第一篇：二年級(jí)《我要的是葫蘆》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】：

人們教小學(xué)語言二年級(jí)在第四單位文本我想要葫蘆

【教學(xué)目的】：

1.了解文本的內(nèi)容，探討葫蘆下落的原因。

2.通過朗讀，體驗(yàn)修辭問題，驚嘆句和不同音調(diào)的聲明。

注意任何事情，注意事物之間的聯(lián)系。

將寫三個(gè)字。

【教學(xué)重點(diǎn)】：了解文本內(nèi)容，查詢葫蘆為什么會(huì)下降的原因

【教學(xué)難點(diǎn)】：了解葉與葫蘆的關(guān)系，體會(huì)修辭句，感嘆句和不同語調(diào)的表述。

【教學(xué)過程】：

首先，檢查導(dǎo)入，合并字

老師：看，老師給我們帶來了一個(gè)新的課程，我們剛剛見面。它是我想要葫蘆（課件）的書問題。讀我想要的是一個(gè)葫蘆（相機(jī)指南讀葫蘆閱讀軟）

老師：（拿一個(gè)葫蘆）喜歡這個(gè)葫蘆？

健康：喜歡。

老師：讓我們一起拿起葫蘆？想要脫下葫蘆，你必須流利地讀出下面的話。（讀和讀）

老師：孩子們讀好了，學(xué)生們?cè)俅?仔細(xì)觀察這些話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（讀取紅色標(biāo)記的聲音）

健康：這三個(gè)字是讀音輕音。

老師：那么你來讀。

老師：學(xué)生再來讀

二，圖形組合，閱讀體驗(yàn)。

過渡：我們讀得真好，為了獎(jiǎng)勵(lì)你，老師帶大家去葫蘆花看看，看花園葫蘆多久？

老師：（顯示插圖）仔細(xì)觀察，這些小葫蘆怎么樣長(zhǎng)？

（A）學(xué)習(xí)第一自然分節(jié)。1.自由閱讀第一自然節(jié)，找出葫蘆可愛句的描述，用自己喜歡的符號(hào)畫出來，多讀幾次。

我指的是我找到的句子。

老師：誰會(huì)讀你找到的句子？（讀）

老師：讓我們進(jìn)入葫蘆花園，看看葫蘆是否和我們畫的句子一樣？

老師：（課件生產(chǎn)葫蘆藤）什么樣的葫蘆？

老師：苗條的葫蘆藤上有多長(zhǎng)？

老師：藤條除了綠葉什么？什么樣的花？

老師：（顯示圖片）慢慢地感謝，這個(gè)葫蘆經(jīng)歷了什么樣的變化？

老師：老師也欣賞一個(gè)字掛，每個(gè)讀藤掛幾個(gè)小葫蘆。我似乎看到小葫蘆掛在藤上搖擺著風(fēng)，仿佛我們迎接我們

老師：這時(shí)候，站在這個(gè)美麗的葫蘆架下，你感覺怎么樣？你能用你發(fā)現(xiàn)的句子讀她的美麗嗎？

老師：學(xué)生認(rèn)為他讀美國(guó)不美嗎？聽到學(xué)生的贊揚(yáng)，你快樂嗎？

老師：你再讀一遍，讀美國(guó)的語調(diào)？

老師：可愛？漂亮？站在這么美麗的葫蘆架上，你想說什么？

老師：你能用文本語言描述語言前面的美麗風(fēng)景嗎？（閱讀）3.除了你像一個(gè)小葫蘆，還有誰喜歡？

老師：你從文本中的短語知道嗎？ 老師：這句話中的話讓你感覺到葫蘆人喜歡葫蘆。

健康：每天，看幾次。

老師：每天有什么意思？

健康：每天去

老師：有一天他想看幾次？

健康：很多次

老師：每天看到很多次，葫蘆人喜歡這個(gè)可愛的小金瓜學(xué)生的心臟再次閱讀。

（B），學(xué)習(xí)第四自然截面。

過渡：種葫蘆人就像一個(gè)小葫蘆。但這些小葫蘆成長(zhǎng)成一個(gè)大葫蘆嗎？（課件：小葫蘆變黃，秋天 你感覺怎么樣？

健康：多可惜！

健康：我很不舒服。

老師：要后悔我們的心，悲傷的讀出。

健康：很快，小葫蘆慢慢變黃，一個(gè)一個(gè)都下來了。

老師：是的，看看小葫蘆一天一天黃色，秋天，我們?cè)趺床荒軅哪兀戆?，讓我們?cè)僮x一遍。

三，探索原因。

（A）學(xué)習(xí)第二自然。

問：你有什么問題嗎？

老師：怎么可惜啊，你一定要特別想知道為什么可愛的葫蘆一個(gè)一個(gè)落下，答案在第2,3段的文本中，要求學(xué)生快速閱讀文本并找出答案。

健康：因?yàn)槿~子產(chǎn)生蚜蟲。

老師：當(dāng)葫蘆人看到葉子生出蚜蟲時(shí)，他怎么想？

健康：有幾個(gè)昆蟲害怕什么！

老師：你是那種葫蘆，誰會(huì)讀你的想法？

老師：這種葫蘆人，你關(guān)心這些昆蟲的葉子嗎？

健康：不在乎。

老師：是的，昆蟲的葉子，不是一個(gè)小葫蘆在昆蟲，我不在乎，他想（學(xué)生閱讀）

老師：有一點(diǎn)不在乎，音調(diào)然后強(qiáng)點(diǎn)。（Reread）

老師：你看，葫蘆對(duì)蚜蟲 不要在這個(gè)小驚嘆號(hào)隱藏！每個(gè)人都讀它

老師：老師要明白你認(rèn)為有幾個(gè)錯(cuò)誤盯著的地方，難怪他是旁邊的詞。

老師：班上的學(xué)生盯著大屏幕看，看，你盯著可愛的葫蘆不由自主地跟自己說話對(duì)自己說。

老師：誰能讀自己話的話？

老師：聰明你看這里，有兩個(gè)感嘆號(hào)誰可以讀好？

老師：這個(gè)感嘆號(hào)隱藏在那種葫蘆人中多少希望啊！你能讀出來嗎？

老師：驚嘆號(hào)你讀出的音調(diào)

老師：各種葫蘆人盯著你心愛的小葫蘆讀一本書。（學(xué)生閱讀）

（B）學(xué)習(xí)第三自然段

老師：葫蘆人不喜歡葉子上的蚜蟲，一個(gè)好鄰居看到他對(duì)他說什么？葫蘆怎么回答？請(qǐng)學(xué)生修辭問題。

老師：你看到這一個(gè)問題，表達(dá)的感情更加激烈。所以面對(duì)鄰居說服那種葫蘆人的感覺很奇怪，問：

健康：什么？在葉子上的昆蟲我想要一個(gè)葫蘆。

第四，揭示的意義。

老師：昆蟲的葉子到底還是不算呢？為什么？你知道葉子和葫蘆之間的關(guān)系嗎？（為了顯示葫蘆圖的增長(zhǎng)）

老師：葉子是一個(gè)綠色植物營(yíng)養(yǎng)加工廠，它通過葫蘆藤的營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)到小葫蘆，她也可以使用太陽父親的光創(chuàng)造許多營(yíng)養(yǎng)。還通過葫蘆藤送到一個(gè)小葫蘆，一個(gè)小葫蘆有足夠的營(yíng)養(yǎng)成長(zhǎng)得更大。如果葉子被蚜蟲吃掉不能生長(zhǎng)小葫蘆營(yíng)養(yǎng)，葫蘆會(huì)下降。

過渡：葫蘆人們看到一個(gè)小葫蘆下來，會(huì)想到什么？（顯示）

健康：他會(huì)后悔。

老師：遺憾怎么樣？

健康：遺憾不蚜蟲，不 聽取建議。

健康：明白。

老師：他明白了什么？

葉子和葫蘆之間有連接。

老師：是的，葫蘆和葉子之間有一個(gè)聯(lián)系，事實(shí)上，不僅在葫蘆和葉子之間。（照片板）任何東西之間有連接。種葫蘆人錯(cuò)了蚜蟲，不聽意見，當(dāng)我們不明白當(dāng)別人說服我們時(shí)，我們必須接受它，勇氣糾正。（黑板：不聽建議，會(huì)做錯(cuò)了）

五，擴(kuò)展。

故事：春天的第二年，這個(gè)人種了一個(gè)葫蘆，打葉和種了幾個(gè)蚜蟲，他會(huì)怎么做？

六，快樂寫 1.學(xué)習(xí)單詞。

老師：再次來到我們快樂的時(shí)候?qū)?，學(xué)生想知道古人是怎么寫的？（顯示進(jìn)化圖的詞）

老師：學(xué)生猜猜這是什么詞？

老師：舌頭在嘴里晃動(dòng)，也就是說，他讀了an。（Bookboard音節(jié)）

老師：學(xué)生在寫作時(shí)要注意下一句話，注意什么？

老師：第二十字的話寫得長(zhǎng)

老師：請(qǐng)老師跟學(xué)生寫詞。（教師寫作，原書空寫）

老師：現(xiàn)在 請(qǐng)用書中的字詞寫字。教師導(dǎo)游。

（組詞，展開包含詞的單詞）2.學(xué)習(xí)掛，哇

老師寫，學(xué)生看到，那個(gè)提示，然后擴(kuò)大的話。（掛，哇-右是兩土）

七，總結(jié)

孩子們，這一課我們的收獲真的很小，我們不僅讀了一個(gè)有趣的故事，理解了深刻的真相，還學(xué)會(huì)了三個(gè)寶貝。你是一群聰明的孩子，老師對(duì)你的班很開心。

八，布局操作

放學(xué)后可以把自己的故事告訴自己的父母聽 9，黑板設(shè)計(jì)：

我想要一個(gè)葫蘆

使材料葫蘆逗留的葉子

葉長(zhǎng)蠕蟲，看不見的葫蘆黃色，下落

（事物之間有聯(lián)系，不聽建議，會(huì)做錯(cuò)了。

第二篇：二年級(jí)《我要的是葫蘆》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

二年級(jí)《我要的是葫蘆》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

二年級(jí)《我要的是葫蘆》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】：

人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第四單元課文《我要的是葫蘆》

【教學(xué)目標(biāo)】：

1.理解課文內(nèi)容，探究葫蘆都落了的原因。

2.通過朗讀，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3.懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

4.會(huì)寫3個(gè)生字。

【教學(xué)重點(diǎn)】：理解課文內(nèi)容，探究葫蘆都落了的原因

【教學(xué)難點(diǎn)】：懂得葉子和葫蘆的關(guān)系，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

【教學(xué)過程】：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固生字

師：看，老師給大家?guī)硪晃晃覀兩瞎?jié)課剛認(rèn)識(shí)的新朋友。它是——小葫蘆（生答）。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十四課——我要的是葫蘆（課件）板書課題。齊讀《我要的是葫蘆》（相機(jī)指導(dǎo)讀“葫蘆” 讀輕聲）

師：（拿葫蘆）喜歡這個(gè)葫蘆嗎？

生：喜歡。

師：那我們一起來摘葫蘆吧？想要摘下葫蘆，就得流利的讀出葫蘆下面的詞語。（指名讀，齊讀）

師：小朋友讀的真好，同學(xué)們?cè)僮屑?xì)觀察觀察這些詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（讀輕聲的標(biāo)成紅字）

生：這3個(gè)字都讀輕音。

師：那你來讀一讀。

師：同學(xué)們?cè)賮碜x一讀

二、圖文結(jié)合，品讀感悟。

過渡：大家讀的真不錯(cuò)，為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，老師要帶大家一起去葫蘆園看一看，看看園里的葫蘆長(zhǎng)的怎么樣？

師：（出示插圖）仔細(xì)觀察，這些小葫蘆長(zhǎng)的怎么樣？

（一）學(xué)習(xí)第一自然段。

1.自由朗讀第一自然段，找出描寫葫蘆可愛的句子，用自己喜歡的符號(hào)畫出來，多讀幾遍。

2.指名讀自己找到的句子。

師：誰來讀一讀你找到的句子？（指名讀）

師：那讓我們走進(jìn)葫蘆園，看看葫蘆長(zhǎng)的跟我們畫出的句子里是一樣的嗎？

師：（課件出示葫蘆藤）什么樣的葫蘆藤？

師：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)著什么？

師：藤上除了綠葉還有什么？什么樣的小花？

師：（出示圖片）慢慢得花謝了，這顆葫蘆又發(fā)生了了怎樣的變化？

師：老師還欣賞一個(gè)詞“掛”，每次讀到“藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動(dòng)，好像在和我們打招呼呢。

師：此時(shí)此刻，站在這美麗的葫蘆架下，你的心情怎么樣？那你能不能用你找到的句子讀出她的美？

師：同學(xué)們覺得他讀的美不美？聽到同學(xué)們的夸獎(jiǎng)，你開心嗎？

師：你再來讀，用美的語氣讀？

師：可愛嗎？美嗎？站在這么美的葫蘆架下，你想說什么？

師：你們能用課文中的語言描述一下眼前這美麗的景色嗎？（齊讀）3.除了你們喜歡小葫蘆，還有誰喜歡？

師：你是從課文中的那句話知道的？

師：這句話中的那個(gè)詞讓你感受到了種葫蘆人很喜歡葫蘆。

生：“每天”，“看幾次”。

師：“每天”是什么意思？

生：天天都去

師：一天他要看幾次?

生：很多次

師：每天都要去看很多次，種葫蘆的人打心眼里喜歡這可愛的小葫蘆同學(xué)們?cè)賮碜x。

（二）、學(xué)習(xí)第四自然段。

過渡：種葫蘆的人太喜歡小葫蘆了?？墒沁@些小葫蘆長(zhǎng)成大葫蘆了嗎？（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？

生：好可惜呀！

生：我心里很難受。

師：來把我們心中的惋惜、難過讀出來。

生：不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

師：是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們?cè)跄懿浑y過呢！來，我們?cè)賮碜x讀這句。

三、探究原因。

（一）學(xué)習(xí)第二自然度。

質(zhì)疑：那你們有什么疑問嗎？

師： 多可惜啊，你們一定特別想知道可愛的葫蘆為什么一個(gè)個(gè)的掉落了，答案就在課文第2、3自然段，請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文并找出答案。生：因?yàn)槿~子上生了蚜蟲。

師：當(dāng)種葫蘆的人看到葉子生了蚜蟲，他是怎么想的？

生：有幾個(gè)蟲子怕什么！

師：你們就是那個(gè)種葫蘆的人，誰來讀讀你的想法？

師：這位種葫蘆的人，你在乎葉子上的這些蟲子嗎？

生：不在乎。

師：對(duì)，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我才不在乎，他心想（生讀）

師：有一點(diǎn)不在乎了，語氣再?gòu)?qiáng)烈點(diǎn)。（生再讀）

師：你瞧，種葫蘆人對(duì)蚜蟲的毫不在乎就藏在這個(gè)小小的感嘆號(hào)中！大家一起再來讀讀

師：老師聽明白了你們覺得有幾個(gè)蟲子——不可怕。

師：他不光是這樣想的，也是這么說的，你瞧他正站在葫蘆架前盯著小葫蘆看呢？誰來做個(gè)“盯”的動(dòng)作？

師：那你們盯著老師看，就是這樣，眼睛瞪得大大的，看一個(gè)地方就叫——盯著，難怪他是目字旁呢。

師：全班同學(xué)都盯著大屏幕讀一讀，瞧，你們盯著可愛的葫蘆不由自主的自己對(duì)自己說起話來就叫自言自語。

師：誰能自言自語的讀讀種葫蘆人說的話？

師：聰明的你仔細(xì)看這兒又有兩個(gè)感嘆號(hào)誰能讀好？

師：這個(gè)感嘆號(hào)中藏著種葫蘆人多大的希望呀！你能讀出來嗎？

師：感嘆號(hào)的語氣你讀出來了

師：所有種葫蘆的人盯著你心愛的小葫蘆讀一讀。（生齊讀）

（二）學(xué)習(xí)第三自然段

師：種葫蘆的人一點(diǎn)也不在乎葉子上的蚜蟲，一個(gè)好心的鄰居看到了對(duì)他說了什么？種葫蘆的人又是怎樣回答的？請(qǐng)同學(xué)們“—”畫出“鄰居”說的句子；用“～”畫出“種葫蘆的人”說的話。

師：誰找出鄰居說的話了？請(qǐng)你讀一讀。（相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

師：你真是一個(gè)熱心的鄰居。

師：看到他不治蚜蟲，你是怎樣的心情？那你趕快勸勸他。

師：誰找出種葫蘆人說的話了

師：你好固執(zhí)啊，別人勸你你都不聽

師：當(dāng)鄰居勸你的時(shí)候你感到很奇怪，所以你反問道？（分組讀）

師：誰愿意分角色朗讀課文？（指名讀，男女讀）

師：葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，種葫蘆的人一點(diǎn)也不在乎，鄰居看到了心情是什么樣的？

師：很著急。

師：是呀，快治治吧，再不治就來不及了，我就是種葫蘆的人，大家再真誠(chéng)的勸勸他。（小組讀）

師：是呀，葉子上長(zhǎng)蟲關(guān)葫蘆什么事，真是太奇怪了，（出示反問句）種葫蘆人的意思就是葉子上的蟲不用治。同學(xué)們來讀讀這兩句話。

師：反復(fù)讀讀這兩個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

葉子上的蟲不用治。

葉子上的蟲還用治？

生1：這兩個(gè)句子一個(gè)用的是句號(hào)，一個(gè)是問號(hào)。

生2：這兩個(gè)句子意思一樣，但一個(gè)用的句號(hào)，一個(gè)用的是問號(hào)。

生3：雖然意思相同，但用問號(hào)的句子語氣更強(qiáng)烈。

師：我們生活中也有用反問的語氣來表達(dá)肯定的意思，例如：（生讀）這樣的句子就叫——反問句。

師：你瞧這樣一反問，表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。所以面對(duì)鄰居的勸告種葫蘆的人感到很奇怪，反問道：

生：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

四、揭示寓意。

師：那葉子上的蟲子到底要不要治呢？為什么？你知道葉子和葫蘆的關(guān)系嗎？（出示葫蘆生長(zhǎng)的示意圖）

師：葉子是綠色植物的營(yíng)養(yǎng)加工廠，它把加工好的營(yíng)養(yǎng)通過葫蘆藤輸送給小葫蘆，她還能借助太陽公公的光芒制造許多營(yíng)養(yǎng)。也通過葫蘆藤輸送給小葫蘆，小葫蘆有了充足的營(yíng)養(yǎng)才能越長(zhǎng)越大。要是葉子被蚜蟲吃了就不能給小葫蘆生長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)了，葫蘆就會(huì)落了。

過渡：那種葫蘆的人看到小葫蘆落了，會(huì)想些什么呢？（出示圖）

生：他會(huì)后悔。

師：后悔什么？

生：后悔不治蚜蟲，不聽勸告。

生：明白了。

師：他明白了什么？

生：明白了了葉子和葫蘆之間是有聯(lián)系的。

師：是呀葫蘆和葉子之間是有聯(lián)系的，其實(shí)不僅葫蘆和葉子之間有聯(lián)系的。（相機(jī)板書）任何事物之間是有聯(lián)系的。種葫蘆的人錯(cuò)就錯(cuò)在不治蚜蟲，不聽勸告，當(dāng)我們不明白時(shí)，別人勸說我們時(shí)，我們要虛心接受，勇于改正。（板書 ：不聽勸告，就會(huì)做錯(cuò)事）

五、拓展延伸。

編故事：第二年春天，這個(gè)人又種了一棵葫蘆，碰到葉子上又長(zhǎng)出了幾個(gè)蚜蟲，他會(huì)怎么做？

六、快樂寫字

1.學(xué)習(xí)“言”。

師：又到了我們快樂寫字的時(shí)間了，同學(xué)們想不想知道古人是怎么寫字的？（出示“言”的演變圖）

師：同學(xué)們猜一猜這是什么字？

師：舌頭在嘴里晃動(dòng)，就是“言”,他讀“yan”.(板書音節(jié))師：同學(xué)們仔細(xì)觀察下這個(gè)“言”字寫的時(shí)候要注意什么？

師：“言”的第二筆橫要寫長(zhǎng)

師：請(qǐng)同學(xué)跟老師一起寫“言”。（師范寫，生書空寫）

師：現(xiàn)在請(qǐng)?jiān)跁系奶镒指裰忻杓t，臨寫。師巡視指導(dǎo)。

（組詞，拓展含有“言”的四字詞語）

2.學(xué)習(xí)“掛、哇”

教師寫，學(xué)生看，說提示，再擴(kuò)詞。（掛、哇——右邊是兩個(gè)土）

七、總結(jié)

小朋友們，這節(jié)課我們的收獲可真不小啊，我們不僅讀了一個(gè)有趣的故事，懂得了深刻的道理，還學(xué)會(huì)了三個(gè)生字寶寶。你們真是一群聰明的孩子，老師給你們上課很開心。

八、布置作業(yè)

課后可以把自已編的故事講給自已的爸爸媽媽聽

九、板書設(shè)計(jì)：

我要的是葫蘆

葉子 造養(yǎng)料 葫蘆 可愛

葉子 長(zhǎng)蟲、不治 葫蘆 黃、落

（事物之間是有聯(lián)系的，不聽勸告，就會(huì)做錯(cuò)事。）

第三篇：二年級(jí)《我要的是葫蘆》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編整理的二年級(jí)《我要的是葫蘆》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【教學(xué)內(nèi)容】：

人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第四單元課文《我要的是葫蘆》

【教學(xué)目標(biāo)】：

1.理解課文內(nèi)容，探究葫蘆都落了的原因。

2.通過朗讀，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3.懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

4.會(huì)寫3個(gè)生字。

【教學(xué)重點(diǎn)】：理解課文內(nèi)容，探究葫蘆都落了的原因

【教學(xué)難點(diǎn)】：懂得葉子和葫蘆的關(guān)系，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

【教學(xué)過程】：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固生字

師：看，老師給大家?guī)硪晃晃覀兩瞎?jié)課剛認(rèn)識(shí)的新朋友。它是——小葫蘆（生答）。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十四課——我要的是葫蘆（課件）板書課題。齊讀《我要的是葫蘆》（相機(jī)指導(dǎo)讀“葫蘆” 讀輕聲）

師：（拿葫蘆）喜歡這個(gè)葫蘆嗎？

生：喜歡。

師：那我們一起來摘葫蘆吧？想要摘下葫蘆，就得流利的讀出葫蘆下面的詞語。（指名讀，齊讀）

師：小朋友讀的真好，同學(xué)們?cè)僮屑?xì)觀察觀察這些詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（讀輕聲的標(biāo)成紅字）

生：這3個(gè)字都讀輕音。

師：那你來讀一讀。

師：同學(xué)們?cè)賮碜x一讀

二、圖文結(jié)合，品讀感悟。

過渡：大家讀的真不錯(cuò)，為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，老師要帶大家一起去葫蘆園看一看，看看園里的葫蘆長(zhǎng)的怎么樣？

師：（出示插圖）仔細(xì)觀察，這些小葫蘆長(zhǎng)的怎么樣？

（一）學(xué)習(xí)第一自然段。

1.自由朗讀第一自然段，找出描寫葫蘆可愛的句子，用自己喜歡的符號(hào)畫出來，多讀幾遍。

2.指名讀自己找到的句子。

師：誰來讀一讀你找到的句子？（指名讀）

師：那讓我們走進(jìn)葫蘆園，看看葫蘆長(zhǎng)的跟我們畫出的句子里是一樣的嗎？

師：（課件出示葫蘆藤）什么樣的葫蘆藤？

師：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)著什么？

師：藤上除了綠葉還有什么？什么樣的小花？

師：（出示圖片）慢慢得花謝了，這顆葫蘆又發(fā)生了了怎樣的變化？

師：老師還欣賞一個(gè)詞“掛”，每次讀到“藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動(dòng)，好像在和我們打招呼呢。

師：此時(shí)此刻，站在這美麗的葫蘆架下，你的心情怎么樣？那你能不能用你找到的句子讀出她的美？

師：同學(xué)們覺得他讀的美不美？聽到同學(xué)們的夸獎(jiǎng)，你開心嗎？

師：你再來讀，用美的語氣讀？

師：可愛嗎？美嗎？站在這么美的葫蘆架下，你想說什么？

師：你們能用課文中的語言描述一下眼前這美麗的景色嗎？（齊讀）3.除了你們喜歡小葫蘆，還有誰喜歡？

師：你是從課文中的那句話知道的？

師：這句話中的那個(gè)詞讓你感受到了種葫蘆人很喜歡葫蘆。

生：“每天”，“看幾次”。

師：“每天”是什么意思？

生：天天都去

師：一天他要看幾次?

生：很多次

師：每天都要去看很多次，種葫蘆的人打心眼里喜歡這可愛的小葫蘆同學(xué)們?cè)賮碜x。

（二）、學(xué)習(xí)第四自然段。

過渡：種葫蘆的人太喜歡小葫蘆了。可是這些小葫蘆長(zhǎng)成大葫蘆了嗎？（課件：小葫蘆變黃，落了）你有什么感受？

生：好可惜呀！

生：我心里很難受。

師：來把我們心中的惋惜、難過讀出來。

生：不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

師：是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們?cè)跄懿浑y過呢！來，我們?cè)賮碜x讀這句。

三、探究原因。

（一）學(xué)習(xí)第二自然度。

質(zhì)疑：那你們有什么疑問嗎？

師： 多可惜啊，你們一定特別想知道可愛的葫蘆為什么一個(gè)個(gè)的掉落了，答案就在課文第2、3自然段，請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文并找出答案。

生：因?yàn)槿~子上生了蚜蟲。

師：當(dāng)種葫蘆的人看到葉子生了蚜蟲，他是怎么想的？

生：有幾個(gè)蟲子怕什么！

師：你們就是那個(gè)種葫蘆的人，誰來讀讀你的想法？

師：這位種葫蘆的人，你在乎葉子上的這些蟲子嗎？

生：不在乎。

師：對(duì)，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，我才不在乎，他心想（生讀）

師：有一點(diǎn)不在乎了，語氣再?gòu)?qiáng)烈點(diǎn)。（生再讀）

師：你瞧，種葫蘆人對(duì)蚜蟲的毫不在乎就藏在這個(gè)小小的感嘆號(hào)中！大家一起再來讀讀

師：老師聽明白了你們覺得有幾個(gè)蟲子——不可怕。

師：他不光是這樣想的，也是這么說的，你瞧他正站在葫蘆架前盯著小葫蘆看呢？誰來做個(gè)“盯”的動(dòng)作？

師：那你們盯著老師看，就是這樣，眼睛瞪得大大的，看一個(gè)地方就叫——盯著，難怪他是目字旁呢。

師：全班同學(xué)都盯著大屏幕讀一讀，瞧，你們盯著可愛的葫蘆不由自主的自己對(duì)自己說起話來就叫自言自語。

師：誰能自言自語的讀讀種葫蘆人說的話？

師：聰明的你仔細(xì)看這兒又有兩個(gè)感嘆號(hào)誰能讀好？

師：這個(gè)感嘆號(hào)中藏著種葫蘆人多大的希望呀！你能讀出來嗎？

師：感嘆號(hào)的語氣你讀出來了

師：所有種葫蘆的人盯著你心愛的小葫蘆讀一讀。（生齊讀）

（二）學(xué)習(xí)第三自然段

師：種葫蘆的人一點(diǎn)也不在乎葉子上的蚜蟲，一個(gè)好心的鄰居看到了對(duì)他說了什么？種葫蘆的人又是怎樣回答的？請(qǐng)同學(xué)們“—”畫出“鄰居”說的句子；用“～”畫出“種葫蘆的人”說的話。

師：誰找出鄰居說的話了？請(qǐng)你讀一讀。（相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

師：你真是一個(gè)熱心的鄰居。

師：看到他不治蚜蟲，你是怎樣的心情？那你趕快勸勸他。

師：誰找出種葫蘆人說的話了

師：你好固執(zhí)啊，別人勸你你都不聽

師：當(dāng)鄰居勸你的時(shí)候你感到很奇怪，所以你反問道？（分組讀）

師：誰愿意分角色朗讀課文？（指名讀，男女讀）

師：葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，種葫蘆的'人一點(diǎn)也不在乎，鄰居看到了心情是什么樣的？

師：很著急。

師：是呀，快治治吧，再不治就來不及了，我就是種葫蘆的人，大家再真誠(chéng)的勸勸他。（小組讀）

師：是呀，葉子上長(zhǎng)蟲關(guān)葫蘆什么事，真是太奇怪了，（出示反問句）種葫蘆人的意思就是葉子上的蟲不用治。同學(xué)們來讀讀這兩句話。

師：反復(fù)讀讀這兩個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

葉子上的蟲不用治。

葉子上的蟲還用治？

生1：這兩個(gè)句子一個(gè)用的是句號(hào)，一個(gè)是問號(hào)。

生2：這兩個(gè)句子意思一樣，但一個(gè)用的句號(hào)，一個(gè)用的是問號(hào)。

生3：雖然意思相同，但用問號(hào)的句子語氣更強(qiáng)烈。

師：我們生活中也有用反問的語氣來表達(dá)肯定的意思，例如：（生讀）這樣的句子就叫——反問句。

師：你瞧這樣一反問，表達(dá)的感情更強(qiáng)烈。所以面對(duì)鄰居的勸告種葫蘆的人感到很奇怪，反問道：

生：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

四、揭示寓意。

師：那葉子上的蟲子到底要不要治呢？為什么？你知道葉子和葫蘆的關(guān)系嗎？（出示葫蘆生長(zhǎng)的示意圖）

師：葉子是綠色植物的營(yíng)養(yǎng)加工廠，它把加工好的營(yíng)養(yǎng)通過葫蘆藤輸送給小葫蘆，她還能借助太陽公公的光芒制造許多營(yíng)養(yǎng)。也通過葫蘆藤輸送給小葫蘆，小葫蘆有了充足的營(yíng)養(yǎng)才能越長(zhǎng)越大。要是葉子被蚜蟲吃了就不能給小葫蘆生長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)了，葫蘆就會(huì)落了。

過渡：那種葫蘆的人看到小葫蘆落了，會(huì)想些什么呢？（出示圖）

生：他會(huì)后悔。

師：后悔什么？

生：后悔不治蚜蟲，不聽勸告。

生：明白了。

師：他明白了什么？

生：明白了了葉子和葫蘆之間是有聯(lián)系的。

師：是呀葫蘆和葉子之間是有聯(lián)系的，其實(shí)不僅葫蘆和葉子之間有聯(lián)系的。（相機(jī)板書）任何事物之間是有聯(lián)系的。種葫蘆的人錯(cuò)就錯(cuò)在不治蚜蟲，不聽勸告，當(dāng)我們不明白時(shí)，別人勸說我們時(shí)，我們要虛心接受，勇于改正。（板書 ：不聽勸告，就會(huì)做錯(cuò)事）

五、拓展延伸。

編故事：第二年春天，這個(gè)人又種了一棵葫蘆，碰到葉子上又長(zhǎng)出了幾個(gè)蚜蟲，他會(huì)怎么做？

六、快樂寫字

1.學(xué)習(xí)“言”。

師：又到了我們快樂寫字的時(shí)間了，同學(xué)們想不想知道古人是怎么寫字的？（出示“言”的演變圖）

師：同學(xué)們猜一猜這是什么字？

師：舌頭在嘴里晃動(dòng)，就是“言”,他讀“yan”.(板書音節(jié))

師：同學(xué)們仔細(xì)觀察下這個(gè)“言”字寫的時(shí)候要注意什么？

師：“言”的第二筆橫要寫長(zhǎng)

師：請(qǐng)同學(xué)跟老師一起寫“言”。（師范寫，生書空寫）

師：現(xiàn)在請(qǐng)?jiān)跁系奶镒指裰忻杓t，臨寫。師巡視指導(dǎo)。

（組詞，拓展含有“言”的四字詞語）

2.學(xué)習(xí)“掛、哇”

教師寫，學(xué)生看，說提示，再擴(kuò)詞。（掛、哇——右邊是兩個(gè)土）

七、總結(jié)

小朋友們，這節(jié)課我們的收獲可真不小啊，我們不僅讀了一個(gè)有趣的故事，懂得了深刻的道理，還學(xué)會(huì)了三個(gè)生字寶寶。你們真是一群聰明的孩子，老師給你們上課很開心。

八、布置作業(yè)

課后可以把自已編的故事講給自已的爸爸媽媽聽

九、板書設(shè)計(jì)：

我要的是葫蘆

葉子 造養(yǎng)料 葫蘆 可愛

葉子 長(zhǎng)蟲、不治 葫蘆 黃、落

（事物之間是有聯(lián)系的，不聽勸告，就會(huì)做錯(cuò)事。）

教學(xué)目標(biāo)：1、鞏固生字詞，理解“盯著”、“自言自語”等詞語。

2、認(rèn)識(shí)可以用不同的句式表達(dá)同一個(gè)意思。

3、理解課文，感悟做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)虛心聽取別人的意見。

核心目標(biāo)：見目標(biāo)2.教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)。

1、聽寫我會(huì)寫的字詞。

師：同學(xué)們，我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《我要的是葫蘆》，這一節(jié)課咱們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一自然段和生字詞，現(xiàn)在我們來復(fù)習(xí)一下。出示第一自然段，齊讀。

好的，現(xiàn)在我們拿出練習(xí)紙，邊讀第一段，邊把空缺的生字填上去。

匯報(bào)。點(diǎn)評(píng)。

二、研讀課文。

（一）學(xué)習(xí)第二自然段。

1、師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了有一個(gè)人種了一棵葫蘆，葫蘆樹上結(jié)了幾個(gè)可愛的葫蘆。（板書）他非常想要得到葫蘆。他是怎么要的呢？現(xiàn)在我們一起來看看第二自然段。請(qǐng)一個(gè)孩子來讀一讀這一段。

好的，孩子們，這個(gè)人看見了什么？他是怎么想的？（請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)）

是的，他看到了葉子上有一些蚜蟲（板書），但他心想：有幾個(gè)蟲子怕什么！

2、他除了這樣想，他又是怎樣做的呢？他還說了什么？（學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)）

師：他盯著葫蘆，怎樣是盯著？如果我們這里換成看著，你們覺得好不好？

盯著是一動(dòng)不動(dòng)地看著一樣?xùn)|西或事物，說明他的眼里已經(jīng)沒有別的東西了。他還自言自語地說——（全班齊讀），什么是自言自語？自己和自己說話。那現(xiàn)在你就是那個(gè)種葫蘆的人，你自言自語地說——，你也盯著小葫蘆，自言自語地說——，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都想小葫蘆快點(diǎn)長(zhǎng)大，自言自語地說——

3、師：是呀，他的心情是那么地迫切，可是葉子上爬著一些蚜蟲呀，他卻不放在心上，他心里想：有幾個(gè)蟲子怕什么！

師：這句話說明了什么？他不在乎，不著急。請(qǐng)同學(xué)再來讀讀這句話。

出示句子：有幾個(gè)蟲子怕什么！

有幾個(gè)蟲子不用怕。

這兩個(gè)句子表達(dá)的意思相同嗎？

那這兩句話又有什么不一樣呢？（前一句用的是嘆號(hào)，后一個(gè)句子用的是句號(hào)。前一句說怕什么，后一句是不用怕）。

師：同學(xué)們都很會(huì)觀察。通過比較，我們知道同一個(gè)意思可以用不同的句式來表達(dá)。

師：那課本上為什么用前面那個(gè)句子，而不用后面那個(gè)句子呢？

我們可以再來讀一讀這兩個(gè)句子，比較一下他們的語氣有什么不一樣。感嘆句的語氣更強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)那個(gè)人對(duì)蟲子的不在乎。

4、師：是的，同學(xué)們，在這一個(gè)自然段中，我們通過理解比較兩個(gè)句子，知道了相同的意思可以用不同的句式來表達(dá)。如果碰到這樣的句子當(dāng)我們無法理解的時(shí)候，你最好就是把它多讀幾遍，讀多了，就更容易理解了。

（二）學(xué)習(xí)第三自然段。

1、師：葉子上的蚜蟲漸漸地越來越多了（板書），這時(shí)候他的鄰居對(duì)他說了什么？請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀第三自然，用橫線畫出鄰居說的話，用波浪線畫出種葫蘆的人所說的話。

生讀書，畫句子。

2、指名讀對(duì)話。

3、師：孩子們這個(gè)“光”是什么意思，你能給他換一個(gè)詞語嗎？（只要）。為什么他勸那個(gè)人不要光盯著葫蘆？誰能用上“因?yàn)椤浴眮碚f一說。（因?yàn)槿~子上張了蚜蟲，所以要治一治。）

4、師：他有接受別人的建議嗎？他說——葉子上的蟲子還用治？

5、出示句子：葉子上的蚜蟲還用治？

葉子上的蚜蟲不用治。

師：同學(xué)們有沒有注意到他是怎樣的說：奇怪。他不明白鄰居為什么要?jiǎng)袼蜗x子。

我們?cè)賮砜催@兩個(gè)句子有什么相同的地方和不同的地方。

全班齊讀句子，想一想，哪一個(gè)句子更能體現(xiàn)“奇怪”。

6、我們?cè)凇段疫x我》那一課也學(xué)習(xí)過用不同的句式來表達(dá)相同的意思。出示句子。

但這兩個(gè)句子只是語序的調(diào)換。而我們這一課是換了一些詞語，也換了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（三）、分角色讀二三段。

1、師：我們一起把二三自然段讀一讀。老師讀旁邊，男孩子讀種葫蘆的人所說的話，女孩子讀鄰居說的話。

（四）學(xué)習(xí)第四自然段。

1、師：最后年輕人有沒有要到葫蘆？一起來讀讀第四自然段。

2、同學(xué)們知道年輕人錯(cuò)在哪里嗎？

葉子和果實(shí)的關(guān)系。

3、他看到葫蘆都落了，會(huì)想些什么呢？

第二年春天，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，又發(fā)現(xiàn)了一些蚜蟲，他會(huì)怎樣做呢？

他想起————————，于是，他馬上——————————，后來——————————。

三、遷移。

孩子們，這一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《我要的是葫蘆》這一課，認(rèn)識(shí)了不用的句式可以表達(dá)同一個(gè)意思，我們現(xiàn)在來試試看，下面的句子你能理解嗎？

帶著這兩個(gè)問題去讀一讀：1、兩句話的意思相同嗎？2、兩個(gè)句式有什么不同。

（1）天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？

天不過井口那么大，不用飛那么遠(yuǎn)。

（2）這樣的種子不能培育出美麗的花朵嗎？

這樣種子不能培育出美麗的花朵。

（3）誰有那么大的力氣提的起那桿大秤呢？

誰也沒有那么大的力氣提的起那桿大秤。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.復(fù)習(xí)11個(gè)生字，會(huì)寫“謝、想、言、鄰”4個(gè)字。

2.正確流利地朗讀課文，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3.學(xué)習(xí)課文第二、三自然段，對(duì)比插圖，聯(lián)系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)過程：

一、回顧復(fù)習(xí)

1.創(chuàng)設(shè)情境，玩葫蘆游戲。

（1）填上合適的詞語。

（2）選擇幾個(gè)自己喜歡的詞語，說幾句話。

2.復(fù)習(xí)第一、四自然段。思考課后題：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個(gè)也沒得到？

設(shè)計(jì)意圖：

在教學(xué)中，不能孤立地教學(xué)生字，讓學(xué)生機(jī)械識(shí)記生字是很吃力的。這個(gè)環(huán)節(jié)既可以穿插在讀詞語和說短語的過程中，還可以拓展到具體語境中去，這樣既能理解，又幫助學(xué)生運(yùn)用。

二、著眼“葫蘆”，探究聯(lián)系。

1.學(xué)習(xí)第二自然段。

（1）請(qǐng)學(xué)生思考：那個(gè)人看到葉子上的蚜蟲，心里怎么想？

指導(dǎo)朗讀句子：有幾個(gè)蟲子怕什么！

感嘆句可以反映出他對(duì)蚜蟲不屑一顧的態(tài)度。

（2）請(qǐng)學(xué)生觀察插圖中人物的神情、動(dòng)作。思考：“盯”能不能換成“看”？體會(huì)種葫蘆人眼里只有小葫蘆。

（3）理解“自言自語”的意思，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說一說。

（4）抓住反復(fù)的語言“快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！”，指導(dǎo)學(xué)生讀出種葫蘆人自言自語的語氣和熱切期待葫蘆快快長(zhǎng)大的心情。

2.學(xué)習(xí)第三自然段。

（1）過渡語：鄰居看到了葫蘆葉子上的蚜蟲時(shí)是怎么說的？用橫線畫出鄰居說的話。

（2）指導(dǎo)重音朗讀“別光盯著、快治一治吧”，從中體會(huì)鄰居急切的態(tài)度。

（3）思考：種葫蘆的人為什么奇怪？他是怎么想的？用波浪線畫出那個(gè)人說的話。

（4）朗讀一組句子：

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

（5）出示課后第二題，比較兩組句子有什么不同，同桌討論交流。

相同之處：這兩組句子，上下兩句表達(dá)的意思是一樣的。

不同之處：第一組第一句是感嘆句，第二組第一句是反問句；每組中上一句所表達(dá)的語氣比下一句更強(qiáng)烈些。

三、比較變化，發(fā)現(xiàn)寓意

1.兩幅插圖做比較，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

（1）那個(gè)人的表情、動(dòng)作不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

（2）葫蘆的葉子不一樣：一是葉子是綠綠的，一是葉子是枯黃的，有的葉子有小孔。

（3）葫蘆所在位置不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

在發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)的過程，幫助梳理蚜蟲、葉子與果實(shí)的關(guān)系。

（教師隨機(jī)板書：蚜蟲—葉子—小葫蘆。）

2.總結(jié)寓意。

3.拓展續(xù)寫練習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：

讀圖也是閱讀能力的培養(yǎng)，教給學(xué)生精讀的方法，可以圖文結(jié)合地研讀，從而更加有理有據(jù)地進(jìn)行表達(dá)。

四、書寫指導(dǎo)

1.出示：“謝”，引導(dǎo)學(xué)生觀察，教師范寫，點(diǎn)明三部件在田字格中的位置，筆畫之間的穿插。評(píng)價(jià)反饋。

2.出示：“言”和“鄰”，提醒“言”第一個(gè)長(zhǎng)橫與中間兩個(gè)短橫是等距的；注意“鄰”右耳旁適當(dāng)寫得大一些，使得左右勻稱，學(xué)生自行練習(xí)并組詞。

五、板書設(shè)計(jì)

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二年級(jí)語文《我要的是葫蘆》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《我要的是葫蘆》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、鞏固生字詞，理解“盯著”、“自言自語”等詞語。

2、認(rèn)識(shí)可以用不同的句式表達(dá)同一個(gè)意思。

3、理解課文，感悟做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)虛心聽取別人的意見。

核心目標(biāo)：見目標(biāo)2.教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)。

1、聽寫我會(huì)寫的字詞。

師：同學(xué)們，我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《我要的是葫蘆》，這一節(jié)課咱們繼續(xù)來學(xué)習(xí)。上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一自然段和生字詞，現(xiàn)在我們來復(fù)習(xí)一下。出示第一自然段，齊讀。

好的，現(xiàn)在我們拿出練習(xí)紙，邊讀第一段，邊把空缺的生字填上去。

匯報(bào)。點(diǎn)評(píng)。

二、研讀課文。

（一）學(xué)習(xí)第二自然段。

1、師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了有一個(gè)人種了一棵葫蘆，葫蘆樹上結(jié)了幾個(gè)可愛的葫蘆。（板書）他非常想要得到葫蘆。他是怎么要的呢？現(xiàn)在我們一起來看看第二自然段。請(qǐng)一個(gè)孩子來讀一讀這一段。

好的，孩子們，這個(gè)人看見了什么？他是怎么想的？（請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)）

是的，他看到了葉子上有一些蚜蟲（板書），但他心想：有幾個(gè)蟲子怕什么！

2、他除了這樣想，他又是怎樣做的呢？他還說了什么？（學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)）

師：他盯著葫蘆，怎樣是盯著？如果我們這里換成看著，你們覺得好不好？

盯著是一動(dòng)不動(dòng)地看著一樣?xùn)|西或事物，說明他的眼里已經(jīng)沒有別的東西了。他還自言自語地說——（全班齊讀），什么是自言自語？自己和自己說話。那現(xiàn)在你就是那個(gè)種葫蘆的人，你自言自語地說——，你也盯著小葫蘆，自言自語地說——，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都想小葫蘆快點(diǎn)長(zhǎng)大，自言自語地說——

3、師：是呀，他的心情是那么地迫切，可是葉子上爬著一些蚜蟲呀，他卻不放在心上，他心里想：有幾個(gè)蟲子怕什么！

師：這句話說明了什么？他不在乎，不著急。請(qǐng)同學(xué)再來讀讀這句話。

出示句子：有幾個(gè)蟲子怕什么！

有幾個(gè)蟲子不用怕。

這兩個(gè)句子表達(dá)的意思相同嗎？

那這兩句話又有什么不一樣呢？（前一句用的是嘆號(hào)，后一個(gè)句子用的是句號(hào)。前一句說怕什么，后一句是不用怕）。

師：同學(xué)們都很會(huì)觀察。通過比較，我們知道同一個(gè)意思可以用不同的句式來表達(dá)。

師：那課本上為什么用前面那個(gè)句子，而不用后面那個(gè)句子呢？

我們可以再來讀一讀這兩個(gè)句子，比較一下他們的語氣有什么不一樣。感嘆句的語氣更強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)那個(gè)人對(duì)蟲子的不在乎。

4、師：是的，同學(xué)們，在這一個(gè)自然段中，我們通過理解比較兩個(gè)句子，知道了相同的意思可以用不同的句式來表達(dá)。如果碰到這樣的句子當(dāng)我們無法理解的時(shí)候，你最好就是把它多讀幾遍，讀多了，就更容易理解了。

（二）學(xué)習(xí)第三自然段。

1、師：葉子上的蚜蟲漸漸地越來越多了（板書），這時(shí)候他的鄰居對(duì)他說了什么？請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀第三自然，用橫線畫出鄰居說的話，用波浪線畫出種葫蘆的人所說的話。

生讀書，畫句子。

2、指名讀對(duì)話。

3、師：孩子們這個(gè)“光”是什么意思，你能給他換一個(gè)詞語嗎？（只要）。為什么他勸那個(gè)人不要光盯著葫蘆？誰能用上“因?yàn)?.....所以......”來說一說。（因?yàn)槿~子上張了蚜蟲，所以要治一治。）

4、師：他有接受別人的建議嗎？他說——葉子上的蟲子還用治？

5、出示句子：葉子上的蚜蟲還用治？

葉子上的蚜蟲不用治。

師：同學(xué)們有沒有注意到他是怎樣的說：奇怪。他不明白鄰居為什么要?jiǎng)袼蜗x子。

我們?cè)賮砜催@兩個(gè)句子有什么相同的地方和不同的地方。

全班齊讀句子，想一想，哪一個(gè)句子更能體現(xiàn)“奇怪”。

6、我們?cè)凇段疫x我》那一課也學(xué)習(xí)過用不同的句式來表達(dá)相同的意思。出示句子。

但這兩個(gè)句子只是語序的調(diào)換。而我們這一課是換了一些詞語，也換了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（三）、分角色讀二三段。

1、師：我們一起把二三自然段讀一讀。老師讀旁邊，男孩子讀種葫蘆的人所說的話，女孩子讀鄰居說的話。

（四）學(xué)習(xí)第四自然段。

1、師：最后年輕人有沒有要到葫蘆？一起來讀讀第四自然段。

2、同學(xué)們知道年輕人錯(cuò)在哪里嗎？

葉子和果實(shí)的關(guān)系。

3、他看到葫蘆都落了，會(huì)想些什么呢？

第二年春天，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，又發(fā)現(xiàn)了一些蚜蟲，他會(huì)怎樣做呢？

他想起————————，于是，他馬上——————————，后來——————————。

三、遷移。

孩子們，這一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《我要的是葫蘆》這一課，認(rèn)識(shí)了不用的句式可以表達(dá)同一個(gè)意思，我們現(xiàn)在來試試看，下面的句子你能理解嗎？

帶著這兩個(gè)問題去讀一讀：

1、兩句話的意思相同嗎？

2、兩個(gè)句式有什么不同。

（1）天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？

天不過井口那么大，不用飛那么遠(yuǎn)。

（2）這樣的種子不能培育出美麗的花朵嗎？

這樣種子不能培育出美麗的花朵。

（3）誰有那么大的力氣提的起那桿大秤呢？

誰也沒有那么大的力氣提的起那桿大秤。

第五篇：《我要的是葫蘆》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（范文模版）

《我要的是葫蘆》第二課教學(xué)設(shè)計(jì)

執(zhí)教者：玉桂小學(xué)

郭英

指導(dǎo)老師：郭云瓊

設(shè)計(jì)理念：

1、關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)。提倡充滿活力的“人性”課堂。對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生來講，要不斷調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情趣，從小培養(yǎng)他們熱愛語文的情感。本課試圖通過指導(dǎo)觀看色彩鮮艷的圖畫、分角色朗讀等，使學(xué)生的情緒始終保持良好的狀態(tài)，把有趣的東西學(xué)得更有趣。

2、加強(qiáng)讀書實(shí)踐。語文學(xué)習(xí)的過程不在于接受系統(tǒng)的語文知識(shí)，而在于學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。設(shè)計(jì)意圖

《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。

可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢？這是學(xué)生會(huì)質(zhì)疑的問題，因此教學(xué)時(shí)可以以此為突破口，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點(diǎn)朗讀中間兩段，感悟問題的原因：因?yàn)樗恢朗挛镏g的密切聯(lián)系。抓住文中的人物語言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2、理解課文內(nèi)容，知道葫蘆葉子與果實(shí)的關(guān)系，明白事物之間相互聯(lián)系的過程。

3、會(huì)寫“怪”、“慢”兩個(gè)字 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣和體會(huì)事物之間存在聯(lián)系是本課的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鞏固

1、摘葫蘆游戲鞏固生字詞。

2、把句子補(bǔ)充完整。

（）的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了（），開出了幾朵（）的小花?；ㄖx以后，藤上（）了幾個(gè)（）。多么（）的小葫蘆哇！

（1）指名補(bǔ)充。

（2）齊讀填完整的句子。

二、首尾對(duì)比朗讀感悟。

1、這棵可愛的葫蘆如果繼續(xù)健健康康地生長(zhǎng)，到最后，它會(huì)長(zhǎng)成什么樣呢？結(jié)果是不是像小朋友想的那樣呢？我們一起去看一看。（示圖：你看到了什么？結(jié)合板書：變黃---落了）

2、圖文對(duì)照讀第四自然段，指導(dǎo)書寫“怪”。

3、小朋友，學(xué)到這兒，看著這兩幅圖，你想說什么？

4、對(duì)，長(zhǎng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì)變黃、落了呢？我們讀讀2、3段，仔細(xì)想一想。

三、感悟體會(huì)，深究原因。

1、用自己喜歡的方式讀課文，找出答案。

2、小葫蘆為什么會(huì)變黃，一個(gè)一個(gè)都落了呢？找到答案了嗎？

3、看到葉子上的蚜蟲，那個(gè)人是怎么想的？

（出示：有幾個(gè)蟲子怕什么！大家一起來讀讀這個(gè)句子。誰知道這句話是什么意思？出示：有幾個(gè)蟲子不用怕。這兩個(gè)句子的意思是一樣的，你覺哪一句更能說明不可怕呢？請(qǐng)大家再把這兩句讀一讀。）

4、（師簡(jiǎn)介蚜蟲）蚜蟲那么厲害，可那個(gè)種葫蘆的人根本沒把蚜蟲放在心上?？匆娙~子上爬著一些蚜蟲，“那個(gè)人”說了些什么？是怎樣說的？（朗讀指導(dǎo)，結(jié)合表演理解“盯著”，根據(jù)生活體驗(yàn)理解“自言自語”。）

5、是啊，他多希望葫蘆長(zhǎng)得快些，長(zhǎng)得大些呀，根本不管葉子上長(zhǎng)蟲了。你聽了他的話，想對(duì)他說什么嗎？

6、他的鄰居看見了，怎么勸他？（指導(dǎo)讀鄰居的話）

7、種葫蘆的人聽了鄰居的勸告，他的反映是什么？（指導(dǎo)書寫“怪”）他為什么覺得奇怪？

（出示：葉子上的蟲還用治？知道這話的意思嗎？出示：葉子上的蟲不用治。這兩句的意思也是一樣的，你覺得哪個(gè)句子更加肯定地說葉子上的蟲子不用治呢？再讀讀這兩句。）

8、分角色朗讀表演。

[設(shè)計(jì)意圖：本段是教學(xué)的重點(diǎn)，教師先引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈地求知欲，然后，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比較句子中的不同語氣，有感情地朗讀課文，體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度，最后，讓學(xué)生在理解文本，感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。]

四、感悟寓意。

1、葉子上的蚜蟲不治，他要得到葫蘆嗎？為什么要不到？

2、那個(gè)人卻不明白這個(gè)道理，沒過幾天，葉子上的蚜蟲——更多了，小葫蘆——慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。看著這些落了的葫蘆，種葫蘆的人心情會(huì)怎樣？他們可能會(huì)說些什么呢？

五、拓展活動(dòng)

假如第二年那個(gè)人又種了葫蘆，葉子還是長(zhǎng)滿了蚜蟲，他會(huì)怎么想？怎樣做呢？

讓我們?cè)谛〗M里創(chuàng)編新的故事，然后匯報(bào)交流。

第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆。長(zhǎng)得和去年一樣好。有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想：（??），于是，他趕緊（??）。過了幾天，葉子上的蚜蟲（??）。小葫蘆（??）。

[設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)編故事來內(nèi)化課文中的語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次人文教育，鍛煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。］

附板書： 14我要的是葫蘆

葉子（長(zhǎng)滿）葫蘆（可愛）

長(zhǎng)蟲、變黃 落了

葉和果有聯(lián)系