第一篇：04 小學數(shù)學“四四六”開放式課堂教學模式的研究

小學數(shù)學“四四六”開放式課堂教學模式的研究

【關鍵詞】小學數(shù)學 四四六 開放式課堂教學

【摘 要】小學數(shù)學“四四六”開放式課堂教學模式的研究：就是指教學設計“四”模塊均以“問題”為載體，課堂教學將學生“四”活動融入課堂教學“六”環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體作用,在老師的引導下，自主歸納出概念、定義、性質(zhì)、解題技巧等。

基礎教育課程改革倡導主動參與、勤于動手、樂于探究、合作交流的新型學習方式。在學區(qū)生本教育課堂的引領下，我積極探索，初步形成了小學數(shù)學“四四六”開放式課堂教學模式。第一個“四”指教學設計“四”模塊，即前臵作業(yè)、預習檢測、探究體驗和達標測評。第二個“四”指課堂學習“四”活動，即“學、議、探、練”，學——自主學習，獨立思考；議——合作探究，初步生成；探——展示交流，達成共識；練——練習提升，形成能力；“六”指課堂學習六環(huán)節(jié)，即自主預習——導學交流——合作生成——展示提升——達標測試——小結總評；小學數(shù)學“四四六”開放式課堂教學模式的研究就是指教學設計“四”模塊均以“問題”為載體，課堂教學將學生“四”活動融入課堂教學“六”環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體作用,在老師的引導下，自主歸納出概念、定義、性質(zhì)、解題技巧等?，F(xiàn)將自己在該模式實踐中的點滴經(jīng)驗總結如下：

一、教學設計“四”模塊

課堂教學是教師和學生的雙邊活動，以前我的教學設計是為自己好教而設計，有時甚至連導語都要設計的天衣無縫，課堂上照本宣讀，我講的津津有味，可是學生昏昏欲睡，在生本教育的引領下，我對課堂教學的設計進行了徹底的改革，分為“四”個模塊，（以《長方體的表面積》教學為例）

㈠前臵作業(yè)。

前臵作業(yè)也就是學生課前預習作業(yè)，以課本內(nèi)容為主，將新的知識點融入一個個由易到難的問題之中，并結合學生已有的知識儲備，注重分層教學。在如：1.動手做一個長方體，標上前面、后面、左面、右面、上面和下面。2.長方形的面積計算公式：。

㈡預習檢測。

這一模塊是對學生的預習準備情況加以檢查（根據(jù)教學內(nèi)容，前臵作業(yè)和預習檢測可以合二為一）。依然以問題為載體，但是這時候的問題比前臵作業(yè)中的問題難度有所上升。如：1.你設計的長方體有 個面。面和 面一樣大，面和 面一樣大，面和 面一樣大，即相對的面的 相等；2.這個長方體的表面積就是 個上面、個前面和 個右面的和；3.長方體的表面積： ；可用字母表示為：。

㈢探究體驗。

探究體驗是知識點的運用或拔高，難度再次提高，激發(fā)學生的群體力量，合作、探究、體驗、總結、歸納……如：1.展開我的長方體，得到 對長方形，我的長方體的長是 cm、寬是 cm、高 cm（保留整數(shù)）2.我能算出我的長方體的表面積：3.一個電器廠廠長要制作長80cm，寬60cm，高40cm的微波爐外包裝，想知道這樣的一個外包裝至少需要多少硬紙皮？您能幫他嗎？4.做一節(jié)長1米，左右兩面都是邊長為2cm的正方形的長方體煙筒，需要多少雪花鐵皮？

㈣達標測評。

這一模塊的設計要照顧到各個層面的學生，注重基礎知識的再現(xiàn)，讓每個孩子都收獲成功，且為下一節(jié)課的設計找準切入口。如：1.判斷正誤，說明理由：①長方體的三條棱長分別叫做長、寬、高。②長、寬、高分別是4的長方體的表面積是48.③用4個同樣大小的正方體平成一個長方體，所得的長方體的表面積比原來4個正方體表面積的和小。

在教學設計中，我還針對教學內(nèi)容，結合學生的生活經(jīng)驗、認知基礎及心理特點，將教材中抽象的、單一的教學內(nèi)容轉化為學生身邊熟知的、有趣的情境，并提出探究的問題。以調(diào)動學生學習的積極性，引發(fā)學生學習動機和欲望。一年級（下冊）第67頁第12題：“桌子已經(jīng)有40張，椅子才4把。有48人來開會，還要再搬幾張桌子和幾把椅子？”題目對于一年級的孩子而言，理解題目含義和體會分別列式的方法有一定的難度，因此，我設計了“國王改選大會”這個游戲情境，使學生將學習與游戲有效結合在一起，輕松解決重難點。

二、課堂學習“四”活動

學生是課堂的主人，他們是學習的中心，在小學數(shù)學“四四六”開放式課堂教學教學中，以活動為主線，以學生自主學習能力的培養(yǎng)為歸宿，逐步培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。（以《乘法分配律1》為例）

㈠自主學習，獨立思考。

主要是課前預習活動，學生自主閱讀課文內(nèi)容，對照前臵作業(yè)，初步了解新知識點，回憶、整理要用的舊知識點或公式、定理、概念。認真完成前臵作業(yè)，這樣有備而來，課堂上才會有話可說。在教學《乘法分配率》一節(jié)課前，我為孩子們設計了 “學校分25組學生植樹，每組有男生4人，女生2人，到底有多少人植數(shù)？”

㈡合作探究，初步生成

主要對應的是預習檢測，通過課前預習，開課時，學生可能帶著不少問題和疑惑，也有可能帶著很多學問而來，通過小組交流、組間互相學習，讓自己的思路更清晰，解題方法跟準確，相互交流，初步生成。課堂上，我讓同學們將自己的解題過程在小組內(nèi)進行交流，通過交流總結，共有三種解答結果：① 4×25=100（人）2×25=50（人）100+50=150（人）②4×25+2×25=100+50=150（人）③（4+2）×25=6×25=150（人）。同學們把解題過程書寫道黑板上，全班交流，一組同學發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)①②是同一種思路，只不過①是分步運算，而②是綜合運算，另一組發(fā)現(xiàn)②③都是綜合

算式，結果都是150，那么4×25+2×25=（4+2）×25。

㈢展示交流，達成共識

這一活動是一節(jié)課的心臟部分，通過預習檢測，學生依然存在的困惑、問題要在這一活動中，通過學生和老師的群體力量，主要發(fā)揮組間競爭，一般由1、2號學生講解，其余同學點評、質(zhì)疑、提問、糾錯、補充，讓每位同學對新學知識胸有成竹，達成共識。在這一活動中，我先讓學生照貓畫虎，（3+8）×9=（）×（）+（）×（）14×5+16×5=（+）×（）……接著用字母公式表示出來：①(a+b)×c=a×c+b×c;②a×c+b×c=(a+b)×c=a.我強調(diào)：①叫做乘法分配律；②是乘法分配律的逆運算。接下來是實戰(zhàn)大舞臺，學生不但對乘法分配律計算準確無誤，而且對較復雜的計算的簡便運算也迎刃而解，體驗到了數(shù)學的奧妙。如：14×25=（10+4）×25=10×25+4×25=250+100=350.有如：97×60=（100-3）×6=100×60-3×60=6000-180=5820，這樣，用口算就可以解決多位數(shù)乘法。

㈣練——練習提升，形成能力

這一活動對應的設計是達標測評和小結總評，一般由5、6號學生上臺講解，讓同學們自我檢測，了解自己在本節(jié)課上的學習情況，展示自己的風采，談自己的收獲，老師也從中了解學生對本部分知識的學習情況，為下一節(jié)課的設計找準切入口。如：25×14=（20+5）×14=20×14+5×14=280+70=350，學生對這一道題產(chǎn)生了不同同的見解，絕大多數(shù)同學認為：25×14=25×（10+4）=25×10+4×25=250+100=350，這樣算才簡便，前一種雖然用到乘法分配律，但是不夠簡便，不易口算；還有的認為25的倍數(shù)是整

十、整百的數(shù)，便于口算，做到最簡便?？粗⒆觽儌€個點頭確認，我看在眼里，喜在心頭。

在小結總評中，學生談了乘法分配率給計算帶來了極大的方便，一位女生強調(diào)指出，在計算中不能當小馬虎，別忘了加括號，如：20×（3+6）≠20×3+6，一位男同學大聲說：“還要有火眼精金，35×4+35=35×（4+1），別讓“1”這個小妖怪掏出老孫的手掌心。

三、課堂教學“六”環(huán)節(jié)

靈活開放的教學設計，豐富多彩的課堂活動，要靠嚴謹、科學的教學環(huán)節(jié)來體現(xiàn)，小學數(shù)學“四四六”開放式課堂教學模式的六環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，與教學設計“四”模塊和課堂教學“四”活動緊密結合，使學生的課堂學習處處顯風采。（以《認識人民幣》為例）

㈠自主預習

學生通過自主預習這一環(huán)節(jié)，不斷提高自己的學習能力和學習自主性，培養(yǎng)獨立思考的意識，合作、寬容、理解的良好品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)不僅是完成學習目標的基礎，也是培養(yǎng)學生學會學習、學會思考、學會交流的基礎，是學生課前對照前臵作業(yè)，自主查找，自主研究課本內(nèi)容，了解和探究要學的新知識點，讓新知識和學生已有的知識經(jīng)驗進行碰撞、接軌、再構建，在此過程中，學生會收獲很多，也會發(fā)現(xiàn)自己的不足，產(chǎn)生一定的困惑。通過細致入微的自主預習，學生已經(jīng)掌握七八成的新知識，在課上，學生合作交流、質(zhì)疑探究就會“有底氣”。教學元、角、分的認識時，要求孩子們在長輩那里了解有關人民幣的知識，準備一個錢袋（有學生帶了小面額的紙幣，有的帶了硬幣，還有的學生干脆將大面額的人民幣復印了帶復印件……）

㈡導學交流

通過課前預習，學生有備而來，課堂上，在教師的引導下，學生小組討論，組間交流，對預習情況進行檢測，了解同學們的自學情況，確定本節(jié)課的學習目標，在人民幣的認識課前預習準備中，學生準備充分，英雌可以按照老師的預設進展。這一環(huán)節(jié)，老師引導學生同組內(nèi)交流自己的錢袋，看看誰準備的最充分。

㈢合作生成

這一環(huán)節(jié)主要是發(fā)揮小組成員的力量，讓新的知識點在同學們的腦海中初步生成。課上，我出示圖片讓學生觀察小朋友們在干什么？現(xiàn)在小組內(nèi)討論，然后舉手發(fā)言?？?，孩子們個個小手舉得老高，有的甚至站到了

板凳上，爭先恐后，我看到了：“大家在交錢?！薄安粚Γ诔惺浙y臺交錢?！币粋€男生搶著說。我還看到了：“大家在買車票。”我追問道：“我們的生活中哪些地方還要用到人民幣呢？”一個小女孩怯生生的說：“到醫(yī)院看病?！薄笆罴倮锖桶职謰寢尦鋈ヂ糜我萌嗣駧??！薄百I新樓房要用人民幣?！薄暗诫娪霸嚎措娪耙惨嗣駧拧！薄百I零食?！薄凹依镔I油鹽醬醋?！薄咦彀松唷．斘页鍪镜?幅圖時，我還沒來得及提問，教室里就像炸了鍋，互不相讓，我只好讓大家在小組內(nèi)討論，將以下問題分解到組內(nèi)，①“小朋友在干什么？”②“存錢是為了什么？”③“你有零花錢嗎？”④“你有存錢的習慣嗎？”，這樣，同學們通過交流，選出小組的代表發(fā)言，其余同學糾正、補充。讓學生初步了解了人民幣的作用。

㈣展示提升

在本環(huán)節(jié)中，引導學生對新知識進行更深層次的探究，并且將自己的解題方法和新收獲與大家分享，使每位同學對新知識有一個全方位的認識，解題思路更加清晰、明了。人民幣的認識一課，先讓學生看圖區(qū)別新版和舊版人民幣、紙幣和硬幣。接著出示大面額人民幣，讓學生說出面值是多少？然后以小組為單位，將課前準備的人民幣按面值進行分類。①先展示以元為單位的人民幣（按從小到大排列）；②再展示以角位單位的人民幣。③最后展示以分為單位的人民幣。最后讓學生開展換錢游戲，通過游戲?qū)W習體驗1元=10角，1角=10分兩個單位換算。

㈤達標測試

數(shù)學源于生活，用于生活，認識人民幣就是要孩子們會用人民幣。我先讓學生兩人一組，數(shù)一數(shù)你準備的人民幣一共有多少。然后把課前準備的鉛筆、橡皮擦、本子、削筆刀、文具盒各十個擺在講臺上，標好價格后，進行現(xiàn)場交易，請一名小朋友當售貨員，并說出當售貨員的責任是什么？一定得盡售貨員的責任，其它同學想好買什么東西，拿好錢排隊到購物。

㈥小結總評

本環(huán)節(jié)讓學生談收獲，談課堂上同學們的參與情況或者課堂的延伸和

拓展。在人民幣的認識一課中，我進行了拓展和延伸，“你們還知道人民幣的哪些知識？”一個學生說：“我知道，人民幣上印的是毛主席。”又有一個搶著說：“你們知道人民幣的角上的小黑點是什么嗎？”我馬上說：“你真棒，老師還不知道呢？”于是，她晃著腦袋說：“那是盲文，專供盲人辨認人民幣的?！边@樣一來，孩子們的積極性更高了，“人民幣還有假的，有的假人民幣用驗鈔機都驗不出真假”，還有一位學生說：“我爸說差不多8元多人民幣才換1美元呢！”……學生了解的信息和課外知識可多了。這樣，將“書本世界”與學生的“生活世界”溝通起來，使學生感受到數(shù)學就在身邊，鼓勵了學生富有個性的探索和思考。并且有效的提高了學生的參與面。

四.合理分組和及時的評價為小學數(shù)學“四四六”開放式課堂教學模式保駕護航。

科學、合理的分組，及時且具有鼓勵性的課堂評價才能使小學數(shù)學“四四六”課堂教學模式走得更穩(wěn)、更遠。為此，我遵循成績均衡、性格搭配、性別互補和住所就近四個原則。將全班學生分為6至8組，把學生的前臵作業(yè)、作業(yè)、課堂參與情況、小組的凝聚力、小組的競爭意識以及課堂學習習慣等，均作為課堂學習的評價范疇，進行小組評價的課堂管理模式，堅持節(jié)節(jié)評價，周周匯總，每周表現(xiàn)突出的小組定為本周的“擂臺組”，在班上掀起了 “打擂臺”的熱潮，每周的“擂主組”，可享受周末無作業(yè)的待遇。這樣的課堂評價方式，將學生臵于評價的核心地位，保證了學生的主體地位，極大的調(diào)動了后進生參與學習的積極性和熱情。

五、“自主學習，提升能力”是小學數(shù)學“四四六”開放式課堂教學模式的出發(fā)點和歸宿。

鼓勵學生自主探究。“臺上”學生講解，“臺下”學生或辨析、或質(zhì)疑、或追問、或辯論……小組展示等多種形式交相輝映；學生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，學生課堂發(fā)言幾乎不用舉手，站起來就說，說完

自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的時候，這時老師也不調(diào)解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。當你走過教室的窗前，當你踏進教室的大門，可能沒有學生注意你；當你駐足聆聽，可能沒有人在意你。沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的感情投入，是他們盡情展示自己才能的舞臺!這樣的課堂是靈動的課堂，是生成的課堂，是學生主宰的課堂。

總之，小學數(shù)學“四四六”開放式課堂教學模式，讓學生學會學習、學會思考、學會交流。培養(yǎng)了學生獨立思考的意識，讓學生合作探究，自主創(chuàng)新的能力得到快速持久的發(fā)展。

第二篇：小學數(shù)學開放式教學模式實踐的研究

小學數(shù)學開放式教學模式實踐的研究

開題報告

尊敬的各位專家、各位領導：

大家好！

我代表《小學數(shù)學開放式教學模式實踐的研究》課題組做開題報告。我的報告分為七個部分。

一.研究現(xiàn)狀與進展

目前，與本課題有關的課題研究有，以1993年進行數(shù)學開放題的數(shù)學實驗為起點，1997年，全國教育科學規(guī)劃辦批準“開放題--數(shù)學教學的新模式”立項為“九五”重點課題，1998年10月，在上海舉行了“數(shù)學開放題及其教學學術研討會”，為此，數(shù)學開放題就成為我國數(shù)學教育的一個新起點；此后，在北京、浙江、江蘇等地紛紛從“開放型的數(shù)學教學方法，構建開放型課程體系，促進學生全面、主動發(fā)展”、“開放型題還需開放型教學”、“數(shù)學開放性教學的實踐與探索”、“精心設計開放性問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維”、“開放性辦學、合作式研究”等方面進行了探討，99年4月在浙江杭州召開了“開放式教學研討會”。這些研究，主要是從改革教學內(nèi)容（開放題研究）和改革教學手段（開放式教學的課、內(nèi)外途徑，應注意的問題）等方面進行研究，并探索出一些實施開放式教學的具體做法。而對于開放式課堂教學的理論及其課堂教學模式，到目前為止，尚未有過。從上述現(xiàn)狀出發(fā)，我們認為國內(nèi)對“開放式教學模式的研究”還僅處于教學內(nèi)容及具體教學手段的研究上，而并沒有從理論上及課堂教學模式上去深入研究。為此，本課題試圖在摸索新型的教學模式，豐富開放式課堂教學理論，探索提高教師教學素養(yǎng)的有效途徑方面做一些嘗試性的研究。綜上所述，現(xiàn)將“小學數(shù)學開放式教學模式的研究”作為研究的課題。

二.研究的主要方法

調(diào)查法：主要用于量化分析，做好前測后測記錄，為制定“測量評估”指標，總結經(jīng)驗，提供事實依據(jù)。

個案研究法：選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究對象，采取調(diào)查、觀察、測查、收集個案作業(yè)、作品等方式，對學生做好跟蹤調(diào)查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。

經(jīng)驗總結法：對實驗中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗和失敗的經(jīng)驗都要進行及時的總結，（包括理論方面的經(jīng)驗和實踐方面的經(jīng)驗），定期召開論文交流與評比、案例分析與討論和教學實踐系列研討活動，請專家對這些經(jīng)驗予以鑒定、好的經(jīng)驗及時推廣。

三.研究的設計

㈠ 實驗的理論依據(jù)

1.人民教育家陶行知老先生提出的“六大解放”：①解放大腦，讓學生思維；②解放雙手；讓學生動手；③解放眼睛，讓學生觀察；④解放嘴巴，讓學生發(fā)言；⑤解放時間，讓學生自由；⑥解放空間，讓學生活動。這對我們進行小學開放式教學模式的研究具有現(xiàn)實指導意義。

2.新的《國家數(shù)學課程標準》提出：數(shù)學教育要以獲取知識為首要目標轉變?yōu)槭紫汝P注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，給學生提供充分發(fā)展的空間。開放式教學能給每個學生提供更多的參與機會和成功機會。讓每個學生在參與中得到發(fā)展。它講究的是人本主義觀，把情感興趣等非智力因素調(diào)動起來。強調(diào)尊重人的價值，以人的發(fā)展為本，把學生當作一個充分的生命體，而不只當作認知來研究。

3、素質(zhì)教育論：素質(zhì)教育要求要面向全體學生，要全面發(fā)展，要重視個性發(fā)展。小學數(shù)學開放式教學通過觀察、操作、實踐、討論、嘗試，使每個學生都參與教學全過程，學生素質(zhì)得到提高，學生的個性也得到發(fā)展

㈡ 研究的具體目標

1.對探索性、開放性問題設計，作一些理性思考，整理開放性問題的設計思路。

2.探尋開放式的教學手段和開放式的教學環(huán)境以及開放式評價體系。

3.培養(yǎng)小學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，激勵學生多樣性的獨立思維方式。

4.探索一條減負高效的新路子，促進廣大師生更新教育觀念。推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，全面提高教學質(zhì)量。

㈢ 研究的具體內(nèi)容

1.探究設計開放性問題的方法和途徑

現(xiàn)行教材中絕大部分的習題的條件不多不少，答案也是唯一的，屬于開放性問題的題目很少。因此，數(shù)學教學實踐中需要設計、整理更多的數(shù)學開放題。那么該如何設計開放性問題呢？研究設計開放性問題應注意哪些問題呢？將在本課題的研究中進行探索。傳統(tǒng)的練習設計，條件是完備的，答案是固定的，容易給學生造成思維的定勢。設計開放性問題時，可以從條件開放、問題開放或者解題方法開放等方面入手，促進學生思維廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.探尋開放性的教學手段和開放性的教學環(huán)境以及開放性評價體系。數(shù)學教學長期受著傳統(tǒng)教育影響，教學的題材往往缺乏應用味、生活化和開放性，人為編造痕跡很濃，教師也往往拘泥于教材。數(shù)學教學的內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，教師要根據(jù)學生的認識規(guī)律和生活經(jīng)驗，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設計教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更加豐富。小學數(shù)學教學加強應用味、生活化和開放性，應該成為小學數(shù)學教育改革的一個基本趨勢。教師在教學工作中，要充分貫徹聯(lián)系生活和數(shù)學應用的思想。讓學生具有實踐活動的機會，有運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活問題的機會，有對數(shù)學內(nèi)部的規(guī)律和原理進行探索研究的機會。讓學生用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實生活，結合生活實際學習數(shù)學。

3.數(shù)學應用方面的研究。

新課標指出：數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。標準這一理念闡明了數(shù)學的作用。作為教師，應該讓學生在學習數(shù)學的過程中體驗到數(shù)學在生活中的應用，在教學中多設計一些開放式的教學。如：調(diào)查、統(tǒng)計、測量??，通過各種方法，讓學生去感受數(shù)學的實用價值。

㈣課題研究的原則

1.創(chuàng)新性原則。要實施設計開放問題的探究，教師首先必須更新自身陳舊的教育觀念，勇于創(chuàng)新，勇于突破傳統(tǒng)教學的種種束縛。

2.主體性原則。教師要樹立“以人為本”的思想理念，在研究過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把主動學習的權利還給學生，努力為學生創(chuàng)設一種開放民主的教學場所，使學生真正成為探究問題的主人。

3.發(fā)展性原則。在研究過程中，教師既要培養(yǎng)學生的個性，又要兼顧到學生的學情，教學環(huán)境，教師要承認學生間存在的差異，要因材施教，最終達到“不同的學生學習不同的數(shù)學的目的”。

4.科學性與藝術性相結合的原則.課堂教學技能的最高境界是藝術化地運用各種技能于教學之中,科學性和藝術性有機結合、渾然一體的時候，教師的課堂教學才出神入化。

㈤ 研究成果形式

論文、案例、課堂實錄、影像資料、經(jīng)驗總結等，課題的研究報告。

四.主要措施和主要步驟

㈠ 研究的措施

1、從應試教育的模式中解脫出來，積極轉變教學思想，加強理論學習，統(tǒng)一思想認識，強化教改意識，明確大綱中的要求。

2、充分挖掘教材的潛力，創(chuàng)造地運用教材，適當改動教材中習題，讓學生學會多方位、多角度地考慮和解決問題，并從中發(fā)現(xiàn)最有效的解決問題的方法，促進學生思維廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

3、貫徹實踐觀點，搞好課堂教學。促使學生仔細研究和發(fā)現(xiàn)題中隱含的內(nèi)容，從而多角度、靈活的、創(chuàng)造性的思維，克服思維的封閉狀態(tài)和對知識的僵化理解，激發(fā)學生的思維興趣。

㈡ 研究步驟

（1）第一階段：課題方案設計階段（2006.6---2006.10）學習有關理論，成立課題小組，制訂課題方案。擬定研究計劃。

（2）第二階段：課題組織實施階段（2006.11---2008.8）實施課題研究，不斷總結，修改方案，總結可操作的教學程序。做好“五個一工程”即：每人每月上傳一次研究性材料，每人每學期學習一篇有關的理論知識，并做好讀書筆記，每人每學期上一堂示范課，每人每學期發(fā)表或形成一篇論文。每人每學期發(fā)表或形成教學設計。

（3）第三階段：研究成果總結階段（2008.8---2008.10）根據(jù)實驗目標，對實驗結果進行調(diào)查、測試、分析、撰寫論文、撰寫研究報告，準備結題。

五.研究人員與研究任務的落實

1.陳沛英，課題組長，負責課題研究的總體規(guī)劃和調(diào)控，統(tǒng)籌課題實施工作。

2.潘清華、游紅軍、高建平、歐國兵、王小林、李自強課題組成員分工具體負責課題研究工作，潘清華、游紅軍進行探究設計開放性問題的方法和途徑研究。高建平、歐國兵進行探尋開放式的教學手段和開放式的教學環(huán)境以及開放式評價體系。王小林、李自強進行數(shù)學應用方面的研究。

3.歐國兵、李自強具體負責網(wǎng)絡管理工作及課題資料上傳、下載。

六.本課題可能有創(chuàng)新的地方

目前，國內(nèi)外對開放教育的研究有一定進展，大體在以下內(nèi)容上：開放式課堂教學法的研究、開放題的研究、開放式教學評價的研究、開放式課堂教學模式和教學手段的初步探索，但在小學數(shù)學開放式課堂教學的系統(tǒng)研究方面還很欠缺。為此，本課題試圖在摸索新型的課堂教學模式，豐富開放式課堂教學理論，探索提高教師教學素養(yǎng)的有效途徑方面做一些嘗試性的研究。綜上所述，現(xiàn)將“小學數(shù)學開放式課堂教學的研究”作為研究的課題。

七.本課題可能有困難的地方

1.我們本課題提出的這種觀點不被社會、家長以及其他教師的認可和支持。所以我們課題組的教師在具體實施的過程中。要做好宣傳工作，克服種種困難，把課題研究堅持下去。

2.在課題具體實施的研究的過程中，擔任課題的老師有可能調(diào)離現(xiàn)在的工作崗位。我們要擴大該課題研究教師的儲備，將對課題熟悉了解的教師吸納為本課題的實驗教師。

3.缺乏與課題相關的專家智囊團的指導。我們盡量爭取到大足縣教科所和重慶教育科學研究院等專家的指導。

各位領導，各位專家，以上是《小學數(shù)學開放式教學模式實踐的研究》課題的開題報告，可能存在著沒有想到的地方或者意識不到的地方，敬請各位專家和領導提出寶貴的建議。

第三篇：淺談如何構建開放式語文課堂教學模式

淺談如何構建開放式語文課堂教學模式

作者：宋耀武 劉 鑫 來源： 發(fā)布時間：2007-05-10 點擊量：2196

現(xiàn)代社會，知識、經(jīng)濟、信息已高度一體化，“日新月異”已不能反映當今時代的特點，“瞬息萬變”已成為活生生的現(xiàn)實，封閉式的語文課堂教學模式已遠遠不能適應當今時代的需要。知識經(jīng)濟社會呼喚開放式的課堂教學模式早日誕生、早日成熟，這也就是《語文課程標準》所倡導的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念在實踐中的充分體現(xiàn)。語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，獲取知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

當今語文課堂，廣大教師正積極實踐開放的語文課程的新理念，出現(xiàn)了好的勢頭，語文課堂出現(xiàn)了生動活潑的局面。但是，也有部分教師的實踐比較盲目，每節(jié)課都來唱、跳、畫，以為這就是在貫徹“開放”、“整合”、“滲透”理念。當然，這種形式為打破傳統(tǒng)、激活課堂、調(diào)動學生學習興趣的確發(fā)揮了重要作用，應該充分肯定，但是這還很不夠，顯得膚淺、單薄。還有教師對此心存疑慮：“學科開放了，整合了，語文學科特點還要不要？”“語文課程搞成這樣的‘四不象'，語文到底‘姓'什么？”還有的對開放持否定態(tài)度：“語文學科倒是開放了，可是到頭種了別人的田，荒了自己的地，得不償失。”......這些反應在當前具有一定的代表性。那么如何構建開放式語文課堂教學模式？筆者認為應從如下幾個方面入手：

一、開放教學目標

傳統(tǒng)的語文教學，重視基礎知識的傳授和基本能力的培養(yǎng)，這是語文教學的一大優(yōu)勢，由于過于強調(diào)這種優(yōu)勢，又造成了許多弊端，我們語文教師在教學中把讀懂課文，理解字、詞、句、了解段落大意、中心思想作為教學目標，說到底也就是強調(diào)知識與能力的工具性目標。這種目標過于單一，明顯忽視情感、態(tài)度、價值觀等人文性目標，由于過分講求知識系統(tǒng)化，把語文當作死的工具，造成語文課時量雖然多，但學生收獲甚小。開放式課堂教學意味著對目標多元化的認同，《語文課程標準》三維目標體現(xiàn)了語文教學目標的多元性，除了“知識和能力”目標外，首次明確提出了“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”的立體目標，將學習過程和積極體驗、科學方法、良好習慣、情感態(tài)度、價值觀的形成都納入語文學習的目標，使語文呈現(xiàn)豐富多彩的人文性育人魅力。

準確把握語文課程的基本特點即工具性與人文性的統(tǒng)一，加之對三維目標的深切領會，語文開放就有了明確追求的方向和目標，就不至于進行著盲目的所謂“開放”，就明白開放是有目的有計劃的自覺行為，是追求多元化、綜合化目標的實踐，概括起來，我們“開放”的終極目標是為學生終生發(fā)展服務，為他們的可持續(xù)性發(fā)展形成良好的語文綜合素質(zhì)服務。

二、開放教學內(nèi)容

語文課程資源無處不在、無時不有，關鍵在于我們教師是否具有強烈的資源意識，去努力開發(fā)利用。我們在要求學生學好教科書的內(nèi)容，達到《課程標準》所規(guī)定要求的同時，要鼓勵學生閱讀大量的課外讀物，古今不少學者說過：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。”真正在學問上有所造就的人無一不是閱讀了大量自己感興趣的課外讀物。

此外，要有意識地讓學生走入社會、貼近生活。有人說生活就是一本書，生活就是一所無門的大學，“生活即教育”、“社會即學?！?，這也是著名教育家陶行知所倡導的。開放式教學要貼近主體生活的大千世界，要讓學生緊跟時代的步伐。信息技術、高科技知識、因特網(wǎng)等富有時代的氣息的知識都要讓學生有所接觸、有所了解，使其保持一顆創(chuàng)造、好奇、新穎的童心。培養(yǎng)學生的語文實踐能力也是目前教學的當務之急，讓學生動眼、動腦、動手、動口是現(xiàn)代教學的特點。語文課程資源隨處可見、信手拈來，但我們不能局限于這種表面現(xiàn)象，我們應挖掘深層次的、潛在的語文課程資源，讓學生去探討、去創(chuàng)造。

三、開放教學過程

1、課堂向課前開放

傳統(tǒng)的語文教學是上了課才向?qū)W生公布教學內(nèi)容，教學起點從零開始，學生時時處在被動接受的地位。而開放式教學則先向?qū)W生公布教學內(nèi)容，學生事先可通過查找資料、搜集信息、預習新課，對新授教學內(nèi)容有充分的了解和準備。正式教學時學生則處在相當?shù)钠瘘c，學習過程時時處在主動探求之中。如我們的作文教學，事先讓學生擬題，給學生1-2周準備時間，真正作文時學生文思泉涌、儲備豐富、有話可說。對小學生作文的命題，我們也要開放，美國小學三年級的學生就能夠以“我心中的美國”為題寫作，而我們現(xiàn)在小學生在六年級畢業(yè)時都還在寫“一件小事”，相比之下，我們只能自愧不如。孰是孰非，其結果不言而喻。

2、課堂向課后開放

傳統(tǒng)封閉式教學是把所有問題解決在課內(nèi)，而開放式教學則提倡把問題帶出課外，帶向生活，帶向家庭，帶向社會，帶向終生。如我教《北風和小魚》一文時，課上讓學生討論：你是喜歡小魚，還是北風，你愿意做它們中的哪一種人？課堂上我不給統(tǒng)一答案，讓學生課后去思考，去請教，把這一人生觀問題帶到課后，帶入生活，陶冶情操，受益終生。

3、課堂向家長開放

學校教育和家庭教育本來是互相聯(lián)系、互相滲透，互相影響的，可傳統(tǒng)式教育卻人為地互為封閉、互為割裂，家長了解孩子的學習情況，只能通過教師之口或一張成績通知單間接了解，而不能走進課堂了解孩子的學習情況，開放式語文教學應定時或不定時向家長開放課堂，歡迎家長走進課堂了解孩子的學習情況，并且對教師的教學提出建議，實現(xiàn)教師、學生、家長三位一體，共同參與學習過程，真正做到家校合一、齊抓共管。

4、課堂向社會開放

語文課堂向社會開放就是要充分利用社會這個大學校的人力和物力資源。從人力資源上說，社會上各行各業(yè)出類拔萃的人才以及從該校畢業(yè)的校友，都可以請他們走進學校課堂，成為學生活生生的教材和榜樣。從物力資源上講，城市、鄉(xiāng)村、工廠、田野等都蘊含著豐富的教學資源，旅游景點、校外德育基地等都可以成為教育學生的課堂，我們應盡可能地讓學生多參加社會實踐活動，提供學語文、用語文的機會，盡早讓學生接觸社會、接近生活，提高他們的動手能力和實踐意識。

四、開放思維空間

當今，中國衡量教育成功的標準是：將有問題的學生教得沒有問題，“全都懂了”。所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是：將沒問題的學生教成有問題，如果學生提出的問題教師回答不了，那算是非常成功。所以，美國的學生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。我們小學低年級學生經(jīng)常向老師問這問那，可到了三年級以后，不僅學生的問題少了，甚至連老師的提問也很少有人回答。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，我們的教師能不反省自身嗎？一個才6歲的孩子，在學校經(jīng)過半年的正規(guī)學校教育，就產(chǎn)生了厭學的心理，其原因就在于教師的專橫和武斷、教學方法的呆板和枯燥，說到底，就是教育的失敗。

縱觀我國的語文課堂，近百年來主要是講讀為主的教學模式，且以教師“講”為主從小學一年級到六年級，甚至到中學、大學，幾百篇課文，平均每天一節(jié)講讀課，教師扎扎實實地教，學生辛辛苦苦地學，老老實實地練，認認真真地考，雖然機械地掌握了一些基礎知識，可失去了兒童好奇、好問、好動的天性、而這恰恰是人類探索自然奧秘最原始的動力。我們目前語文教學值得深思的問題是：我們的語文教學為什么只教“學答”，而不教“學問”，我們考試內(nèi)容為什么用“答”代替“問”，我們的考試標準為什么只有“答”的標準，而沒有“問”的標準，我們的語文教學為什么不引發(fā)學生“問”的興趣，教給學生“問”的方法。因此，可以這樣說，開放式語文教學的核心是：開放學生的思維空間，教會學生從小敢問、能問、善問。鑒于此，語文課堂教學應以激發(fā)學生問的興趣，教給學生問的方法，培養(yǎng)學生問的意識，挖掘?qū)W生問的潛能為主線，不能再在傳統(tǒng)的教師講和教師問的軌跡上滑行了。要走出教師滿堂講、學生滿堂聽，教師滿堂問、學生滿堂答的模式，開創(chuàng)學生滿堂問，師生滿堂議、滿堂辯的新模式，一句話，就是要牢牢把握自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新這一基本理念。

五、開放教學評價

開放的語文教學模式應該有開放的評價機制，評價不應該只是一張考卷、一個分數(shù)來評價學生，評價體系應該是多元的、三維的。

當然，我們評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展，要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值等幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集到能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，關注學生的學習成長過程，激勵良好的情感態(tài)度和價值觀的形成。

開放式教學評價著重于以下幾方面的評價：①學生會不會提問；②學生會不會思考；③會不會表達、敢不敢當眾表達不同見解；④會不會搜集、處理信息；⑤會不會合作討論等。當然，考試也還是評價的方式之一。我們應該根據(jù)各學段目標達成的要求，采用多種評價方式，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合、科學、合理的評價，真正從培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、尊重學生的個性差異、促進每個學生的健康發(fā)展來制定評價體系。

在國際經(jīng)濟一體化加速融合的過程中，“開放”成了這個時代的鮮明主題。中國現(xiàn)代語文教育改革也是在開放在發(fā)展壯大的，就語文現(xiàn)代白話文教學百年歷史來看，以開放的態(tài)度學習借鑒西方經(jīng)驗，使語文教學走向了現(xiàn)代，走向了大眾，走向了初步的繁榮，我們堅信：不管現(xiàn)實生活是多么復雜和易變，也不管歷史是多么沉重和悠遠，選擇開放是必定無疑的。今天的改革，從其根本意義說就是一種選擇、一種開放、一種機會、一種創(chuàng)新。我們的整個民族在選擇、在創(chuàng)造機會，我們每個人在選擇、在抓住機會，我們的語文教學也必將在這場具有劃時代意義的教育改革中選擇出一個全新的、充滿活力的開放模式。語文開放后，它仍然姓“語”，通過開放，它的工具體、人文性的學科特點得到了更加充分的體現(xiàn)，它能更加充分地實現(xiàn)多化元發(fā)展目標，提升學生的語文素養(yǎng)，為學生終身可持續(xù)發(fā)展奠定更加堅實的基礎。

（作者單位：414404湖南汩羅市白水鎮(zhèn)中心小學）

第四篇：小學數(shù)學新授課課堂教學模式研究

小學數(shù)學“合作探究，互動生成”新授課教學模式初探

宜良縣九鄉(xiāng)小學：崔旭輝

張富榮

范禮祥

谷小纖

朱天友

龍金所

夏汝明

【摘要】：本文針對傳統(tǒng)教學模式弊端，提出了具有現(xiàn)代教育思想的新型教學模式——小學數(shù)學“合作探究，互動生成”新授課教學模式。該模式以建構主義等理論為基本依據(jù)，以新課程理念為核心指導，其結構概括為：創(chuàng)設情境，引入新課——自主探索，合作交流——鞏固深化，拓展應用——總結回顧，評價反思。該模式充分體現(xiàn)了師生關系的開放，思維空間的開放，教學評價的開放，把學生真正擺到了主體位置?！娟P鍵詞】：教學模式 合作探究 互動生成 小學數(shù)學

一、理論依據(jù)

當前的教育教學，就數(shù)學教學而言，因其傳承了中國傳統(tǒng)教育的特點，在內(nèi)容上，更偏重于傳授人類己取得的科學知識和經(jīng)驗、技能，而忽視了對獲取知識的過程和方法的探索和鍛煉；在組織形式上，沿襲了幾十年來夸美紐斯創(chuàng)立的“班級授課制”，以致“整段的時間被鈴聲打碎，連貫的空間被圍墻隔開”，學生在同一片天空中呼吸著一種空氣，幾年以后成了同一種模子澆鑄出來的標準件。如此，數(shù)學教育成了單純的傳授而疏遠了探索研究，數(shù)學學習成了單純的繼承而遠離了創(chuàng)新發(fā)展，以致人們提到學習使理解為知識的傳承，而對探索、研究、創(chuàng)新性學習反而感到陌生。如此種種，長此以往，便有意無意間地實現(xiàn)了教育的“另一種功能”，即扼殺了學生的創(chuàng)造力。因此，我們選擇“合作探究，互動生成”新授課教學模式研究，就是為了解決上述問題而提出的。

“合作探究，互動生成”教學模式是指在課堂教學中，以數(shù)學知識為載體，創(chuàng)設問題產(chǎn)生情境，調(diào)動學生情、知、意、能各種感官，使學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在積極主動參與學習的過程中，研究探索、合作交

流，尋求解決問題的途徑，從中感悟知識，體驗成功，獲得創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗和方法，實現(xiàn)其智力情感及其它方面的全面發(fā)展。

1．“合作探究，互動生成”教學模式符合小學生的心理特點，蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求一這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。而“合作探究，互動生成”教學能滿足學生的這種心理需要，激發(fā)學生學習興趣與求知欲望。

2．“合作探究，互動生成”教學模式符合小學生的認識特點。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是學主自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在教學中，注重向?qū)W生提示認知對象內(nèi)在規(guī)律，看重解決知識結構與認知結構轉化過程中存在的問題，使學習活動成為一種積極主動的建構過程。

3．“合作探究，互動生成”教學模式有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。教學時，注意創(chuàng)設問題情境，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探索與解決問題，鼓勵學生敢于標新立異，提出不同的見解，激發(fā)學生探索的內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

4．“合作探究，互動生成”教學模式有利于突出學生主體作用。教學中，把學習的主動權交給學生，提供給學生展示才能的機會，使學生有解釋和評價自己思維結果的權利，更加主動地參與學習活動，從而突出學生的主體作用。

二、功能目標

1．通過創(chuàng)情激趣，引導學生展開充分的思維活動，理解和掌握概念、性質(zhì)、計算公式、數(shù)量關系和解題方法等最基礎的知識。培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度和學習習慣，學會認知。

2.讓學生通過親歷參與探究知識的形成過程，培養(yǎng)學生具有觀察比較、分析綜合、抽象概括和判斷推理等能力，能用數(shù)學的眼光、運用數(shù)學的思想和方法解決日常生活中的實際問題，獲得積極的情感體驗，逐步形成善于質(zhì)疑問難，樂于探究，努力求知的心理傾向。

3．發(fā)展學生獨立思考與合作探索的精神，使學生學會分享和交流信息，提高與他人合作、溝通的能力，學會共同生活。

4.充分發(fā)揮學生數(shù)學學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進學生主體性的發(fā)展。

三、實現(xiàn)條件

1、增強教師的課堂教學能力素養(yǎng)。由于“合作探究，互動生成”的課堂是一個開放的課堂，學生的提問具有一定的發(fā)散性，因而對教師提出了更高的要求，要求教師必須具有廣博的知識、較高的業(yè)務素養(yǎng)和駕馭課堂的能力。

2、保證學生的課堂主體地位。首先要提出有價值的問題，讓學生在寬松愉快的環(huán)境中各抒己見，要讓學生大膽發(fā)言，把學習過程中看到的、想到的和感悟到的（包括解題方法）說出來；其次設計練習時要形式多樣，有層次性；最后教師讓學生鞏固新知識時，要經(jīng)常進行課堂巡視。一是可以了解學生對本堂課所學知識的掌握情況，二是可以督促注意力不集中的學生學習，并能及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3、合理運用多媒體。教師要緊跟信息技術發(fā)展的步伐，努力學習和掌握多媒體課件制作的新技術、新方法。充分運用現(xiàn)代先進技術精心設計教學課件，使學生在現(xiàn)代技術幫助下理解知識的同時掌握技能和發(fā)展能力，使數(shù)學教學朝著信息化、網(wǎng)絡、多媒體化綜合應用的現(xiàn)代化教育方向發(fā)展。

四、應用范圍

本模式適用于小學數(shù)學中、高年級的計算教學、應用題教學及幾何形體概念教學的新授課。

五、操作流程

《數(shù)學課程標準》強調(diào)：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法、獲得最廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。那么，在新課程標準下，如何實施有效的課堂教學？根據(jù)己有的教學經(jīng)驗以及學生實際，經(jīng)過我們研究、探索和實踐，我們初步構建了小學數(shù)學“合作探究，互動生成”新授課教學的基本模式，其結構為：創(chuàng)設情境，引入新課一自主探索，合作交流一鞏固深化，拓展應用一總結回顧，評價反思。此模式簡單易操作，就是先讓學生自己學一學，在小組內(nèi)交流交流，再把學習情況展示展示，然后教師針對出現(xiàn)的問題指導指導，最后練習鞏固鞏固。

（一）創(chuàng)設情境，引入新課

合理有效地創(chuàng)設生活教學情境，可以使數(shù)學課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。主要是引趣、激疑和誘思。學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，是社會和教育對學生的客觀要求在學生頭腦中的反映。

1．情境創(chuàng)設要以真實性為基本前提。

所創(chuàng)設的情境應符合客觀現(xiàn)實，不能為教學的需要而‘假造”情境。數(shù)學情境、現(xiàn)實情境二者應不相修。例如，在教學‘組合圖形的面積”時，可以創(chuàng)設老師家新買了一處房子，正在裝修，但是在鋪客廳地板時遇到了難題，老師應該至少要買多大面積的地板？在真實的情景中，學生能感受到數(shù)學就在身邊，生活需要數(shù)學，學生學習起來津津有味。2．“數(shù)學味”是情境創(chuàng)設的本質(zhì)保證。

在情境創(chuàng)設的過程中要緊扣所要教學的數(shù)學知識或技能，創(chuàng)設有“數(shù)學味”的情景，激發(fā)學生的求知欲和主動參與學習的動機，使學生的學習情緒達到最佳境界，更好的掌握所學知識。例如，在教學‘統(tǒng)計”時，創(chuàng)設這樣的教學情景：“六一”兒童節(jié)到了，203班要舉行聯(lián)歡會，會上要準備一些水果，選派小紅和明明去水果市場購買，他們看到很多水果，小紅提出問題：我們應該怎么購買呢？從而引入新課一統(tǒng)計。

3．要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設的價值導向。

情境的創(chuàng)設，必須選擇恰當?shù)?、適合學生發(fā)展的情境方式，使情境創(chuàng)設反映兒童熟悉和可以理解的事物，例如，在教學“退位減法”時，創(chuàng)設了同學們借書的情景，然后讓學生根據(jù)借書的情景提出一個數(shù)學問題。這樣設計，學生容易產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學習興趣，從而積極地投入到新知 的探究中。

遵循五個原則：準確性原則；激發(fā)性原則；遷移性原則；簡捷性原則；系統(tǒng)性原則。

這一環(huán)節(jié)要干凈利落,不能拖泥帶水,時間控制在5分鐘以內(nèi).（二）自主探索，合作交流

此環(huán)節(jié)是課堂教學的核心部分,是培養(yǎng)學生學習能力和習慣,發(fā)展學生個性,激發(fā)學習興趣的有效空間.可分以下幾步進行.1、自主探索，小組討論

針對上一環(huán)節(jié)創(chuàng)設的問題情景,學生進行自主探索活動,形成自己的解決問題的基本思路.現(xiàn)代著名教育學家布魯納強調(diào)：“教一個人某門學科，不是要把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程?！彼栽诮虒W中，教師應引導學生主動參與教學活動，鼓勵學生自主探索，讓學生成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

（1）注重過程教學，引導學生主動發(fā)現(xiàn)。

學生是學習的主體，教學要依據(jù)學生的學習規(guī)律，創(chuàng)設條件，促進學生學習的順利進行。因此，我們可引導學生利用己有的知識自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識。例如，在教學組合圖形的面積計算時，可以引導學生利用圖形之間的聯(lián)系，通過大量的實踐操作，在操作中領悟計算方法的形成過程，從而獲取知識，掌握學法。

（2）提供參與機會，引導學生積極思維。

在教學過程中，教師應注意給學生參與活動提供各種機會，使學生在

參與過程中掌握方法。學生的學習過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，在這個過程中學生遇到各種疑問，同時學生的智慧、個性、創(chuàng)新得到展示，學生從探索新知的過程中獲取新知識。①提供說話的機會。例如，在教學組合圖形的面積計算中，讓學生說一說目己拼的組合圖形是由哪些圖形組成的，讓學生相互交流小組內(nèi)計算組合圖形面積的方法。學生在說的過程中充分暴露思維過程，養(yǎng)成良好的思維習慣，提高分析問題、解決問題的能力。②提供操作的機會。在教學中應經(jīng)常讓學生拼一拼、剪一剪、畫一畫、擺一投。折一折。例如，在教學組合圖形的面積時，讓學生利用手中的組合圖形剪一剪，或者畫一畫，從而找到組合圖形面積的計算方法：在教學分數(shù)的認識時，可以讓學生通過折一折認識分數(shù)的意義。學生通過動手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握新知。提供獨立思考的機會。教師在教學中應注意精心設計提問，啟發(fā)學生思維，充分給予學主獨立思考的機會。例如，在教學推導圓柱體積計算公式時，先讓學生回憶國的面積計算公式的推導過程，然后設問：你們認為圓柱體體積與什么條件有關？你們會用什么辦法來推導圓柱體的體積計算公式？會利用什么知識來解決這個問題呢？然后讓學生小組合作交流，動手操作，推導圓柱的體積計算公式。③提供合作探究的機會。合作探究有利于形成開放、平等、融洽的氣氛，有利于充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。這就要求課堂教學問題的設置要具有啟發(fā)性，問題的呈現(xiàn)要有利于展開實驗、操作、交流等活動。合作探究堅持不搞一言堂，不搞教師奉送答案。代之以小組討論等方式，主動探索，把靜態(tài)的知識結論轉化為動態(tài)的探索過程。提供質(zhì)疑問難的機會。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”因此，可引導學生在課堂上針對教學內(nèi)容提出問題，由教師或讓學生解答，或自己解答。實踐證明，這種方法較能活躍課堂氣氛，讓學生主動參與，調(diào)動其積極性，真正體現(xiàn)學生的主體地位。

（3）指導學習方法，引導學生學會學習。

①個體自學：個體自學就是尊重學生的需要，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。自學時，學生可以按照自己的基礎、習慣、水平、方式、速度等去圈圈點點、畫畫寫寫、想想做做、思思說說，對自己已懂的內(nèi)容進行整理、歸納，同時將不太理解的內(nèi)容抅畫出來，以求協(xié)商解答。

②小組學習：在自學的基礎上，充分發(fā)揮小組成員的互助作用，學生提出個體不能解決的疑難問題，在小組內(nèi)展開討論，其他學生闡述個人見解，盡量在組內(nèi)探討解決。

③全班學習：在個體自學及小組學習的基礎上，充分發(fā)揮學生的主體帶動作用，進行全班交流，展示學習成果，自主評價，達成共識，使每一個合作成員都能在自主學習的基礎上共同達到學習目標。

遵循五個原則：自主性原則；獨立性原則；主動性原則；合作性原則；創(chuàng)造性原則。

2、全班交流，形成共識

學生小組討論的結果,探討問題的效果如何,需要進行必要的交流.在這里,教師的作用相當于節(jié)目主持人,讓各小組盡情發(fā)表觀點,爭辯,質(zhì)詢,接受,吸收.在這個過程中,熱烈的氣氛會調(diào)動學生學習的積極性,集體的力量可以促使學生勇敢的闡述觀點.學生的辨析,推理能力以及表達能力在這個過程中得到訓練和提高.當學生的交流取得一定進展時,教師應該及時加以肯定和表揚,不斷引

導學生理解領會知識,掌握方法和技能.教師可以根據(jù)學生活動的情況,針對交流中存在的問題,作必要的小結性講解,對學生的研究情況,交流情況,以及問題解決的方法,給予客觀評價,使學生進一步明確解決此類問題的策略,感受解決問題的愉快.遵循五個原則：啟發(fā)性原則；沖突性原則；思考性原則；生成性原則，創(chuàng)新性原則。

此環(huán)節(jié)以15分鐘左右為好.（三）鞏固深化，拓展應用

馬芯蘭說：“沒有練習就沒有能力?！痹O計具有代表性、層次性、思考性強、應用價值大的習題。強化練習的應用價值，提升習題的教育功能。

練習設計要注意三點：嚴格控制練習時間，布置限時練習，確保當堂完成。1.練習量要少而精，分層布置，因人而異，不要在量上嚇倒學生，讓優(yōu)等生有發(fā)揮的余地，學困生也有成功的可能；2.練習形式多樣而有趣。有操作的、有思考的、有書面的。3.練習向課外延伸，設計富有個性化的或小組協(xié)作完成的長作業(yè)（幾周或幾個月完成）。讓練習不再是學生的一種負擔，讓學生在做練習中體驗學習的樂趣。

遵循五個原則：體驗性原則；激勵性原則；開放性原則；實效性原則；發(fā)展性原則。

本環(huán)節(jié)15分鐘左右,根據(jù)第二環(huán)節(jié)的時間適當調(diào)整.（四）總結回顧，評價反思

作為一節(jié)課的終結部分,可以先讓學生說一說這節(jié)課學到了哪些知識,有哪些收獲,對自己進行一下評價,然后教師對學生參與學習的精神狀態(tài)進

行肯定,對學生進行積極評價,使學生產(chǎn)生獲取知識的喜悅,充滿后繼學習的信心.例如：在教學“三角形內(nèi)角和”時，可以這樣結課：

師：任何三角形的內(nèi)角和都是多少度？任何四邊形的內(nèi)角和是多少度呢？你能不能推算出五邊形、六邊形??的內(nèi)角和是多少度呢？

請同學們試一試，看誰能從中發(fā)現(xiàn)有趣的規(guī)律！

如此結課，既總結了本課的教學內(nèi)容，又造成了懸念，把課堂延伸到 課外，激發(fā)了學生強烈的求知欲望，有益于激勵學生在今后的學習中不斷 地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

遵循五個原則：目標性原則；針對性原則；引導性原則；簡練性原則情趣性原則。

一般控制在3分鐘以內(nèi).六、操作評價

我們提出的“合作探究，互動生成”新授課教學模式，是以“創(chuàng)境激趣”為關鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多維合作活動。蘊含著以人的發(fā)展為宗旨的教學觀，以民主為基礎的師生觀，以自主為手段的方法觀，以提高素質(zhì)為本的質(zhì)量觀的模式特征。實踐證明，該模式實現(xiàn)了由單一化向多樣化教學方式的轉變，較好地創(chuàng)設了讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍，動手實踐、自主探索與合作交流成為學生學習的主要方式，形成了學生自主探索、自主解決問題的態(tài)勢，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，是提高教學質(zhì)量的有效途徑。

兩年來，我們在課堂教學、活動開展等方面進行了探索、實踐，取得了一定的成效。

（一）通過研究，學生對數(shù)學的興趣增強了。

開展研究后，在教學中注重創(chuàng)設自主探索的情境，激起學生的求知欲望，打開了學生思維的閘門，增強了學生的學習內(nèi)驅(qū)力，學生的學習由被動接受到積極參與，主動探究。

（二）自主合作探究意識明顯增強。

學生能積極主動地投身于各種自主探究地學習實踐活動中，在學習中主動出主意、想辦法，解決疑難問題；在許多公眾場合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學生也開始有了探究地欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。

（三）自主探究能力明顯提高。

在學習過程中，能積極主動地進行各種學法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的學習現(xiàn)狀，反思現(xiàn)狀，總結經(jīng)驗教訓，進行學法的改進，學習狀態(tài)的調(diào)整，使自己始終處于一種學習的興奮狀態(tài)。

（四）自主探究習慣初步養(yǎng)成。

在課題研究中，學生已初步養(yǎng)成積極探索，樂思善辯的習慣。在數(shù)學課中，學生能認真聽取別人的發(fā)言，提出不同的想法；也有的學生常常去尋求一題多解。

（五）能夠轉變教師的教育思想，凸顯了學生的主體地位

“合作探究，互動生成”這一教學模式，促進了教師教育思想的轉變，提高了教學教研水平。在教學活動中突出了學生的主體地位。世紀呼喚高質(zhì)量的基礎教育，需要千百萬的優(yōu)秀教師，如果觀念不更新，因循守舊，數(shù)學教學就談不上改革與發(fā)展。我們應清醒地認識到，數(shù)學教學要改革，必須首先更新教學觀念。如果觀念不更新，數(shù)學教學改革必將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。新觀念的樹立，來自于不斷地學習認識的過程。自主探究教育觀念深入師心，加快了數(shù)學課堂教學素質(zhì)化進程。教師轉變了教學觀念，變“灌輸式”、“一問一答式”為“啟發(fā)式”。能在引導上下功夫，重視了基本功訓練和自學探究能力的培養(yǎng)。

兩年來，我們收益頗多，但困惑也不少。其中主要有：

1、學生合作探究需要花費大量的時間，那么如何在有限的教學時間里既完成教學任務又保證學生的探究時間。

2、合作探究教學需要學生具有一定的認知基礎，而學生的認知水平又是參差不齊的，如何把握探究教學的挑戰(zhàn)性和學生實際探究能力之間的關系。

3、如何科學合理地評價學生的自主探究能力。

4、如何處理好課堂氣氛活躍與“知識目標”落實之間的矛盾。在今后的研究中，我們將對以下問題進行重點深入的研究：

1、深入研究課程標準，大面積提高教育質(zhì)量，尤其是直面考試，提高考試水平，使課題研究的成果讓教師盡快盡多地受惠。

2、充分挖掘、發(fā)揮農(nóng)村小學教育的優(yōu)勢資源來開展自主探索教育?，F(xiàn)有的教材束縛了教師的手腳，需開發(fā)一些校本課程。

3、師資培訓問題一直困擾著我們，一方面是知識的完善，另一方面是觀念上的更新，尤其是要徹底轉變在思想中，思維定勢上是深埋在潛意識

中的傳統(tǒng)的、封閉的教育觀念。擴大進行課題研究的骨干教師隊伍，加強對他們的培訓工作，并且鼓勵他們在教學中進一步實踐，創(chuàng)造出結合學?，F(xiàn)狀，具有學校特色的課題研究模式。

教無定法，貴在得法。教師的“教”要始終為學生的“學”服務，必須密切關注學生的學習需求，關注學生的綜合發(fā)展。四個環(huán)節(jié)并不是獨立存在的，可根據(jù)授課內(nèi)容和學生學習的實際需要及習慣，適當調(diào)整，可增可減。力求做到：自主預習到位，展示交流到位，點撥示范到位，練習檢測到位。

【參考文獻】

[1] 劉兼、孫曉天主編：《數(shù)學課程標準解讀》，北京師范大學出版社。

[2] 朱國榮：《學生——數(shù)學學習的主人》，載《教學月刊》2003年第6期。[3] 居宏斌：小學數(shù)學課堂教學模式探討[J] 教育與社會科學綜合，2010（09）：71-72。[4] 張素霞：關于小學數(shù)學自主解決問題課堂教學模式的研究與探索[J]中小學電教(下半月), 2009(04)：159。

[5]李文林：數(shù)學史教程[M].北京：高等教育出版社,1999。

第五篇：小學數(shù)學課堂教學有效性策略研究_4（范文）

小學數(shù)學課堂教學有效性策略研究

課題研究論證報告

新豐鎮(zhèn)第二中心小學 課題組

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

（一）研究背景

有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。隨著新課程的深入實施，更多的人把目光投向了有效教學，投向了教師的有效教學理念、有效教學策略、有效教學手段、有效教學評價等直接關系學生成長的關健要素。在新課程理念下，有效的數(shù)學教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

提高小學數(shù)學課堂教學有效性是數(shù)學課堂教學改革的重要目標之一。一堂課的效果如何，首先體現(xiàn)在教師的教學行為能否調(diào)動全體學生的學習積極性，引導學生積極地參與體驗學習過程，促進學生對知識的主動建構。有效的課堂教學必須通過能促進學生有效的學習行為的教師教學行為來實現(xiàn)，這就需要教師合理組合教材內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，實現(xiàn)提高數(shù)學課堂教學有效性的目標。

（二）研究意義

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“教師只要在思想上真正顧及了學生多方面的成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中各種組合和發(fā)展方法的可能性，我們就會發(fā)現(xiàn)課堂教學具有鮮活的生命力”，也許這正是有效教學的最高境界。

學生的主體性即學習的主觀能動性，是學生積極能動的思考問題，獲取知識的內(nèi)部動力。充分調(diào)動學生的主觀能動性與培養(yǎng)和發(fā)展學生個性，是相輔相成、融會貫通的，也是有效教學的價值體現(xiàn)。當下，教育應該為我們的民族培養(yǎng)具有鮮活特性和創(chuàng)新意識的個體。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學生積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想的方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。理論意義和實踐價值

1、本課題的研究與實踐是我校數(shù)學教學進一步推進素質(zhì)教育、實施新課程改革的需要。

2、本課題的研究與實踐有利于提高課堂教學效益、數(shù)學教學質(zhì)量有利于促進數(shù)學教學理論研究與教學實踐的結合。

3、本課題的研究與實踐能夠切實減輕學生負擔。

4、本課題的研究與實踐有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展提高教師的教學水平。

二、國內(nèi)外關于同類課題的研究綜述

為了了解“小學數(shù)學課堂有效教學的策略”這一課題在同一領域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料。從國內(nèi)外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：都比較關注學生的進步和發(fā)展、教學效益的提高，關注教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對于課程改革以前來說，現(xiàn)在更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。這些研究特點是：①倡導改變或改善學生的學習方式；②越來越重視學生個性的發(fā)展；③對傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學方法的摒棄。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據(jù)課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經(jīng)驗。因此，基于國內(nèi)外研究經(jīng)驗、理論積累以及我縣教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐，以小學數(shù)學課堂為主陣地，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動研究，來探究小學數(shù)學課堂有效教學策略，從而促進教師轉變觀念，構建小學數(shù)學實施有效課堂教學的模式及操作策略。

三、課題的界定和假設

（一）課題的界定

1．有效教學：在國家數(shù)學課程標準的理念的指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現(xiàn)促進學生全面、和諧發(fā)展的教育目標。

2．策略：教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。

3．有效數(shù)學教學策略：在新課程理念下,有效的數(shù)學教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為發(fā)展學生一切的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

（二）課題的假設

1、學生的學習方式發(fā)生了變化

2、教師教學技能和專業(yè)化水平不斷提升

3、通過研究，使學校數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)出新的特色。

4、通過研究，取得了全校推廣研究的經(jīng)驗。

四、課題研究的目標和內(nèi)容

（一）研究目標

本課題通過收集并整理有效課堂教學案例，剖析影響小學數(shù)學有效教學的特征，探索和總結出適應新課改理念的小學數(shù)學課堂有效教學的經(jīng)驗和做法，關注學生的學習過程，關注教學效益，建構有效教學的課堂，促進教師、學生和學校的共同發(fā)展。具體目標分為兩個方面：

（1）是通過課題研究進一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，轉變數(shù)學教師教學方式，養(yǎng)成反思習慣，形成學校有效教學特色。

（2）是通過課題研究改變學生學習方式，促進學生積極主動地參與教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習的能力，使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而成為會學習會創(chuàng)造的人才。

（二）研究的內(nèi)容

通過文獻研究、調(diào)查研究和行動研究，結合義務教育數(shù)學課程標研究小學數(shù)學有效教學策略系統(tǒng)的科學性、先進性和實踐性。其中，科學性對應的是與學生的發(fā)展規(guī)律相適應的問題，先進性對應的是創(chuàng)新和特色的問題，實踐性對應的是結合本校師生的社會文化背景和教學水平現(xiàn)狀的問題。通過此課題研究實驗使教師樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想，掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。并在此基礎上，指導我校數(shù)學教研工作，促進我校數(shù)學教學從理論研究和實踐研究層面向縱深發(fā)展，全面落實義務教育數(shù)學課程標準。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學策略？”結合我校實際初步探索：

1、“小學數(shù)學有效教學策略”的基本觀念、基本方法、基本模式。

2、實施小學數(shù)學有效教學策略，改善學生學習方式。

3、構建小學數(shù)學有效教學策略評價體系。

五、課題研究方法

本課題主要運用文獻研究法、調(diào)查訪談法、案例研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結法等對該課題全面展開研究。

(1)文獻研究法：加強理論學習，尤其是對課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文獻資料。

(2)調(diào)查訪談法：調(diào)查訪談分析目前小學六年級數(shù)學有效教學策略的現(xiàn)狀。(3)行動研究法：做好資料的收集、整理工作，定期邀請專家診斷指導。(4)經(jīng)驗總結法：定期反思經(jīng)驗，形成論文或研究報告，科學概括研究成果。

六、課題研究的步驟

方案準備階段(2011年3月初至2011年4月初)（1）確定課題。根據(jù)新課程改革的相關理念，結合我校數(shù)學學科教學實際，擬定《小學數(shù)學有效課堂教學策略研究》的課題。

（2）理論學習。了解數(shù)學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，明確進行小學數(shù)學有效教學案例研究的重要意義以及有效教學的策略。

（3）制定方案。組建課題研究小組，征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。

（4）開題報告。召開課題組成員和參與討論課題活動的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。

方案實施階段(2011年4月中旬至2011年11月底)（1）案例分析。結合課堂教學實際，每月開展說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（2）交流小結。每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。

（3）撰寫論文。每學期都根據(jù)研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

總結驗收和結題(2011年12月)（1）論文交流。對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。

（2）總結經(jīng)驗。探討課題研究的現(xiàn)實意義，總結經(jīng)驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。

（3）研究結題。召開課題階段性成果報告會，邀請有關領導和專家參加，對研究課題進行現(xiàn)場評審，鑒定和驗收。

七、課題研究預期成果

1、《小學數(shù)學課堂教學有效性策略研究》的課題論證報告、階段性報告和結題報告。

2、收集有效教學的典型案例，并把它整理成案例集。

3、撰寫論文，總結影響小學數(shù)學有效課堂教學的特征。

八、完成課題的可行性分析

1、學校為我們課題組購置了《新課程理念與小學數(shù)學課程改革》、《小學數(shù)學課堂教學的實踐與反思》、《新課程學習方式的變革》、《有效教學》等理論書籍，有先進的現(xiàn)代學習理論作支撐，有可能借鑒的成功經(jīng)驗，利于我們找到自己的研究視角，盡快獲得成果。

2、課題組成員老師長期在教學實踐和科研過程中積累了豐富的經(jīng)驗，個人能力和集體攻關能力強。

3、我校領導十分重視課題研究，學校有良好的教研氛圍。學校愿意提供可靠的政策、經(jīng)費及物質(zhì)保障。

九、課題組成員及分工

（一）人員組成：

1、課題主持人

李凌娟 新豐鎮(zhèn)第二中心小學數(shù)學一級教師，課題報告執(zhí)筆人。

2、課題組組長、副組長

陳寶根 新豐鎮(zhèn)第二中心小學數(shù)學高級教師，參與計劃制定 撰寫開題、結題報告撰寫論文。

蔡華 新豐鎮(zhèn)第二中心小學小學一級教師，參與計劃制定

3、課題組成員

袁衛(wèi)兵 新豐鎮(zhèn)第二中心小學高級教師，參與撰寫開題、結題報告、撰寫論文

馬翠萍 新豐鎮(zhèn)第二中心小學高級教師，參與撰寫開題、結題報告 朱健 新豐鎮(zhèn)第二中心小學高級教師，參與問卷調(diào)查

黃美琴 新豐鎮(zhèn)第二中心小學高級教師，參與設計訪談提綱撰寫論文 史忠余 新豐鎮(zhèn)第二中心小學高級教師，參與數(shù)據(jù)收集整理撰寫論文

（二）課題分工：

李凌娟 負責課題的總體設計和全面工作，承擔課題研究總報告 陳寶根 負責參與計劃制定撰寫開題、結題報告、撰寫論文。蔡華 負責參與計劃制定

袁衛(wèi)兵 負責參與撰寫開題、結題報告、撰寫論文 馬翠萍 負責參與撰寫開題、結題報告 朱健 負責參與問卷調(diào)查 黃美琴 負責參與設計訪談提綱

史忠余 負責參與數(shù)據(jù)收集整理撰寫論文。