第一篇：《0×5=》 教學(xué)設(shè)計

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《0×5＝? 》 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容:

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第34----35頁 教學(xué)目標：

1、探索并掌握“0”和任何數(shù)相乘都等于“0”這個規(guī)律。

2、結(jié)合具體情境，能應(yīng)用所學(xué)知識解決學(xué)習(xí)中的簡單問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和能力。

3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí),體驗算法的多樣化。教學(xué)重點：

1、掌握“0與任何數(shù)相乘都等于0”的規(guī)律。

2、掌握一個因數(shù)中間或末尾有0的計算方法。教學(xué)難點: 理解一個因數(shù)中間或末尾有0的乘法算理。教學(xué)過程：

一、設(shè)疑引入、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

師:上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法,在計算多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法時應(yīng)注意些什么呢?通過剛才的復(fù)習(xí)，同學(xué)們對上節(jié)課知識掌握的非常好，下面我們來進行口算練習(xí)。

5-0 25-0

369-0

456-0 123-0

5+0 36+0

456+0

125+0

23+0 從這組數(shù)中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律? 師：下面老師再出一道口算題,請同學(xué)大膽猜想一下0×5得多少?說說你的想法？同學(xué)們的想法是否正確呢，這節(jié)課讓我們一起來驗證一下。

（設(shè)計思路：設(shè)疑引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以猜想的方式讓學(xué)生大膽的發(fā)表見解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。）

二、嘗試體驗、自主探索

1、情境引入，讓學(xué)生親身體驗（1）出圖：

提問：要求一共有多少個蘋果？怎樣列加法算式？再列出一乘法算式？ 3+3+3+3+3=15（個）別

3×5=15（個）

（2）從每一份里拿走一個，求現(xiàn)在有多少個？列出一個加法算式？再列出一乘法算式？12999.com

2+2+2+2+2=10（個）

2×5＝10（個）

（3）如果從每份里拿出兩個呢?列出一個加法算式？再列出一乘法算式？ 1+1+1+1+1=5（個）

1×5 =5（個）

（4）如果將每份三個都拿走呢。怎樣列加法算式？再列出一乘法算式？

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數(shù)學(xué)題_數(shù)學(xué)網(wǎng) http://004km.cn 0+0+0+0+0=0（個）

0×5＝（個）

在這一組算式中你發(fā)現(xiàn)了什么?按這樣的規(guī)律0×5＝? 師：你還能用別的方法說明0×5為什么等于0嗎? 照此計算，誰能說一說“0×6、0×7、0×8……”的乘積是多少呢？說出理由。

做口算練習(xí):0×3

23×0

46×0

0×125

0×58……

師：從上面的算式中你發(fā)現(xiàn)了什么？

總結(jié):0和任何數(shù)相乘都得0。

（設(shè)計思路：讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程，引導(dǎo)學(xué)生借助“找規(guī)律”“乘法意義”這些已有的知識，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)“0和任何數(shù)相乘都得0”這一規(guī)律。）

三、利用所求、探究算理

師：掌握了這一規(guī)律，那么當計算一個因數(shù)或末尾有0的乘法時，大家能獨立解決嗎？下面請同學(xué)把書翻到34頁，請同學(xué)們試著做一做。（課件顯示多種算法）

師：同學(xué)們真了不起，用了這么多的方法來計算這個算式，那回顧我們的計算方法，你更喜歡哪種方法呢？

師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)了因數(shù)末尾有0的乘法，那么對于因數(shù)中間有0的乘法你會計算嗎？（課件顯示多種算法）

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，你認為一個因數(shù)中間或末尾有0的乘法豎式計算時應(yīng)該注意什么？

(設(shè)計思考：學(xué)生在前幾課所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，通過嘗試、探索讓學(xué)生在掌握了“0和任何數(shù)相乘都得0”這一規(guī)律，讓學(xué)生獨立思考練習(xí)，尊重每位學(xué)生的不同想法，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決并深刻理解了“一個因數(shù)中間是0”的不同處理。)

四、掌握算法、解決問題

師：看到同學(xué)們這么認真的交流，老師真為你們感到高興，下面我們看幾道計算題。，1、240×2

302×5

15×3

25×4 204×2

320×5

150×5

250×4

要求學(xué)生獨立計算后，比較每兩列算式，說說從中發(fā)現(xiàn)了什么?

2、小狗送信（生獨立完成，然后交流）

3、在括號內(nèi)填大于、小于、等于號。（鼓勵學(xué)生用不同的方法思考）

4、幫助小動物過河。

（設(shè)計思考：通過幾組練習(xí)，讓學(xué)生仔細審題，通過親自觀察、對比，利用所學(xué)的知識解決問題，引導(dǎo)學(xué)生對每一列兩個算式進行比較、發(fā)現(xiàn)上下兩題中不同的變化規(guī)律，這樣既鞏固了新知識，又開拓學(xué)生的思維。）

五、總結(jié)。

那下面我們來回顧一下這節(jié)課的收獲吧。在這節(jié)課上我們學(xué)會了0乘任何數(shù)都得數(shù)學(xué)題_數(shù)學(xué)網(wǎng) 004km.cn 課件、教案、試卷，全免費下載

數(shù)學(xué)題_數(shù)學(xué)網(wǎng) http://004km.cn 0這一規(guī)律，而且利用這一規(guī)律我們會計算因數(shù)末尾有0或中間有0的乘法，真不錯，大家知道，數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活，老師希望你們能運用我們今天所學(xué)知識去解決生活中的一些問題，好嗎？好，這節(jié)課上到這里，再見。

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第二篇：《認識負數(shù)》教學(xué)設(shè)計05

湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與利用研究

認識負數(shù)教學(xué)設(shè)計

一、教育目標

（一）知識教學(xué)點

1、了解：正數(shù)與負數(shù)是實際需要的。

2、掌握：會判斷3一個數(shù)是正數(shù)還是負數(shù)。

3、應(yīng)用：會初步應(yīng)用正負數(shù)表示溫度、海拔高度等互為相反數(shù)意義的量。

（二）能力訓(xùn)練點

通過正數(shù)、負數(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識，訓(xùn)練學(xué)生善于運用新知識解決實際問題的能力。

（三）德育滲透點

1、從實際問題引入正數(shù)、負數(shù)，然后通過實例鞏固，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識來源于生活并為生活服務(wù)。

2、通過正負數(shù)的學(xué)習(xí)，滲透對立、統(tǒng)一的辯證思想。

（四）情感培養(yǎng)點

使學(xué)生初步體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時運用教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛國情感。

二、學(xué)法引導(dǎo)

1、教學(xué)方法：采用直觀演示法，教師注意創(chuàng)設(shè)問題情境并及時點撥，讓學(xué)生從實例之中自得知識。

2、學(xué)生學(xué)法：研究實際問題→認識負數(shù)→負數(shù)在實際中的應(yīng)用。

三、重點、難點

1、重點：會判斷正數(shù)、負數(shù)，運用正負數(shù)表示具有相反意義的量。

2、難點：負數(shù)的引入。

3、疑點：負數(shù)概念的建立。

四、教學(xué)過程

（一）課前游戲 游戲：反話連篇！

老師說一句話，你們要和老師對著干，說一句相反的話！

1、“向前看！”、“向左走！”、“起立！”。

2、“小賣部上個月賺了200元錢！”、“我騎車向南行了500米。”、“今天氣溫比昨天下降了2℃！”、“從學(xué)校向北走200米到鼓樓路大橋?！?/p>

（二）教學(xué)例1

1、同學(xué)們，今天天氣溫怎么樣！

談起氣溫呀，老師收集了幾個城市去年冬天同一天的最低氣溫。大家來看一看?。ê诤印⒐枮I、烏魯木齊、北京、南京、上海、臺北、三亞）500)this.style.width=500;“> 我們從南部的三亞開始！三亞市這一天的最低 氣溫是多少攝氏度呢？（放大鏡）湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與利用研究

能說說你是怎么看的嗎？

2、講解攝氏度與華氏度。

在科學(xué)課上我們已經(jīng)學(xué)過一點看溫度計的方法。這里我給大家做一個簡單的介紹。

（出示溫度計圖）在溫度計上有兩個計量溫度的單位，這邊是用攝氏度來表示，而這一邊是用華氏度來表示。通常情況下，我們都用攝氏度來做溫度的單位（板書：攝氏度——℃）。所以我們只要看溫度計左邊的刻度。

它是以0℃為分界線。0-10℃之間平均分成了五份，每份就表示??。那么半格就表示??。

那我們來看三亞市那一天的氣溫。溫度計的液面超過20多少？（半格），也就是21℃。（點擊出示）

臺灣島是我國的寶島，北臺市是我國臺灣省的省會。我們來看一看，北臺市那一天的最低溫度是多少攝氏度呢？（11℃）那上海呢？（4℃）南京呢？（0℃）

大家把南京與上海的氣溫比一比看，發(fā)現(xiàn)什么？（南京那一天的最低氣溫比上海低。）

那天北京的最低氣溫是多少攝氏度呢？（零下4℃）

同時出示三所城市圖，提問：那北京與上海最低氣溫一樣嗎？

（以0℃為界，上海的最低氣溫是零上的，而北京的氣溫是零上。一個在零攝氏度以上，一個在零攝氏度以下，一上一下，正好相反。）

3、教學(xué)正負數(shù)的讀法與寫法。

我們在數(shù)學(xué)上是如何區(qū)分和表示零上4℃與零下4℃的呢？

（零上4攝氏度記作 +4℃；零下4攝氏度記作-4℃。“+4”讀作正四，“-4”讀作負四。+4也可以寫成4）（板書）

那上海的氣溫可以讀作十4℃；北京的氣溫可以讀作-4℃。

4、鞏固練習(xí)。

（1）爭做合格小氣象員。

現(xiàn)在看著圖中的溫度計能不能很迅速的說出那座城市的氣溫？來個比賽好不好，看誰是個合格的氣象員？

哈爾濱：零下12攝氏度或（-12℃）漠河：（-30℃）

零下30攝氏度，感覺怎么樣？

漠河是我國最北邊的一個城市，它有中國的北極之稱，那個地區(qū)一月份的平均氣溫都在負30度以下。那個地方的確很冷。

（2）所以我們向應(yīng)號召轉(zhuǎn)向大西部。這一次，我們看誰能既對又快地記下所見城市的氣溫，爭做一名優(yōu)秀的小氣象員。

西寧（-8℃）拉薩（-2℃）烏魯木齊（-15℃）（3）大家剛才看到溫度計后記的，那你們能不能通過聽天氣預(yù)報，記錄氣溫呢？大家拿出紙筆，做好準備！（點擊出示三幅圖片）展示學(xué)生作業(yè)。

（三）教學(xué)例2 1．從上面的知識我們知道了同一天不同的地區(qū)有著不同的溫差，而有的地方一天以內(nèi)也存在著巨大的溫差。這個地方有這么一個說法：“早穿皮襖午穿紗，圍 湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與利用研究

著火爐吃西瓜”。能不能猜到這是什么地方？！

那大家再看看兩樣?xùn)|西再猜猜看？?。ǔ鍪就卖敺臒o核白葡萄、哈密瓜）因為這個地方白天日照非常充沛，到了夜間很冷水果里的營養(yǎng)得以保存，所以這個地方的水果特別的香甜。

你們知道為什么新疆吐魯番盆地一天之內(nèi)會有如此大的差異嗎？ 這和它獨特的地理特點有著密切的關(guān)系，它是我國海拔最低的地方。（點擊出示）500)this.style.width=500;”>

介紹海平面：圖中的這條紅線就表示海平面。你通過這幅圖你知道了什么？那你能用今天所學(xué)的知識來表示這兩個地方的海拔高度嗎？ 學(xué)生回答后師總結(jié)：以海平面為基準（板書：海平面），比海平面高8844.43米，通常稱為海拔8844.43米,可以記作+8844.43（板書+8843.43）；比海平面低155米，通常稱為海拔負155米，可記作-155米（板書：-155）。

學(xué)生齊讀：珠穆朗瑪峰海撥+8844.43米；吐魯番盆地海撥-155米?？磥碛眠@樣的數(shù)還能區(qū)分海平面以上的高度和海平面以下的高度。

2、鞏固練習(xí)

下面這個地區(qū)的海拔高度你會表示嗎？ 500)this.style.width=500;"> 點擊出示：

世界最低最咸的湖——死海低于海平面400米。我國最大的湖——青海湖高于海平面3193米。泰州市區(qū)約高于海平面14米。

3．從下面給你的數(shù)據(jù)中你能知道這個地區(qū)是高于海平面還是低于海平面呢？ 世界上最大的湖是亞洲北部的里海，它的海拔高度是-28米，太平洋的馬里亞納海溝是世界上最深 的海溝，它的海拔高度是-11034米。

（四）教學(xué)正負數(shù)的意義

1、剛才我們用這些數(shù)來表示零攝氏度以上的溫度、零攝氏度以下的溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度，你們能將這些數(shù)分分類嗎？ 出示：+4-4 40 +8844.43-155 448-28 0 小組討論。

學(xué)生匯報后師總結(jié)（板書：正數(shù) 負數(shù)）師結(jié)合溫度和海拔高度來總結(jié)正數(shù)和負數(shù)。

以0℃為分界線，0℃以上的溫度用正數(shù)來表示，0℃以下的溫度來表示。同樣，以海平面為基準，海平面以上高度的用正數(shù)來表示，海平面以下的深度用負數(shù)來表示。

那海平面高多少呢？

正數(shù)都大于0，負數(shù)都小于0。（板書）“0”怎么辦呢？

結(jié)合學(xué)生回答板書：0既不是正數(shù)也不是負數(shù)。0是正數(shù)與負數(shù)的分界線，是一個基準。（板書）

2、鞏固練習(xí)

（1）同學(xué)們，我們現(xiàn)在在幾樓？如果我們把這層樓看成分界線，我們再向上一層，應(yīng)該記作+1，那我們下兩層，應(yīng)該記作？

老師站這兒，向后退兩步記作-2，那+4表示什么呢？ 湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與利用研究

（2）先讀一讀，再把這些數(shù)填入相應(yīng)的圈內(nèi)。

-5 +26 8-40-120 +103（3）你能自己寫出一些正數(shù)和負數(shù)嗎？完成書后習(xí)題。

請學(xué)生上臺有投影儀上演示，再同桌互相讀一讀。你們?yōu)槭裁床粚懥惆。?3．今天我們認識了負數(shù)（板書課題）。老師這有些負數(shù)的小知識，你們想不想知道？

介紹第9頁“你知道嗎？”

（五）、總結(jié)

我國是世界上最早使用負數(shù)的國家。那你今天學(xué)習(xí)了那些負數(shù)的知識了。那你在日常生活中有沒有見過負數(shù)？

結(jié)合學(xué)生回答介紹電梯里的正負數(shù)，股市中的正負數(shù)，存折中的負數(shù)等。（點擊瀏覽）

（六）、課后練習(xí)

1、你知道下面的溫度嗎？讀一讀。

（1）水沸騰的溫度是0℃。水結(jié)冰的溫度是100℃。（2）地球表面的最低氣溫在南極，是-88.3℃。

（3）月球表面的最高氣溫是127℃，最低氣溫是-183℃。介紹月球表面的最高和最低氣溫。

（4）我國剛剛成功發(fā)射的神舟六號飛船在太空中向陽面的溫度為100℃以上，而背陽面卻低于-100℃，但通過隔熱和控制，太空艙內(nèi)的溫度始終保持在21℃，非常適宜宇航員工作。

2、做練習(xí)一第4題。

板書設(shè)計

認識負數(shù)

正數(shù) 負數(shù)

溫度： ＋4 0 －4 海拔： ＋8844.43 －155 ……

正數(shù)都大于0 負數(shù)都小于0 0既不是正數(shù)也不是負數(shù)

常德市北正街小學(xué)

姜憲英老師編寫

第三篇：《古代寓言二則》教學(xué)設(shè)計-05

《古代寓言二則》教學(xué)設(shè)計

（《鄭人買履》、《刻舟求劍》）

教學(xué)目標：

1、領(lǐng)悟這兩則寓言蘊含的道理；

2、學(xué)習(xí)重要的文言詞句：履、度、操、反、遂、寧、涉、遽、契、是、惑；“寧信度，無自信也”“是吾劍之所從墜”“不亦惑乎”。

3、初步掌握文言文學(xué)習(xí)的一般方法。

教學(xué)重點：

熟讀成誦，準確翻譯，掌握方法

教學(xué)難點：

自主合作疏通，準確表述寓意，并聯(lián)系生活談感受

課時安排：2教時

教學(xué)過程：

第一教時（教授方法）

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你平時積累了哪些寓言故事，說出來與大家分享，好嗎？最好能說出寓言給你的啟示。預(yù)設(shè)：寓言如“揠苗助長”、“濫竽充數(shù)”、“自相矛盾”、“守株待兔”等 歸納：寓言即用假托的故事來說明某個道理，帶有諷刺性。

二、明確要求

初中階段的文言文學(xué)習(xí)，主要是能疏通文字，理解文章語句的含義，掌握關(guān)鍵詞的意義，有時候要考慮古漢語語法知識。

請同學(xué)們預(yù)習(xí)本課，注意了解文言文的特點和閱讀文言文的方法，結(jié)合課文注釋疏通文字，理解文章語句的含義。

三、學(xué)習(xí)《鄭人買履》

1、解題（讀注1）

《鄭人買履》選自《韓非子·外儲說左上》，作者韓非是戰(zhàn)國末期哲學(xué)家，法家的主要代表人物。韓非和《韓非子》（可不講）

2、朗讀指導(dǎo)

（1）自讀：以自己喜歡的方式朗讀，要求讀準字音、句讀，讀得通順流暢，并標注有疑問的地方。

（2）互讀：小組內(nèi)分別輪流朗讀，并互相評讀，互相解決自讀時的疑難問題，并標注互讀產(chǎn)生的新的疑難問題。

（3）聽讀：仔細聽老師讀，尤其注意字音和句讀。（4）齊讀：在基本理解課文的基礎(chǔ)上齊讀課文。

3、翻譯指導(dǎo)

（1）結(jié)合課下注釋，自行翻譯文意。（2）搞不明白的地方小組合作討論。

（3）如還有疑難，課內(nèi)找老師，課后找工具書。

4、批注示例 鄭人買履[lǚ，鞋] 鄭人有欲[想要]買履者，先自度[duó，量長短]其[他的]足，而置[放]之其坐。至[到，等到]之[到……去]市，而忘操[拿，攜帶]之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反[同返，返回]歸取之。及反，市罷，遂[終于]不得履。人曰：“何不試之以足？”曰：“寧[nìng寧可]信度[dù，量好的尺碼]，無自信也?！?/p>

5、難句講解（詳見教參）

（1）鄭人有欲買履者（2）寧信度，無自信也

6、文章翻譯

有個鄭國人，想去買雙鞋，事先量了自己的腳，把量好的尺寸放在自己的座位上。到了前往集市的時候，卻忘了帶上它。已經(jīng)拿到鞋子，（才發(fā)現(xiàn)忘了帶尺寸）就對賣鞋子的人說：“我忘了帶尺寸?！本头祷丶夷贸叽?。等到他又返回集市時，集市已經(jīng)散了，終于沒有買到鞋。有人問：“為什么不用腳試一試鞋子的大小呢？”他回答說：“我寧可相信尺碼，也不相信自己的腳。”

7、結(jié)構(gòu)層次及蘊含的道理

《鄭人買履》全文只有61個字，但故事情節(jié)完整而生動。內(nèi)容可以分為兩層。第一層（“鄭人有欲買履者”至“遂不得履”），這是故事的主要部分，敘述了鄭人買履的過程和結(jié)果。第二層通過人物對話，更深刻地揭示出鄭人固執(zhí)、迂腐的心理，增強了寓言的諷刺意味。

這個小故事寫的很精彩，而最精彩之處在于末尾的人物對話，既解開了他人“何不試之以足”的疑惑，又把鄭人固執(zhí)迂腐的形象刻畫得栩栩如生。

這個故事蘊含的道理：做事迷信教條而不顧客觀實際，是不會成功的。書本上的東西并不一定可靠，根據(jù)現(xiàn)實的需要大膽地試，才是解決問題最有效的辦法。

四、布置作業(yè)

第二教時（學(xué)以致用）

一、復(fù)習(xí)《鄭人買履》

1、檢查背誦，點撥：要讀出鄭人“忘持度”的懊惱之情和回答別人時的執(zhí)迷不悟的神氣，另外別人問話應(yīng)表現(xiàn)出疑惑之情。

2、《鄭》講了一個什么樣的故事？

3、你覺得鄭人的可笑之處是什么？

二、學(xué)習(xí)《刻舟求劍》

1、解題（讀注1）

《刻舟求劍》選自《呂氏春秋》，這本書是戰(zhàn)國末期秦國的宰相呂不韋組織編寫的論文集。呂不韋和《呂氏春秋》（可略講“一字千金”）

2、朗讀（個性朗讀）

3、翻譯（合作探究）

4、批注比拼 刻舟求[找]劍

楚人有涉江[渡江]者，其[他的]劍自舟中墜[zhuì，掉]于水。遽[jù，立即]契[qì，雕刻]其[那]舟，曰：“是[這，這兒]吾劍之所從墜?！敝壑梗瑥钠渌跽呷胨笾?。舟已行矣，而劍不行。求劍若此，不亦惑[迷惑，糊涂]乎？

5、難句講解（詳見教參）

（1）是吾劍之所從墜（2）求劍若此，不亦惑乎?

6、文章翻譯

有個楚國人渡江，他的劍從船中掉到水里，急忙在船邊刻下記號，說：“這兒是我的劍掉下去的地方?！贝Ａ?，從他刻記號的地方下水找劍。船已經(jīng)前進了，但是劍（落在江底）不會隨船前進，像這樣找劍，不是很糊涂嗎？

7、結(jié)構(gòu)層次及蘊含的道理。

《刻舟求劍》全文僅53字，不但故事情節(jié)完整、生動，而且有敘事、議論。內(nèi)容可以分為兩層。第一層（“楚人有涉江者”至“從其所契者入水求之”），這是故事的主要部分，敘述了楚人丟失劍和找劍的過程。第二層以議論的方式結(jié)束全文，發(fā)人深省。

這個故事蘊含的道理：因守陳規(guī)陋習(xí)，不懂得根據(jù)變化的情況改變看法或辦法，就不會獲得預(yù)期的結(jié)果。

三、課堂小結(jié)：

1、藝術(shù)特色

這兩則寓言的篇幅都很短，但情節(jié)完整，敘事生動，語言明白如話，有很強的藝術(shù)魅力。無論是《鄭人買履》，還是《刻舟求劍》，都是虛構(gòu)的作品。作者虛構(gòu)這一類故事，是為了反映一定社會階段的經(jīng)濟生活、思想意識、社會習(xí)俗，表達他們對某種人和事的認識，以此喻彼，達到自己的目的。

2、今天我們學(xué)習(xí)這兩則寓言故事，有什么樣的意義呢？

如：正確面對現(xiàn)實，靈活機動地處理事情；尊重客觀事實，不要因循守舊；時代在發(fā)展，思想要跟上……

四、布置作業(yè)

第四篇：《第八次》第二課時教學(xué)設(shè)計-05

第八次

教學(xué)要求：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.感悟課文，體會布魯斯堅持不懈、百折不撓的革命精神。懂得“有志者,事竟成”的道理。

3.能通過朗讀，感悟課文，并能說說自己的想法。

教學(xué)重點：

感悟課文，體會布魯斯堅持不懈、百折不撓的革命精神。懂得“有志者事竟成”的道理。

教學(xué)過程：

一．復(fù)習(xí)

1．上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《第八次》，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。請大家齊讀課題。

學(xué)生齊讀：第八次

2.開火車讀生字。（點擊出示）

下面我們再來回憶一下這一課的生詞（點擊出示）。請第一大組的同學(xué)開火車讀一讀生詞。

出示生詞：

3.齊讀生詞

請大家一起把生詞讀一讀。

二．品讀訓(xùn)練

（一）品讀第一、二自然段

1.指名讀“幾乎”

誰來讀一讀這個詞？

誰會用“幾乎”說一句書上的話。

2.點“幾乎”出示：對這場戰(zhàn)爭，他幾乎失去了信心。

他是指誰？（布魯斯）

布魯斯對什么失去了信心？（這場戰(zhàn)爭）

“這場戰(zhàn)爭”指的是哪場戰(zhàn)爭？請大家從書上找出相關(guān)句子讀一讀。

3．指名讀

“古時候，歐洲的蘇格蘭遭到了別國的侵略。王子布魯斯帶領(lǐng)軍隊，英勇地抗擊外國侵略軍。”

注意“英勇地”

請你把“英勇地”再讀一遍。

你為什么能讀得這么好呢？（蘇格蘭的軍隊很勇敢）

齊讀這句話

4.蘇格蘭的軍隊這么英勇，為什么王子還幾乎要失去信心呢？（失敗了七次）

是呀，他們失敗的次數(shù)太多了。書上是怎么說的呢？誰來讀一讀

5.指名讀

可是，一連打了七次仗，蘇格蘭軍隊都失敗了，布魯斯王子也受了傷。他躺在山上的一間磨坊里，不斷地唉聲嘆氣。對這場戰(zhàn)爭，他幾乎失去了信心。

誰來讀一讀，體會一下王子當時的心情。

6.誰來學(xué)學(xué)王子“唉聲嘆氣”的樣子。

學(xué)生表演

我們一起來學(xué)學(xué)王子當時的樣子。

7.現(xiàn)在王老師轉(zhuǎn)換一下身份，做一回戰(zhàn)地記者。我想采訪一下布魯斯王子。

尊敬的布魯斯王子，我為您和您的軍隊如此英勇地戰(zhàn)斗感到十分敬佩，對您的失敗也深表同情。請問，此時此刻您的心情怎樣？您在想些什么？

學(xué)生回答

8.一連失敗了七次，王子經(jīng)受不了打擊。“對這場戰(zhàn)爭，他失去了信心?！?/p>

老師剛剛說的這句話對嗎？（點擊標出“幾乎”這一句。）為什么？

9.出示：對這場戰(zhàn)爭，他幾乎失去了信心。

對這場戰(zhàn)爭，他失去了信心。

這兩個句子有什么不一樣？

齊讀：“對這場戰(zhàn)爭，他幾乎失去了信心。”

（二）品讀第三、四、五自然段

1.王子的希望并沒有破滅，是什么讓王子重新鼓起信心的？（一只蜘蛛）

2.自由朗讀第三自然段

⑴請大家自由朗讀第三自然段

出示：布魯斯躺在木板上望著屋頂，無意中看到一只蜘蛛正在結(jié)網(wǎng)。忽然，一陣大風(fēng)吹來，絲斷了，網(wǎng)破了。蜘蛛重新扯起細絲再次結(jié)網(wǎng)，又被風(fēng)吹斷了。就這樣結(jié)了斷，斷了結(jié)，一連結(jié)了七次，都沒有結(jié)成?？芍┲氩⒉换倚?，照樣從頭干起，這一次它終于結(jié)成了一張網(wǎng)。

⑵找出蜘蛛結(jié)網(wǎng)過程的句子，同桌互相讀一讀

出示：

忽然，一陣大風(fēng)吹來，絲斷了，網(wǎng)破了。蜘蛛重新扯起細絲再次結(jié)網(wǎng)，又被風(fēng)吹斷了。就這樣結(jié)了斷，斷了結(jié)，一連結(jié)了七次，都沒有結(jié)成?？芍┲氩⒉换倚?，照樣從頭干起，這一次它終于結(jié)成了一張網(wǎng)。

⑶蜘蛛結(jié)好這張網(wǎng)容易嗎？從哪些詞語可以看出來？

根據(jù)學(xué)生的回答出示相關(guān)詞語：

忽然，一陣大風(fēng)吹來，絲斷了，網(wǎng)破了。蜘蛛重新扯起細絲再次結(jié)網(wǎng)，又被風(fēng)吹斷了。就這樣結(jié)了斷，斷了結(jié)，一連結(jié)了七次，都沒有結(jié)成。可蜘蛛并不灰心，照樣從頭干起，這一次它終于結(jié)成了一張網(wǎng)。

讀好這些詞語，并通過朗讀體會蜘蛛結(jié)好網(wǎng)的不容易。

⑷你覺得這是一只什么樣的蜘蛛？

你是從哪里看出來的？從課文中找出相關(guān)句子讀給大家聽。

指名讀

“可蜘蛛并不灰心，照樣從頭干起，這一次它終于結(jié)成了一張網(wǎng)。”

誰再來讀，能通過朗讀把蜘蛛的不灰心體現(xiàn)出來。

3.王子看到了這樣一只不灰心的蜘蛛有什么反應(yīng)呢？請大家自由朗讀課文第四自然段。

⑴誰來演一演王子“感動極了”的樣子。

⑵王子是“喊”著說的，誰能把王子當時的心情讀出來？

⑶我作為戰(zhàn)地記者想再次采訪一下王子，您現(xiàn)在的心情怎么樣？又在想些什么呢？

4.王子最后成功了嗎？

出示：布魯斯的第八次抵抗終于成功了。

這樣的抵抗容易嗎？人民的心情怎么樣？

誰再來把這句話讀一讀，把這來之不易的成功讀出來。

齊讀（老師聽得出你們都充滿了必勝的信心！）

5.成功的結(jié)果是讓人欣喜的，可是這過程卻那么艱難。

只有王子一個人就打仗了嗎？得有什么？（軍隊）

軍隊被打散了怎么辦？（招集）

軍隊傷亡慘重怎么辦？（動員人民）

我們一起把書上的句子讀一讀

經(jīng)過王子和他的人民和軍隊的共同努力，王子的第八次抵抗終于成功了！

三.寫一寫

老師還有一個問題，士兵們也跟王子一樣，經(jīng)歷了七次失敗，也灰心喪氣不想打仗了，幾乎失去了戰(zhàn)斗的勇氣。如果你是布魯斯王子，你會怎么說服他們鼓起他們作戰(zhàn)的勇氣呢？

請大家在紙上把王子想說的話寫下來。

學(xué)生練習(xí)寫一段話

指名上來讀一讀。

（能帶著表情讀，帶著動作讀就更好了。）

看到同學(xué)們說得這么好，老師也想當一回王子了，我來試一試：

蘇格蘭的父老鄉(xiāng)親們、親愛的同胞們：

蘇格蘭在經(jīng)受侵略，蘇格蘭在經(jīng)受磨難，蘇格蘭人民在哭泣、在流血啊！

我們失敗了七次，但并不表示我們永遠失敗了。你們知道嗎，我曾經(jīng)看到過一只小小的蜘蛛，它失敗了七次都沒有灰心，終于在第八次結(jié)成了一張網(wǎng)。難道我們連一只蜘蛛都不如嗎？不，我們一定能像蜘蛛一樣，獲得第八次抵抗的勝利的！

勇敢的蘇格蘭人民，拿起你們的武器，跟我前進吧！勝利屬于蘇格蘭！

四.小結(jié)

看得出來我們?nèi)?）班的小朋友都是敢于向困難挑戰(zhàn)的人。王老師想送給大家?guī)拙涓裱浴?/p>

有志者事竟成。---------------范曄（）

不要失去信心，只要堅持不懈，就一定能成功。-------------錢學(xué)森（）

只要堅持，就不存在失敗。——王其虎

當你們遇到失敗準備放棄時，希望這個故事，這些名言給你信心和勇氣！

最后祝愿小朋友們在成長的道路上勇敢面對困難，堅持不懈，取得最后的成功。

課后拓展題：

思考：假如王子的第八次抵抗還是失敗了，那他會怎么做？

第五篇：教學(xué)設(shè)計形考作業(yè)05任務(wù)

任務(wù)一：選擇一篇教學(xué)設(shè)計方案進行評析 “最小公倍數(shù)”教學(xué)設(shè)計的評析 教學(xué)流程：

（一）、初步感知，建立表象。

1、談話：大家喜歡玩游戲嗎？今天我給大家?guī)硪粋€風(fēng)靡我們?nèi)嗟男驴钣螒颉獡尡稊?shù)游戲。

2、介紹游戲規(guī)則和分組：有7張數(shù)字卡片，這些數(shù)字分別是3的倍數(shù)和2的倍數(shù)，兩個同學(xué)，一個同學(xué)搶3的倍數(shù)，另一個同學(xué)搶2的倍數(shù)。一張一張的拿，放到指定的位置。誰搶的多誰勝。每組快速派一名代表上來。其他學(xué)生共同參與，作裁判。

3、游戲：第一次游戲?qū)W生意識不到6是決定勝負的關(guān)鍵。在第二次比賽中，兩個同學(xué)都會同時搶6這個數(shù)字。

4、追問：游戲獲勝的訣竅是什么？

讓多個學(xué)生說說：數(shù)字6是決定游戲勝負的關(guān)鍵，因為6既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。

5、揭示公倍數(shù)的概念：6既是2的倍數(shù),又是3的倍數(shù),也就是說6是3和2公有的倍數(shù), 叫做3和2的公倍數(shù)。（板書：公倍數(shù)）

6、引導(dǎo)學(xué)生思考：那你還知道哪個數(shù)是3和2的公倍數(shù)？ 讓學(xué)生會用12、18、24等數(shù),完整的表述出公倍數(shù)的概念。

【評析：顯而易見，教師巧妙地設(shè)計了“搶倍數(shù)”游戲，可謂一舉多得。①課始游戲緩解了緊張的學(xué)習(xí)氣氛；②這“順藤摸瓜”比老師“苦苦摘瓜”更勝一籌。③讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中發(fā)展智力，提高能力?！?/p>

（二）、動手操作，建立概念。

1、固定的正方形邊長，選擇長方形墻磚。（預(yù)設(shè)6-7分）

（1）談話：我們從游戲中認識了公倍數(shù)。公倍數(shù)能在生活中幫我們做什么呢？

（課件出示生活情境?！巴趵蠋熂已b修，廚房的一塊正方形墻壁需要鋪滿墻磚，我要求整塊整塊的鋪，不能切割墻磚?！惫と藥煾担骸拔覀冇袃煽顗Υu，選哪一種墻磚能鋪滿呢？你們能用數(shù)學(xué)知識告訴我為什么嗎？）

（2）學(xué)生活動：利用模擬的長方形墻磚和墻壁正方形平面圖，分小組活動進行動手操作。學(xué)生通過擺一擺，畫一畫，得到不同的方案。

（3）匯報方案：學(xué)生都會選擇長3分米，寬2分米的墻磚。讓學(xué)生交流自己的想法，（4）適時追問：正方形墻面的邊長和墻磚的長和寬有什么關(guān)系？

讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)：按照要求進行，所鋪成的正方形邊長是長方形墻磚長和寬的公倍數(shù)這一結(jié)論。（5）再次追問：大家為什么都不選擇長5分米，寬3分米的墻磚？ 學(xué)生很容易答出：因為12不是5和3的公倍數(shù)。（6）小結(jié)：通過大家的交流和分析，看來所鋪正方形墻壁的邊長必須是長方形墻磚長3分米，寬2分米的公倍數(shù)。（手指著慢說）

【評析：本環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性被充分地調(diào)動了起來，主動地借助各種外部的物質(zhì)材料來展示自己內(nèi)部的思維過程?！?/p>

2、同一種墻磚擺多個正方形。（預(yù)設(shè)6-7分）

（1）談話：用長3分米，寬2分米的長方形墻磚，整塊整塊的鋪，還可以鋪成邊長是多少分米的正方形墻壁？

（2）填寫表格。（空間想象能力好的學(xué)生能直接想到這些正方形的邊長都是2和3的公倍數(shù)，想象不出來的，允許動手擺一擺，畫一畫。）

（3）展示交流。用實物投影儀展示學(xué)生的表格并讓學(xué)生交流想法。

學(xué)生能夠答出：發(fā)現(xiàn)這些正方形的邊長是長方形墻磚長和寬的公倍數(shù)。還可能有更多的發(fā)現(xiàn)。例如：其他公倍數(shù)都是6的倍數(shù)；有最小的公倍數(shù)；公倍數(shù)是有很多個???。（4）追問：3和2有沒有最小的公倍數(shù)，最小的公倍數(shù)是幾？

（5）揭示最小公倍數(shù)的概念：其中6是最小的公倍數(shù)，叫做它們的最小公倍數(shù)。（板書：最小）

（6）小結(jié)：看來所鋪這些正方形的邊長必須是所用墻磚長和寬的公倍數(shù)。

【評析：可以看出，此環(huán)節(jié)把這節(jié)課推向了高潮。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識是通過他們自己主動探究構(gòu)建起來的，真切地體會到數(shù)學(xué)與外部生活世界的聯(lián)系?！?/p>

3、抽象提升，還原數(shù)學(xué)。（課件出示兩個空白的集合圈）。

（1）談話：還可以用集合圈的形式表示3的倍數(shù)和2的倍數(shù)。（2）學(xué)生完成作業(yè)紙。并把3和2的公倍數(shù)畫出來。（3）學(xué)生匯報結(jié)果。（同時課件顯示出答案。）（4）課件演示集合圈交叉重疊的動態(tài)過程。

（5）引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考，同桌交流，明白各部分怎么填。并做到作業(yè)紙上。（6）最后匯報結(jié)果，說說為什么這樣填。（課件出示答案）

【評析：讓學(xué)生在“生活“和“數(shù)學(xué)”的交替中體驗數(shù)學(xué)，把生活常識、活動經(jīng)驗提煉上升為數(shù)學(xué)知識?！?/p>

（三）、自主探究，歸納方法。

1、出示問題：怎樣求6和8這兩個數(shù)的最小公倍數(shù)。

2、學(xué)生完成作業(yè)紙。給學(xué)生獨立思考的時間。當學(xué)生有了想法后，把過程寫到作業(yè)紙。（有困難的可以同桌或小組進行交流。）

3、學(xué)生進行匯報。（讓使用不同方法的學(xué)生把過程在黑板上展示。）

4、在匯報方案時：學(xué)生可能用集合圈的方式找6和8的最小公倍數(shù)；可能用列舉6的倍數(shù)和8的倍數(shù)的方法；還可能用只列舉6的倍數(shù)的方法???

5、談話：大家都提供了各自的方法，老師非常欣賞。我這有個方法?？梢园?的倍數(shù)和8的倍數(shù)在有方向的直線上表示出來。

（教材中出現(xiàn)了數(shù)軸上表示倍數(shù)的方法，考慮到學(xué)生想不到這種方法，教師參與活動中，最后展示這種圖形結(jié)合的方法。）

【評析：王老師使學(xué)生們在課堂上始終保持著旺盛的求知欲，學(xué)生在課堂上求知欲得到滿足、好勝心得到鼓勵、探究能力得到發(fā)展，】

（四）、實際應(yīng)用，回歸生活。（課件顯示情境題）

讓學(xué)生獨立思考，解決問題。

通過解決問題一，學(xué)生會在50內(nèi)找齊6和8的公倍數(shù)。通過問題二，學(xué)生會應(yīng)用最小公倍數(shù)的概念解決問題

【評析：數(shù)學(xué)教育的出發(fā)點和歸宿都應(yīng)當是學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活。使學(xué)生得到抽象化的數(shù)學(xué)知識之后，及時把它們應(yīng)用到新的現(xiàn)實問題中?！?/p>

（五）、全課總結(jié)，延伸課外。

1、課件顯示： 日食演變的過程畫面（伴隨著音樂聲緩慢的播放。）

2、師朗誦。

3、小結(jié)：很奇妙吧！如果大家還想繼續(xù)了解，回去可以上網(wǎng)查找一下相關(guān)的資料。讓我們帶著收獲，下課！

【評析：以教材為起點，從“為了獲得科學(xué)知識”轉(zhuǎn)向“為了獲得科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度”，鼓勵學(xué)生去主動探究，獲取科學(xué)知識?！?課堂總評：

教學(xué)伊始，教師面對不相識的學(xué)生，用親切和藹的語言與學(xué)生溝通，拉近了師生的距離，使孩子在輕松、快樂、自主的氛圍中探究知識。本節(jié)課有以下幾個亮點：

1、教師能充分地把握本節(jié)課的教學(xué)目標和難易程度，能將新知識轉(zhuǎn)化為舊知識，使學(xué)生更容易接受。教者先設(shè)計了“搶倍數(shù)游戲”，充分尊重學(xué)生的認知基礎(chǔ)，既找準了教學(xué)的起點，又調(diào)動了學(xué)生探索的積極性。

2、在教學(xué)中教者對教學(xué)內(nèi)容進行了重新組織，使教學(xué)內(nèi)容更利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，教者對教材進行大膽處理。搭建 “腳手架”，通過選擇墻磚擺正方形和同一種墻磚擺多個正方形兩個情境進行有效教學(xué)。成功搭建起教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間的橋梁。

3、從讓學(xué)生經(jīng)歷建立公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念的過程，到讓學(xué)生自主探究求兩個數(shù)最小公倍數(shù)的方法，都能用幽默風(fēng)趣的語言與學(xué)生對話，并且巧設(shè)疑問，使每個知識點都做到言之有理、落筆有據(jù)。

4、本節(jié)課通過合作、互動、講述、歸納、總結(jié)等方法，進行了多元化的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力，做到了把問的權(quán)力還給學(xué)生，把談的時間留給學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生。引導(dǎo)得當，點撥到位，水到渠成，是一節(jié)具有高效的優(yōu)質(zhì)課。

任務(wù)三：應(yīng)用教材中課外活動的設(shè)計原則，設(shè)計一個課外活動的方案

小學(xué)生課外閱讀活動計劃

一、指導(dǎo)思想：

本次活動以新課程理念為行動指南，以全面推進素質(zhì)教育為根本目的，以建設(shè)有特色的“書香校園”為落腳點，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道，引領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典、閱讀道理、閱讀文化、閱讀精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和健康發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、活動目標：

1、通過活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在班級形成熱愛讀書的良好風(fēng)氣。

2、通過活動的開展，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

3、通過讀書活動，使學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、活動構(gòu)想：

1、制定切實可行的讀書計劃；

2、營造良好的讀書氛圍。

四、活動組織

五、具體措施：

1、時間落實。我校各年級每周開設(shè)2節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，并列入課表，專時專用；每天確保學(xué)生課外閱讀的時間30分鐘。

2、保證閱讀數(shù)量。要求一、二年級采取親自陪讀和自讀結(jié)合的做法，每期要保證學(xué)生讀1本書；

三、四年級學(xué)生每期至少讀2本書；

五、六年級學(xué)生每期讀4本書。

3、各班建立組織。各班建立班級讀書會的組織機構(gòu)，并將學(xué)生分成若干個小組。

4、各班建立圖書角。充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源及學(xué)生自愿訂閱的圖書，保證學(xué)生有書可讀，有好書可讀。

5、活動落實。我們定期開展一些班級學(xué)生喜愛的活動，使課外閱讀成為一種有組織的集體活，讓盡可能多的學(xué)生樂在其中，盡情地展示自己的語文才能?；顒拥男问蕉喾N多樣，如舉行讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會，好的讀書筆記的展評等。予以公布表揚表現(xiàn)好的學(xué)生，滿足學(xué)生的榮譽感，激發(fā)其閱讀的積極性。學(xué)生通過大量的閱讀，會逐步學(xué)會自學(xué)，審美、想象、思維、表達等各方面能力也會得到不同程度的提高。

6、指導(dǎo)落實。教師的指導(dǎo)，主要是引起興趣，提示方法。閱讀的方法指導(dǎo)也是多樣化。

7、檢查落實。對課外閱讀是經(jīng)常檢查、督促、交流、評價。對學(xué)生課外閱談的篇目、字數(shù)是經(jīng)常統(tǒng)計，對閱讀筆記是經(jīng)常檢查，以督促學(xué)生形成習(xí)慣。

8、開展教師、學(xué)生、家長讀書日活動。每期開展一次讀書日活動，通過活動，家長了解學(xué)生讀書情況，掌握學(xué)生讀書的愛好，學(xué)生也在家長面前充分展示了讀書的“才能”，提高了讀書的興趣。

加強課外閱讀，可以豐富學(xué)生的語文積累，提高口頭語言表達能力和書面語言表達能力，豐富學(xué)生的人文底蘊，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和健康發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

任務(wù)四：依據(jù)教材的觀點和結(jié)合個人教學(xué)實踐，談?wù)勀銓虒W(xué)最優(yōu)化思想的理解

教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理解

我們在實踐過程中可以通過哪些方面來優(yōu)化教學(xué)呢，主要可以通過以下幾個環(huán)節(jié)：

一、教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化

深入分析教材的內(nèi)容，并分析準確學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，找準知識的生長點，開展新層次的教學(xué)，這是學(xué)生樂意學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的重要前提。分清重要內(nèi)容和需重點突破的難點問題，精選例題，參閱不同版本的教材，選擇合適、多角度的練習(xí)內(nèi)容，以期取長補短，使教學(xué)內(nèi)容更充實、全面。

二、教學(xué)方法的最優(yōu)化

所謂教學(xué)方法最優(yōu)化，就是選擇對一節(jié)課來說是最有效的教學(xué)方法。近年來，隨著教育技術(shù)手段的不斷改進，特別是多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用，使得我們課堂教學(xué)更加生動和精彩。但是，選擇媒體也要適切，要能真正為本堂課的教學(xué)服務(wù)，同時要指出，媒體不能代替一切，板書、教師教具的演示、學(xué)生的動手實踐都應(yīng)發(fā)揮其作用，如何選擇運用有效的方法進行教學(xué)，是一堂課是否高效的保證。

三、教學(xué)過程的最優(yōu)化

巴班斯基理論中的“最優(yōu)”一詞是具有特定內(nèi)涵的，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”?！白顑?yōu)”是指在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學(xué)生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。最優(yōu)化是相對一定條件而言的，在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下未必是最優(yōu)的。教學(xué)過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程的方法論原則；是教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則等對教學(xué)過程作出的一種目的性非常明確的安排，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)揮從一定標準看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂──對具體事物進行具體分析。從這一意義上說，一刀切是被嚴格否定的，我們不能要求學(xué)生在同樣的時間內(nèi)完成同樣的練習(xí)、達到同樣的準確率，更不能以用樣的標準去要求和評價他們，這對孩子來說是不公平的。我們做教師的首先要有這樣的認識，才有可能實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

任務(wù)五：試述教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課的主要區(qū)別

隨著課程改革的深入，人們逐步用“教學(xué)設(shè)計”取代“備課”。

“教學(xué)設(shè)計”作為一個專業(yè)術(shù)語，形成了上世紀六十年代。經(jīng)過近五十年的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計在逐步成為教育學(xué)一門新興學(xué)科的同時，也成為教學(xué)準備的理論工具，具有很強的指導(dǎo)意義。

傳統(tǒng)“備課”是指教師為順利完成教學(xué)任務(wù)而進行的教學(xué)準備。備課的主要任務(wù)是通順教材內(nèi)容，形成一個具有較強邏輯性的知識體系。

雖然“教學(xué)設(shè)計”與“備課”同屬于教學(xué)準備的范疇，但是二者有根本的不同。其主要不同點有：

1.價值取向不同

從教學(xué)準備的價值取向看，教學(xué)設(shè)計關(guān)注的是學(xué)生，而“備課”關(guān)注的是教師?！敖虒W(xué)設(shè)計”是為學(xué)生怎樣學(xué)做準備，而“備課”是為教師怎樣講做準備。

“教學(xué)設(shè)計”是以學(xué)生發(fā)展為目標。在促進學(xué)生發(fā)展過程中，教學(xué)設(shè)計關(guān)注的不僅僅是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，而且關(guān)注學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，即教學(xué)設(shè)計關(guān)注全體學(xué)生的共同發(fā)展；同時，它所關(guān)注的發(fā)展，不僅包括學(xué)生的知識增長，更關(guān)注學(xué)生的技能的訓(xùn)練與能力的發(fā)展。傳統(tǒng)“備課”的目的是保證教師能在教室課堂教學(xué)中順利地講解（講敘）教學(xué)內(nèi)容。它關(guān)注的是教師能否在規(guī)定的時間內(nèi)把預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容講完，而不在意學(xué)生是否接受了知識，更不在意學(xué)生是如何地接受知識。同時，它關(guān)注是學(xué)科知識量與學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，而忽視學(xué)生在掌握知識過程中的情感態(tài)度與價值觀。

因此，傳統(tǒng)“備課”中，教師追求的是知識的淵博性和深刻性。一個教師在課堂上能旁征博引，思想深刻，思維敏捷，那么這就是一個好老師，他（她）上的課也就是好課。與此相應(yīng)，他們認為教師把課本內(nèi)容講完了，就等于完成了教學(xué)任務(wù)。

2.理論基礎(chǔ)不同

“教學(xué)設(shè)計”自從具有獨立的研究領(lǐng)域至今，已近半個世紀。經(jīng)過近五十年的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計既是一門學(xué)科（科學(xué)），又是一種方法（論）。從學(xué)科的角度上看，它是以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)理論等為基礎(chǔ)，逐步形成了自己的理論體系，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為手段，逐步形成了自己的方法，以教學(xué)準備為研究對象，形成了獨特的研究領(lǐng)域。教學(xué)設(shè)計正逐步成為一門獨立的學(xué)科。

傳統(tǒng)“備課”僅僅是以行為主義心理學(xué)關(guān)于“刺激—反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)，按照“復(fù)習(xí)舊課---學(xué)習(xí)新課---鞏固新課”模式進行教學(xué)準備。所以，在以“備課”為基礎(chǔ)的教學(xué)準備中，有的老師抱怨說，“我都講了五遍了，可是學(xué)生還是不會”。

另外，學(xué)生在以“備課”為基礎(chǔ)的教學(xué)中學(xué)到的知識容易遺忘。

所以，教學(xué)設(shè)計是現(xiàn)代理論指導(dǎo)下的教學(xué)準備工作，“備課”則更多地是以個體教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教學(xué)準備。

3.教學(xué)目標不同

“教學(xué)設(shè)計”的基本指導(dǎo)思想是促進學(xué)生的發(fā)展。這種發(fā)展包括知識的增長，能力的發(fā)展和情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。所以，教學(xué)設(shè)計過程中，教師要是以學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)情境、教學(xué)問題與教學(xué)活動，設(shè)計各種評價活動。因此，以教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)的教學(xué)準備不僅考慮到了全體學(xué)生的發(fā)展，還考慮到了學(xué)生的各個方面的發(fā)展。以教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)評價不是看教師教授過程多么流暢，而是看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是不是積極、主動地參與課堂教學(xué)，是不是在知識、技能、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

傳統(tǒng)“備課”中，教師在自身追求知識的淵博性和見解的深刻性的同時，評價學(xué)生學(xué)習(xí)好與差的惟一指標知識的掌握量。雖然，在教案上也列有教學(xué)目標項目，但是能力發(fā)展目標是寬泛而空洞的，沒有可操作性，思想教育目標是說教式的，只是形式性的要求。

4.開發(fā)利用的課程資源不同

教學(xué)設(shè)計重視課程資源的全面、充分的利用。如在進行熱帶地理景觀教學(xué)設(shè)計時，考慮到有的學(xué)生可能已經(jīng)跟隨家長到熱帶地區(qū)旅游過這一事實，教師就可以設(shè)計如何利用課堂生成資源，使課堂教學(xué)更加活躍，教學(xué)效率更高。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備課過程中所能利用的教學(xué)資源僅僅是課本和相應(yīng)的教學(xué)參考材料。教學(xué)資源是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。沒有教學(xué)資源就沒法開展課堂教學(xué)。教學(xué)資源貧乏，課堂教學(xué)也必然單調(diào)乏味。除了教學(xué)資源的占有量不同外，“教學(xué)設(shè)計”與“備課”的另一不同點是關(guān)于教學(xué)資源的優(yōu)化程度有根本的不同。如果把教師比如為櫥師，那么在傳統(tǒng)的“備課”中，一是好的材料得不到發(fā)現(xiàn)，即使有山珍海味，他也不知道這些東西可以用來做菜。二是即使他知道這些山珍海味是好東西，他也不會做，也不能做出可口的飯菜?！敖虒W(xué)設(shè)計”則是在研究透徹了每一種材料特性的基礎(chǔ)上，做到“物盡其用”。

5.評價方式不同

“教學(xué)設(shè)計”中，提倡和強調(diào)激勵性評價。激勵性評價是指教師通過一定的語言、行為、表情或其他方式對學(xué)生的某一行為、言語予以肯定、贊揚，使學(xué)生在心理上得到成功或滿足的體驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生形成良好心態(tài)、良好的行為習(xí)慣與正確的價值觀。現(xiàn)舉一例予以說明。在某種問題情境中，學(xué)生勇躍參與教學(xué)。當一個學(xué)生沒能完全回答一個問題時，老師怎么辦？有下列幾種方法可供選擇。①教師給予提示，讓這個學(xué)生回答完全。②請這個學(xué)生自己找一個同學(xué)幫助，經(jīng)過兩個人的討論之后，把這個問題回答完全。③請另外一個學(xué)生回答這個問題，之后，再請這個學(xué)生敘述一遍。之后，再給予激勵性的評價，并鼓勵再次參與。

在傳統(tǒng)的“備課”中，忽視激勵性個體評價，因而在教學(xué)實踐中遇到回答不上問題的學(xué)生時，往往輕者以“站立”作為懲罰，重者則送上諷刺挖苦之類的語言。對于以害怕失敗被罰的學(xué)生來說，他們怎么會能積極參與到教學(xué)活動中來呢？

6.教師的角色不同

“教學(xué)設(shè)計”中，教師的隱性角色越來越突出，可是教師在教學(xué)過程中的地位與重要性卻越來越大了。學(xué)生發(fā)展的越充分，教師的作用就越重要。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的師生關(guān)系模式越來越淡化了。

7.教案的呈現(xiàn)形式不同

教案是教學(xué)準備成果的表現(xiàn)形式。無論是“教學(xué)設(shè)計”還是“備課”，最后都要以教案的形式呈現(xiàn)教學(xué)準備的結(jié)果。但是，兩者的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵是不同的。

一般地，教學(xué)設(shè)計的（一級）項目主要有：課程標準要求與分析、教學(xué)目標、教科書分析（包括體系分析、重點、難點）、學(xué)情分析、設(shè)計理念、教學(xué)方法、教學(xué)媒介、教學(xué)時間、教學(xué)過程、教學(xué)反思等。其中，教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計的重點。一般地，教學(xué)過程又可分為若干（二級）項目，主要包括教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)活動、教學(xué)小結(jié)、教學(xué)鞏固等。其中，教學(xué)活動是重點。教學(xué)活動又可進一步劃分為情境設(shè)置（提供教學(xué)材料）、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、總結(jié)歸納等（三級）項目。

在教學(xué)設(shè)計過程，我們需要的注意的另一個事情是問題答案的多樣性。面對同一個問題，不同的學(xué)生可能從不同的側(cè)面去理解，因而形成不同的答案要點。為此，要求教師在進行教學(xué)設(shè)計時，必須考慮到問題答案的多樣性與全面性。這是“教學(xué)設(shè)計”教案與教學(xué)實錄的根本區(qū)別。

總之，教學(xué)設(shè)計的提出與實施是教學(xué)準備史上的一個里程碑，認真地研究落實教學(xué)設(shè)計對于提高教學(xué)準備質(zhì)量和課堂教學(xué)質(zhì)量必將產(chǎn)生重大意義。

任務(wù)六：試述研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計要求

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計特點是粗放性。在常規(guī)教學(xué)中教學(xué)設(shè)計的對象是固定的，重點難點也是明確的，教師在進行教學(xué)設(shè)計時只要通過對內(nèi)容的研究就可以確立教學(xué)目標。整個教學(xué)設(shè)計過程基本上是線性的。而在研究性學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有不穩(wěn)定的特點，研究的范圍也難以界定，因而教學(xué)設(shè)計只能是對下一階段工作進行試粗線條的估計，至于自己的設(shè)計是對還是錯教師心中也沒有底，從這一點看，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計是一種對未知過程的想象與摸索，它需要最大限度地發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容形式可以百花齊放，整個設(shè)計過程是粗放的也是立體的。動態(tài)性。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是研究過程，而不是研究的結(jié)果，由于這一過程是不斷變化的，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容和方式必須根據(jù)過程的變化而變化，因而它還具有動態(tài)性的特點。研究性課程教學(xué)設(shè)計的過程實際上也上對課題研究的一個設(shè)計過程和跟蹤過程。協(xié)作性。不僅在研究性學(xué)習(xí)中要強調(diào)協(xié)作性，就是在教學(xué)設(shè)計中協(xié)作性也非常重要。

這里既有師生間的合作與老師間的合作，還有學(xué)校與社會的合作。一個人的能力是有限的，研究性學(xué)習(xí)作為一門全新的課程，許多東西對我們廣大老師來說都是第一次接觸，只有充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢才能妥善解決好研究中不斷出現(xiàn)的新問題，從而找到最佳的解決方式。如學(xué)生在進行街頭采訪時發(fā)現(xiàn)許多市民對他們的采訪并不配合，有的還罵學(xué)生是不務(wù)正業(yè)，整個采訪基本上是失敗的。他們跑來問我怎么辦。剛一開始，我也不知道該怎么辦。為此，教師課題小組立即召開小組會議，集體討論解決的方法。之后，我們根據(jù)學(xué)生提供的材料幫助他們把市民的反應(yīng)分為四種類型：熱情；不冷不熱；冷漠；冷嘲熱諷，進而要求學(xué)生把每一種類型的人數(shù)進行統(tǒng)計，分析每一種類型的典型特征和代表性語言，最后列出一張統(tǒng)計表，計算出太倉市民不同層次中四種類型所占的百分比。這樣通過我們的集體備課，一次并不成功的采訪卻為學(xué)生提供了一份很有說服力的資料?？梢?，教師間的合作，在研究性學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，因為集體的智慧總要超過一個人的智慧。靈活性。在常規(guī)教學(xué)中，教師只是對規(guī)定內(nèi)容進行處理，教學(xué)方式相對單一，在研究性學(xué)習(xí)中，由于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式千差萬別，學(xué)生的研究內(nèi)容與方式也各不相同，隨時都可能出現(xiàn)一些意想不到的情況，這就決定了教師的教學(xué)設(shè)計也必須靈活機動，可以說在進行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計時，靈活性尤為重要。