第一篇：電大12秋《教學(xué)設(shè)計(jì)》05任務(wù)參考答案

作業(yè)1：選擇一篇教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評析；

《認(rèn)識長方形和正方形》教學(xué)設(shè)計(jì)與評析

［教學(xué)內(nèi)容］：蘇教版三年級第五冊教材58～59頁 ［教學(xué)目標(biāo)］：

1.讓學(xué)生從熟悉的情境中，感受并能用自己的語言描述長方形和正方形的特征，會根據(jù)特征判斷一個物體的某一個面是不是長方形和正方形。

2.通過觀察操作等實(shí)踐活動，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識長方形和正方形特征的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3.在學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與他人如何合作交流，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的數(shù)學(xué)情趣，體會數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

［教學(xué)重點(diǎn)］：使學(xué)生掌握正方形和長方形的特征。［教學(xué)難點(diǎn)］：正方形和長方形特征的歸納總結(jié)。

［教學(xué)準(zhǔn)備］：長方形紙片，正方形紙片，直尺1把，三角板2塊，小棒。

［教學(xué)過程］：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1、呈現(xiàn)生活情境：今天，老師帶來了一些老朋友，大家看看它們是誰？（師出示長方形和正方形紙片）相機(jī)板書

（多媒體出示教室的情境圖）在我們生活的周圍，有哪些物體的面也是長方形或正方形的呢？

（學(xué)生分別說說哪個物體的面是長方形或正方形）〈師完成相應(yīng)板書〉

2、長方形和正方形中還藏著很多秘密。你們想研究哪方面的知識？（揭示課題）

（教學(xué)評析：從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)緊貼學(xué)生生活的情境，既縮短了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，又引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以飽滿的熱情主動地學(xué)習(xí)新知）

二、猜想驗(yàn)證，歸納發(fā)現(xiàn)

1、研究長方形的特征（1）觀察，猜想。

學(xué)生從學(xué)具中找出長方形，同桌交流：猜猜它們有什么特點(diǎn)呢？ 請學(xué)生匯報(bào)

（2）、操作驗(yàn)證

①學(xué)生拿出自己的學(xué)具，動手操作，用自己的辦法驗(yàn)證。②把自己的猜想和驗(yàn)證向同桌交流。（3）、班內(nèi)交流、總結(jié)

①對長方形的邊你有什么發(fā)現(xiàn)？你是怎樣證明的？（量、折、比等）相機(jī)教學(xué)“對邊”。

指一指長方形的對邊在哪里，一個長方形有幾組對邊？

②對長方形的角你有什么發(fā)現(xiàn)？你是怎樣證明的？（量、折等）相機(jī)板書

2、研究正方形的特征

（1）引導(dǎo)學(xué)生依照研究長方形邊和角的特征的方法，自己去發(fā)現(xiàn)正方形的特征。

（2）四人小組交流

（3）全班交流并總結(jié)出正方形的特征。

3、總結(jié)歸納

通過剛才的活動，你對長方形和正方形有了哪些新的認(rèn)識？

練習(xí)：下面哪些圖形是長方形或是正方形？哪些不是？為什么？

4、比較長方形與正方形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

（1）學(xué)生獨(dú)立思考后，四人小組交流討論。

（2）全班交流匯報(bào)，教師相機(jī)板書

5、認(rèn)識長方形正方形各邊的名稱

學(xué)生打開課本59頁閱讀，然后在學(xué)具上指一指長方形的長、寬，正方形的邊長。

（教學(xué)評析：皮亞杰認(rèn)為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！痹谝陨檄h(huán)節(jié)中通過讓學(xué)生數(shù)、折、量、說，手在大腦的指揮下活動，大腦在手的活動過程中認(rèn)識事物，將認(rèn)識通過大腦組織用語言表達(dá)出來，達(dá)到知識的升華，從而概括歸納得出長方形和正方形的特征。同時(shí)在活動中，自主探索和合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。）

三、應(yīng)用拓展，鞏固提高。

1、圍一圍（課本“想想做做第1題）

（1）選擇合適的小棒圍成一個長方形

（2）你能通過換小棒把這個長方形變成正方形嗎？

2、猜一猜

小明一不小心把作業(yè)弄臟了，你能猜猜弄臟的長方形和正方形的邊它們的長度是多少？

3、拼一拼（“想想做做“第2題）

用兩副同樣的三角尺，分別拼一個長方形和一個正方形。

4、擴(kuò)展練習(xí):把一張長方形紙片折出一個最大的正方形。

（教學(xué)評析：設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)、多層次的操作練習(xí)，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際。讓學(xué)生在“觸摸”中鞏固知識，使不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會，增強(qiáng)練習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。）

四、學(xué)生小結(jié)，暢談收獲

這節(jié)課你有什么收獲？評價(jià)你和同學(xué)在這節(jié)課上的表現(xiàn)如何？

總評：

一、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活——感悟數(shù)學(xué)。

著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生要從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！薄缎抡n標(biāo)》也強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。因此，在學(xué)習(xí)新課之前，教者出示長方形、正方形紙片讓學(xué)生說說它們的名字，接著出示教室情境圖，讓學(xué)生觀察有哪些物體的面是長方形或是正方形，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生初步感知概念，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

二、動手操作；合作探究——建構(gòu)數(shù)學(xué)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確提出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐；自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式?！闭绮剪敿{所言：“探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探究就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展?！币虼?，在學(xué)生初步感知長方形、正方形后，要求學(xué)生利用手中的材料先開展自主學(xué)習(xí)，即看一看、猜一猜、量一量、比一比、折一折等實(shí)踐活動，讓每個學(xué)生經(jīng)歷了從具體形象的操作中了解體會圖形邊角特征的過程。然后在小組內(nèi)討論、交流、驗(yàn)證。匯報(bào)時(shí)，各小組各抒己見，學(xué)生經(jīng)歷了由自主探索找特征——合作交流說特征——動手操作驗(yàn)特征的過程。學(xué)生在這一過程中獲取廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)并主動建構(gòu)了這兩種圖形的特征。

三、巧設(shè)練習(xí)、應(yīng)用實(shí)踐——活用數(shù)學(xué)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求不同的人在數(shù)學(xué)上得不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會一些數(shù)學(xué)知識固然重要，但更重要的是獲得發(fā)展。讓數(shù)學(xué)服務(wù)于生活，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物，用數(shù)學(xué)的方法解決問題，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和體會。所以教者設(shè)計(jì)緊扣重點(diǎn)、多層次的操作練習(xí)。比如在歸納出圖形特征后，出示小練習(xí)，請學(xué)生判斷哪些圖形是長方形或正方形？哪些不是，并說說理由。還有在鞏固拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用小棒圍一個長方形，并通過變換小棒變成一個正方形。猜一猜長方形正方形的邊長

等練習(xí)，培養(yǎng)了他們“用數(shù)學(xué)”的意識和能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單地告訴學(xué)生知識的結(jié)果，而讓孩子主動地建構(gòu)屬于他們自己的知識和對事物的理解，只有尊重學(xué)生獨(dú)特個性和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生借助自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，去“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正具有個性化的學(xué)習(xí)。

作業(yè)2：依據(jù)教材并結(jié)合個人經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)媒體的教學(xué)特性作簡要分析；

教學(xué)媒體：在教與學(xué)的活動過程中所采用的媒體稱為教學(xué)媒體，它是指在傳播知識、技能和情感的過程中，儲存和傳遞教學(xué)信息的載體和工具。

從本質(zhì)上看，教與學(xué)的活動過程是一種獲取、加工、處理和利用事物信息的過程，因此作為儲存與傳遞事物信息的任何媒體，都能作為教學(xué)媒體。但事實(shí)上，絕大多數(shù)新開發(fā)的媒體，首先都不是用在教學(xué)上，而是在軍事、通信、娛樂、工業(yè)等部門使用相當(dāng)長一段時(shí)間之后，才逐步被引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域。

現(xiàn)代教學(xué)媒體：現(xiàn)代教學(xué)媒體是相對于傳統(tǒng)教學(xué)媒體而言的?，F(xiàn)代教學(xué)媒體都與“電”有密切的關(guān)聯(lián)，所以又稱為電化教育媒體。

現(xiàn)代教學(xué)媒體具有以下優(yōu)越性：

（1）現(xiàn)代教學(xué)媒體能使教學(xué)信息即時(shí)傳播到遙遠(yuǎn)地區(qū)與廣闊的范圍，為實(shí)施遠(yuǎn)程教育、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，提供了先進(jìn)的手段。

（2）現(xiàn)代教學(xué)媒體不僅能傳送語言、文字和靜止的圖像，還能傳送活動圖像，能準(zhǔn)確、直觀地傳送事物運(yùn)動狀態(tài)與規(guī)律的信息，有助于提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（3）現(xiàn)代教學(xué)媒體能記錄、儲存、再現(xiàn)各種教學(xué)信息，計(jì)算機(jī)還具有信息加工處理并與學(xué)習(xí)者相互作用的能力，從而為個別化學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育以及創(chuàng)建新型教學(xué)模式，促進(jìn)教育改革與發(fā)展提供了物質(zhì)條件。

一般的媒體發(fā)展成為教學(xué)媒體要具備兩個基本要素：

（1）媒體用于儲存與傳遞以教學(xué)為目的的信息時(shí)，才可稱為教學(xué)媒體。以教學(xué)為目的的信息，也就是教學(xué)信息，它是由教學(xué)目標(biāo)決定取舍的。因此，教學(xué)媒體區(qū)別于一般的媒體，它儲存?zhèn)鬟f的教學(xué)信息，是為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，為特定的對象——教師或?qū)W生所使用的。

（2）媒體能夠用于教與學(xué)的活動的過程時(shí)，才能發(fā)展為教學(xué)媒體。任何媒體都能用來儲存與傳送教學(xué)信息，如電影、電視，以及計(jì)算機(jī)等媒體，它們都具有儲存或傳送教學(xué)信息的功能。但這些媒體誕生的初期，只在通信與娛樂領(lǐng)域中獲得應(yīng)用，因此，它們只是一般的傳播媒體，而不是教學(xué)媒體。只在當(dāng)它們經(jīng)過改進(jìn)，符合教學(xué)要求，用于教學(xué)活動時(shí)，才成為真正的教學(xué)媒體。

一般的媒體經(jīng)過改進(jìn)演變成為教學(xué)媒體，往往要經(jīng)過復(fù)雜甚至是漫長的歷程。

作業(yè)3：應(yīng)用教材中課外活動的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)一個課外活動的方案；

課外閱讀活動方案

一、指導(dǎo)思想

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把課外閱讀作為語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，規(guī)定小學(xué)六年課外閱讀量不少于100萬字。蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀在閱讀。”

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！泵嗣宰肿诌B珠，道出了讀書的重要性。閱讀能力是一個人的基本素質(zhì)，閱讀教學(xué)還是民族文化傳承的重要手段。

二、具體目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生對母語的新近，熱愛之情，使他們在兒童時(shí)代養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

2、讓孩子們從小受到經(jīng)典名著的熏陶，盡早步如文學(xué)的殿堂。

3、提高孩子們的閱讀能力，表達(dá)能力。

4、拓展孩子們的知識面、啟發(fā)孩子們的創(chuàng)造性。

三、機(jī)構(gòu)設(shè)置

課外閱讀領(lǐng)導(dǎo)活動小組

四、學(xué)期具體活動計(jì)劃(一)創(chuàng)造良好的讀書氛圍

1、環(huán)境可以塑造人，也可以改變?nèi)耍⒆觽兠咳私灰槐緯鴮懮厦终R齊得放在圖書角上，每班選2名圖書管理員，教師教給他們圖書管理方法，同時(shí)把圖書借閱規(guī)定給學(xué)生們講解清楚，必須把手中的書看完了，才能把手中的書和圖書角上的書交換，并讓管理員做好借書記錄。

2、學(xué)校的黑板報(bào)、宣傳欄、教室的黑板報(bào)，處處宣傳讀書的重要性，及指導(dǎo)讀書方法，做筆記的要領(lǐng)讓學(xué)生耳濡目染在書海里暢游

3、學(xué)校開校會、班級開家長會宣傳課外閱讀的重要性，讓學(xué)生家長轉(zhuǎn)變課外書是“閑書”的觀念，真正領(lǐng)悟讀書的妙處，激起孩子的“讀欲”，引導(dǎo)家長支持，給孩子一個有力的后盾

(二)科學(xué)落實(shí)閱讀時(shí)間

1、建立“晨讀”和“午讀”的制度。每天早午飯后為學(xué)生自由閱讀課外書籍時(shí)間，任課教師不得隨意占用。

2、每周四下午第一節(jié)課為閱讀指導(dǎo)課，教師做讀書方法知道或開展讀書交流活動，讓學(xué)聲有充足的時(shí)間和空間享受閱讀。

(三)度身推薦閱讀材料

認(rèn)真分析學(xué)生可能擁有的閱讀材料，來源無非是：教材、補(bǔ)充閱讀、家中訂閱的報(bào)刊和藏書，學(xué)校圖書館、向他人借閱。對農(nóng)村孩子來說，除了教材，他們可能擁有的閱讀材料十分有限，許多孩子所謂的讀書其實(shí)就是讀教科書。12冊教材，每冊教材的課文一般不超過30篇，每篇以800字計(jì)算，學(xué)生如果只讀教科書，那么小學(xué)階段他的閱讀量只有不到30萬字。30萬字是什麼概念？不足一部《安徒生童話》、《三國演義》的四分之一。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生多讀、讀有益的課外書籍，開展課外閱讀活動不失為一個好舉措。

“腹有詩書氣自華”。要想成為一名有文化、有修養(yǎng)的“大家”，僅憑學(xué)會幾本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讀好書，多讀書，廣泛涉獵，日積月累，才能厚積而有所成。學(xué)校根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的優(yōu)秀詩文和課外讀物，學(xué)生實(shí)際情

況，制定一個以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為目標(biāo)的課外閱讀參考書目。優(yōu)秀的詩文猶如孩子們的精神食糧，除了學(xué)校圖書館的藏書外，各班對照書目開辦班級圖書館，人均藏書量在5冊以上。

(四)指導(dǎo)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

課外閱讀指導(dǎo)課不能上成課內(nèi)閱讀課，應(yīng)該著眼于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，分享閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)閱讀方法。

1．讀物推薦課。只有讓孩子選擇自己感興趣的讀物，他們才能沉入理解讀物內(nèi)容，受到讀物的感染，從而親近和熱愛母語。但是小學(xué)生年齡小、閱歷淺，選擇讀物時(shí)往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質(zhì)量。因此上好讀物推薦課，對誘發(fā)孩子的閱讀個體，讓孩子新近母語資源至關(guān)重要。課堂上，我們可以通過講解主要內(nèi)容或朗誦精彩片段，或通過講故事等各種形式向?qū)W生推薦讀物，也可以學(xué)生之間、小組之間互相介紹自己喜愛的文章?？傊?，可以利用各種行動活潑的方式向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物。

2．閱讀指導(dǎo)課。主要是指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。指導(dǎo)內(nèi)容包括：引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評價(jià)人物和事件的能力及想像創(chuàng)新的能力等；如何做內(nèi)容摘要，怎樣在書上批注及寫讀書筆記、讀后感等。

3．閱讀展示課。是在孩子課前廣泛閱讀的基礎(chǔ)上展示自己在課外閱讀中的感受與收獲。主要形式有：（1）讀后敘述。組織學(xué)生自己讀過的書籍的一部分或全部的內(nèi)容。（2）開展辯論賽。對讀物中所提到的相關(guān)論點(diǎn)開展辯論，促進(jìn)閱讀效果的提高。（3）交流評論。交流自己閱讀的方法，對書中的人物及寫法進(jìn)行評點(diǎn)。（4）表演展示。讓學(xué)生把看過的內(nèi)容，自編成小品、課本劇等形式，在匯報(bào)課上進(jìn)行表演。

作業(yè)4：依據(jù)教材的觀點(diǎn)和結(jié)合個人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓虒W(xué)最優(yōu)化思想的理解；

怎樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化呢？我覺得可以從以下幾點(diǎn)著手：

1、教師要站在高處，把握整體。就如同寫大字，僅僅盯著字的每一筆每一劃是不夠的，必須抬起頭來，在較遠(yuǎn)的距離、較高的高度上審視整個字的間架結(jié)構(gòu)，寫出來的字才能好看。

2、優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，分出內(nèi)容的重點(diǎn)。以重點(diǎn)內(nèi)容為依據(jù)，該增的增，該砍得砍。

3、統(tǒng)籌考慮解決“怎么教”和“怎么學(xué)”的問題。實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化必須根據(jù)具體情況選擇合理的教與學(xué)的方法。教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)教學(xué)階段的任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性以及教師運(yùn)用各種方法的可能性來選擇教學(xué)方法，并對教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)組合，配合運(yùn)用。要為教學(xué)過程的最優(yōu)化創(chuàng)造必要的條件，采取合理的形式進(jìn)行差異教學(xué)，在教學(xué)過程中出現(xiàn)意外情況時(shí)，需要迅速改變教與學(xué)的方法，時(shí)刻分析教學(xué)效率，確定最優(yōu)速度，節(jié)省師生時(shí)間。

4、通過制定合理的教學(xué)流程將教學(xué)思路具體化。通?？梢酝ㄟ^畫教學(xué)流程圖的方法來進(jìn)行。繪制教學(xué)流程圖的過程實(shí)際上就是將整個教學(xué)過程整合、優(yōu)化、具體化的過程，將教學(xué)雙邊活動的進(jìn)程、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次用直觀圖形的方式展現(xiàn)在教師自己面前。要善于取舍，有利于課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的，不管是不是教材上的都要堅(jiān)決加上去，凡是不利于課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的，無論多么“動人”、多么舍不得也要堅(jiān)決的舍棄。經(jīng)歷了制定教學(xué)流程的過程后，整個一堂課的脈絡(luò)在教師的頭腦中應(yīng)該已經(jīng)很清晰了，可以自信的走上課堂面對學(xué)生了。

作業(yè)5：試述教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的主要區(qū)別；

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別

雖然“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“備課”同屬于教學(xué)準(zhǔn)備的范疇，但是二者有根本的不同。其主要不同點(diǎn)有：

1.價(jià)值取向不同

從教學(xué)準(zhǔn)備的價(jià)值取向看，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的是學(xué)生，而“備課”關(guān)注的是教師?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”是為學(xué)生怎樣學(xué)做準(zhǔn)備，而“備課”是為教師怎樣講做準(zhǔn)備。

“教學(xué)設(shè)計(jì)”是以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的不僅僅是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，而且關(guān)注學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，即教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注全體學(xué)生的共同發(fā)展；同時(shí)，它所關(guān)注的發(fā)展，不僅包括學(xué)生的知識增長，更關(guān)注學(xué)生的技能的訓(xùn)練與能力的發(fā)展。

傳統(tǒng)“備課”的目的是保證教師能在教室課堂教學(xué)中順利地講解（講敘）教學(xué)內(nèi)容。它關(guān)注的是教師能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容講完，而不在意學(xué)生是否接受了知識，更不在意學(xué)生是如何地接受知識。同時(shí)，它關(guān)注是學(xué)科知識量與學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，而忽視學(xué)生在掌握知識過程中的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2.理論基礎(chǔ)不同

“教學(xué)設(shè)計(jì)”自從具有獨(dú)立的研究領(lǐng)域至今，已近半個世紀(jì)。經(jīng)過近五十年的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門學(xué)科（科學(xué)），又是一種方法（論）。從學(xué)科的角度上看，它是以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)理論等為基礎(chǔ)，逐步形成了自己的理論體系，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為手段，逐步形成了自己的方法，以教學(xué)準(zhǔn)備為研究對象，形成了獨(dú)特的研究領(lǐng)域。教學(xué)設(shè)計(jì)正逐步成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

傳統(tǒng)“備課”僅僅是以行為主義心理學(xué)關(guān)于“刺激—反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)，按照“復(fù)習(xí)舊課---學(xué)習(xí)新課---鞏固新課”模式進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。所以，在以“備課”為基礎(chǔ)的教學(xué)準(zhǔn)備中，有的老師抱怨說，“我都講了五遍了，可是學(xué)生還是不會”。

另外，學(xué)生在以“備課”為基礎(chǔ)的教學(xué)中學(xué)到的知識容易遺忘。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代理論指導(dǎo)下的教學(xué)準(zhǔn)備工作，“備課”則更多地是以個體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)準(zhǔn)備。

3.教學(xué)目標(biāo)不同 “教學(xué)設(shè)計(jì)”的基本指導(dǎo)思想是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種發(fā)展包括知識的增長，能力的發(fā)展和情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要是以學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)情境、教學(xué)問題與教學(xué)活動，設(shè)計(jì)各種評價(jià)活動。因此，以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的教學(xué)準(zhǔn)備不僅考慮到了全體學(xué)生的發(fā)展，還考慮到了學(xué)生的各個方面的發(fā)展。以教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)評價(jià)不是看教師教授過程多么流暢，而是看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是不是積極、主動地參與課堂教學(xué)，是不是在知識、技能、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到了相應(yīng)的發(fā)展。

傳統(tǒng)“備課”中，教師在自身追求知識的淵博性和見解的深刻性的同時(shí)，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好與差的惟一指標(biāo)知識的掌握量。雖然，在教案上也列有教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目，但是能力發(fā)展目標(biāo)是寬泛而空洞的，沒有可操作性，思想教育目標(biāo)是說教式的，只是形式性的要求。

4.開發(fā)利用的課程資源不同

教學(xué)設(shè)計(jì)重視課程資源的全面、充分的利用。如在進(jìn)行熱帶地理景觀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到有的學(xué)生可能已經(jīng)跟隨家長到熱帶地區(qū)旅游過這一事實(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)如何利用課堂生成資源，使課堂教學(xué)更加活躍，教學(xué)效率更高。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備課過程中所能利用的教學(xué)資源僅僅是課本和相應(yīng)的教學(xué)參考材料。

教學(xué)資源是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。沒有教學(xué)資源就沒法開展課堂教學(xué)。教學(xué)資源貧乏，課堂教學(xué)也必然單調(diào)乏味。除了教學(xué)資源的占有量不同外，“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“備課”的另一不同點(diǎn)是關(guān)于教學(xué)資源的優(yōu)化程度有根本的不同。如果把教師比如為櫥師，那么在傳統(tǒng)的“備課”中，一是好的材料得不到發(fā)現(xiàn)，即使有山珍海味，他也不知道這些東西可以用來做菜。二是即使他知道這些山珍海味是好東西，他也不會做，也不能做出可口的飯菜?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”則是在研究透徹了每一種材料特性的基礎(chǔ)上，做到“物盡其用”。

5.評價(jià)方式不同

“教學(xué)設(shè)計(jì)”中，提倡和強(qiáng)調(diào)激勵性評價(jià)。激勵性評價(jià)是指教師通過一定的語言、行為、表情或其他方式對學(xué)生的某一行為、言語予以肯定、贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上得到成功或滿足的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生形成良好心態(tài)、良好的行為習(xí)慣與正確的價(jià)值觀?，F(xiàn)舉一例予以說明。在某種問題情境中，學(xué)生勇躍參與教學(xué)。當(dāng)一個學(xué)生沒能完全回答一個問題時(shí)，老師怎么辦？有下列幾種方法可供選擇。①教師給予提示，讓這個學(xué)生回答完全。②請這個學(xué)生自己找一個同學(xué)幫助，經(jīng)過兩個人的討論之后，把這個問題回答完全。③請另外一個學(xué)生回答這個問題，之后，再請這個學(xué)生敘述一遍。之后，再給予激勵性的評價(jià)，并鼓勵再次參與。

在傳統(tǒng)的“備課”中，忽視激勵性個體評價(jià)，因而在教學(xué)實(shí)踐中遇到回答不上問題的學(xué)生時(shí)，往往輕者以“站立”作為懲罰，重者則送上諷刺挖苦之類的語言。對于以害怕失敗被罰的學(xué)生來說，他們怎么會能積極參與到教學(xué)活動中來呢？

6.教師的角色不同

教師在教學(xué)中到底應(yīng)該扮演一個什么樣的角色？在古代，師者，傳道授業(yè)解惑者。在工業(yè)社會中，教師是知識的象征，是道德的化身。因而，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的傳遞者，學(xué)生修養(yǎng)的教化者。在新課程中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，由此可見，“教學(xué)設(shè)計(jì)”中，教師的隱性角色越來越突出，可是教師在教學(xué)過程中的地位與重要性卻越來越大了。學(xué)生發(fā)展的越充分，教師的作用就越重要。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的師生關(guān)系模式越來越淡化了。

7.教案的呈現(xiàn)形式不同

教案是教學(xué)準(zhǔn)備成果的表現(xiàn)形式。無論是“教學(xué)設(shè)計(jì)”還是“備課”，最后都要以教案的形式呈現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果。但是，兩者的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵是不同的。

一般地，教學(xué)設(shè)計(jì)的（一級）項(xiàng)目主要有：課程標(biāo)準(zhǔn)要求與分析、教學(xué)目標(biāo)、教科書分析（包括體系分析、重點(diǎn)、難點(diǎn)）、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法、教學(xué)媒介、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)過程、教學(xué)反思等。其中，教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。一般地，教學(xué)過程又可分為若干（二級）項(xiàng)目，主要包括教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)活動、教學(xué)小結(jié)、教學(xué)鞏固等。其中，教學(xué)活動是重點(diǎn)。教學(xué)活動又可進(jìn)一步劃分

為情境設(shè)置（提供教學(xué)材料）、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、總結(jié)歸納等（三級）項(xiàng)目。

教學(xué)設(shè)計(jì)提供的情境（材料）盡可能是學(xué)生比較熟悉的，且具有一定的典型性。為此，我們提出“教學(xué)案例地方化”的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。由于各個班級情況的差異性，教學(xué)情境也必須多樣化。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程，我們需要的注意的另一個事情是問題答案的多樣性。面對同一個問題，不同的學(xué)生可能從不同的側(cè)面去理解，因而形成不同的答案要點(diǎn)。為此，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮到問題答案的多樣性與全面性。這是“教學(xué)設(shè)計(jì)”教案與教學(xué)實(shí)錄的根本區(qū)別。

由此可見，“教學(xué)設(shè)計(jì)”教案存在著兩條線索，一是明線，即教學(xué)活動線索，另一個是暗線，即教學(xué)內(nèi)容（知識）結(jié)構(gòu)與體系。

第二篇：電大05任務(wù)

05任務(wù) 0006答案

一、單項(xiàng)選擇題 BCBCCDADCA

二、判斷題

BABAB BAAAB

三、計(jì)算題 1（1）A 2（1）A 3（1）D 4(1)A;(2)A 5(1)D;(2)F

05任務(wù) 0013答案

一、單項(xiàng)選擇題 BABCD CAACC

二、判斷題

BBBBB ABAAA

三、計(jì)算題 1（1）D 2（1）A 3（1）B 4(1)C;(2)C 5(1)D;(2)F

05任務(wù) 0021答案

一、單項(xiàng)選擇題 BACBC CCACA

二、判斷題

BBBAA AAAAA

三、計(jì)算題 1（1）B 2（1）A 3（1）C 4(1)C;(2)C 5(1)D;(2)F

05任務(wù) 0028答案

一、單項(xiàng)選擇題 CDCCD CACCA

二、判斷題

AABBB AAABA

三、計(jì)算題 1（1）B 2（1）B 3（1）B 4(1)B;(2)C 5(1)E;(2)C

第三篇：電大《法律文書》05任務(wù)_辯護(hù)詞

《法律文書》05任務(wù)

1.辯護(hù)詞寫作

請根據(jù)下列材料擬寫一份辯護(hù)詞：

2013年6月6日早上8時(shí)許，韓某（男，40歲，XX省XX縣XX鄉(xiāng)人，住XX市XX區(qū)XX村）和劉女士均到村里的“河西饅頭店”內(nèi)批發(fā)饅頭，準(zhǔn)備外出銷售。在裝運(yùn)饅頭時(shí)，兩人因發(fā)生碰撞而產(chǎn)生糾葛。劉女士動手打了韓某一巴掌，韓某當(dāng)即回手向劉的胸部打了一拳，結(jié)果劉女士當(dāng)即倒地昏迷。在場群眾將劉女士送往醫(yī)院，經(jīng)搶救無效死亡。

經(jīng)法醫(yī)檢驗(yàn)鑒定認(rèn)為：1.死者是因胸前受外力打擊引起反射性心臟抑制而死亡；2.根據(jù)案情，死者生前在胸前被打一拳后，后退兩步倒地，送醫(yī)院證明已死亡，死亡較急速。檢查雖見右心室表面有點(diǎn)狀出血，部分心肌細(xì)胞有斷裂，但胸前皮膚、皮下及胸骨、肋骨均未見明顯損傷，屬于“抑制死”的情況(即：身體某些部位受到輕微的、對正常人不足以造成死亡的刺激或外傷，通過反射作用在短時(shí)間內(nèi)使心跳停止而死亡，而尸檢找不到明確原因)。

XX市人民檢察院審查認(rèn)為，劉女士的死是由于韓某的毆打行為造成的，韓某的行為與劉女士的死亡之間存在著因果關(guān)系。韓某應(yīng)當(dāng)預(yù)見到毆打他人可能造成他人傷亡的后果，由于沒有預(yù)見而致使劉女士死亡，屬于疏忽大意的過失，應(yīng)當(dāng)以過失致人死亡罪追究其刑事責(zé)任，因而向XX市人民法院提起公訴。

辯護(hù)人認(rèn)為，劉女士的死純屬意外事件，韓某的行為不構(gòu)成犯罪。理由是：要追究韓某過失致人死亡罪的前提和依據(jù)應(yīng)當(dāng)是韓某應(yīng)當(dāng)預(yù)見到自己的行為可能發(fā)生危害結(jié)果，但由于疏忽大意而沒有預(yù)見或者已經(jīng)預(yù)見而輕信能夠避免，以致發(fā)生這種結(jié)果。所謂“應(yīng)當(dāng)預(yù)見”應(yīng)當(dāng)是指在正常情況下，按照正常理智的一般人基于日常生活、工作經(jīng)驗(yàn)所能夠預(yù)見到的情形。劉女士在外表上與一般人毫無異常，韓某不可能預(yù)見到劉女士是“特異體質(zhì)人”，也不可能預(yù)見到自己的一拳就能致劉女士受傷甚至于死亡。韓某不具有過失犯罪中所要求的“預(yù)見義務(wù)”，因而其行為屬于《刑法》第十六條所規(guī)定的由于不能預(yù)見的原因所引起的“意外事件”，不構(gòu)成犯罪。

答案如下

辯護(hù)詞

尊敬的審判長、審判員：

XX律師事務(wù)所接受本案被告人韓某及其家屬的委托，指派我擔(dān)任本案一審的辯護(hù)人。出庭前，我認(rèn)真閱讀了全部卷宗，進(jìn)行了必要的調(diào)查和走訪，今天又參加了庭審，現(xiàn)依據(jù)事實(shí)和現(xiàn)行法律規(guī)定發(fā)表以下辯護(hù)意見，懇請合議庭在裁判時(shí)予以充分參考。

一、庭審焦點(diǎn)事實(shí)

2013年6月6日早上8時(shí)許，韓某（男，40歲，XX省XX縣XX鄉(xiāng)人，住XX市XX區(qū)XX村）和劉女士均在村里的“河西饅頭店”內(nèi)批發(fā)饅頭，準(zhǔn)備外出銷售。在裝運(yùn)饅頭時(shí)，兩人因發(fā)生碰撞而產(chǎn)生糾葛。劉女士動手打了韓某一巴掌，韓某當(dāng)即回手向劉的胸部打了一拳，結(jié)果劉女士當(dāng)即倒地昏迷。在場群眾將劉女士送往醫(yī)院，經(jīng)搶救無效死亡。

經(jīng)法醫(yī)檢驗(yàn)鑒定認(rèn)為：

1、死者是因胸前受外力打擊引起反射性心臟抑制而死亡；

2、根據(jù)案情，死者生前在胸前被打一拳后，后退兩步倒地，送醫(yī)院證明已死亡，死亡較急速。檢查雖見右心室表面有點(diǎn)狀出血，部分心肌細(xì)胞有斷裂，但胸前皮膚、皮下及胸骨、肋骨均未見明顯損傷，屬于“抑制死”的情況(即：身體某些部位受到輕微的、對正常人不足以造成死亡的刺激或外傷，通過反射作用在短時(shí)間內(nèi)使心跳停止而死亡，而尸檢找不到明確原因)。

XX市人民檢察院審查認(rèn)為，劉女士的死是由于韓某的毆打行為造成的，韓某的行為與劉女士的死亡之間存在著因果關(guān)系。韓某應(yīng)當(dāng)預(yù)見到毆打他人可能造成他人傷亡的后果，由于沒有預(yù)見而致使劉女士死亡，屬于疏忽大意的過失，應(yīng)當(dāng)以過失致人死亡罪追究其刑事責(zé)任，因而向XX市人民法院提起公訴。

二、辯護(hù)人意見

辯護(hù)人認(rèn)為：劉女士的死純屬意外事件，韓某的行為不構(gòu)成犯罪。理由是：要追究韓某過失致人死亡罪的前提和依據(jù)應(yīng)當(dāng)是韓某應(yīng)當(dāng)預(yù)見到自己的行為可能發(fā)生危害結(jié)果，但由于疏忽大意而沒有預(yù)見或者已經(jīng)預(yù)見而輕信能夠避免，以致發(fā)生這種結(jié)果。所謂“應(yīng)當(dāng)預(yù)見”應(yīng)當(dāng)是指在正常情況下，按照正常理智的一般人基于日常生活、工作經(jīng)驗(yàn)所能夠預(yù)見到的情形。劉女士在外表上與一般人毫無異常，韓某不可能預(yù)見到劉女士是“特異體質(zhì)人”，也不可能預(yù)見到自己的一拳就能致劉女士受傷甚至于死亡。韓某不具有過失犯罪中所要求的“預(yù)見義務(wù)”，因而其行為屬于《刑法》第十六條所規(guī)定的由于不能預(yù)見的原因所引起的“意外事件”，不構(gòu)成犯罪。

最后，本辯護(hù)人再次指出：依據(jù)我國刑法理論和司法實(shí)踐，劉女士的死應(yīng)當(dāng)依法認(rèn)定為“意外事件”，韓某的行為不構(gòu)成犯罪。故提請法庭宣告韓某無罪。

謝謝！

辯護(hù)人：

XX律師事務(wù)所律師XXX

2013年7月6日

第四篇：電大國民經(jīng)濟(jì)核算05任務(wù)

淺談GDP與人均收入

GDP是國內(nèi)生產(chǎn)總值的英文GrossDomestic Products的縮寫，是指以貨幣形式表現(xiàn)的一個國家（或地區(qū)）所有常住單位在一定時(shí)期內(nèi)生產(chǎn)活動的最終成果。中國國內(nèi)生產(chǎn)總值核算的常住單位是指在中國大陸的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)土范圍內(nèi)擁有一定的活動場所，從事一定規(guī)模的經(jīng)濟(jì)活動，并持續(xù)經(jīng)營一年以上的單位，不包括中華人民共和國特別行政區(qū)香港、澳門以及中國領(lǐng)土臺灣省內(nèi)的單位。

從生產(chǎn)活動和范圍看，國內(nèi)生產(chǎn)總值是一個國家或地區(qū)一定時(shí)期全部生產(chǎn)單位所生產(chǎn)創(chuàng)造的增加值的全部或總量。它表示生產(chǎn)活動的總規(guī)?；蛏a(chǎn)成果的總水平。生產(chǎn)成果是支持人民生生活和各種消費(fèi)、各種投資，或者說是支持經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基礎(chǔ)，因此它非常重要。國內(nèi)生產(chǎn)總值有三種表現(xiàn)形態(tài),即:價(jià)值形態(tài)、收入形態(tài)和產(chǎn)品形態(tài)；有三種計(jì)算方法:即:生產(chǎn)法、收入法和支出法.生產(chǎn)法是從生產(chǎn)的角度衡量所有常住單位在核算期內(nèi)新創(chuàng)造的價(jià)值，是國民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)在核算期內(nèi)新創(chuàng)造的價(jià)值和固定資產(chǎn)的轉(zhuǎn)移價(jià)值的總和。收入法也稱分配法，是從生產(chǎn)過程創(chuàng)造收入的角度，根據(jù)生產(chǎn)要素在生產(chǎn)過程中應(yīng)得的收入份額以及因從事生產(chǎn)活動向政府支付的份額角度來反映最終成果的一種計(jì)算方法。支出法也稱使用法，是從最終使用的角度衡量核算期內(nèi)生產(chǎn)的所有貨物和服務(wù)的去向。

國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）作為政府對國家經(jīng)濟(jì)運(yùn)行進(jìn)行宏觀計(jì)量與診斷的一項(xiàng)重要指標(biāo)，近年來，中國政府一直在跟蹤和吸收國際上國民經(jīng)濟(jì)核算體系發(fā)展的新成果，以力求保持中國國民經(jīng)濟(jì)核算體系與國際上大多數(shù)國家的國民經(jīng)濟(jì)核算體系同步與接軌。2008年世界各國GDP總量排名，中國已經(jīng)居世界第三位，僅次于美國和日本。中國國內(nèi)生產(chǎn)總值為44016億美元，美國和日本分別為142646億美元、49238億美元。雖然就GDP與日本GDP總量僅相差5222億美元，但日本人口僅為中國人口的9.69%，日本人均GDP為38536.43美元,而中國人均GDP為3338.82億美元,人均GDP與是日本相差11.54倍,所以目前中國人均GDP仍然排在世界100位以后.按照中國國家統(tǒng)計(jì)局1月21日公布的初步核算數(shù)據(jù)，2009年中國GDP為335,353億元，以可比價(jià)格計(jì)算，同比增長8.7%，按照2009年人民幣兌美元年平均匯率中間價(jià)6.831計(jì)算，約為49,092.81億美元。雖然中國的經(jīng)濟(jì)總量居于世界前列，但我們的人均GDP居于世界100位以后。，GDP逐漸演化成為衡量一個國家經(jīng)濟(jì)社會是否真正進(jìn)步的最重要的指標(biāo)

中國GDP總量已經(jīng)超越日本位居世界第二，這是值得每一個中國人驕傲的劃時(shí)代的事情。首先，它表示中國實(shí)力穩(wěn)步增強(qiáng)；第二，中國幾十年來所進(jìn)行的探索和奮斗是卓有成效的；第三，路子和方向是正確無疑的；第四，只要完善這些經(jīng)驗(yàn)和方法繼續(xù)頑強(qiáng)努力下去，必將取得更加輝煌的成就；

我們現(xiàn)在的人均收入還不到日本的十分之一，差距確實(shí)巨大。如何提高在GDP增長的同時(shí)提高人均收入。除了各種要素外，還要更有效的控制人口數(shù)量，我們?nèi)司杖氲?，源于我們“人均?shí)力”低。只有提高我們的“人均實(shí)力”，才有可能逐步提高我們的人均收入。

“人均實(shí)力”，取決于人口中的個體素質(zhì)的均衡。如果中國人中大多數(shù)人的綜合素質(zhì)都接近于現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)，那么中國的人均實(shí)力肯定不是現(xiàn)在這個低水平。比如高中（中等職業(yè)）文化水平；電腦運(yùn)用水平；文明守法水平；現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)適應(yīng)能力；吸收現(xiàn)代專業(yè)知識的基礎(chǔ)知識平臺；現(xiàn)代社會環(huán)境養(yǎng)成的較完善的個人意識等等。我國的現(xiàn)狀是，一半的人口是在閉塞落后的環(huán)境下成長起來；高中（職業(yè)）文化素養(yǎng)尚不普及；大量的勞動力在不具備現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)能力的前提下強(qiáng)行與現(xiàn)代生產(chǎn)接軌等等。整個人口素質(zhì)參差不齊，次多良少。

“人均實(shí)力”，取決于人口的合理組合（有機(jī)組合）。人口也是具有市場化高低之分。

市場化分工程度越高，人口實(shí)力的量化達(dá)到程度越高；市場化分工程度越低，人口實(shí)力的量化程度就越低。我國的人口素質(zhì)較低，所以人口市場化水平太低，主要表現(xiàn)為傾向單一市場化或低端市場，所以人口實(shí)力傾向于低端市場、單一市場；還沒有形成流向合理分布的格局，以致中高端市場未能發(fā)揮出應(yīng)有的實(shí)力。

“人均實(shí)力”，取決于社會能夠多大程度的釋放個人的能量。如果一個社會不論出于什么目的進(jìn)行限制，必然會限制社會中人的能量釋放。限制多，能量釋放受阻就越多；限制少，能量釋放受阻就少。

我們的國家，要充分認(rèn)識到“人均實(shí)力”是人均收入的首要因素，沒有“人均實(shí)力”的上升，就不會有人均收入的上升。切切實(shí)實(shí)地改善個人的能量和人的組合能量得到充分發(fā)揮的環(huán)境，只有這樣，我國的人均實(shí)力才能得到最快的提升，進(jìn)而最快速的提升人均收入，最終實(shí)現(xiàn)人均國力在世界上名列前茅，整體國力更是達(dá)到無與倫比的地步。

1、（1）審計(jì)人員沒有注意到任何事項(xiàng)使其相信財(cái)務(wù)報(bào)表沒有按照適用的會計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)會計(jì)制度的規(guī)定編制，未能有所有重大方面公允反應(yīng)被審閱的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量。

（2）審計(jì)人員已經(jīng)按照審閱規(guī)則的規(guī)定幾乎和實(shí)施審閱工作，在審閱過程中未受到限制。

2、如果注意到某些事項(xiàng)使其相信財(cái)務(wù)報(bào)表沒有按照使用的會計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)會計(jì)制度的規(guī)定編制，未能在所有重大方面公允反應(yīng)被審閱單位的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量，注冊會計(jì)師應(yīng)當(dāng)在審閱的報(bào)告結(jié)論段前增設(shè)說明段，說明這些事項(xiàng)對財(cái)務(wù)報(bào)表的影響，并提出保留結(jié)論。如果這些結(jié)論對財(cái)務(wù)報(bào)表的影響非常重大和廣泛，以至于認(rèn)為提出保留結(jié)論不足以揭示財(cái)務(wù)報(bào)表的錯誤性和不完整性，注冊會計(jì)師應(yīng)當(dāng)對財(cái)務(wù)報(bào)表提出否定結(jié)論，即財(cái)務(wù)報(bào)表沒有按照適用的會計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)會計(jì)制度的規(guī)定編制，未能在所有重大方面公允反應(yīng)被審閱單位的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量。

3、ABC股份有限公司全體股東：

我們審閱了ABC股份有限公司（以下簡稱ABC公司）財(cái)務(wù)報(bào)表，包括2009年12月31日的資產(chǎn)負(fù)債表，2009年的的利潤表、股東權(quán)益變動表和現(xiàn)金流量表以及財(cái)務(wù)報(bào)表附注。這些財(cái)務(wù)報(bào)表的編制是ABC公司管理層的責(zé)任，我們的責(zé)任是在實(shí)施審閱工作的基礎(chǔ)上對這些財(cái)務(wù)報(bào)表出據(jù)審閱報(bào)告。

我們按照《中國注冊會計(jì)審閱準(zhǔn)則第2101號—財(cái)務(wù)報(bào)表審閱》的規(guī)定執(zhí)行了審閱任務(wù)。該準(zhǔn)則要求我們計(jì)劃和實(shí)施審閱工作，以對財(cái)務(wù)報(bào)表是否不存在重大錯報(bào)獲取有限保證。審閱主要限于詢問公司有關(guān)人員和對財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)分析程序，提供的的保證程度低于審計(jì)。我們沒有實(shí)施審計(jì)，因而不發(fā)表審計(jì)意見。

ABC管理層告知我們，存貨已高于可變現(xiàn)凈值的成本計(jì)價(jià)。由于ABC公司管理層編制并經(jīng)過我們的審閱計(jì)算表顯示，如果根據(jù)企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定的成本與可變凈值孰低法計(jì)價(jià)，存貨的賬面價(jià)值將減少X元，凈利潤和股東權(quán)益將減少X元。

根據(jù)我們的審閱，除了上述存貨價(jià)值高估所造成的影響外，我們沒有注意到任何事項(xiàng)使我們相信財(cái)務(wù)報(bào)表沒有按照使用的會計(jì)準(zhǔn)則和和相關(guān)會計(jì)制度的編制，未能在所有重大方面允反應(yīng)被審閱單位的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量。

XYZ會計(jì)師事務(wù)所（蓋章）中國注冊會計(jì)師：xx（簽名并蓋章）中國注冊會計(jì)師：xx（簽名并蓋章）中國x市20**年*月**日

第五篇：05任務(wù)002答案

1.總結(jié)一學(xué)期的學(xué)習(xí)收獲，在所屬教學(xué)點(diǎn)的網(wǎng)上發(fā)貼交流學(xué)習(xí)體會，在此基礎(chǔ)上將教材第五章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

要求：本章的主要知識點(diǎn)、體會較深的案例、大事、自己收集的材料、該領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題及前沿問題等。

特別提示：本次任務(wù)的評分網(wǎng)上發(fā)貼情況占20%，指定內(nèi)容的總結(jié)占80%。

隨著21 世紀(jì)的到來,全球眾多企業(yè)面臨的競爭環(huán)境更加易于變化和難以預(yù)測。面對競爭環(huán)境的快速變化、產(chǎn)業(yè)全球化競爭的加劇、競爭者富于侵略性的競爭行為以及競爭者對一系列競爭行為進(jìn)行反應(yīng)所帶來的挑戰(zhàn),傳統(tǒng)戰(zhàn)略管理的理論方法無法滿足現(xiàn)實(shí)商業(yè)生活中企業(yè)戰(zhàn)略管理決策的需要。于是,近年來一些管理學(xué)者提出了新的戰(zhàn)略理論,即“動態(tài)能力論”和“競爭動力學(xué)方法”。

(一)動態(tài)能力論。該理論的提出主要基于以下的認(rèn)識:過去的戰(zhàn)略理論是由從企業(yè)戰(zhàn)略的層次上對企業(yè)如何保持競爭優(yōu)勢的分析構(gòu)成的,而對企業(yè)怎樣和為什么要在快速變化的環(huán)境中建立競爭優(yōu)勢卻論述不多。動態(tài)能力論則主要是針對基于創(chuàng)新的競爭、價(jià)格/ 行為競爭、增加回報(bào)以及打破現(xiàn)有的競爭格局等領(lǐng)域的競爭進(jìn)行的。它強(qiáng)調(diào)了在過去的戰(zhàn)略理論中未能受到重視的兩個方面: 第一, “動態(tài)”的概念是指企業(yè)重塑競爭力以使其與變化的經(jīng)營環(huán)境保持一致的能力,當(dāng)市場的時(shí)間效應(yīng)和速度成為關(guān)鍵、技術(shù)變化的速度加快、未來競爭和市場的實(shí)質(zhì)難以確定時(shí),就需要企業(yè)有特定的、對創(chuàng)新的反應(yīng)。第二, “能力”這一概念強(qiáng)調(diào)的是戰(zhàn)略管理在適當(dāng)?shù)厥褂?、整合和再造企業(yè)內(nèi)外部的資源和能力以滿足環(huán)境變化需要。

(二)競爭動力學(xué)方法。競爭動力學(xué)方法是在競爭力模式理論、企業(yè)能力理論和企業(yè)資源理論的基礎(chǔ)上,通過對企業(yè)內(nèi)、外部影響企業(yè)經(jīng)營績效的主要因素———企業(yè)之間的相互作用,參與競爭的企業(yè)質(zhì)量、企業(yè)的競爭速度和靈活性分析,來回答在動態(tài)的競爭環(huán)境條件下,企業(yè)應(yīng)怎樣制定和實(shí)施戰(zhàn)略管理決策,才能獲得超過平均水平的收益和維持的競爭優(yōu)勢。

近年來,競爭動力學(xué)的研究和分析在國外受到越來越多的關(guān)注,而且有關(guān)這方面的研究成果被普遍地應(yīng)用在戰(zhàn)略管理的實(shí)踐中。首先,它研究處于競爭狀態(tài)的企業(yè)之間的競爭作用,這種競爭作用產(chǎn)生的原因,以及競爭作用發(fā)生的可能性;第二,它研究和分析影響企業(yè)競爭或?qū)Ω偁庍M(jìn)行反應(yīng)的能力要素;第三,它還對不同條件下的競爭結(jié)果進(jìn)行了分析和對比。

(三)動態(tài)競爭的主要特點(diǎn)。動態(tài)競爭的主要特點(diǎn)是:1.動態(tài)競爭是高強(qiáng)度和高速度的競爭,每個競爭對手都在不斷地建立自己的競爭優(yōu)勢和削弱對手的競爭優(yōu)勢, 競爭對手之間的戰(zhàn)略互動(Strategic Interactions)明顯加快。2.任何一個搶先戰(zhàn)略都有可能被競爭對手的反擊行動所擊敗。3.任何競爭優(yōu)勢都是暫時(shí)的,而不是長期可以保持的。4.競爭戰(zhàn)略的有效性不僅取決于時(shí)間領(lǐng)先,更主要的是及時(shí)地建立新優(yōu)勢。5.在靜態(tài)競爭條件下競爭戰(zhàn)略的主要目的是建立、保持和發(fā)揮競爭優(yōu)勢,主要對成本與質(zhì)量、時(shí)間和專有技術(shù)、建立進(jìn)入障礙、規(guī)模優(yōu)勢等四個領(lǐng)域的競爭有直接貢獻(xiàn),但在動態(tài)競爭條件下,上述四個領(lǐng)域所建立起來的優(yōu)勢都是可以被打破的。

成熟的戰(zhàn)略管理理論認(rèn)為,戰(zhàn)略管理是由環(huán)境分析、戰(zhàn)略制定、戰(zhàn)略實(shí)施、戰(zhàn)略控制等四個不同階段組成的動態(tài)過程,這一過程是不斷重復(fù)、不斷更新的。理論上通常都是按上述的順序?qū)ζ髽I(yè)的戰(zhàn)略管理進(jìn)行分步研究。但是,在實(shí)際應(yīng)用中,這幾個步驟往往是同時(shí)發(fā)生的,或是按著不同于上述步驟進(jìn)行的。這要求企業(yè)的管理者們必須創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)、應(yīng)用戰(zhàn)略管理系統(tǒng),并且,這一系統(tǒng)應(yīng)該有足夠的彈性以適應(yīng)企業(yè)所面臨的時(shí)刻變化著的外部環(huán)境。這一動態(tài)過程理論上稱之為戰(zhàn)略管理過程。以戰(zhàn)略管理過程理論為依據(jù),進(jìn)行的動態(tài)企業(yè)戰(zhàn)略

管埋研究,在國內(nèi)外開始的時(shí)間并不是很長,目前正處于發(fā)展階段。我國企業(yè)應(yīng)當(dāng)高度重視戰(zhàn)略管理理論研究,指導(dǎo)企業(yè)在激烈的競爭中立于不敗之地。

個完整的戰(zhàn)略至少包含三方面的內(nèi)容，首先它是一種規(guī)劃，即應(yīng)規(guī)劃出公司發(fā)展的未來之路。戰(zhàn)略為公司的經(jīng)營方向描繪了一幅藍(lán)圖，因而必須具有前瞻性，必須用于指導(dǎo)公司的業(yè)務(wù)經(jīng)營，而不應(yīng)是業(yè)務(wù)經(jīng)營的附屬品。其次，戰(zhàn)略作為一種規(guī)劃具有很強(qiáng)的策略性，它的目的在于建立消費(fèi)者對公司的忠誠度，在于贏得相對于競爭對手的持續(xù)競爭優(yōu)勢。而且，戰(zhàn)略還應(yīng)成為一種將公司各事業(yè)部、各職能部門、不同管理人員、不同員工的決策和行動統(tǒng)一為一種覆蓋全公司協(xié)調(diào)一致的決策和行動的策略方法。在戰(zhàn)略框架下，公司內(nèi)跨部門分散的行動將形成一個以統(tǒng)一的目標(biāo)和策略為中心的整體，個人的努力也將被凝煉成方向一致的團(tuán)隊(duì)力量。最后，對于成功的公司而言，僅僅擁有完美的策略規(guī)劃是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，根據(jù)戰(zhàn)略合理配置公司資源，并確保在戰(zhàn)略的指引下自始至終采取協(xié)調(diào)一致的行動同樣至關(guān)重要。卓越戰(zhàn)略管理的充分必要條件是，制定并出色地執(zhí)行了一個出色的公司戰(zhàn)略。戰(zhàn)略往往包括多個層次：在業(yè)務(wù)多元化的公司，戰(zhàn)略被分為四個上下四個層次：公司戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)戰(zhàn)略、職能戰(zhàn)略、經(jīng)營運(yùn)作戰(zhàn)略；而在單業(yè)務(wù)公司，戰(zhàn)略就只有三個層次，即業(yè)務(wù)戰(zhàn)略、職能戰(zhàn)略和經(jīng)營運(yùn)作戰(zhàn)略.由于不涉足多業(yè)務(wù)經(jīng)營，在許多單業(yè)務(wù)公司，管理者也將公司戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)戰(zhàn)略合二為一，統(tǒng)稱為公司戰(zhàn)略，這并不

存在任何問題，但在這里為了討論方便，我們還是將二者區(qū)別定義。

公司戰(zhàn)略實(shí)際上是一家業(yè)務(wù)多元化的公司整體上的策略規(guī)劃，它包括公司為其所涉足的各個業(yè)務(wù)單元在各自不同的行業(yè)中確立相應(yīng)的地位所采取的各種策略和行動，以及公司用以管理多元化業(yè)務(wù)相互關(guān)系及協(xié)調(diào)發(fā)展的策略和方法。業(yè)務(wù)戰(zhàn)略是指公司某一些業(yè)務(wù)的策略規(guī)劃，它所要回答的核心問題是如何建立并加強(qiáng)公司在行業(yè)市場上的競爭地位，特別是長期競爭地位。一個公司的業(yè)務(wù)戰(zhàn)略包括管理者為獲得某一業(yè)務(wù)領(lǐng)域的成功而制定的各種經(jīng)營策略和行動方案。在單業(yè)務(wù)公司，其業(yè)務(wù)戰(zhàn)略實(shí)際上就是其公司戰(zhàn)略。職能戰(zhàn)略是指管理者為對業(yè)務(wù)戰(zhàn)略起關(guān)鍵作用的特定的職能活動、業(yè)務(wù)流程或業(yè)務(wù)領(lǐng)域內(nèi)的重要部門所制定的策略規(guī)劃。職能戰(zhàn)略的首要任務(wù)是支持的業(yè)務(wù)戰(zhàn)略和競爭策略，公司中每一個對業(yè)務(wù)戰(zhàn)略起關(guān)鍵作用的業(yè)務(wù)活動和組織單元都應(yīng)有一個職能戰(zhàn)略：如市場營銷、客戶服務(wù)、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)、人力資源、信息系統(tǒng)、倉儲物流等等。經(jīng)營運(yùn)作戰(zhàn)略是指就某項(xiàng)業(yè)務(wù)中的一線組織單元（如生產(chǎn)車間、地區(qū)銷售中心、行業(yè)客戶服務(wù)中心等）以及如何開展那些具有戰(zhàn)略重要性的日常管理任務(wù)（如原材料采購、庫存控制、廣告投放、員工培訓(xùn)、客戶管理等）所制定的策略規(guī)劃。經(jīng)營運(yùn)作戰(zhàn)略處于戰(zhàn)略的底層，它所關(guān)注的也只是一些較窄范圍的戰(zhàn)略行動和經(jīng)營策略，但它進(jìn)一步細(xì)化了職能戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)戰(zhàn)略，同時(shí)也為職能戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)戰(zhàn)略的實(shí)施提供了保障，因此從重要性程度來講，它并不遜色于其他三個層次的戰(zhàn)略。

公司戰(zhàn)略管理包括五項(xiàng)相互聯(lián)系的基本任務(wù)，它們之間的關(guān)系可用如下的戰(zhàn)略管理循環(huán)表示。戰(zhàn)略管理是一個不斷循環(huán)、永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)的過程，而不是一個既有起點(diǎn)又有終點(diǎn)的簡單事件。戰(zhàn)略管理的五項(xiàng)任務(wù)無論從內(nèi)容上還是從時(shí)間上來講都不存在完全明確、可以分割的界限，也沒有嚴(yán)格的先后順序，它們之間只是一種概念上的區(qū)別。在戰(zhàn)略管理的過程中，五項(xiàng)任務(wù)必須作為一個整體來進(jìn)行，而不能人為地將其割裂開來。無論是公司的遠(yuǎn)景規(guī)劃和業(yè)務(wù)使命、目標(biāo)體系、具體戰(zhàn)略，還是戰(zhàn)略實(shí)施的過程，在外部環(huán)境或內(nèi)部運(yùn)作發(fā)生變化時(shí)，都應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要對其本身作出適應(yīng)性地調(diào)整。而且，作為公司領(lǐng)導(dǎo)者和戰(zhàn)略管理者，重要責(zé)任之一就是跟蹤戰(zhàn)略執(zhí)行進(jìn)度，評估公司業(yè)績，監(jiān)測環(huán)境變化，并根據(jù)需要采取調(diào)整性措施，而這種調(diào)整可能會涉及戰(zhàn)略管理的各個方面，可能需要調(diào)整公司的長遠(yuǎn)

發(fā)展方向，可能需要重新界定公司的業(yè)務(wù)內(nèi)容，可能需要提高或者降低公司的總體目標(biāo)，也可能需要對公司的戰(zhàn)略及實(shí)施策略和行動做出修改和調(diào)整。