第一篇：課堂教學問題有效性的問卷調(diào)查

課堂教學問題有效性的問卷調(diào)查（學生版）

（一）性別_______ 年齡________ 同學們，為了了解你們對課堂問題設(shè)計的反應(yīng)，以便于更好地提高老師對課堂問題的設(shè)計上的有效性，請大家認真回答問題，這樣老師可以根據(jù)你們的想法，改進自己的教學，讓你們在課堂上學到更多的東西。請你們?nèi)鐚嵉陌涯銈兊南敕ǜ嬖V老師，謝謝大家。

1、你所在的年級（）A 七年級

B 八年級

C九年級

2、你認為課堂上設(shè)計問題有必要嗎？（）

A 很有必要

B 無所謂

C 完全沒必要

3、老師所設(shè)計的問題，你覺得（）

A、能吸引你

B 不能吸引你

C 老師很少設(shè)計或從不設(shè)計

4、課堂上，對老師設(shè)計的問題，你覺得（）

A 很喜歡回答

B 不喜歡回答

C 怕回答

5、你覺得老師提出的問題表達清楚嗎？（）

A表達清楚

B不明白提問的是什么

C與所講內(nèi)容無關(guān)

5、老師所設(shè)置最多的是什么樣的問題？（）

A 經(jīng)過思考能回答的問題 B 不思考也能回答的問題C怎么思考也回答不了的問題

6、對于老師提出的問題，你積極思考了嗎？（）

A 積極思考

B 無所謂，反正老師不提問我 C從不思考

7、老師提出問題后，你的思想處于什么狀態(tài)？（）

A 思想興奮，積極思考問題 B害怕老師提問自己，思想很緊張 C很坦然，無所謂

8、你希望老師的問題設(shè)計關(guān)注哪些方面

A記憶與基礎(chǔ) B理解與能力

C情感態(tài)度與價值觀

9、如果改進課堂問題，你希望這些問題（）A有趣味性

B與實際生活多聯(lián)系

C與考試多聯(lián)系

問卷調(diào)查結(jié)果分析：105份，有效問卷105份。通過對學生問卷答題的比例分析得出：40%的學生對課堂是否設(shè)計問題抱無所謂的態(tài)度，他們怕回答老師提出的問題，針對本次調(diào)查，以后的課堂教學中應(yīng)注意幾下幾點才能調(diào)高課堂問題的有效性：

1.課堂提問應(yīng)具有科學性。課堂提問科學性的前提是熟知課程內(nèi)容和學生身心發(fā)展規(guī)律?！疤釂柺裁础笔墙處熢谔釂柷氨仨氉屑毸伎己蜕髦乜紤]的問題，它所涉及的是課堂教學應(yīng)該提出哪些問題以及如何根據(jù)這些問題選擇和組織教學內(nèi)容、安排教學程序的問題。課堂教學“提問什么”的實質(zhì)是選擇和組織什么樣的教學內(nèi)容的問題。因此科學性的前提是吃透教材，要熟練掌握課程結(jié)構(gòu)和特點，理解其深刻內(nèi)涵。同時課堂提問科學性的另一個重要前提是了解學生，教師要充分了解學生的年齡特點與其認知水平，即正確認識學生并科學地認知他們的知識和思維水平，真正做到從學生出發(fā)。

2.課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導?！本脑O(shè)計的問題要側(cè)重思考型、啟發(fā)型和開放型的問題，好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，而不應(yīng)該急于走向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題能引發(fā)學生提出新的問題，教師要鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探知問題，讓學生獲得自主探索的成就感。

3.課堂提問具有適度性，包括適度、適時、適量。

一要適度，就是把問題提得準、提得富有啟發(fā)性。適度，每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。問題過易或過難，都會使學生產(chǎn)生厭煩或抑制心理。那怎樣的提問才算是適度呢？有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生有望而生畏之感，又不能讓學有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。適度的提問促使學生通過一定的努力才能取得一定的成果，這會使學生感到由衷的喜悅，從而增強學習的信心，保持對學習的興趣。因此教師要在“最近發(fā)展區(qū)”上下功夫，要十分注重發(fā)揮學生的主動性、培養(yǎng)學生獨立學習的能力和學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在學生發(fā)展的前面。

課堂教學問題有效性的問卷調(diào)查

（二）性別_______ 年齡________ 同學們，為了了解你們對課堂問題設(shè)計的反應(yīng)，以便于更好地提高老師對課堂問題的設(shè)計上的有效性，請大家認真回答問題，這樣老師可以根據(jù)你們的想法，改進自己的教學，讓你們在課堂上學到更多的東西。請你們?nèi)鐚嵉陌涯銈兊南敕ǜ嬖V老師，謝謝大家。

1、你所在的年級（）A 初一

B 初二

C初三

D初四

2、你認為課堂上設(shè)計問題有必要嗎？（）

A 很有必要

B 無所謂

C 完全沒必要

3、老師所設(shè)計的問題，你覺得（）

A、能吸引你

B 不能吸引你

C 老師很少設(shè)計或從不設(shè)計

4、課堂上，對老師設(shè)計的問題，你覺得（）

A 很喜歡回答

B 不喜歡回答

C 怕回答

5、對于老師提出的問題，你喜歡用什么樣的方式解答？（）A與同學討論后解答

B獨立思考解答

C老師引導提示后再解答

6、對于老師提出的問題，你積極思考了嗎？（）

A 積極思考

B 無所謂，反正老師不提問我 C從不思考

7、老師提出問題后，你的思想處于什么狀態(tài)？（）

A思想興奮，積極思考問題B 害怕老師提問自己，思想很緊張C 很坦然，無所謂

8、對老師所提出的問題，你回答的效果如何？（）A 能完全答對

B能回答一些，但不完整

C 回答錯誤

9、當同學的回答不符合老師的要求時，老師的反應(yīng)一般是（）A從學生的學習能力或態(tài)度方面予以評價 B不予評價，提問其他同學，直到回答正確

C引導學生分析原因并找出正確答案

D自己給出答案

問卷調(diào)查結(jié)果分析：105份，有效問卷105份。通過對學生問卷答題的比例分析得出：通過一段時間的課堂教學改進，90%的學生對課堂問題的設(shè)計發(fā)生了變化，他們普遍認為課堂上設(shè)計問題是非常有必要的，而且他們對老師所設(shè)計的問題很感興趣，課堂積極思考。通過本次調(diào)查，老師對問題的設(shè)計更要注意以下幾點：

1.課堂提問應(yīng)具有互助性，包括師生互動、生生互動。

高質(zhì)量的教師提問能激發(fā)學生的疑問、追問、深問。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”巧妙的提問一定能啟迪學生的思維，促進學生想問題、發(fā)現(xiàn)問題。老師的問是為了讓學生問，幾個學生問是為了讓全體學生都能問，互動性提問可以調(diào)動學生主動思考，探究學習，從而促進全體學生的發(fā)展。

2.課堂提問應(yīng)具有探究性和開放性。

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探究性和開放性。通過問題的設(shè)置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。在學生解答完提出的問題后，教師還應(yīng)留下具有生活化、又具有探究性的空間，讓學生利用課余時間進一步去探究。

課堂提問是一門藝術(shù)，每個教師都必須精心設(shè)計、耐心聽取、正確評價，使每個學生具有積極的參與意識，保持高漲的學習情緒，使教師的教與學生的學能緊密配合，使學生的主體作用與教師的主導的作用得以充分發(fā)揮，使課堂氣氛活躍，提高課堂教學的質(zhì)量，使學生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。

第二篇：課堂教學有效性研究問卷調(diào)查

《課堂教學有效性研究》問卷調(diào)查

班級：___________姓名：___________

親愛的同學：

你好！為了讓你更加輕松愉快地學習、健康快樂地成長，并且在學習、成長的過程中學有所成，我們向你做一項調(diào)查。此調(diào)查不做任何評獎依據(jù)，也不留下你的姓名，希望你把自己最真實的想法告訴我們，讓我們來實現(xiàn)你的愿望。謝謝！

一、選擇題（請將選項填入題目后的括號內(nèi)）

1.你在每節(jié)課前，是否清楚的了解本課的學習目標？（）

A.每節(jié)課都了解B.新授課了解C.偶爾了解D.不知道

2.你認為老師提出的教學目標能夠引起你主動學習的愿望嗎？（）

A.適合我的學習需要，多數(shù)能引起我的學習愿望

B.偶爾讓我感到很期待接下來的學習C.不能吸引我繼續(xù)學習下去

3.在學習新知識前老師是否給你布置了相關(guān)聯(lián)的學習準備任務(wù)（作業(yè)）？（）

A.是B.否

4.你怎樣看待老師的課堂提問？（）

A.一般都已有明確已知的答案，不能引起我的興趣

B.提問能引起我對所學知識進行批判性的反思

C.提問有一定的難度，但確實能引發(fā)我對知識的深入探索和發(fā)現(xiàn)

D.提問基本都是在幫助我分析、復習、記憶所學知識點

5.在課堂上你被老師提問的機會？（）

A.從來沒有B.偶爾C.經(jīng)常

6.在課堂教學中教師是否能針對你的情況給予個別的指導與幫助？（）

A.是B.否

7.你對學習過程中的疑問一般通過哪種方式解決？（）

A.向任課的老師提問，在老師的幫助下解決問題B.與同學商量、討論解決

C.查閱書籍、上網(wǎng)等方式解決D.在課外輔導班上解決

8.你在回答課堂提問或討論后是否能得到老師的反饋？（）

A.立即得到老師的口頭反饋B.得到老師的課后指導

C.很少得到反饋D.＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

9.課堂上的師生討論會出現(xiàn)下列哪些現(xiàn)象？（）

A.討論場面不熱烈，討論不起來B.討論無秩序，亂轟轟

C.討論難在學生之間或老師與學生之間達成某個共識，草草收場

D.討論結(jié)果達成一致

10.你認為課堂練習和老師布置的課外練習具有以下哪些特征（）

A.能揭示方法，提煉規(guī)律B.能突破疑難，應(yīng)用創(chuàng)新

C.能針對學生失誤而設(shè)計D.習題的知識覆蓋面廣和代表性強

E.練習內(nèi)容與課堂所學內(nèi)容無關(guān)F.＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

11．你認為平時課堂教學中的師生關(guān)系主要是：（）

A.老師是中心，高高在上，學生以接收和服從為主，師生關(guān)系不融洽。

B.學生為中心，老師處處為學生服務(wù)，師生關(guān)系很融洽。

C.老師為主導，學生為主體，師生關(guān)系民主、互動、融洽。

12．你認為平時課堂的氣氛主要是：（）

A.課堂氣氛活躍。B.課堂氣氛一般。C.課堂氣氛死氣沉沉。

13．你認為自己的課堂學習效率主要取決于：（）

A.自己的學習狀態(tài)。B.老師的教學方式。C.同學間的關(guān)系。

14.學習新知識你喜歡（）

A.老師規(guī)定的內(nèi)容。B.自己感興趣的內(nèi)容。C.無所謂。

15.你喜歡什么樣的授課方式（）

A.老師講，學生聽。B.學生小組討論，老師點撥。C.無所謂。

二、敘述題

1.你認為什么樣的課堂教學給你帶來的收獲最大？

2.你最喜歡老師的哪些品質(zhì)？ 你對老師有哪些進一步的希望？

第三篇：小學數(shù)學課堂教學有效性的問卷調(diào)查

小學數(shù)學課堂教學有效性的問卷調(diào)查

同學們，為了了解數(shù)學課堂教學有效性的情況，促進老師的教學，更能讓你們在課堂有效的時間內(nèi)學到最多 的知識，下面我們對數(shù)學課堂教學進行一些分析與研究。請務(wù)必如實填寫.1、你喜歡上數(shù)學課嗎？（）

A、非常喜歡 B、喜歡 C、不喜歡 D討厭

2、你愿意數(shù)學老師向你提問嗎？（）

A、非常愿意 B、無所謂 C、很不愿意 D、勉強愿意

3、你們的數(shù)學老師是怎么樣將知識教給你們的？（）

A、照本宣科 B、生動鮮活的講解數(shù)學知識 C、循序漸進的講解

4、你們認為課堂提問這種教學形式能幫助你掌握所學知識，提高學習能力嗎？（）

A、非常有幫助 B．比較有幫助 C、不清楚 D、比較有幫助

5、課堂上你會主動舉手回答老師的提問嗎？（）A、經(jīng)常會 B偶爾會 C從不舉手

6、老師提出的問題很簡單，大多數(shù)同學都會，你愿意舉手回答嗎？（）

A、非常愿意 B、比較愿意 C、看情況再說 D不太愿意E、極不愿意

7、、對于老師的提問，你不知該如何作答，這種情況常見嗎？（）

A、很常見 B、有是有 C、不太常見 D、從沒有

8、老師提出問題后立即就讓你來回答（沒有思考的時間）,這種情況常見嗎？（）

A、沒有過 B、不太常見C、有是有D、很常見

9、如果你對問題的會的是錯誤的或是不全面的，老師對你如何評價？（）

A、啟發(fā)引導你得出正確答案 B、不作評價叫下一個同學回答 C、稍微批評D、大加批評

10、如果你回答的答案完全錯誤，老師批評了你，你還愿意繼續(xù)回答問題嗎？（）

A、非常愿意 B、比較愿意 C、看情況再說 D、極不愿意

11.如果老師的問題你回答對了，老師如何評價？

A、大家夸獎 B、稍微夸獎 C、重復一遍正確回答 D、不做評價

12、你覺得老師上課講的內(nèi)容都是有用的嗎？

A、全部都是有用的知識 B、有時講一些沒有的東西 C、經(jīng)常講一些沒用的東西

13、老師講課能激發(fā)我們的興趣，我們很愛學（）A．非常贊成 B．贊成 C．不贊成

第四篇：問題與課堂教學的有效性

問題與課堂教學的有效性

一堂什么樣的課才是有效的，或者更符合學生學習的規(guī)律？每一個教師都有自己的說法和見解，我想這完全可以說是教育領(lǐng)域的“百家爭鳴”！別人的觀點正確與否，我不想也沒有資格加以評論和指責。所以，我今天說的完全是鄙人的一家之言。

我認為，有效的課堂關(guān)鍵在看教師的提問是否有效。無效的問題充斥課堂、問題遍地開花、問題太難或太易、問題針對性不強等都在很大程度上制約了課堂教學的有效性。如此，我就想從課堂觀察的角度同你談?wù)勥@個問題吧。

首先，問題要適宜，太多太少都不利于教學。前文我總結(jié)歸納了問題的類型有：知識性問題、理解性問題、分析性問題、綜合性問題、評價性問題、生成性問題、是否性問題、常規(guī)管理性問題等8種。我和同事在前些天進行了這方面的課堂觀察和記錄，就發(fā)現(xiàn)我們有的老師一堂課問題大大小小竟達150多個，以平均每個問題6秒計，當當問完這些問題就要費時15分鐘，還不包括學生思考回答的時間在內(nèi)。你想一節(jié)課才40分鐘，除此之外學生還有什么思考的時間？還怎么討論、探究？學生學習的主體地位從那體現(xiàn)？課堂還不成了你個人表演，學生只是應(yīng)聲蟲而已！課堂有效性你認為好嗎？

其次，提問要切合學生學習的實際，要能吸引學生的積極參與。教師課堂提問應(yīng)該三思。一思教材的重難點、關(guān)鍵點和盲點：弄清了這些點的來龍去脈，教師提問才會心中有數(shù)，才回懂得哪些問題該問，哪些不該問。二思時機：問題在什么時候問題，很多老師在授課當中疏于考慮，提問帶有隨意性。時機是很講究的，在在學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時進行提問，就更能激發(fā)學生“學而知不足”的求知欲，調(diào)動學生積極思維的主觀能動性。三思學生：你要問的這些問題，以學生的知識程度和已有的經(jīng)驗?zāi)芙鉀Q嗎？是難了還是易了，我提的問題學生感興趣嗎？站在學生的角度把所問的問題思考一番，你就能以不變應(yīng)萬變，駕御課堂也得心應(yīng)手了。

做到三思，課堂教學也就成功了一半。其實，你這樣做使提問更具有針對性，學生的參與度也就會有很大提高，而且不會脫離學生學習的實際。

第三，問題提出后，要善于調(diào)動學生自己解決。問題的解決方式主要有如下幾種：教師自己解決、學生獨立思考解決、小組合作討論探究解決、師生共同解決等。你提的問題如果大都是你自己解決，那你的問題肯定不成熟，不切題、不吸引人，那這樣的問題就是無效問題，你課堂的有效性就大打折扣。在我們做的一些課堂觀察當中，一些老師就是喜歡自問自答樂在其中，不相信學生的能力，怕學生答不出，或怕被牽離授課范圍。學生完全被人為的排斥，使之失去了聽課的興趣和學習的動力。

或許，你說我的問題也是經(jīng)常叫學生來回答的啊？其實這里還有這樣一個問題存在，那就是回答問題的時間分配問題。一個問題的解決，是教師占用的時間多還是學生占用的時間多，是很講究的。學生占用時間多，說明學生投入、參與度高、發(fā)言機會多，體現(xiàn)了新課改的教學理念。反之，如果老師占用的時間多，則說明老師不放心學生，有包辦的嫌疑，左右了學生的思路，限制了學生的個性發(fā)揮。一個問題，學生三言兩語、蜻蜓點水式的參與，教師滔滔不絕唾沫橫飛，課堂教學的有效性又從何談起呢？

第五篇：課堂教學問題有效性的思考

關(guān)于課堂教學問題有效性的思考

(文章發(fā)表于《中學語文》2010年第10期，引用請參照刊物文章，并注明)語文的課堂教學中，如果能緊緊扣住有效的問題，則課堂教學效率高，學生言語能力得到提升。但如果問題沒有設(shè)置好，對話就變成“假對話”或“無效對話”，課堂效率自然就低下。我們應(yīng)該清楚地認識有效問題的內(nèi)涵，促進問題的有效設(shè)置，以提高課堂教學效率。

一、言語特性是問題設(shè)置的出發(fā)點與落腳點

當課堂上圍繞問題進行活動時，我們心底時有疑慮：這樣做“語文性”充分不充分？是不是真的能發(fā)展學生的語文能力？現(xiàn)以《林黛玉進賈府》一課的四個練習的設(shè)置進行分析比較：

①分析賈寶玉、林黛玉及王熙鳳三個人物的性格。

②“聯(lián)系人物身份、性格，品味下列人物語言”。（之下是三人的語言）[1]

③“品味下列人物的語言，分析他們的不同身份和性格”。（之下是三人的語言）[2]

④抓住人物語言的關(guān)鍵節(jié)點，準確地描述出賈寶玉、林黛玉及王熙鳳當時的感覺狀態(tài)。(之下是三人的語言)

四個例子的問題都是分析人物性格，例①是一教師的課堂作業(yè)。題中內(nèi)含的問題是純粹出自文學鑒賞的角度的，是有問題的存在，但學生解決了問題，卻停留于一般的分析概括，未能觸及具體的言語材料，言語性是不充分的。

例②例③分別來自人教社的大綱版與課標版課本。例②的問題設(shè)置從人物性格到言語材料的感悟，例③是以言語感悟為出發(fā)點分析認識人物性格。同樣是對林黛玉、賈寶玉及王熙鳳的性格分析的作業(yè)，就能看出人教社兩種版本對言語感悟上的不同理解層次，人教版的教材編寫上對問題中的言語感悟特性的認識是逐步提升的。

例④為筆者所擬，是言語感悟特性的強化版。題中隱含的要求是清楚的：學生首先要反復品味具體人物語言，感悟并抓住人物性格表現(xiàn)的關(guān)鍵節(jié)點，如語體關(guān)鍵詞、句子結(jié)構(gòu)及語氣等；第二個步驟是要把握好人物的性格，且要能準確地概括，當然步驟中言語因素是不可或缺的；第三步才有可能調(diào)動言語積累，對人物的感覺狀態(tài)進行準確描述。

課堂教學中的問題，要貫穿言語能力提升的要求，言語因子要充盈于其間，在具體的字、詞、句的品味感悟中，在表達的簡明、連貫、得體的細節(jié)中，都應(yīng)要求到位，都落實到位，這樣的問題才具備言語特性，才符合語文學科的課程特性，也才是有效的。

我們經(jīng)常聽到有的教師嚷嚷：語文課，上多上少一個樣，多上了學生的成績不會提高，少上了學生未必就會考砸。一份試卷，從外在看，還是檢查學生的言語能力的，如果上課與考試成績、與學生的言語能力發(fā)展無關(guān)，說明這個教師的課堂問題是低效或是無效的，問題的設(shè)置及解決肯定是沒有圍繞學生言語能力的發(fā)展的。

問題的言語特性是首要的，抓住這個特性，還有利于摒棄課堂教學中的“非語文”做法。如多媒體的使用，以其容量大、交互性強而備受青睞，但“負”作用也大，一直備受爭議。使用多媒體的終極目標是為發(fā)展學生的言語能力的，如果與這一點有關(guān)的，即為有效使用；如果無關(guān)，即為無效行為。課堂上的一段錄像如何與發(fā)展言語能力掛上鉤？針對媒體材料的問題設(shè)置中的言語因子有哪些？明確了沒有？利用好了沒有？充分發(fā)揮其作用了沒有？要思考好了再用。

設(shè)置問題要抓住言語特性，出發(fā)點是感悟言語，終極目標是言語表現(xiàn)力的提升。如能做到，則課堂上教師的不對勁、疑慮感自然而然會消失，課堂就會是有成效的課堂。

二、落差結(jié)構(gòu)是問題的存在方式

有的教師注意轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生在課堂上提問題，然后教師解答或師生討論解決。問題是羅列了一大堆，師生也是忙忙乎乎的。但課后一反思，學生并沒有提高了什么，只是課堂熱鬧而已。課堂問題還是需要有一定難度，應(yīng)具備落差特性。

落差，是一種問題生成結(jié)構(gòu)，落差特性是問題之成為問題的原因。落差結(jié)構(gòu)可描寫為：學生應(yīng)達到什么樣的水平，學生已有的認知情況，兩者之間的落差為學生還存在的欠缺，或者表述為還應(yīng)該解決的問題?？珊喕癁椋侯A(yù)期目標-已有認知=未知或欠缺(存在問題)。

問題的落差特性具體可表現(xiàn)在情感體驗、認識與言語表現(xiàn)能力三個方面：

情感體驗落差。詩言志，無論何種語體的言語表現(xiàn)，有了足夠的情感強度，言語自會流淌而出。學生的某些情感存在著未被喚醒，或是處于朦朧有待強化狀態(tài)，與預(yù)期的能達到言語表達的情感強度是存在差距的。問題設(shè)置要喚醒學生的某一情感，強化某一情感。如某省的高考作文話題“提籃春光看媽媽”，內(nèi)在的問題設(shè)置即是關(guān)注情感體驗的落差的。

認識落差。學生對事物的認識是少、膚淺的和不成熟的，問題的設(shè)置就要顯示他們的認識水平與事物本質(zhì)之間的相應(yīng)差距，顯示出與預(yù)期發(fā)展目標之間的落差。

言語表現(xiàn)力落差。一方面是與經(jīng)典文本言語水平的差距，是學生言語素養(yǎng)與傳統(tǒng)優(yōu)秀文本的語言因素繼承要求上存在的差距；另一方面是口語交際言語上的差距，即學生的口語交際能力與社會生存所需的言語能力之間存在的差距。新課標把必修課的課程目標分為“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面，是緊密扣住這兩個方面存在的落差的。

問題的落差特性在操作上既要關(guān)注認識、情感體驗與言語感悟三個方面的區(qū)分，以有效地分別消除落差；又要做到三個方面的有機結(jié)合，以促進落差消除的有效性。因為從實踐操作看，顯性的表面的內(nèi)容是言語表現(xiàn)；課程層面上看，認識、情感體驗落差的消除又是為言語能力的提升服務(wù)的。

我們經(jīng)常見到教學中落差結(jié)構(gòu)處理不當?shù)那闆r。有時課堂上出現(xiàn)過于輕松現(xiàn)象，學生回答過于隨意，甚至有的學生會就某一問題瞎起哄；有時有的問題太難，課堂氣氛沉悶，學生相對沉默，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。這些現(xiàn)象都是落差結(jié)構(gòu)沒有處理好的表現(xiàn)，這些“問題”內(nèi)涵不在落差結(jié)構(gòu)之中。

三、發(fā)展性內(nèi)涵讓問題有豐富的生長點

我們常見一些相當完美的公開課，課堂上該解決的問題都順利解決了，大家就覺得這樣的課沒什么意思。覺得應(yīng)該聽一些常態(tài)課，聽一些有問題的課，聽有不足的課，聽一些可探討的、可發(fā)展的課會好些。因為學生是處于發(fā)展中的，課也應(yīng)該是處于發(fā)展中的，完美就可能是虛假的，就是無意義的。所以，有效的問題還應(yīng)該具有發(fā)展性內(nèi)涵。

1．階段性。學生的學習是個累積的過程，是漸進的過程，是向預(yù)期的目標逐漸靠攏的過程，問題的內(nèi)涵應(yīng)指向其發(fā)展中的某一階段，指向特定的年齡、生理、認識水平層次，不追求成人化、社會化的凝固的或完美的，而是應(yīng)指向不完善的、有不足有欠缺的，是可成長的。

所以，學生在問題解決過程中不可能完全地解決了問題，成長為“完人”什么的，讓教師或評價者感到“十分滿意”；可能只是解決了其中的一個步驟，完成了一個階段，還留下未能解決的一部分。是讓學生以此階段為基礎(chǔ)去探索，去解決余下的問題。雖只是起步，但已能預(yù)期出其發(fā)展可能，已向預(yù)期目標逼近，都是有著積極意義的。

2．遞進性。一個問題的解決能引出下一個問題，向更高層次提升。解決了一個問題，學生就提高至一個新的、更高的水平，應(yīng)能發(fā)現(xiàn)更有價值的問題。問題應(yīng)讓學生處于不斷解決和發(fā)現(xiàn)問題的良性循環(huán)中，處于不斷遞進、提升的狀態(tài)或過程。

3．包孕性。問題內(nèi)涵是豐富的、生長的，是一個不斷吸收各種信息，不斷趨向豐富化的動態(tài)的開放系統(tǒng)，而不是預(yù)先設(shè)定好的封閉結(jié)構(gòu)。在實際對話中，預(yù)設(shè)的內(nèi)容會有變化，過程中動態(tài)生成的資源會及時充實進問題之中，使問題更豐富，包孕性更強。

人是處于發(fā)展之中的，心靈是無限豐富的，問題更應(yīng)該體現(xiàn)其發(fā)展特性。但課堂教學中，有的教師忽略了問題的發(fā)展特性，如有的教師會設(shè)置大而無當?shù)膯栴}，也會苛求學生有完美的“標準答案”，最終弄得師生雙方都疲憊不堪。有的教師指導學生剛解決了一個問題，匆匆轉(zhuǎn)至另一問題，忽視了此時學生的水平已有提升，應(yīng)繼之以升華性的學習活動內(nèi)容，以擴大成效。這錯失了深入挖掘、拓展的機會，造成了資源的極大浪費。

四、問題的自主性讓學生走向?qū)W習的自覺

有的教師會把教參的答案化為問題，或是把自己解讀文本時感覺到的問題作為課堂上學生要解決的問題，這樣簡單化“制造”出來的問題是沒有關(guān)注學習主體的自主發(fā)展。

問題應(yīng)是學生的問題，應(yīng)引向?qū)W生走向心靈深處的自我感悟，引導學生的生存能力獲得真正的發(fā)展。

(1)主體覺醒。問題應(yīng)體現(xiàn)學習主體的存在，有學生觀點的存在。問題內(nèi)涵的各種關(guān)鍵節(jié)點應(yīng)指向?qū)W習主體，應(yīng)能喚醒學生的主體意識，才有可能激發(fā)主體對話的積極性，更好地感悟言語。

(2)自我對話。不能簡單理解為提個問題讓學生思考，讓學生做了、說了及參與討論了，就能感悟言語了。有意義的對話要提升至自我對話，應(yīng)使學生能不斷地追問自己：我的認識、情感體驗和表達好不好？為什么？要怎樣表達會更好？

這就需要教師掌握好學生的“底線”，設(shè)置的問題真正觸及學生自我，使學生“自我”站到問題及對話的前臺，達到自我對話的層面。學生所面對的問題內(nèi)涵，如果沒有能讓其深入感觸的情境，或是沒有觸及其存在的生存要素，其對話有時就可能是渲泄，可能是種自我保護的應(yīng)付。

(3)走向自覺。學生的學習，還應(yīng)從解決問題到自主自覺地發(fā)現(xiàn)問題，這需要教師組織引導。教師不能是為問題而設(shè)置問題，而是要考慮到問題是要讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題的，且要使發(fā)問、創(chuàng)新、探索成為一種習慣，直至成為一種心理需求，要達到自覺的程度。

對問題的態(tài)度能走向自主自覺，也是學生生存能力的生成，這應(yīng)是問題設(shè)置的真正意義所在。

課堂中會存在“假對話”、“無效對話”，那是教師對有效問題的認識沒有到位。言語特性是問題設(shè)置的出發(fā)點與落腳點，落差是問題的存在方式，發(fā)展內(nèi)涵讓問題有豐富的生長點，自主性的問題讓學生走向自覺。問題的意義要充分認識到，實際教學中落實到位，語文課堂教學的效率才能得到有效的提高。