第一篇：(組織與引導(dǎo))如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體,學(xué)生為主導(dǎo)

在教學(xué)設(shè)計(jì)一文中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過，課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)場所，不是教師表演的舞臺(tái)。成功的信息技術(shù)課堂不是教師滔滔不絕的講演，也不是學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)令人眼花繚亂的各式活動(dòng)，而是學(xué)生在寬松自主的課堂氣氛中，集中精力的思考、平心靜氣的實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，一是在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，二是課上教師從主角地位退下來，把大量的時(shí)間還給學(xué)生。三是在學(xué)生實(shí)踐的過程中盡量避免再次切屏，避免喋喋不休的講解，把安靜的空間還給學(xué)生。此時(shí)，教師要集中精力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，觀察學(xué)生的實(shí)踐和操作，并給予及時(shí)的引導(dǎo)和幫助。

激勵(lì)學(xué)生的重要性在前面已作說明，這里重點(diǎn)談如何激勵(lì)。課堂上對(duì)學(xué)生的激勵(lì)主要來自三個(gè)方面：教師、同學(xué)、自己。

來自教師的激勵(lì)。課堂上教師的一言一行，學(xué)生都敏感地接收著。有時(shí)肢體動(dòng)作的激勵(lì)作用比語言更有效，教師一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一個(gè)善意的微笑、一個(gè)關(guān)注的眼神都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的信心。此外，教師敢于在學(xué)生面前挑戰(zhàn)難題并以身示范對(duì)學(xué)生也是一個(gè)激勵(lì)；教師本人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣和熱情也會(huì)感染學(xué)生；教師耐心的輔導(dǎo)、主動(dòng)的關(guān)心、委以重任的信任、真切的期望對(duì)學(xué)生都是默默的激勵(lì)。

來自同學(xué)的激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生從他所尊敬的同伴身上看到期望的行為時(shí)，他們會(huì)自覺地學(xué)習(xí)這種行為。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是替代動(dòng)機(jī)（vicarious motivation）。課堂上展示學(xué)生的好作品就是一種激發(fā)學(xué)生替代動(dòng)機(jī)的好做法，這種方法無論是對(duì)作為榜樣的被展示者，還是對(duì)受同伴鼓舞、躍躍欲試的其他學(xué)生都是一個(gè)很好的激勵(lì)。此外，小組合作可以讓學(xué)生近距離、更深入的了解，這時(shí)同伴的榜樣影響是全方位的，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的替代動(dòng)機(jī)，同時(shí)也滿足了學(xué)生的歸屬感和同伴認(rèn)同感。每個(gè)學(xué)期我所教的學(xué)生都有兩次愉快的小組合作經(jīng)歷，這種合作不是課堂上短暫的討論，而是就一個(gè)主題作業(yè)的合作，短的需要4個(gè)課時(shí)，長的需要10課時(shí)。

來自自身的激勵(lì)。所有的學(xué)生都希望獲得成功。人生來就具有好奇心，就有冒險(xiǎn)和表現(xiàn)的愿望。讓學(xué)生最大限度地投入學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)成功，是來自學(xué)生自身最好的激勵(lì)。

對(duì)信息技術(shù)課堂而言，當(dāng)教師把時(shí)間交給學(xué)生，把思維想象的空間還給學(xué)生時(shí)，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)將是學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、充滿激情和創(chuàng)造、煥發(fā)智慧和靈性的過程，動(dòng)態(tài)生成的問題不僅在量上發(fā)生了變化，更帶來質(zhì)（深度和廣度）的變化。課堂的組織與引導(dǎo)不僅要按課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行，更重要的是解決課堂動(dòng)態(tài)生成。關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成，引領(lǐng)學(xué)生思維，應(yīng)該成為目前信息技術(shù)教學(xué)研究的重中之重。由于國情所限，信息技術(shù)課上學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)新知識(shí)，還要完成本該在課后進(jìn)行的鞏固實(shí)踐。因此，信息技術(shù)課堂的動(dòng)態(tài)生成主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程和實(shí)踐過程兩個(gè)方面。1、激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)過程的動(dòng)態(tài)生成，靈活調(diào)整教學(xué)策略 學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，是一個(gè)由學(xué)生、教師、計(jì)算機(jī)等因素共同決定的動(dòng)態(tài)生成過程，其中每一環(huán)節(jié)都會(huì)產(chǎn)生問題，一些問題可能在預(yù)設(shè)中已經(jīng)想到，一些問題則是不確定、隨時(shí)發(fā)生的。即使是同一教學(xué)內(nèi)容在不同班級(jí)的動(dòng)態(tài)生成也會(huì)有很大不同。此時(shí)，教師要始終堅(jiān)持一條原則：學(xué)生在學(xué)習(xí)。主要任務(wù)是引發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑，激發(fā)課堂動(dòng)態(tài)生成。

激發(fā)課堂動(dòng)態(tài)生成，教師要敢“放”，即放手讓學(xué)生去思考、去探究；還要善“放”，即巧設(shè)情境，巧設(shè)問。處理課堂動(dòng)態(tài)生成，要快“收”，即隨時(shí)關(guān)注全體學(xué)生的思維，及時(shí)捕捉學(xué)生提出的每一個(gè)質(zhì)問、懷疑和觀點(diǎn)；還要善“收”，即準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)問題的理解，快速提煉問題的本質(zhì)，并做出恰當(dāng)、果斷的決定，靈活調(diào)整教學(xué)策略。課堂上教師要積極應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成問題，不能不顧學(xué)生的反映一味按預(yù)設(shè)進(jìn)行?？赡苡欣蠋煏?huì)說，這怎么能行？如果放任學(xué)生去想去問去探究，教師被學(xué)生的問題牽走怎么辦？難住怎么辦？是的，這正是課堂動(dòng)態(tài)生成給每一位教師提出的挑戰(zhàn)。

迎接這一挑戰(zhàn)，需要勇氣，需要教學(xué)機(jī)智，更需要教師厚積薄發(fā)。首先，要眼到、耳到、思維到、手到（快速操作）。其次，教師要對(duì)所教內(nèi)容有深刻的理解和把握，這些理解和把握已經(jīng)將知識(shí)內(nèi)化，根植在腦海里，能夠隨時(shí)調(diào)出與隨機(jī)生成的問題進(jìn)行對(duì)比，做出恰當(dāng)決策。

第三，教師心里始終要堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的大方向。在學(xué)生生成一些偏頗、缺陷乃至失誤的問題時(shí)，適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)給予有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的問題，要采用簡要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受到優(yōu)勢所在，當(dāng)學(xué)生生成的問題不完整時(shí)，要及時(shí)追問補(bǔ)充加以完善。、恰當(dāng)處理實(shí)踐活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)生成，鼓勵(lì)學(xué)生探究

對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來說，學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握的如何，要通過實(shí)踐結(jié)果來驗(yàn)證；信息素養(yǎng)是否得以提升，要在解決實(shí)際問題過程中觀察驗(yàn)證。這些都要在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)來體現(xiàn)。在實(shí)踐中，我們強(qiáng)調(diào)“多元學(xué)習(xí)任務(wù)”的挑戰(zhàn)性、“問題答案”的開放性、“解決方案”的多樣性，都極大地調(diào)動(dòng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力，同時(shí)也為課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)增添了更多、更廣、更深的動(dòng)態(tài)生成問題。

一堂好的信息技術(shù)課在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間段，動(dòng)態(tài)生成應(yīng)該是此起彼伏的，因?yàn)槿魏问虑橹挥杏H自動(dòng)手做了才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，此時(shí)的教師也應(yīng)該是最繁忙的，要時(shí)刻關(guān)注全體學(xué)生的一舉一動(dòng)，本著激勵(lì)學(xué)生探究的原則，及時(shí)解答舉手提問的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)有問題不敢舉手的學(xué)生，更要幫助那些不知問題出在哪里的學(xué)生。然而，在聽課過程中，我卻看到另外一些現(xiàn)象：學(xué)生舉了好久的手老師都沒有發(fā)現(xiàn)；學(xué)生上機(jī)實(shí)踐 時(shí)老師埋頭在教師機(jī)下，或在講臺(tái)前來回踱步……。

實(shí)踐過程中的動(dòng)態(tài)生成問題一些具有普遍性，一些則是個(gè)性問題。普遍性問題一定是前期教學(xué)過程中沒有探討清楚，這時(shí)教師需要補(bǔ)講，但要盡量避免再次切屏。對(duì)于個(gè)性問題要個(gè)別輔導(dǎo)，即使是沒有學(xué)到或教材以外的內(nèi)容，只要教師會(huì)就要詳細(xì)解答，鼓勵(lì)學(xué)生探究。決不能以“這個(gè)以后會(huì)學(xué)到，到時(shí)再說”“這個(gè)我們學(xué)不到” 等來回避學(xué)生的問題。如果碰到教師也不會(huì)的問題，一定要告訴學(xué)生這個(gè)問題老師也不知道，需要下去研究，并盡早把結(jié)果反饋給學(xué)生。

第二篇：如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)？

標(biāo)題：課堂上是學(xué)生在學(xué)習(xí)，不是老師在表演

方星

身份：學(xué)生

充分的課前教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的第一步。在課堂上教師還有更重要的任務(wù)要完成。課堂上教師除了引入課題，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析案例學(xué)習(xí)新知外，在學(xué)生的實(shí)踐過程中，還要不斷巡視觀察學(xué)生的實(shí)踐情況。因?yàn)榻處煹闹v解再精彩再清楚，學(xué)生只有在親自動(dòng)手實(shí)踐時(shí)才能發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)提出問題，即使是教師講過的內(nèi)容學(xué)生在實(shí)踐過程中還會(huì)再次提問。教師這時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐中的問題，個(gè)別問題個(gè)別輔導(dǎo)，共性的問題要及時(shí)對(duì)全班講解。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該是教師最忙的時(shí)候，教師不僅要輔導(dǎo)敢于提問的學(xué)生，還要去發(fā)現(xiàn)那些有問題不敢提問的學(xué)生，及時(shí)解決他們的困難，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題給予及時(shí)的指導(dǎo)。

飛燕

身份：學(xué)生

是的，信息技術(shù)是一門集知識(shí)性與技能性于一體的基礎(chǔ)性學(xué)科，不能忽視知識(shí)的教學(xué)也不能忽視學(xué)生的實(shí)踐

南來北往

身份：學(xué)生

應(yīng)該理論和實(shí)踐相結(jié)合，多留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生去實(shí)踐，實(shí)踐才能出真知啊 Alex 身份：學(xué)生

課堂上，教師應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，并加以指導(dǎo)。才能正確引導(dǎo)學(xué)生完成課堂所學(xué)內(nèi)容，并規(guī)范學(xué)生有可能出現(xiàn)的其他無關(guān)操作。

焦玉明

身份：專家 Alex的帖子中提到：

課堂上，教師應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，并加以指導(dǎo)。才能正確引導(dǎo)學(xué)生完成課堂所學(xué)內(nèi)容，并規(guī)范學(xué)生有可能出現(xiàn)的其他無關(guān)操作。

同意。說的好。

鄒先明

身份：學(xué)生

在課堂上教師還有更重要的任務(wù)要完成。課堂上教師除了引入課題，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析案例學(xué)習(xí)新知外，在學(xué)生的實(shí)踐過程中，還要不斷巡視觀察學(xué)生的實(shí)踐情況。因?yàn)榻處煹闹v解再精彩再清楚，學(xué)生只有在親自動(dòng)手實(shí)踐時(shí)才能發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)提出問題，即使是教師講過的內(nèi)容學(xué)生在實(shí)踐過程中還會(huì)再次提問。教師這時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐中的問題，個(gè)別問題個(gè)別輔導(dǎo)，共性的問題要及時(shí)對(duì)全班講解。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該是教師最忙的時(shí)候，教師不僅要輔導(dǎo)敢于提問的學(xué)生，還要去發(fā)現(xiàn)那些有問題不敢提問的學(xué)生，及時(shí)解決他們的困難，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的問題給予及時(shí)的指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)

身份：學(xué)生

信息課,我認(rèn)為教師只要引導(dǎo),大部分是學(xué)生學(xué)習(xí).影子

身份：學(xué)生

同意上述觀點(diǎn)，其實(shí)我最討厭那種像唱戲一樣，滴水不漏的那種完美的表演課，沒一點(diǎn)實(shí)質(zhì)。

瞿勇

身份：學(xué)生

利用計(jì)算機(jī)手段輔導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生做為課堂的主體。李成楠

身份： 學(xué)生

課堂上，教師應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，并加以指導(dǎo)。才能正確引導(dǎo)學(xué)生完成課堂所學(xué)內(nèi)容，并規(guī)范學(xué)生有可能出現(xiàn)的其他無關(guān)操作。

專家的話一定要記住了

寬寬

身份： 學(xué)生

講解的語言要淺顯易懂，比如我講WINDOWS XP的操作，我把打開“我的電腦”說成打開“我家的門”，把“本地磁盤C、D、E”比作桌子的幾個(gè)抽屜。這樣學(xué)生學(xué)很容易理解了。

風(fēng)輕云淡

身份： 學(xué)生

老師精講，新知識(shí)要讓學(xué)生在有限的時(shí)間里聽懂，然后在部分時(shí)間留給他們?nèi)グl(fā)揮創(chuàng)造，多讓他們的思維在不斷的探索中碰撞出智慧的火花。

juanzi

身份： 學(xué)生

把握學(xué)生的興趣愛好，合理組織，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在一個(gè)民主寬松、自由活潑的課堂氣氛中，充滿興趣的、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生必將在知識(shí)、能力和情感等方面得到全面發(fā)展。

阿杜

身份： 學(xué)生

在很多公開課中，教師的表演很到位，表現(xiàn)了教師的很高學(xué)科素質(zhì)和扎實(shí)的基本功，但這不一定就是好課。專家們?cè)u(píng)課時(shí)更看重的是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中得到了成長，教師能恰當(dāng)給以引導(dǎo)。

獨(dú)一客

身份： 學(xué)生

有效提高課堂四十分鐘教學(xué)質(zhì)量，不斷擴(kuò)大教學(xué)容量，同時(shí)又能讓學(xué)生學(xué)得累，是我們這代教師應(yīng)該著重考慮的問題。因?yàn)楝F(xiàn)在信息社會(huì)知識(shí)爆炸，傳播快，更新快，為了跟上時(shí)代與社會(huì)的要求，我們必須在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教給學(xué)生盡量多的知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，讓他能接受吸收，同時(shí)又不能加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。上好課，備好課，精心準(zhǔn)備，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，才是正確的唯一選擇。

標(biāo)題：把時(shí)間交給學(xué)生

fansf 身份： 學(xué)生

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的課堂，就要大膽地把時(shí)間交給學(xué)生，教師少講解，多讓學(xué)生實(shí)際操作。計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)如果離開了動(dòng)手，而只是紙上談兵的話，是永遠(yuǎn)也學(xué)不好的。

冷寶民

身份： 學(xué)生

學(xué)生為主題，教師為輔導(dǎo)，是課改的基本要求。怎樣做到呢？教師少講點(diǎn)，科學(xué)組織學(xué)生多說點(diǎn)，多做點(diǎn)。至于怎樣科學(xué)呢？這可要我們慢慢摸索，相信自己，再難的事也怕“認(rèn)真”二字。

欣米

身份： 學(xué)生

任務(wù)型學(xué)習(xí)就是把更多的時(shí)間交給學(xué)生，這也許就是我們這次培訓(xùn)所要學(xué)習(xí)的精髓。阿文

身份： 學(xué)生

我覺得老師的講解和示范是必不可少的，當(dāng)然學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作訓(xùn)練也是很更要的。藍(lán)天白云

身份： 學(xué)生

精講巧練，多讓學(xué)生實(shí)踐操作，在練習(xí)中反饋。

標(biāo)題：上課是讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，不是老師表演！

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身份： 學(xué)生

我們應(yīng)該一切以學(xué)生學(xué)到的知識(shí)為前提，以學(xué)生為主體，我們?cè)谂暂o助，讓他們自己發(fā)現(xiàn)，自己探究??

我愛國培

身份： 學(xué)生

原來我地一些公開觀摩課，大多是教師表演，象這種所謂的優(yōu)質(zhì)課毫無意義。聆聽國培專家，我更明白了課堂不是舞臺(tái)，更不是教師表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有更寬松的環(huán)境安心學(xué)習(xí)。

第三篇：學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)

以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)

教學(xué)工作是指在一定的教育思想、理論指導(dǎo)下為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。這種活動(dòng)方式應(yīng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙邊共同活動(dòng)的過程,兩者缺一不可?！皩W(xué)”是活動(dòng)的主體“, 教”是活動(dòng)的主導(dǎo),必須將兩者有機(jī)地結(jié)合起來,最大限度的發(fā)揮雙方的能動(dòng)性和創(chuàng)造性,才能充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的最大效應(yīng),達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

從以下幾個(gè)方面著手: 將以學(xué)生為主體作為學(xué)校的中心定位

我校確立了“三個(gè)一切”,即“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生”的中心定位,具體體現(xiàn)和落實(shí)到教學(xué)上,就是要改變以教師為中心的教學(xué)觀,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。而傳統(tǒng)教育的專制性弊端,致使學(xué)生的主體地位被弱化。完整意義的教學(xué)過程本來就是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一,“教”為“學(xué)”服務(wù)“, 學(xué)”是“教”的落腳點(diǎn),科學(xué)的教學(xué)觀要求我們要面向全體學(xué)生這個(gè)主體。什么是主體性,就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來的主

動(dòng)性、自覺性、選擇性、創(chuàng)造性。教師如何貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)觀,首先,要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神,使學(xué)生成為主體角色,促使他們產(chǎn)生一種自我概念,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。其次,要為學(xué)生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風(fēng)。再次,要善于引導(dǎo)主體的積極行為,教師應(yīng)有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過程的主體性,體現(xiàn)民主性,尊重差異性,增強(qiáng)激勵(lì)性。最后,要培養(yǎng)學(xué)生主體的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力,這是教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)。因此,素質(zhì)教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的、獨(dú)立的,方法應(yīng)該是靈活的、有創(chuàng)造性的。要做到這一點(diǎn),關(guān)鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)習(xí)本質(zhì)、規(guī)律和方法,不但掌握知識(shí),更要掌握進(jìn)入知識(shí)大門的鑰匙,提高學(xué)生自學(xué)能力,這才是教學(xué)最本質(zhì)的要求,也是教學(xué)的

根本目的。將以教師為主導(dǎo)作為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 以學(xué)生為主體并不是降低了教師的主導(dǎo)作用,而是對(duì)教師提出了更高的要求。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則,要真正體現(xiàn)在學(xué)生這個(gè)主體上,其突破點(diǎn)是教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學(xué)中從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí),從課堂專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、討論?從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)式,從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向感應(yīng)式。一句話,就是從學(xué)會(huì)式向會(huì)學(xué)式轉(zhuǎn)變。貫徹以教師為主導(dǎo)的教學(xué)3 將以培養(yǎng)能力作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)

進(jìn)入21 世紀(jì),最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質(zhì)觀。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)以能力為中心的高知識(shí)含量和具有創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才觀。總之,堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以能力為根本的原則,是我校辦學(xué)的中心和主體定位,是我們當(dāng)前和今后教學(xué)改革的努力方向和重點(diǎn)內(nèi)容。我們要在實(shí)踐中大膽探索,不斷提高,通過這次教育思想大討論和教學(xué)水平評(píng)估工作,進(jìn)一步統(tǒng)一思想,扎實(shí)工作,將學(xué)生素質(zhì)、教師水平、教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)新的高度。

第四篇：學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)

學(xué)校在教育思想定位中能否堅(jiān)持以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以能力為根本,是提高教學(xué)質(zhì)量的前提,是檢驗(yàn)教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn),是學(xué)校發(fā)展成敗的關(guān)鍵,也是開展教育思想大討論首先要解決的問題。

教學(xué)工作是指在一定的教育思想、理論指導(dǎo)下為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。這種活動(dòng)方式應(yīng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙邊共同活動(dòng)的過程,兩者缺一不可。“學(xué)”是活動(dòng)的主體“, 教”是活動(dòng)的主導(dǎo),必須將兩者有機(jī)地結(jié)合起來,最大限度的發(fā)揮雙方的能動(dòng)性和創(chuàng)造性,才能充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的最大效應(yīng),達(dá)到最佳的教學(xué)效果。但是長期以來,傳統(tǒng)的教育思想存在一些問題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 一是忽視學(xué)生的主體地位,進(jìn)行被動(dòng)式的滿堂灌,學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器,教師與學(xué)生的地位倒置,教與學(xué)脫節(jié)。

二是在課堂突出“結(jié)論式”教學(xué),學(xué)生缺乏參與知識(shí)形成過程的主觀能動(dòng)性,滿足于死記硬背,使學(xué)生不能對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用。

三是教師對(duì)“教是為了不教”認(rèn)識(shí)模糊,忽視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生自學(xué)能力普遍較差,步入了重傳授而輕方法、重分?jǐn)?shù)而輕能力、重理論而輕應(yīng)用的學(xué)習(xí)誤區(qū)。學(xué)生的素質(zhì)教育受到了忽視,教學(xué)質(zhì)量受到了影響。如何解決這些問題,可以從以下幾個(gè)方面著手: 將以學(xué)生為主體作為學(xué)校的中心定位

確立“三個(gè)一切”,即“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切,為了一切學(xué)生”的中心定位,具體體現(xiàn)和落實(shí)到教學(xué)上,就是要改變以教師為中心的教學(xué)觀,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。而傳統(tǒng)教育的專制性弊端,致使學(xué)生的主體地位被弱化。完整意義的教學(xué)過程本來就是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一,“教”為“學(xué)”服務(wù)“, 學(xué)”是“教”的落腳點(diǎn),科學(xué)的教學(xué)觀要求我們要面向全體學(xué)生這個(gè)主體。什么是主體性,就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來的主動(dòng)性、自覺性、選擇性、創(chuàng)造性。教師如何貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)觀,首先,要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神,使學(xué)生成為主體角色,促使他們產(chǎn)生一種自我概念,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。其次,要為學(xué)生營造良好和諧的氣氛,教師要形成平等、民主的教風(fēng)。再次,要善于引導(dǎo)主體的積極行為,教師應(yīng)有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過程的主體性,體現(xiàn)民主性,尊重差異性,增強(qiáng)激勵(lì)性。最后,要培養(yǎng)學(xué)生主體的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力,這是教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)。因此,素質(zhì)教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的、獨(dú)立的,方法應(yīng)該是靈活的、有創(chuàng)造性的。要做到這一點(diǎn),關(guān)鍵在于教師要擺正自己的地位和作用,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)習(xí)本質(zhì)、規(guī)律和方法,不但掌握知識(shí),更要掌握進(jìn)入知識(shí)大門的鑰匙,提高學(xué)生自學(xué)能力,這才是教學(xué)最本質(zhì)的要求,也是教學(xué)的根本目的。將以教師為主導(dǎo)作為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

以學(xué)生為主體并不是降低了教師的主導(dǎo)作用,而是對(duì)教師提出了更高的要求。根據(jù)現(xiàn)代教育理念的原則,要真正體現(xiàn)在學(xué)生這個(gè)主體上,其突破點(diǎn)是教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學(xué)中從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí),從課堂專制式轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、討論?從填鴨注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)式,從單向傳播式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向感應(yīng)式。一句話,就是從學(xué)會(huì)式向會(huì)學(xué)式轉(zhuǎn)變。貫徹以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀,要求做到以下幾點(diǎn):

2.1 教師要有較強(qiáng)的教學(xué)能力。能科學(xué)設(shè)計(jì)出會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo),能科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容,準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)所教內(nèi)容的方向性,能科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法,即在教學(xué)過程中能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教育對(duì)象優(yōu)選最經(jīng)濟(jì)、最見效的教學(xué)方法。2.2 要開展創(chuàng)新優(yōu)化主體教學(xué)體系的研究工作。

研究主體教學(xué)最優(yōu)化的理論;研究主體教學(xué)優(yōu)化策略;研究主體教學(xué)優(yōu)化教學(xué)的課堂模式;研究優(yōu)化主體教學(xué)的藝術(shù)技巧。

2.3 要建立以教學(xué)為中心的教學(xué)管理體制。學(xué)校要堅(jiān)持以教學(xué)為中心,向科學(xué)管理要質(zhì)量;教學(xué)以課堂為中心,向45 分鐘要質(zhì)量;課堂以學(xué)法為中心,向教學(xué)改革要質(zhì)量。需要明確的是,教師與學(xué)生主導(dǎo)與主體地位的確立,不應(yīng)是主客體的失衡,他們應(yīng)該形成合作、合力、和諧的“共生效應(yīng)”。學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)是相對(duì)的具備有主客體的統(tǒng)一性。教師是傳授知識(shí)、組織教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的主體,只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來,才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。將以培養(yǎng)能力作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)

進(jìn)入21 世紀(jì),最重要的資本是“人才資本”,最重要的人才觀是能力素質(zhì)觀。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)以能力為中心的高知識(shí)含量和具有創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才。而素質(zhì)教育正是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),它強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生,面向?qū)W生的全面發(fā)展,面向?qū)W生發(fā)展的全過程的能力培養(yǎng)。國外教育家稱21 世紀(jì)是一個(gè)營造以人的能力為本位的教育和學(xué)習(xí)革命的世紀(jì)。因此,要求現(xiàn)代教育要確立“能力為根本”的教學(xué)模式,以改變傳統(tǒng)教學(xué)“重知輕能、重考輕用、高分低能”的弊端。建立以能力為根本的教學(xué)模式,要做到以下幾個(gè)方面:

首先,要把握好知識(shí)和能力素質(zhì)的關(guān)系。教學(xué)不僅是使學(xué)生獲得知識(shí)的過程,同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要,但掌握、理解、消化知識(shí),創(chuàng)造性的運(yùn)用、發(fā)展知識(shí)的能力更為重要。知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ),而能力是素質(zhì)的核心。在教學(xué)中,要把學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力和發(fā)展素質(zhì)三個(gè)不同層次有機(jī)結(jié)合起來,相互轉(zhuǎn)化,全面發(fā)展。特別要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的提高,在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去思考,而不是探討一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。

有人把教育的目標(biāo)概括為“一個(gè)核心,兩個(gè)基點(diǎn)”,即:以學(xué)生全面素質(zhì)提高為核心,以培養(yǎng)綜合能力和發(fā)展學(xué)生個(gè)性為基點(diǎn),這正是檢驗(yàn)教學(xué)效果的根本標(biāo)準(zhǔn)。

其次,要根據(jù)社會(huì)的需求來設(shè)計(jì)課程體系,這是模式構(gòu)建的核心內(nèi)容。要根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要,不斷調(diào)整專業(yè)學(xué)科設(shè)置,更新知識(shí),調(diào)整布局,培養(yǎng)新世紀(jì)人才應(yīng)具備的能力。如我校目前作為醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校,其主要培養(yǎng)對(duì)象是在基層從事醫(yī)藥服務(wù)和管理的各類實(shí)用技能型人才,而不能盲目地與本科院校攀比。要有自己的辦學(xué)特色,把握不同層次的空間。不求全,要求專;不求大,要求好;不圖虛名,突出特色,以培養(yǎng)出社會(huì)需要、用人單位歡迎、能獨(dú)立生存發(fā)展的實(shí)用人才為目標(biāo)。使“能力為本”成為我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),成為學(xué)校辦學(xué)成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)

總之,堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以能力為根本的原則,是教學(xué)改革的努力方向和重點(diǎn)內(nèi)容。我們要在實(shí)踐中大膽探索,不斷提高

第五篇：教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)課程通常采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，由課程信息、課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)工具、案例示范、資源庫、在線測試等模塊組成。

網(wǎng)絡(luò)課程是通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的軟件來表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想，克服強(qiáng)調(diào)以教為主和以學(xué)為主的片面性。

一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教程，要想體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想，則教程必須易于控制，隨時(shí)可以后退或者前進(jìn)，其中還要有視頻教程，講解要通俗易懂，且旁邊要有文字注釋，以達(dá)到快速實(shí)效的效果。

再者，一方面要根據(jù)接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，網(wǎng)絡(luò)課程組織者和設(shè)計(jì)者，首先要確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)選擇媒體和相關(guān)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容組織策略、設(shè)計(jì)形成性練習(xí)；另一方面還要根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，按照創(chuàng)設(shè)情景、提供信息資源、設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)策略、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法、設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐內(nèi)容的步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)課程還要根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)而定，教師的作用是引導(dǎo)，可以先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生如何去解答，這有利于學(xué)生的思維活躍，或者增添一些圖文，這樣也許更易于學(xué)生的理解。

同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教程的模塊也很重要。第一，不能太花俏；第二，不能太復(fù)雜，要簡明扼要；第三，要易于操作。所謂眼到、口到、心到、手到，在網(wǎng)絡(luò)教程中一樣可以體現(xiàn)。

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是近年來人們致力于探索的、著眼于俺自主引導(dǎo)原則、圍繞主題、網(wǎng)絡(luò)資源、開展建構(gòu)主義下的學(xué)習(xí)，同時(shí)關(guān)注信息素養(yǎng)教育的網(wǎng)站建設(shè)形式。通過運(yùn)用網(wǎng)站，使學(xué)習(xí)內(nèi)容主題化、學(xué)習(xí)過程探究化、學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化，能較好地實(shí)現(xiàn)個(gè)別學(xué)習(xí)。