第一篇：幼兒教育心理學(xué)氣質(zhì)說課設(shè)計(jì)

《幼兒教育心理學(xué)》說課設(shè)計(jì) ——幼兒的個別差異與因材施教說課 ?

一、教材分析(一)教材的地位和作用

本節(jié)課選自中等職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)教材《幼兒教育心理學(xué)》第十三章中的第二節(jié)---幼兒的個別差異與因材施教。本章是該書的重點(diǎn)之一，本節(jié)又是該章的一個重要內(nèi)容。

本章內(nèi)容主要介紹了幼兒教學(xué)心理，在幼兒園教育中，幼兒的心理的發(fā)展受到教師的的教育與教學(xué)的制約，而教師的教又需要依據(jù)幼兒的心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，本節(jié)重點(diǎn)講述了幼兒的個別差異與因材施教，教材先闡明了幼兒氣質(zhì)及其差異表現(xiàn)，而后又詳細(xì)敘述了要針對幼兒的不同氣質(zhì)進(jìn)行教育，提出了學(xué)前教育的理論依據(jù)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)將會進(jìn)一步深入了解幼兒氣質(zhì)特征與教育方法，并能夠針對幼兒的氣質(zhì)特征進(jìn)行適宜的教育，結(jié)合實(shí)際，對搞好幼教工作，有著重要的作用和意義。?

一、教材分析

（二）內(nèi)容要素分析

幼兒教育心理學(xué)的教學(xué)，一般步驟是先闡明有關(guān)心理學(xué)的概念和基本規(guī)律，而后詳細(xì)敘述幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢，提出學(xué)前教育的心理學(xué)依據(jù)，本課教材對幼兒氣質(zhì)的分析，研究，也應(yīng)根據(jù)這一步驟進(jìn)行。?

一、教材分析

（三）教學(xué)資源的開發(fā)和利用

1、教材資源的開發(fā)和利用

本節(jié)課的主要內(nèi)容是氣質(zhì)的含義、特點(diǎn)、類型和針對不同氣質(zhì)類型的因材施教的方法。

2、教師資源的開發(fā)和利用

（1）提供教學(xué)實(shí)施條件。如：模擬表演中的衣服，帽子，道具等。

（2）教師利用多媒體將校園中的教師和同學(xué)、空姐等的照片內(nèi)容置于導(dǎo)入新課之中。

（3）為了使學(xué)生更好的消化本課內(nèi)容，在課堂中引入競爭機(jī)制，如：小組活動，競賽等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）引導(dǎo)學(xué)生重組教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)程度。

3、學(xué)生資源的開發(fā)和利用

（1）講課之前學(xué)生通過上網(wǎng)與查字典等方法搜集相關(guān)資料。

（2）根據(jù)班級學(xué)苗大部分來自農(nóng)村的實(shí)際，將學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)等與教學(xué)內(nèi)容相融合，使教學(xué)“活”起來。

（3）培養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，鍛練將來從教的心理。（4）培養(yǎng)學(xué)生主動參與，與他人合作交流的意識及崇尚真知，追求真理的品質(zhì)。?

一、教材分析(四)教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)

根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)大綱的要求，及學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和理解能力，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：(1)理解氣質(zhì)的含義與特點(diǎn)。(2)掌握幼兒期氣質(zhì)的類型并針對幼兒期氣質(zhì)進(jìn)行因材施教。培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解、思維能力和運(yùn)用心理學(xué)知識解決教育和教學(xué)工作中實(shí)際問題的能力。

2、過程與方法：運(yùn)用討論學(xué)習(xí)法掌握氣質(zhì)的含義及類型，用幼兒園情景模擬法幫助學(xué)生掌握不同氣質(zhì)類型的的教育方法，同時現(xiàn)代媒體教學(xué)法貫穿始終，使學(xué)生在獲得感性知識的同時，為掌握理性知識創(chuàng)造條件。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：(1)通過對氣質(zhì)的深入理解，激發(fā)起學(xué)生對培養(yǎng)幼兒氣質(zhì)的好奇心與求知欲。(2)初步形成主動參與，與他人合作交流的意識，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。(3)感受培養(yǎng)幼兒氣質(zhì)對幼兒的特殊意義，發(fā)揮其積極品質(zhì)，使幼兒的氣質(zhì)向健康、積極方面發(fā)展。?

一、教材分析

(五)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的確立及依據(jù)

根據(jù)對教材的分析及教學(xué)大綱的要求，確立本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是幼兒氣質(zhì)的類型特征，幼兒氣質(zhì)不僅表現(xiàn)在個別性上而且還可能發(fā)生變化，這取決于社會生活條件和教育，我們只有很好的了解，掌握幼兒氣質(zhì)的發(fā)展表現(xiàn)，才能根據(jù)幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行適宜的教育，通過對消極特征的糾正和積極特征的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品質(zhì)。

本節(jié)課的難點(diǎn)是對氣質(zhì)含義特點(diǎn)的理解及氣質(zhì)在生活實(shí)踐中的作用。

再有本節(jié)課突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是采取什么樣的教育方法對不同氣質(zhì)的幼兒進(jìn)行因材施教。?

一、教材分析

（六）練習(xí)內(nèi)容的安排及確立依據(jù)

課堂上首先運(yùn)用幼兒園情景模擬法讓學(xué)生分別模擬氣質(zhì)的四種類型，然后拓展思維，設(shè)計(jì)問題：怎樣才能讓自己更有氣質(zhì)呢?講完理論知識后又把學(xué)生分組分別背誦本課的知識要點(diǎn)，接著布置課后作業(yè)：教材151頁第6，7題。設(shè)計(jì)的個性練習(xí)是：（1）中國加入WTO以后，會給幼兒的氣質(zhì)帶來哪些變化？（2）幼兒教學(xué)中如何才能真正做到因材施教？這些內(nèi)容的安排是讓學(xué)生由易到難，由淺入深的消化和運(yùn)用本節(jié)課的知識，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，以致在今后的教學(xué)中能夠創(chuàng)造性的加以運(yùn)用。?

二、教材處理

根據(jù)氣質(zhì)和人的心理活動、生理過程緊密結(jié)合的特點(diǎn)，為了加強(qiáng)學(xué)生的分析能力與理解能力,對本節(jié)教材做以下處理：

(1)對理論部分作簡明、清晰、易懂的講解。

(2)將所學(xué)知識與實(shí)際事例、表演活動結(jié)合起來探究，以便加深理解和掌握。?

三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)(一)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及依據(jù)

為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使幼兒教育心理學(xué)課生動、有趣、易學(xué)易記，所以，整個過程要以教學(xué)目標(biāo)為主線，發(fā)揮其導(dǎo)向功能，同時，還要注意突出重、難點(diǎn)，將學(xué)生的注意力引向教師所要提示的核心問題上去，使學(xué)生保持和增強(qiáng)探求知識的渴望，所以，我安排了如下的教學(xué)流程: 情景導(dǎo)入 設(shè)計(jì)懸念 ?

三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)(二)教法的確立及依據(jù)

在教法方面，主要運(yùn)用討論法，幼兒園情景模擬法和現(xiàn)代媒體教學(xué)法，以“講解---分析----討論”為主線，通過以教師講解和活動為主，結(jié)合實(shí)際，舉出事例，學(xué)生模擬表演等，引導(dǎo)學(xué)生分析，討論，解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對每個知識點(diǎn)的理解、記憶、及對理論知識的掌握和應(yīng)用。(三)學(xué)法的確立及依據(jù)(1)學(xué)情分析

職教幼師生是一個比較特殊的群體，她們由清一色的女生構(gòu)成，身上具有觀察力敏銳，形象記憶強(qiáng)，想象力豐富等特點(diǎn)。但由于學(xué)生在此課之前沒有開設(shè)過相關(guān)專業(yè)課，沒有學(xué)習(xí)專業(yè)課的經(jīng)驗(yàn)，基本上還是用學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的方法來學(xué)習(xí)專業(yè)課。因此，急需改進(jìn)學(xué)法以適應(yīng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

(2)在學(xué)法方面:①以講解和活動為主要教學(xué)手段，使學(xué)生對具體的知識點(diǎn)能夠理解和識記。②理論與實(shí)際相結(jié)合，通過對實(shí)際應(yīng)用的講述和實(shí)際問題的分析，強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的鞏固，消化和運(yùn)用的意識，最終將知識轉(zhuǎn)化為能力。

?

三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)(四)教學(xué)程序

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，目的要求，重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及幼教教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)將教學(xué)過程做如下安排。

1、組織教學(xué)(0.5分鐘)師生互致問候，教師巡視，檢查學(xué)生的出席情況，集中學(xué)生的注意力。

2、情境導(dǎo)入(5分鐘)(1)上課開始，教師開始檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況: 師:你知道什么是氣質(zhì)嗎? 生:2---3名回答(通過上網(wǎng)查詢，查字典得出不同答案)師: 那么請大家說說我們周圍的老師和同學(xué)誰最有氣質(zhì)? 生:張三，李四… … 師:那么你有氣質(zhì)嗎? 生:只有個別人敢回答:有!(害怕，膽怯，沒信心)師:如果你有，你具備什么樣的氣質(zhì)?(停頓10秒，注意學(xué)生臉上的表情)生:??(茫然不知所措，丈二和尚摸不著頭腦，卻非常想知道答案)?

三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)(2)導(dǎo)言

根據(jù)以上的測評，懸念設(shè)成，這時教師用感染力的語言創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，并運(yùn)用承上啟下，以舊拓新的導(dǎo)入類型，使學(xué)生集中注意力，引起他們的興趣，明確目的進(jìn)入課題。師:不清楚了吧！那么同學(xué)們想知道嗎? 生:想！(異口同聲)師:好！那么就讓我們帶著這樣的問題來研究本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容(3)板書課題: 第二節(jié) 幼兒的個別差異與因材施教

?

三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

3、理論探究(21分鐘)(1)氣質(zhì)的含義：

首先教師提出氣質(zhì)的含義，板書并質(zhì)疑：

師：下面讓我們一起來看看這些人有沒有氣質(zhì)？(出示幻燈，照片是校園里我們最熟悉的老師和同學(xué)，還有搜集來的一些空姐的一些照片等等)看完之后，大家非常興致，自由辯論，結(jié)論不盡相同。

師：那么什么是氣質(zhì)呢? 生：一名學(xué)生闡述

師：從哪方面來理解它的含義呢？請找出關(guān)鍵詞。然后通過小組討論的形式，拿出意見 生：一名同學(xué)回答—心理活動。隨后教師分析并解釋“心理活動” 師：那么氣質(zhì)有什么特點(diǎn)呢? 生：一名同學(xué)回答（二個特點(diǎn)）

這時教師精講點(diǎn)拔，舉出生活中的實(shí)例，使學(xué)生更進(jìn)一步理解氣質(zhì)的含義。(2)氣質(zhì)的類型

接著教師提出下一個問題，俗話說：“人心不同，各如其面，”那么我們說的氣質(zhì)共分為哪些類型呢?一名學(xué)生回答共四種，然后教師細(xì)致講解各種類型的特點(diǎn)并結(jié)合實(shí)例分析，同時課件展示(幼兒園中不同氣質(zhì)類型的幼兒)，讓學(xué)生對號入座，了解、觀察、掌握。?

三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)(3)針對幼兒氣質(zhì)進(jìn)行因材施教

氣質(zhì)本身沒有好壞，那么對以上四種類型的幼兒，我們?nèi)绾芜M(jìn)行因材施教呢?這是我們解決本節(jié)課的關(guān)鍵！接著教師針對四種類型的教育方法進(jìn)行逐一講解，同時伴有學(xué)生的競爭活動：首先教師把學(xué)生分成ABCD四組，然后指導(dǎo)每組學(xué)生用幼兒園情景模擬法分別進(jìn)行模擬表演，每組學(xué)生表演不同氣

質(zhì)的幼兒，然后看哪組表演的最好，讓大家評比，最后給優(yōu)勝者以獎勵(掌聲!)這時使課堂愉快的氣氛達(dá)到高潮。然后大家一起找到解決的辦法，指出癥結(jié)，對癥下藥，藥到病除。這時教師給予適時的補(bǔ)充與指導(dǎo)，讓學(xué)生有信心完成任務(wù)。這樣在整個教學(xué)過程中就發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動參與競爭，促進(jìn)學(xué)生喜學(xué)、會學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)的強(qiáng)烈心理。營造了崇尚 真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的自由充分發(fā)展創(chuàng)造了寬松的環(huán)境。?

三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

最后，教師總結(jié)，根據(jù)幼兒氣質(zhì)發(fā)展的不同表現(xiàn)，明確在對幼兒進(jìn)行教育時還應(yīng)注意以下幾個問題: ①大多數(shù)人具有某一氣質(zhì)類型的主要特點(diǎn)，具有混合性。②不要輕易對幼兒氣質(zhì)類型下結(jié)論。③人的氣質(zhì)是可以隨著環(huán)境的影響而發(fā)生變化的

以上知識，教師在講解時，應(yīng)結(jié)合實(shí)例并運(yùn)用所學(xué)知識，使學(xué)生能很好地理解和掌握，并運(yùn)用于以后的幼教工作。

4、拓展思維(3分鐘)為了訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維，開闊學(xué)生的視野，我精心設(shè)計(jì)了這樣的問題: 怎樣才能讓自己更有氣質(zhì)呢? 這時教師啟發(fā),點(diǎn)拔,誘導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維，師生之間展開激烈的辯論(沒有固定答案)?

三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

5、鞏固練習(xí)(12分鐘)有目的的進(jìn)行知識反饋，首先教師把學(xué)生分成AB兩組，A組的學(xué)生背誦氣質(zhì)特點(diǎn)，B組的學(xué)生背誦各種類型的教育方法，然后展開競爭性游戲，A組學(xué)生中的任何一人背誦其中的任何一點(diǎn)，B組中的學(xué)生就應(yīng)該馬上回答出教育方法，最后看哪組的學(xué)生背誦的快而準(zhǔn)，看哪組的學(xué)生接不上，最后查人數(shù)，背誦多的一方為優(yōu)勝方，給予特殊的獎勵(掌聲)，這樣教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，在整個教學(xué)過程中就體現(xiàn)了主動參與，交往互動的原則，使學(xué)生橫向受益。

6、課堂總結(jié)(2分鐘)教師進(jìn)行有規(guī)律的總結(jié)，幻燈演示，再一次重申重難點(diǎn)，并提出希望，進(jìn)行知識反饋，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。?

三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

7、布置作業(yè)(0.5分鐘)教材151頁第6，7題

這時師生在愉快的氛圍中完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容

8、個性練習(xí)設(shè)計(jì)(1分鐘)為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，特設(shè)如下題目:(1)中國加入WTO以后，會給幼兒的氣質(zhì)帶來哪些變化?(2)幼兒教學(xué)中如何才能真正做到因材施教? ?

四、板書設(shè)計(jì)

第二節(jié) 幼兒的個別差異與因材施教

氣質(zhì)含義: 性情，脾氣 心理活動

氣質(zhì)特點(diǎn): ①天賦性②穩(wěn)定性 氣質(zhì)類型 特點(diǎn) 教育方法

1、膽汁質(zhì) → 旺盛，迅速 →

2、多血質(zhì) → 好動，敏捷 →

3、粘液質(zhì) → 穩(wěn)定，緩慢

4、抑郁質(zhì) → 孤僻，遲緩 →

第二篇：幼兒教育心理學(xué)

《幼兒教育心理學(xué)》

一、填空題

1、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于（1903）年，著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。簡言之，動機(jī)（2）能滿足幼兒得到認(rèn)可與支持的需要（3）促進(jìn)幼兒自我意識的生成（4）能促進(jìn)幼兒主動性與創(chuàng)作征與教師角色的認(rèn)識。（1）教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者?！梆B(yǎng)護(hù)”不僅指對幼兒生理、生活上的照料，而且包含著對以桑代克出版的（《教育心理學(xué)》）作為主要標(biāo)志。

2、歐文1816年就在蘇格蘭設(shè)立（幼兒學(xué)校），這是教育史上的第一次幼兒教育實(shí)驗(yàn)。

3、福祿培爾將對幼兒進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)命名為獎（幼兒園），為幼兒專門設(shè)計(jì)了一套玩具，即“（恩物）”。

4、蒙臺梭利作為一個訓(xùn)練有素的醫(yī)生，創(chuàng)辦了（“兒童之家”）。

5、盧梭是

6、世紀(jì)法國啟蒙思想家，他的著作（《愛彌爾》）被譽(yù)為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”。

7、建構(gòu)主義有多種流派，比如（個人建構(gòu)主義）、（社會建構(gòu)主義）、（激進(jìn)建構(gòu)主義）等。

8、美國威斯康星大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園的（奧蘇貝爾）方案，是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的幼兒教育方案的代表。

9、美國心理學(xué)家華生在1913年，作了題為（《行為主義者心目中的心理學(xué)》），標(biāo)志著行為主義心理學(xué)的正式誕生。

10、馬斯洛認(rèn)為人的需要由低到高依次為（生理需要）、（安全需要）、（愛與歸屬需要）、（尊重需要）、（自我實(shí)現(xiàn)需要）。

11、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最主要的兩派理論是（信息加工學(xué)習(xí)論）、（認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論）。

12、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)主要因素有（興趣）、(好奇心)、誘因。

13、布魯納的三種表征系統(tǒng)是：（動作表征）、肖像表征、（符號表征）。

13、形式訓(xùn)練說以（官能心理學(xué)）為理論基礎(chǔ)。

14、幼兒學(xué)習(xí)能力包括（智力）、（先前知識）、創(chuàng)造能力等。

15、操作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式，可分為（手把手的操作）、嘗試錯誤的操作、（模仿示范的操作）（、反復(fù)練習(xí)的操作）。

16、柯爾伯格是（道德發(fā)展）心理學(xué)的建立者，他運(yùn)用（實(shí)證）方法建立起兒童道德認(rèn)知發(fā)展的理論。

17、多彩光譜評價(jià)是（加德納）和費(fèi)爾德曼以（多元智能）理論為基礎(chǔ)的一項(xiàng)針對兒童學(xué)習(xí)的評價(jià)方法。

18、嬰兒學(xué)習(xí)的發(fā)展表現(xiàn)出三個不同層次：（習(xí)慣化與去習(xí)慣化）、經(jīng)典或操作條件反射、（模仿）。

19、評價(jià)幼兒學(xué)習(xí)水平的方法有：（觀察法）、測驗(yàn)法、（訪談法）和（個案研究法）。20、社會能力的構(gòu)成主要有三個維度：（社會交往能力）、親社會交往能力、（社會適應(yīng)能力）。

21、教師的教學(xué)心理素質(zhì)主要由教學(xué)觀念、（教學(xué)效能感）、（教學(xué)控制點(diǎn)）、教學(xué)監(jiān)控、情感投入等專業(yè)素質(zhì)組成。

二、名詞解釋

1、支架式教學(xué)：教師引導(dǎo)

是通過支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，這就是支架式教學(xué)。

2、掌握學(xué)習(xí)：也可稱完全學(xué)習(xí)、精熟學(xué)習(xí)，由美國心理學(xué)家布盧姆提出，它是指學(xué)習(xí)者必須掌握本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能進(jìn)入下一階段繼續(xù)學(xué)習(xí)，沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平的兒童要接受額外時間的指導(dǎo)，直到達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)為止。

3、動機(jī)：是指激發(fā)、引起個體活動，引導(dǎo)、維持已引發(fā)的活動，并促進(jìn)該活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動力作用。

4、學(xué)習(xí)遷移：是指先前學(xué)習(xí)中所獲得的知識、技能、情感和態(tài)度等對后來的學(xué)習(xí)或解決新問題的影響。

5、幼兒社會性：是指個體在幼兒階段，由于社會文化、教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產(chǎn)生改變的歷程。

6、行為實(shí)踐原則：是指教師在幼兒社會性教育中，不僅要重視向幼兒傳遞社會認(rèn)知觀念、技能、知識，而且必須為幼兒提供大量實(shí)踐的機(jī)會，并對其行為實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。

7、負(fù)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響，或是兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。

8、習(xí)得性無助：是指在經(jīng)歷消極體驗(yàn)之后，再面臨同樣或類似情景時個體所產(chǎn)生的一種無能為力的心理狀態(tài)與行為體驗(yàn)。

三、簡答

1、講解式教學(xué)的特點(diǎn)是什么?奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)講解式教學(xué)。他認(rèn)為這種教學(xué)有四個主要特點(diǎn)：一是要求師生之間有大量的相互作用。二是要有大量利用例證。三是教學(xué)是演繹的，從最一般的蘊(yùn)含的概念最初呈現(xiàn)中引出特殊的概念。四是有序列的。材料的呈現(xiàn)有一定步子，這些步子中首先是先行組織者。

2、簡述一下幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)。（1）科學(xué)研究與闡述幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律

（2）預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測教育教學(xué)的效果（3）運(yùn)用科學(xué)教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過程中遇到的種種問題。

3、簡述交往活動能促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（1）能滿足幼兒的認(rèn)識性

性的發(fā)展

4、簡述幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)的主要特征。

（1）內(nèi)在動機(jī)以好奇與興趣為主（2）外在動機(jī)逐漸增長（3）較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成5、簡述一下適宜性教學(xué)法的主要方式。（1）資源利用模式（2）補(bǔ)償模式（3）性向與教學(xué)處理交互模式（4）個別教育方案

6、簡述一下全語言教學(xué)理論。（1）全語言教學(xué)觀（2）以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)課程（3）讓幼兒成為早期的閱讀者和書寫者（4）成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書（5）教師的態(tài)度是幼兒語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

7、簡述幼兒教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。揭示幼兒是如何學(xué)習(xí)的，即幼兒學(xué)習(xí)的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學(xué)、合理、有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，即如何開展適宜的教學(xué)，特別是要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征的交互作用下，幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，以及研究教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)。

8、簡述一下實(shí)施幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)的意義。（1）有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平（2）有助于為教師開展個別化的適宜性教學(xué)提供依據(jù)（3）有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學(xué)習(xí)情（4）有助于改進(jìn)教育過程

四、論述題

1、論述一下培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法

（1）設(shè)置“問題情靜”，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣與求知欲在面臨認(rèn)知沖突時，兒童的認(rèn)知興趣與求知欲會被激發(fā)起來，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“問題情境”，即在活動內(nèi)容與幼兒已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)間產(chǎn)生一種“矛盾”，還要設(shè)計(jì)有趣的活動內(nèi)容，讓幼兒積極參與學(xué)習(xí)活動，讓其“心、手”都動起來。（2）重視幼兒學(xué)習(xí)活動中的游戲動機(jī)。游戲是幼兒認(rèn)識世界的重要方式，適應(yīng)幼兒心理發(fā)展的需要，形式多樣的游戲可以在最大程度上淡化教育痕跡。（3）為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全、開放、溫馨的氛圍。（4）讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂。獲得成功與快樂是幼兒學(xué)習(xí)的重要動力，可以進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。（5）運(yùn)用適宜反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)幼兒成功時，教師給予內(nèi)部歸因評價(jià)，失敗時給予外部歸因評價(jià)，有助于幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持。

2、談一下你對幼兒年齡特

他們積極良好的情緒情感狀態(tài)、健康的人格、個性品質(zhì)、社會性品質(zhì)與行為以至知識技能等多方面心理發(fā)展予以積極的關(guān)注與呵護(hù)。教師是幼兒權(quán)利的保障者。教師要維護(hù)、保障兒童主動活動、學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利，教師的教學(xué)必須嚴(yán)格遵照最大限度減少教育者的積極干預(yù)原則。教師為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛與環(huán)境，包括良好的物質(zhì)環(huán)境與溫馨健康的精神環(huán)境。

（2）教師是幼兒的榜樣。教師是兒童中與生活中的親近者與權(quán)威者，是兒童主要的學(xué)習(xí)榜樣，教師要在各方面為兒童示范，積極影響他們?nèi)烁竦陌l(fā)展。

（3）教師是溝通幼兒與社會的中介。教師為幼兒與社會的交往創(chuàng)設(shè)橋梁，為幼兒參與社會生活搭建平臺。

3、論述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。

幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)活動中所具有的創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)造性思維過程，它強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性和能動性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。

1、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性。幼兒是主動地學(xué)習(xí)者、是學(xué)習(xí)活動的主人，是積極的探索者與追求者。

2、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動機(jī)。幼兒的學(xué)習(xí)活動是由各種不同的動力因素組成的整個動機(jī)系統(tǒng)所激發(fā)的，其心理因素主要是需要及其各種表現(xiàn)形態(tài)及其情感因素。

3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目標(biāo)主要不是知識與技能的獲得，而是在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性能力與水平。

4、幼兒的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。

第三篇：幼兒教育心理學(xué)

導(dǎo)論 第一章幼兒教育心理學(xué)概述 幼兒教育心理學(xué)？主要探討教育情景中幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律，以及如何有效利用這些規(guī)律來促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。教育的本質(zhì)？是造就和培養(yǎng)人才的經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)。幼兒教育？以幼兒為對象的教育，包括幼兒園教育和非幼兒園教育。

幼兒園教育？是在幼兒園情景中傳遞各種經(jīng)驗(yàn)、以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的一種系統(tǒng)，也是幼兒園教育的一種典型形式。教師及其活動與幼兒及其活動的交互作用是最典型最普遍的形式？首先，教師應(yīng)該尊重和發(fā)揮幼兒的主體作用，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，采取恰當(dāng)?shù)慕逃c教學(xué)措施。其次，幼兒必須受教師或成人的合理指導(dǎo)，而非自然、自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊?，教師與幼兒之間的相互作用是幼兒園教育過程中最核心的環(huán)節(jié)。幼兒教育心理學(xué)研究對象？1，研究幼兒心理的形成規(guī)律2，研究如何應(yīng)用規(guī)律 幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)？1，揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒心理形成和發(fā)展的過程及條件，即心理規(guī)律，從而使心理科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。2，研究如何應(yīng)用幼兒心理發(fā)展規(guī)律去設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動，以提高教育效能，加速幼兒健康成長的心理學(xué)原則。幼兒教育心理學(xué)的內(nèi)容體系？1導(dǎo)論2幼兒心里發(fā)展與學(xué)習(xí)3幼兒心理形成規(guī)律與教育4幼兒的心理健康及維護(hù)。學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的意義？1形成科學(xué)的世界觀2提高幼兒教育的效能3促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長。幼兒教育心理學(xué)的基本研究原則？1客觀性原則2發(fā)展性原則3實(shí)踐性原則4綜合創(chuàng)造性原則5教育性原則。幼兒教育心理學(xué)的主要研究方法？1觀察法2作品分析法 觀察法？是指在自然條件下，應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器，有計(jì)劃、有目的地對研究對象的言行表現(xiàn)進(jìn)行考察，然后分析處理，從而了解，判斷被觀察者心理和行為活動的一種方法。觀察法的作用？第一有助于教師全面、深入地了解幼兒，進(jìn)而客觀地評價(jià)幼兒。第二，有助于教師確定促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。有效觀察的條件？1做好觀察的前期準(zhǔn)備工作2做好觀察記錄3消除觀察誤差。幾種基本的觀察形式？1軼事記錄2時間取樣3實(shí)踐取樣4核查表。作品分析法的作用？1通過對幼兒的活動作品進(jìn)行分析，可以了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律。第二基于對幼兒作品的分析，可以制定相應(yīng)的改善或干預(yù)方案，以提高幼兒的身心發(fā)展水平，或矯正幼兒的身心疾患。

第二章 幼兒教師心理 幼兒教師的角色？1國民素質(zhì)的奠基人2幼兒人格的塑造者3幼兒心理衛(wèi)生的保健者4幼兒教育科學(xué)的研究者。幼兒教師的心理素質(zhì)？一幼兒教師的品德，二幼兒教師的個性特征，三幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)，四幼兒教師的教育能力。幼兒教師的品德？1熱愛幼兒教育事業(yè)，恪守職責(zé)。2團(tuán)結(jié)互勉，善于合作：首先，幼兒教師與同事之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，互勉共進(jìn)。其次，幼兒教師應(yīng)與幼兒家長密切合作。幼兒教師的個性特征？1廣泛而濃厚的求知興趣2積極而穩(wěn)定的情緒3堅(jiān)強(qiáng)的意志4健全的性格。幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)？1較高的文化修養(yǎng)和廣博的知識2堅(jiān)實(shí)的幼兒教育理論基礎(chǔ)。幼兒教師的教育能力？1觀察能力2與幼兒溝通的能力3創(chuàng)設(shè)教育活動的能力(1)正確的教育觀念（2）對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識4教育科研能力。促進(jìn)教師與幼兒建立良好關(guān)系的措施？一樹立正確的兒童觀和幼兒教育觀，二創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境：1創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境2創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。三掌握溝通的技巧：1使用適當(dāng)?shù)恼Z言2要注意與幼兒的目光接觸3進(jìn)行有效的提問。幼兒教師的成長與培訓(xùn)？成長？第一階段關(guān)注生存階段第二階段關(guān)注情境階段第三階段關(guān)注學(xué)生階段。布魯巴奇提出四種有助于反思的方法？1記反思日記2詳細(xì)描述3交流討論4行動研究。幼兒教師的培訓(xùn)？1講授法2談話法3讀書指導(dǎo)法4討論法5演示法

第四篇：幼兒教育心理學(xué)

幼兒教育心理學(xué)

名詞解釋

1強(qiáng)化：正強(qiáng)化是當(dāng)幼兒做出某種積極行為時，得到了教師的獎勵性刺激。；負(fù)強(qiáng)化是當(dāng)幼兒做出某種積極行為時，他原先不喜歡的厭惡性刺激得到了接觸。兩種強(qiáng)化技術(shù)塑造與消退。2什么操作性條件反映，應(yīng)答性條件反映：個體主動發(fā)出的、收到強(qiáng)化的反應(yīng)稱為“操作性反應(yīng)”。；由外在刺激而引發(fā)的反映稱為“應(yīng)答性反映”。

3學(xué)習(xí)：是幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維、行為、能力和心理傾向等持久而深刻的變化。4自我效能感：只指兒童對自己是否能夠成功的進(jìn)行某一種行為的主觀判斷。

5習(xí)得性無助：是指經(jīng)歷消極體驗(yàn)之后，再面臨類似的情景時個體產(chǎn)生了一種無能為力的行為表現(xiàn)。

5關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)困難、障礙：是指兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問題引起學(xué)業(yè)失敗。6習(xí)慣化和去習(xí)慣化：習(xí)慣化是個體不斷的收到某種刺激而對該刺激反應(yīng)逐漸減弱的一種現(xiàn)象。去習(xí)慣化是對熟悉刺激的反應(yīng)恢復(fù)和增加。

7替代學(xué)習(xí)：不必親身經(jīng)歷，只憑觀察所見，即產(chǎn)生的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

8班級管理只指教師在教學(xué)活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參加活動，使班級環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)過程。

9微格教學(xué)：只把復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的單一教學(xué)技能。20世紀(jì)60年代 10教學(xué)實(shí)踐：兒童多動癥：是兒童注意力缺乏，活動過多、沖動性強(qiáng)和延遲滿足困難等一系列問題的總稱，它是兒童期最常見、最復(fù)雜的心理行為障礙之一。

12正遷移和負(fù)遷移：正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)積極、正向的影響。包括一種學(xué)習(xí)使兒童具備了進(jìn)行另一種學(xué)習(xí)活動的良好準(zhǔn)備狀態(tài)，一種學(xué)習(xí)節(jié)約了另一種很學(xué)習(xí)所需要的時間。負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響，或是兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。13補(bǔ)償模式：通常幼兒在某一方面會有所不足，改由另一方面的長項(xiàng)去補(bǔ)償。

論述題

1幼兒教師專業(yè)成長分為哪些階段？每個階段有什么特征？如果促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長？答1新手—動機(jī)階段2適應(yīng)—觀念困惑的階段3穩(wěn)定—行為缺失階段4停滯—缺乏動力階段5更新—動機(jī)增強(qiáng)階段

2加德納多元智能理論的內(nèi)容及其幼兒教學(xué)實(shí)踐的啟示：每個兒童所具有的獨(dú)特能力的組合存在著質(zhì)的不同，難以從量上加以排序分類。每個兒童都擁有相對于自己或者是他人的智力強(qiáng)項(xiàng)。啟示：教育旨在幫助兒童發(fā)現(xiàn)、培育自己的智力優(yōu)勢，并加以強(qiáng)項(xiàng)帶動弱項(xiàng)學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的優(yōu)勢智力組合，實(shí)現(xiàn)自身全面、和諧發(fā)展。

3懲罰對于負(fù)強(qiáng)化嗎？懲罰對于幼兒身心發(fā)展有何重要影響，如何讓恰當(dāng)使用懲罰措施。談?wù)効捶ā?/p>

4創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。

5如何理解蒙臺梭利的感知訓(xùn)練對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響：

6龐麗娟將幼兒同伴關(guān)系分為哪幾種類型，如何幫助被忽視性的幼兒更好的融入到同伴集體中：

第五篇：心理學(xué)知覺說課

知覺的特征==說課

一、教學(xué)目標(biāo)（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想目標(biāo)）知識目標(biāo)：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，理解知覺的四大特性的概念，學(xué)會分析影響知覺特性的因素。能力目標(biāo)：

通過生動形象的舉例，使學(xué)生充分理解知覺特性的含義，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、分析能力。思想目標(biāo)：

感受心理學(xué)源于生活，體會知覺的特性與實(shí)際生活的密切聯(lián)系以及重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：知覺的四個特性的內(nèi)涵 教學(xué)難點(diǎn)：理解知覺的特性

三、教學(xué)資源（包括使用的教材、教具、參考資料等）教材：

《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》（供五年一貫制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)用）

教具：多媒體

四、教法與學(xué)法： 教法：

本節(jié)課主要以精講點(diǎn)撥，啟發(fā)教學(xué)、實(shí)例演示、分析歸納等教學(xué)方法。

本節(jié)課以疑，以趣，以情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

講授要有重點(diǎn)有針對性進(jìn)行講授而非滿堂灌，本節(jié)課通過啟發(fā)講解深入淺出地介紹相關(guān)知識，并培養(yǎng)學(xué)生分析和思考問題的能力。學(xué)法：

通過具體的實(shí)例展示，設(shè)置疑問，使學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)情趣和求知的欲望，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生學(xué)會在知識理解的基礎(chǔ)上加以記憶，切記死記硬背，及時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識加以總結(jié)歸納，使其逐步系統(tǒng)完善，并能系統(tǒng)地將前后知識聯(lián)系起來。

五、教學(xué)過程（內(nèi)容、步驟、時間分配）

（一）檢查復(fù)習(xí)（5分鐘）復(fù)習(xí)提問： 復(fù)習(xí)：知覺的概念。提問：什么是知覺？ 課件展示概念內(nèi)容：

知覺是人對感覺信息的組織和解釋，是對直接作用于感覺器官的事物的整體反映。強(qiáng)調(diào)這里面有兩個關(guān)鍵詞，一是直接作用，再一個就是整體。

（二）導(dǎo)入新課（1分鐘）

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了知覺的概念。有些同學(xué)可能會想，那么知覺在生活中的意義是什么呢？大家可以思考一下，為什么我們的同學(xué)剪了新發(fā)型，換了新衣服，我們還是能認(rèn)出她，一輛公共汽車，不論從正面看，還是側(cè)面看，我們知覺到的公共汽車的形狀不會改變。這些都是為什么呢？這與知覺所具有的基本特性是分不開的。今天的課程，今天我們就一起來探討這個問題。

（三）講授新課（32分鐘）

知覺的特性主要有四個：即：知覺的選擇性，知覺的理解性，知覺的整體性，知覺的恒常性，我們將依次學(xué)習(xí)每個特性。

1.知覺的選擇性

（1）導(dǎo)入：出示圖片：女人和鳥 鴨子與兔子

請同學(xué)們思考這樣的問題，在看到圖片的瞬間，你知覺到的圖中的物體到底是什么？我們是否將所有事物都作為知覺的對象？ 通過師生問答總結(jié)得出知覺選擇性的概念。（2）概念

客觀世界是豐富多彩的，在每一時刻里，作用于人的感覺器官的刺激也是非常多的，但人不可能對同時作用于他的刺激全部都清楚地感受到，也不可能對所有的刺激都作出相應(yīng)的反應(yīng)。我們總是把某些事物作為知覺的對象，其他事物作為知覺的背景。這就是知覺的選擇性，即我們總是選擇某些事物或事物的某些特性作為我們知覺的對象。

對象與背景

對象：凡是在每一瞬間被我們清晰地知覺到了事物，就是我們知覺的對象。背景：僅被我們比較模糊地感知著的事物，就成了襯托這種對象的背景。對象與背景的關(guān)系

知覺的對象與背景是互相依存、互相轉(zhuǎn)化的。知覺對象和背景的互相轉(zhuǎn)換在雙關(guān)圖形中表現(xiàn)得更為清楚。

出示圖片：酒杯與人臉

當(dāng)我們把圖中白色部分作為知覺的對象，黑色部分作為知覺的背景時，我們看到的是一個杯子；當(dāng)我們把圖中黑色部分作為知覺的對象，白色部分作為知覺的背景時，我們看到的是兩個側(cè)面人頭。

（3）影響知覺選擇性的因素 客觀因素

對象與背景的差別 強(qiáng)度大、對比明顯者容易成為知覺對象，舉例萬綠叢中一

點(diǎn)紅、用白粉筆在黑板上寫的字、夜深人靜時電話鈴聲

對象的相對活動性

對象是相對活動的背景是相對不動的：閃爍的霓虹燈 對象是相對不動的背景是相對活動的：大合唱時不張嘴的人

對象的新穎性 “司空見慣”的事物容易為知覺所忽視，新奇事物則容易被

知覺走在大街上的姚明

主觀因素 知覺者的主觀因素

個人已有的知識經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛好與情感狀態(tài)等，影響對知覺對象的選擇。2.知覺的理解性

(1)出示圖片：雪地里的一條狗

請看圖，你一定在想“這是什么？”“到底畫著什么東西？”并試圖給它命名，并把它歸入到你所熟悉的一類事物之中。你可能會想是畫著一只動物吧！如果還看不出來，給提示說：“是畫著一條狗”，由于喚起了過去經(jīng)驗(yàn)，你大概就已看出來了。這是過去經(jīng)驗(yàn)對知覺對象的理解的結(jié)果。通過師生問答總結(jié)得出知覺理解性的概念。(2)概念

人在知覺的過程中，總是以已有的知識經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對知覺對象作出某種解釋，使它具有一定的意義，并用詞來標(biāo)志它。這就是知覺的理解性。(3)影響知覺理解的因素 言語指導(dǎo)

知識經(jīng)驗(yàn):：出示圖片 3.知覺的整體性

(1)心理學(xué)小實(shí)驗(yàn)，看圖片，要求學(xué)生大聲讀出卡片上的內(nèi)容 思考：為什么同一刺激在不同系列中會知覺為不同的符號？

總結(jié)：人對事物部分的知覺依賴于對事物整體的知覺，部分在整體中才具有確定的含義。同樣一個圖形“13”，如果處于數(shù)字的序列中，我們就把它知覺成數(shù)字“13”；如果處于字母的序列中，我們就會把它知覺成字母“B”了。這個小實(shí)驗(yàn)反映了知覺的特性：整體性。

總結(jié)得出知覺整體性的概念。(2)概念

知覺對象是由許多部分組成的，各部分具有不同的特征，但是人們并不把對象感知為許多個別的、孤立的部分，而總是把它知覺為一個統(tǒng)一的整體。

(3)觀察圖片思考影響知覺整體性的因素 【總結(jié)】影響知覺整體性的因素：

①知覺對象的特點(diǎn)：如接近、相似、閉合、連續(xù)等因素。②知覺者本身的主觀狀態(tài)，其中最主要的是知識與經(jīng)驗(yàn)：知覺客體時，我們常常用過去的經(jīng)驗(yàn)來彌補(bǔ)當(dāng)前信息的不足，使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體。

4.知覺的恒常性(1)出示圖片：兩扇門

請同學(xué)回答：你看到教室的門是什么形狀 通過師生問答總結(jié)得出知覺恒常性的概念。(2)概念

當(dāng)知覺對象的物理特性在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化的時候，知覺形象并不因此發(fā)生相應(yīng)的變化。知覺的這種特性稱為知覺的恒常性。(1)知覺恒常性的類型

知覺恒常性在視覺中最為明顯，表現(xiàn)在大小、形狀、亮度、顏色等方面。主要有大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性、明度恒常性等。

出示圖片依次講解大小恒常性、形狀恒常性、顏色恒常性、明度恒常性。

（四）教學(xué)小結(jié)

今天課程的重點(diǎn)就是要大家掌握知覺的四個特性，相信通過我的講解，大家對知覺的選擇性、理解性、整體性、恒常性有了更加深刻的理解和認(rèn)識，進(jìn)而更容易掌握和記憶。知覺的各個特性使我們在不同的情況下，按照事物的實(shí)際面貌反映事物，從而適應(yīng)瞬息萬變的外界環(huán)境。而正是知覺的各個特性的有機(jī)結(jié)合，才使我們能體驗(yàn)多彩的大千世界。希望今天的講解給大家一些新的啟示。請同學(xué)們做好課后復(fù)習(xí)鞏固。

（五）評價(jià)與反饋

引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生的思考力和注意力集中在教師所講的內(nèi)容上，使知識系統(tǒng)化、條理化，使學(xué)生理解知識的內(nèi)涵，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

通過觀察學(xué)生反應(yīng)，包括體態(tài)語言、提問回答情況等，來綜合評估知識、技能、思想三方面的達(dá)標(biāo)情況，并依反饋信息及時調(diào)整教學(xué)。

課堂練習(xí)，鞏固強(qiáng)化

1.一支白粉筆，無論把它置于明亮處還是黑暗處，人們都會把它知覺為是白粉筆，這種知覺特性被稱之為（）

A．知覺的整體性 B．知覺的理解性 C．知覺的選擇性 D．知覺的恒常性 2.“鶴立雞群”“白紙黑字”這是知覺的（）

A．知覺選擇性 B．知覺整體性 C．知覺理解性 D．知覺恒常性

（六）布置作業(yè)及預(yù)習(xí)提示 作業(yè)：

1、簡述知覺的基本特性。

2、想一想生活中，哪些實(shí)例體現(xiàn)了知覺的特性，每個特性請各舉出1-2個例子。

3、思考知覺的特性在實(shí)踐中的應(yīng)用。預(yù)習(xí)提示： 下節(jié)課我們即將學(xué)習(xí)空間知覺，想一想空間知覺的主要信息來源有什么？希望同學(xué)們課后搜集資料，我們下堂課討論。

六、課后評析

該教案已在實(shí)際中取得了令人滿意的效果。

課后以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)評估教學(xué)效果并分析此教案及此種教法的優(yōu)缺點(diǎn)，及時調(diào)整及改進(jìn)教學(xué)策略及方法以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。