第一篇：讓瑯瑯的讀書聲成為古詩詞誦讀的主旋律

讓瑯瑯的讀書聲成為古詩詞誦讀的主旋律

——《清平樂·村居》教學(xué)設(shè)計(jì)理念

一、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。

《清平樂·村居》是蘇教版語文第九冊(cè)第七單元的一篇課文，是南宋著名愛國(guó)詞人辛棄疾被貶江西農(nóng)村時(shí)所作。這首描寫農(nóng)村生活的詩詞佳作語言質(zhì)樸、平實(shí)。作者通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼和三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。

這首詞作藝術(shù)上最大的特點(diǎn)是采用純粹的白描手法，寥寥幾筆，便勾勒農(nóng)村一個(gè)五口之家的生活環(huán)境和生活畫面。在寫景方面，作者能把日常生活中司空見慣的茅檐、小溪、青草等組合在一個(gè)畫面里，給人一種格外清新、恬靜的感覺。在寫人方面，作者能維妙維肖地刻畫出這一家五口不同的外貌、神態(tài)，妙趣橫生。真實(shí)地再現(xiàn)了生機(jī)勃勃、和平寧靜、樸素安適、充滿詩情畫意的農(nóng)村生活，令人賞心悅目、回味無窮。設(shè)計(jì)理念：

經(jīng)典詩文是古代圣賢思想、智慧的結(jié)晶，是我們民族文化的瑰寶。它所具有的文學(xué)價(jià)值以能它所包蘊(yùn)的人文精神更是毋庸置疑。誦讀它，可以修養(yǎng)身心，增加智慧，開啟成功之門；誦讀它，可以讓人懂得認(rèn)識(shí)美、領(lǐng)略美、欣賞美、享受快樂人生。誦讀經(jīng)典詩文，有利于使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和人生觀。專家認(rèn)為，“道德”、“品性”、“氣質(zhì)”等重要價(jià)格素養(yǎng)，很難“教”成，靠的是“陶冶”、“熏習(xí)”或“耳濡目染”、“潛移默化”培養(yǎng)出來的。經(jīng)典教材中皆是美心美文，嘉言懿行。讓學(xué)生熟誦于口，濡染于心，會(huì)使他們?cè)诓恢挥X中提高品性和修養(yǎng)，比單純的說教效果要好得多。這對(duì)于提高小學(xué)生文化修養(yǎng)與道德修養(yǎng)、提高兒童的品質(zhì)養(yǎng)成及愛國(guó)情操有重要的意義。

“書讀百遍，其義自見?！闭b讀是古詩詞教學(xué)中最主要的教學(xué)手段，也是古詩詞教學(xué)最重要的語言訓(xùn)練方式。學(xué)習(xí)這篇課文，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，通過入情入境的朗讀，品味、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，在主動(dòng)積極的思維和強(qiáng)烈的情感活動(dòng)中，加深對(duì)語言文字理解、賞析，使他們有所感悟、思考，并受到情的感染和美的陶冶。

下面就《清平樂 村居》教學(xué)，談?wù)勅绾我哉b讀為中心組織古詩詞教學(xué)。

一、確?！罢b讀”的時(shí)間

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在這40分鐘時(shí)間內(nèi)，要確保學(xué)生有充足的時(shí)間朗讀古詩詞。

其一，精講多讀。教師的“講” 要為學(xué)生指導(dǎo)方法、指點(diǎn)迷津，為學(xué)生的閱讀服務(wù)，盡量少講、精講，把寶貴的時(shí)間留給學(xué)生讀書。

其二，以誦讀代講解。這首詞語言淺顯、易懂，對(duì)于學(xué)生一讀就懂的文字，比如“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”這些詩句，在教學(xué)時(shí)，可以放手讓學(xué)生自己通過誦讀去感受兒子們各自的神態(tài)和動(dòng)作，去感受大兒子、二兒子的勤勞、孝順，和小兒子的頑皮、可愛。

二、落實(shí)誦讀的任務(wù)

學(xué)生的誦讀要有明確的任務(wù)，有了既定的讀書目標(biāo)，就能有效的提高閱讀效率。根據(jù)《清平樂村居》的特點(diǎn)，本課教學(xué)我按照不同的層次，安排了六次誦讀活動(dòng)，分別是：

1、初讀：任務(wù)是把全詞讀正確、讀通順、讀流利。特別注重指導(dǎo)學(xué)生讀好“翁媼、臥剝、蓮蓬”等字音。

2、再讀：任務(wù)是讀好全詞的節(jié)奏和韻律。教師先范讀，再讓學(xué)生聽課文錄音，讓學(xué)生形象地感悟詞的節(jié)奏；然后讓學(xué)生自由練讀，最后指名朗讀。教學(xué)過程設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由扶到放，讓學(xué)生在感悟、實(shí)踐中把握全詞的節(jié)奏和韻律。

3、三讀：任務(wù)是讀出想象。

想象是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)和已有的記憶表象進(jìn)行加工改造，構(gòu)成新的意向和觀念的心理過程。詩詞的意境，要靠想像去領(lǐng)悟；詩詞所蘊(yùn)含的真善美，也要靠想象去體會(huì)。沒有了想象，就無法理解詩詞蘊(yùn)涵的豐富的思想情感。“感人心者，莫先乎情”，在古詩詞教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，通過朗讀喚起學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴，再調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，來再現(xiàn)作品中的形象。

4、四讀：任務(wù)是讀出自己的感悟。

古詩詞誦讀的最高境界是“披文而入情”，做到入情入境。在學(xué)生讀好節(jié)奏、讀出韻律、讀懂意思的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的情境，讓他們“移情入境”，獲得情感體驗(yàn)。

詩歌的背景資料，有助于學(xué)生走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，更進(jìn)一步理解詞意。這首詞是作者晚年遭受議和派排擠和打擊，被迫歸隱上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時(shí)所作。在他詞中，這一家五口的生活其樂融融，十分幸福、美滿。表面上看，辛棄疾好像對(duì)這種生活十分滿意，陶醉在這安逸、舒適、平靜的農(nóng)村生活中。但是作為一生都立志報(bào)國(guó)，渴望能趕走金人，收復(fù)失地的愛國(guó)詞人辛棄疾，怎么會(huì)甘心隱居農(nóng)村，在碌碌無為中了此殘生。他的內(nèi)心多么渴望收復(fù)失地，讓普天之下的老百姓，特別是北方的老百姓也能過上這般幸福的生活呀！了解了詩詞的創(chuàng)作背景，就能體會(huì)到語言文字背后的情感。

其次要引導(dǎo)學(xué)生品讀入境。《清平樂 村居》中的“醉”字，是這首詞的“文眼”。為了讓學(xué)生理解“醉”字所蘊(yùn)涵的豐富的思想感情，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開放性的問題：“誰被鄉(xiāng)村寧靜祥和的生活陶醉了？”學(xué)生通過認(rèn)真品讀理解，感悟到陶醉在這安逸、幸福、祥和的農(nóng)村生活中的不僅僅是翁媼，還有作者，進(jìn)一步體現(xiàn)了作者對(duì)這種生活的喜愛和向往之情。此時(shí)，再通過學(xué)生聲情并茂的誦讀，把詞人的內(nèi)心讀出來，與詞人產(chǎn)生共鳴。做到詞與情，情與境水乳交融，使學(xué)生領(lǐng)略到古詩詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

在教學(xué)中，筆者牢牢抓住“醉”這個(gè)詞眼，通過品味，通過誦讀，學(xué)生體會(huì)和感悟到翁媼在“醉”，作者在“醉”，體驗(yàn)到自己也在“醉”——“醉”在寧靜和諧的鄉(xiāng)村，“醉”在富有韻味的古詩詞意境里。

5、五讀：任務(wù)是背誦。

誦讀包括朗讀和背誦。背誦有利于積累語言材料，有利于加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解，有利于促進(jìn)學(xué)生表達(dá)和寫作能力的提高，有利于使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和人生觀。專家認(rèn)為，“道德”、“品性”、“氣質(zhì)”等重要價(jià)格素養(yǎng)，很難“教”成，靠的是“陶冶”、“熏習(xí)”或“耳濡目染”、“潛移默化”培養(yǎng)出來的。經(jīng)典教材中皆是美心美文，嘉言懿行。讓學(xué)生熟誦于口，濡染于心，會(huì)使他們?cè)诓恢挥X中提高品性和修養(yǎng)，比單純的說教效果要好得多。這對(duì)于提高小學(xué)生文化修養(yǎng)與道德修養(yǎng)、提高兒童的品質(zhì)養(yǎng)成及愛國(guó)情操有重要的意義。因此古詩詞教學(xué)要加強(qiáng)背誦。

三、選好“讀”的方式。

古詩詞教學(xué)要讓課堂充溢朗朗的讀書聲。在教學(xué)中，我采用的讀書方法有：范讀、領(lǐng)讀、指名讀、齊讀、分角色讀、引讀，合作讀等。并能根據(jù)教學(xué)時(shí)需要考慮采取哪種讀的方式，在教學(xué)《清平樂村居》時(shí)，我根據(jù)課文特點(diǎn)、在不同教學(xué)階段，選用不同的誦讀方式。比如，先讓學(xué)生自由讀；接著范讀、聽錄音讀，自由練習(xí)讀，讀出詞的韻律，在要求讀出感悟階段，采用的是品讀，個(gè)別讀和引讀；最后環(huán)節(jié)采用的是學(xué)生展示誦讀和背誦?？傊?，誦讀的方式要考慮文本的特點(diǎn)并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇的。

小學(xué)生從小誦讀古典詩詞，可以充分的吸納和儲(chǔ)備中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素，對(duì)提高學(xué)生閱讀分析能力、語言表達(dá)能力、寫作能力，了解我國(guó)古代文化，接受民族文化的熏陶，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)等都起到巨大的作用?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，課內(nèi)注重閱讀方法的指導(dǎo)，“授人以漁”，可以有效促進(jìn)學(xué)生課外閱讀古詩詞活動(dòng)的開展，形成農(nóng)村小學(xué)重視課外古詩詞閱讀的良好局面。

第二篇：瑯瑯的讀書聲

讓瑯瑯的讀書聲充滿課堂

盤錦市大洼縣清水學(xué)校

梁素香

【摘要】從近年來教育主管部門組織的公開課、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，我真正感受到了課堂發(fā)生的變化，瑯瑯的讀書聲，熱鬧的討論聲，極具個(gè)性的表演與形式多樣的作品展示等代替了傳統(tǒng)的教學(xué)。平靜的課堂變得熱鬧了，單調(diào)的課堂變得生動(dòng)了，新課程理念已經(jīng)深入人心?？梢娎首x有助于提高學(xué)生的精神境界。朗讀有助于提高學(xué)生的理解能力。朗讀有助于體會(huì)學(xué)生的思想情感。可見，讓瑯瑯的讀書聲充滿課堂，讓學(xué)生在吟詠誦讀中自主的去感受精妙的語言，體味優(yōu)美的意境，自由地與作者對(duì)話交流??真正做到有感情地朗讀。使學(xué)生終身受用。

【關(guān)鍵詞】瑯瑯；提高；學(xué)生；精神境界；理解能力；思想情感；充滿.【正文】

從近年來教育主管部門組織的公開課、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，我真正感受到了課堂發(fā)生的變化，瑯瑯的讀書聲，熱鬧的討論聲，極具個(gè)性的表演與形式多樣的作品展示等代替了傳統(tǒng)的教學(xué)。平靜的課堂變得熱鬧了，單調(diào)的課堂變得生動(dòng)了，新課程理念已經(jīng)深入人心?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀的方法。因此，在閱讀目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂，是提高小學(xué)生語言能力的重要途徑，是打開小學(xué)生智慧之門的鑰匙。作為一名教師，我希望學(xué)生熱愛我們的母語，這樣一來一切源于閱讀。那么，朗讀有什么作用呢？

一、朗讀有助于提高學(xué)生的精神境界。

在現(xiàn)代語文教學(xué)中，朗讀不但應(yīng)該是在所有的言語活動(dòng)中起關(guān)鍵作用而不可須臾或缺少的，是聽、說、讀、寫等言語活動(dòng)的質(zhì)量和效率的杠桿，而且是語感最初形成的基本手段。因此，根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，把握教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀進(jìn)行語感訓(xùn)練和培養(yǎng)，去廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語感，從而拓展、充 實(shí)、提高學(xué)生的精神境界無疑是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要任務(wù)。

《夕陽真美》是蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的一篇散文。文章主要生動(dòng)地描繪了夕陽西下時(shí)壯麗而富有變化的景色，反映了作者熱愛大自然的情懷。全文語言生動(dòng)形象，讀起來給人一種“詩中有畫，畫中有詩”的美感。情趣盎然，插圖精美，能激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好情感，獲得閱讀的樂趣和美的熏陶，是一篇培養(yǎng)學(xué)生觀察、朗讀、想象能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的好教材。夕陽是學(xué)生平日里都能見到的自然景象，低年級(jí)的學(xué)生好勝好奇、喜歡表演、樂于表現(xiàn)自己，針對(duì)這些特點(diǎn)，課上指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)采用多種形式進(jìn)行趣味閱讀能極大的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。利用這一點(diǎn)，在教學(xué)中我將結(jié)合精美圖片和音樂，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)夕陽，在朗讀中感受美。再針對(duì)學(xué)生實(shí)際因勢(shì)利導(dǎo)，讓朗讀成為學(xué)生的精神需要。蘇霍姆林斯基說：“不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會(huì)變得不堪忍受，他不僅應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個(gè)有多方面興趣、要求和愿望的人?！敝挥凶寣W(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，這樣的知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言才是有效的。學(xué)生才愿意去主動(dòng)積累知識(shí)，在一次又一次的積累里，增加自己的閱歷，鞏固自己的基礎(chǔ)?！白寣W(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣?！?/p>

二、朗讀有助于提高學(xué)生的理解能力。

“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，講的就是這個(gè)道理。古代典籍既無標(biāo)點(diǎn)，也不分段，讀書的人先要把它斷句，然后才可能把握其意，不反復(fù)誦讀直到理解怎么行？現(xiàn)代的文章詩詞，雖然有標(biāo)點(diǎn)，但哪些詞該讀重音，句子之間和句子內(nèi)部該怎樣停頓，朗讀節(jié)奏的快慢、語調(diào)升降、語氣緩急怎樣變換，怎樣由勉強(qiáng)讀下來到讀得流暢、讀得有感情，怎樣發(fā)揮自己的想象藝術(shù)性地再現(xiàn)詩文意境，無不體現(xiàn)了朗讀在理解文章中的重要作用。我在講授《雷鋒叔叔你在哪里》、《山雨》、《圓明園的毀滅》、《西湖的“綠”》等課文時(shí)，便讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并讓他們交流自己讀后的感觸，給了學(xué)生廣闊的理解空間，對(duì)學(xué)生全面感知作品很有幫助，也避免了教師的“一言堂”對(duì)學(xué)生思維的束縛。

長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平在不知不覺中培養(yǎng)起來。每節(jié)課的初讀課文中，為了讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)，通常都是開火車讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽后進(jìn)行品評(píng)，還記得在讀《圓明園的毀滅》一課，品評(píng)的同學(xué)的發(fā)言都很精彩，有的說：“這一組前三名同學(xué)xyz%讀得很流利，把感覺讀出來了，可到x聲音小了，把之前的感覺丟了?！庇械恼f：“雖然y讀錯(cuò)了一個(gè)字，但是跟他自己比，進(jìn)步很大，希望能再接再厲?！币灿械恼f：“我覺得z是把課文讀透了，所以聲音處理的很到位，肯定是預(yù)習(xí)的充分?！笨磥恚芏鄬W(xué)生已經(jīng)能將朗讀與理解課文有機(jī)的結(jié)合起來，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

三、朗讀有助于體會(huì)學(xué)生的思想情感。

語文教材中的每篇文章都蘊(yùn)含著豐富的人文情感，燦燦的美，濃濃的情，款款的意，深深的理等，都滲透在語言文字中，學(xué)生只有在朗讀中，讓自己的心來與文本進(jìn)行零距離接觸，與作者傾心地對(duì)話，達(dá)到“文我合一”，進(jìn)而憂文中人之憂，喜文中人之喜，情感得到交流，思想得到啟發(fā)。如我教學(xué)《夕陽真美》當(dāng)讓學(xué)生感受夕陽的“動(dòng)態(tài)美”時(shí)，我的過渡句是：傍晚的時(shí)候，爺爺奶奶帶著我去看日落?？煲渖降奶枺嫦褚粋€(gè)頑皮的孩子，一刻也閑不?。〔恍?，小朋友們讀一讀課文的2——4段內(nèi)容，看看，夕陽的位置發(fā)生了哪些變化？你是從哪些詞語看出來的？于是學(xué)生帶著問題有感情地讀起來??當(dāng)學(xué)到夕陽不僅頑皮，還是一位神奇的“魔術(shù)師”呢！它不光自己在變，還能讓身邊的景物也跟著它不斷地變化，越變?cè)矫滥?！呀！這個(gè)時(shí)候的太陽啊紅撲撲的小臉蛋，真有點(diǎn)像一位（害羞的小姑娘）出示，誰來當(dāng)回夕陽，讀一讀這句話。（師出示三句話：太陽已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒。太陽慢慢往下沉，它那圓圓的臉漲紅了。太陽的臉變得更紅了，它輕輕地走向西山的背后。）相信你們一定也能把句子讀好，先自己練習(xí)一下，指名讀。就這樣，遇到問題，引領(lǐng)學(xué)生去朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容，引領(lǐng)他們?nèi)ニ伎紗栴}和解決問題，更為學(xué)生深入感悟，體會(huì)情感揚(yáng)起風(fēng)帆。

讓瑯瑯的讀書聲充滿課堂，很多孩子的確是在語言表達(dá)方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，落落大方，舉止文雅，充滿自信、陽光。請(qǐng)把讀書的權(quán)利還給學(xué)生吧！讓課堂充滿瑯瑯的讀書聲吧！讓學(xué)生在吟詠誦讀中自主的去感受精妙的語言，體味優(yōu)美的意境，自由地與作者對(duì)話交流??所以教師一定要舍得時(shí)間讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地思考，只有這樣，學(xué)生才能迸發(fā)出思維的火花，才能沉浸在文中，才能產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。從而把學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)、感受、領(lǐng)悟都統(tǒng)一在自己的個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)答案下，真正做到有感情地朗讀。使學(xué)生終身受用。

【參考文獻(xiàn)】

(1)王榮生著《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》 廣西教育出版社 2004，6.(2)葉圣陶著 劉國(guó)正編 《葉圣陶教育文集》第5卷 人民教育出版社 1994年版.(3)課堂內(nèi)外,2016年2月號(hào)——《讓默讀的燈光照亮語文課堂》謝小娜，遵義縣龍坑鎮(zhèn)中心小學(xué)，貴州

遵義

563102.(4)課堂內(nèi)外,2016年2月號(hào)——《情感——朗讀的“金鑰匙”》何燦凌，云霄縣馬軸中心小學(xué)，福建

漳州

363301.(5)中華人民共和國(guó)教育部.新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

第三篇：讓瑯瑯的讀書聲使課堂充滿活力

讓瑯瑯的讀書聲使課堂充滿活力 淺談小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

【摘 要】 ：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀的方法。因此，在閱讀目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂，是提高小學(xué)生語言能力的重要途徑，是打開小學(xué)生智慧之門的鑰匙。

【關(guān)鍵詞】 ： 提高 農(nóng)村 小學(xué)生 語文 閱讀能力 【正 文】 ：

教育家們發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越強(qiáng)，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基就曾指出：“讓學(xué)生變聰明，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢哉f，閱讀是“終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂”。

語言知識(shí)需要日復(fù)一日的點(diǎn)滴積累。只有當(dāng)閱讀成為學(xué)生生活中的一種習(xí)慣，學(xué)生才會(huì)從容地坐在書本面前，細(xì)細(xì)地品讀，深入地思考。因此提高小學(xué)生的閱讀能力是極其重要的，那么將如何提高小學(xué)生的閱讀能力呢？下面將從幾方面進(jìn)行論述。

一、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，使之樂讀。

“興趣是最好的老師”。只有先培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，才能如花香引來蜜蜂一樣。那如何激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)積極地遨游書海，采珠拾貝呢？

1、課內(nèi)引趣。小學(xué)生的興趣愛好是不穩(wěn)定的，在很大程度上取決于學(xué)校、家庭對(duì)他們的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這就要求教師因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣，要立足課內(nèi)，帶動(dòng)課外。課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材為指導(dǎo)小學(xué)生開展課外閱讀提供了十分有利的條件，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用這種有利的因素。我們常用生動(dòng)形象的語言向?qū)W生簡(jiǎn)介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。學(xué)校開設(shè)了讀報(bào)課，我經(jīng)常以讀報(bào)課讀報(bào)為切入口，激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的興趣。讀報(bào)是一項(xiàng)花費(fèi)少、受益大、教育意義深的課外閱讀活動(dòng)。根據(jù)要求，學(xué)生多數(shù)已訂閱一報(bào)一刊，如《中國(guó)兒童報(bào)》、《中國(guó)少年報(bào)》、《拼音報(bào)》、《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》、《未來作家報(bào)》等，這些報(bào)刊版面新穎，內(nèi)容豐富，具有實(shí)用性、趣味性和時(shí)效性，學(xué)生可從報(bào)中獲取大量的社會(huì)知識(shí)和各種信息，潛移默化地提高閱讀能力，激發(fā)學(xué)生積極的閱讀興趣，強(qiáng)烈的求知欲望。

2、故事引趣。小學(xué)生最愛聽有趣動(dòng)人的故事。一聽到老師說要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂、娓娓渲講，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個(gè)或有趣、或驚險(xiǎn)，或令人感動(dòng)的情感世界里。正當(dāng)孩子們期 待大結(jié)局之際，教師嘎然收聲，欲知后事，請(qǐng)自讀全文。教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x相關(guān)的書籍。

3、談自己的讀書感受激發(fā)興趣。教師要經(jīng)常講述自己或組織學(xué)生講閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)有計(jì)劃有目的搜集一些關(guān)于讀書的名言進(jìn)行評(píng)說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育，從而激起學(xué)生對(duì)讀書人的崇拜，對(duì)書的渴望，形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。

4、開展讀書活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生有了一定量的課外閱讀之后，老師就可以組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)了。例：①閱讀欣賞課，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的某一片段自悟、欣賞，與同學(xué)交流；②閱讀表演課，學(xué)生自由組合成一個(gè)小組，選擇感興趣的寓言、童話，結(jié)合學(xué)生的閱讀理解，把故事用表演形式表達(dá)出來。這樣的讀書活動(dòng)是符合小學(xué)生年齡特征的孩子喜歡的一種形式。

二、教給學(xué)生課外閱讀的方法，使之會(huì)讀。

光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如：有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識(shí)，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會(huì)讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。

1、選讀法。

這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。如學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網(wǎng)查閱)。又比如，我們學(xué)習(xí)了《我和企鵝》之類的課文后，指導(dǎo)學(xué)生去圖書館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學(xué)小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。同時(shí)也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2、精讀法。

所謂精讀法，就是對(duì)書報(bào)上的某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓(xùn)之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動(dòng)。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

3、速讀法。

速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國(guó)古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。當(dāng)今科學(xué)突飛猛進(jìn)，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質(zhì)量講時(shí)效。如果我們的學(xué)生只會(huì)字斟句酌地讀書，很難適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展的需求。因此教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。

4、摘錄批注法。

此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語。俗話說：“不動(dòng)筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。同時(shí)還可以對(duì)自己訂閱的報(bào)刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學(xué)著用自己的閱歷和知識(shí)去審視、對(duì)比、評(píng)判書中的內(nèi)容，并及時(shí)記下自己讀書的感受和疑點(diǎn)?？傊x書 要做到“手腦并用”閱讀才將會(huì)變得更精彩、更有實(shí)效。閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人不同的閱讀習(xí)慣，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

5、教師要將讀書方法滲透在閱讀教學(xué)中

指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，主要靠教師有意識(shí)地把方法滲透在學(xué)生理解課文的過程中，使學(xué)生經(jīng)過一次次的閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養(yǎng)學(xué)生自覺地運(yùn)用科學(xué)方法去閱讀，就要求教師必須做到：

（1）讀前提出要求，教師在備課時(shí)應(yīng)將讀書方法的指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)寫進(jìn)教案，并設(shè)計(jì)出實(shí)施步驟和方法等；

(2)讀中相機(jī)指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中，教師要針對(duì)學(xué)生不懂的地方或文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)等，指導(dǎo)學(xué)生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。

（3）讀后歸納方法。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，讀完某段或某篇后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回想剛剛經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，小結(jié)讀書方法。如引導(dǎo)學(xué)生說出一句話、一段話是如何讀懂的，段落是怎樣劃分的，段意是如何概括的，中心思想是如何歸納的等等，并鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的這些方法不斷地運(yùn)用于閱讀實(shí)踐，逐漸形成獨(dú)立閱讀能力。一種閱讀方法的習(xí)得，不可能一蹴而就，立竿見影，必須讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用，逐步熟練，最終形成能力。

三、推薦好課外讀物，使之有選擇地讀。

小學(xué)生鑒別能力、免疫能力較差，而課外讀物又是良莠并存，因此教師要幫助學(xué)生選擇內(nèi)容健康、體裁多樣、語言生動(dòng)活潑、深淺適度的讀物。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、思想狀況、年齡特點(diǎn)、興趣愛好和教育需要，認(rèn)真地幫助他們選擇有益的讀物。選擇時(shí)應(yīng)注意以下幾方面：

1、選擇讀物要與小學(xué)語文教材內(nèi)容相關(guān)。對(duì)小學(xué)生來說，最好結(jié)合教材，指導(dǎo)選擇課外讀物。比如結(jié)合夏明翰、江姐等英雄人物的課文，推薦閱讀有關(guān)革命回憶錄、故事和革命題材小說《紅巖》等；結(jié)合《孫悟空三打白骨精》、《赤壁之戰(zhàn)》等課文就推薦閱讀有關(guān)的歷史故事書《三國(guó)演義》、《西游記》等；又如，學(xué)了《賣火柴的小女孩》就可指導(dǎo)學(xué)生讀《安徒生童話》、《格林童話選》《世界優(yōu)秀童話故事》等，學(xué)了《王獻(xiàn)之練字》就可指導(dǎo)學(xué)生看《中國(guó)古代勤學(xué)故事》叢書等。

2、選擇讀物要適合兒童的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和理解水平。因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、心理特點(diǎn)等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學(xué)低中年級(jí)以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級(jí)學(xué)生除故事外還對(duì)傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說等感興趣，可以說進(jìn)入了文學(xué)期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書，而男孩則對(duì)史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。

3、推薦的書籍思想內(nèi)容要正確健康，符合教育方針和時(shí)代的需要。

四、提高學(xué)生閱讀能力，要讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀。

完善閱讀能力的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校要建立有效的閱讀評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)一直處于積極快樂的狀態(tài)。讓學(xué)生在閱讀方面時(shí)時(shí)感受到老師的表揚(yáng)。并且要積極引導(dǎo)，適時(shí)激勵(lì)把小學(xué)生的閱讀積極性調(diào)動(dòng)起來。

1、組織學(xué)生開展多種多樣的讀書活動(dòng)，如以學(xué)?；虬嗉?jí)為單位，開展“古詩朗誦會(huì)”、“課本外的故事比賽”、“童話化裝表演會(huì)”、“文藝節(jié)目會(huì)演”、“小小讀書討論會(huì)”、“課本劇比賽”、“名人的讀書格言接力賽”、“我的讀書方法”及出墻報(bào)、展覽讀書筆記 等課外閱讀擴(kuò)展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結(jié)讀書成果，交流讀書心得和經(jīng)驗(yàn)。

2、密切配合使學(xué)生堅(jiān)持讀書。廣大教師和家長(zhǎng)應(yīng)互相配合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生善讀書，增強(qiáng)課外閱讀積累。在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讓他們做到：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。二是定時(shí)。針對(duì)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)生活情況，選擇讀書的時(shí)間，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)。三是要定量。根據(jù)自己的閱讀能力，制定出一個(gè)讀書計(jì)劃，并養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。課外閱讀關(guān)鍵在于堅(jiān)持，教師及家長(zhǎng)要經(jīng)常了解學(xué)生課外閱讀的執(zhí)行情況，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

作家肖復(fù)興說“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對(duì)于一個(gè)孩子真是最大的財(cái)富。”一本書就是一艘船，能帶人到遠(yuǎn)方，我們老師和家長(zhǎng)帶學(xué)生到達(dá)不了的地方，書可以帶他們到達(dá)。如果我們想把學(xué)生教育好，讓他們能學(xué)到真正的學(xué)問，而且學(xué)得比我們強(qiáng)，我想首先我們需要并且能夠做到的，就是加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，幫助他們從學(xué)習(xí)熱愛讀書和怎樣讀書開始。

【參考文獻(xiàn)】：

（1）王榮生著《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》 廣西教育出版社 2004，6

（2）葉圣陶著 劉國(guó)正編 《葉圣陶教育文集》第5卷 人民教育出版社 1994年版

作者：鄭冰、男、47歲、荊門市掇刀區(qū)麻城小學(xué)高級(jí)教師。

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第四篇：讓朗讀成為主旋律

讓朗讀成為主旋律

注重朗讀能吸引學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，與作者心靈相通，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。從而促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)，能力與品質(zhì)充分發(fā)展。朗讀一旦成為學(xué)生的快樂，那么，就一定能喚起學(xué)生對(duì)閱讀的深愛，閱讀就會(huì)成為他們無限的樂趣和不斷的追求。因此朗讀應(yīng)成為低年級(jí)閱讀課的主旋律。那么，如何在閱讀教學(xué)中把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀境界，有效培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語感呢？下面就以《小鷹學(xué)飛》為例，介紹指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)語感的方法。

一、找提示語，選語感點(diǎn)。

[教例]：

師： 當(dāng)小鷹飛到了大樹的上面，它說了什么？

生：我已經(jīng)會(huì)飛啦！

（出示句子：小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來：我已經(jīng)會(huì)飛啦！）

師： 這是小鷹飛到的第一的高度，它可高興了，禁不住喊起來--

生：（聲音響亮）我已經(jīng)會(huì)飛啦！

師： 嗯，喊出來了，再高興些。

生：（高興、滿足地樣子）我已經(jīng)會(huì)飛啦！

師： 是的，多高興呀，還挺得意呢！我們學(xué)著他的語氣一起讀一讀。（學(xué)生齊讀）

[評(píng)析]：課文中有些句子，特別是引用人物語言的句子，本身就提供了感情朗讀的“提示”。所以，在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時(shí)，可引導(dǎo)他們找出并體會(huì)文中最能表情達(dá)意的詞、句、段（即語感點(diǎn)），然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味，語感也得到了訓(xùn)練。這里學(xué)生根據(jù)“喊”與“高興地”提示語，便知道小鷹的話應(yīng)讀得響亮開心，以表現(xiàn)小鷹的得意。

二、聯(lián)系實(shí)際，遷移情感。

[教例]：

師：當(dāng)小鷹飛到了大樹的上面時(shí)認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)飛了，老鷹的看法有什么不同？ 生：還不算會(huì)飛。

（出示句子：老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會(huì)飛?！保?/p>

師：平時(shí)媽媽對(duì)你說話時(shí)是怎么樣的？

生：媽媽對(duì)我說話時(shí)聲音很溫柔。

生：媽媽對(duì)我說話時(shí)很親切，帶著微笑。

生：媽媽是和藹可親的。

師：說的真好,媽媽是溫柔親切和藹可親的，當(dāng)一回媽媽對(duì)小鷹說說這句話。

（生自由練習(xí)）

生：（溫柔）飛得只比大樹高，還不算會(huì)飛。

師：猜猜媽媽說這話時(shí)心里是怎么想的？

生：飛得只比大樹高對(duì)于我們鷹來說不算會(huì)飛。

生：我一定要把小鷹培養(yǎng)成飛行高手。讓它在藍(lán)天上自由飛翔。

師：是啊！媽媽對(duì)每位孩子都寄予了美好的希望，鷹媽媽也是如此。再來讀讀鷹媽媽的話。師：咱們一起來當(dāng)一回媽媽。（學(xué)生齊讀）（師生分角色朗讀）

[評(píng)析]：注意從生活入手喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生興趣越高。創(chuàng)設(shè)媽媽教育孩子的情景使內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中的情感體驗(yàn)，營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，很容易引起學(xué)生的共鳴。把學(xué)生與媽媽之間的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文的朗讀指導(dǎo)上來，朗讀自然水到渠成。

三、探究學(xué)習(xí)、自讀自導(dǎo)

[教例]：

師：瞧這只小鷹多刻苦，多勤奮呀。飛呀，飛呀，最后累得連呼吸都變急促了。（出示句子：現(xiàn)在??我總算??會(huì)飛了吧？）誰來讀一讀。

生：（讀，很平淡）

師：在這個(gè)句子里邊什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)連用了兩次？

生齊：省略號(hào)。

師：它把什么給省掉了？

生：它把小鷹的呼吸聲給省掉了。

生：它把小鷹的喘氣聲給省掉了。

師：同學(xué)們把省掉的聲音補(bǔ)進(jìn)去，再讀一讀。

（生有感情地放聲自由朗讀）

師：（出示小鷹的三句話）請(qǐng)一位小朋友讀這三句話，其他同學(xué)邊聽邊想：小鷹有什么變化？ 生：小鷹剛開始學(xué)飛行很驕傲，剛能飛到大樹和大山的上面就大叫大嚷，炫耀自己的本領(lǐng)。生：小鷹能接受老鷹的教育，一次又一次地練習(xí)飛行，最后能飛得很高了。

生：小鷹聽從老鷹的話，在不斷進(jìn)步。

生：小鷹開始很驕傲，可后來虛心了，刻苦練習(xí)飛行。

師：同學(xué)們說得都很好。是的，老鷹一次次地向小鷹提出新的要求，是希望小鷹虛心學(xué)習(xí)，永不止步。

[評(píng)析]：?jiǎn)栴}是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和尋找省略號(hào)中省去的部分，讓其補(bǔ)充到朗讀中，使學(xué)生在通曉了課文內(nèi)容之后又有針對(duì)性地進(jìn)行了精講和品析,有效指導(dǎo)了朗讀培養(yǎng)了語感。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會(huì)到課文的情感因素，并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的感情。使學(xué)生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學(xué)生達(dá)到有感情朗讀則需要花費(fèi)一些心思，講一點(diǎn)教學(xué)藝術(shù)，不然低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于那種反復(fù)多次重復(fù)性的訓(xùn)練是排斥和不接納的。要合理運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀

古人云：“書讀百遍其義自現(xiàn)”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。它能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，是一項(xiàng)重要的語文基本功。因此要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，如葉老所說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將駕馭文字?！痹S多語文課上，老師們都不約而同地反反復(fù)復(fù)抓朗讀訓(xùn)練，通過朗讀加深理解，感悟文章的思想，提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力，使學(xué)生能獨(dú)具慧眼地發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價(jià)值。如我上《背影》一課時(shí)，文中的感情基調(diào)是什么？找出描寫背影的句子仔細(xì)品讀，體會(huì)作者的情感。文中有四處描寫我的眼淚，每次流淚我都想到了什么？學(xué)生帶著體會(huì)再讀這段話，接著再讀，再通過對(duì)比朗讀，使學(xué)生更能體會(huì)朱自清的復(fù)雜心情，許多學(xué)生在讀時(shí)都帶著眼淚，進(jìn)而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮朗讀的作用，自己范讀，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀有氣勢(shì)有感情，可謂聲情并茂，極具感染力。更為重要的是，學(xué)生在朗讀中體味到了語言的魅力，領(lǐng)會(huì)了文章的寫作意圖和藝術(shù)特色，而且能夠?qū)⒆约旱目捶ㄓ脺?zhǔn)確生動(dòng)的語言表述出來，課堂效果非常好。再如我在教學(xué)文言文《童趣》一課時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要讀出文言文的味道來，所以我除了范讀，抽生讀，還適時(shí)出示了趣味十足的小動(dòng)畫，讓學(xué)生用課文給畫面配音，使初次接觸古文的學(xué)生讀得搖頭晃腦、韻味十足。聽學(xué)生有滋有味的朗讀，看他們搖頭晃腦的情形，怎能不叫人拍手稱快呢？在教《為學(xué)》、《五柳先生傳》等文言文時(shí)，針對(duì)不同的要求，安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：先是讀準(zhǔn)字音和句讀，再是讀出輕重和語氣，三是讀出一點(diǎn)文言文的味道，再分角色讀出人物的情感和態(tài)度，最后是研究性閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題。一共讀七遍，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中探究。在這個(gè)過程中，我努力發(fā)揮自己應(yīng)盡的作用，或是指導(dǎo)，或是評(píng)點(diǎn)，或是示范，或是領(lǐng)讀。學(xué)生熟讀以后，教師要指導(dǎo)學(xué)生背誦。為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，我做了以下工作：

一是示范誦讀?；蚴俏以谡n上給學(xué)生們配樂朗誦，或是讓一些有朗讀特長(zhǎng)的學(xué)生聲情并茂地朗讀，或是用電教手段給學(xué)生播放名家的朗誦名品?？傊詢?yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵(lì)學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗(yàn)，急于模仿，達(dá)到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。二是用形式多樣的評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生朗讀。有朗讀還要有聽眾，新課程改變了過去學(xué)生成績(jī)單純由教師評(píng)價(jià)的模式，改由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生本人和同學(xué)等多方評(píng)價(jià)。除教師評(píng)價(jià)外，我還設(shè)計(jì)了多種多樣的誦讀評(píng)價(jià)方式。比如：

讀給家長(zhǎng)聽。要求學(xué)生把一個(gè)自己喜愛的作品按正確、流利、有感情的朗讀標(biāo)準(zhǔn)讀給家長(zhǎng)聽，請(qǐng)家長(zhǎng)給學(xué)生的朗讀按每項(xiàng)１分的標(biāo)準(zhǔn)打分。這個(gè)做法使許多學(xué)生為了取得家長(zhǎng)的好評(píng)，在課下練了又練，然后鄭重其事地在家中和自己的父母進(jìn)行交流，不但鍛煉了能力，而且增進(jìn)了與父母的感情。

兩人互評(píng)。在誦讀課上，以前后座的兩個(gè)學(xué)生為單位互評(píng)。每人都有一張?jiān)u價(jià)表，記錄的是對(duì)方的朗讀成績(jī)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與以前一樣，總分３分，讀錯(cuò)一字、有停頓或不流利分別扣０．１，嚴(yán)格要求讀出語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、感情的豐富飽滿。學(xué)生兩人互讀，讀完互評(píng)。這樣不但活躍課堂氣氛，而且學(xué)生們都很投入專心。他們積極地練，熱情地讀，認(rèn)真地評(píng)。朗讀水平不斷提高。以小組為單位比賽。依然是六人小組，每組一個(gè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織和算分。就像電視臺(tái)的“歌手大獎(jiǎng)賽”一樣，每個(gè)小組成員都是評(píng)委。每人發(fā)一張?jiān)u分卡，當(dāng)一個(gè)成員朗讀完畢，其他同學(xué)開始打分并依次出示所評(píng)成績(jī)。負(fù)責(zé)人去掉一個(gè)最高分，再去掉一個(gè)最低分，求出這個(gè)同學(xué)的最后得分，最后評(píng)出本組前三名，由老師發(fā)給紀(jì)念品。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生們來說非常新穎，他們表現(xiàn)出了極大的熱情，賽場(chǎng)上熱鬧非凡但井然有序。學(xué)生們積極參與，許多以前想讀而不敢讀的學(xué)生聲情并茂，朗讀得十分出色，“誕生”了許多老師以前沒發(fā)現(xiàn)的朗讀苗子。愛讀的讀得更好，不敢讀的也急于表現(xiàn)，教學(xué)取得了很好的效果。

用評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生，能使他們更喜愛朗誦，喜愛文學(xué)，品味語言，陶冶情操，對(duì)幫助老師進(jìn)行誦讀課及其他方面的教學(xué)也有不小的幫助。

采取多種形式的讀如：默讀、朗讀，慢讀、快讀，單讀、齊讀，多人串讀、學(xué)生或師生交替讀、分角色讀，根據(jù)文本和課堂的需要，進(jìn)行多樣化、有層次、有針對(duì)性的反復(fù)朗讀指導(dǎo)更是提高課堂效率的行之有效的途徑。

在語文教學(xué)中，讀和寫是互相促進(jìn)，相輔相成的。閱讀教學(xué)無疑兼具指導(dǎo)寫作的任務(wù)。從課文入手，大量閱讀，勤寫勤練，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文來體會(huì)語言的神韻，在發(fā)展語言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，就能有效地促進(jìn)學(xué)生讀寫素質(zhì)的提高，提高學(xué)生的寫作水平。毫無疑問，閱讀教學(xué)的另一大任務(wù)就是要讀寫結(jié)合、訓(xùn)練到位，通過日常教學(xué)中的點(diǎn)滴積累，為學(xué)生日后的表達(dá)和寫作搭橋鋪路。如我在教學(xué)《背影》，出示句子：

“，仿寫：例：父愛是送別時(shí)父親爬月臺(tái)買橘子的背影，讓我倍覺感動(dòng)。父愛是，給學(xué)生填空并朗讀，又如上《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，讓學(xué)生填寫句子：“當(dāng)閏土在的時(shí)候，我在?！边@樣不但加深了對(duì)課文的理解，讀懂了作者的心，還訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

朗讀不僅是一項(xiàng)活動(dòng)，更是一門藝術(shù)，是語文課堂教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，有其重要的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“朗讀”作為一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)，要求教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練并要“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)”，可見朗讀是何等的重要。因此，我們必須對(duì)語文教師在課堂上的范讀以及對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練給予高度的重視，一定要認(rèn)真對(duì)待，并要努力提高朗讀的藝術(shù)水平，使語文課的特點(diǎn)真正得以體現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀中逐步形成良好的語感，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第五篇：讓瑯瑯的讀書聲走進(jìn)高三語文復(fù)習(xí)課堂

論文

高三語文復(fù)習(xí)與瑯瑯讀書聲

靖西中學(xué)語文組梁穎

[內(nèi)容摘要]：朗讀對(duì)于學(xué)生語感的培養(yǎng),文學(xué)素養(yǎng)的形成，以及寫作能力的提高，語文學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)至關(guān)重要,而受應(yīng)試教育的影響，高三語文復(fù)習(xí)課堂空氣沉悶，瑯瑯讀書聲與之絕緣。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)朗讀的重要性,尋找各種朗讀機(jī)會(huì)，加強(qiáng)朗讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生朗讀興趣，讓瑯瑯讀書聲走進(jìn)高三語文復(fù)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞：高三語文復(fù)習(xí)課朗讀

一提起高三，我們的眼前便會(huì)出現(xiàn)一幅幅這樣的畫面：一間間顯得擁擠的教室里，一張張被各種復(fù)習(xí)資料堆積得如同高山的課桌后，坐著一個(gè)個(gè)灰頭灰腦的高三學(xué)子；課堂氣氛沉悶，學(xué)子們埋頭題海，憔悴的臉，沉重的頭深深埋在書山中。對(duì)于很多高三教師和學(xué)生來說，瑯瑯書聲應(yīng)該屬于低年級(jí)教室，高三了還將時(shí)間花在朗讀上，那簡(jiǎn)直是一種奢侈，甚至是一種浪費(fèi)。短短的40分鐘，考試、講評(píng)、練習(xí)還來不及，哪來時(shí)間朗讀？傳授解題技巧，提高解題能力，哪用得上朗讀？沒有了新課文，又拿什么來朗讀？而且很多人認(rèn)為，朗讀不會(huì)給高考帶來立竿見影之效，晨讀時(shí)間還不如多背幾個(gè)英語單詞，多抓綜合科目的背誦記憶, 課余時(shí)間不如多做幾道題目見效大。語文教學(xué)的朗讀，曾一度被人們忽視，隨著語文教改的深入，朗讀的意義和價(jià)值越來越為人們所認(rèn)識(shí)。但那也可能僅限于低年級(jí)，在“應(yīng)試教育” 怪圈的支配下，許多語文教師在高三語文復(fù)習(xí)課上，注重講解分析，輕視朗讀，把朗讀視作可有可無的東西，將時(shí)間擠壓再擠壓，只為做題再做題。殊不知，朗讀對(duì)于高三復(fù)習(xí)，同樣重要。

一、認(rèn)識(shí)朗讀的重要性

高三語文課上，我們會(huì)無數(shù)次提到“語感”一詞，“語感”從何而來？主要從朗讀訓(xùn)練中獲得。眾所周知，漢語的的詞法、句法變化規(guī)律比較復(fù)雜，光靠學(xué)習(xí)語法、修辭、邏輯知識(shí)來把握這些規(guī)律是 1

比較困難的。而朗讀，對(duì)于學(xué)生語感的培養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)的形成，以及寫作能力的提高至關(guān)重要。大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，而且能使人的大腦皮層受到比默看更強(qiáng)烈的刺激，并通過反復(fù)誦讀，使語言的詞語要素、句式、情味、氣勢(shì)在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語言的豐富性、連續(xù)性，逐漸領(lǐng)會(huì)語言表達(dá)的規(guī)律性，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語感。有了語感，才能在聽說讀寫中辨別出語言文字使用的正誤與優(yōu)劣。而不重視朗讀的結(jié)果，便是學(xué)生語感差，不會(huì)讀，不會(huì)寫，而反過來這種狀況又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環(huán)。到了高三，經(jīng)過低年級(jí)的語文各項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生也許形成了初步的語感，但這種語感不很明確，學(xué)生也可能不自知。經(jīng)過高三復(fù)習(xí)課上理性的分析，并通過朗讀加強(qiáng)，學(xué)生的語感會(huì)得到強(qiáng)化，這比單純的傳授解題技巧更有效。

在高三階段，大聲朗讀在提高語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)人際交往的信心，培養(yǎng)健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。記得有這樣一句話：“對(duì)于一個(gè)語文老師，能夠讓學(xué)生讀好書，讓學(xué)生喜歡讀書，那就是他最大的成功，”高三學(xué)生，生活、學(xué)習(xí)本來就緊張，各種壓力讓他們喘不過氣來，他們惜時(shí)如金，走路如風(fēng)，沒有時(shí)間聊天、談心，于是造成心里壓抑，甚至自閉自卑。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣；同時(shí)朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到，調(diào)動(dòng)了多種感覺器官，也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自我調(diào)適能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和人際交往的信心。

二、尋找一切朗讀機(jī)會(huì)

已往的高三語文復(fù)習(xí)課，我只知學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，精講多練。但我發(fā)現(xiàn)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生累了、疲了，他們無精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。我發(fā)現(xiàn)，只要有心，高三語文復(fù)習(xí)課堂上朗讀的機(jī)會(huì)很多，可朗讀的內(nèi)容也很多；而且，盡管少做了兩道復(fù)習(xí)題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。

1．抓好晨讀

有研究表明，早晨是人一天中記憶力最強(qiáng)的時(shí)候，因此我充分利用晨讀的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，加強(qiáng)識(shí)記積累。分階段布置學(xué)生朗讀背誦的內(nèi)容，如1——5冊(cè)要求背誦默寫的名句名篇、文言散文、精美散文；指導(dǎo)大聲朗讀復(fù)習(xí)資料上的“多音多義字”、“易混形聲字”、“易讀錯(cuò)的成語”等，通過大聲讀，學(xué)生讀音的錯(cuò)誤會(huì)暴露出來，老師和同學(xué)，就能幫助他糾正錯(cuò)誤。而且大聲讀，可以強(qiáng)化記憶效果，加強(qiáng)積累，特別是2005屆湖南卷，將背誦識(shí)記名句名篇的分值提高6分，這6分可是相對(duì)易得又值錢的分。

2、用好課前五分鐘

高三復(fù)習(xí)課，老師指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)、考試，再老師訂正、評(píng)析幾乎占據(jù)了絕大部分課堂，于是，課堂上要么是老師滔滔不絕，要么是學(xué)生埋頭苦做，而且往往一上課，師生就仿佛進(jìn)入了臨戰(zhàn)狀態(tài)，氣氛很是壓抑。為了改變這種氣氛，我特意從《時(shí)文精粹》、《意林》、《讀者》等雜志上選取短小精美的散文，如《改變命運(yùn)的“A”計(jì)劃》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等，或自己或請(qǐng)朗讀水平高的學(xué)生讀給學(xué)生聽，抑或印發(fā)給全體學(xué)生讓他們齊聲朗讀，感受美文的熏陶，然后稍作分析點(diǎn)評(píng)，既活躍了課堂氣氛，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，還積累了一些作文素材。

3、將朗讀用到復(fù)習(xí)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中

指導(dǎo)詩歌鑒賞，我們必然會(huì)接觸到大量的古典詩詞，這可是絕好的朗讀材料。大凡詩歌，都講究押韻，富有節(jié)奏，具有聲韻和諧的音樂美，韻味無窮。要體會(huì)到詩歌的美，必須反復(fù)誦讀，這樣，詩歌的節(jié)奏和韻律才能激起學(xué)生的情感，給學(xué)生以美的享受。這種享受，是默讀所體味不到的。因此，在指導(dǎo)詩歌鑒賞時(shí)，所提供的詩歌材料，可以讓學(xué)生大聲朗讀，反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)詩歌的意象和意境，從整體上形成初步的感知，激發(fā)情感，從而提高鑒賞能力。

閱讀教學(xué)中的文學(xué)作品材料，模擬試卷中的精彩時(shí)文也是好的朗讀材料，可以讓學(xué)生齊聲讀或分組讀，聲情并茂地讀，抑揚(yáng)頓挫地讀，讀中思，思中讀，并且安排學(xué)生潛心揣摩要點(diǎn)——內(nèi)容、思想、思路、語言等，在讀書思索中加強(qiáng)體味，是可以極大的增強(qiáng)語感，提高語文素養(yǎng)的。《激情人生》、《菜花》、，《說荷》、《報(bào)秋》、《梧桐

樹》等等，這些散文雖篇幅略長(zhǎng)，但學(xué)生朗讀起來，興味盎然，充滿激情。

寫作課上，我們也可以常常朗讀，朗讀范文，使學(xué)生受到啟發(fā)，開拓思路。學(xué)生的習(xí)作，老師千改萬改，學(xué)生不一定認(rèn)真看，很難收到什么效果，選幾篇讓其自己讀，或請(qǐng)其他同學(xué)讀，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，提高寫作、修改文章的興趣。指導(dǎo)病句辨析與修改時(shí)，有些語病比較隱晦的句子，學(xué)生一時(shí)難以辨析，也可以讓學(xué)生朗讀這些語句（多半是輕聲朗讀），通過朗讀，能發(fā)現(xiàn)默讀中不易發(fā)現(xiàn)的問題。

三、加強(qiáng)朗讀方法指導(dǎo)

學(xué)生中，能聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫朗讀的學(xué)生為數(shù)不多，而大多數(shù)怕開口，怕讀錯(cuò)，怕方言影響，怕結(jié)巴，怕同學(xué)笑話。因此，可以在語文復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)。如在講“識(shí)記現(xiàn)代漢語語音”時(shí)候，我特花點(diǎn)時(shí)間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)普通話的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、幫助學(xué)生克服方言的干擾，讀準(zhǔn)字音、音調(diào)。在指導(dǎo)文段的朗讀時(shí)，授之以節(jié)奏、情感、重音、押韻等誦讀知識(shí)。晨讀時(shí)間要求學(xué)生激情朗讀，表情朗讀；語文課堂上，精美時(shí)文讓學(xué)生用心品讀。通過指導(dǎo)、幫助，大部分學(xué)生朗讀文章的積極性會(huì)大大提高，晨讀時(shí)書聲朗朗，復(fù)習(xí)課上也常能聽到瑯瑯的讀書聲。

參考書目：

1、《詩歌教學(xué)從讀開始》《語文教學(xué)之友》2003、62、《談全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)思想指導(dǎo)下的高考語文總復(fù)習(xí)》

《語文教學(xué)之友》2003、123、《新課標(biāo)下語文教學(xué)之盲點(diǎn)》《語文教學(xué)之友》2004、44、《朗讀，語文教學(xué)的真諦》《中學(xué)語文教學(xué)參考》1997、11