第一篇：情景教學(xué)法在中職計算機課堂教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法在中職計算機課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文通過研究中職計算機的教學(xué)特點，分析中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出情景教學(xué)法在中職計算機課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以及如何合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和如何把教學(xué)情景帶進課堂。

關(guān)鍵字：中職計算機；課堂教學(xué)；情景教學(xué)法；創(chuàng)設(shè)問題情景；引導(dǎo) 當(dāng)前中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

1、學(xué)生對計算機基礎(chǔ)理論課程興趣不高。有的學(xué)生本來就對學(xué)習(xí)沒有任何興趣。計算機基礎(chǔ)知識是非常重視學(xué)生的思維培養(yǎng)，具有高度抽象性、邏輯性，特別對學(xué)生的思考能力提出了更高的要求，我們的學(xué)生本來對動腦經(jīng)的事情就不感興趣，所以出現(xiàn)了很多我們的學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識興趣不高的現(xiàn)象。

2、重視技能培養(yǎng)，忽略計算機基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)。部分學(xué)校只重視學(xué)生技能的進步，而對計算機基礎(chǔ)文化課程沒有得到足夠的重視，他們認(rèn)為這些小孩子就是因為文化成績不好，才過來學(xué)習(xí)技能的。而且技能的培養(yǎng)很快就能出成果，而文化課程在就業(yè)層面上短期沒有明顯的效果。這樣導(dǎo)致學(xué)校在安排計算機基礎(chǔ)文化課程的過程中，就出現(xiàn)了明顯的傾向。重視技能培養(yǎng)課程，而忽略了基礎(chǔ)課程的重要性。

3、教師缺乏必要的對學(xué)生關(guān)懷、師生間缺少溝通。我們的大部分教師都沒有走進學(xué)生的世界去真誠感受學(xué)生的想法，以致教師對學(xué)生感到不耐煩甚至有一些偏見，簡單地認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，不是學(xué)習(xí)知識的料，課上講得再好也是對牛彈琴，沒有深刻理解教師的職責(zé)。情景教學(xué)法的提出

提高中職學(xué)生的計算機應(yīng)用能力也是迫在眉睫的事情。但是由于計算機教學(xué)重在動手能力和實踐能力，而大部分中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低。那么怎么樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得更好呢？針對上述問題，在中職學(xué)校計算機教學(xué)中采用情景教學(xué)法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得更好，掌握更多的計算機應(yīng)用能力。情景教學(xué)法概念

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，在實際教學(xué)中，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。情景教學(xué)法的優(yōu)點

（一）情景教學(xué)法特點

情景教學(xué)法也稱視聽教學(xué)法，它能夠同時激發(fā)學(xué)生的左、右腦，首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情感共鳴，然后在此基礎(chǔ)上進行理解性學(xué)習(xí)。

（二）情景教學(xué)法原理

情景教學(xué)法的原理是利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心和興趣，使其對新知識給予更多的情感和關(guān)注。情景教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使理論與情感相結(jié)合，從而使學(xué)生對所學(xué)知識有更深的體會和理解。

（三）情景教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的優(yōu)勢

計算機教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，其理論知識系統(tǒng)而復(fù)雜，實踐性強。特別對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，理解能力有限、學(xué)習(xí)意識淡薄、自學(xué)能力較差的中職學(xué)校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和理解計算機專業(yè)知識的難度是非常大的。因此在中職計算機教學(xué)中使用情景教學(xué)法，不僅能夠使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，也可以使學(xué)生對所學(xué)知識有很好的理解和掌握，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自學(xué)能力。情景教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）因課程而異，創(chuàng)設(shè)問題情景

從中職計算機專業(yè)課程設(shè)置的基本情況來看，各學(xué)科課程既相互聯(lián)系但又各具特點，因此在計算機教學(xué)中我們可以根據(jù)各學(xué)科課程的特點，進行問題情境的創(chuàng)設(shè)。

問題情境的創(chuàng)設(shè)要有充分、豐富的課堂教學(xué)材料為鋪墊，使學(xué)生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發(fā)揮的空間和余地。例如：在進行《圖像設(shè)計》教學(xué)時，我們可以準(zhǔn)備一些時尚的、精美的、流行的，學(xué)生感興趣的圖片素材，照片，海報等作品，讓學(xué)生分析這些作品有什么特點，那些效果做得比較好，這些效果又是如何實現(xiàn)的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，進而開展有效的學(xué)習(xí)。還有計算機專業(yè)其他學(xué)科課程教學(xué)也是一樣的，我們可以精心選擇一些和課程密切相關(guān)，學(xué)生感興趣的素材來激發(fā)學(xué)生的興趣進而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解。經(jīng)過對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生將逐漸養(yǎng)成了通過查找觀察優(yōu)秀作品――思考分析――發(fā)現(xiàn)提出想要解決的問題――解決問題這樣的方式進行學(xué)習(xí)。

問題情境的創(chuàng)設(shè)也要有豐富的生活見識，因此計算機教師應(yīng)該注意生活中的點點滴滴，善于從生活中尋找素材，創(chuàng)設(shè)情境。例如：在進行“網(wǎng)頁設(shè)計――表單”教學(xué)時，教師可以通過 QQ 聊天工具的新用戶注冊界面或者網(wǎng)絡(luò)熱門游戲的注冊界面為案例，讓學(xué)生找出如何用表單制作注冊網(wǎng)頁。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.問題情境的創(chuàng)設(shè)可以借助音頻文件，視頻短片，模擬場景等通過耳，目，口三官直接感受真實情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。例如：在進行《OFFICE辦公軟件》――EXCEL中函數(shù)和公式教學(xué)時，我們可以給學(xué)生播放一個關(guān)于某公司年終耗材結(jié)算的視頻短片，讓學(xué)生在視頻中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，最終做出一個完美的耗材結(jié)算清單。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以讓學(xué)生提前接觸工作實際場景，為以后到企業(yè)上崗做好鋪墊。

（二）因?qū)W生而異，進行分組教學(xué)，強化學(xué)生團隊合作

從中職學(xué)校學(xué)生的基本情況看，他們的成績水平參差不齊，因此在計算機教學(xué)中首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點，進行學(xué)生分組教學(xué)，好、中、差三個層次的學(xué)生相結(jié)合，相互幫助，共同學(xué)習(xí)，共同進步。在授課過程中，通過在課堂中創(chuàng)設(shè)各種問題情境，強化學(xué)生之間的交流與互動，讓學(xué)生在討論中強化所學(xué)知識。例如：在進行五筆輸入法的教學(xué)時，我們可以讓各個學(xué)習(xí)小組進行比賽并組織各個小組進行最終評比，通過這種方法加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強化學(xué)生的團隊合作精神。同時通過學(xué)生的自我演示、方法交流，互相啟發(fā)、互相影響，不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，從而形成快樂的計算機教學(xué)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生課后總結(jié)，深化情感體驗

在教學(xué)過程中，通過主動學(xué)習(xí)和實踐獲取知識往往比單純的理論學(xué)習(xí)和記憶更加深刻、更加牢固。在情景教學(xué)過程中，進行課后總結(jié)也是一個重要環(huán)節(jié)。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后要進行知識點和經(jīng)驗總結(jié)，深化情感體驗。這樣，學(xué)生所學(xué)的知識才更加的有條理，記憶的更加深刻。同時，我們也要有目的地為學(xué)生準(zhǔn)備課后情境實踐作業(yè)，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中加深對知識點的理解和內(nèi)化，享受解決問題后帶來的喜悅感和成就感，并最終經(jīng)過自己的總結(jié)和概括，形成一套系統(tǒng)的、有條理的知識體系。結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法在中職學(xué)校計算機教學(xué)中的運用，不僅豐富了中職學(xué)校計算機教學(xué)內(nèi)容和形式，活躍了課堂的氣氛，同時情境教學(xué)法把計算機課程中原本枯燥的學(xué)習(xí)過程變成了一種充滿想象、充滿樂趣的過程，讓學(xué)生們在愉悅快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。因此，把情景教學(xué)方法推廣和應(yīng)用到中職學(xué)校計算機教學(xué)是非常有必要的，情境教學(xué)法為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的計算機人才起到非常重要的推動作用。

參考文獻

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[4]田慧生.《情境教學(xué)――情境教育的時代特征與意義》.[J]課程教材教法

第二篇：情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

如何有效的在作文教學(xué)中實現(xiàn)情景教學(xué)，達到有效提高作文水平的目的呢？我在教學(xué)實踐中進行了大膽嘗試和探索，積累了較多的經(jīng)驗。具體應(yīng)用策略如下：

(一)用心創(chuàng)設(shè)生活情境，激活習(xí)作源頭活水 1.采擷自然風(fēng)光，捕捉寫景“材”源。

大千世界，自然萬物，蘊藏著取之不盡、用之不竭的習(xí)作素材，只要鼓勵學(xué)生睜大自己的眼睛，伸長自己的耳朵，喚醒自己的心靈，用欣賞的態(tài)度采擷自然風(fēng)光，不盡“材”源就會滾滾而來。

為了讓學(xué)生學(xué)會觀察自然，描繪自然風(fēng)光。我經(jīng)常帶學(xué)生實地觀察，實地指導(dǎo)，實地寫作。我?guī)W(xué)生觀察過校園里的冬青樹，芳草地，法國梧桐等，告訴學(xué)生觀察植物的方法，并引導(dǎo)學(xué)生有順序有重點的進行觀察。學(xué)生能在觀察中全方位立體的感知植物，寫出來的文章也內(nèi)容具體，感情真摯。

在春天，我曾帶學(xué)生春游白浪河濕地；在秋季，我也曾帶領(lǐng)學(xué)生秋游浮煙山。不管是在濕地，還是在浮煙山，我在指導(dǎo)學(xué)生觀察美麗的自然風(fēng)光同時，還注意指導(dǎo)學(xué)生觀察方法。告訴學(xué)生，觀察要注意遠景和近景相結(jié)合，靜景和動景相結(jié)合，實景和虛景相結(jié)合，人物和景物相結(jié)合。在我的引導(dǎo)下，孩子們不僅盡情領(lǐng)略了美好的自然風(fēng)光，而且也學(xué)會了觀察，掌握了一般寫景文章的方法。自然，優(yōu)秀的習(xí)作也在孩子的筆下渙渙地流淌。2.徜徉影視動畫，挖掘習(xí)作“材”源

目前，網(wǎng)絡(luò)普及，網(wǎng)絡(luò)資源中的影視作品眾多。有些優(yōu)秀影視動畫作品，就是學(xué)生練筆的好素材。因為聲光色像不僅充分刺激了學(xué)生感官，還能喚起了學(xué)生的記憶或再造想象。

比如《小鼴鼠的故事》，這個動畫不僅故事性強，而且內(nèi)容短小精悍。整篇故事，只有背景音樂，沒有任何對話。因此，很容易激發(fā)學(xué)生想象，是學(xué)生練筆的好材料。

我先后組織了學(xué)生觀看了《小鼴鼠和火柴盒》的故事，《小鼴鼠和大雁》的故事等。孩子們觀看后，在短短的四十分鐘里，寫的文章內(nèi)容充實，生動具體。孩子們少的能寫出兩三張稿紙，多的能寫出四五張稿紙，大多數(shù)孩子也能寫出三四張稿紙。

因此，我認(rèn)為，看優(yōu)秀影視動畫，把五彩繽紛的習(xí)作內(nèi)容，融匯于五彩斑瀾的故事畫面之中，不僅可以營造很好的寫作情境氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，還彌補了學(xué)生認(rèn)識與實際的焦距，縮短了時空，大大提高了學(xué)生的寫作水平。

3.觀察想象圖畫，豐富習(xí)作“材”源 看圖寫作能鍛煉孩子的觀察能力，培養(yǎng)孩子的想象力。在平時的寫作中，我也十分注重對孩子看圖能力的培養(yǎng)。怎么讓孩子有話可說，有感可抒呢，選擇圖片是很重要的。我經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)中注意搜索好的圖片。在低中年級，我給孩子提供過“小猴子學(xué)本領(lǐng)”的圖片，學(xué)生觀察圖片后，不僅寫出了文質(zhì)兼美的習(xí)作，還受到了做事持之以恒的教育。高年級我給學(xué)生提供過“車站抓小偷”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察小主人公的的動作神態(tài)，推測他的心理變化，從而推測故事的原因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此，孩子們在習(xí)作中，把整個抓小偷的過程，描寫得生動傳神，精彩極了。

4.激情現(xiàn)場表演，拓展習(xí)作“材”源

我認(rèn)為，運用現(xiàn)場表演，可以栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過，從而讓學(xué)生親眼目睹事件的全過程，現(xiàn)場感受人物的音容笑貌、言行舉止。學(xué)生趁熱打鐵的描述，可以形象生動地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。我在平日的習(xí)作中，也很注意運用這樣的方法，達到較好的寫作效果。

受到特級教師于永正老師的啟發(fā)，我在課堂上為學(xué)生表演了啞劇《檢查作業(yè)》，很生動的再現(xiàn)了老師檢查作業(yè)時不同的表現(xiàn)。老師表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不時爆發(fā)出一陣陣掌聲和笑聲。自然，孩子在這種情景下，寫作也洋洋灑灑，文如泉涌。實踐證明，表演者和欣賞者都入情入境，體察細微，寫的文章自然得心應(yīng)手，不僅情節(jié)內(nèi)容豐富多彩，而且表達方式也能新穎獨特。

5.融入游戲活動，開發(fā)習(xí)作“材”源

好的活動能讓兒童的感官回歸到生活狀態(tài)，能豐盈兒童的習(xí)作體驗，為習(xí)作教學(xué)搭建起一個開闊的動感平臺。在作文教學(xué)中，我尤其重視有選擇地挖掘活動素材，把豐富多彩的活動作為歷練兒童言語的翅膀，從而有效開啟作文的門扉。

我在作文教學(xué)中，設(shè)計了很多孩子喜聞樂見的活動，如低年級的跳大繩比賽，剪子包袱錘大PK，貼圖比賽等；中年級吹氣球比賽，傳話接力賽，扮演盲人等；高年級的修建金字塔，盲人雕塑家，戳氣球，尋寶游戲等。孩子們在興味盎然的活動之后，寫起文章來，也會懷著強烈的興致和感悟，文章內(nèi)容充實，感情真摯。

除了以上內(nèi)容外，我還千方百計的搜集更多的素材，以調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣。比如續(xù)寫訓(xùn)練，想象猴媽媽三個孩子猴聽話、猴聰明、猴美麗致富的故事等。孩子在這些特定的情境下，非但不懼怕作文，而且還寫得興致勃勃，樂此不疲。

（二）匠心獨運巧妙構(gòu)思，構(gòu)建習(xí)作雄偉大廈

在實際教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)，僅僅創(chuàng)設(shè)寫作情境還不夠，還要教給巧妙構(gòu)思。學(xué)生作文的內(nèi)容，不僅僅包括“觀察、積累”的素材，還包括經(jīng)過他們思考加工而形成的“加進了自己主觀情感、想象”的“心象”——那些穩(wěn)定的、清晰的、可以寫下來成為“完整形象”的內(nèi)容。這樣的話，指導(dǎo)學(xué)生對已有的素材進行“想象構(gòu)思”，應(yīng)該成為作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。因此，作文教學(xué)指導(dǎo)的過程中，我著眼在“如何指導(dǎo)學(xué)生重組、改進、補充、修正”，也就是把文章內(nèi)容完善起來。

具體的做法是：通過自己“演電影”，盡量想象出這件事情的詳細細節(jié)，將殘缺的、不連貫的情節(jié)用想象補足，使之連貫起來；對照“中心”要求，將多余的情節(jié)刪除；從指導(dǎo)的角度來看，我結(jié)合閱讀教學(xué)，先為學(xué)生展示一般要求，然后，針對學(xué)生的個案，又從“連貫、細致的角度”，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)摚瑥闹锌偨Y(jié)出一般的寫作策略。然后，學(xué)生再進行“想象構(gòu)思”，把一些模糊的內(nèi)容想象補充完整。

經(jīng)過實踐與摸索，我的作文課采取了如下思路：第一節(jié)課，情景活動，大概用時十幾分鐘；回顧游戲，范例分析（四五分鐘）：學(xué)生嘗試想象，典型表述分析、問題解決，全班學(xué)生個體想象，構(gòu)思實踐并交流、練習(xí)寫作，用時約二十來分鐘；第二節(jié)課，寫后，典型范例指導(dǎo)修改，謄抄。

在《盲人雕塑家》這篇作文教學(xué)中，我是這樣設(shè)計的。在學(xué)生興致勃勃的玩過“盲人雕塑家”這個游戲后，我及時引導(dǎo)學(xué)生回憶：游戲前，老師說了哪些游戲規(guī)則？游戲的過程中，哪一組給你留下了難忘的印象，為什么？從這個游戲中，你感受到什么？這三個問題中，最難的是第二個問題，孩子們往往三言兩語就說完了，說得不夠具體，也不夠生動，而這個問題，也正是表現(xiàn)中心所在的問題。我特別就這個問題對孩子進行針對性的指導(dǎo)。首先我出示了一個范例： 第一組開始了，王明做了一個兩手叉開，向上高舉的動作。他的胳膊彎彎的，雙腿半蹲，嘴巴張成O型，眼睛瞪得像一個燈泡。當(dāng)王明被雕塑家房旭峰摸的時候，他就全身顫抖，房旭峰先摸王明的胳膊，摸完胳膊，又轉(zhuǎn)過身，走到蠟人王蒙帥的面前，發(fā)出指令：高舉雙手！

房旭峰又靠近王蒙帥摸了摸他的胳膊，好像對他擺的造型不太滿意，還把他的胳膊向里掰了掰。然后，房旭峰又轉(zhuǎn)向王明，繼續(xù)摸。摸了摸他的腿，就又轉(zhuǎn)身走到王蒙帥面前，又發(fā)出了指令：蹲馬步。王蒙帥就蹲了個馬步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做錯了吧。最后，他覺得滿意了，就說：“可以了?！?/p>

從范例中，孩子們明白了，想把印象深的同學(xué)寫具體，必須得寫出模特是怎么擺的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指揮蠟人的？蠟人又是怎么做的動作？這些細節(jié)都得一一寫清楚，寫具體。在我的引導(dǎo)下，孩子們進行了交流和討論，寫作的思路逐漸明朗，寫作細節(jié)也基本知道了。有的孩子還提出，寫印象深的小組，還可以對比著其他組來描寫，寫一組表現(xiàn)不夠好的，再寫一組表現(xiàn)特別棒的，這樣能夠更加突出中心。

再如，寫“生病之后，媽媽關(guān)心照顧你，讓你感到她是世上最好的媽媽”這樣一件事，如果我們以《媽媽關(guān)心我的一件事》為題寫一篇記敘文，那么可以寫事情的起因；事情的經(jīng)過（重點段）；第二天以后，是事情的結(jié)果。這樣全文按“順敘”分三大段。那么，事情的經(jīng)過怎么寫具體呢？其中在家，可為第1小段；在醫(yī)院，為第2小段；又回家了，為第3小段。經(jīng)過我的引導(dǎo)，學(xué)生明白要想把“事情經(jīng)過”寫具體，必須寫清楚以下問題：①你生病時媽媽在哪兒？正在做什么？她聽到或知道了，怎么做的？②媽媽來到你身邊，立刻做什么？有什么樣的表情？說什么？怎么問的？③為了知道你是不是發(fā)燒了，她做什么？怎樣做的？④你發(fā)燒了，她著急嗎？趕緊做什么？怎么做的？說點什么？為什么要說這些話？⑤過了一會兒，燒退了嗎？媽媽又做什么時候？怎樣做的？如果是去醫(yī)院，怎樣去的？⑥到了醫(yī)院，醫(yī)生診斷結(jié)果是什么？媽媽帶你去觀察室輸液時，都做了些什么？一會兒干什么？一會兒又干什么？她擔(dān)心什么？安慰你了嗎？⑦打完吊瓶回家了嗎？回到家，媽媽怎樣做的？忙前忙后干了些什么？怎樣照顧你的？⑧晚上，媽媽怎樣做的？這一夜媽媽怎樣做的？她辛苦嗎？⑨第二天一大早，媽媽又做什么？說什么？怎樣照顧你？⑩一連幾天，媽媽怎樣照顧你？為了你能快點好，她都做了些什么？根據(jù)我的指導(dǎo)，有的孩子這樣寫：

媽媽在廚房洗碗一聽到我的喊聲，連忙放下手中的活兒，三步并做兩步地來到我跟前，用十分著急的眼神盯著我的臉，一邊用手摸著我的額頭，一邊不停地問：“孩子，怎么了？快告訴媽，哪不舒服？”一發(fā)現(xiàn)我頭很燙，這下可急壞了，立刻轉(zhuǎn)身從藥箱里拿出體溫計，甩了甩，夾在我的腋下。過了一會兒，媽媽把體溫計拿出來一看，都39度多了！這可不得了，燒得這么厲害，趕緊吃藥退燒！于是，媽媽給我倒來一杯溫水，遞過一片撲熱息痛，讓我吃下了?？蛇^去好長時間，還是不退燒?！安恍?，咱得去醫(yī)院！”說著，媽媽顧不上給自己多加衣服，卻給我穿上了厚厚的外衣，背上我就下樓，攔了一輛出租車，直奔醫(yī)院……

后來，隨著教學(xué)的深入開展，我對作文教學(xué)的認(rèn)識，更加完善起來。指導(dǎo)學(xué)生深入、客觀的觀察認(rèn)識生活，積累素材；習(xí)作前，給學(xué)生較為充足的時間進行選擇比較，醞釀；指導(dǎo)課上，指導(dǎo)學(xué)生對所寫事物的細節(jié)進行想象構(gòu)思。這樣的作文教學(xué)，還為學(xué)生表達真情實感奠定了基礎(chǔ)：學(xué)生平時對事物的客觀、深入的觀察思考，達成“以物遷情”；作文前的選擇、比較，達成了“情感醞釀”讓學(xué)生感到不吐不快；想象構(gòu)思時，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一個細節(jié)。而在后面的作文評改，只需要做到重點推敲語言文字，實現(xiàn)用詞用句準(zhǔn)確表達情感。

第三篇：淺談情景教學(xué)法在中職語文課堂中的應(yīng)用

淺談情景教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在中職語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法是多方位的，如圖文并茂、設(shè)置懸疑等，下面是就情境教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的作用談?wù)勎业囊恍┛捶āｊP(guān)鍵詞：中職語文

情景教學(xué)法

有效策略

一、運用情景教學(xué)法的必要性

目前中職學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科文化底子普遍薄弱，對傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂學(xué)習(xí)不感興趣，大部分學(xué)生思想中存在這樣一種不正確的想法：只要學(xué)好一門技術(shù)就好，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)不重要，將來工作用不上，導(dǎo)致語文課上聽課不專心，致使中職語文教學(xué)方面面臨新的挑戰(zhàn)。中職語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學(xué)活動。在語文課堂中實施情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與知識之間的距離,幫助學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，豐富學(xué)生的精神世界，拓展學(xué)生的思維想象；培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品格,從而促進學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的形成。

二、實施情景教學(xué)的有效策略

（一）圖文并茂，引人入勝。

我們中國也有一句俗語為“好的開始是成功的一半”。要想上一節(jié)精彩絕倫、引人入勝的語文課就必須重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。大教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“美的事物總是具體的、形象的、可感的。”教師根據(jù)課文所描繪的情景，如果在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，可以在迅速喚起學(xué)生共鳴，令他們從課堂一開始就對新課內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，引起參與課堂學(xué)習(xí)的欲望。如教《看看我們的地球》一課時，我先在大屏幕播放一段《美麗的星球》讓學(xué)生觀看，在視覺、聽覺的沖擊下，學(xué)生們精神很快集中起來，產(chǎn)生對地球探究的欲望，因此他們很想知道課文究竟要描述什么內(nèi)容，如何描述的，自然而然地就進入學(xué)習(xí)課文的狀態(tài)中。再比如在講《致

橡樹》時，在講課之前，我播放了姜育恒演唱的《梅花三弄》，伴隨著優(yōu)美動聽的樂曲，我動情的吟誦道：“問世間情為何物？直教人生死相許”從而提出歌詞中所指之“情”為何情的問題，學(xué)生此時已然明了為“愛情”，由此引出課題——傾聽一株木棉對橡樹的訴說，看看代表現(xiàn)代女性形象的木棉想要表達怎樣的愛情觀，從而進入課堂學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)置懸疑，乘勢利導(dǎo)

當(dāng)然我們在導(dǎo)入部分還可以以猜謎的形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，使他們在積極思考中進入新課的學(xué)習(xí)。如教《神奇的激光》時，先讓學(xué)生猜一個謎語：“自然的規(guī)律安在？在半夜時升起了晨曦，這不是太陽設(shè)置的寶座，也不是冰封的海洋，而是閃動的火焰。啊！冰冷的火籠罩著我們，??！雖說是夜里，白天卻來到了人間。是什么令明亮的射線在黑夜中抖動，又是什么在天空中觸發(fā)了頎長的火？如同沒有雷暴云的閃電，從地面向高空攀登，它究竟怎樣成為凝結(jié)的蒸氣，仲冬時節(jié)變成了噴涌的火？”師再談話引入：你們想知道極光的是什么嗎？它是怎樣形成的嗎？，今天我們要學(xué)習(xí)的《神氣的極光》這一課，不僅將極光的美麗更具體化，還解決了詩人留下的疑惑——極光是怎樣形成的。在新課學(xué)習(xí)前，教師也可以根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計一些和課文內(nèi)容相關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們探究欲望，達到讓他們隨著教師的引導(dǎo)一步步求知求解的的目的。學(xué)生的求知求解的興趣和愿望。如教學(xué)《師說》時，一開始教師便可設(shè)置以下懸念：“身為唐宋八大家之首的唐朝文學(xué)家、思想家、政治家韓愈，才富八斗，身居顯要,卻在親自執(zhí)筆為一位年僅十七歲的少年寫文章，這位少年到底有何過人之才華抑或其他有別于他人的地方令韓愈如此青睞？”這時，學(xué)生處于憤排的心理狀態(tài)，教師因勢利導(dǎo)一語：“請同學(xué)們打開書對照注釋來讀一下最后一段”我們一起來探究一下原因所在。

（三）知人論世，追本溯源

知人論世，追本溯源是指在進行新課講授之前，教師介紹課文中人物或事件所處時代的自然或政治環(huán)境，使學(xué)生適當(dāng)“穿越”——將學(xué)生的思緒定位于特定的歷史環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，也有助于學(xué)生更深刻理解課文

內(nèi)容。如教學(xué)李煜的《虞美人》時，就以故事的形式向?qū)W生娓娓道來這首詩的背景：歷史總喜歡開這樣那樣的玩笑：在南唐王朝皇帝的繼承人中有這樣一位更適合做一個詞人，不適合做君王而偏偏就做了君王的人,他，就是李煜。李煜雖不善經(jīng)營江山社稷，但其藝術(shù)才華卻非凡俗可及。他工書法，善繪畫，精音律，詩和文均有一定造詣，尤以詞的成就最高。如此“不務(wù)正業(yè)”的皇帝，國家自然經(jīng)營的一敗涂地，公元975年，李煜投降北宋王朝，從此過上了“日夕只以眼淚洗面”的軟禁生涯，本想委曲求全，終此一生，但是就因為他的一首作品使宋太宗勃然大怒，用藥將其毒死。究竟是一首什么樣的作品為李煜招致殺生之禍，今天咱們就來學(xué)習(xí)一下。這帶疑問的故事，一下子把學(xué)生帶入特定情境，以故事結(jié)合背景介紹的導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，更有利于學(xué)生進一步體會詩人憑欄遠望、夢里重歸的情感以及對往事的無限眷戀。

（四）創(chuàng)設(shè)情景，如臨其境

新課程語文教學(xué)理念是：學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在這樣的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生被放在了中心的位置，特別強調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。事實表明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的成績效果和當(dāng)時他們所處的學(xué)習(xí)情境有著相當(dāng)密切的關(guān)系。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都在課堂中發(fā)生，都是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的。良好的教學(xué)情境設(shè)置能促使學(xué)生產(chǎn)生積極、正面的情緒。所以，在教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)良好的情境，能夠有效的幫助學(xué)生理解課文思想內(nèi)涵，體會作者用心，從而達到啟迪心靈，拓展思維，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需求的目的。使學(xué)生的德、智、體在生動活潑的氛圍中，得到順利的發(fā)展。這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生正面情緒，營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。如教學(xué)《跨越百年的美麗》時可舉辦居里夫人生平事跡展，學(xué)生做事跡展覽管特聘講解員；在講解課文《項鏈》時，可以讓學(xué)生把課文改變成話劇，在話劇編排和表演中體會人物性格。教學(xué)《南州六月荔枝丹》一課，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，說說荔枝的結(jié)構(gòu)以及日常貯藏方法。

“中職語文課程任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)?！边@就要求

我們在教學(xué)過程中注重對學(xué)生“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面的培養(yǎng),使學(xué)生踴躍參與到教學(xué)過程中，這樣他們才可以真正成為學(xué)習(xí)的主人,由“帶著知識走向?qū)W生”變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”。將以上教學(xué)目標(biāo)切實落實并非易事,必需有一定的外部條件作為支撐。為學(xué)生營造一個輕松愉悅的氛圍是實現(xiàn)這些目標(biāo)的環(huán)境要求,因為在沉悶的教學(xué)氛圍中所產(chǎn)生的情緒是消極的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，被動的學(xué)習(xí)的效率是不高的。情境教學(xué)從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，依據(jù)他們的思維特點,通過引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景以此調(diào)動學(xué)生成為課堂主人的各種積極因素。情境教學(xué)法的恰當(dāng)運用,可以很好的調(diào)動學(xué)生主動參與課堂的積極性，促進課堂教學(xué)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變,因此,在中職語文教學(xué)中實施情境教學(xué)對于深化新課改有著重大的現(xiàn)實意義。參考文獻：

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第四篇：情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：情景教學(xué)法是近些年提出的一種教學(xué)方法，利用這種教學(xué)手段，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地理解知識?？墒?，很多教師在利用這種教學(xué)方法開展教學(xué)時，并沒有發(fā)揮出情景教學(xué)的作用。因此，如何發(fā)揮出情景教學(xué)的作用是每個教師需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：生活情景

教材內(nèi)容

問題情景

初中英語是學(xué)生們進入深層次英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)入門課程，在小學(xué)期間，學(xué)生們僅僅能學(xué)習(xí)和認(rèn)識最基本的詞匯和句子，大部分的句子的結(jié)構(gòu)僅僅局限于主謂賓三部分和詞性的分析講解等等。而當(dāng)學(xué)生們進入初中英語課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生們不單單要記憶更多詞匯，同時也要為打開語法以及更深層次英語學(xué)府的神秘大門做鋪墊。因此，教師們?nèi)绾胃咝室龑?dǎo)學(xué)生們打開初中英語學(xué)習(xí)的神秘大門呢？接下來，就讓我們一起來談一談情景教學(xué)法在初中英語課堂中有效實施策略和應(yīng)用的具體方法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生興趣

我們都知道在平時的教學(xué)中，當(dāng)我們口頭講解一個故事時很難吸引學(xué)生們的注意力。大多數(shù)時候，學(xué)生們會覺得乏味進而失去聽課興趣，從而使得學(xué)生們學(xué)習(xí)的動力大大降低，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。因此，當(dāng)教師們在講課時，可以采取建立假設(shè)情景的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生們積極思考，使得3學(xué)生們在思考的同時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，當(dāng)我在講解七年級上冊預(yù)備篇第一單元《Good morning》一課時，上課時我便向同學(xué)們解釋道：“同學(xué)們，假設(shè)今天早晨在上課前你在教師外面遇到了你的班主任你會說一句什么呢？”“我們會說老師好。”同學(xué)們異口同聲地答道?！班?，很好，那老師如果強調(diào)是在早上清晨的時候，你們怎么問候更加貼切呢？”同學(xué)們思考了片刻答道：“老師早上好。”“對，同學(xué)們都知道當(dāng)我們在日常生活中早晨習(xí)慣問候早上好，中午習(xí)慣問候中午好，當(dāng)然，晚上就是晚上好。那么，同學(xué)們想要知道當(dāng)兩個外國人早上遇到的時候是怎么問候的嗎？”“想”“那就請同學(xué)們把書翻到第一頁和老師一起來學(xué)習(xí)如何用英語問候吧?！痹捯艚Y(jié)束，學(xué)生們通過我建立的假設(shè)成功地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并積極地投入到課本的學(xué)習(xí)中，使得教學(xué)進展更加順利，教學(xué)效率大大提升。

假設(shè)的建立有效地提升學(xué)生們積極動腦思考的能力，同時激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生們的興趣被有效激發(fā)以后，就會引導(dǎo)學(xué)生們更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中并對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生濃厚的興趣。使得學(xué)生們更好更高效率的融入課堂教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、深研教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜情景

在初中英語課本上，基本每個單元都是以情景對話的方式呈現(xiàn)在課本中，其目的就在于更好利于學(xué)生們學(xué)習(xí)和掌握知識，簡化學(xué)生們理解記憶的過程，使學(xué)生們學(xué)習(xí)起來更加輕松便利。但是，課本畢竟是文字，如果教師們在教學(xué)過程中讓學(xué)生們將原文以表演的方式展示出來，相信會取得意想不到的教學(xué)效果。

例如，當(dāng)我在講解第四單元《where is my backpack?》時，我會提前要求學(xué)生們預(yù)習(xí)課文并自由組合小組在上課時將原文以情景表演的方式表演出來，由甲同學(xué)扮演書包丟失的主人公，在安排其他同學(xué)乙丙丁分別扮演回答者，如甲同學(xué)詢問where is my backpack?后，乙丙丁分別作答。要求用原文的話語，可以增加但不可以刪減。就這樣，學(xué)生們很快便積極地進入課文的預(yù)習(xí)中并開始安排各自的任務(wù)進行排練。通過學(xué)生們提前的復(fù)習(xí)與上課時多次的演練可以成功地促使學(xué)生們隊員問的記憶。學(xué)生們在表演的同時便有效地將課文記憶和背誦，使得接下來我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們對各個句子進行剖析講解時更加便利高效。以此，學(xué)生們輕輕松松便將課本知識內(nèi)化，達到更高效率的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生思維

提問可以很好的提升學(xué)生們的思維能力，當(dāng)一個問題提出后，學(xué)生們?yōu)榱藢ふ掖鸢笗臃e極主動的通過與同學(xué)交流或者翻閱書籍查找答案。因此，在初中英語教學(xué)中，教師們可以積極運用提問式教學(xué)方法幫助學(xué)生們更好的開發(fā)思維，促使學(xué)生們養(yǎng)成積極思考和學(xué)習(xí)課本知識的良好習(xí)慣，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)起來更加輕松、簡便。鍛煉學(xué)生們思維能力。

例如，當(dāng)我在講解第八單元《when is your birthday? 》一課時，一上課我便解釋道：“同學(xué)們，今天老師將帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)生日的問候方法，我們知道生日的英文是birthday，什么時候是when，加上謂語is就構(gòu)成我們的問句‘when is your birthday’的表達方式了。接著我們應(yīng)該用‘my birthday is······?！木涫絹砘卮稹＝酉聛砝蠋煂⑻釂枎讉€同學(xué)when is you birthday？”“my birthday is······?！币粋€同學(xué)回答道，接著另一個同學(xué)又回答道：“my birthday is not same with her,and my birthday is·····?！本瓦@樣，我將本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識以提問的方式讓學(xué)生們回答，一方面使學(xué)生們記憶更加深刻，另一方面也鍛煉了學(xué)生們口語表達的能力。使得學(xué)生們在思考中更好更高效率的掌握和消化相關(guān)理論知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)高效性目標(biāo)。

提問式教學(xué)方法可以有效地為學(xué)生們提供積更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，同時，學(xué)生們積極地發(fā)言也有效地帶動課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性?；钴S的氣氛也更加易于學(xué)生們思考。因此，教師們應(yīng)該積極采用此種方法并有效利用。

總之，教師們在初中英語教學(xué)中積極采用豐富多彩的情景教學(xué)方法可以有效地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生們探索和研究外國語言文學(xué)的魅力。這樣，可以讓學(xué)生們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中更加高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師們要善于運用多種情景教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)和探索外國語言以及文化習(xí)俗的興趣，為學(xué)生們以后走出國門，更好的與外國友人接觸交流打下良好的積淀。

參考文獻：

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第五篇：全腦教學(xué)法在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探

全腦教學(xué)法在中職課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探

摘 要：由于中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，造成中職課堂教學(xué)效果不佳，如何改變這種狀況，通常會成為中職教師最為頭疼的問題。全腦教學(xué)法是由美國教師克里斯?比弗爾和他的同事一起開創(chuàng)的，它在增加課堂趣味性的同時，能夠有效解決提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性從而提高課堂教學(xué)效果。本文就全腦教學(xué)法如何應(yīng)用于中職課堂以及應(yīng)用課堂的教學(xué)效果進行了初步的探析。

關(guān)鍵詞：全腦教學(xué)法 中職 課堂教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）02（a）-0194-021 淺析全腦教學(xué)法

全腦教學(xué)法是一項源于基層教育改革運動，被譽為全球發(fā)展最為迅速的教育改革運動。與傳統(tǒng)的課堂管理系統(tǒng)相比，全腦教學(xué)法更像一個大型生動的游戲，這種教學(xué)方法是由美國教師克里斯?比弗爾和他的同事一起開創(chuàng)的，對所有學(xué)校的學(xué)生都行之有效。

全腦教學(xué)法就是在就是教師在課堂中整合學(xué)生的聽覺、視覺、記憶、情感、肢?w動作等，讓學(xué)生在情緒上完全投入課堂學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。應(yīng)用全腦教學(xué)法的課堂秩序井然、妙趣橫生，學(xué)生快樂的投入到學(xué)習(xí)中。

全腦教學(xué)法的第一法則是避免教師講授時間太長――講授時間越長，開小差的學(xué)生就會越多。教學(xué)過程中，讓學(xué)生不斷的跟著教師看、聽、說、做，可以延長學(xué)生有意注意的時間。全腦教學(xué)法應(yīng)用于中職課堂教學(xué)中的實踐操作

2.1 五項課堂守則的運用

中職學(xué)生對各種冗長的校紀(jì)校規(guī)非常清楚，但是卻難于遵守。全腦教學(xué)法所提倡的五項課堂守則易懂，好記、可操作性強，且融入了情商的培養(yǎng)，更能全面培養(yǎng)學(xué)生。

五項課堂守則分別是：“迅速遵從指令”、“離開座位前先舉手”、“發(fā)言前先舉手”、“做出聰明的選擇”、“讓你們親愛的老師開心”。

在運用五項課堂守則是，我們可以將五項課堂守則用圖片展示出來，讓學(xué)生“看”到；向他們解釋每項課堂守則的含義，讓他們“聽”到；給每項課堂守則設(shè)計一套與之相匹配的動作，讓學(xué)生在“說”出守則的同時能夠“做”出相應(yīng)的五套動作。通過“看”“聽”“說”“做”各種感官刺激的結(jié)果是學(xué)生對課堂守則不僅不會反感，反倒能夠倒背如流，進而樂意去遵守。這是任何其他學(xué)生守則達不到效果。

2.2 提醒學(xué)生做好聽課準(zhǔn)備

為了讓學(xué)生做好聽課準(zhǔn)備，采用對話方式來提醒學(xué)生做好學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備。

情境對話1：提醒注意力。

老師：“同學(xué)們”！

全體學(xué)生：“到”！

老師：“同學(xué)們”！“同學(xué)們”！

全體學(xué)生：“到”！“到”！

利用這種對話方式，教師可以有效提醒學(xué)生回到課堂中。一問一答的方式，簡單有趣，增加了教師和學(xué)生之間的相互交流。教師可以依據(jù)學(xué)生回答“到”的聲音響亮度來判斷學(xué)生做好聽課準(zhǔn)備的程度，課堂中可以適時重復(fù)以上對話來提高注意力；教師還可以拍出有節(jié)奏感的聲音，或者變換聲音、語調(diào)喊出“同學(xué)們”來增加趣味性，讓學(xué)生模仿教師拍手的節(jié)奏、說話聲音和語調(diào)并回答“到”；每個教師都可以根據(jù)自己的課程特點甚至是性格特點設(shè)計屬于自己的動作再喊出“同學(xué)們”，然后學(xué)生模仿教師的動作并回答“到”。學(xué)生樂于接受新鮮的事物，會在不斷的演練過程中習(xí)慣這樣的程序，進而能夠把注意力轉(zhuǎn)移到課堂。

2.3 如何讓學(xué)生當(dāng)老師

前面我們已經(jīng)提到全腦教學(xué)法的第一法則是避免教師講授時間太長，因為講授時間越長，開小差的學(xué)生就會越多。中職學(xué)生在這一點上表現(xiàn)更加明顯。根據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生有意注意的時間最多就是10～15min，為了保證學(xué)生認(rèn)真聽課，發(fā)揮學(xué)生傳幫帶的作用。全腦教學(xué)法的另一個教學(xué)思想是小組合作學(xué)習(xí)――讓學(xué)生當(dāng)老師。具體方法為：執(zhí)行“迷你課堂”教學(xué)。在教師講完一句很重要的話或者幾個很重要的知識點以后，讓學(xué)生相互講解老師說的話或者強調(diào)的知識點。用此方法能有效減少老師講授時間，將更多時間交給學(xué)生真正參與教學(xué)，能讓學(xué)生對知識理解更加透徹。

情境對話2：讓學(xué)生當(dāng)老師。

教師：同學(xué)們！同學(xué)們！

全體學(xué)生：到！到！

教師：今天我們要學(xué)習(xí)的知識點是圓弧連接的畫法。講課！

學(xué)生：OKAY?。▽W(xué)生向旁邊的同學(xué)講述老師剛才說的內(nèi)容。）

教師：同學(xué)們！

全體學(xué)生：到！

教師：繪制圓弧連接要分三步進行，第一步，尋找連接弧的圓心，第二步，找切點，第三步繪制圓弧。講課！

學(xué)生：OKAY（學(xué)生向旁邊的同學(xué)講述老師剛才說的內(nèi)容。）

教師：交換！

全體學(xué)生：交換！（學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，繼續(xù)講課。）

實踐證明，在講課的過程中學(xué)生與學(xué)生之間的交流，可以有效減少學(xué)生在課堂上開小差的機會，大大提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生講課的環(huán)節(jié)，既給了學(xué)生主動理解知識點的機會，也給了教師課堂現(xiàn)場思考時間，能夠更好的提高教學(xué)效果。學(xué)生講課的時間，既給了學(xué)生相互交流的時間，也給了教師課堂反思的時間，能夠更好的提高教學(xué)效果。

2.4 中職課堂中的手勢教學(xué)

為了幫助學(xué)生記住課程中比較重要的知識點，教師可以為這些關(guān)鍵知識點設(shè)計對應(yīng)的手勢。教師在講解知識點的時候配合手勢，同時要求學(xué)生也跟著講出關(guān)鍵知識點并模仿教師的手勢，增加課堂趣味性的同時鞏固所學(xué)。比如，《機械制圖》中正投影的投影特性有五個：真實性、類似性、積聚性、從屬性、平行性。在講解真實性的時候，教師將兩手往上伸展，手掌朝前；在說類似性時，左手右手同時比OK手勢；在說積聚性時，兩手并攏前伸；在說從屬性時，一只手搭在另外一只前伸的手臂上；在說平行性時，兩手前伸雙手手掌相對。講述完以后，教師讓學(xué)生復(fù)述投影的特性，并同時模仿老師的動作。教師把知識點加入動作元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中動口、動腦、動手，將枯燥的知識傳授環(huán)節(jié)變成了有活力的“健身操課堂”，學(xué)生想忘記知識點都難了。

2.5 課堂中的德育環(huán)節(jié)應(yīng)用

相關(guān)科學(xué)研究表明：一個人成功和發(fā)展，20%靠“智力因素”比如記憶力、觀察力、想象力等；80%靠“非智力因素”，包括道德水平和心理健康水平，全腦教學(xué)法在教學(xué)過程中要求融入德育教育。比如，學(xué)生解決了教師提出的問題以后，教師通常都要全班學(xué)生一起向解決問題的學(xué)生點贊。

教師：有誰知道三視圖的關(guān)系是什么嗎？

張鳳娟：長對正、高平齊、寬相等。

教師：非常正確，我們一齊向張鳳娟同學(xué)點贊。

師生齊聲：張鳳娟，你真棒?。▽χ鴱堷P娟同學(xué)的方向豎起兩根大拇指）

教師運用賞識教育理?，對學(xué)生進行激勵性評價，學(xué)生會獲得一種積極向上的內(nèi)驅(qū)力，會從“要我學(xué)”，向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。而對于那些鼓起勇氣回答問題卻回答錯誤的同學(xué)，全腦教學(xué)法要求全班同學(xué)齊聲向回答錯誤的同學(xué)說“沒什么”。對于課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要求學(xué)生堅決不能說“我不能”，而要說“我現(xiàn)在不能”。這樣就在學(xué)生中營造了一個積極向上的課堂氛圍，讓學(xué)生知道，做任何事情，只要努力去做，不怕困難挫折，現(xiàn)在做不到的任務(wù)，總有一天都會做到。

2.6 計分板激勵法的應(yīng)用

在應(yīng)用上面所述講課技巧的過程中，能夠讓原本枯燥無味的課堂教學(xué)變得生動有趣充滿活力。但是，在講課過程中，總是有人會管不住自己而開小差。在遇到教師提問環(huán)節(jié)，由于缺乏自信心，總是不能主動舉手發(fā)言，此時，計分板激勵法的應(yīng)用可以有效督促學(xué)生減少違紀(jì)，鼓勵學(xué)生主動回答問題。操作方式有多種，可以把全班看成一個整體，當(dāng)班級學(xué)生有人違紀(jì)則減分，當(dāng)班級表現(xiàn)良好則加分，如果加分項目多于減分項目，可以讓學(xué)生休息或者游戲一分鐘，否則要多一分鐘的上課時間。另外，也可以把班級分成男生一組和女生一組，采用男生女生大比拼的形式，鼓勵學(xué)生回答問題。通過在課堂中的教學(xué)實踐我們會發(fā)現(xiàn)有一批上課從來不回答問題的學(xué)生也開始回答問題了。當(dāng)然，我們也可以把班級分成更多的小組，給每個小組課堂計分，這樣可以讓我們學(xué)生的課堂發(fā)言一下踴躍起來。

研究表明競賽或適當(dāng)?shù)莫剟羁梢杂行Ъぐl(fā)學(xué)生的斗志，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有積極的促進作用，但如果一味強調(diào)學(xué)生間的競爭，組織不好可能失去激勵作用。然而全腦教學(xué)法中的競賽主要還是注重學(xué)生和自己進行比拼。這樣的競賽不僅有利于學(xué)生揚長避短，不斷進步，而且有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

全腦教學(xué)法的計分規(guī)則總共分成十級，這十級計分就像學(xué)生的一個多層次電子游戲，只要學(xué)生能夠按照每一級的要求完成學(xué)習(xí)，才能升到高一級。由于計分板激勵涉及到每一個同學(xué)每一堂課的學(xué)習(xí)管理，是一個系統(tǒng)工程，單讓一個老師的一堂課去進行計分，工程量很大，但是能發(fā)揮了重要的激勵作用。全腦教學(xué)法教學(xué)效果對比

筆者經(jīng)過在三個班的應(yīng)用全腦教學(xué)法的課堂實踐，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用全腦教學(xué)法和其它教學(xué)相比有非常明顯的教學(xué)優(yōu)勢。結(jié)語

全腦教學(xué)法因為源于基層，其可操作性強，和其他教學(xué)方法并不沖突，我們一樣可以在用全腦教學(xué)法的過程中使用其他教學(xué)方法。全腦教學(xué)法可以和項目教學(xué)法，講授法、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法任意搭配組合，豐富課堂教學(xué)形式，活躍課堂氣氛。從教育角度看，利用全腦教學(xué)法塑造的良好課堂氣氛具有潛移默化的作用，能創(chuàng)造一種催人奮進的教育情境。從教學(xué)角度看，全腦教學(xué)法營造的生動活潑、積極主動的課堂氣氛，讓學(xué)生更容易集中注意力，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也更能夠讓學(xué)生對所接受的知識進行積極有效的再加工。正如美國加州大學(xué)教師小哈利.伯杰曾說過：教學(xué)是一門表演藝術(shù)。的確當(dāng)我們把這種表演融入到課堂中，我們的課堂將變成學(xué)生學(xué)習(xí)的游樂園，學(xué)生在這里就可以真正的快樂學(xué)習(xí)了！

參考文獻

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