第一篇：七年級語文上冊 第3課《雨的四季》教案 新人教版

《雨的四季》教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入新課（學(xué)生認(rèn)真聽讀，調(diào)整狀態(tài)，進(jìn)入情境。）

雨，默默的飄落，靜靜的蒸騰，不管時光流逝，任憑四季輪回。然而有一天，平凡的雨遇到一位多情的詩人，它就變得神采飛揚(yáng)，變得情真意切，變得深邃沉靜。本文作者就為我們展現(xiàn)了一幅幅美麗的雨的圖畫。

二、作者介紹

劉湛秋（1935——），當(dāng)代詩人，翻譯家、評論家，被譽(yù)為“抒情詩之王”。兼創(chuàng)作散文、報告文學(xué)、小說及編輯詩歌。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的歡樂》。他的散文《雨的四季》、《傘》、《賣菱角的小女孩》等都曾被收錄中學(xué)語文課本。

三、明確目標(biāo)（學(xué)生分析目標(biāo)，了解關(guān)于本文的信息。）

1、知識與技能目標(biāo)：分析四季的雨的不同特點，感受文章的畫面美、語言美，提高學(xué)生鑒賞能力。

2、過程與方法目標(biāo)：教給學(xué)生抓住景物特征描寫的方法。

3、情感態(tài)度及價值觀目標(biāo)：領(lǐng)悟作者熱愛自然、熱愛生命的意趣。

四、字詞積累（在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上檢查）

誘惑 粗獷

斗笠 草垛 靜謐 高邈 蒞臨 池畦 冷冽 淅淅瀝瀝 咄咄逼人 癢嗦嗦 一脈情思 脈脈含情

【明確】huò guǎng lì duò mì miǎo lì qí liè xīlì duō yǎngsuō mài mò

五、感知課文，鑒賞分析

1、聽雨中景

⑴聽老師朗讀課文，用一句話形容春、夏、秋、冬的雨留給你的最深印象，用這樣的句式說話?！拔蚁矚g……圖，因為我看到了……的景色，感受到了 ……的美?！保ɡ蠋熣b讀，學(xué)生聽讀，后分小組討論）【各小組學(xué)生代表發(fā)言】

生1：我喜歡春雨圖，因為我看到了樹葉青黃、花苞擺動、樹枝柔軟的景 色，感受到了春雨帶來的世界姿容改變后的美。

生2：我喜歡秋雨圖，因為我看到了“天空是暗的，但雨卻閃著光：田野是靜的，但雨在傾訴著。水生在屋檐下，水花在玻璃上”的景色，感受到了 秋雨端莊沉靜的美。

……

⑵第二自然段寫了那些景物來表現(xiàn)了春雨的什么特點呢？春雨又有什么作用？請同學(xué)們快速的從第二自然段里找出來。（學(xué)生自讀與教師點撥相結(jié)合，從原文中找出答案。）【教師明確】

景物：樹葉黃青 花苞擺動昏黃 樹枝柔軟 水珠子嬌媚 水霧透明 小草沙沙聲 空氣芳甜

特點：溫柔細(xì)膩

作用：驅(qū)走了冬天，改變了姿容。

小結(jié)：

確切地說，這是一幅春雨后景觀圖，春雨“潤物無聲”“微雨夜來過，不知春草生。”“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花?！币粓龃河曜虧櫤螅麄€大自然都從睡眠中蘇醒過來，把你的五官都調(diào)動起來，我們看到樹木睜開明亮的眼睛，我們聽到小草生長的沙沙聲，我們嗅到空氣中芳甜的氣味，置身其中，人們會情不自禁地感嘆：太美了！而這一切都是這一場春雨的功勞??！在這里，作者對雨充滿了喜愛之情，把春雨寫得親切可愛?！翱諝饫锵裼袩o數(shù)芳甜的果子，在誘惑著你的鼻子和嘴唇。”我忍不住作個深呼吸。⑶討論與活動（1-3組分析夏雨圖，4、5分析秋雨圖，6-8組分析冬雨圖。）

我們分析了春雨圖，還有夏、秋、冬季雨的景物就請同學(xué)們分組討論，由各組選一個代表講訴你們組的分析結(jié)果。提示：可圍繞景物、特點和作用來分析。【充分肯定學(xué)生的分析后教師明確】 夏雨圖

景物：烏云 雷 人的活動 花朵 樹葉 雜草 暑氣 荷葉 蟬聲 蛙鼓 特點：熱烈粗纊

作用：豐滿大地，展示誘惑。秋雨圖

景物：田野 金燦燦的種子 紅透了的山果 天空 田野 水生 水花 特點：端莊沉靜

作用：悠遠(yuǎn)情思，凈化靈魂。冬雨圖

景物：天空 收割過的田野 油菜 雪被 特點：自然平靜

作用：降臨溫暖，產(chǎn)生情思。

2、悟雨中情（學(xué)生自己分析課文，找到答案。）

⑴雨給作者留下了如此美的形象和記憶，雨在作者筆下顯得如此可愛。對四季雨景的描繪，可謂一條線索，除此之外，還能找出一條感情線索來嗎？作者對雨的這種感情在文中那些段落表現(xiàn)出來了？這種表達(dá)方式叫什么？又表達(dá)什么情感？ 【教師明確】 ①愛戀 喜歡 ②1、6、7段 ③直抒胸臆

④作者有著一顆熱愛自然、熱愛生命的心。

⑵第六段“啊，雨，我愛戀的雨啊……”與第七段“啊，總是美麗而使人愛戀的雨啊！”都寫到了“愛戀的雨”，從文章結(jié)構(gòu)的角度看，這兩處文字作用有何不同？（教師帶領(lǐng)學(xué)生分析）

【教師明確】

從結(jié)構(gòu)上講，第六段“啊，雨，我愛戀的雨啊……”至本段末尾的文字是對前面二、三、四、五段文字的總結(jié)，抒發(fā)了作者對春、夏、秋、冬四季雨的愛戀之情。而第七段“啊，總是美麗而使人愛戀的雨??！”是對全文的總結(jié)。雖然兩段文字都表達(dá)了作者對雨的愛戀之情，但從結(jié)構(gòu)上講，兩者所涵蓋的內(nèi)容是不同的。

3、析雨中美——分析作者的語言美

⑴水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。

⑵而荷葉鋪滿了河面，迫不及待地等待著雨點，要和遠(yuǎn)方的蟬聲、近處的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交響曲。⑶當(dāng)田野上染上一層金黃，各種各樣的果實搖著鈴檔的時候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉靜了。

⑷遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望過去，收割過的田野變得很亮，沒有葉的枝干，淋著雨的草垛，對著瓷色的天空，像一幅干凈利落的木刻。

【教師舉例分析后學(xué)生回答】

⑴作者運(yùn)用對比的手法、擬人的修辭，生動形象的突出了春雨的嬌媚，表達(dá)了作者對雨的喜愛和贊美之情。⑵作者運(yùn)用比喻、擬人的修辭，生動形象的寫出了夏雨的熱烈，表達(dá)了作者對雨的喜愛和贊美之情。⑶作者運(yùn)用擬人、比喻的修辭，生動形象的寫出了秋雨的端莊沉靜，表達(dá)了作者對雨的喜愛和贊美之情。⑷作者運(yùn)用比喻的修辭，作者把雨中的景物比作木刻畫，生動形象的寫出了雪的自然平靜，表達(dá)了作者對雨的喜愛和贊美之情。

六、延伸拓展

雨是一個精靈，把四季連綴成一幅幅多彩的圖畫。風(fēng)又何嘗不是大自然的另一個使者呢？ 請仿照本文的結(jié)構(gòu)、語言等，寫一寫《風(fēng)的四季》。

七、課后作業(yè)

1、把文中你喜歡的句子摘抄在筆記本上。

2、收集有關(guān)雨的詩詞。

3、把自己《風(fēng)的四季》練筆連綴成文，寫在筆記本上。

八、課后小結(jié)

讀了本文，你會感到一種流動的美。春雨會幻化為一個清純、嬌羞的小姑娘，朦朧而清新；夏雨就像一個青春飛揚(yáng)的少女，熱烈而張揚(yáng)；秋雨像一個端莊沉靜的少婦，深邃而成熟；冬雨像一個歷盡滄桑的老人，恬淡而從容。走過雨的四季，走過生命的四季。我們應(yīng)該像作者一樣，擁有一顆熱愛自然、熱愛生命的心。

第二篇：美術(shù)七年級上冊第3課

美術(shù)七年級上冊第3課《畫家筆下的色彩》（原《向日葵》）

1、教學(xué)設(shè)計學(xué)科名稱

湘教版初中美術(shù)教案7年級上冊03課向日葵

2、所在班級情況，學(xué)生特點分析

初一年級二班，共有學(xué)生50人。男30，女20。本班學(xué)生兩極分化較重，學(xué)習(xí)的積極性一般。

3．教學(xué)內(nèi)容分析

本單元（初中美術(shù)教案7年級上冊03課向日葵）選擇色彩表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解色彩的本質(zhì)特征、色彩的象征意義和向日葵色彩使人產(chǎn)生的不同情感反應(yīng)，并運(yùn)用色彩進(jìn)行自主表現(xiàn)。按照課程標(biāo)準(zhǔn)“造型.表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的階段目標(biāo)有關(guān)要求，向日葵設(shè)置欣賞感受和創(chuàng)作表現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)活動，旨在發(fā)展具有個性的表現(xiàn)能力，傳遞自己的思想感情。教材側(cè)重讓學(xué)生認(rèn)識色彩，了解色彩與自我表現(xiàn)的關(guān)系，改變傳統(tǒng)教學(xué)的色彩基本概念和基本技法的傳授，努力培養(yǎng)學(xué)生對色彩的藝術(shù)感受。

教材以“向日葵”照片導(dǎo)入，一方面從向日葵的生長特性，感悟生命的意義，使學(xué)生情感得到升華，促使其積極向上的生活態(tài)度的形成。另一方面從自然形態(tài)感受色彩的基本特征。教材從自然形態(tài)過渡到繪畫作品欣賞，呈現(xiàn)凡.高的一幅《向日葵》作品，對其色彩進(jìn)行重點分析，喚起學(xué)生對色彩的情感反應(yīng)，了解色彩和筆觸的關(guān)系。

教材從《向日葵》的色彩分析進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對色彩的感受，設(shè)置了一系列問題層層展開教學(xué)?！盎顒右弧币髮W(xué)生嘗試改變向日葵的色彩、筆觸，感受畫面效果，這種模仿改造的訓(xùn)練，使學(xué)生在欣賞感受的基礎(chǔ)上加強(qiáng)情感體驗。

教材還安排了不同風(fēng)格的美術(shù)作品欣賞，豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗，從色彩情感方面使學(xué)生對美術(shù)作品作出積極的反應(yīng)。學(xué)生通過對抽象、具象的美術(shù)作品的色彩分析，認(rèn)識色彩依附于線條和形狀，運(yùn)用色彩的對比、協(xié)調(diào)，達(dá)到情感表現(xiàn)的目的，使其逐步形成審美趣味和美術(shù)欣賞能力。“活動二”設(shè)置兩種方式，其一把對自然景物的感受用色彩表現(xiàn)，其二直接用色彩表達(dá)自己的某種感受，為教學(xué)開展提供靈活的選擇。

“評價建議”一欄對學(xué)生觀察生活的能力以及學(xué)生作業(yè)的要求提出評價指標(biāo)。學(xué)生作業(yè)側(cè)重色調(diào)、筆觸、色彩搭配等方面的評價，為教學(xué)評價提供參考。

資料庫中對色調(diào)、冷暖對比、補(bǔ)色對比有解釋，并附色輪和補(bǔ)色關(guān)系圖片，作為教材知識的補(bǔ)充。本欄還對凡.高作了簡要介紹，幫助學(xué)生認(rèn)識畫家，從而進(jìn)一步了解畫家作品。

學(xué)習(xí)大空間一欄提供色彩的情感特征在生活中運(yùn)用的圖片兩幅，并建議學(xué)生嘗試用色彩改善生活環(huán)境，提供學(xué)習(xí)遷移的途徑。

4．教學(xué)目標(biāo)

一、通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗不同的色彩及色調(diào)給人的感受。

二、讓學(xué)生嘗試運(yùn)用色彩來表現(xiàn)不同的情感，抒發(fā)內(nèi)心的感受。

三、讓學(xué)生學(xué)會多角度的欣賞美術(shù)作品，能夠分析美術(shù)作品中色彩的象征意義。

5．教學(xué)難點分析

一、教學(xué)難點：突破學(xué)科本位，建立美術(shù)、音樂、文學(xué)問的彼此聯(lián)系，實行跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)和綜合實踐活動。

二、教學(xué)重點：發(fā)展學(xué)生有個性的表現(xiàn)能力，并把所學(xué)色彩知識大膽運(yùn)用到實踐當(dāng)中去。

6、教法選擇

借助多媒體教學(xué)手段，通過啟發(fā)和誘導(dǎo)，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，重視對學(xué)生個性和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)；并使學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)，加深對文化和歷史的認(rèn)識，加深對藝術(shù)的社會作用的認(rèn)識。

7、教具準(zhǔn)備

多媒體電腦、實物投影儀、不同風(fēng)格的音樂片段、描繪不同季節(jié)的文學(xué)作品片段凡.高的代表作、課本等。

8．教學(xué)課時

本單元共分兩課時，每課時45分鐘。第一課時：啟發(fā)、引導(dǎo)與體驗相結(jié)合，通過跨學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)、欣賞，側(cè)重對色彩的心理效應(yīng)的介紹。使學(xué)生認(rèn)識色彩、了解色彩與表現(xiàn)自我的關(guān)系。第二課時：活動課，運(yùn)用不同的色彩、富有個性的筆觸來表現(xiàn)春、夏、秋、冬四季的感受。

9．教學(xué)過程

第一課時

一、組織教學(xué) 投影儀分別打出冷暖色調(diào)布置的房間圖片，同時播放冬天刮風(fēng)、下雨的聲音。（創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

提問：

(1)在一個非常寒冷的天氣里，外面刮著風(fēng)，下著雨。你出外歸來，先后走進(jìn)這兩間房，分別給你什么樣的感受?（讓學(xué)生回答問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生互動）

(2)兩間房間為什么給人的感覺會不同?（學(xué)生回答，老師暫不總結(jié)）

師）這個問題，正是我們這節(jié)課要重點學(xué)習(xí)的課題。讓我們共同來探討。（制造懸念，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣）

二、導(dǎo)入新課

出示課題：《向日葵》

1．展示兩組色彩卡片，與學(xué)生共同分析。

a紅、橙、黃

b藍(lán)、綠、紫

提問：這些顏色分別會讓我們聯(lián)想起什么?給我們什么樣的感受? 2．展示課本11頁風(fēng)景圖片。

提問：同一風(fēng)景，畫面色調(diào)不同，給人感覺相同嗎?師生共同小結(jié)：“不同的色彩給人的感覺不同?！鄙实倪@一特性常被運(yùn)用到藝術(shù)作品中，用它來營造氣氛和傳達(dá)情感。（通過提問，激發(fā)學(xué)生的想像力。通過回答、分析使學(xué)生了解色彩富有表情，具有強(qiáng)烈的感情性。六個基本色相紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫的心理效應(yīng)是色彩感情性表現(xiàn)的重要基礎(chǔ)）舉例：欣賞課本12頁農(nóng)民畫《猴子吹號》。

提問：這幅畫在色彩運(yùn)用上有什么特點?

小結(jié)：在我國傳統(tǒng)觀念中，紅色往往與吉祥、好運(yùn)(紅運(yùn))、喜慶相連。紅色便成為一種節(jié)日、慶?；顒又械某Ｓ蒙＿@幅畫以紅、黃色為主配以紅、黃色的對比色藍(lán)、綠色，畫面色彩飽和強(qiáng)烈，營造出了一種“普天同慶”的喜慶氣氛。（通過欣賞富有民族特色的農(nóng)民畫《猴子吹號》，讓學(xué)生了解我國是個文明古國，民間藝術(shù)的根基深厚，源遠(yuǎn)流長。并了解我國民間繪畫的用色特點）

3.運(yùn)用電腦，改變《猴子吹號》這幅畫的色調(diào)以藍(lán)、綠色為主。

提問：色調(diào)改變了，畫面的氣氛有沒有變化?（利用電腦的優(yōu)勢，加強(qiáng)直觀感受。通過比較，讓學(xué)生感受色彩在繪畫中表現(xiàn)情感的重要性）

4。展示課本11頁色彩搭配的圖片。

提問：同一種顏色在不同色彩的襯托下，給人感覺相同嗎?（通過回答，提出色彩搭配知識。如：服裝的色彩搭配、家居的色彩搭配等。讓色彩知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。使學(xué)生深切認(rèn)識到掌握色彩知識的重要性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)）

5．展示課本11頁不同形狀、筆觸的色塊圖片。

提問：同一種顏色，呈現(xiàn)出不同的形狀、筆觸時給人感覺相同嗎?（通過回答，讓學(xué)生了解色彩能夠表達(dá)情感，而且當(dāng)它依附的線條、形狀不同時，能夠加強(qiáng)或減弱色彩給人的感受）

6．欣賞

(1)欣賞凡.高的《向日葵》 提問：凡.高的畫，用筆、用色都很有特點。他為什么要這樣用呢? 講解：色彩作為繪畫表現(xiàn)的手段對人的視覺情感會產(chǎn)生刺激作用。這是由于人在大自然的生活體驗中形成的色彩心理反應(yīng)?！断蛉湛酚庙懥恋狞S色和奔放有力的筆觸，把向日葵絢麗的色澤、飽滿的輪廓描繪得淋漓盡致。從畫中，我們會強(qiáng)烈感受到畫家對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

(2)欣賞康定斯基的《即興二十六號》

提問：你看得懂這幅畫嗎?

講解：康定斯基的畫徹底拋棄了描寫性的和讓人產(chǎn)生聯(lián)想的繪畫語言，而借用類似音樂的形式，來表達(dá)自己某時某刻對周圍世界的感受。用線條、色彩以及不規(guī)則的幾何圖形巧妙地安排符合自己心境的畫面，開創(chuàng)了沒有具體物象的抽象畫。（總結(jié)：通過比較、欣賞，我們知道了色彩和筆觸是繪畫表達(dá)情感的重要手段。

簡介荷蘭畫家凡.高的生平及后印象派的特點。簡介俄國畫家康定斯基的繪畫風(fēng)格。

通過欣賞他們的畫，使學(xué)生了解西方美術(shù)史中的重要畫派及其代表人物以及不同流派的風(fēng)格和特點。學(xué)會多角度的對美術(shù)作品進(jìn)行賞析，從中了解和感受經(jīng)典作品的內(nèi)涵，從而獲得初步的審美經(jīng)驗和鑒賞能力）

7．課堂活動

(1)播放兩首不同風(fēng)格樂曲的片段。

第一首：《豐收鑼鼓》 第二首：《二泉映月》

引導(dǎo)學(xué)生體會這兩首樂曲的主題、意境和節(jié)奏。

提問：如用色彩、筆觸在紙上來表現(xiàn)這兩首樂曲的意境、情緒、節(jié)奏，你會如何表現(xiàn)?

(2)布置下節(jié)課的活動內(nèi)容：春、夏、秋、冬四季的色彩表現(xiàn)，讓學(xué)生準(zhǔn)備。

最后，在優(yōu)美的音樂聲中下課。（美術(shù)與音樂、美術(shù)與文學(xué)的整合。《新課標(biāo)》指出：“自然和社會有著一些共通的規(guī)律和法則，通過跨學(xué)科的聯(lián)想教學(xué)，可以加深對它們的理解，并有助于形成對普遍規(guī)律的認(rèn)識和實踐能力。”視覺藝術(shù)、聽覺藝術(shù)在課堂中的巧妙融合，充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官，引導(dǎo)學(xué)生多方面去體驗并表達(dá)。這樣有利于學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展）

第二課時

1．復(fù)習(xí)上節(jié)課所講的部分內(nèi)容。

2．播放描述春、夏、秋、冬四季的文學(xué)作品片段。投影儀分別打出四季景色圖片。引導(dǎo)學(xué)生表述對四季變化的情緒感受。

3．用色彩和筆觸表現(xiàn)自己對四季的感受。提示：無需具體形象，用單純的色彩組合，大膽嘗試色彩的混合使用。

4．學(xué)生練習(xí)，老師巡回輔導(dǎo)，多媒體電腦連續(xù)播放四季的景色，給學(xué)生提供參考。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。（在多媒體的作用下，學(xué)生的視、聽、想等立體感官同時產(chǎn)生作用，可達(dá)到事半功倍的效果）

提示學(xué)生在練習(xí)過程中：(1)既抓住四季色彩的共性，同時也要有個性的發(fā)揮。如秋天，有的關(guān)注的是晴朗的天空、金色的大地、豐收的果實，畫面呈現(xiàn)明朗歡快的色調(diào)。有的則關(guān)注秋風(fēng)、秋雨、落葉，畫面呈現(xiàn)出寂寥、悲涼的色調(diào)。

(2)注意畫面筆觸的變化，筆觸與色彩的結(jié)合5．學(xué)生自評作業(yè)并進(jìn)行課堂總結(jié)。

作業(yè)完成：

通過實物投影儀，請兩三位同學(xué)對自己的作業(yè)進(jìn)行自我分析：說明四季給自己怎樣的感受，為什么采用這些顏色、筆觸來表現(xiàn)。并將自我評價形成的肯定意見，在下列評價項目中以“√”的形式呈現(xiàn)。（讓學(xué)生對自己的作業(yè)進(jìn)行自我評價。評價目的：鼓勵學(xué)生個性思維的發(fā)展。因此評價是要關(guān)注學(xué)生的個性、感受，鼓勵學(xué)生，使每個學(xué)生感受到成功的機(jī)會和希望。加深學(xué)生對色彩的心理效應(yīng)的認(rèn)識。并通過色彩、筆觸去體會中外優(yōu)秀美術(shù)作品豐富的精神內(nèi)涵）

課后總結(jié)及改進(jìn)計劃：通過兩課時的學(xué)習(xí)、欣賞、練習(xí)，學(xué)生大都能體會到不同的色彩筆、觸能表達(dá)不同的情感。但不足之處是在學(xué)習(xí)、練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)：(1)學(xué)生腦海中形成的概念化的東西太多，如：春就是一片綠，夏就是一片紅，秋就是一片黃等。缺乏創(chuàng)造性。(2)練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生駕馭色彩的能力不強(qiáng)，因此不能隨心所欲地表達(dá)自己的所感所想。畫面色彩、筆觸都比較單調(diào)，缺少變化。針對以上情況，在今后的教學(xué)過程中，將進(jìn)一步鼓勵學(xué)生個性思維的發(fā)展，多欣賞一些中外繪畫名作，從中汲取營養(yǎng)，拓寬視野，增長見識。

9．作業(yè)安排 10．附錄（教學(xué)資料及資源）

●參考書目：

*《色彩技法》北京工藝美術(shù)出版社

*《色彩藝術(shù)學(xué)》黑龍江美術(shù)出版社

文森特.凡.高（１８５３--１８９０）出生于荷蘭南布拉邦特的格魯宗德埃一個小鎮(zhèn)新教牧師的家庭，逝于瓦茲河畔安威爾。凡.高當(dāng)過畫店職員，做過牧師，由于種種原因，繪畫成為他最終的選擇。凡.高走進(jìn)繪畫，嚴(yán)肅而狂熱地研究一切畫理畫法。３３歲時來到巴黎，他弟弟提奧在那里銷售油畫和版畫，生活就靠弟弟資助。他在柯爾蒙的畫室里認(rèn)識了貝爾納，又結(jié)識了勞特累克，受到過畢沙羅的指教，同高更有過交誼，目睹修拉的紅極一時，從此他投入了整個蓬勃興旺的藝術(shù)世界。３５歲時來到阿爾，他狂喜地發(fā)現(xiàn)“這真是東方啊！”這時他以激情拼命作畫，在１５個月中竟畫了二百余幅作品。不過畫賣不出去，生活極其艱苦，加之幻覺癥發(fā)作，變得癡呆，最終住進(jìn)了精神病院，就這樣也從未停止過作畫。１８９０年７月的最后一個星期天，舊病復(fù)發(fā)的凡.高用槍結(jié)束了自己的生命，時年３７歲。

凡.高作畫時間不足十年，但他坎坷輝煌的從藝經(jīng)歷仍可分為三個階段。早期主要以下層社會的生活為題材，畫風(fēng)寫實且受荷蘭傳統(tǒng)繪畫與法國現(xiàn)實主義畫派的影響。中期他受印象主義和新印象主義的影響，為他創(chuàng)作的轉(zhuǎn)折時期。他的創(chuàng)作與畫風(fēng)的成熟期為到阿爾以后直到離世前這段時期。他的繪畫對野獸主義和表現(xiàn)主義均有深刻啟示。

11．自我問答

第三篇：部編版 七年級上冊語文教案3 雨的四季

雨的四季

精彩開篇詞

有一支沒有音符的樂曲，只有細(xì)心傾聽的人，才懂得它的歌詞，一點一滴，奏出歡快和諧的旋律。這就是雨，它似歌、如詩、像畫，滋潤著萬物，也浸潤著心靈。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.研讀文章，體會作者用筆之細(xì)膩，感受畫面之美。

2.品味詩化的語言，感受想象和聯(lián)想的魅力。

3.體會文章對四季雨的不同性格的描繪，領(lǐng)悟作者熱愛自然、熱愛生命的情感，并明確生命的意義與價值。

教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

雨是大自然神奇的杰作，雨是溝通天地的美麗使者?，F(xiàn)在，就讓我們一起走進(jìn)瀟灑俊逸、風(fēng)情萬種的雨的世界吧！

二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流

1.給下列加點的字注音。

花苞(bāo)

彩棱鏡(léng)

靜謐(mì)

高邈(miǎo)

蒞臨(lì)

吝嗇(lìn

sè)

淅(xī)淅瀝(lì)瀝

咄咄逼人(duō)

池畦(qí)

2.借助課下注釋或工具書解釋下列詞語。

靜謐：安靜。

高邈：高而遠(yuǎn)。

蒞臨：書面用語，來到、來臨(多指貴賓)。

吝嗇：過分愛惜自己的財物，不舍得給別人。

粗獷：粗豪，豪放。

淅淅瀝瀝：形容輕微的風(fēng)聲、雨聲、落葉聲等。

咄咄逼人：形容氣勢洶洶、盛氣凌人的樣子。

迫不及待：急迫得不能再等待，形容十分急切。

3.作者簡介

劉湛秋，1935生于安徽蕪湖，當(dāng)代著名詩人、翻譯家、評論家。其作品清新空靈，被大學(xué)生譽(yù)為“抒情詩之王”。代表作有《雨的四季》《隨便為自己找個座位》《中國的土地》等。

三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究

(一)整體感知

學(xué)生大聲讀課文，對文章圈點勾畫，理清文章的思路，感知文章的內(nèi)容。

1.請你用自己的話概括文章的主要內(nèi)容。

【交流點撥】通過對四季雨景的描繪，表達(dá)自己對雨深深的喜愛之情，以及對自然與生命的熱愛之情。

2.請劃分文章的結(jié)構(gòu)并概括各部分的段落大意。

【交流點撥】第一部分(第1自然段)：總寫“我”對雨的喜歡。

第二部分(第2—5自然段)：具體描寫各個季節(jié)雨的特點。

第三部分(第6—7自然段)：總結(jié)全文，抒發(fā)“我”對雨的愛戀之情。

3.這四幅雨景圖你最喜歡哪一幅？說說你喜歡的理由。

【交流點撥】春雨圖：輕柔而嬌媚。一場春雨滋潤后，整個大自然都從睡眠中蘇醒過來。我們將五官都調(diào)動起來，能看到樹木“睜開特別明亮的眼睛”，聽到小草生長的沙沙聲，嗅到空氣中芳甜的氣味。置身其中，我們會情不自禁地感嘆：太美了！而這一切都是這一場春雨的功勞?。“汛河陮懙糜H切可愛，表達(dá)了作者對雨的喜愛之情。

夏雨圖：熱烈而粗獷。夏雨傾盆，豐滿大地，展示誘惑，整段文字充盈著火熱奔放的豪情。

秋雨圖：端莊而沉靜。在這里，作者一掃古人“秋風(fēng)秋雨愁煞人”的哀怨與凄涼，沒有林黛玉“已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼”的傷感。在這里，秋雨只是輕輕地傾訴和沉思，它純凈了人的靈魂，讓淡淡的情思縈繞心頭。

冬雨圖：自然而平靜。冬雨透明，幻化為雪花精靈，給人間帶來蜜情，送上一年中的最后一份禮物。

(二)深層探究

作者抓住雨在四季中不同的特征，運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，把四季的雨人格化了。請你說說作者把四季的雨比作了什么人？這樣寫有什么好處？

【交流點撥】作者把春雨比作一個嬌媚的少女，把秋雨比作一個出嫁生了孩子的母親。這樣寫很生動形象，增添了文章的趣味，體現(xiàn)了作者對自然、生命的熱愛之情。

(三)語言品析

勾畫出你最喜歡的句子，說說你喜歡的理由。

【交流點撥】(1)“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚”運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，寫出了春雨的美麗與嫵媚以及降臨時的動態(tài)美，表達(dá)出了作者對春雨的喜愛之情。(2)“小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲”一句運(yùn)用了比喻的修辭手法，把小草比作復(fù)蘇的蚯蚓，生動形象地向我們展示出雨后小草的生機(jī)。(3)“啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動”一句運(yùn)用了排比的修辭手法，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對雨的熱愛。(4)“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪”一句運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法，把整棵樹以及她的每一個部分?jǐn)M人化、形象化，使之整體富有人的形態(tài)；“明亮的眼睛”“手臂也頓時柔軟”“那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪”生動形象地寫出樹木剛剛從寒冬中蘇醒過來，樹干泛出黃青、嫩葉萌發(fā)時的那種鮮活的生機(jī)。

(四)技法賞析

作者能把《雨的四季》寫得打動人心的原因有哪些？

【交流點撥】(1)調(diào)動感官顯色彩。如描寫春雨，作者從聽覺(小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲)、視覺(樹葉開始閃出黃青，花苞輕輕地在風(fēng)中擺動)、嗅覺(空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇)等角度描繪了春雨美麗、嬌媚的特點。

(2)巧用修辭繪神韻。運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，生動形象地描繪了四季雨的不同妙趣。

(3)按照順序分層次。作者按春、夏、秋、冬的時間順序來組織材料，條理很清晰。

(4)融情入景巧抒情。作者筆下的雨生動可愛、富有靈性，不管是哪個季節(jié)的雨，都融入了作者的濃情厚意。

(五)課堂小結(jié)

有人說每個人不一定要成為詩人，但每個人可以詩意地活著。但我要說，沒有一顆鮮活靈動的心，沒有對自然、對生命的熱愛，是無法進(jìn)入那詩意的境界的。所以，當(dāng)我們走進(jìn)大自然、擁抱大自然時，只要用心觀察自然，你就會發(fā)現(xiàn)這個世界真的很美！

四、板書設(shè)計

春雨：輕柔嬌媚

四季的雨(美)

夏雨：熱烈粗獷

對雨的愛戀

秋雨：端莊沉靜

對人生的追求

冬雨：自然平靜

五、拓展延伸

請你抓住某個景物的特征寫一段文字，200字左右。

【交流】一棵千年古樹，樹葉稀疏，枝干粗大，裂痕斑斑，錯綜復(fù)雜的樹枝像瘦骨嶙峋的人一樣沒了活力。它的葉，沒有花的陪伴，愈發(fā)的蒼白；它的枝，沒有鳥兒的嬉戲，愈發(fā)的落寞；它裸露的根，沒有雨露的滋潤，愈發(fā)的干枯。是否像年老的智者一樣，它也經(jīng)歷著孤獨(dú)與衰亡？又有誰能來拯救它將逝去的生命？或許，作為建筑的材料它已經(jīng)不再合適，徒留嘆息在一片篝火之后。

第四篇：七年級語文上冊 第3課《安恩和奶?！方贪?蘇教版

《安恩和奶?！方贪?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

1、能用簡潔的語言概括故事內(nèi)容，能初步體會小說情節(jié)設(shè)計的巧妙。

2、分析小說人物形象，初步了解小說塑造人物形象的方法。

3、理解安恩對奶牛特殊的情感及其生活態(tài)度。教學(xué)重點：

1、理解安恩對奶牛的深厚情感及勤勞淳樸、善良慈愛的性格特點。

2、把握生動傳神的人物形象描寫。教學(xué)難點：

理解安恩對奶牛特殊的情感及其生活態(tài)度。教學(xué)時數(shù)：1課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

有這樣一位小說家，從事創(chuàng)作半個世紀(jì)，其長篇系列小說《漫長的旅途》(1908-1922)六部曲更是從遠(yuǎn)古冰河時代的北歐寫到哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸。具有史詩般的宏大氣魄和優(yōu)美奇特的風(fēng)格。1944年他獲得了諾貝爾文學(xué)獎，他就是丹麥小說家約翰尼斯·延森。他有一篇短篇小說，不但經(jīng)常在廣播中朗誦，還被選人丹麥語文教材，給無數(shù)心靈以感動、教育和啟迪，它就是我們今天要學(xué)習(xí)的《安恩和奶?！?。

二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況(一)讀準(zhǔn)生字詞字音，羞怯 干癟 靦腆 褶撂 木屐 锃亮嶙峋 嘈雜 蹭 反芻 翕動 純粹 瑕疵粗糲 躊躇 窘迫(二)結(jié)合注釋理解詞義

锃亮 瘦骨嶙峋 熙來攘往 嘈雜 翕動瑕疵 粗糲 躊躇

三、朗讀課文，整體感知

教師可范讀一段，然后請學(xué)生朗讀。

明確朗讀要求：聲音洪亮，讀音正確，吐字清晰，語速適當(dāng)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，梳理故事情節(jié)，認(rèn)識人物形象

同學(xué)們，我記得第一課《為你打開一扇門》這篇課文補(bǔ)充的閱讀材料《致文學(xué)》中有這么兩句話：“你把時間凝聚在薄薄的書頁之中，讓讀者無拘無束地漫游歲月的長河，盡情地觀賞兩岸變化無 1 窮的風(fēng)光?！蹦敲矗@一堂課，讓我們穿越時空，走進(jìn)百年前的丹麥小鎮(zhèn)希默蘭，一起去探訪一個讓人無比回想的溫馨故事。

安恩的故事很快就由集市傳遍了小鎮(zhèn)，“我”當(dāng)時是丹麥《都市報》記者尼爾，正在此地采風(fēng)，聽到這個故事后，想寫一篇民情專訪文章。于是去采訪五個經(jīng)歷了集市奶牛**的當(dāng)事人，他們是牛販比爾，第一位買牛人瑞恩，最后一位買牛人漢斯，小鎮(zhèn)居民希瑞，集市巡查員克里斯，分別向他們詢問了五個問題?，F(xiàn)在你們就是他們的化身，請就采訪的問題進(jìn)行回答。問牛販比爾：作為奶牛事件的旁觀者，您目睹了事情的全過程。請您概括地介紹一下它的全部經(jīng)過。

(參考思路：關(guān)注時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，從這幾個角度概括介紹。)2 問第一位買牛人瑞恩：您是一個買牛行家，請談?wù)勀幸獾哪穷^奶牛的特點。(參考思路：關(guān)注奶牛的毛色、體格、品種、年紀(jì)、乳房等。)問最后的買牛人漢斯：您特別希望能買到那頭出色的奶牛，以至于出到奇高的價格。在遭到一再的拒絕后，您和安恩有一段關(guān)于奶牛的對話，請談?wù)勀?dāng)時間話的想法和心情。

(參考思路：關(guān)注買牛人的問話情境。)“那么，它是已經(jīng)賣出了不成?”

——揣測：?；蛟S已經(jīng)賣出。所以不再理睬別人。

“是嗎?那么干嗎老站在這里?難道是讓這頭奶牛出出風(fēng)頭嗎?” ——質(zhì)問：既然不賣，為什么要來這里? “是你自己的奶牛嗎?”

——懷疑：你不是奶牛的主人(看看她的衣著)，所以不能賣?！半y道你站在這里就為了拿大伙兒開心嗎?”

——?dú)鈵溃杭热皇悄愕?，卻又不肯賣，耍我們嗎?不可思議!4 問小鎮(zhèn)居民希瑞：在真相大白之前，你覺得安恩有欺騙大家的嫌疑嗎?(參考思路：關(guān)注小說的情節(jié)設(shè)計。)安恩去集市原本就沒有賣牛的打算，和買牛人一再發(fā)生沖突是她根本沒想到的，所以從頭到尾她都沒有存心欺騙眾人。她一開始就和奶牛悄悄地站在一邊，不想干擾別人做生意；面對嘈雜喧鬧的集市、熙來攘往的人群，她不過是一個悠閑的旁觀者；對所有的買主，她拒絕的態(tài)度都很鮮明；最后真相大白，雖在意料之外，卻也在情理之中。問集市巡查員克里斯：事情發(fā)生在你管理的集市上。在你眼中，安恩是一個怎樣的老人?(參考思路：勾畫出描寫人物外貌、神態(tài)、語言、動作的語句，注意細(xì)節(jié)，進(jìn)行分析批注，看看 表現(xiàn)了安恩怎樣的內(nèi)心世界、怎樣的性格特點。)例如衣著、外貌：

樣式老掉牙卻很干凈的舊衣服，散發(fā)著土味兒的手染藍(lán)裙，棕褐色的絨線方披肩，褪得泛白、七皺八褶、有了年頭的頭巾，后跟磨平了的木屐，瘦骨嶙峋的雙手，灰白的白發(fā)。

腳上的木屐連后跟都磨平了，但是皮面，上卻抹了油擦得锃亮。

——安恩年紀(jì)老邁，飽經(jīng)滄桑，生活不富裕而十分儉樸。但她在意生活細(xì)節(jié)，是一位勤勞而有做人尊嚴(yán)的老人。

動作、神態(tài)：

她牽著那頭孤獨(dú)的奶牛悄悄地站在一邊。

——聯(lián)系后文，就可以明白她“悄悄地站在一邊”不是出于“太靦腆羞怯”，更不是“故意要吸引更多人的注意”，只是不想打擾別人罷了。這一舉動也顯示出她的善良。

她那瘦骨嶙峋的雙手拿著毛線針飛快地翩然起舞。

——干活時動作嫻熟優(yōu)美，見出她雖已不年輕，但依舊勤勞能干。周圍一片嘈雜喧鬧??然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪。

她站在那里，豎起耳朵凝神傾聽著雜貨攤上飄過來的音樂聲，也不時地抬頭看看身邊熙來攘往的人群和買賣交易的牲口。

——閑適悠然地置身于喧囂中。于嘈雜中享受生活的樂趣。自顧自繼續(xù)打著毛線。

——專注于手中的活計，可見沒有賣奶牛之心。

老太婆安恩愛憐地瞅了瞅自己的奶牛。不屑地斜視了一下那根藤杖，然后轉(zhuǎn)過臉去往遠(yuǎn)處張望。仿佛發(fā)現(xiàn)了什么使她感興趣的東西。

——“愛憐地瞅”表現(xiàn)出對奶牛的愛惜，“不屑地斜視”則明確表現(xiàn)出對屠夫粗魯動作的厭惡?？坍嬈渖屏?、慈愛與樸實。

她睜大了眼睛。用懇求的眼神看著那個人?！嬲\地希望別人能理解她對奶牛的情感。語言：

“它是不賣的?！薄J(rèn)真拒絕真心想買奶牛的第一個買主?！八毁u的!”——冷冷地拒絕屠夫的興趣。“這頭奶牛是不賣的?！薄舆B打發(fā)走了許多主顧。

“不!”——拒絕“那誘惑力簡直令人難以抗拒”的“大價錢”時毫不猶豫?！斑@頭牲口是不賣的?！薄俣葓猿帧?/p>

“這頭奶牛太孤單一了，”她終于吐露了真情，“我的小村莊就只有這么一頭奶牛，它又沒法同別的牲口在一起。所以我就想到不如把它帶到集市上來，至少可以讓它跟同類聚聚，散散心??這樣，我們就到這里來了。但是我們不是來做生意的。既然已經(jīng)弄成這樣，我們只好回去了。不過，我剛才應(yīng)該講一句 ‘對不起，我很抱歉’。好吧。再見了，謝謝你。”

——安恩帶奶牛來集市的目的就是讓它到集市上散心，親近同類。至此，前面所有的“不”都有了答案。這樸素之極的理由表達(dá)了她對奶牛的慈愛之心，也盡顯她的淳樸和善良。她那窘迫下真誠的歉意也讓我們真切地感受到人物的淳樸善良。

小結(jié)：研讀課文之后，在感動的同時，我們還真切地感受了小說的藝術(shù)魅力。情節(jié)：本文作者巧妙設(shè)計了懸念：安恩為什么不賣那頭漂亮的奶牛?她最后道出的原委讓人稱奇卻又合情合理，出人意料又在情理之中。巧妙的構(gòu)思讓讀者于情節(jié)的波瀾中體會小說特有的魅力，也很好地表現(xiàn)了安恩這一人物形象。人物形象：作者在短小的篇幅中，通過外貌、神態(tài)、動作和語言描寫，借助于傳神的細(xì)節(jié)刻畫。塑造了勤勞樸實、慈愛善良的鄉(xiāng)村老婦人安恩這一人物形象。她淳樸的性格和對動物的仁愛之心不只讓人感動。也讓人敬重。

五、探究小說的主題及現(xiàn)實意義 一幕集市上引人矚目的奶牛**結(jié)束了。引發(fā)了無數(shù)人好奇心的謎底竟是如此簡單——安恩帶著奶牛來到集市僅僅是為了讓奶牛和同類相聚、散心。透過我們對安恩和奶牛故事的解讀，請你談?wù)剬π≌f主題的理解。

討論、明確：

安恩和奶牛有著深厚的感情，她對奶牛喜歡、愛護(hù)、憐惜、尊重，把它當(dāng)做生活中的伙伴，甚至當(dāng)成和自己同類的生命來看待。她對生命的尊重不是一種形式，也不是一種姿態(tài)，而是發(fā)自內(nèi)心的愿望。她用看似簡單的行動詮釋了人與動物的深厚情感，把尊重生命做到了極致，也闡釋了作品的主題：人與動物也會有真摯的感情。人應(yīng)當(dāng)像尊重同類一樣尊重它們，愛護(hù)它們，理解它們，重視它們的情感需求；人也因之展現(xiàn)出高貴的人性之美。正如米蘭·昆德拉《生命中不能承受之輕》中所說：“對于人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的動物?！?根據(jù)你對課文的理解，深情誦讀課文最后一段，以表達(dá)出對安恩情感世界的理解。教師可以對學(xué)生進(jìn)行一點朗讀指導(dǎo)：

例如把握情感基調(diào)——這段話是安恩向誠心要買奶牛的人解釋不賣奶牛的原因，希望買牛人能理解她的苦衷，要讀得緩慢莊重、真摯誠懇又有點惶恐不安，表現(xiàn)出她對奶牛的真情和淳樸仁愛的 性情，也表現(xiàn)出她對這種結(jié)果的始料不及和真誠的歉意。

例如把握具體語句——“這頭奶牛太孤單了”，整句要讀得輕柔一些，表現(xiàn)安恩對奶牛的理解和愛憐，其中“太”“孤單”重讀，突出奶牛的可憐處境。

例如把握重點詞語——三個“我們”要重讀。安恩自然而然地把自己和那頭孤零零的奶牛視為同等的生命，要讀出她和奶牛是一體的感覺來。

教師要尊重學(xué)生的閱讀體驗。也可由學(xué)生自己談怎樣以聲傳情。100多年前，約翰尼斯·延森以日德蘭半島北部故鄉(xiāng)風(fēng)光人物為背景，把幼時聽到過的各種故事和逸聞進(jìn)行文學(xué)加工寫成短篇故事集《希默蘭的故事》，一共34篇。在這些短篇小說中，他熱情謳歌希默蘭的農(nóng)民，贊美他們?nèi)粘龆鳌⑷杖硕?，簡樸卻健康的生活。這部故事集的出現(xiàn)一掃當(dāng)時流行的無病呻吟、追求華麗詞藻的時尚，為丹麥文壇輸入一股清新之氣?！栋捕骱湍膛！肥瞧渲凶畛錾亩唐?。安恩身上所散發(fā)的人性之美，感動著一代又一代人。那么，現(xiàn)時代的我們，除了為這位平凡老人的高貴人性所感動之外，從她身上還能讀出一些別的東西嗎? 引導(dǎo)學(xué)生深層思考：安恩并不富有，但對生活有著自己的理解，她拒絕“那誘惑力簡直令人難以抗拒”的“大價錢”，堅持不賣奶牛，是因為她把奶牛視為同等的生命。她生活儉樸，老牛相伴，閑適安然，表現(xiàn)出一種沉靜安詳、淡泊坦然的生活態(tài)度。她在簡樸的生活中得到了平凡的快樂，她固執(zhí)的外表下有著一顆澄澈的心靈。她的本色人生引發(fā)人們對生命、對生活的深入思考，讓人感悟精神的力量。

六、結(jié)語

趙麗宏先生在《致文學(xué)》中說：“你是神的一雙大手。撥動著無數(shù)人的心弦。你在人心中激起的回響，是這個世界上最激動的聲音。”“文學(xué)即人學(xué)”。文學(xué)殿堂中的美好形象，我們，有

第五篇：七年級語文上冊 第3課《短文兩篇《蟬》《貝殼》》教案 新人教版

第3課、短文兩篇《蟬》《貝殼》

知識與能力：

積累字詞，了解作者有具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。過程與方法：

1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。

2、對比探究閱讀。情感態(tài)度價值觀：

聯(lián)系生活實際，在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點：

1、了解作者有具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理

2、品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其反映的情感 教學(xué)難點：

1、了解作者有具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理

2、品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其反映的情感 教學(xué)方法：朗誦；自主、合作、探究 教學(xué)課時：2課時 教學(xué)過程： 第一課時

一、導(dǎo)入

詩人王家新通過一首《在山的那一篇》把自己在親身經(jīng)歷中的人生感悟告訴人們，奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實現(xiàn)。今天我們來看看作家小思和席慕容對人生有哪些感悟呢？他們又想告訴我們什么呢？我們來學(xué)習(xí)短文兩篇。一篇是小思的《蟬》，一篇是席慕容的《貝殼》。首先我們來認(rèn)識一下小思和席慕容。

二、走進(jìn)作者

1、《蟬》選自《承教小記》，小思，1939年生，本名盧瑋wěi鑾luán，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國文學(xué)。1981年，以“中國作家在香港的文藝活動”之論文獲得碩士銜。

小思曾任多家中學(xué)中文教師，1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎評判，參與各種文學(xué)活動。

2、席慕容，生于1943年，臺灣女詩人，出生在四川。1981年，臺灣出版席慕蓉的第一本詩集《七里香》，一年之內(nèi)出版七次，造成：“席慕容旋風(fēng)”。席慕蓉既是一位才華橫溢的女性詩人，又是一位卓越的女畫家，因此，她的詩具有極強(qiáng)的畫面感。詩情畫意、情景交融是她詩的最顯著的特征。她的詩空靈、奇幻、遼遠(yuǎn)，令人回味無窮，同時又深沉、豪放、曠達(dá)，具有極強(qiáng)的個人特征和風(fēng)格，精煉雋永而富于哲理是她詩的另一個特點，因此耐讀。主要作品《七里香》、《無怨的青春》《時光九篇》《寫給幸?！贰逗恿髦琛?、《有一首歌》等。

三、初讀課文，弄清字詞 收斂（liǎn）：本課指收攏。聒聒（ɡuō）：持續(xù)嘈雜，本課指不停地叫。寬恕（shù)：寬容饒恕。

短暫（zàn）

顫(chàn)動 一絲不茍：（gǒu）形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)小的地方也不馬虎。卑（bēi）微：卑賤微小，地位低下。上蒼：上天。

把玩：拿在手中玩賞。

四、朗讀課文，整體感知

1、朗讀（學(xué)生分組朗讀，體會）

過渡：下面我們朗讀課文，讀的時候要吐字清晰，融入感情，同學(xué)們仔細(xì)體會文中作者的感情變化。

2、抽學(xué)生朗讀（可以自己設(shè)計）《蟬》{配樂} 《貝殼》，配樂。

3、全班齊讀。

過渡：在讀的過程中，請注意這樣一個問題：作者對蟬的感情有沒有變化？有什么變化？作者通過哪些語句表達(dá)了自己的情感呢？

4、在讀《貝殼》的過程中請大家注意，作者對貝殼是種怎樣的感情？（評價：聲音優(yōu)美，融入了自己的感受。）

四、合作探究

1、把握兩篇文章的感情脈絡(luò)。

下面我們來分析課文，俗話說，麻雀雖小，五臟俱全，這雖然是一篇小的哲理散文，但是文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)也是比較清晰的。文中是一條非常鮮明的線索就是作者的感情變化。作者對蟬的感情有什么變化？

目光首先停留在課文第一、二自然段。首先作者表達(dá)了對蟬的一種什么感受？

一個字來概括。對是“煩”。煩它什么呢？它的“知知不休的叫聲”。就在我們記憶中涌現(xiàn)知知不休的叫聲出現(xiàn)的時候，并試圖帶著這種感覺讀到結(jié)尾時，卻發(fā)現(xiàn)作者感情發(fā)生了變化，這時他對蟬的情是什么呢？用一個詞概括，對了，是寬恕。從哪里能看出來呢？“忘卻惱人的聒聒”。

為什么作者的感情會發(fā)生變化呢？（整理出下面的板書）

知知不休的叫聲

抑

↓煩

蟬

特殊的生命經(jīng)歷

↓思考

忘卻惱人的聒聒

↓寬恕

揚(yáng)

2、在對蟬的獨(dú)特的生命經(jīng)歷的思考，似乎讓我們看清了作者要講述道理，能夠看出文章的主旨，那么《蟬》主旨是什么呢？大家可以從原文中找出一些標(biāo)志性的句子。為了延續(xù)生命，必須好好活著。

哪管90年，90天，都不過要好好的活過。不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

3、大家讀完《貝殼》了，貝殼的主旨又是什么呢？ 我們一起來分析一下《貝殼》。作者剛剛拿到手上的時候，覺得貝殼是什么？

然后作者由貝殼聯(lián)想到了什么？由貝殼里的生命又想到了什么？這就是作者的寫作思路。（整理出下面的板書）

藝術(shù)品、寶貝

喜愛 貝殼

脆弱卑微的生命

贊嘆 貝殼

精致、仔細(xì)、一絲不茍

“我”自己

更精致、更仔細(xì)、更加一絲不茍

立志 人生 第二課時

一、導(dǎo)入

生命是多彩的朝霞，映照著廣闊的大地；生命是智慧的火花，點綴著燦爛的星空；生命是美麗的鮮花，裝扮著絢麗的人生。生命真是一個奇跡。一枝從淤泥里長出的夏荷，竟開出雪一樣潔白純凈的花兒；一粒細(xì)細(xì)黑黑的螢火蟲，竟能在茫茫黑夜里發(fā)出星星般閃亮的光；一株微不足道的小草，競開出像海洋一樣湛藍(lán)的花；一只毫不起眼的鳥兒，在樹頭唱出遠(yuǎn)勝小提琴的夜曲；一條柔軟無骨的蚯蚓，居然能在堅實的土地里如魚在水中似的自由遨游。夏天里不斷聒噪ɡuō zào 著的蟬，海邊一枚小小的貝殼，都會引起我們對生命意義的追問和思索

二、合作探究，小組討論交流

1、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理解。

“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過?！笔侨牡奈难?。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵原因，也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。不管是寫蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有廠意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

2、《貝殼》一?文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想? 作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細(xì)小，脆弱、卑微的生命，』：蒼卻是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)——步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆

三、合作理解，討論回答

再次默讀全文，思考下面問題：

1、《蟬》一文中的“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受? 我們一般是聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受。有新意。它賦予秋風(fēng)顏色，把屬于秋天的一些視覺形象加廠進(jìn)來。言少而意濃。

2、《貝殼》—文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的—絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感? 此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長——點，空間要多一點，以，一顆感激的心情表達(dá)珍惜、回饋生命的激情：要力所能及地把事情做得更精致些，更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動

3、《貝殼》最后一段說：在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并巳會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊尸你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)而又怎樣簡學(xué)-的心”?

作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望不是人們對她的絕對地贊美和崇拜。而是有人能看懂她平常但執(zhí)著的愛的美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對白謙的說法，其實足執(zhí)著和單純的意思。

4、試比較兩篇散文有何相同和不同之處。

(1)都是由—?個小小的“物”引發(fā)對生命的——些感悟；

(2)對于生命的理解。都比較積極、認(rèn)真；

(3)對于“物”的描寫都細(xì)致人微，筆觸清柔而自然。

不同之處：(1)《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題

(2)《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對。好好地活；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍；

(3)《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在蟬的生命意義中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出丁白己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了留下令人珍惜和驚嘆的東西的愿望。

四、拓展延伸

請同學(xué)們收集一些有關(guān)小思和席慕蓉的詩文，讓同學(xué)們自己去欣賞和品評。

生命是盛開的鮮花．用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路：生命是美妙的樂章，用它跳躍的音符譜寫生活的旋律；生命是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命是奔騰的河流，用它倒海的氣勢沖垮陳舊的桎梏。請同學(xué)們談一談，你打算怎樣做，才讓自己的青春和生命更有意義?

五、教師小結(jié)

這兩篇短文都從細(xì)小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理，引起了我們對生命意義的思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血?dú)夥絼偟那嗄晔侨松南奶欤林€(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律．但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠(yuǎn)年輕!

六、作業(yè)

1、實踐作業(yè)：課外搜集——些關(guān)于熱愛生命、對生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽聽。

2、寫作：生命是遼闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感受生命”為話題寫——篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500字。板書設(shè)計

知知不休的叫聲

抑

↓煩

蟬

特殊的生命經(jīng)歷

↓思考

忘卻惱人的聒聒

↓寬恕

揚(yáng)

藝術(shù)品、寶貝

喜愛 貝殼

脆弱卑微的生命

贊嘆 貝殼

精致、仔細(xì)、一絲不茍

“我”自己

更精致、更仔細(xì)、更加一絲不茍

立志 人生 板書設(shè)計：

蟬

聒噪、瘦弱————延續(xù)生命

抑

————

揚(yáng)

哲理：…………

貝殼

生命脆弱、卑微————居所精致、仔細(xì)

教學(xué)反思：