第一篇：情景教學(xué)法在思想品德課中的應(yīng)用結(jié)題報(bào)告

《情景教學(xué)法在思想品德課中的應(yīng)用》

小課題研究結(jié)題報(bào)告

神木縣第八中學(xué)

負(fù)責(zé)人：張維萍

組 員： 李慧真 張亮明

一、研究背景

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：思想品德課要“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著十分重要的意義。

我國(guó)新課程改革以來，初中思想品德課教學(xué)改革，雖然取得一定的成效，但總體不容樂觀。教師的觀念依然尚未徹底轉(zhuǎn)變，許多教師對(duì)品德課重視不夠，甚至當(dāng)作副課，使得教師品德課的課堂結(jié)構(gòu)、過程管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面缺乏深入的分析和認(rèn)真的研究，只著眼于教學(xué)任務(wù)的完成，不注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐?；?是教師越俎代庖，代替學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生牢牢地套在框框里，既 能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)際教學(xué)效果是低效的。

馬和穆托夫認(rèn)為：課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識(shí)，作為一種指示和標(biāo)準(zhǔn)理論而被人們理解和運(yùn)用的，然而由于人們過多的強(qiáng)調(diào)教無定法，忽視了教學(xué)應(yīng)當(dāng)有法的一面，忽視了對(duì)這種組織知識(shí)更新和標(biāo)準(zhǔn)理論的研究，在沖破了赫爾巴特和凱洛夫的模式之后，并沒有真正建立起科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，課堂教學(xué)的隨意性很大，不少教師對(duì)四十分鐘缺乏通盤的考慮，導(dǎo)致思品課結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)指標(biāo)不能落到實(shí)處。這與思品活動(dòng)課培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提升學(xué)生的精神世界，與初三中考的要求是格格不入的。為此，我們課題組的老師將教研目標(biāo)鎖定在思品課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，尋求 優(yōu)化思想品德課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的途徑、方法、原則、評(píng)價(jià)等以提高課堂教學(xué)實(shí)效。

希望通過本課題的研究，積累思想品德課的課程資源，更好地 為教育教學(xué)服務(wù)，也希望通過本課題的研究，能提高本組教師的教科研水平，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

二、課題的界定 情景教學(xué)法是在遵循青少年學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，按照常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，以學(xué)生的主體活動(dòng)為基本特征，讓學(xué)生通過自主 活動(dòng)、自主思考、自主探究、自主實(shí)踐，使學(xué)生能夠在活動(dòng)中去體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展的一種教學(xué)形式。

所謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育思想的指導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸因素在時(shí)間、空間方面所設(shè)計(jì)比 較穩(wěn)定的、簡(jiǎn)化的組合方式及其活動(dòng)程序。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題,是前蘇聯(lián)教學(xué)法專家巴班斯基提出的,最近幾年國(guó)內(nèi)專家也引用這一提法。同時(shí),我們的教師也在著力爭(zhēng)取課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此,我們有必要弄清優(yōu)化的基本含義:“在課堂教學(xué)中,用比較少的時(shí)間,獲得較好的教學(xué)效果”。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，直接關(guān)系到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也不是固定不變的，而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不同而變化的。

三、研究目標(biāo)

1、幫助教師樹立正確的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位； 讓思想品德課堂煥發(fā)出生命的色彩。

2、探索思想品德課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)原則 及有效的活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，以更好地優(yōu)化思想品德課教學(xué)。

3、初步構(gòu)建思想品德課清晰有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

4、通過思想品德課課堂結(jié)構(gòu)的研究，提高教師設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

四、理論依據(jù)

1、系統(tǒng)論告訴我們，整體大于個(gè)孤立部分的總和，總體功能都不能組合的各個(gè)要素的簡(jiǎn)單相加，而是一種新的特定的功能。因此，我們?cè)谘芯空n堂教學(xué)的時(shí)候，不能只重視局部的優(yōu)化，而應(yīng)當(dāng)著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標(biāo)出發(fā)，研究課的各個(gè)組成部分的相互聯(lián)系、相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課的各個(gè)要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰。而形成這樣一“整體”的關(guān)鍵便是結(jié)構(gòu)。

2、認(rèn)知心理學(xué)理論：認(rèn)知心理學(xué)理論是初中思想品德活動(dòng)課教學(xué)的支柱。杰出的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)起源于活動(dòng)”，前蘇聯(lián)心理學(xué)家阿尼?列昂捷夫則極重視活動(dòng)的作用，并撰文強(qiáng)調(diào)他的“活動(dòng)中心論”。

3、蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“完善的智育的一個(gè)非常重要條件，就是教學(xué)方法、課堂的結(jié)構(gòu)以及課的所有組織因素和教育因素，都應(yīng)當(dāng)與教材的教學(xué)目標(biāo)和教育相適應(yīng)，與學(xué)生的全面發(fā)展的任務(wù)相適應(yīng)。

五、應(yīng)用價(jià)值

1、優(yōu)化思想品德課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于教師教學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。在思想品德課的教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情景與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。教師注重的是學(xué)生獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)，教師的角色是引導(dǎo)者、促進(jìn)者。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中 學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這一切都有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

2、優(yōu)化思想品德課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?；顒?dòng)的主體無疑是學(xué)生，情景教學(xué)法是從學(xué)生角度設(shè)計(jì)的。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，向自主的、合作的、探究性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生在品德課學(xué)習(xí)的過程中，親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷了一個(gè)由實(shí)踐到創(chuàng)新的過程。

3、抓住了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也就抓住了教學(xué)改革的“牛鼻子”。是提高課堂教學(xué)效益的需要。改革的目的是為了“自我完善”，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)本身就是一項(xiàng)重大的改革，課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須以先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的教學(xué)原則、正確的教學(xué)方法為前提的。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)必然會(huì)推動(dòng)教育思想、教學(xué)方法、教學(xué) 手段等各個(gè)教學(xué)因素的變革。

4、通過本課題的研究，能幫助我們積累思想品德課的課程資源，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，也能提高本組教師的教科研水平，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

六、研究方法和途徑

（一）研究途徑

本課題研究的是情景教學(xué)法在品德課中的應(yīng)用，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員將首先進(jìn)行調(diào)查研究，了解思想品德課的教學(xué)現(xiàn)狀，分析原因?qū)ふ覍?duì)策，接著從教案入手，加強(qiáng)對(duì)品德課課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)研究，然后以課堂為載體開展研究課、示范課活動(dòng)，通過開課活動(dòng)來分析歸納優(yōu)化思想品德課的教學(xué)方法、教學(xué)原則、活動(dòng)評(píng)價(jià)體系以及教學(xué)結(jié)構(gòu)策略，最后形成我校思想品德課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，形成我校的校本教學(xué)資源，最終 目的是提高我組政治教師的教科研水平、上課能力和教學(xué)質(zhì)量。

（二）研究方法

（1）行動(dòng)研究法。本課題研究情景教學(xué)法課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究，每一 堂課的實(shí)踐都是一次探索和研究。

（2）問卷調(diào)查法。任何理論都離不開實(shí)踐的指導(dǎo)，因此該課題的研究需要深入學(xué)生的實(shí)踐，進(jìn)行廣泛的調(diào)查，獲取 第一手資料。（3）文獻(xiàn)查閱法。課題研究離不開理論的指導(dǎo)，因而本課題的研究將大量查閱文獻(xiàn)資料，以便于使研究更深入，更 有力度。

（4）案例分析法。紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象讓人眼花繚亂，可能會(huì)影響研究的進(jìn)度和方向，因此課題研究要善于抓住個(gè)案，抓住典型，由表及里，由此及彼，進(jìn)行案例分析，從而得出

正確的結(jié)論。

（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。“他山之石，可以攻玉”，收集、學(xué)習(xí)習(xí)近平兩年來有關(guān)的理論與實(shí)踐文章，學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，從他人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，形成思路、方案或采取行動(dòng)。

七、研究過程

第一階段：探索階段（2012.3—2012.7）準(zhǔn)備啟動(dòng)階段、制訂方案、學(xué)習(xí)有關(guān)的理論與專著、問卷調(diào)查、現(xiàn)狀分析、對(duì)策研究。階段性成果：訂好課題方案；收集的資料匯編、現(xiàn)狀研究分析

第二階段：實(shí)施階段（2012.9—2013.3）定期開展課題研討活動(dòng)、加強(qiáng)教案設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐研究、構(gòu)建清晰有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究。階段性成果：階段性論文、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄、研究課匯總

第三階段：總結(jié)階段（2013.3——2013.6）整理資料、研究成果匯總、結(jié)題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)推廣。研究成果：研究報(bào)告、論文集、教學(xué)案例集、教學(xué)設(shè)計(jì)集。

八、研究?jī)?nèi)容

1、研究思想品德課的教學(xué)現(xiàn)狀，探究思想品德課教學(xué)現(xiàn)狀的成因與對(duì)策。

2、研究思想品德課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)問題。

3、研究思想品德課的教學(xué)方法、教學(xué)原則以及活動(dòng) 評(píng)價(jià)體系建設(shè)的問題。

九、保障措施

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視和關(guān)心課題研究，早就確定了科研興校方 針，制定并完善了教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例，為課題研究提供了物質(zhì)保障。

我們政治組有一群能吃苦、勤鉆研、敢創(chuàng)新、肯奉獻(xiàn)的政治教師，他們個(gè)個(gè)勤勤懇懇、腳踏實(shí)地，自覺履行教師職責(zé)，并在教育教學(xué)上形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，李艷平、張維萍、張亮明老師已經(jīng)是神木縣教學(xué)能手，一批年輕的教師正在成長(zhǎng)，如成文彥老師在青年教師評(píng)優(yōu)課中獲得過一等獎(jiǎng)。特別是在課題研究方面，張亮 明、李慧真老師都曾經(jīng)參加過神木縣的課題研究，這為本課題的實(shí)施提供了專業(yè)保障。

十、研究成果

通過課題研究，老師們的教育教學(xué)水平和教科研水平都 得到了很大提高，撰寫了許多高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。

1、張亮明：論文《善待構(gòu)建教育的和諧之美》發(fā)表在神木教育。論文 《思想政治課實(shí)施有效合作的支持系統(tǒng)》發(fā)表在新時(shí)代教師雜志。

2、李慧真：20XX年11月論文《有效評(píng)論——激活學(xué)生的課堂思維》國(guó)慶杯二等獎(jiǎng)；20XX年10月論文《“減負(fù)增效”背景下初中思品家作設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考》發(fā)表于《時(shí)代學(xué)習(xí)報(bào)》。

3、張維萍：論文《溝通，從“心”開始》獲國(guó)慶杯三等獎(jiǎng)；論文《思品開卷考試下“讀書”教學(xué)的實(shí)效性》發(fā)表在榆林學(xué)院學(xué)報(bào)；論文《生命 教育在思想政治課中“閃光”》發(fā)表在《新時(shí)代教師》。

十一、研究反思

我們的課題研究的雖然是教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，但涉及的方面頗多，它要涉及到廣大教師的教學(xué)觀念、知識(shí)水平、專業(yè)素養(yǎng)、調(diào)控能力、教學(xué)智慧、教學(xué)方式等多種因素，它不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，這等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱難性就不言而喻了。同時(shí)它還要涉及到廣大的學(xué)生，而學(xué)生是一個(gè)個(gè)正在發(fā)展的、富于個(gè)性的、變化著的個(gè)體，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等均存在不同程度的差異，這在課題的實(shí)踐階段中越發(fā)明顯地顯示出來。隨著課題的深入，難度越來越大。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，所要做的工作是千頭萬緒，從課前到課中到課后一貫始終，因此我們只能從幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行具體的操作實(shí)踐，我們更多的是憑經(jīng)驗(yàn)，而不是靠科學(xué)的測(cè)定來調(diào)控。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)尚處在邊摸索邊實(shí)踐邊總結(jié)的階段，但是不管怎么說，不管遇到多大的困難，我們堅(jiān)信：困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。雖然該課題沒有現(xiàn)成的固定的模式可以照搬照抄，但只要我們課題組成員齊心合力，大膽實(shí)踐，勇于探索，勤于思考，敢于創(chuàng)新，我們一定能走 出一條符合素質(zhì)教育要求的適合我校師生實(shí)際的課堂教學(xué)的新路 子！我們將為此而不懈努力！

第二篇：情景教學(xué)法在思想品德課中的應(yīng)用課題研究計(jì)劃

情景教學(xué)法在思想品德課中的應(yīng)用課題研究計(jì)劃

回顧課程改革的歷程，我們已經(jīng)取得了很多可喜的成果，但在實(shí)施過程中由于認(rèn)識(shí)上的不足，還沒有真正改變教學(xué)實(shí)踐中的機(jī)械被動(dòng)性，教學(xué)缺乏應(yīng)有的生命活力。在深化課程改革的實(shí)施過程中，不僅需要進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，更要在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等方面進(jìn)行切合實(shí)際的系統(tǒng)完善與創(chuàng)新。

通過調(diào)查顯示，較多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難以形成愉悅體驗(yàn)。具體的狀況是，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的愉悅體驗(yàn)卻大幅度下降，而頻繁的考試和高強(qiáng)度的解題訓(xùn)練造就了較多學(xué)生的“失敗者”心態(tài)。通過聽課、調(diào)研等活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)教師重視了教學(xué)的預(yù)設(shè)，但是有些情境的創(chuàng)設(shè)不太恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是很高，因此導(dǎo)致了課堂的生成有效性不高。我們認(rèn)真分析了老師、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的一些現(xiàn)實(shí)問題，決定從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，從而促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成為切入點(diǎn)深入開展課題研究。

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的有效學(xué)習(xí)方式和創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的教學(xué)理念要求，我們?cè)趯?shí)踐中摸索、探究。開展本課題研究旨在以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身受用的“基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)能力，讓我們的課堂教學(xué)更加豐富多彩，趣味盎然，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)科學(xué)化、有效化，促進(jìn)師生可持續(xù)性的共同發(fā)展。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和研究趨勢(shì)

情境學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)于２０世紀(jì)８０年代以后。最早在國(guó)外興起，是英語(yǔ)教學(xué)的一種方法。80年代后期我國(guó)著名特級(jí)教師、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家李吉林老師在多年的教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，借鑒了當(dāng)代西方的情境學(xué)習(xí)理論，給合自己的教育實(shí)踐，探索出了以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動(dòng)”為途徑的情境教學(xué)模式，后來以此為基礎(chǔ)，全面拓展，形成情境教育理論。近年來，將情境教學(xué)理論移植到思想品德課堂的探索也在逐漸增多，但大多還停留在比較膚淺的層面，少有像其他學(xué)科那么系統(tǒng)的理論建構(gòu)，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，還存在許多值得深思的地方。比如對(duì)情境教學(xué)在新課改背境下的思想品德課教學(xué)的重要意義缺乏必要的了解。在實(shí)際的實(shí)施過程中還停留在表層上，未能結(jié)合思想品德課的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行情境教學(xué)。因此，本課題將從在思想品德課中進(jìn)行情境教學(xué)的意義及當(dāng)前思想品德課中情境教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題及在思想品德課中進(jìn)行情境教學(xué)的方法和途徑幾個(gè)方面作出探討。

二、課題研究目標(biāo)及主要內(nèi)容： 研究目標(biāo)

1、探討思想品德課教學(xué)情境實(shí)施的方法與途徑。改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為，提高教師運(yùn)用情境教學(xué)法的能力，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反思能力。

2、通過情境教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)、高效地獲取知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐精神，提高學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度和情感，從而有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

主要內(nèi)容

1、創(chuàng)設(shè)有效生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)境，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。使學(xué)生獲得生動(dòng)真切的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把知識(shí)和實(shí)際事物情境聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確深刻的知識(shí)體系。這種情境不但增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)性和知識(shí)性，也提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，從而有效地提高課堂效率。

2、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識(shí)的思維過程。解決問題首先要提出問題，因此，教師無論是在教學(xué)的整個(gè)過程，還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。所以問題情境，是指一種具有一定困難，需要學(xué)生通過努力克服（或?qū)ふ疫_(dá)到目標(biāo)的途徑），且力所能及的學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)任務(wù)）。任何學(xué)習(xí)的愿望，總是在一定的情境中發(fā)生地，只有具有這種問題性的情境，才具有強(qiáng)大的吸引力，對(duì)學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的激發(fā)作用。在教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問題情境，巧設(shè)懸念，給學(xué)生留下一點(diǎn)問題，創(chuàng)設(shè)出一種信息差，就能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與需要與愿望，以飽滿的學(xué)習(xí)情緒、積極地態(tài)度主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、創(chuàng)設(shè)有效表演情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

人的情感總是在一定的情境，一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的，學(xué)生道德情感的建立，往往由于年齡的差異，理解能力的強(qiáng)弱有關(guān)，這就使學(xué)生道德認(rèn)識(shí)形成具有一定的難度。要突破這一難關(guān)，可以采取讓學(xué)生自身表演的方式，表演形式包括小品、相聲、啞劇、角色扮演等。通過創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，由學(xué)生的自身表演進(jìn)入情境，從而較好地激發(fā)了學(xué)生的道德情感，加深了學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成激昂的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維的時(shí)空，使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

4、創(chuàng)設(shè)有效多媒體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)情境就是利用多媒體把錄音、影片，F(xiàn)LASH歌曲、故事、新聞剪輯片等通過音響和屏幕傳授給學(xué)生。多媒體技術(shù)最大特點(diǎn)就是生動(dòng)性、形象性和直觀性，而中學(xué)生的思維又以形象思維為主，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，營(yíng)造情境、濃厚課堂氛圍創(chuàng)造了有利條件，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學(xué)生的興趣，而且可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想像力，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而帶來了良好的教學(xué)效果。

三、本課題采用的研究方法

本研究主要立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)教研活動(dòng)課題化，課題研究專題化，以課題組成員的實(shí)踐與反思為主要方式，通過課堂觀察、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流等開展研究。

1、文獻(xiàn)資料法。對(duì)相關(guān)的研究成果文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理并積極學(xué)習(xí)，指導(dǎo)課題研究。

2、調(diào)查分析法。通過調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)狀及成因，以及我校思品課教師在教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)法的運(yùn)用情況，了解教師教學(xué)現(xiàn)狀，為課題研究提供依據(jù)；

3、實(shí)驗(yàn)觀察法。通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方法，實(shí)施制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)變化，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建對(duì)策體系。

4、個(gè)案研究法。圍繞典型活動(dòng)及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其個(gè)體開展縱深的研究，以尋求有效利用情境教學(xué)法開展思品課教學(xué)的策略。

5、行動(dòng)研究法。有計(jì)劃、有步驟地邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。重視資料積累，對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。

四、預(yù)期的成果

1、課題研究的階段性案例、教育敘事和相關(guān)論文；課題研究報(bào)告；

2、學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高；教師教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，教學(xué)科研水平得到提高，撰寫反思、案例分析、教育教學(xué)敘事及相關(guān)論文能力得到增強(qiáng)等；

五、課題實(shí)施的過程

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011 3月——7月）

調(diào)查師生情況，查找有關(guān)資料，對(duì)課題進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，確定研究的主要內(nèi)容和研究方法手段，制訂方案和計(jì)劃。

第二階段：研究階段（2011年9月——2012年3月）①召開研究組成員會(huì)議，統(tǒng)一思想，明確研究目標(biāo)和內(nèi)容。②在個(gè)人備課基礎(chǔ)上開展集體研討活動(dòng)，定期進(jìn)行研究課活動(dòng)。

③各研究成員定期上公開課，請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)及同學(xué)科教師聽、評(píng)課，對(duì)課題實(shí)施全面研究、修改、完善積累經(jīng)驗(yàn)資料，積極撰寫研究反思或案例分析，進(jìn)行階段性總結(jié)。

第三階段：總結(jié)階段（2012年3月——2013 年3月）

①系統(tǒng)分析研究過程，整理資料，總結(jié)研究成果，撰寫課題研究總結(jié)及有關(guān)論文。

②邀請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家學(xué)者對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行鑒定

第三篇：思想品德課“情景教學(xué)法”階段性總結(jié)

思想品德課中“情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法”的

階段性總結(jié)

撫松縣北崗學(xué)校

盧玉勤

上學(xué)期，我校申報(bào)了市級(jí)課題研究，我和其他幾位教師承擔(dān)了課題研究任務(wù)，我們確立的課題為“情景教學(xué)法”在課堂的運(yùn)用與研究。課題研究工作開展以來，我們?nèi)w課題小組成員同心協(xié)力，克服各種困難，在摸索中前進(jìn)，在借鑒中提高，在不斷的修正中逐步完善。大膽的嘗試，大膽的革新，經(jīng)過前一階段的艱苦探索，也取得了一些成績(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法

1．創(chuàng)設(shè)視頻教學(xué)情境。教學(xué)內(nèi)容和方法的新穎性、多樣性、趣味性，是吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性的重要條件。視頻可以直觀，形象地再現(xiàn)客觀事件，它的生動(dòng)性、趣味性有助于吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、而且這些教學(xué)手段以其多樣化的信息作用于學(xué)生的多種感官，使之本來抽象的材料學(xué)起來形象生動(dòng)有趣味。例如，如在講授《享受學(xué)習(xí)》一課時(shí)，為了讓學(xué)習(xí)正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中的苦與樂，教師介紹：在世界的一些地方，還有一些兒童因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)、貧窮和疾病等原因失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為了讓學(xué)生深切體會(huì)這一點(diǎn)，借助新聞時(shí)事，讓學(xué)生觀看：因戰(zhàn)爭(zhēng)阿富汗、伊拉克等國(guó)的難民逃亡歐洲避難的情景，其中的一幅圖片，5、6歲的孩子酣睡于海灘，引發(fā)我們的思考。也更讓孩子們深切體會(huì)自己現(xiàn)在享受學(xué)習(xí)的幸福與快樂。視頻情景為學(xué)生再現(xiàn)了事實(shí)，提供了感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)

生對(duì)知識(shí)的理解和智能的發(fā)展，在情景中同學(xué)們的創(chuàng)新能力得到鍛煉。

2．創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)式”情境。思想政治課教學(xué)具有時(shí)代感，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生實(shí)際密切聯(lián)系。在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與，創(chuàng)設(shè)給學(xué)生參與、思考的情境，渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。例如我在學(xué)習(xí)《日新又新我常新》一課中，以“猜猜我是誰”的游戲認(rèn)識(shí)自己、以“小剛的煩惱”自述表演形式讓學(xué)生出謀劃策，所有活動(dòng)都是讓學(xué)生親臨其境，親自感受，親自體驗(yàn)。即引起學(xué)生的興趣，又引起學(xué)生的情感共鳴。由于教師的精心設(shè)計(jì)，全體同學(xué)的參與，教學(xué)的實(shí)效明顯提高了。

3．創(chuàng)設(shè)“問題式”情境。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提出問題、解決問題是教學(xué)中最常用的教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基說過 :“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹诮虒W(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探索、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要手段，是教師輸出信息的重要途徑，也是溝通師生思想認(rèn)識(shí)的主要渠道。思想政治課教學(xué)內(nèi)容中可用“問題”來創(chuàng)設(shè)情境的契機(jī)很多。如在講授“世界奧秘知多少”這一題目時(shí)，教師先提出一些世界的奧秘，如，金字塔是怎樣建成的？恐龍是怎樣滅絕的？等等，然后提出問題“同學(xué)們知道答案嗎？你還知道哪些世界的奧秘？”創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考、探究。授課過程既巧設(shè)問題，營(yíng)造討論氛圍，又層層深入合理調(diào)控，實(shí)

現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教育。

二、實(shí)施情境教學(xué)的效果

1．激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，新穎有趣、豐富多彩、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法可以不斷地引起學(xué)生新的探究活動(dòng)，從而激發(fā)起更高水平的求知欲。在課堂教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的積極性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，在情景教學(xué)中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。?情景教學(xué)為學(xué)生搭建了施展才能的舞臺(tái)，從而感悟到自身的主體地位，不斷明確這種主體地位的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

3．學(xué)生素質(zhì)得到提高。情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境，體現(xiàn)了課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，多種能力得以提高。

4．創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力得以開發(fā)。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，尊重學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，形成學(xué)生自我組織和相互啟發(fā)，互相促進(jìn)的多向交流關(guān)系，通過創(chuàng)造活動(dòng)，使學(xué)生勇于探索，敢于標(biāo)新立異。

思想政治課的基本理論是抽象而深?yuàn)W的，充分運(yùn)用好情境教學(xué)這一方法，可化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。我們對(duì)這一課題的研究還剛剛起步，是實(shí)施的第一個(gè)階段，還有很多好的方法還沒有運(yùn)用和展示。希望在第二階段的課題研究中取得更好的效果，也為課題研究工作起到更大的推進(jìn)和促進(jìn)作用。

第四篇：在思想品德課中創(chuàng)設(shè)情景快樂教學(xué)

在思想品德課中創(chuàng)設(shè)情景快樂教學(xué)

題記：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”。快樂教學(xué)是一種高超的教學(xué)藝術(shù)，教師要積極創(chuàng)設(shè)情景快樂教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“以教師為中心”、“以課堂為基本”，采取“一言堂”的填鴨式教學(xué)方法。課堂上教師教的很累，學(xué)生學(xué)的無味，精神倦怠，收效甚微。教學(xué)規(guī)律告誡我們，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是一種由教師和學(xué)生共同參與的教育雙邊活動(dòng)。課堂上教師尤如戰(zhàn)場(chǎng)上的“指揮官”，“沖鋒陷陣”的則是學(xué)生。能否協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，將是教學(xué)活動(dòng)能否順利開展的關(guān)鍵。

我國(guó)古代教育家孔子把學(xué)習(xí)分為三個(gè)不同的層次：知學(xué)、好學(xué)和樂學(xué)。認(rèn)為“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆也說過，“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速?！泵绹?guó)華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！边@話很富有哲理。

根據(jù)教材特點(diǎn)和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，以及初中學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)，接觸新教材四年來，專心研究，積極探索，我得出這樣一個(gè)結(jié)論：在課堂上巧妙地設(shè)置各種任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快、生動(dòng)、和諧的語(yǔ)言環(huán)境，即“創(chuàng)設(shè)情境” 對(duì)教學(xué)很有幫助，是有效的途徑。它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生自覺地、積極地參與到課堂活動(dòng)中來，在輕松愉悅的氛圍中樂學(xué)、愛學(xué)、想學(xué)，使學(xué)生在樂學(xué)的土地上不倦地耕耘。

稍微關(guān)注一下教育動(dòng)態(tài)的人都知道，快樂教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育界正深入探討的最熱門課題。是的，孩子的天性都是好動(dòng)、愛玩的，快樂的感受往往是他們更好地學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。眾所周知，當(dāng)學(xué)生喜歡某個(gè)學(xué)科時(shí)，他們便會(huì)傾情投入，還會(huì)獲得較高的學(xué)習(xí)效率和良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，就必須盡量為孩子創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們對(duì)思想品德學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

那么，如何營(yíng)造“快樂課堂”，進(jìn)行快樂教學(xué)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勊枷肫返驴鞓方虒W(xué)的幾點(diǎn)思考。

第一，故事引領(lǐng)，情景導(dǎo)入，拉近思想品德教學(xué)與學(xué)生的距離。

記憶中的和現(xiàn)實(shí)中的思想品德課大多是嚴(yán)肅單調(diào)而又枯燥乏味的，通常稱之為“政治課”，缺少了些人情味，不太受學(xué)生的喜歡，嚴(yán)重地影響了應(yīng)有的效果。常聽社會(huì)上有人要訓(xùn)誡某人時(shí)說：“來，我給你上一堂政治課?！逼鋵?shí)我認(rèn)為，新教材《思想品德》實(shí)施后，特別是山東版教材，課文圖文并茂，語(yǔ)言通俗易懂，以其獨(dú)特的內(nèi)容和風(fēng)格引導(dǎo)初中學(xué)生感悟人生的意義，幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)和

解決在學(xué)習(xí)、生活中的許多問題，是最富魅力的了。其用漫畫、圖表和文字所搭建的基本內(nèi)容的平臺(tái)，為師生提供了最能盡顯才華的天空：時(shí)代的脈搏、歷史的畫卷；社會(huì)的斑斕、家庭的溫馨；集體嚴(yán)明紀(jì)律下的磅礴氣勢(shì)與和諧有序、個(gè)性張揚(yáng)各異所繪成的立體生活與風(fēng)采多元，無不讓人在課堂上耳目一新、舒心愜意，在課后使人心曠神怡、思緒流連。

盡管現(xiàn)在的教材內(nèi)容已經(jīng)較傳統(tǒng)模式有了很大的改變，教材的名稱也已經(jīng)從《政治》改為《思想政治》再改為《思想品德》，是非常貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生喜愛的。但不少老師的授課方式仍然較為僵硬，可能在情感上或習(xí)慣上仍然把思想品德課教學(xué)和政策連在一起，甚至劃等號(hào)，因而導(dǎo)致了老師在課堂教學(xué)上放不開手腳，表情嚴(yán)肅，我稱之為“中山裝”式的表情。教學(xué)的關(guān)鍵是從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激起學(xué)生的情感共鳴入手的，興趣是最好的老師，其他的目的，都可以水到渠成。因此，要轉(zhuǎn)變觀念，在表情上要“脫下”嚴(yán)肅莊重但也可敬可畏的“中山裝”，而換上輕松活潑的“休閑服”。建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造快樂的教學(xué)氣氛，這是思想品德課堂實(shí)行快樂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。不妨設(shè)想一下：專制、高壓、充滿火藥味或冷冰冰的、唯師命是從的課堂里能有快樂的教學(xué)嗎？所以教師必須勇于拋棄陳舊、迂腐的傳統(tǒng)觀念，放下唯我獨(dú)尊的架子。只有師生之間平等了，教學(xué)才能快樂起來。可以采用不拘一格的教學(xué)手段：講、笑、叫、跳、點(diǎn)評(píng)、模仿……讓學(xué)生自然無痕地融入教學(xué)之中，去感受知識(shí)、感受生活、感受快樂。要讓課堂上的師生都達(dá)到動(dòng)起來、活起來、樂起來、美起來的效果，要讓學(xué)生感到上你的課是一種享受，快樂的課堂氛圍才會(huì)讓思想品德課成為最受學(xué)生歡迎的學(xué)科。

第二，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，完善教學(xué)流程，活躍課堂氣氛。

教師必須對(duì)所授學(xué)科階段的整體內(nèi)容，了然于胸，還須對(duì)前瞻性的知識(shí)有較熟悉的把握。唯有如此，才能在課堂教學(xué)時(shí)融會(huì)貫通地和學(xué)生進(jìn)行由此及彼、由表及里的精剖細(xì)析，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新性思考。課堂教學(xué)是由若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，每個(gè)環(huán)節(jié)都有其特定的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、知識(shí)研討、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)等所組成，這些基本環(huán)節(jié)在今天的課堂教學(xué)中仍可使用。問題并不在這里，我要提醒的是：不管一堂課有幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，完成環(huán)節(jié)本身的目標(biāo)設(shè)定無疑是必要的，但僅僅如此是不夠的。對(duì)于環(huán)節(jié)之間的過渡，有的教師未能引起充分重視，認(rèn)為是可有可無的東西，有教師的雖然認(rèn)為很重要，但因其沒有特定的內(nèi)容而覺得束手無策?？梢钥隙ǖ恼f，忽略了環(huán)節(jié)過渡的教學(xué)是失敗的教學(xué)。如同車輛行駛要經(jīng)過若干路段，但若不注意各路段的轉(zhuǎn)接則可能導(dǎo)致翻車。不少老師一開口往往是：“上一節(jié)課我們講了……今天我們講……”、“這個(gè)問題大家已經(jīng)知道了，下面我們來講第X個(gè)問題……”，如此等等，平鋪直敘、單調(diào)乏味。我很

欣賞眼下不少電視節(jié)目主持人的說話，他們?cè)谔岢瞿硞€(gè)問題之前，往往以一個(gè)人們很熟悉而又輕松的話題，自然切入，幾乎不露痕跡。教師主持課堂教學(xué)也需要這種語(yǔ)言藝術(shù)，因?yàn)樵S多學(xué)生對(duì)直接灌輸式的教學(xué)方式有下意識(shí)的排斥情緒，而如果在介紹一種知識(shí)之前，以一種他們所喜愛的又和待研究問題有巧妙關(guān)聯(lián)的話題來引入，則能起到欲擒故縱的效果。例如我在“青春閃光”一課的對(duì)話導(dǎo)入—— 師：昨天散步銀河公園，發(fā)現(xiàn)美麗桃花含苞待放，忽然想起一個(gè)詩(shī)句……生：什么詩(shī)句?師：誰寫的己想不起來了，其中有一句很符合我當(dāng)時(shí)的心情，叫——“人面桃花相映紅”。生：(或竊議詩(shī)的出處，或笑談“我”與桃花“相映紅”)師：當(dāng)時(shí)覺得這世間最美麗的，應(yīng)該是桃花了，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)——并非如此!生：那么，這世間最美麗的是什么?師：(略停)是面若桃花的充滿青春活力的—— 你們。生：(非常開心地笑談著)由生活中的拉家常式的問題入手，切入與之相聯(lián)系的待研究問題，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡，活躍了課堂氣氛，拉近了師生的距離，達(dá)到了滿意的課堂教學(xué)效果。

第三，巧用課堂語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生思維。

生活中沒有幽默是沉悶的，課堂上沒有幽默則是枯燥的。每當(dāng)聽過一堂好課，人們常常會(huì)說：“這位教師幽默風(fēng)趣，聽完課仍覺得意猶未盡，好！”。幽默是一種智慧，是一種藝術(shù)，就是風(fēng)趣巧妙地思考和表達(dá)問題。學(xué)生歡迎富于幽默的教師，這是因?yàn)橛哪芙o學(xué)生以美的享受，教師講課語(yǔ)言幽默，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生輕松愉快地掌握知識(shí)，受到啟迪。特別是思想品德課的教學(xué)，教師能恰當(dāng)、巧妙地運(yùn)用詼諧幽默的語(yǔ)言，使學(xué)生在欣賞玩味和笑聲中得到了情感的釋放，獲得美的享受，就能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，化枯燥為生動(dòng)，變沉悶為輕松，能收到事半功倍，出奇制勝的效果。使教學(xué)過程更輕松，更有樂趣，更有效。

是的，教學(xué)內(nèi)容是靠語(yǔ)言來傳達(dá)的。教師的課堂語(yǔ)言準(zhǔn)確清楚固然重要，但豐富多彩的語(yǔ)言則更顯魅力?？陬^語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言的協(xié)調(diào)配合，往往能使課堂教學(xué)進(jìn)入藝術(shù)化的境界，而不是流水式的作業(yè)。教師表情自然活潑，目光熱情關(guān)切，站態(tài)穩(wěn)重優(yōu)雅，手勢(shì)得體適度，落落大方。說明時(shí)，娓娓道來，如展畫圖；呼吁時(shí)，慷慨激昂，如擂戰(zhàn)鼓；悲痛時(shí)，低沉凝重，如訴心曲。教學(xué)過程如同揮舞飄動(dòng)的彩帶，涓涓流動(dòng)的清泉，舒緩有致，抑揚(yáng)頓挫，給人一種流動(dòng)的彈性的美感，學(xué)生如沐春風(fēng)，教室滿壁生輝。

第四，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，豐富認(rèn)知，明理導(dǎo)行。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段為我們的教學(xué)增添了亮麗的色彩，它能做到圖文并茂、影色具全，給學(xué)生極大的感官刺激，能收到意想不到的教學(xué)效果。同樣，我們也可以借助這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行“快樂”教學(xué)。如在講九年級(jí)第六課《講述春天的故事》時(shí)，我先播放VCD，讓學(xué)生一邊聆聽歌曲《春天的故事》，一邊

欣賞一幅幅生動(dòng)、優(yōu)美的畫面，然后結(jié)合歌詞內(nèi)容，充滿激情地向?qū)W生講述當(dāng)年深圳那空前的改革舉措和現(xiàn)在欣欣向榮的繁榮景象，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從感性上體會(huì)到我國(guó)實(shí)行改革開發(fā)的正確性和必要性。這樣輕松自然地把理論轉(zhuǎn)化認(rèn)知，大大的提高了課堂教學(xué)效率。

總之，挖掘思品課教學(xué)中的“快樂”因素，讓學(xué)生在樂中學(xué)，能收到事半功倍的效果。充滿歡聲笑語(yǔ)的課堂更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。教師能在樂中教，學(xué)生能在樂中學(xué)，不亦樂乎！

第五，挖掘情景深意，于愉悅中啟迪思考，完成思想深化。

課堂教學(xué)終究是一種帶有目標(biāo)性的教學(xué)，快樂教學(xué)的本質(zhì)是以快樂為載體來達(dá)到完成一定的教學(xué)任務(wù)的目的，快樂只是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，不能為了快樂而快樂，停留在形式上的熱鬧。要于快樂之中，引入深度的思考，完成思想的深化，才是最終的目標(biāo)。如果不注意對(duì)快樂的案例及時(shí)引導(dǎo)和延伸，或不管與本課是否有關(guān)聯(lián)，什么有趣的都講，天馬行空、快樂無度，結(jié)果學(xué)生是樂了個(gè)前府后仰，靜下心來的時(shí)候，卻是不知所云。這樣的快樂教學(xué)，只能稱之為是嘩眾取寵，不要也罷。

例如，在“青春閃光”一課話題引入之后，我自然引入目標(biāo)思考—— 師：我把這個(gè)詩(shī)句接了個(gè)不倫不類的下句。生：是什么，說給我們聽聽。師：人面桃花相映紅，我入花叢心不同。生：老師你妒忌啦!師：不是妒忌，是感慨!看你們的臉，如牛奶葡萄，看自己的臉，如金絲蜜棗，真是光陰似箭啊!生：老師你真會(huì)說話。師：不過青春的最美麗之處，卻并不是光艷的外表，生：(靜，似不解)。師：而是一種對(duì)理想的執(zhí)著追求的精神。生：(似若有所悟)。師：青春是美好，但青春又是短暫的，同學(xué)們要抓住這美好的青春年華，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生理想……

思想品德課的快樂教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的要求：具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力，平時(shí)關(guān)注生活，注意素材的積累，課前進(jìn)行充分備課、充分預(yù)測(cè)、充分研究，富有個(gè)人魅力，比如淵博的知識(shí)、人格上的感染力、親和力和較強(qiáng)的責(zé)任心等?？鞓方虒W(xué)是對(duì)那些傳統(tǒng)的、按部就班的、無所用心的教師的一種挑戰(zhàn)，只有高素質(zhì)的、全身心投入到教學(xué)中的、知識(shí)和技能全面的教師才能勝任。新時(shí)代、新課標(biāo)、新教材，向我們提出了新要求，也給我們提供了新舞臺(tái)，唯有不斷努力，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷收獲希望！

第五篇：情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

如何有效的在作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)，達(dá)到有效提高作文水平的目的呢？我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽嘗試和探索，積累了較多的經(jīng)驗(yàn)。具體應(yīng)用策略如下：

(一)用心創(chuàng)設(shè)生活情境，激活習(xí)作源頭活水 1.采擷自然風(fēng)光，捕捉寫景“材”源。

大千世界，自然萬物，蘊(yùn)藏著取之不盡、用之不竭的習(xí)作素材，只要鼓勵(lì)學(xué)生睜大自己的眼睛，伸長(zhǎng)自己的耳朵，喚醒自己的心靈，用欣賞的態(tài)度采擷自然風(fēng)光，不盡“材”源就會(huì)滾滾而來。

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自然，描繪自然風(fēng)光。我經(jīng)常帶學(xué)生實(shí)地觀察，實(shí)地指導(dǎo)，實(shí)地寫作。我?guī)W(xué)生觀察過校園里的冬青樹，芳草地，法國(guó)梧桐等，告訴學(xué)生觀察植物的方法，并引導(dǎo)學(xué)生有順序有重點(diǎn)的進(jìn)行觀察。學(xué)生能在觀察中全方位立體的感知植物，寫出來的文章也內(nèi)容具體，感情真摯。

在春天，我曾帶學(xué)生春游白浪河濕地；在秋季，我也曾帶領(lǐng)學(xué)生秋游浮煙山。不管是在濕地，還是在浮煙山，我在指導(dǎo)學(xué)生觀察美麗的自然風(fēng)光同時(shí)，還注意指導(dǎo)學(xué)生觀察方法。告訴學(xué)生，觀察要注意遠(yuǎn)景和近景相結(jié)合，靜景和動(dòng)景相結(jié)合，實(shí)景和虛景相結(jié)合，人物和景物相結(jié)合。在我的引導(dǎo)下，孩子們不僅盡情領(lǐng)略了美好的自然風(fēng)光，而且也學(xué)會(huì)了觀察，掌握了一般寫景文章的方法。自然，優(yōu)秀的習(xí)作也在孩子的筆下渙渙地流淌。2.徜徉影視動(dòng)畫，挖掘習(xí)作“材”源

目前，網(wǎng)絡(luò)普及，網(wǎng)絡(luò)資源中的影視作品眾多。有些優(yōu)秀影視動(dòng)畫作品，就是學(xué)生練筆的好素材。因?yàn)槁暪馍癫粌H充分刺激了學(xué)生感官，還能喚起了學(xué)生的記憶或再造想象。

比如《小鼴鼠的故事》，這個(gè)動(dòng)畫不僅故事性強(qiáng)，而且內(nèi)容短小精悍。整篇故事，只有背景音樂，沒有任何對(duì)話。因此，很容易激發(fā)學(xué)生想象，是學(xué)生練筆的好材料。

我先后組織了學(xué)生觀看了《小鼴鼠和火柴盒》的故事，《小鼴鼠和大雁》的故事等。孩子們觀看后，在短短的四十分鐘里，寫的文章內(nèi)容充實(shí)，生動(dòng)具體。孩子們少的能寫出兩三張稿紙，多的能寫出四五張稿紙，大多數(shù)孩子也能寫出三四張稿紙。

因此，我認(rèn)為，看優(yōu)秀影視動(dòng)畫，把五彩繽紛的習(xí)作內(nèi)容，融匯于五彩斑瀾的故事畫面之中，不僅可以營(yíng)造很好的寫作情境氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)際的焦距，縮短了時(shí)空，大大提高了學(xué)生的寫作水平。

3.觀察想象圖畫，豐富習(xí)作“材”源 看圖寫作能鍛煉孩子的觀察能力，培養(yǎng)孩子的想象力。在平時(shí)的寫作中，我也十分注重對(duì)孩子看圖能力的培養(yǎng)。怎么讓孩子有話可說，有感可抒呢，選擇圖片是很重要的。我經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)中注意搜索好的圖片。在低中年級(jí)，我給孩子提供過“小猴子學(xué)本領(lǐng)”的圖片，學(xué)生觀察圖片后，不僅寫出了文質(zhì)兼美的習(xí)作，還受到了做事持之以恒的教育。高年級(jí)我給學(xué)生提供過“車站抓小偷”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察小主人公的的動(dòng)作神態(tài)，推測(cè)他的心理變化，從而推測(cè)故事的原因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此，孩子們?cè)诹?xí)作中，把整個(gè)抓小偷的過程，描寫得生動(dòng)傳神，精彩極了。

4.激情現(xiàn)場(chǎng)表演，拓展習(xí)作“材”源

我認(rèn)為，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)表演，可以栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過，從而讓學(xué)生親眼目睹事件的全過程，現(xiàn)場(chǎng)感受人物的音容笑貌、言行舉止。學(xué)生趁熱打鐵的描述，可以形象生動(dòng)地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。我在平日的習(xí)作中，也很注意運(yùn)用這樣的方法，達(dá)到較好的寫作效果。

受到特級(jí)教師于永正老師的啟發(fā)，我在課堂上為學(xué)生表演了啞劇《檢查作業(yè)》，很生動(dòng)的再現(xiàn)了老師檢查作業(yè)時(shí)不同的表現(xiàn)。老師表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不時(shí)爆發(fā)出一陣陣掌聲和笑聲。自然，孩子在這種情景下，寫作也洋洋灑灑，文如泉涌。實(shí)踐證明，表演者和欣賞者都入情入境，體察細(xì)微，寫的文章自然得心應(yīng)手，不僅情節(jié)內(nèi)容豐富多彩，而且表達(dá)方式也能新穎獨(dú)特。

5.融入游戲活動(dòng)，開發(fā)習(xí)作“材”源

好的活動(dòng)能讓兒童的感官回歸到生活狀態(tài)，能豐盈兒童的習(xí)作體驗(yàn)，為習(xí)作教學(xué)搭建起一個(gè)開闊的動(dòng)感平臺(tái)。在作文教學(xué)中，我尤其重視有選擇地挖掘活動(dòng)素材，把豐富多彩的活動(dòng)作為歷練兒童言語(yǔ)的翅膀，從而有效開啟作文的門扉。

我在作文教學(xué)中，設(shè)計(jì)了很多孩子喜聞樂見的活動(dòng)，如低年級(jí)的跳大繩比賽，剪子包袱錘大PK，貼圖比賽等；中年級(jí)吹氣球比賽，傳話接力賽，扮演盲人等；高年級(jí)的修建金字塔，盲人雕塑家，戳氣球，尋寶游戲等。孩子們?cè)谂d味盎然的活動(dòng)之后，寫起文章來，也會(huì)懷著強(qiáng)烈的興致和感悟，文章內(nèi)容充實(shí)，感情真摯。

除了以上內(nèi)容外，我還千方百計(jì)的搜集更多的素材，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣。比如續(xù)寫訓(xùn)練，想象猴媽媽三個(gè)孩子猴聽話、猴聰明、猴美麗致富的故事等。孩子在這些特定的情境下，非但不懼怕作文，而且還寫得興致勃勃，樂此不疲。

（二）匠心獨(dú)運(yùn)巧妙構(gòu)思，構(gòu)建習(xí)作雄偉大廈

在實(shí)際教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)，僅僅創(chuàng)設(shè)寫作情境還不夠，還要教給巧妙構(gòu)思。學(xué)生作文的內(nèi)容，不僅僅包括“觀察、積累”的素材，還包括經(jīng)過他們思考加工而形成的“加進(jìn)了自己主觀情感、想象”的“心象”——那些穩(wěn)定的、清晰的、可以寫下來成為“完整形象”的內(nèi)容。這樣的話，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的素材進(jìn)行“想象構(gòu)思”，應(yīng)該成為作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，作文教學(xué)指導(dǎo)的過程中，我著眼在“如何指導(dǎo)學(xué)生重組、改進(jìn)、補(bǔ)充、修正”，也就是把文章內(nèi)容完善起來。

具體的做法是：通過自己“演電影”，盡量想象出這件事情的詳細(xì)細(xì)節(jié)，將殘缺的、不連貫的情節(jié)用想象補(bǔ)足，使之連貫起來；對(duì)照“中心”要求，將多余的情節(jié)刪除；從指導(dǎo)的角度來看，我結(jié)合閱讀教學(xué)，先為學(xué)生展示一般要求，然后，針對(duì)學(xué)生的個(gè)案，又從“連貫、細(xì)致的角度”，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)?，從中總結(jié)出一般的寫作策略。然后，學(xué)生再進(jìn)行“想象構(gòu)思”，把一些模糊的內(nèi)容想象補(bǔ)充完整。

經(jīng)過實(shí)踐與摸索，我的作文課采取了如下思路：第一節(jié)課，情景活動(dòng)，大概用時(shí)十幾分鐘；回顧游戲，范例分析（四五分鐘）：學(xué)生嘗試想象，典型表述分析、問題解決，全班學(xué)生個(gè)體想象，構(gòu)思實(shí)踐并交流、練習(xí)寫作，用時(shí)約二十來分鐘；第二節(jié)課，寫后，典型范例指導(dǎo)修改，謄抄。

在《盲人雕塑家》這篇作文教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的。在學(xué)生興致勃勃的玩過“盲人雕塑家”這個(gè)游戲后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶：游戲前，老師說了哪些游戲規(guī)則？游戲的過程中，哪一組給你留下了難忘的印象，為什么？從這個(gè)游戲中，你感受到什么？這三個(gè)問題中，最難的是第二個(gè)問題，孩子們往往三言兩語(yǔ)就說完了，說得不夠具體，也不夠生動(dòng)，而這個(gè)問題，也正是表現(xiàn)中心所在的問題。我特別就這個(gè)問題對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。首先我出示了一個(gè)范例： 第一組開始了，王明做了一個(gè)兩手叉開，向上高舉的動(dòng)作。他的胳膊彎彎的，雙腿半蹲，嘴巴張成O型，眼睛瞪得像一個(gè)燈泡。當(dāng)王明被雕塑家房旭峰摸的時(shí)候，他就全身顫抖，房旭峰先摸王明的胳膊，摸完胳膊，又轉(zhuǎn)過身，走到蠟人王蒙帥的面前，發(fā)出指令：高舉雙手！

房旭峰又靠近王蒙帥摸了摸他的胳膊，好像對(duì)他擺的造型不太滿意，還把他的胳膊向里掰了掰。然后，房旭峰又轉(zhuǎn)向王明，繼續(xù)摸。摸了摸他的腿，就又轉(zhuǎn)身走到王蒙帥面前，又發(fā)出了指令：蹲馬步。王蒙帥就蹲了個(gè)馬步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做錯(cuò)了吧。最后，他覺得滿意了，就說：“可以了?！?/p>

從范例中，孩子們明白了，想把印象深的同學(xué)寫具體，必須得寫出模特是怎么擺的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指揮蠟人的？蠟人又是怎么做的動(dòng)作？這些細(xì)節(jié)都得一一寫清楚，寫具體。在我的引導(dǎo)下，孩子們進(jìn)行了交流和討論，寫作的思路逐漸明朗，寫作細(xì)節(jié)也基本知道了。有的孩子還提出，寫印象深的小組，還可以對(duì)比著其他組來描寫，寫一組表現(xiàn)不夠好的，再寫一組表現(xiàn)特別棒的，這樣能夠更加突出中心。

再如，寫“生病之后，媽媽關(guān)心照顧你，讓你感到她是世上最好的媽媽”這樣一件事，如果我們以《媽媽關(guān)心我的一件事》為題寫一篇記敘文，那么可以寫事情的起因；事情的經(jīng)過（重點(diǎn)段）；第二天以后，是事情的結(jié)果。這樣全文按“順敘”分三大段。那么，事情的經(jīng)過怎么寫具體呢？其中在家，可為第1小段；在醫(yī)院，為第2小段；又回家了，為第3小段。經(jīng)過我的引導(dǎo)，學(xué)生明白要想把“事情經(jīng)過”寫具體，必須寫清楚以下問題：①你生病時(shí)媽媽在哪兒？正在做什么？她聽到或知道了，怎么做的？②媽媽來到你身邊，立刻做什么？有什么樣的表情？說什么？怎么問的？③為了知道你是不是發(fā)燒了，她做什么？怎樣做的？④你發(fā)燒了，她著急嗎？趕緊做什么？怎么做的？說點(diǎn)什么？為什么要說這些話？⑤過了一會(huì)兒，燒退了嗎？媽媽又做什么時(shí)候？怎樣做的？如果是去醫(yī)院，怎樣去的？⑥到了醫(yī)院，醫(yī)生診斷結(jié)果是什么？媽媽帶你去觀察室輸液時(shí)，都做了些什么？一會(huì)兒干什么？一會(huì)兒又干什么？她擔(dān)心什么？安慰你了嗎？⑦打完吊瓶回家了嗎？回到家，媽媽怎樣做的？忙前忙后干了些什么？怎樣照顧你的？⑧晚上，媽媽怎樣做的？這一夜媽媽怎樣做的？她辛苦嗎？⑨第二天一大早，媽媽又做什么？說什么？怎樣照顧你？⑩一連幾天，媽媽怎樣照顧你？為了你能快點(diǎn)好，她都做了些什么？根據(jù)我的指導(dǎo)，有的孩子這樣寫：

媽媽在廚房洗碗一聽到我的喊聲，連忙放下手中的活兒，三步并做兩步地來到我跟前，用十分著急的眼神盯著我的臉，一邊用手摸著我的額頭，一邊不停地問：“孩子，怎么了？快告訴媽，哪不舒服？”一發(fā)現(xiàn)我頭很燙，這下可急壞了，立刻轉(zhuǎn)身從藥箱里拿出體溫計(jì)，甩了甩，夾在我的腋下。過了一會(huì)兒，媽媽把體溫計(jì)拿出來一看，都39度多了！這可不得了，燒得這么厲害，趕緊吃藥退燒！于是，媽媽給我倒來一杯溫水，遞過一片撲熱息痛，讓我吃下了。可過去好長(zhǎng)時(shí)間，還是不退燒?！安恍?，咱得去醫(yī)院！”說著，媽媽顧不上給自己多加衣服，卻給我穿上了厚厚的外衣，背上我就下樓，攔了一輛出租車，直奔醫(yī)院……

后來，隨著教學(xué)的深入開展，我對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，更加完善起來。指導(dǎo)學(xué)生深入、客觀的觀察認(rèn)識(shí)生活，積累素材；習(xí)作前，給學(xué)生較為充足的時(shí)間進(jìn)行選擇比較，醞釀；指導(dǎo)課上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所寫事物的細(xì)節(jié)進(jìn)行想象構(gòu)思。這樣的作文教學(xué)，還為學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感奠定了基礎(chǔ)：學(xué)生平時(shí)對(duì)事物的客觀、深入的觀察思考，達(dá)成“以物遷情”；作文前的選擇、比較，達(dá)成了“情感醞釀”讓學(xué)生感到不吐不快；想象構(gòu)思時(shí)，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一個(gè)細(xì)節(jié)。而在后面的作文評(píng)改，只需要做到重點(diǎn)推敲語(yǔ)言文字，實(shí)現(xiàn)用詞用句準(zhǔn)確表達(dá)情感。