第一篇：等腰三角形教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

《等腰三角形》教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

河南省新鄉(xiāng)市第十中學(xué) 程宏

《等腰三角形》是人教版八年級(jí)上第十二章第三節(jié)的內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱的基礎(chǔ)上來(lái)探索等腰三角形的性質(zhì)及判定，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)等邊三角形、證明線段相等、角相等的重要依據(jù)，是全面構(gòu)建三角形知識(shí)體系的基礎(chǔ)。本節(jié)課的核心概念是等腰三角形的性質(zhì)，用到了轉(zhuǎn)化、分類(lèi)和方程的數(shù)學(xué)思想，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是等腰三角形的性質(zhì)及應(yīng)用。

本節(jié)課學(xué)生借助動(dòng)手翻折、幾何畫(huà)板等操作性實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)等腰三角形的性質(zhì)，綜合運(yùn)用已有知識(shí)證明等腰三角形的性質(zhì)，這對(duì)于剛接觸系統(tǒng)性證明的八年級(jí)學(xué)生而言，可能會(huì)遇到困難，所以等腰三角形性質(zhì)的證明是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。

綜合上述分析，我采用實(shí)驗(yàn)法和探究法展開(kāi)教學(xué)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知情況制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)技能目標(biāo)：

（1）掌握等腰三角形的性質(zhì)；（2）運(yùn)用等腰三角形的性質(zhì)進(jìn)行證明和計(jì)算。

2、數(shù)學(xué)思考目標(biāo)：

（1）觀察等腰三角形的對(duì)稱性，發(fā)展形象思維；（2）經(jīng)歷等腰三角形性質(zhì)的探究過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)操作、觀察猜想、推理論證的過(guò)程中發(fā)展合情推理和演繹推理能力。

3、問(wèn)題解決目標(biāo)：

（1）通過(guò)觀察等腰三角形的對(duì)稱性，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納問(wèn)題的能力；（2）通過(guò)運(yùn)用等腰三角形的性質(zhì)解決有關(guān)問(wèn)題，提高運(yùn)用知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、反思意識(shí)。

4、情感態(tài)度目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形的觀察、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的活動(dòng)中獲取成功的體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)的自信心。

為了使學(xué)生對(duì)等腰三角形有一個(gè)循序漸進(jìn)的認(rèn)知過(guò)程，本節(jié)課我采用“層層遞進(jìn)，螺旋上升”的課堂結(jié)構(gòu)。首先在軸對(duì)稱的基礎(chǔ)上研究等腰三角形，使學(xué)生經(jīng)歷“滲透——概括——應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程；其次是等腰三角形性質(zhì)的探究，借助動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、論證、思辨這樣一 個(gè)循序漸進(jìn)的探究性過(guò)程；最后在例題、練習(xí)的設(shè)計(jì)中，仍然由易到難，逐層深入。

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，為了使學(xué)生對(duì)等腰三角有一個(gè)直觀上的認(rèn)識(shí)，我從生活實(shí)際出發(fā)，列舉出如下常見(jiàn)的例子：天安門(mén)城樓的一角、埃及的金字塔、諾曼底大橋、維也納金色大廳，讓學(xué)生欣賞感受等腰三角形的對(duì)稱、和諧、莊重、典雅之美，初步體會(huì)等腰三角形的應(yīng)用價(jià)值和豐富內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探討等腰三角形的濃厚興趣。

在小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)對(duì)等腰三角形有了簡(jiǎn)單直觀的認(rèn)識(shí)，八年級(jí)學(xué)生又有較強(qiáng)的觀察和動(dòng)手實(shí)踐能力，所以這節(jié)課讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐自己剪出一個(gè)等腰三角形，認(rèn)識(shí)等腰三角形的腰、底邊、頂角、底角等相關(guān)概念。通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生體會(huì)等腰三角形的形成過(guò)程，認(rèn)識(shí)等腰三角形的軸對(duì)稱性質(zhì)，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的空間并輔助小組合作的方式，使學(xué)生猜想出等腰三角形的性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師利用幾何畫(huà)板構(gòu)建數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：在等腰三角形的前提下引導(dǎo)學(xué)生觀察屏幕中的四組數(shù)據(jù)的變化，從而借助數(shù)據(jù)驗(yàn)證等腰三角形兩條性質(zhì)的猜想是成立的。通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證幾何結(jié)論，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”過(guò)程，達(dá)到改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目的，同時(shí)這一設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)建模的思想。

在啟發(fā)學(xué)生證明性質(zhì)“等腰三角形的兩個(gè)底角相等”時(shí)，安排學(xué)生獨(dú)立思考證明過(guò)程，然后鼓勵(lì)他們暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。若學(xué)生證明方法單一，則及時(shí)啟發(fā)：你還有其它證明方法嗎？如果學(xué)生已經(jīng)采用多種方法進(jìn)行證明，則師生共同進(jìn)行補(bǔ)充與完善，并進(jìn)行學(xué)生之間、師生之間的互評(píng)。最后多媒體展示證明過(guò)程，從而用多種方法證明出等腰三角形的性質(zhì)1。為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，我精心設(shè)計(jì)了三組超鏈接，根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)隨機(jī)選擇不同的證明方法，這也培養(yǎng)了學(xué)生一題多解的數(shù)學(xué)能力。最后學(xué)生跟隨屏幕口述性質(zhì)1的數(shù)學(xué)符號(hào)表述。因?yàn)榘四昙?jí)學(xué)生剛接觸較為系統(tǒng)的文字性命題的證明，并且性質(zhì)1的證明已讓他們充分體驗(yàn)了這一過(guò)程，所以性質(zhì)2的證明我并未采取常規(guī)的寫(xiě)出已知、求證、進(jìn)而證明這一套思路，而是在性質(zhì)1證明的基礎(chǔ)上，以作出頂角平分線為例，啟發(fā)學(xué)生“由三角形全等，我們還能得到什么結(jié)論？”在學(xué)生回答完之后，教師對(duì)其本質(zhì)進(jìn)行剖析，促使他們形成理性認(rèn)識(shí)：等腰△ABC頂角平分線平分底邊并垂直于底邊，即“三線合一”。類(lèi)比這種證明方式，使學(xué)生從不同角度得到三條結(jié)論，從而證明出 性質(zhì)2。最后以填空題的形式，讓學(xué)生在回答中體會(huì)“三線合一”這條性質(zhì)的符號(hào)表述，即在等腰的前提下，知頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高任意一個(gè)條件，就能推出其余兩個(gè)條件成立，從而突破本節(jié)的難點(diǎn)。性質(zhì)的證明是本節(jié)的難點(diǎn)，所以必須給足學(xué)生獨(dú)立探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生的理解向深層次轉(zhuǎn)化，并輔助教師啟發(fā)、師生合作、生生交流的方式，使學(xué)生的想、說(shuō)、講、做“四步合一”。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易遇到的問(wèn)題：

1、能否真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不流于形式。八年級(jí)學(xué)生正處在青春期，有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，有一定的知識(shí)水平，并具有豐富的想象力和鮮明的個(gè)性，因此在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情境，激發(fā)起學(xué)生的興趣，給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)和空間，學(xué)生就會(huì)積極參與到活動(dòng)中來(lái)，這節(jié)課的成功就能獲得保證。

2、學(xué)生之間是否能夠順利開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生是否樂(lè)于與他人合作，能否清楚地表達(dá)自己的結(jié)論和建議。

3、學(xué)生對(duì)于“三線合一”的理解存在困難。怎樣能利用有效的活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握新知識(shí)；怎樣能讓學(xué)生由觀察比較到驗(yàn)證歸納，再到推理論證；由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的思維由形象直觀過(guò)度到抽象的邏輯演繹，進(jìn)一步體會(huì)等腰三角形所具有的特性。同時(shí)在實(shí)施合作式學(xué)習(xí)時(shí)，教師如何對(duì)“收”“放”“度”充分的把握，合理分配時(shí)間？這些方面還值得我進(jìn)一步去反思、去探究。

在這節(jié)課中我期待的是：學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，人人積極思考，主動(dòng)展示，學(xué)生之間的交流平等而有效。學(xué)生不僅掌握了等腰三角形的概念，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的證明，更重要的是獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法、多點(diǎn)兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，能夠在生活中有意識(shí)地用數(shù)學(xué)，并能及時(shí)給自己和別人以真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)。

在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化、評(píng)價(jià)方法的多樣性。這樣既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，又關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立信心。讓“微笑教學(xué)”貫穿課堂，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的目的。

第二篇：(等腰三角形)教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

性質(zhì)，體驗(yàn)到軸對(duì)稱在生活中的廣泛應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，探究等腰三角形的性質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)新知識(shí)中可能存在的困難

等腰三角形性質(zhì)的證明是本節(jié)課的難點(diǎn)，其證明要用到輔助線的添加，學(xué)生理解起來(lái)有些困難。

以前學(xué)生在證明問(wèn)題時(shí)，主要考慮利用全等三角形，也總習(xí)慣于找全等三角形。雖然涉及利用等腰三角形性質(zhì)的問(wèn)題都可以利用全等三角形來(lái)解決，要注意糾正這種不顧條件、一概依賴全等三角形的思維定勢(shì)。

等腰三角形腰和底邊、頂角和底角的性質(zhì)特點(diǎn)很容易混淆，而且在用法和討論上很有考究，分類(lèi)討論、方程的數(shù)學(xué)思想只能在練習(xí)實(shí)踐中體會(huì)。

四、本節(jié)課的教法特點(diǎn)以及預(yù)期效果分析

1.本節(jié)課的教法特點(diǎn)

本節(jié)課通過(guò)展示生活中獨(dú)具特色的建筑物圖片，讓學(xué)生找出其中的等腰三角形，從而引入課題。

活動(dòng)1，學(xué)生動(dòng)手操作，自己剪出等腰三角形。

活動(dòng)2，學(xué)生對(duì)折等腰三角形紙片，通過(guò)觀察重合的線段、重合的角，發(fā)現(xiàn)等腰三角形 “等邊對(duì)等角”的性質(zhì)。

活動(dòng)3，學(xué)生受剪紙制作等腰三角形和對(duì)折等腰三角形紙片的啟發(fā)，添加輔助線，證明等腰三角形“等邊對(duì)等角”的性質(zhì)。

活動(dòng)4，學(xué)生從證明等腰三角形“等邊對(duì)等角”的性質(zhì)繼續(xù)出發(fā)、再探性質(zhì)，順理成章的發(fā)現(xiàn)等腰三角形的“三線合一”的性質(zhì)。

活動(dòng)5，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一組等腰三角形內(nèi)角以及邊的計(jì)算的題目，滲透分類(lèi)討論的思想.再通過(guò)例1，滲透方程的思想。

活動(dòng)6，通過(guò)學(xué)生談本節(jié)課的感悟與收獲，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到知識(shí)的概括與升華，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感.活動(dòng)7，作業(yè)以推薦的形式出現(xiàn)，一部分是必做題，另一部分是選做題。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)努力貫徹“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、探究為主線、思維為核心”的教學(xué)思想，開(kāi)放學(xué)生的六官（眼、耳、嘴、腦、手、心靈），讓學(xué)生在和諧、開(kāi)放的探究氛圍中獲得知識(shí)、形成技能。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立思考、自主探究、合作交流，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我采用探索式、啟發(fā)式教學(xué)法。

在教法上突出以下兩個(gè)特點(diǎn)： ⑴“動(dòng)靜”結(jié)合：

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了豐富的、有研究?jī)r(jià)值的活動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)手操作、觀察實(shí)驗(yàn)、推理論證等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，充分開(kāi)放自己的六官，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，在與他人合作交流中豐富自己。與此同時(shí)，學(xué)生感知等腰三角形的對(duì)稱美，感悟等腰三角形輔助線添加的獨(dú)特魅力，體會(huì)分類(lèi)討論以及方程的數(shù)學(xué)思想。動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，“動(dòng)靜”結(jié)合，奏出數(shù)學(xué)課堂最和諧的樂(lè)章。

⑵“自主探究”與“合作交流”相結(jié)合：

讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去聯(lián)想，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師以平等、尊重的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生相互啟發(fā)、一起探索，在學(xué)生思維受阻的地方給予必要的引導(dǎo)，師生共同感受成功和挫折。

2.預(yù)期效果分析

本節(jié)課的教學(xué)，期望能讓學(xué)生的探究精神、動(dòng)手能力、合作意識(shí)、應(yīng)用意思得到鍛煉，并能較好地掌握等腰三角形“等邊對(duì)等角”“三線合一”的性質(zhì)，能利用性質(zhì)“等邊對(duì)等角”進(jìn)行綜合應(yīng)用。

⑴本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)非常重要，有等腰三角形性質(zhì)的探索與證明，還有等腰三角形性質(zhì)的應(yīng)用，所以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去聯(lián)想，能充分地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

⑵通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得到等腰三角形的性質(zhì)，可以使他們比較好的掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到了事半功倍之效。

⑶從新課標(biāo)評(píng)價(jià)理念出發(fā)，抓住學(xué)生語(yǔ)言、思維、動(dòng)手能力方面的亮點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，不足的方面給予幫助、指導(dǎo)和恰如其分的鼓勵(lì)，能提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的信心。

第三篇：等腰三角形教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

等腰三角形

一、目標(biāo)認(rèn)知 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)等腰三角形的性質(zhì)；掌握等腰三角形的識(shí)別方法，會(huì)用等腰三角形的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算和證明；理解等腰三角形與等邊三角形的相互關(guān)系；能夠利用等腰三角形的識(shí)別方法判斷等腰三角形；掌握等邊三角形的特征和識(shí)別方法；掌握一般文字命題的解題方法

重點(diǎn)：

等腰三角形的性質(zhì)與判定。

難點(diǎn)：

比較復(fù)雜圖形、題目的推理證明。

二、知識(shí)要點(diǎn)梳理

知識(shí)點(diǎn)一：等腰三角形、腰、底邊

有兩邊相等的三角形叫等腰三角形，其中相等的兩條邊叫腰，第三條邊叫底邊，兩腰的夾角叫頂角，底邊和腰的夾角叫底角

如圖所示，在△ABC中，AB=AC，則它叫等腰三角形，其中AB、AC為腰，BC為底邊，∠A是頂角，∠B、∠C是底角．

知識(shí)點(diǎn)二：等腰三角形的性質(zhì)

1、性質(zhì)1：等腰三角形的兩個(gè)底角相等（簡(jiǎn)稱“等邊對(duì)等角”）．

性質(zhì)2：等腰三角形的頂角平分線、底邊上的高、底邊上的中線互相重合（簡(jiǎn)稱“三線合一”）．

2、這兩個(gè)性質(zhì)證明如下：

在△ABC中，AB=AC，如圖所示．

作底邊BC的高AD，則有

∴ Rt△ABD≌Rt△ACD．

∴ ∠B=∠C，∠1=∠2．BD=CD．

于是性質(zhì)

1、性質(zhì)2均得證．

3、說(shuō)明：

（1）①等腰三角形的性質(zhì)1用符號(hào)表示為：∵AB=AC，∴∠B=∠C；

②性質(zhì)1是等腰三角形的一條重要（主要）性質(zhì)，也是今后我們證明角相等的又一個(gè)重要依據(jù)．

（2）①性質(zhì)2實(shí)質(zhì)包含三條性質(zhì)，符號(hào)表示為：∵ AB=AC，AD⊥BC，∠1=∠2，∴ BD=CD；

或∵ AB=AC，BD=CD，∠l=∠2，∴ AD⊥BC．

②性質(zhì)2的用途更為廣泛，可以用來(lái)證明線段相等，角相等，垂直關(guān)系等．

（3）等腰三角形是軸對(duì)稱圖形，底邊上高（頂角平分線或底邊中線）所在直線是它的對(duì)稱軸，通常情

況只有一條對(duì)稱軸．

知識(shí)點(diǎn)三：等腰三角形的判定定理

1、定理內(nèi)容及證明

如果一個(gè)三角形有兩個(gè)角相等，那么這兩個(gè)角所對(duì)的邊也相等（簡(jiǎn)稱“等角對(duì)等邊”），如圖所示．

證明：在△ABC中，∠B=∠C，作AD⊥BC于D．則

所以△ABD≌△ACD（AAS）．

所以，AB=AC．

2、注意：

①本定理的符號(hào)表示為：在△ABC中，∵∠B=∠C，∴AB=AC．

②本定理可以判定一個(gè)三角形是等腰三角形，同時(shí)也是今后證明兩條線段相等的重要依據(jù)．

另外，等腰三角形的性質(zhì)和判定條件和結(jié)論正好相反，要注意區(qū)分，不要混淆． 知識(shí)點(diǎn)四：等邊三角形

1、等邊三角形定義：三邊都相等的三角形叫等邊三角形

如圖所示．

2、注意：

①由定義可知，等邊三角形是一種特殊的等腰三角形．也就是說(shuō)等腰三角形包括等邊三角形．

②等邊三角形具有等腰三角形的一切性質(zhì)．

知識(shí)點(diǎn)五：等邊三角形的性質(zhì)

1、等邊三角形的性質(zhì)：等邊三角形三個(gè)內(nèi)角都相等，并且每一個(gè)內(nèi)角都等于60°

2、理由如下：如上圖所示，由AB=AC可得∠B=∠C，同樣可得∠A=∠C，所以∠A=∠B=∠C．

而∠A+∠B+∠C=180°．則有∠A=∠B=∠C=60°．

注意：這條性質(zhì)只有等邊三角形具有．

知識(shí)點(diǎn)六：等邊三角形的判定

1、等邊三角形的判定：

（1）三個(gè)角都相等的三角形是等邊三角形；

（2）有一個(gè)角是60°的等腰三角形是等邊三角形．

2、證明如下：

(1)如下圖所示，若∠A=∠B=∠C，可由∠A=∠B得，AC=BC；由∠A=∠C得，AB=BC．所以AB=AC=BC．

于是判定（1）成立．

(2)如上圖所示，在△ABC中，AB=AC，若∠A=60°，則有∠B=∠C=60°，于是∠A=∠B=∠C．

由判定（1）得△ABC是等邊三角形；

若∠B=60°，則∠B=∠C=60°，于是∠A=60°，∠A=∠B=∠C．

由判定（1）得△ABC是等邊三角形。所以判定（2）成立．

知識(shí)點(diǎn)七：直角三角形性質(zhì)定理

1、定理內(nèi)容：在直角三角形中，如果有一個(gè)銳角是30°，那么它所對(duì)的直角邊等于斜邊的一半

2、證明：如圖所示，∠ACB=90°，∠A=30°．延長(zhǎng)BC至垂直平分

使，則有AC，故，．又可得∠B=60°．于是△是等邊三角形，故

所以．即定理成立．

三、規(guī)律方法指導(dǎo)

1．等腰（邊）三角形是一個(gè)特殊的三角形，具有較多的特殊性質(zhì)，有時(shí)幾何圖形中不存在等腰（邊）三角形，可根據(jù)已知條件和圖形特征，適當(dāng)添加輔助線，使之構(gòu)成等腰（邊）三角形，然后利用其定義和有關(guān)性質(zhì)，快捷地證出結(jié)論。

2．常用的輔助線有：（1）作頂角的平分線、底邊上的高線、中線。（2）在三角形的中線問(wèn)題上，我們常將中線延長(zhǎng)一倍，這樣添輔助線有助于我們解決有關(guān)中線的問(wèn)題。

經(jīng)典例題透析

類(lèi)型一：探究型題目

1．如圖1，在直角△ABC中，∠ACB=90°，∠CAB=30°，請(qǐng)你設(shè)計(jì)三種不同的分法，把△ABC分割成兩個(gè)三角形，且要求其中有一個(gè)是等腰三角形。（在等腰三角形的兩個(gè)底角處標(biāo)明度數(shù)）

思路點(diǎn)撥: 在三角形中，“等邊對(duì)等角”與“等角對(duì)等邊”，本題應(yīng)從角度入手進(jìn)行考慮。下面提供四種分割方法供大家參考。

解析：

總結(jié)升華：對(duì)圖形進(jìn)行分割是近年來(lái)新出現(xiàn)的一類(lèi)新題型，主要考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以及動(dòng)手實(shí)踐能力，本類(lèi)題目的答案有時(shí)不唯一。

舉一反三：

【變式1】如圖3，D是△ABC中BC邊上的一點(diǎn)，E是AD上的一點(diǎn)，EB=EC，∠1=∠2，求證：AD⊥BC。

請(qǐng)你先閱讀下面的證明過(guò)程。

證明：在△AEB和△AEC中，所以△ABE≌△AEC（第一步），所以AB=AC，∠3=∠4（第二步），所以AD⊥BC（等腰三角形的“三線合一”）。

上面的證明過(guò)程是否正確？如果正確，請(qǐng)寫(xiě)出每一步的推理依據(jù)；如果不正確，請(qǐng)指出關(guān)鍵錯(cuò)在哪一步，寫(xiě)出你認(rèn)為正確的證明過(guò)程。

【答案】第一步錯(cuò)誤。因?yàn)樵凇鰽BE和△AEC中有兩邊和其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等，不能判定它們?nèi)取?/p>

正確的證明過(guò)程是：

因?yàn)镋B=EC，所以∠EBD=∠ECD，所以∠EBD＋∠1=∠ECD＋∠2，即：∠ABC=∠ACB，所以AB=AC。

在△AEB和△AEC中，所以△ABE≌△AEC，所以∠3=∠4，所以AD⊥BC（等腰三角形的“三線合一”）。

【變式2】已知△ABC為等邊三角形，在圖4中，點(diǎn)M是線段BC上任意一點(diǎn)，點(diǎn)N是線段CA上任意一點(diǎn)，且BM=CN，直線BN與AM相交于Q點(diǎn)。

（1）請(qǐng)猜一猜：圖4中∠BQM等于多少度？

（2）若M、N兩點(diǎn)分別在線段BC、CA的延長(zhǎng)線上，其它條件下不變，如圖5所示，（1）中的結(jié)論是否仍

然成立？如果成立，請(qǐng)加以證明；如果不成立，請(qǐng)說(shuō)明理由。

【答案】（1）題通常猜想、測(cè)量或證明等方法不難發(fā)現(xiàn)∠BQM=60°，而且這一結(jié)論在圖形發(fā)生變化后仍然成立。（2）題的證明過(guò)程如下：

因?yàn)椤鰽BC為等邊三角形，所以AB=AC，∠BAC=∠ACB=60°，所以∠ACM=∠BAN。

在△ACM和△BAN中，所以ΔACM≌ΔBAN，所以∠M=∠N，所以∠BQM=∠N＋∠QAN=∠M＋∠CAM=∠ACB=60°。

類(lèi)型二：與度數(shù)有關(guān)的計(jì)算

2．如圖，在△ABC中，D在BC上，且AB=AC=BD，∠1=30°，求∠2的度數(shù)。

思路點(diǎn)撥: 解該題的關(guān)鍵是要找到∠2和∠1之間的關(guān)系，顯然∠2=∠1+∠C，只要再找出∠C與∠2的關(guān)系問(wèn)題就好解決了，而∠C=∠B，所以把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為欲找出∠2與∠B之間有什么關(guān)系，變成△ABD的角之間的關(guān)系，問(wèn)題就容易的多了。

解析：∵AB=AC

∴∠B =∠C

∵AB=BD

∴∠2=∠3

∵∠2=∠1+∠C

∴ ∠2=∠1+∠B

∵∠2+∠3+∠B=180°

∴∠B=180°－2∠2

∴∠2=∠1+180°－2∠2

∴3∠2=∠1+180°

∵∠1=30°

∴∠2=70°

總結(jié)升華：關(guān)于角度問(wèn)題可以通過(guò)建立方程進(jìn)行解決。

舉一反三：

【變式1】如圖，D、E在△ABC的邊BC上，且BE=BA，CD=CA，若∠BAC=122°，求∠DAE的度數(shù)。

【答案】∵BE=BA

∴∠2=∠BAE

∵CD=CA

∴∠1=∠CAD

∵∠1+∠CAD+∠C=180°

∴∠1=

∵∠2+∠BAE+∠B=180°

∴∠2=

∴∠1+∠2=∵∠B+∠C=180°－∠BAC

∴∠1+∠2=

∵∠DAE=180°－（∠1+∠2）

∴∠DAE=90°－=90°－61°=29°。

【變式2】在△ABC中，AB=AC，D在BC上，E在AC上，且AD=AE，∠BAD=30°，求∠EDC的度數(shù)。

【答案】∵ AB=AC，AD=AE

∴∠B=∠C，∠ADE=∠AED

∵∠ADE+∠EDC=∠ADC=∠B+∠BAD

∴∠AED+∠EDC=∠C+∠BAD

∵∠AED=∠C+∠EDC

∴∠C+2∠EDC=∠C+∠BAD

∴∠EDC=∠BAD=15°。

類(lèi)型三：等腰三角形中的分類(lèi)討論

3．當(dāng)腰長(zhǎng)或底邊長(zhǎng)不能確定時(shí)，必須進(jìn)行分類(lèi)討論

（1）已知等腰三角形的兩邊長(zhǎng)分別為8cm和10cm，求周長(zhǎng)。

（2）等腰三角形的兩邊長(zhǎng)分別為3cm和7cm，求周長(zhǎng)。

思路點(diǎn)撥: 由等腰三角形的性質(zhì)可知我們?cè)诮獯祟}前，必須明確所給的邊的定義，在這里哪條邊是“腰”，哪條邊是“底”不明確，而且還要考慮到三條線段能夠構(gòu)成三角形的前提，因此必須進(jìn)行分類(lèi)討論。

解析：（1）因?yàn)?+8＞10，10+10＞8，則在這兩種情況下都能構(gòu)成三角形；

當(dāng)腰長(zhǎng)為8時(shí)，周長(zhǎng)為8+8+10=26；

當(dāng)腰長(zhǎng)為10時(shí)，周長(zhǎng)為10+10+8=28；

故這個(gè)三角形的周長(zhǎng)為26cm或28cm。

（2）當(dāng)腰長(zhǎng)為3時(shí)，因?yàn)?+3＜7，所以此時(shí)不能構(gòu)成三角形；

當(dāng)腰長(zhǎng)為7時(shí)，因?yàn)?+7＞3，所以此時(shí)能構(gòu)成三角形，因此三角形的周長(zhǎng)為：7+7+3=17；

故這個(gè)三角形的周長(zhǎng)為17cm。

總結(jié)升華：對(duì)于此類(lèi)題目在進(jìn)行分類(lèi)討論時(shí)，必須運(yùn)用三角形的三邊關(guān)系來(lái)驗(yàn)證是否能構(gòu)成三角形

舉一反三：

【變式1】當(dāng)頂角或底角不能確定時(shí)，必須進(jìn)行分類(lèi)討論

等腰三角形的一個(gè)角是另一個(gè)角的4倍，求它的各個(gè)內(nèi)角的度數(shù)

【答案】（1）當(dāng)?shù)捉鞘琼斀堑?倍時(shí)，設(shè)頂角為x，則底角為4x，∴ 4x+4x+x=180°，∴ x=20°，∴ 4x=80°，于是三角形的各個(gè)內(nèi)角的度數(shù)為：20°，80°，80°。

（2）當(dāng)頂角是底角的4倍時(shí)，設(shè)底角為x，則頂角為4x，∴ x+x+4x=180°，∴ x=30°，∴ 4x=120°，于是三角形的各個(gè)內(nèi)角的度數(shù)為：30°，30°，120°。

故三角形各個(gè)內(nèi)角的度數(shù)為20°，80°，80°或30°，30°，120°。

【變式2】當(dāng)高的位置關(guān)系不確定時(shí)，必須分類(lèi)討論

等腰三角形一腰上的高與另一邊的夾角為25°，求這個(gè)三角形的各個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。

【答案】設(shè)AB=AC，BD⊥AC；

（1）高與底邊的夾角為25°時(shí)，高一定在△ABC的內(nèi)部，如右圖，∵∠DBC=25°，∴∠C=90°-∠DBC=90°-25°=65°，∴ ∠ABC=∠C=65°，∠A=180°-2×65°=50°。

圖1

（2）當(dāng)高與另一腰的夾角為250時(shí)，①如圖2，高在△ABC內(nèi)部時(shí)，當(dāng)∠ABD=25°時(shí)，∠A=90°-∠ABD=65°，∴ ∠C=∠ABC=（180°-∠A）÷2=57.5°；

②如圖3，高在△ABC外部時(shí)，∠ABD=25°，圖2

∴ ∠BAD=90°-∠ABD=90°-25°=65°，∴ ∠BAC=180°-65°=115°，∴∠ABC=∠C=（180°-115°）÷2=32.5°

故三角形各內(nèi)角為：65°，65°，50°或

65°，57.5°，57.5°或115°，32.5°，32.5°。

圖3

【變式3】由腰的垂直平分線所引起的分類(lèi)討論

在三角形ABC中，AB=AC，AB邊上的垂直平分線與AC所在的直線相交所得的銳角為40°，求底角B的度數(shù)。

分析：題目中AB邊上的垂直平分線與直線AC

相交有兩種情形；

解：（1）如圖，AB邊的垂直平分線與AC邊交于點(diǎn)D，∠ADE=40°，則∠A=900-∠ADE=50°，∵AB=AC，∴∠B=（180°-50°）÷2=65°。

（2）如圖，AB邊的垂直平分線與直線AC的反向

延長(zhǎng)線交于點(diǎn)D，∠ADE=40°，則∠DAE=50°

∴∠BAC=130°，∵AB=AC，∴∠B=（180°-130°）÷2=25°，故∠B的大小為65°或25°。【變式4】由腰上的中線引起的分類(lèi)討論

等腰三角形底邊長(zhǎng)為5cm，一腰上的中線把其周長(zhǎng)分為兩部分的差為3cm，求腰長(zhǎng)。

【答案】如圖，∵BD為AC邊上的中線，∴AD=CD，（1）當(dāng)（AB+AD）-（BC+CD）=3時(shí)，則AB-BC=3，∵BC=5 ∴AB=BC+3=8；

（2）當(dāng)（BC+CD）-（AB+AD）=3時(shí)，則BC-AB=3，∵BC=5 ∴AB=BC-3=2；

但是當(dāng)AB=2時(shí)，三邊長(zhǎng)為2，2，5；

而2+2＜5，不合題意，舍去；

故腰長(zhǎng)為8。

類(lèi)型四：證明題

4．已知：如圖，∠ABC，∠ACB的平分線交于F，過(guò)F作DE∥BC，交AB于D，交AC于E。

求證：BD＋EC＝DE。

思路點(diǎn)撥: 因?yàn)镈E＝DF＋FE，即結(jié)論為BD＋EC＝DF＋FE，分別證明BD＝DF，CE＝FE即可，于是運(yùn)用“在同一三角形中，等角對(duì)等邊”易證結(jié)論成立。

解析：∵DE∥BC，∴∠3＝∠2（兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等）

又∵BF平分∠ABC

∴∠1＝∠2

∴∠1＝∠3

∴DB＝DF（等角對(duì)等邊）

同理：EF＝CE，∴BD＋EC＝DF＋EF

即BD＋EC＝DE。

總結(jié)升華：在三角形中，利用“等角對(duì)等邊”證明線段相等，是一種常用的方法。

舉一反三：

【變式1】如圖，C是線段AB上的一點(diǎn)，△ACD和△BCE是等邊三角形，AE交CD于M，BD交CE于N，交AE于O。

求證：（1）∠AOB＝120°；

（2）CM＝CN；

（3）MN∥AB?！敬鸢浮浚?）∵∠ACE＝∠ACD＋∠DCE

∠BCD＝∠BCE＋∠DCE

且∠ACD＝∠BCE＝60°

∴∠ACE＝∠BCD

在△ACE和△BCD中

∴△ACE≌△DCB（SAS）

∴∠3＝∠2

∵∠1＋∠3＝60°，∴∠1＋∠2＝60°

∴∠AOB＝∠1＋∠ADC＋∠2＝60°＋60°＝120°（2）∵∠ACD＝∠BCE＝60°

∴∠MCN＝60°

在△CMA和△CND中

∴△CMA≌△CND（ASA）

∴CM＝CN

（3）∵CM＝CN且∠MCN＝60°

∴△CMN是等邊三角形

∴∠NMC＝60°

又∵∠DCA＝60°

∴∠NMC＝∠DCA

∴MN∥AB

【變式2】已知，在△ABC中，∠ACB＝90°，CD，CE三等分∠ACB，CD⊥AB（如圖所示）。

求證：（1）AB＝2BC；

（2）CE＝AE＝EB?！敬鸢浮浚?）∵CE、CD三等分∠ACB

∴∠1＝∠2＝∠3＝30°

又∵CD⊥AB，∴∠B＝60°，∠A＝30°

在Rt△ABC中，∠A＝30°，∴AB＝2BC

（2）∵∠A＝∠1＝30°

∴CE＝EA

又∵∠B＝∠BCE＝60°

∴△BCE是等邊三角形，∴EC＝EB

∴CE＝EA＝EB 學(xué)習(xí)成果測(cè)評(píng) 基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)：

一、填空：

1、等腰三角形的的兩邊長(zhǎng)為2cm和5cm，則該等腰三角形的周長(zhǎng)為_(kāi)_____cm。

2、等腰三角形的的兩邊長(zhǎng)為3cm和5cm，則該等腰三角形的周長(zhǎng)為_(kāi)_____cm。

3、等腰三角形一腰上的高與另一腰的夾角為40°，則頂角為_(kāi)____。

4、在△ABC中，AC＝BC，且∠B＝∠C，則△ABC是____________三角形。

5、若直角三角形斜邊上的中線垂直于斜邊，則它的兩個(gè)銳角的度數(shù)是____________。

6、等腰三角形的一個(gè)角是80°，則其他兩個(gè)角的度數(shù)是____________。

二、選擇題

1.若一個(gè)三角形的三個(gè)外角度數(shù)比為2：3：3，則這個(gè)三角形是（）

A.等腰三角形

B.等邊三角形

C.直角三角形

D.等腰直角三角形

2.將兩個(gè)全等的有一個(gè)角為30°的直角三角形拼成如圖1所示形狀，兩條長(zhǎng)直角邊在同一條直線上，則

圖中等腰三角形的個(gè)數(shù)是（）

圖1

A.4個(gè)

B.3個(gè)

C.2個(gè)

D.1個(gè)

3.在以①30°，120°；②25°，75°；③38°，52°；④55°，70°；⑤42°，96°；⑥28°，62°；⑦56°，68°；⑧45°，45°；⑨60°，60°為兩內(nèi)角可以構(gòu)成的三角形中，有等腰三角

形（）

A.3個(gè)

B.4個(gè)

C.5個(gè)

D.6個(gè)

4.具有下列條件的兩個(gè)等腰三角形，不能判斷它們?nèi)鹊氖牵ǎ?/p>

A.頂角、一腰對(duì)應(yīng)相等

B.底邊、一腰對(duì)應(yīng)相等

C.兩腰對(duì)應(yīng)相等

D.一底角、底邊對(duì)應(yīng)相等

三、解答題

1、等腰三角形的周長(zhǎng)為12，且其各邊長(zhǎng)均為整數(shù)，求各邊長(zhǎng)。

2、（1）等腰三角形的一個(gè)角為50°，求另外兩個(gè)角的度數(shù)。

（2）等腰三角形的一個(gè)外角為100°，求該等腰三角形的頂角。

3、等腰三角形一腰上的中線將等腰三角形的周長(zhǎng)分成8cm和10cm的兩部分，求該等腰三角形的各邊長(zhǎng)。

4、如圖2所示，△ABC和△BDE都是等邊三角形。

圖2

求證：AE＝CD。

5、如圖3所示，D是△ABC的BC邊上的中點(diǎn)，DE⊥AC，DF⊥AB，垂足分別是點(diǎn)E、F，且BF＝CE。判斷△ABC的形狀并證明。

圖

36、“有兩邊相等的兩個(gè)直角三角形全等”這個(gè)命題對(duì)與否，甲、乙、丙三位同學(xué)給出了如下論斷：

甲：正確。因?yàn)槿魞蛇叾际侵苯沁叄瑒t用（SAS）全等識(shí)別法就可以證它們?nèi)取?/p>

乙：正確。因?yàn)槿羝渲幸贿吺侵苯沁?，另一邊是斜邊，則可用（HL）定理證全等。

丙：不正確。若一個(gè)三角形較長(zhǎng)的直角邊與另一三角形斜邊相等，較短的直角邊與另一三角形較長(zhǎng)的直角邊相等，則顯而易見(jiàn)兩個(gè)三角形不全等。

請(qǐng)你就這三個(gè)同學(xué)的見(jiàn)解發(fā)表自己的意見(jiàn)。

7、如圖所示，是城市部分街道示意圖，AB＝BC＝AC，CD＝CE＝DE，A、B、C、D、E、F、G為“公共汽車(chē)”?？奎c(diǎn)，“甲公共汽車(chē)”從A站出發(fā)，按照A、H、G、D、E、C、F的順序到達(dá)F站，“乙公共汽車(chē)”從B站出發(fā)，沿B、F、H、E、D、C、G的順序到達(dá)G站。如果甲、乙分別同時(shí)從A、B站出發(fā)，在各站耽誤的時(shí)間相同，兩車(chē)速度也一樣，試問(wèn)哪一輛公共汽車(chē)先到達(dá)指定站？為什么？

答案與解析：

一、填空題

1。12（2cm不能為腰長(zhǎng)，只能為底邊長(zhǎng)（2+2＜5），所以周長(zhǎng)為2+5+5=12（cm）。）

2。13或11（3cm既能為腰長(zhǎng)，又能為底邊長(zhǎng)(5+5＞3、3+3＞5)，∴周長(zhǎng)為3+5+5=13（cm）或3+3+5=11（cm）。）

3。50°或130°（等腰三角形一腰上的高可能是在三角形內(nèi)，也可能在三角形外，因此要分類(lèi)討論。）

4。等邊

5。45°；45°

點(diǎn)撥：等腰三角形三線合一。

6。80°，20°或50°，50°

點(diǎn)撥：80°是銳角，即可以是頂角，也可以是底角。

二、選擇題

1.D

點(diǎn)撥：三個(gè)外角度數(shù)分別為

360°×

＝90°，360°×＝135°，135°，∴三角形為等腰直角三角形。2.B 3.D

點(diǎn)撥：根據(jù)三角形內(nèi)角和定理及等腰三角形性質(zhì)定理，排除②③⑥。4.C

點(diǎn)撥：本題綜合考查三角形全等識(shí)別法和等腰三角形性質(zhì)定理。

A（SAS），B（SSS），D（ASA）。

三、解答題

1、設(shè)其腰長(zhǎng)為x，則底邊長(zhǎng)為（12－2x），由題意得：

解得3＜x＜6 ∵x為整數(shù)

∴x=4或5 ∴該等腰三角形的三邊長(zhǎng)分別為：4、4、4或5、5、2。

2、(1)分兩種情況：

①若已知的角為頂角，則另外兩個(gè)角均為底角，設(shè)其度數(shù)為x,則2x+50=180，解得：x=65；

②若已知的角為底角，可設(shè)頂角為y，則50×2+y=180, 解得：y=80

綜上所述：另兩個(gè)角分別為65°、65°或50°、80°。

注意該題的變式：題中有可能把問(wèn)題變成要求頂角的度數(shù)，也要注意分類(lèi)討論。

(2)分兩種情況：

①若已知的角為頂角的外角，則頂角=180°－100°=80°；

②若已知的角為底角的外角，則底角=180°－100°=80°，所以頂角=180°－80°×2=20°。

綜上所述：該等腰三角形的頂角=80°或20°。

3、解：設(shè)腰長(zhǎng)為xcm，底邊長(zhǎng)為ycm,則：

或解得或

∵，∴以上兩解均合乎題意。

∴該等腰三角形的各邊長(zhǎng)分別為cm、cm、cm或cm、cm、cm。

4.證明：∵△ABC是等邊三角形

∴AB＝BC，∠ABC＝60°

∵△BDE是等邊三角形

∴BE＝BD，∠DBC＝60°

由（SAS）全等識(shí)別法可知△ABE≌△CBD，∴AE＝CD（全等三角形對(duì)應(yīng)邊相等）

5．解：△ABC是等腰三角形

證明：∵DF⊥AB，DE⊥AC

∴∠BFD＝∠CED＝90°

∵D是BC邊上的中點(diǎn)，∴BD＝CD

又∵BF＝CE，由（HL）全等識(shí)別法可知△BFD≌△CED。

∴∠B＝∠C，即△ABC是等腰三角形。

6.解：甲、乙兩同學(xué)的回答都是片面的。他們都想當(dāng)然地理解成兩邊是對(duì)應(yīng)的。

恰恰原命題中丟掉了“對(duì)應(yīng)”二字，丙同學(xué)的論斷是正確的。

所以我們一定要重視全等三角形中的“對(duì)應(yīng)”二字。

點(diǎn)撥：本題恰又是一個(gè)易錯(cuò)題，甲、乙兩同學(xué)的錯(cuò)誤常出現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)中，需引起注意。

7.答：同時(shí)到達(dá)。理由如下：

∵AB＝BC＝AC，CD＝CE＝DE

∴△ABC和△ECD都是正三角形

∴∠ACB＝∠ECD＝60°

∴∠ACE＝60°

∴∠BCE＝∠ACD＝120°

∴△BCE≌△ACD（SAS）

∴BE＝AD?！螩BE＝∠CAD

在△BCF與△ACG中，∠CBF＝∠CAG

BC＝AC，∠BCA＝∠ACE＝60°

∴△BCF≌△ACG（ASA）

∴CF＝CG

又甲公共汽車(chē)的路程和為AD＋DE＋EC＋CF

乙公共汽車(chē)的路程和為BE＋ED＋DC＋CG，∴兩車(chē)同時(shí)到達(dá)指定站。

能力提升：

1.已知C、D兩點(diǎn)在線段AB的中垂線上，且∠ACB=50°，∠ADB=80°，求∠CAD的度數(shù)。

2.如圖，已知△ABC中，BC＞AB＞AC，∠ACB=40°，如果D、E是直線

AB上的兩點(diǎn)，且AD=AC，BE=BC，求∠DCE的度數(shù)。

3.已知等邊△ABC和點(diǎn)P，設(shè)點(diǎn)P到△ABC三邊AB，AC，BC的距離分別為，△ABC的高為h?！叭酎c(diǎn)P在一邊BC上（如圖（1）），此時(shí)結(jié)論：”。，可得

（1）請(qǐng)直接應(yīng)用上述信息解決下列問(wèn)題：

當(dāng)點(diǎn)P在△ABC內(nèi)（如圖（2））、點(diǎn)P在△ABC外（如圖（3））這兩種情況時(shí)，上述結(jié)論是否還成立？若成立，請(qǐng)給予證明；若不成立，請(qǐng)寫(xiě)出你的猜想，不需證明。

與h之間又有怎樣的關(guān)系？ 16

（2）若不用上述信息，你能用其他方法證明猜想結(jié)論嗎？

答案與解析：

1．（1）如圖，當(dāng)C、D兩點(diǎn)在線段AB的同側(cè)時(shí)，∵C、D兩點(diǎn)在線段AB的垂直平分線上，∴CA=CB，△CAB是等腰三角形，又CE⊥AB，∴CE是∠ACB的角平分線，∴∠ACE=∠BCE，而∠ACB=50°，∴∠ACE=25°，同理可得∠ADE=40°，∴∠CAD=∠ADE-∠ACE=40°-25°=15°。

（2）如圖，當(dāng)C、D兩點(diǎn)在線段AB的兩側(cè)時(shí)，同（1）的方法可得∠ACE=25°，∠ADE=40°，于是∠CAD=180°-（∠ADE+∠ACE）

=180°-（40°+25°）=180°-65°=115°。

故∠CAD的度數(shù)為15°或115°。

2.（1）當(dāng)點(diǎn)D、E在點(diǎn)A的同側(cè)，且都在BA的延長(zhǎng)線上時(shí)，如圖1，圖

1圖2

∵BE=BC，∴∠BEC=（180°-∠ABC）÷2，∵AD=AC，∴∠ADC=（180°-∠DAC）÷2=∠BAC÷2，∵∠DCE=∠BEC-∠ADC，∴∠DCE=（180°-∠ABC）÷2-∠BAC÷2=（180°-∠ABC-∠BAC）÷2

=∠ACB÷2=40°÷2=20°。

（2）當(dāng)點(diǎn)D、E在點(diǎn)A的同側(cè)，且點(diǎn)D在D’的位置，E在E’的位置時(shí)，如圖2，＝∠ACB÷2=20°。

與（1）類(lèi)似地也可以求得

（3）當(dāng)點(diǎn)D、E在點(diǎn)A的兩側(cè)，且E點(diǎn)在E’的位置時(shí)，如圖3，圖圖4

∵BE’=BC，∴

∵AD=AC，∴∠ADC=（180°-∠DAC）÷2=∠BAC÷2，又∵

∴，=180°-（180°-∠ACB）÷2，=90°+∠ACB÷2=90°+40°÷2=110°。（4）當(dāng)點(diǎn)D、E在點(diǎn)A的兩側(cè)，且點(diǎn)D在D’的位置時(shí)，如圖4，∵AD’=AC，∴

∵BE=BC，∴∠BEC=（180°-∠ABC）÷2，∴

=180°-〔（180°-∠ABC）÷2+（180°-∠BAC）÷2〕

=（∠BAC+∠ABC）÷2=（180°-∠ACB）÷2

=（180°-40°）÷2=70°，故∠DCE的度數(shù)為20°或110°或70°。，3.（1）如圖（2），當(dāng)P在△ABC內(nèi)時(shí)，結(jié)論

仍成立，過(guò)P作NQ∥BC分別交AB、AC、AM于N、Q、K。

依題意，有

∴

當(dāng)P在△ABC外時(shí)，結(jié)論

（2）如圖（3），連接PA、PB、PC，易知KM＝PF＝

不成立，它們的關(guān)系是

又，由AB＝BC＝AC得，

第四篇： 《等腰三角形》教學(xué)設(shè)計(jì)

《等腰三角形》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《等腰三角形》是冀教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第十七章第一節(jié)內(nèi)容。是在學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱之后編排的，是軸對(duì)稱知識(shí)的延伸和應(yīng)用。等腰三角形的性質(zhì)及判定是探究線段相等、角相等、及兩條直線互相垂直的重要工具，在教材中起著承上啟下的作用。

學(xué)情分析

學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)知道了全等三角形和軸對(duì)稱相關(guān)知識(shí)，那么等腰三角形又有怎樣性質(zhì)呢？鑒于八年級(jí)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平，有進(jìn)一步探究新知的愿望。本節(jié)課采用層層遞進(jìn)的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生自主探究、合作交流中獲取知識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：掌握等腰三角形的有關(guān)概念和相關(guān)性質(zhì)。并能用其解決有關(guān)問(wèn)題。

能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)性質(zhì)的探究活動(dòng)和例題的分析，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

情感目標(biāo)：在探究對(duì)等腰三角形性質(zhì)活動(dòng)中，讓學(xué)生多動(dòng)手、多思考，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：探索等腰三角形“等邊對(duì)等角”和“三線合一”的性質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：利用等腰三角形的性質(zhì)解決有關(guān)問(wèn)題。

教學(xué)方法：

本課立足于學(xué)生的“學(xué)”，采用小組合作探究,師生互動(dòng),突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,讓他們?cè)诟惺苤R(shí)的過(guò)程中,提高他們的知識(shí)運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)中要求學(xué)生多動(dòng)手、多觀察、多思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更好的讓學(xué)生處在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的良好學(xué)習(xí)氛圍之中。

教學(xué)過(guò)程：

課前準(zhǔn)備:課前安排學(xué)生帶著五個(gè)問(wèn)題預(yù)習(xí)課本140頁(yè)和141頁(yè)的教材內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生做一個(gè)等腰三角形的紙片，各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)預(yù)習(xí)等工作。

（一）、導(dǎo)入

先復(fù)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)觀察圖片，找出圖片里面的軸對(duì)稱圖形。

(二)、思考

1、自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問(wèn)題：

（1）什么是等腰三角形？

（2）等腰三角形各邊都叫什么名稱？各角呢？

（3）等腰三角形的性質(zhì)？

（4）如何證明等腰三角形的性質(zhì)？

（5）等邊三角形的概念及性質(zhì)？

2、動(dòng)手操作、演示探究

——等腰三角形的性質(zhì)

請(qǐng)同學(xué)們把等腰三角形紙片對(duì)折,讓兩腰重合!(電腦演示)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象? 請(qǐng)盡可能多的寫(xiě)出結(jié)論.（從構(gòu)成要素：邊、角；相關(guān)要素：線、對(duì)稱性方面考慮）

(三)、議展

1、探討交流、得出結(jié)論：

由這些重合的部分，猜想等腰三角形的性質(zhì)。

構(gòu)成要素：

邊：等腰三角形的兩邊相等.角：等腰三角形的兩底角相等.簡(jiǎn)稱“等邊對(duì)等角”

相關(guān)要素：

線：等腰三角形頂角的平分線，底邊上的中線，底邊上的高互相重合.簡(jiǎn)稱“三線合一”

對(duì)稱性：等腰三角形是軸對(duì)稱圖形

2、學(xué)生展示

證明“等邊對(duì)等角”（學(xué)生展示）

三種方法證明等腰三角形性質(zhì) “等邊對(duì)等角”

已知：在△ABC 中，AB＝AC，求證：∠B＝∠C

方法一：

證明：作底邊BC上的中線AD。

在△ABD與△ACD中：

BD＝DC（作圖）

AD＝AD（公共邊）

∴△ABD≌△ACD（SSS）

∴∠B＝∠C（全等三角形對(duì)應(yīng)角相等）

方法二：

作頂角∠BAC的平分線AD。

∵AD平分∠BAC

∴∠1＝∠2

在△ABD與△ACD中

AB＝AC（已知）

∠1＝∠2（已證）

AD＝AD（公共邊）

∴ △ABD ≌ △ACD（SAS）

∴ ∠B＝∠C

方法三：

作底邊BC的高AD。

∵AD⊥BC

∴∠ADB ＝∠ADC＝90°

在RT△ABD與RT△ACD中

AB＝AC（已知）

AD＝AD（公共邊）

∴ △ABD ≌ △ACD（HL）

∴ ∠B＝∠C

（四）、點(diǎn)評(píng)

找各小組代表分別展示答案之后，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺。然后通過(guò)老師講解，再指出其實(shí)這作三種輔助線的位置根本沒(méi)有發(fā)生改變，從而自然的過(guò)度到“三線合一”從中得出結(jié)論，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

等腰三角形性質(zhì)的幾何語(yǔ)言

∵ AB=AC（已知）

∴ ∠B=∠C（等邊對(duì)等角）

（1）等腰三角形的頂角的平分線，既是底邊上的中線，又是底邊上的高。

幾何語(yǔ)言：

在△ABC 中，∵AB＝AC , ∠1＝∠2（已知）

∴BD＝DC , AD⊥BC（等腰三角形三線合一）

（2）等腰三角形的底邊上中線，既是底邊上的高，又是頂角平分線。

幾何語(yǔ)言：

在△ABC 中，∵AB＝AC , BD＝DC（已知）

∴AD⊥BC , ∠1＝∠2（等腰三角形三線合一）

（3）等腰三角形的底邊上的高，既是底邊上的中線，又是頂角平分線。

幾何語(yǔ)言：

在△ABC 中，∵AB＝AC , AD⊥BC（已知）

∴BD＝DC , ∠1＝∠2（等腰三角形三線合一）

在學(xué)生掌握了等腰三角形的有關(guān)概念和性質(zhì)之后，引出等邊三角形的教學(xué)。

等邊三角形定義：三邊都相等的三角形叫做等邊三角形

等邊三角形的性質(zhì)定理：等邊三角形的三個(gè)角都相等，并且每一個(gè)角都等于60°.等邊三角形性質(zhì)的證明：（學(xué)生在練習(xí)本完成后，再用課件展示證明過(guò)程）

例題：

已知：在△ABC中，AB=AC，BD，CE分別為∠ABC，∠ACB的平分線。

求證：BD=CE.（五）、練習(xí)

為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的完成情況，進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用訓(xùn)練，我設(shè)計(jì)了三組練習(xí)由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，滿足不同層次學(xué)生需求。

練習(xí)1：知識(shí)點(diǎn)：（邊：等腰三角形的兩邊相等.）

1、在等腰△ABC中，AB=3，AC=4，則 △ABC的周長(zhǎng)=________

2、在等腰△ABC中，AB=3，AC=7，則△ABC的周長(zhǎng)=________

練習(xí)2：知識(shí)點(diǎn)：（角：“等邊對(duì)等角”）

1、在等腰△ABC中，AB=AC, ∠B=50°,則∠A=__，∠C =_

2、在等腰△ABC中，∠A =100°, 則∠B=___，∠C=___

練習(xí)3：（判斷）知識(shí)點(diǎn)：（“三線合一”）

1、等腰三角形的頂角一定是銳角。（）

2、等腰三角形的底角可能是銳角或者直角、鈍角都可以。（）

3、等腰三角形的頂角平分線一定垂直底邊。（）

4、等腰三角形底邊上的中線一定平分頂角。（）

5、等腰三角形的角平分線、中線和高互相重合。（）

（六）、總結(jié)

師生合作，共同歸納：

1.等腰三角形的兩底角相等（簡(jiǎn)寫(xiě)成“等邊對(duì)等角”）

2.等腰三角形的頂角的平分線，底邊上的中線，底邊上的高互相重合（簡(jiǎn)稱“三線合一”）

3.等邊三角形的性質(zhì)定理：等邊三角形的三個(gè)角都相等，并且每一 個(gè)角都等于60°.布置作業(yè)

鞏固性作業(yè)：143頁(yè)習(xí)題 1、2、（必做），143頁(yè)習(xí)題3、4、（選做）

拓展性作業(yè)：

1、如圖，在△ABC中，AB=AC，BD，CE分別為AB,AC邊上的中線，試判斷BD、CE相等嗎？并說(shuō)明理由。

2、如圖，在△ABC中，AB=AC，BD，CE分別為AB,AC邊上的高線，試判斷BD、CE相等嗎？并說(shuō)明理由。

板書(shū)設(shè)計(jì)

17.1等腰三角形

等腰三角形相關(guān)概念： 證明 例題

等腰三角形的性質(zhì)：

“等邊對(duì)等角”

“三線合一”

等邊三角形相關(guān)知識(shí) 布置作業(yè)

四、課后反思

這節(jié)課從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知出發(fā)，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，課堂活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我以 “啟發(fā)學(xué)生,挖掘?qū)W生潛力,培養(yǎng)學(xué)生能力”為主旨而進(jìn)行!充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，達(dá)到了知識(shí)能力情感的三合一，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。不足之處的是，習(xí)題練習(xí)有限，未設(shè)置限時(shí)小測(cè)等等

第五篇：等腰三角形教學(xué)設(shè)計(jì)

《等腰三角形》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)內(nèi)容]：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（魯教版）七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二章 第三節(jié)《等腰三角形》第一課時(shí)，課本49頁(yè)~51頁(yè)。[教材分析]：

分析教材：教材從具體到抽象，從感性到理性，從實(shí)踐到理論，再用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，層次分明，循序

本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的地位和作用

本節(jié)是在探索了兩個(gè)三角形全等的條件及軸對(duì)稱性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)特殊的軸對(duì)稱圖形──等腰三角形，主要探索等腰三角形“等邊對(duì)等角”和“等腰三角形的三線合一”的性質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容既是前面知識(shí)的深化和應(yīng)用，又是今后學(xué)習(xí)等邊三角形的預(yù)備知識(shí)，還是證明角相等、線段相等及兩直線互相垂直的重要依據(jù)，具有承上啟下的重要作用。

學(xué)情分析

學(xué)生小學(xué)接觸過(guò)等腰三角形，對(duì)等腰三角形有初步的認(rèn)識(shí)，前段時(shí)間探究過(guò)兩個(gè)三角形全等的條件及軸對(duì)稱的性質(zhì)，比較習(xí)慣用三角形全等證明線段相等和角相等，一、教材依據(jù)

魯教版七年級(jí)上冊(cè)第二章 第三節(jié)

二、設(shè)計(jì)思想

本節(jié)內(nèi)容在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起著比較重要的作用，我采取啟發(fā)式、探究式以及討論式的教學(xué)方法。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察猜想、推理論證的方法，借助全等三角形為推理工具，來(lái)得出等腰三角形的三條性質(zhì)。首先通過(guò)學(xué)生對(duì)等腰三角形的折疊操作，得出等腰三角形的性質(zhì)1：等腰三角形是軸對(duì)稱圖形，在折疊過(guò)程中同時(shí)發(fā)現(xiàn)等腰三角形的性質(zhì)2和性質(zhì)3，性質(zhì)2：“等邊對(duì)等角“是今后證明兩角相等常用方法之一，而性質(zhì)3：等腰三角形的“三線合一”是今后證明兩條線段相等、兩個(gè)角相等及兩條線段互相垂直的重要依據(jù)。我在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格遵循學(xué)?！八牟苛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式，體現(xiàn)活力新課堂的理念，通過(guò)多種方法改變學(xué)生的角色，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)交互轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，充分進(jìn)行賞識(shí)教育，培養(yǎng)孩子的自信心。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

①掌握等腰三角形的3條性質(zhì)

②運(yùn)用等腰三角形的性質(zhì)進(jìn)行有關(guān)證明和計(jì)算。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

①讓學(xué)生體驗(yàn)等腰三角形是一個(gè)軸對(duì)稱性圖形。

②經(jīng)歷操作、發(fā)現(xiàn)、猜想、證明的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識(shí)，使學(xué)生理解轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生變通的能力。

四、教學(xué)重點(diǎn)

等腰三角形的性質(zhì)定理及其證明

五、教學(xué)難點(diǎn)

“三線合一”的理解及其應(yīng)用

六、教學(xué)準(zhǔn)備

自制等腰三角形紙片

七、教學(xué)過(guò)程

（一）、復(fù)習(xí)回顧，課前展示（1）等腰三角形的定義（2）等腰三角形的要素：

腰、底邊、頂角、底角（3）軸對(duì)稱圖形的定義

（二）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

我們生活在一個(gè)圖形世界當(dāng)中，用數(shù)學(xué)的眼光觀察四副圖片，你發(fā)現(xiàn)了哪種熟悉的圖形？

引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形特點(diǎn)，如埃及金字塔、通過(guò)觀察得知，每幅圖形中都有等腰三角形出示等腰三角形（通過(guò)觀察，學(xué)生對(duì)等腰三角形有了初步的感知。學(xué)生對(duì)等腰三角形在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)，軸對(duì)稱圖形上節(jié)課學(xué)過(guò)，所以引入即可）

三、明確目標(biāo)，互助探究

1、明確目標(biāo)，自學(xué)自練

活動(dòng)1： 學(xué)生動(dòng)手折疊自制的等腰三角形 教師提出問(wèn)題：已知：等腰△ABC中，AB=AC（1）等腰三角形是軸對(duì)稱圖形嗎？（2）如果是，作出它的對(duì)稱軸。

（3）你能發(fā)現(xiàn)重合的線段和重合的角嗎？

學(xué)生動(dòng)手折疊等腰三角形，把邊AB疊合到邊AC上，這時(shí)點(diǎn)B與C重合，并出現(xiàn)折痕AD 教師鼓勵(lì)學(xué)生在操作中盡可能多的探索等腰三角形的特征，并盡量運(yùn)用自己的語(yǔ)言說(shuō)明理由。既可以根據(jù)折疊過(guò)程中某些線段或角重合說(shuō)明，也可以運(yùn)用全等來(lái)說(shuō)明。電腦形象的演示，教師適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生的動(dòng)手操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察和概括能力；充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

學(xué)生觀察并思考發(fā)表自已的看法

學(xué)生回答：∠B=∠C，∠BAD=∠CAD，∠ADB=∠CDA，BD=CD，AD=AD,AB=AC 師生歸納： 性質(zhì)1：等腰三角形是軸對(duì)稱圖形，教師說(shuō)明：對(duì)稱軸是一條直線，而三角形的中線是線段，因此不能說(shuō)等腰三角形底邊上的中線是它的對(duì)稱軸。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，觀察猜想，由教師的引導(dǎo)，歸納出等腰三角形的第一條性質(zhì)，形成感性認(rèn)識(shí)，重視知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法。

2、組內(nèi)交流，問(wèn)題反饋 已知：在△ABC中，AB=AC 求證：∠B=∠C

ABC

教師引導(dǎo)學(xué)生分析回答：要證兩個(gè)角相等可以轉(zhuǎn)化前面所學(xué)過(guò)的三角形全等，而圖形只有一個(gè)三角形，需要如何添加輔助線使它轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形?

活動(dòng)2： 小組合作思考添加輔助線的方法，通過(guò)剛才的折疊等腰三角形的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易想到輔助線，想到兩種方法：作頂角的平分線AD或作BC邊的作中線AD，可找兩位學(xué)生板演，教師巡視，給予訂正。

師生歸納： 性質(zhì)2：等腰三角形的兩個(gè)底角相等，簡(jiǎn)稱：等邊對(duì)等角 并指出它的幾何符號(hào)語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)： ∵ AB=AC（已知）

∴∠B=∠C（等邊對(duì)等角）

3、梳理問(wèn)題，分配任務(wù)

在等腰△ABC中，AB=AC，你能發(fā)現(xiàn)折痕AD有哪些作用嗎？ 學(xué)生總結(jié)：(1)AD是頂角∠BAC的平分線

(2)AD是底邊BC的中線(3)AD是底邊BC的高線

教師歸納：以上就是等腰三角形的“三線合一”，強(qiáng)調(diào)是哪三條線段 性質(zhì)3：等腰三角形的“三線合一”

4、教師講解，歸納深化

等腰三角形的性質(zhì)：

（1）等腰三角形是軸對(duì)稱圖形。

（2）等腰三角形的兩個(gè)底角相等。(簡(jiǎn)寫(xiě)為“等邊對(duì)等角”)（3）等腰三角形的頂角的平分線、底邊上的中線、底邊上的高線重合（也稱“三線合一”），它們所在的直線都是等腰三角形的對(duì)稱軸?！叭€合一”的幾何語(yǔ)言：

① ∵AB=AC,∠BAD=∠CAD ∴BD=CD,AD⊥BC ② ∵AB=AC,BD=CD ∴∠BAD=∠CAD,AD⊥BC ③ ∵AB=AC,AD⊥BC ∴∠BAD=∠CAD,BD=CD 設(shè)計(jì)意圖：利用小組合作的特點(diǎn)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力，有助于規(guī)范學(xué)生對(duì)性質(zhì)的符號(hào)表述，增強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)性質(zhì)的正確性，逐步提高學(xué)生的邏輯思維能力。

5、鞏固訓(xùn)練

活動(dòng)3：（1）墻上釘了一根木條，小明想檢驗(yàn)這根木條是否水平，他拿來(lái)一個(gè)如圖所示的測(cè)平儀。在這個(gè)測(cè)平儀中，AB=AC，BC邊的中點(diǎn)D處掛了一個(gè)重錘。小明將BC邊與木條重合，觀察此時(shí)重錘是否通過(guò)點(diǎn)A。如果重錘過(guò)點(diǎn)A，那么這根木條就是水平的。你能說(shuō)明其中的道理嗎？

BDAC

（2）已知：如圖，某房屋屋頂是三角形支架，AB=AC,立柱AD⊥BC,若∠BAC=130°, 則∠BAD= ,∠CAD= ,∠B= ,∠C=

ABDC

（3）如圖，在下面的等腰三角形中，∠A是頂角，分別求出它們的底角的度數(shù)

A60°A90°A120°B①CB②CBC③

學(xué)生歸納：等腰三角形中頂角與底角的關(guān)系：頂角十 2 ×底角=180° 設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生正確應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)的應(yīng)用能力，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，參與意識(shí)，鞏固所學(xué)的等 腰三角形的性質(zhì)．

活動(dòng)4： 變式訓(xùn)練 變式訓(xùn)練

（1）已知等腰三角形的一個(gè)內(nèi)角為80°，則它的另兩個(gè)角的度數(shù)為

（2）已知等腰三角形的一個(gè)內(nèi)角為100°，則它的另兩個(gè)角的度數(shù)為 教師提出討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考可能的情況，由學(xué)生總結(jié)情況和相應(yīng)結(jié)果，教師從而歸納分類(lèi)討論的數(shù)學(xué)思想

（3）等腰三角形的腰長(zhǎng)為3cm，底邊為4cm，則它的周長(zhǎng)等于 變式1：等腰三角形的一邊為3cm，另一邊為4cm，則它的周長(zhǎng)等于 變式2：等腰三角形的一邊為3cm，另一邊為8cm，則它的周長(zhǎng)等于

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用變式練習(xí)，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生分類(lèi)討論的思想。

活動(dòng)5： 拓展提高

（1）、已知:如圖，在等腰ΔABC中，AB=AC，∠A=20°,AB的垂直平分線交AB于點(diǎn)D,交AC于點(diǎn)E,連接BE,則∠CBE=

ADE

2）已知:如圖，在等腰ΔABC中，AB=AC，DE垂直平分AC,且交AB于點(diǎn)D,連接CD, △BCD的周長(zhǎng)為7cm，△ABC的周長(zhǎng)為11cm,則AB=

BCAEDC6、精選習(xí)題，快樂(lè)過(guò)關(guān)

（1）等腰三角形的一個(gè)內(nèi)角為70°，則它的另兩個(gè)角的度數(shù)為(2)等腰三角形的一邊長(zhǎng)為5cm，另一邊為8cm，則它的周長(zhǎng)等于(2)等腰三角形的一邊長(zhǎng)為5cm，另一邊為10cm，則它的周長(zhǎng)等于

四、總結(jié)歸納，當(dāng)堂反饋

活動(dòng)6： 本節(jié)課你有哪些新收獲？

師生活動(dòng)：學(xué)生用自己語(yǔ)言歸納，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、“等邊對(duì)等角”；

2、等腰三角形的“三線合一”；

3、等腰三角形的對(duì)稱軸；

4、等腰三角形常用輔助線作法

作業(yè)：

必做題：《伴你學(xué)》P33 1-10 選做題：《伴你學(xué)》P34 12 設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)回顧，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整理能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，這種發(fā)自內(nèi)心的問(wèn)題，幫助學(xué)生歸納和反思自我，通過(guò)課后獨(dú)立思考，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。板書(shū)設(shè)計(jì)

等腰三角形

（一）等腰三角形的性質(zhì)

性質(zhì)1：等腰三角形是軸對(duì)稱圖形。

性質(zhì)2：等腰三角形的兩個(gè)底角相等。(簡(jiǎn)寫(xiě)為“等邊對(duì)等角”)性質(zhì)3：等腰三角形的頂角的平分線、底邊上的中線、底邊上的高線重合（也稱“三線合一”），它們所在的直線都是等腰三角形的對(duì)稱軸。