第一篇：閱讀教學(xué)中“問題”的設(shè)計(jì)與操作

閱讀教學(xué)中“問題”的設(shè)計(jì)與操作

在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生解答問題，是完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的的主要活動(dòng)方式。教師設(shè)計(jì)的問題可分為兩類：一類是要求學(xué)生口答的；另一類是要求學(xué)生筆答的。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，第一類問題起著舉足輕重 的作用。這類問題設(shè)計(jì)得好，就像教師手中拿了一把金鑰匙，能巧妙地開啟學(xué) 生思維的門扉，使學(xué)生的思維朝著教師的教學(xué)思路發(fā)展，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。否則，不但會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)任務(wù)的完成，還會(huì)破壞學(xué)生的思維品質(zhì)，影響學(xué)生智力的發(fā)展。下面試談教師在閱讀教學(xué)中口答性問題的設(shè)計(jì)。

一、問題的數(shù)量要適當(dāng)教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，而教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生回答問題則是師生交流信息的主要渠道，因此，要適當(dāng)把握問題的數(shù)量。如果曲解“啟發(fā)式”，認(rèn)為“啟發(fā)式”教學(xué)就是教師提問學(xué)生回答。勢(shì)必變“滿堂灌”為“滿堂問”，一個(gè)接一個(gè)的瑣碎問題。使學(xué)生只忙于隨口應(yīng)答，沒有思考回味的余地。久而久之，“滿堂悶”勢(shì)必影響學(xué)生的思維品質(zhì)，養(yǎng)成隨意應(yīng)答的不良習(xí)慣。問題設(shè)計(jì)過少也不行，那樣會(huì)使學(xué)生的思維活動(dòng)松懈下來，形成慢節(jié)奏的心理定勢(shì)，而且課堂活動(dòng)會(huì)顯得拖沓，松散，學(xué)生的各種能力得不到訓(xùn)練和培養(yǎng)。

那么，一堂課設(shè)計(jì)多少問題是否有一個(gè)硬性規(guī)定呢?沒有。問題設(shè)計(jì)的多少應(yīng)該根據(jù)教材和學(xué)生的異體情況靈活掌握。一般來說，一個(gè)問題提出以后，要讓學(xué)生有充裕的時(shí)間一邊閱讀課文中的有關(guān)內(nèi)容，一邊思考如何應(yīng)答。問題與問題之間，要穿插朗讀、默讀、圈圈、畫畫、注注，討論、交流等活動(dòng)，做到講讀結(jié)合、動(dòng)靜搭配、急緩協(xié)調(diào)。這樣，既能有效地使所設(shè)計(jì)問題的數(shù)量適度，只能大大地提高學(xué)生回答問題的質(zhì)量。從而提高教學(xué)效率。

二、問題的難易要適度做任何事情都有一個(gè)度。問題設(shè)計(jì)也如此。問題太容易，學(xué)生會(huì)不加思索地隨口應(yīng)答，答多了就覺得索然無味，而且思維得不到訓(xùn)練。問題也就失去價(jià)值。問題不難，學(xué)生“百思不得其解”，課堂氣氛變得沉悶、緊張，學(xué)習(xí)積極性受到挫折。因此。教師在備課設(shè)計(jì)問題的，一定要考 慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和理解能力。要有一定的預(yù)見性．問題以多大難度為宜呢?從比例看，一個(gè)問題有四分之三的學(xué)生會(huì)回答則為宜；從思維角度看，以學(xué)生“眺千跳”能摘到“桃子”為好。如教學(xué){飛奪滬定橋》第6自然段時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)問題：①滬定橋是一座什么樣的橋?②這段課又從哪幾方面寫了奪橋的困難?⑧作者為什么要寫奪橋的困難?顯然，第一個(gè)問題太容易，學(xué)生可直接依借課文內(nèi)容回答，思維得不到很好的鍛煉：第二個(gè)問題要從課文的描述中歸納出橋的特點(diǎn)，難度加大，不思考難于回答：第三個(gè)問題，在前兩個(gè)問題的基礎(chǔ)上要求學(xué)生向文章深處思考，初步涉及中心思想，難度更大，但又不是可望而不可及。三個(gè)問題，三個(gè)層次，這就必須根據(jù)學(xué)生的具體情況來確定問題的難度。

三、問題的提出要適時(shí)設(shè)計(jì)問題，作為一種教學(xué)藝術(shù)，除了掌握數(shù)量、難度和其它技巧外，還應(yīng)把握提出問題的時(shí)機(jī)。一般來說。設(shè)置懸念的問題，可在講讀之前捉。如教學(xué)《一個(gè)蘋果}，一位教師在開講之前設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：蘋果是一種很平常的水果，同學(xué)們想吃的的候一口氣可以吃上幾個(gè)?？墒窃诳姑涝瘧?zhàn)場(chǎng)上，有七位志愿軍戰(zhàn)士，在幾天沒喝水的情況下，居然吃不完一個(gè)小小的蘋果，這是為什么呢?這一問題在整堂課像一塊磁鐵，吸引著學(xué)生去解開疑團(tuán)，講讀之中的問題，最好提在創(chuàng)設(shè)了問題的情境之后，如教學(xué)《給顏黎民的信》，針對(duì)第4自然段，可設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題，魯迅先生為什么不去龍華看桃花?這反映了他怎樣的思想感情?由于學(xué)生對(duì)時(shí)代背景不了解，對(duì)龍華的情況一無所知，因此，盡管這兩個(gè)問題提得很有必要，可學(xué)生難以回答。所以提問前要讓學(xué)生知道，第二次國內(nèi)戰(zhàn)爭時(shí)期，龍華是國民黨上海龍華警備司令部的所在地，魯迅的青年朋友——李求實(shí)等五位革命作家，于1 9 3 1年2月7日在龍華被反動(dòng)派秘密殺害。創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，學(xué)生就能回答那兩個(gè)問題了。

四、問題要相機(jī)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，是一種師生共同參與的非常復(fù)雜的活動(dòng)。因此，教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的障礙，有的甚至?xí)龊踅處煹囊饬稀＿@種情況即使再有經(jīng)驗(yàn)的教師，也不可能避免。遇到問題障礙，關(guān)鍵在于教師要憑借對(duì)教材的深入鉆研以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，相機(jī)對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)控。調(diào)控要以啟發(fā)為主。靈活機(jī)動(dòng)。如《小音樂家揚(yáng)科》一文，在講到小揚(yáng)科為了看一看，摸一摸小提琴而遭毒打致死后，老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：殺害小揚(yáng)科的罪魁禍?zhǔn)资钦l?這時(shí)大部分學(xué)生答不上來，有的說是更夫，有的說是管家。顯然，學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物、分析現(xiàn)象過程中，出現(xiàn)了障礙。這時(shí)，教師應(yīng)相機(jī)進(jìn)行調(diào)控，及時(shí)增加教學(xué)環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)這樣的問題：小揚(yáng)科如果生長在新中國，會(huì)有這樣的不幸遭遇嗎?這問題像一塊跳板，使教學(xué)進(jìn)程沿著目標(biāo)正常運(yùn)行，又如《賣火柴的小女孩》一文，在講到“她敢從成把的火柴里抽出一根來......”的，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：這句中為什么用“敢”?學(xué)生一時(shí)答不上來。于是。教師啟發(fā)：“你平時(shí)擦火柴有沒有敢不敢的問題?為什么小女孩有這樣的問題?”這一啟發(fā)，學(xué)生馬上就答出來了。遇到障礙，切忌把原來設(shè)計(jì)好的問題丟掉，又“另起爐灶”，或者直接把答案告訴學(xué)生。這都不利于鍛煉學(xué)生思維。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)問題

教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)問題

一、立論的依據(jù)

以本課題作為學(xué)?？傉n題的一級(jí)子課題和“夯實(shí)教學(xué)基本功”的切入口，理由如下：

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題能引導(dǎo)學(xué)生積極思維

新課程的課堂中，課堂提問是一種普遍現(xiàn)象，有的老師以為多問就體現(xiàn)出了新的理念。有的一節(jié)課能設(shè)計(jì)幾十個(gè)問題，問的學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，課堂被 “問”得亂七八糟。如何科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題，問題是“問”得是否適宜，是否科學(xué)、是否有重點(diǎn)和層次性，是否能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！皢枴钡枚嗌匐m不能以次數(shù)的多寡論，但總有一個(gè)適度問題，同時(shí)提問的“問題”一定要科學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題能發(fā)掘?qū)W生的潛力

人類的大腦內(nèi)部有千億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞,這已是科學(xué)上不爭的事實(shí),然而,人腦的力量雖令人敬畏,卻也難以捉摸。唯有先懂得如何去開發(fā)腦中的無限潛能,才能真正運(yùn)用這份力量。我們必須先接受一個(gè)觀念,那就是真心的相信人與生俱來的潛力還沒完全展現(xiàn)出來。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如果能科學(xué)設(shè)計(jì)問題，能使人的智力機(jī)能很好地發(fā)揮作用，反之，人的智力活動(dòng)就會(huì)受到壓抑。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題能提高課堂教學(xué)效果

我們經(jīng)常講，要研究大綱、研究學(xué)生，研究教材、如何研究？這不是一件容易的事。我們?cè)诮虒W(xué)中是否能準(zhǔn)確地得以把握學(xué)生、把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何去突破重難點(diǎn)，這個(gè)值得我們思考?？茖W(xué)設(shè)計(jì)課堂的問題能突破難點(diǎn)，能克服學(xué)生畏難思想。這個(gè)問題解決好了，課堂的教學(xué)效果就得到了提高。

二、理論價(jià)值和實(shí)際意義

（一）理論價(jià)值

隨著教育改革的深入發(fā)展，二期課改全面推行。二期課改最富有創(chuàng)意之處是提出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此它的核心理念就是“以學(xué)生發(fā)展為本”。二期課改適應(yīng)了新時(shí)代的教育需要，遵循教育規(guī)律，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重教學(xué)效益，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念。教學(xué)設(shè)計(jì)中問題的設(shè)計(jì)的好能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)掘?qū)W生潛力；能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過各種問題的設(shè)計(jì)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，把學(xué)生帶入與所提問題有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動(dòng)，都有一定的理論價(jià)值。

（二）實(shí)踐意義

首先，一堂課中，學(xué)生的主要精力集中在什么問題上，通過什么問題的設(shè)計(jì)來培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位。是我們研究的意義之一。其次，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中通過什么問題能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，能對(duì)文本進(jìn)行深層次的探究，從而獲得自己所需的人生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，是我們研究的這個(gè)問題的又一意義。

最后根據(jù)新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過問題的設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生樹立問題意識(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個(gè)性化的理解和結(jié)論；獨(dú)自解決不了的問題能通過討論、探究、在師生、生生的互動(dòng)中解決。這也是我們研究的意義之一。

三、研究方案

（研究目標(biāo)，研究內(nèi)容 研究方法，研究過程 解決的關(guān)鍵問題）

（一）研究目標(biāo)：

1.通過本課題研究，使教師在課堂教學(xué)中把握問題的“度”，夯實(shí)教學(xué)基本功，不斷提高教師的教學(xué)水平。

2.通過本課題研究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生能通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，解決難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。切實(shí)做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）研究的內(nèi)容

1.在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)。2.在政治教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)。3.在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中如何通過設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)。

四、研究方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，個(gè)案研究法，實(shí)驗(yàn)法觀察法.調(diào)查

五、研究中要解決的關(guān)鍵問題：

第三篇：淺談教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

淺談教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

季老師談到的導(dǎo)學(xué)案過程設(shè)計(jì)的流程非常清晰，在我使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，我認(rèn)為流程設(shè)計(jì)中的問題設(shè)計(jì)比較重要，下面我針對(duì)問題設(shè)計(jì)部分談一談我的做法。

在數(shù)學(xué)代數(shù)部分的實(shí)際問題的教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生通過探究性問題的學(xué)習(xí)研究，要達(dá)到建構(gòu)知識(shí)，掌握解決實(shí)際問題的方法，以及經(jīng)歷探究過程獲得深層次的情感體驗(yàn)和能力發(fā)展，因此在《利用二元一次方程組解決實(shí)際問題》的部分內(nèi)容中我是設(shè)計(jì)的，首先結(jié)合課標(biāo)的要求和課本內(nèi)容先設(shè)計(jì)一個(gè)可以利用的技能解決的實(shí)際問題，此問題在設(shè)計(jì)時(shí)具有一定的目標(biāo)性，把學(xué)生引向新知，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)問題研究的興趣。

下一個(gè)環(huán)節(jié)考慮到探究性的知識(shí)一般具有一定的跳躍性，因而在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我將分層次設(shè)計(jì)，讓問題層次的難度逐漸提升，促使學(xué)生利用舊知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建，提高學(xué)生的動(dòng)腦思考，主動(dòng)解決問題的能力，這個(gè)環(huán)節(jié)中教師起到一個(gè)引領(lǐng)的作用。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)一個(gè)貼近學(xué)生生活的開放性問題，目的在于讓他們感興趣的同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的定式思維習(xí)慣，逐漸激活學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。

這樣來完成一節(jié)課，雖然只學(xué)習(xí)了而道題但在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生能主動(dòng)思考尋求方法，主動(dòng)探究提高能力，當(dāng)學(xué)生把“要我學(xué)”逐漸變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的時(shí)候，他可以憑借他強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)愿望來進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

淺談教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

李健菲 2012、08、21

第四篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題與解決方法初探

初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題與解決方法初探

眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師課堂授課的藍(lán)本，是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)的進(jìn)行過程，它直接關(guān)系到一節(jié)課課堂質(zhì)量的高與低。但盡管教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡量想全所有內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)過程中還難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的紕漏。這就說明一個(gè)問題：不管你的教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣的全面、完善，總有漏洞和問題存在。這就需要我們對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行深入的研究，并且找到解決的方法。

在我原來的歷史教學(xué)中大多沿襲傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，充當(dāng)著知識(shí)的擁有者、傳遞者，學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督者的角色，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和過程中，起著決定、支配、灌輸?shù)淖饔谩?/p>

其具體表現(xiàn)是，歷史教學(xué)過程是以自己的課堂教學(xué)為主，以知識(shí)教學(xué)，即書本知識(shí)的傳授為主；對(duì)于教學(xué)方法則強(qiáng)調(diào)如何教書，即傳授書本知識(shí)的方法。但對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、學(xué)生的課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)的方法等方面，卻極少關(guān)注。有時(shí)候讓自己成為課堂教學(xué)的“主角”，經(jīng)常是以 “獨(dú)角戲”的形式，完成歷史教學(xué)的全過程。從而導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)、消極地跟著學(xué)習(xí)。沒能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們?cè)跉v史課教學(xué)中沒能獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，活躍、發(fā)散、遷延思維，更談不上進(jìn)而掌握歷史學(xué)科基本的學(xué)習(xí)方法和技能，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

通過培訓(xùn)，我認(rèn)為我應(yīng)在歷史教學(xué)中從以下幾個(gè)方面去改正：

一、使學(xué)生真正成為課堂的主人

1、在課堂上，應(yīng)與學(xué)生之間構(gòu)成一種“學(xué)習(xí)共同體”的關(guān)系。按照新的教育理念審視課堂教學(xué)，歷史課堂上不僅要讓學(xué)生掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成自己的學(xué)科意識(shí)和對(duì)學(xué)科知識(shí)的解釋。發(fā)展歷史學(xué)科的思維能力，進(jìn)而掌握認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)的技能和方法。

2、在歷史教學(xué)過程中，應(yīng)該注重激活和展開學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和他們已有經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，而不能強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的簡單重復(fù)和機(jī)械記憶。要實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)過程的這個(gè)目標(biāo)，就必須要求學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)過程中來，需要師生、生生之間的交互和探究。

3、在教學(xué)方法上，教師通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在組織實(shí)施中，使學(xué)生自己親身感受、認(rèn)識(shí)和探究知識(shí)。在講授過程中，特別要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)。

4、在學(xué)生自己感受、認(rèn)識(shí)和探究學(xué)科知識(shí)的過程中，教師還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生。對(duì)于他們遇到的學(xué)習(xí)障礙，認(rèn)識(shí)和理解上的偏差，甚至錯(cuò)誤，教師絕不能回避。在指導(dǎo)時(shí)，不要只告訴結(jié)果，主要是向他們介紹解決問題的正確方法，必要時(shí)，還應(yīng)向他們提供幾種可以采用的方法，幫助學(xué)生理清思路，變換角度，重新審視。

二、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)明確幾個(gè)問題：

1、需要明確和制訂學(xué)生能夠達(dá)到的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且還應(yīng)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，形成梯度性目標(biāo)，循序漸進(jìn)，逐步實(shí)施。

2、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，應(yīng)建立在服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上。目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)歷史。

3、應(yīng)將歷史教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已知的學(xué)科知識(shí)、熟悉的社會(huì)生活、關(guān)注的焦點(diǎn)和問題相聯(lián)系，目的是藉此此激活學(xué)生學(xué)習(xí)所必須的經(jīng)驗(yàn)積累。達(dá)到在知識(shí)的遷移中，促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)用舊知識(shí)解決新問題的能力和經(jīng)驗(yàn)的積累。

4、強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解記憶，不鼓勵(lì)死記結(jié)論，不限制學(xué)生思考問題的角度和方向。鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生勇于參與或完成富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。以使他們?cè)诮虒W(xué)過程中，思維能始終處于活躍的狀態(tài)。在比較寬松、和諧的氛圍中，在參與歷史教學(xué)過程的同時(shí)，完成自己的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程。

5、在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，還需規(guī)劃學(xué)生除教科書以外的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及范圍，并向?qū)W生提供針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料。在選擇供學(xué)生自己閱讀、分析、理解、歸納、總結(jié)用的資料時(shí)，需根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知水平的不同。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生（如7年級(jí)）可向他們提供簡單易懂、量較小的資料。隨著年齡的增長，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，在選擇資料時(shí)，可以適當(dāng)考慮難度和量稍大一些。以使不同年齡段的學(xué)生，通過使用教師提供的資料，均能得到閱讀、分析、理解、歸納、總結(jié)等方法和技能的訓(xùn)練、培養(yǎng)。

6、應(yīng)幫助學(xué)生制訂恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。要使學(xué)生知道為什么學(xué)習(xí)歷史知識(shí)？歷史學(xué)科學(xué)習(xí)什么？怎么學(xué)習(xí)歷史知識(shí)？并協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生選擇能達(dá)到目標(biāo)，適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平的最佳途徑，以及措施和方法。

總之，教無定法，針對(duì)當(dāng)前初中歷史課程改革教學(xué)中存在的諸多問題，我們要深入分析，認(rèn)真設(shè)計(jì)好教案，這樣才能提高課堂教學(xué)。

第五篇：音標(biāo)集中教學(xué)設(shè)計(jì)與操作（推薦）

作者：林

蒨?

文章來源：福清市

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更新時(shí)間：2009-11-7

[摘要]在英語入門階段進(jìn)行音標(biāo)集中教學(xué)不僅必要而且可行。本文著重介紹了音標(biāo)集中教學(xué)的設(shè)計(jì)與操作流程及其效果，并進(jìn)行了反思。

[關(guān)鍵詞]音標(biāo)集中教學(xué)

設(shè)計(jì)與操作流程

一、音標(biāo)集中教學(xué)的必要性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。”語音被列為首位，成為學(xué)好英語的基礎(chǔ)。而語音教學(xué)中的音標(biāo)教學(xué)正是英語入門階段語音教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生正確的發(fā)音、辨音、拼音、標(biāo)音等方面都離不開音標(biāo)。一句話，音標(biāo)是學(xué)好英語語音的拐杖。盡早學(xué)好音標(biāo)，可為學(xué)生掃清英語學(xué)習(xí)上的障礙，促使學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，減少因讀音障礙而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。盡早學(xué)好音標(biāo)，可以讓學(xué)生掌握拼讀規(guī)則，具備單詞拼讀能力，掌握正確的語音語調(diào)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語和發(fā)展預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。盡早學(xué)好音標(biāo)，學(xué)生才能順利進(jìn)行聽、說、讀、寫各項(xiàng)語言技能的訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的目的。

然而，現(xiàn)行英語教材包括仁愛版教材都將語音教學(xué)內(nèi)容安排在初一學(xué)年，歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期才完成音標(biāo)和讀音規(guī)則的教學(xué)。這就使得語音教學(xué)的內(nèi)容不僅分散而且學(xué)程長，不利于入門階段的學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生一開始學(xué)英語就處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，教學(xué)效果差。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，如果教師能在學(xué)英語的入門階段，就采用把48個(gè)音標(biāo)進(jìn)行集中教學(xué)的原則來進(jìn)行語音教學(xué)，那對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)定能起到事半功倍的效果。因此，很有必要把音標(biāo)集中教學(xué)當(dāng)作入門階段英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)來抓好。

二、音標(biāo)集中教學(xué)的可行性

首先，可以充分利用初中生的心理和生理特點(diǎn)。初一新生剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，他們會(huì)感到新鮮有趣，熱情高漲。他們求知欲旺盛，記憶力、模仿力強(qiáng)，好勝、自信，只要引導(dǎo)得當(dāng)，順利闖過音標(biāo)學(xué)習(xí)關(guān)基本不存在問題。

其次，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整?！被谶@一點(diǎn)，我們完全可以在初一年，利用第一周教學(xué)時(shí)間，采用26個(gè)字母分類教學(xué)和字母、音標(biāo)同時(shí)呈現(xiàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，在教字母的同時(shí)呈現(xiàn)各字母發(fā)音所含的音素，結(jié)合字母教學(xué)讓學(xué)生感知音標(biāo)，借助漢語拼音拼讀的正遷移作用，用音標(biāo)進(jìn)行字母的拼音，使學(xué)生不但讀準(zhǔn)了字母，而且認(rèn)識(shí)了與漢語拼音相似的大部分元音音素和輔音音素，為48個(gè)音標(biāo)集中教學(xué)奠定了切實(shí)可行的基礎(chǔ)。

三、音標(biāo)集中教學(xué)的設(shè)計(jì)與操作流程

（一）字母分類教學(xué)和字母、音標(biāo)同時(shí)呈現(xiàn)相結(jié)合的集中教學(xué)

初一新生入學(xué)第一周，就可以利用字母與音素間的內(nèi)在聯(lián)系，把26個(gè)字母按讀音進(jìn)行分類教學(xué)。第一課時(shí)教學(xué)：AHJKIYUQW；第二課時(shí)教學(xué)：EBCDGPTVO；第三課時(shí)教學(xué)：FLMNSXZR。每節(jié)課在教學(xué)字母的同時(shí)，呈現(xiàn)各字母名稱音中所包含的音素，結(jié)合字母教學(xué)讓學(xué)生感知音標(biāo)。

例如：第二課時(shí)教學(xué)含 / i：/ 音素的一組字母時(shí)，教師先在黑板上板書如下：

Ee / i:/

Bb / bi：/

—→

/b/

/i:/

Cc / si：/

—→

/s/

/i:/

Dd / di：/

—→

/d /

/i: /

Gg / gi：/ —→

/g /

/i: /

Pp / pi：/

—→

/p/

/i：/

Tt / ti：/

—→

/t /

/i：/

Vv / vi：/

—→

/v /

/i：/

Oo / [[J/

—→

/ [/

/J/

先引導(dǎo)學(xué)生拼讀字母的名稱音，再用掐頭去尾法分解出7個(gè)輔音音素和3個(gè)元音音素。用同樣的方法教學(xué)第一和第三課時(shí)的字母，這樣26個(gè)字母教完時(shí)，學(xué)生已經(jīng)接觸了48個(gè)音素中的大部分。第四課時(shí)按26個(gè)字母順序和按所含相同元音音素歸類，反復(fù)循環(huán)復(fù)習(xí)26個(gè)字母及其所含音素，進(jìn)一步鞏固與加強(qiáng)26個(gè)字母的正確發(fā)音，體會(huì)并感知其中所包含的音素。26個(gè)字母里沒出現(xiàn)過的音素可留在第五課時(shí)集中呈現(xiàn)48個(gè)音素時(shí)再教給學(xué)生。

（二）48個(gè)音標(biāo)集中教學(xué)

第五課時(shí)是在前四課時(shí)學(xué)生已接觸大部分音標(biāo)的基礎(chǔ)上，集中呈現(xiàn)48個(gè)音標(biāo)。其教學(xué)目標(biāo)是：要讓學(xué)生感知48個(gè)音標(biāo)的全貌，初步認(rèn)讀48個(gè)音標(biāo)，了解48個(gè)音標(biāo)的分類，了解元音與輔音的發(fā)音特點(diǎn)并能初步拼讀單音節(jié)的“音標(biāo)詞”。

本課時(shí)是音標(biāo)集中教學(xué)的關(guān)鍵，具體的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)如下：

1、課前準(zhǔn)備：

①教具：字母卡片、音標(biāo)卡片、“音標(biāo)詞”卡片。

②唱字母歌，讓學(xué)生動(dòng)起來，營造輕松氣氛，為正式上課熱身。

2、復(fù)習(xí)（4分鐘）

采用小組競賽形式：

①按元音分類復(fù)習(xí)26個(gè)字母。（必答）

②按字母順序復(fù)習(xí)26個(gè)字母。（必答）

③打亂字母卡片順序讓學(xué)生快速認(rèn)讀26個(gè)字母。（搶答）。

在復(fù)習(xí)舊課的環(huán)節(jié)中引入競爭機(jī)制，激活課堂氣氛。培養(yǎng)學(xué)生大膽開口說英語的習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3、激趣導(dǎo)入（1分鐘）

先在黑板中間板書數(shù)字2，在2的兩邊各寫一個(gè)3，再各寫一個(gè)20，形成：20 3 2 3

20這樣一個(gè)數(shù)列。此時(shí)，學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)起來，很想知道究竟。教師適時(shí)地讓學(xué)生把數(shù)字相加得到48，再告知學(xué)生這節(jié)課要學(xué)習(xí)48個(gè)國際音標(biāo)。

4、突破中間（5分鐘）

在數(shù)字2下面寫/ w / 和 / j /

后，教師先做發(fā)音示范，為學(xué)生講解發(fā)音要領(lǐng)，再按照：“領(lǐng)讀-齊讀-小組讀-個(gè)別讀”的順序讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音，直至?xí)x。

接下來，在左側(cè)的3下面寫三個(gè)鼻輔音/m /, /n /, /l/, 在右側(cè)的3下面寫下另外三個(gè)輔音/ l /，/ r /，/ h

/。確保學(xué)生基本會(huì)讀這些音素后，進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

5、主攻兩邊（12分鐘）

◆教學(xué)元音（6分鐘）

先在黑板右側(cè)的數(shù)字20下面寫下12個(gè)單元音和8個(gè)雙元音。

①教學(xué)12個(gè)單元音中的/ i:/與/I/，/u:/與/J/，/C:/與/D/，/:

/與/E/。先引導(dǎo)學(xué)生觀察后，得出結(jié)論：這8個(gè)元音音素的差別在于有沒有兩點(diǎn)。經(jīng)過發(fā)音練習(xí)后，再啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出：有兩點(diǎn)的發(fā)音要稍長，是長元音，沒有兩點(diǎn)的發(fā)音要短促，是短元音。

②教學(xué)/ɑ:/、/Q/、/?/、/e/這4個(gè)元音?？筛鶕?jù)音標(biāo)卡上的舌位圖去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)好這4個(gè)音。

③8個(gè)雙元音分成3組來教學(xué)。先讓學(xué)生觀察板書內(nèi)容后歸納：

第一組：/eI/，/aI/，/CI/，尾音都是/I/；

第二組：/IE/，/JE/，/eE/，尾音都是/E/；

第三組：/EJ，/aJ /，尾音都是/J/。

這樣排列的目的有利于學(xué)生找出讀音規(guī)律，便于記憶。

◆教學(xué)輔音（6分鐘）

在黑板左側(cè)的數(shù)字20下面寫下10對(duì)輔音。這10對(duì)一清一濁成雙成對(duì)出現(xiàn)的輔音，大部分在教學(xué)字母時(shí)學(xué)生已見過，而且也讀過，如：/ p /、/

b /、/ t /、/ d /、/ k /、/ f /、/ v /、/ s /、/ z /、/h/、/r/，所以不難掌握它們。本節(jié)課重點(diǎn)在于教會(huì)學(xué)生發(fā)好這節(jié)課之前未曾見過的那幾個(gè)輔音，如/ ^/、/ θ /、/ e /、/∫

/、/V/、/ ts /、/ dz /、/ tr /、/dr / 等。

6、歸納總結(jié)（3分鐘）

經(jīng)過上面的發(fā)音練習(xí)，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察、對(duì)比本節(jié)課所學(xué)的音素后，引導(dǎo)他們自己總結(jié)出：

① 48個(gè)音素中，元音音素20個(gè)，輔音音素28個(gè)。

②元音與輔音的發(fā)音特點(diǎn)是：元音發(fā)音時(shí)，氣流在口腔中不受阻礙，聲帶振動(dòng)，發(fā)音響亮。發(fā)單元音時(shí)口形不變，發(fā)雙元音時(shí)口形有變化。如發(fā)/aJ/音，口形從大到小，而發(fā)/EJ/音，口形從扁到圓。輔音發(fā)音時(shí)，氣流在口腔中受阻礙，發(fā)音較模糊。發(fā)清輔音時(shí)聲帶不振動(dòng)，發(fā)濁輔音時(shí)聲帶振動(dòng)。

7、復(fù)習(xí)鞏固（3分鐘）

按上面教學(xué)順序出示音標(biāo)卡，讓學(xué)生快速認(rèn)讀48個(gè)音標(biāo)。方法是：全班讀，小組讀與個(gè)別讀相結(jié)合。

8、拼讀音標(biāo)詞訓(xùn)練（10分鐘）

①教師示范拼讀（2分鐘）。出示課前準(zhǔn)備好的音標(biāo)詞卡片5張，如/ti:/、/deIt/、/maI/、/lu:z/、/Il/等。教師先示范音標(biāo)詞的拼讀過程。方法是：先讀單個(gè)輔音和單個(gè)元音，再把它們連起來拼讀。這個(gè)過程要讓學(xué)生體會(huì)到：英語的輔音相當(dāng)于漢語的聲母，而元音相當(dāng)于漢語的韻母。這樣，學(xué)生就能發(fā)揮已有的母語拼讀能力優(yōu)勢(shì)，即利用了母語對(duì)外語學(xué)習(xí)的正遷移作用，學(xué)得并不困難。

②學(xué)生兩人合作進(jìn)行拼讀音標(biāo)詞練習(xí)（8分鐘）。方法是：利用學(xué)生用的小音標(biāo)卡片，先由學(xué)生A分別抽出一個(gè)輔音音標(biāo)和一個(gè)元音音標(biāo)，并且把音標(biāo)分別讀出來，學(xué)生B則要把這兩個(gè)音連起來拼讀。如：學(xué)生A邊抽卡片邊讀/b/、/i:/，學(xué)生B要說/bi:/。然后，兩人交換角色繼續(xù)練習(xí)。

③學(xué)生在合作練習(xí)時(shí)，教師要進(jìn)行巡視，及時(shí)幫助需要得到幫助的學(xué)生。

剛教完48個(gè)音標(biāo)就讓學(xué)生做這樣的拼讀訓(xùn)練，目的是要讓學(xué)生盡快體驗(yàn)到這種立竿見影的效果所帶來的成就感。成功的喜悅將會(huì)給初學(xué)英語的學(xué)生以極大的鼓舞，使他們形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。兩人合作，一人編音標(biāo)詞，另一人拼讀，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和合作交流的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生提供了充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。

9、檢查教學(xué)效果（6分鐘）

設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的目的是為了檢查學(xué)生是否達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)要求，即能否初步認(rèn)讀所學(xué)音素，能否進(jìn)行簡單的拼讀練習(xí)。檢查方法如下：

①出示音標(biāo)卡，讓學(xué)生整體認(rèn)讀，小組認(rèn)讀，個(gè)別認(rèn)讀（小組競賽）。

②出示音標(biāo)詞卡，全班拼讀，小組拼讀，個(gè)別拼讀（小組競賽）。

③在檢查過程中，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤，應(yīng)先由學(xué)生幫助學(xué)生糾正，在學(xué)生無法糾錯(cuò)的情況下，教師給予指出，并著重加以練習(xí)。

最后，統(tǒng)計(jì)本節(jié)小組競賽的成績，予以表揚(yáng)。

10、布置作業(yè)（1分鐘）

①聽錄音帶跟讀48個(gè)音標(biāo)3-5遍。

②利用小音標(biāo)卡認(rèn)讀48個(gè)音標(biāo)。

③利用小音標(biāo)卡自編“音標(biāo)詞”，并進(jìn)行拼讀練習(xí)，越多越好。

11、板書設(shè)計(jì)：

四、音標(biāo)集中教學(xué)的效果

由于在字母教學(xué)時(shí)分散了一部分音標(biāo)的教學(xué)，而第五節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入又別出心裁，極大地引發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，因此，雖然48個(gè)音標(biāo)一節(jié)課集中教完，學(xué)生不但沒感到學(xué)得吃力，反面覺得輕松愉快，并且印象深刻。

學(xué)生從一開始就嘗到學(xué)好音標(biāo)的甜頭，能用音標(biāo)自行拼讀簡單的音標(biāo)詞，使他們建立起拼讀意識(shí)，發(fā)展了拼讀能力，樹立起良好的心理優(yōu)勢(shì)和自信心，進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成積極主動(dòng)的情感態(tài)度。

讓學(xué)生獨(dú)立或與他人合作進(jìn)行音標(biāo)認(rèn)讀和拼讀以及小組競賽等活動(dòng)，極大地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，幫助他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、音標(biāo)集中教學(xué)的反思

起始階段的音標(biāo)教學(xué)，不要求學(xué)生一下子就能讀準(zhǔn)所有的音標(biāo)，尤其是輔音，但要特別要求學(xué)生讀準(zhǔn)元音。因?yàn)橛行┹o音只有在單詞拼讀過程中，學(xué)生才把握得更好更準(zhǔn)。因此，輔音的單音教學(xué)不宜太長，要盡快過渡到拼音能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生對(duì)音標(biāo)的認(rèn)識(shí)盡快從感性上升到理性，再付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。只有這樣才能提高學(xué)生拼讀的熟練程度。

在接下去的兩周，每一堂課前3-5分鐘，都要使用音標(biāo)大卡和音標(biāo)詞拼讀卡來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、鞏固所學(xué)的音標(biāo)，使他們真正掌握音標(biāo)，使用音標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

①中華人民共和國教育部，2001年，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社

②何钅茲基，2001，《英語學(xué)科素質(zhì)教育課堂教學(xué)新模式》，福建教育出版社

③陳紅娟，2004年，“語音教學(xué)中的問題及對(duì)策”，《英語輔導(dǎo)報(bào)》第33，34期