第一篇：讓形象化教學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律

陜西靖邊縣第六小學(xué)（７１８５００）王 華［摘 要］形象化教學(xué)是指運(yùn)用多種教學(xué)手段，盡可能地把抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化，讓數(shù)學(xué)內(nèi)容以一種生活、立體的形式再現(xiàn)，賦予數(shù)字以生命，讓數(shù)學(xué)“活”起來、“動(dòng)”起來、引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而促使他們認(rèn)真聽課的一種教學(xué)方法。因此，數(shù)學(xué)課堂中，通過形象化教學(xué)，能讓學(xué)生更易理解所學(xué)知識(shí)，將學(xué)生的注意力牢牢地吸引在課堂上。［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué) 形象化教學(xué) 教學(xué)方法［中圖分類號(hào)］ g623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ a ［文章編號(hào)］ 1007-9068（201５）05-038蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！睌?shù)學(xué)以其枯燥、抽象的特征，讓很多學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，最后導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的信心。那么，教師如何在內(nèi)容枯燥乏味、數(shù)字抽象繁多的數(shù)學(xué)課上，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、探索數(shù)學(xué)的意識(shí)呢？教師可通過形象化教學(xué)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的奧秘，因?yàn)樾蜗蟮氖挛锉绕饘W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)，更易發(fā)現(xiàn)、理解事物的發(fā)展過程。形象化教學(xué)是指運(yùn)用多種教學(xué)手段，盡可能地把抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化，讓數(shù)學(xué)內(nèi)容以一種生動(dòng)、立體的形式再現(xiàn)，賦予數(shù)字以生命，讓數(shù)學(xué)“活”起來、“動(dòng)”起來，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而促使他們認(rèn)真聽課的一種教學(xué)方法。

一、實(shí)施形象化教學(xué)的要點(diǎn)１．讓學(xué)生主動(dòng)思考形象化教學(xué)是讓學(xué)生通過自己的探究，找到更合適理解所學(xué)內(nèi)容的方法。例如，教學(xué)“平行四邊形”一課時(shí)，我通過割補(bǔ)法引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出了平行四邊形的面積計(jì)算公式＝底乘高，然后問學(xué)生：“為什么平行四邊形的面積不是兩鄰邊相乘？”學(xué)生通過自主探究和動(dòng)畫演示，明白其中一鄰邊不是平行四邊形的高，所以平行四邊形的面積不是兩鄰邊相乘，當(dāng)平行四邊形轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)方形（或正方形）時(shí)，此時(shí)兩鄰邊相互垂直，就是長(zhǎng)方形（或正方形）的面積計(jì)算了。我繼續(xù)問：“在平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形（或正方形）的過程中，長(zhǎng)方形和原來的平行四邊形比較，面積如何變化？周長(zhǎng)如何變化？”學(xué)生仔細(xì)觀察平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形（或正方形）的過程，主動(dòng)思考并利用學(xué)具操作，然后通過討論自己的想法，發(fā)現(xiàn)高比原來增加了，所以長(zhǎng)方形的面積增大了，而周長(zhǎng)不變。在這個(gè)過程中，我利用學(xué)生的好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，為學(xué)生提供形式多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在對(duì)問題的解析和理解上，從而使學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)。２．把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不是重視學(xué)習(xí)的結(jié)果。例如，教學(xué)行程問題時(shí)，我出示這樣一道例題：“小明和小花兩人同時(shí)從２０００米的兩地相向而行，小明每分鐘行１１０米，小花每分鐘行９０米，如果一只狗與小明同時(shí)同向而行，每分鐘行５００米，遇到小花后，立即回頭向小明跑去，遇到小明再向小花跑去。這樣不斷來回，直到小明和小花相遇為止，狗共行了多少米？”一部分學(xué)生看完題后很快說出了答案：２０００÷（１１０＋９０）＝１０（分鐘），１０×５００＝５０００（米）。我不得不贊賞這些學(xué)生的敏捷思維，但不禁思考：“學(xué)生真正明白了嗎？”于是，我讓學(xué)生說說自己是怎么想的，結(jié)果都不理想。最后，我出示題中小明、小花和狗行走過程的模擬動(dòng)畫，學(xué)生觀看后感觸頗深。課堂教學(xué)中，教師把枯燥的內(nèi)容進(jìn)行形象化表達(dá)時(shí)，正是展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，利于學(xué)生理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻。

二、實(shí)施形象化教學(xué)的具體方法數(shù)學(xué)是數(shù)字內(nèi)容較多的學(xué)科，既抽象，又嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生對(duì)這種枯燥的教學(xué)內(nèi)容難以親近，從而漸漸疏遠(yuǎn)了數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生重新親近數(shù)學(xué)，就必須把數(shù)學(xué)表達(dá)的內(nèi)容更加形象化，讓數(shù)字“活”起來。１．在頭腦中形成數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本形式，頭腦是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，甚至連觀察、實(shí)驗(yàn)都可以在大腦中完成。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生思考，使在他們頭腦中形成一個(gè)形象化的數(shù)字場(chǎng)所。例如，教學(xué)“平均數(shù)”一課時(shí)，我讓學(xué)生想象幫一個(gè)農(nóng)民叔叔計(jì)算家里的１００棵蘋果樹的產(chǎn)量。起初，學(xué)生覺得這個(gè)問題很難，后來有一個(gè)學(xué)生說：“全部摘下來稱?！边@時(shí)，另一個(gè)學(xué)生也說：“按蘋果的大、中、小摘一些，找出平均數(shù)來計(jì)算?！庇谑?，我給學(xué)生一些提示：“４棵樹可以摘１６０千克的蘋果?！睂W(xué)生一聽，立刻計(jì)算出了農(nóng)民叔叔家１００棵蘋樹一共能摘１００×（１６０÷４）＝４０００（千克）蘋果。這種在頭腦中形成的形象化數(shù)字計(jì)算，既使學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的魅力，又明白了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。２．利用多媒體課件把抽象的內(nèi)容形象化數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果能合理地利用多媒體課件，把抽象的內(nèi)容變得形象化，那么學(xué)生就不再感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，理解起來也就容易多了，自然融入課堂教學(xué)之中。例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“露在外面的面”一課時(shí)，我出示這樣一個(gè)問題：“如右圖，這四個(gè)小正方體一起放在墻角，除了我們看到的這種擺法外，還有其他不同的擺法嗎？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位先動(dòng)手?jǐn)[一擺，再數(shù)一數(shù)露在外面的面一共有多少個(gè)？”學(xué)生分組討論后匯報(bào)擺法，由于學(xué)生的空間想象力有限，很難用語言表達(dá)清楚，如果教學(xué)就這樣不了了之，久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)就失去了學(xué)習(xí)的信心，更不容易理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)了。于是，我用多媒體課件展示各種不同的擺法，學(xué)生看后對(duì)各種擺法露在外面的面（如下圖）就很清楚了。３．帶領(lǐng)學(xué)生挖掘生活中的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，又為生活服務(wù)，很多數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中都能找到它們的“影子”。因此，教師可以把生活中關(guān)于數(shù)學(xué)的素材引入課堂之中，用生活中形象化的事例化解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)。例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體的表面積”一課時(shí)，我出示這樣兩道題：（１）一個(gè)形狀是長(zhǎng)方體的煙囪，長(zhǎng)和寬都是３分米，高是２０分米。制作這個(gè)煙囪至少需要多大面積的鐵皮？（２）一個(gè)如右圖所示的長(zhǎng)方體鐵皮水槽，長(zhǎng)是１２分米，寬是５分米，高是２分米，做這個(gè)水槽最少需要多大面積的鐵皮？對(duì)于問題（１），學(xué)生如果不理解煙囪的構(gòu)造就很容易算錯(cuò)，正確答案是３×２０×４＝２４０（平方分米）。對(duì)于問題（2），如果學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)水槽是無蓋的，做一個(gè)水槽需要多大面積的鐵皮就是用水槽表面積減去上面那個(gè)面的面積，即（１２×５＋１２×２＋５×２）×２－１２×５＝１２８（平方分米）。綜上所述，形象化教學(xué)只是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種輔助方法，只要我們運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)發(fā)揮出不一般的效果，使枯燥的內(nèi)容、抽象的數(shù)字變成學(xué)生的好朋友，將學(xué)生的注意力牢牢地吸引在課堂上。（責(zé)編 藍(lán) 天）

第二篇：讓師生互動(dòng)成為課堂教學(xué)的主旋律

《讓師生互動(dòng)成為高效課堂教學(xué)的主旋律》開題報(bào)告

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確要求讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，提倡“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力。教學(xué)正逐步由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者。因此，探求新的課堂教學(xué)模式迫在眉睫?！皫熒?dòng)式”課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉(zhuǎn)化，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激活學(xué)生的主體意識(shí)，通過實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

在新課程中，以師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。教學(xué)過程也將是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。使學(xué)習(xí)過程更多成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。以生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、師生的雙向互動(dòng)，產(chǎn)生“共振”作用，真正豐富課堂，形成合力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高課堂效率。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于“互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式的研究，國(guó)外起步較早，國(guó)內(nèi)起步較晚，主要近兩三年開始，且大都是國(guó)外“互動(dòng)式”教學(xué)模式的介紹和驗(yàn)證，有的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，理論基礎(chǔ)往往不夠明確和完善，對(duì)照國(guó)外較成功的“互動(dòng)式”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及新課程要求學(xué)生采用“互動(dòng)式”教學(xué)勢(shì)在必行。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）內(nèi)容 1．提出問題，探索過程，師生共同討論，形成集體結(jié)論

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展基本技能，精選貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語言材料及與現(xiàn)代社會(huì)日常生活中常見的、有廣泛應(yīng)用價(jià)值的材料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的，同時(shí)又是學(xué)生所能接受的知識(shí)。在內(nèi)容安排上，既要注意部分知識(shí)的系統(tǒng)性，注意學(xué)科之間、生活經(jīng)驗(yàn)相互配合。更要注意符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在具體課堂教學(xué)中，教師應(yīng)吃透教材，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)性地提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，不斷探索，提出各自的目標(biāo)、觀點(diǎn)，最后在教師的引導(dǎo)下，在語言實(shí)踐中形成集體性的結(jié)論。充分尊重學(xué)生，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化。

2．改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)造，超越預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo) 課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界，隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域廣泛深入的影響，課堂教學(xué)應(yīng)“與時(shí)俱進(jìn)”。

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用必須以確立學(xué)生的主體地位為前提。教師要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，作為確定教學(xué)策略的依據(jù)。教師要依據(jù)教材，又不囿于教材，把學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、生活世界作為重要課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)造，超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)過程是學(xué)生與教師相互交流、共同參與的過程，教學(xué)中，要發(fā)揚(yáng)民主、師生相互尊重、密切合作，共同探索，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程。

3．重視創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)和一條基本原則。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，不斷追求新知。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，提出自己的獨(dú)特見解，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，善于獨(dú)立思考，使學(xué)科學(xué)習(xí)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。

（二）預(yù)期目標(biāo) “互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式以實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)的過程，而教學(xué)過程包含教師、學(xué)生、教材、媒體等四個(gè)要素。因此，首先要實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)要素的轉(zhuǎn)變：

1．學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)吸收者。使學(xué)生具備敢想、敢說、敢問、敢創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的素質(zhì)。

2．教師角色的轉(zhuǎn)變：教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者?！敖處煛敝皇且环N職業(yè)的稱呼而已，他不是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。

3．教材功能的轉(zhuǎn)變：教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。教材除了文字教材之外，還包括音像教材等，教師要從“帶著教材走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向教材”，讓學(xué)生在大容量教材中各取所需，并形成能力。

4．媒體功能的轉(zhuǎn)變：媒體不再是教師傳授的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)語境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

四、課題研究方法、步驟及人員分工

（一）研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：通過專業(yè)理論學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面，了解國(guó)內(nèi)外互動(dòng)方式的新動(dòng)態(tài)，用來指導(dǎo)我們的教學(xué)。

2、調(diào)查研究法：通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，座談會(huì)等方式在廣大學(xué)生中總結(jié)“師生互動(dòng)式教學(xué)模式”研究的優(yōu)越性。

3、教學(xué)實(shí)踐法：通過各級(jí)各類公開課、交流課逐級(jí)反饋，及時(shí)調(diào)整，逐步完善。

（二）研究步驟及人員分工

1、準(zhǔn)備階段：學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)，明確研究的問題，制定課題實(shí)施方案。

2、實(shí)施階段：構(gòu)建師生互動(dòng)式教學(xué)模式研究的結(jié)構(gòu)體系，同桌互學(xué)、小組討論、大組辯論等形式。師生互動(dòng)產(chǎn)生“共振”作用，形成合力，整體提高課堂效果。

3、結(jié)題階段：對(duì)研究情況進(jìn)行分析、歸納，撰寫結(jié)題報(bào)告、論文，推廣普及。

4、人員分工：

課題負(fù)責(zé)人： 李桂明 負(fù)責(zé)課題材料匯編：徐瑞清

調(diào)查、座談會(huì)、課堂教學(xué)實(shí)踐：王浩丹、高鳳紅、于偉光、楊學(xué)敏、竇海龍

五、結(jié)束語

“互動(dòng)式”課堂教學(xué)方法，從形式上看是給學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生意識(shí)到課堂教學(xué)不僅僅是你（教師）教我（學(xué)生）聽的被動(dòng)形式，而是互動(dòng)的，他們也是課堂教學(xué)的主角之一，在學(xué)過程中就會(huì)產(chǎn)生一種緊迫感和積極性，這樣便會(huì)調(diào)動(dòng)起他們的主角能動(dòng)性去認(rèn)真地閱讀教科書，查閱參考書、有關(guān)資料，思考問題。通過這樣一種手段而達(dá)到我們的目的，即訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種善于思考的學(xué)習(xí)方法和具有創(chuàng)新意識(shí)的思維方式。從本質(zhì)上看這對(duì)于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)以及將來的工作都是有一定好處的。當(dāng)然，這種教學(xué)形式由于受到主觀上和客觀上的諸多因素的影響，我們認(rèn)為課堂教學(xué)從某種意義上講還存在著許多遺憾和不足，所以在今后的實(shí)踐中將積極探索，使“互動(dòng)式”課堂教學(xué)更有效、更完善。

《讓師生互動(dòng)成為高效課堂教學(xué)的主旋律》實(shí)施方案

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確要求讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，提倡“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力。教學(xué)正逐步由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者。因此，探求新的課堂教學(xué)模式迫在眉睫?！皫熒?dòng)式”課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉(zhuǎn)化，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激活學(xué)生的主體意識(shí)，通過實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

在新課程中，以師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。教學(xué)過程也將是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。使學(xué)習(xí)過程更多成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。以生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、師生的雙向互動(dòng)，產(chǎn)生“共振”作用，真正豐富課堂，形成合力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高課堂效率。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于“互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式的研究，國(guó)外起步較早，國(guó)內(nèi)起步較晚，主要近兩三年開始，且大都是國(guó)外“互動(dòng)式”教學(xué)模式的介紹和驗(yàn)證，有的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，理論基礎(chǔ)往往不夠明確和完善，對(duì)照國(guó)外較成功的“互動(dòng)式”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及新課程要求學(xué)生采用“互動(dòng)式”教學(xué)勢(shì)在必行。

三、本課題研究的重點(diǎn)： 通過對(duì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，重建課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)的理論體系，以我校不同班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，開展行動(dòng)研究，克服當(dāng)前課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)所凸顯的問題。

四、本課題研究的難點(diǎn)：

通過對(duì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式的研究，形成具有 校本特點(diǎn)的課堂教學(xué)特色，構(gòu)建課堂的動(dòng)態(tài)生成。

通過對(duì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性研究，建立課堂中師生合作的新機(jī)制，推動(dòng)師生共同參與教學(xué)過程，促進(jìn)課堂教學(xué)行為的改善，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

五、研究措施：

1、學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念。重視教師教育理論的提高和教育觀念的更新，使師生互動(dòng)方式更具實(shí)踐性和可操作性。

2、重視教學(xué)實(shí)踐，講究科研實(shí)效。在教學(xué)實(shí)踐中邊實(shí)踐邊反思邊總結(jié)，及時(shí)調(diào)整思路方法，力求使教學(xué)方式教學(xué)思想在實(shí)踐中得到印證，并收到預(yù)期的效果。

六、研究方法：

1、發(fā)現(xiàn)法：在教學(xué)實(shí)踐中，不斷發(fā)現(xiàn)與課題研究相關(guān)的問題和理論依據(jù)，為更好地進(jìn)行實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不斷豐富研究的內(nèi)容。

2、實(shí)驗(yàn)法：在研究過程中，根據(jù)確立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)，為經(jīng)驗(yàn)的積累提供保證。

3、調(diào)查法：每實(shí)驗(yàn)一個(gè)階段，進(jìn)行調(diào)查，及時(shí)小結(jié)，以便迅速糾正實(shí)驗(yàn)中反映出來的不足，盡可能使實(shí)驗(yàn)成果為可行性驗(yàn)證服務(wù)。

七、研究步驟：

（一）、啟動(dòng)準(zhǔn)備階段（2010年9月至2010年12月）1.學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)

2.組建課題組，落實(shí)人員分工，制定研究計(jì)劃。3.制定實(shí)施方案。

（二）、課題研究實(shí)施階段（2011年1月至2013年9月）

1、按制訂的課題方案開展研究，構(gòu)建課程改革下課堂中“師生互動(dòng)”方式。

2、探索研究落實(shí)課堂中“師生互動(dòng)”方式及有效性的策略和操作方法，重視過程性資料的積累和整理，及時(shí)總結(jié)和交流。

3、收集有關(guān)資料,寫出階段小結(jié)

（三）、總結(jié)推廣階段（2013年9月）1.整理研究資料。2.分析研究結(jié)果。3．撰寫總結(jié)報(bào)告。4．申請(qǐng)研究成果鑒定。

八、成果形式：

1、調(diào)查報(bào)告、階段性小結(jié)報(bào)告、成果總結(jié)報(bào)告。

2、案例、論文等。

《讓師生互動(dòng)成為高效課堂教學(xué)的主旋律》

研究第一階段計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

堅(jiān)持以教師的專業(yè)化發(fā)展為指導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)有效教學(xué)的先進(jìn)理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，全面貫徹和落實(shí)課題研究的目標(biāo)，用實(shí)際行動(dòng)切實(shí)做好課題的各項(xiàng)研究工作。

二、工作思路：

本學(xué)期將根據(jù)課題研究方案初步制定課題研究計(jì)劃，開展有關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研討，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的方式、方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施進(jìn)行一定的分析。

1、強(qiáng)化有關(guān)理論學(xué)習(xí)，奠定課題研究的理論基礎(chǔ)。

為了更好的進(jìn)行課題的研究工作，在本學(xué)期中我們將組織課題成員努力學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，正確把握科學(xué)課程改革的方向和基本理念，以先進(jìn)的教育理論不斷充實(shí)自己，不斷提高課題研究的理論基礎(chǔ)。

2、落實(shí)課程改革要求，開展課堂教學(xué)的研討工作。

在課題研究的過程中，我們必須緊密結(jié)合課堂教學(xué)，從我們的教學(xué)實(shí)際和需要出發(fā)，積極深入進(jìn)行課題的研究工作。讓我們的研究服務(wù)于學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，本課題組的所有成員在理論研究基礎(chǔ)上努力開展師生互動(dòng)教學(xué)模式探索與研究活動(dòng)，并積極邀請(qǐng)教研室專家和其他富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行有效指導(dǎo)。使我們的課題研究不斷深入課堂，深入實(shí)踐，使我們的研究不斷趨于完善。

3、認(rèn)真開展課題研究，組織教學(xué)反思。

在開展本課題研究的具體過程中，我們鼓勵(lì)成員積極將自己在課題研究過程中的一些心得與體會(huì)及時(shí)進(jìn)行摘錄，并能努力撰寫成文，在定期和不定期的集體活動(dòng)中進(jìn)行廣泛的交流與研討活動(dòng)，爭(zhēng)取有高質(zhì)量的研究論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

三、具體工作安排表： 9月

1、制定好課題研究計(jì)劃

2、參加課題組成員會(huì)議，認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案，學(xué)習(xí)課題研究方案。

3、參加研究課活動(dòng)。10月

1、課題組教師的研究課活動(dòng)

2、積極開展聽評(píng)課活動(dòng)。11月

1、收集資料，完善課題內(nèi)容。

2、自查課題組資料收集、分析情況。12月

1、做好本學(xué)期課題研究過程中的各種資料的收集工作。

2、課題組成員對(duì)一學(xué)期來的研究工作進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。

1、課題組教師會(huì)議，總結(jié)本階段工作，收集課題組成員各項(xiàng)資料。

2、做好課題階段小結(jié)

《讓師生互動(dòng)成為高效課堂教學(xué)的主旋律》

課題第一階段性總結(jié)

根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際情況，我們申請(qǐng)了《讓師生互動(dòng)成為高效課堂教學(xué)的主旋律》的課題并被批準(zhǔn)為縣級(jí)立項(xiàng)。在2010年9月，我們按照課題實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，進(jìn)行第一實(shí)施階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。自從我們承擔(dān)“讓師生互動(dòng)成為高效課堂教學(xué)的主旋律”課題以來，在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過課題組教師們的潛心研究，初步實(shí)現(xiàn)了課題組預(yù)設(shè)的階段目標(biāo)，下面對(duì)課題研究的進(jìn)展情況和課題研究的一些工作進(jìn)行回顧。

一、課題研究的準(zhǔn)備工作

1、我們通過開題會(huì)以及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)，制定了詳細(xì)有效的課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、課題實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)計(jì)劃，在管理上做到定計(jì)劃、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)老師們深刻理解了《讓師生互動(dòng)成為高效課堂教學(xué)的主旋律》課題中研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容和意義，進(jìn)一步增強(qiáng)科研能力，樹立科研信心，同時(shí)依據(jù)課題方案及計(jì)劃，對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行了細(xì)致明確的分工。

2,、我們課題組向?qū)W校提出申請(qǐng)，購(gòu)買了與教學(xué)有關(guān)的書籍，材料，以確保課題的順利開展。

二、課題研究的實(shí)施過程

1、一學(xué)期來學(xué)校利用例會(huì)、集中學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)組織老師反復(fù)分析研究我們的課堂教學(xué)，查找教學(xué)中的問題，再對(duì)比名師、專家的課堂教學(xué)，在分析中提高認(rèn)識(shí)。并積極搜集大量的名師的課堂評(píng)價(jià)語言，大家相互討論，并對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行整理，裝訂成冊(cè)，做到隨時(shí)隨地積極學(xué)習(xí)內(nèi)化認(rèn)識(shí)。并試著運(yùn)用到自己的課題當(dāng)中。

2、課題成員還利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)了關(guān)于課堂教學(xué)的論文、專著等，如《語文課怎樣教》、《提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》、《從名師的課堂教學(xué)語言談起》、《有效教學(xué)聚焦課堂》、《設(shè)計(jì)有效教學(xué)》......等有關(guān)有效教學(xué)的材料，每個(gè)成員都做了詳細(xì)的筆記。

3、我們利用課外活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)習(xí)了與當(dāng)前課改緊密相連的優(yōu)秀課例，觀摩了不少特級(jí)教師的教學(xué)光碟，有關(guān)有效教學(xué)的講座。大家在相互交流中明確了實(shí)效課堂的本質(zhì)，為提高課堂教學(xué)實(shí)效作好了理論上思想上的準(zhǔn)備。通過學(xué)習(xí)，研究教師的思想認(rèn)識(shí)和理論水平有了較大的提高，為下一步的研究工作奠定了理論基礎(chǔ)。

三、階段性研究成果

通過半年來的課題研究，我課題組教師們付出了艱辛的勞動(dòng)，已經(jīng)完成了第一階段的課題研究任務(wù)，全體實(shí)驗(yàn)教師按照方案要求，進(jìn)行了初有成效的實(shí)踐工作，教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思成敗，使有效教學(xué)與有效提高的研究工作落到了實(shí)處，提高了教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性的認(rèn)識(shí)。取得了部分階段性的成果。

（一）促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。在課題研究中，教師通過一次又一次的理論學(xué)習(xí)、課題研討、活動(dòng)研討，對(duì)“提高課堂有效評(píng)價(jià)的策略研究”這個(gè)課題的本質(zhì)有了更深的理解，老師們?cè)谡n題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣

（二）提高教師的評(píng)價(jià)觀念。經(jīng)過本課題的研究，教師認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，評(píng)價(jià)的有效與否直接影響了課堂中的整體推進(jìn)與教學(xué)的效率，教師在備課時(shí)多考慮備學(xué)生，師生互動(dòng)時(shí)多考慮怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、下階段研究工作計(jì)劃

1、繼續(xù)加大培訓(xùn)力度，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)課題的學(xué)習(xí)研究，針對(duì)前階段研究中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行總結(jié)反思，改正做法，求真務(wù)實(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地開展研究工作，把課題研究真正落實(shí)到實(shí)處，爭(zhēng)取全面鋪開進(jìn)行研究，在結(jié)題時(shí)能達(dá)到預(yù)定的研究目標(biāo)。

2、繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。在研究中進(jìn)一步加強(qiáng)必要的理論學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，并努力使研究成果提升到理論高度，撰寫出一批有水準(zhǔn)的研究論文。

3、加強(qiáng)原始資料的積累，為進(jìn)一步搞好課題、撰寫研究論文做鋪墊。

4、在前一階段研究的基礎(chǔ)上，對(duì)課題研究的重點(diǎn)和方向進(jìn)行適度調(diào)整，對(duì)取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，使課題研究工作能落實(shí)課題方案中提出的研究目標(biāo)。

3、加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)中典型案例的收集與研究，加強(qiáng)實(shí)踐后的提煉，努力形成有效提問的策略成果。

4、評(píng)價(jià)體系的建立：評(píng)價(jià)課堂提問的有效性可以從教師的提問技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)兩個(gè)維度進(jìn)行?？傊覀冋园俦兜男判?，力爭(zhēng)把我校的課堂教學(xué)工作更上一層樓，為做好下一步課題研究工作做好充分的準(zhǔn)備。

《讓師生互動(dòng)成為高效課堂教學(xué)的主旋律》

課題研究第二階段性計(jì)劃

在完成第一階段研究工作以后，課題組進(jìn)行了深刻的總結(jié)，針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容研究，要加強(qiáng)師生互動(dòng)研究，把課題做深做透，同時(shí)針對(duì)課題結(jié)題的要求，對(duì)下一階段作如下安排：

1）加強(qiáng)課題組成員的溝通，集思廣益，利用頭腦風(fēng)暴，針對(duì)結(jié)題要求強(qiáng)調(diào)各成員的積極性與主動(dòng)性，為結(jié)題打好人力基礎(chǔ)。

2）樹立新的課題研究理念，同時(shí)要繼續(xù)廣泛收集資料。

3）深入課堂，潛心研究課題，讓課題研究體現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)之中，要注重課后反思，總結(jié)本節(jié)研究課的成功與失敗。并記錄下來。

4）課堂教學(xué)研究，開展教學(xué)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)。每位課題組成員每學(xué)期至少都要上一節(jié)展示課。撰寫一篇教學(xué)案例。

5）召開課題組成員會(huì)議，對(duì)前階段研究作分析總結(jié)，同時(shí)收集好有關(guān)過程性材料，學(xué)期末都要撰寫一篇有價(jià)值的論文參與評(píng)比。

6）每學(xué)期都要組織課題組成員集中學(xué)習(xí)相關(guān)理論材料。

第三篇：讓朗讀成為語文課堂教學(xué)的主旋律

讓朗讀成為語文課堂教學(xué)的主旋律

朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，這是語文教學(xué)最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練，但如今不少教師忽視朗讀這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)完課文后，卻不能流利通達(dá)地朗讀它，從而影響了對(duì)課文內(nèi)容的理解。那么為什么要重視朗讀呢？古人云：讀書百遍，其義自見。通過朗讀，可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力。教學(xué)大綱指出：各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。

那么，作為語文教師如何在教學(xué)中使朗讀真正落到實(shí)處呢？

一、給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間

我們不難發(fā)現(xiàn)常常在語文課堂上“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就示意學(xué)生馬上停下，轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。對(duì)于教學(xué)中存在的這個(gè)問題，我們?cè)撛鯓咏鉀Q呢？教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，走走過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

二、讓學(xué)生廣泛地參與朗讀

平時(shí)聽課時(shí)常有這樣的感覺，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四、五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量？為此，我大膽探討：1.以強(qiáng)帶弱。把朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)安排到各個(gè)小組，讓他們來幫助朗讀比較差的同學(xué)，通過小組表演朗讀或以組與組競(jìng)賽的方式帶動(dòng)他們讀起來，逐漸培養(yǎng)起他們的語感、興趣、悟性。2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造登臺(tái)亮相的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有丑小鴨的經(jīng)歷。

三、在理解基礎(chǔ)上朗讀和感悟

朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的。如朗讀《豐碑》一課前，我們應(yīng)先讓學(xué)生了解其主要內(nèi)容?！敦S碑》一文主要敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長(zhǎng)因衣服過于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。從中得知《豐碑》的基調(diào)是莊嚴(yán)、悲痛的。同時(shí)，我還讓學(xué)生明白文章的主人公是軍需處長(zhǎng)，而軍需處長(zhǎng)的高大形象卻在有關(guān)環(huán)境和將軍的描寫中突現(xiàn)。因此，要讓學(xué)生體會(huì)將軍神態(tài)的變化以及這些神態(tài)變化所體現(xiàn)的不同的思想感情。學(xué)生了解了文章思想內(nèi)容后，在朗讀時(shí)，就會(huì)特別注意朗讀出將軍神態(tài)變化時(shí)應(yīng)有的語氣、語調(diào)等。在朗讀第7自然段時(shí)，學(xué)生就明白要懷著對(duì)凍死的老戰(zhàn)士的崇敬、懷念，讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào)，所以朗讀中學(xué)生的情感得到了升華。

四、要多種方式示范朗讀技巧

教師需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等。例如在指導(dǎo)朗讀《燕子》一課時(shí)，我示范第1自然段，讓學(xué)生注意老師在朗讀時(shí)的適當(dāng)停頓、語氣變化，使他們?cè)谧约豪首x時(shí)能準(zhǔn)確運(yùn)用朗讀技巧。教師也可利用多媒體、錄音機(jī)進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生從視覺上、聽覺上感受朗讀技巧在朗讀中的運(yùn)用。

五、朗讀形式應(yīng)該多種多樣

朗讀訓(xùn)練必須想方設(shè)法讓學(xué)生全身心投入并要充滿激情，特別是低年段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的朗讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡，所以當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：1.范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。2.慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。

總之，在課堂上要做到多讀少講，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀，使朗讀和理解密切結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。而學(xué)生一旦愛上了朗讀，就能激起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。這不但能提高他們的口頭表達(dá)能力，也能使他們?cè)谝院蟮膶懽髦?，將詞匯運(yùn)用得更好，從而寫出更加真情實(shí)感的文章。

第四篇：讓朗讀成為語文課堂教學(xué)的主旋律

讓朗讀成為語文課堂教學(xué)的主旋律

朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，這是語文教學(xué)最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練，但如今不少教師忽視朗讀這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)完課文后，卻不能流利通達(dá)地朗讀它，從而影響了對(duì)課文內(nèi)容的理解。那么為什么要重視朗讀呢？

古人云：讀書百遍，其義自見?？梢娎首x在教學(xué)中多么重要。朗讀是語文教學(xué)中極其重要的一環(huán)。通過朗讀，可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力。教學(xué)大綱指出：各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。那么，作為語文教師如何在教學(xué)中使朗讀真正落到實(shí)處呢？

一、應(yīng)給學(xué)生充足的讀書時(shí)間

我們不難發(fā)現(xiàn)常常在語文課堂上“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就示意學(xué)生馬上停下，轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已?！敖虒W(xué)任務(wù)比較緊張，必須要完成后面的教學(xué)內(nèi)容，所以沒有那么多的時(shí)間給學(xué)生朗讀?！边@是許多教師課后的共同解釋。對(duì)于教學(xué)中存在的這個(gè)問題，我們?cè)撛鯓咏鉀Q呢？教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，走走過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？那就得精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

二、擴(kuò)大朗讀面，讓學(xué)生廣泛參與 平時(shí)聽課時(shí)常有這樣的感覺，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四、五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語文教育中最基本的---會(huì)讀.，朗讀教學(xué)豈不只剩下空口號(hào)了。該怎么辦呢？本人的做法是：（1）以強(qiáng)帶弱。把朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)安排到各個(gè)小組，讓他們來幫助朗讀比較差的同學(xué)，通過小組表演朗讀或以組與組競(jìng)賽的方式帶動(dòng)他們讀起來，逐漸培養(yǎng)起他們的語感，培養(yǎng)起他們的興趣，培養(yǎng)起他們的悟性。（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“臺(tái)灣的蝴蝶谷風(fēng)景迷人，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓作介紹？”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢(shì)引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出蝴蝶谷的絢麗多彩，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造登臺(tái)亮相的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有丑小鴨的經(jīng)歷。

三、在理解基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中促進(jìn)感悟

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒理解課文內(nèi)容，就要求學(xué)生讀出感情來。畢竟只有極個(gè)別的學(xué)生能做到，其他的很難做到。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。如朗讀<<豐碑>>一課前，我們應(yīng)先讓學(xué)生了解其主要內(nèi)容。《豐碑》一文主要敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長(zhǎng)因衣服過于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。從中得知《豐碑》的基調(diào)是莊嚴(yán)、悲痛的。同時(shí)，我還讓學(xué)生明白文章的主人公是軍需處長(zhǎng)，而軍需處長(zhǎng)的高大形象卻在有關(guān)環(huán)境和將軍的描寫中突現(xiàn)。因此，要讓學(xué)生體會(huì)將軍神態(tài)的變化以及這些神態(tài)變化所體現(xiàn)的不同的思想感情。學(xué)生了解了文章思想內(nèi)容后，在朗讀時(shí)，就會(huì)特別注意朗讀出將軍神態(tài)變化時(shí)應(yīng)有的語氣、語調(diào)等。在朗讀第7自然段時(shí)，學(xué)生就明白要懷著對(duì)凍死的老戰(zhàn)士的崇敬、懷念，讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào)，所以朗讀中學(xué)生的情感得到了升華。

四、精心選擇訓(xùn)練點(diǎn)，教給學(xué)生朗讀技巧

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。在指導(dǎo)朗讀《燕子》一課時(shí)，教師可示范第1自然段，讓學(xué)生注意老師在朗讀時(shí)的適當(dāng)停頓、語氣變化，使他們?cè)谧约豪首x時(shí)能準(zhǔn)確運(yùn)用朗讀技巧。教師也可利用多媒體、錄音機(jī)進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生從視覺上、聽覺上感受朗讀技巧在朗讀中的運(yùn)用。

五、朗讀形式多樣化

朗讀訓(xùn)練必須想方設(shè)法讓學(xué)生全身心投入并要充滿激情，特別是低年段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的朗讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡，所以當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。

六、反復(fù)練習(xí)，熟至生巧

熟能生巧，只有反復(fù)地練習(xí)，才能真正體會(huì)作者想表達(dá)的思想感情，而且朗讀技巧的掌握和運(yùn)用不是一用就會(huì)的，要由知道到運(yùn)用，由生到熟，熟能生巧。因此在課堂中，我們要讓學(xué)生多讀，從讀中掌握朗讀的技巧，從而更好地體現(xiàn)作者想表達(dá)的思想感情。

在課堂上，我們教師要做到多讀少講，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀，使朗讀和理解密切結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情，從讀中加深學(xué)生對(duì)文中寫得好的詞句的記憶，為寫作積累詞語。

總之，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了朗讀，就能激起他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的口頭表達(dá)能力，也能使他們?cè)谝院蟮膶懽髦校瑢⒃~匯運(yùn)用得更好。

第五篇：讓朗讀成為主旋律

讓朗讀成為主旋律

注重朗讀能吸引學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，與作者心靈相通，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。從而促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)，能力與品質(zhì)充分發(fā)展。朗讀一旦成為學(xué)生的快樂，那么，就一定能喚起學(xué)生對(duì)閱讀的深愛，閱讀就會(huì)成為他們無限的樂趣和不斷的追求。因此朗讀應(yīng)成為低年級(jí)閱讀課的主旋律。那么，如何在閱讀教學(xué)中把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀境界，有效培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語感呢？下面就以《小鷹學(xué)飛》為例，介紹指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)語感的方法。

一、找提示語，選語感點(diǎn)。

[教例]：

師： 當(dāng)小鷹飛到了大樹的上面，它說了什么？

生：我已經(jīng)會(huì)飛啦！

（出示句子：小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來：我已經(jīng)會(huì)飛啦?。?/p>

師： 這是小鷹飛到的第一的高度，它可高興了，禁不住喊起來--

生：（聲音響亮）我已經(jīng)會(huì)飛啦！

師： 嗯，喊出來了，再高興些。

生：（高興、滿足地樣子）我已經(jīng)會(huì)飛啦！

師： 是的，多高興呀，還挺得意呢！我們學(xué)著他的語氣一起讀一讀。（學(xué)生齊讀）

[評(píng)析]：課文中有些句子，特別是引用人物語言的句子，本身就提供了感情朗讀的“提示”。所以，在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀時(shí)，可引導(dǎo)他們找出并體會(huì)文中最能表情達(dá)意的詞、句、段（即語感點(diǎn)），然后練讀，這樣就能讀出一定的韻味，語感也得到了訓(xùn)練。這里學(xué)生根據(jù)“喊”與“高興地”提示語，便知道小鷹的話應(yīng)讀得響亮開心，以表現(xiàn)小鷹的得意。

二、聯(lián)系實(shí)際，遷移情感。

[教例]：

師：當(dāng)小鷹飛到了大樹的上面時(shí)認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)飛了，老鷹的看法有什么不同？ 生：還不算會(huì)飛。

（出示句子：老鷹搖搖頭說：“飛得只比大樹高，還不算會(huì)飛?！保?/p>

師：平時(shí)媽媽對(duì)你說話時(shí)是怎么樣的？

生：媽媽對(duì)我說話時(shí)聲音很溫柔。

生：媽媽對(duì)我說話時(shí)很親切，帶著微笑。

生：媽媽是和藹可親的。

師：說的真好,媽媽是溫柔親切和藹可親的，當(dāng)一回媽媽對(duì)小鷹說說這句話。

（生自由練習(xí)）

生：（溫柔）飛得只比大樹高，還不算會(huì)飛。

師：猜猜媽媽說這話時(shí)心里是怎么想的？

生：飛得只比大樹高對(duì)于我們鷹來說不算會(huì)飛。

生：我一定要把小鷹培養(yǎng)成飛行高手。讓它在藍(lán)天上自由飛翔。

師：是??！媽媽對(duì)每位孩子都寄予了美好的希望，鷹媽媽也是如此。再來讀讀鷹媽媽的話。師：咱們一起來當(dāng)一回媽媽。（學(xué)生齊讀）（師生分角色朗讀）

[評(píng)析]：注意從生活入手喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生興趣越高。創(chuàng)設(shè)媽媽教育孩子的情景使內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中的情感體驗(yàn)，營(yíng)造了濃厚的生活氛圍，很容易引起學(xué)生的共鳴。把學(xué)生與媽媽之間的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文的朗讀指導(dǎo)上來，朗讀自然水到渠成。

三、探究學(xué)習(xí)、自讀自導(dǎo)

[教例]：

師：瞧這只小鷹多刻苦，多勤奮呀。飛呀，飛呀，最后累得連呼吸都變急促了。（出示句子：現(xiàn)在??我總算??會(huì)飛了吧？）誰來讀一讀。

生：（讀，很平淡）

師：在這個(gè)句子里邊什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)連用了兩次？

生齊：省略號(hào)。

師：它把什么給省掉了？

生：它把小鷹的呼吸聲給省掉了。

生：它把小鷹的喘氣聲給省掉了。

師：同學(xué)們把省掉的聲音補(bǔ)進(jìn)去，再讀一讀。

（生有感情地放聲自由朗讀）

師：（出示小鷹的三句話）請(qǐng)一位小朋友讀這三句話，其他同學(xué)邊聽邊想：小鷹有什么變化？ 生：小鷹剛開始學(xué)飛行很驕傲，剛能飛到大樹和大山的上面就大叫大嚷，炫耀自己的本領(lǐng)。生：小鷹能接受老鷹的教育，一次又一次地練習(xí)飛行，最后能飛得很高了。

生：小鷹聽從老鷹的話，在不斷進(jìn)步。

生：小鷹開始很驕傲，可后來虛心了，刻苦練習(xí)飛行。

師：同學(xué)們說得都很好。是的，老鷹一次次地向小鷹提出新的要求，是希望小鷹虛心學(xué)習(xí)，永不止步。

[評(píng)析]：?jiǎn)栴}是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和尋找省略號(hào)中省去的部分，讓其補(bǔ)充到朗讀中，使學(xué)生在通曉了課文內(nèi)容之后又有針對(duì)性地進(jìn)行了精講和品析,有效指導(dǎo)了朗讀培養(yǎng)了語感。朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭(zhēng)著讀。在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會(huì)到課文的情感因素，并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的感情。使學(xué)生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學(xué)生達(dá)到有感情朗讀則需要花費(fèi)一些心思，講一點(diǎn)教學(xué)藝術(shù)，不然低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于那種反復(fù)多次重復(fù)性的訓(xùn)練是排斥和不接納的。要合理運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀

古人云：“書讀百遍其義自現(xiàn)”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。它能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，是一項(xiàng)重要的語文基本功。因此要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，如葉老所說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將駕馭文字?！痹S多語文課上，老師們都不約而同地反反復(fù)復(fù)抓朗讀訓(xùn)練，通過朗讀加深理解，感悟文章的思想，提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力，使學(xué)生能獨(dú)具慧眼地發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價(jià)值。如我上《背影》一課時(shí)，文中的感情基調(diào)是什么？找出描寫背影的句子仔細(xì)品讀，體會(huì)作者的情感。文中有四處描寫我的眼淚，每次流淚我都想到了什么？學(xué)生帶著體會(huì)再讀這段話，接著再讀，再通過對(duì)比朗讀，使學(xué)生更能體會(huì)朱自清的復(fù)雜心情，許多學(xué)生在讀時(shí)都帶著眼淚，進(jìn)而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮朗讀的作用，自己范讀，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀有氣勢(shì)有感情，可謂聲情并茂，極具感染力。更為重要的是，學(xué)生在朗讀中體味到了語言的魅力，領(lǐng)會(huì)了文章的寫作意圖和藝術(shù)特色，而且能夠?qū)⒆约旱目捶ㄓ脺?zhǔn)確生動(dòng)的語言表述出來，課堂效果非常好。再如我在教學(xué)文言文《童趣》一課時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要讀出文言文的味道來，所以我除了范讀，抽生讀，還適時(shí)出示了趣味十足的小動(dòng)畫，讓學(xué)生用課文給畫面配音，使初次接觸古文的學(xué)生讀得搖頭晃腦、韻味十足。聽學(xué)生有滋有味的朗讀，看他們搖頭晃腦的情形，怎能不叫人拍手稱快呢？在教《為學(xué)》、《五柳先生傳》等文言文時(shí)，針對(duì)不同的要求，安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：先是讀準(zhǔn)字音和句讀，再是讀出輕重和語氣，三是讀出一點(diǎn)文言文的味道，再分角色讀出人物的情感和態(tài)度，最后是研究性閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題。一共讀七遍，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中探究。在這個(gè)過程中，我努力發(fā)揮自己應(yīng)盡的作用，或是指導(dǎo)，或是評(píng)點(diǎn)，或是示范，或是領(lǐng)讀。學(xué)生熟讀以后，教師要指導(dǎo)學(xué)生背誦。為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，我做了以下工作：

一是示范誦讀。或是我在課上給學(xué)生們配樂朗誦，或是讓一些有朗讀特長(zhǎng)的學(xué)生聲情并茂地朗讀，或是用電教手段給學(xué)生播放名家的朗誦名品。總之，以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動(dòng)學(xué)生，以動(dòng)人的感情激勵(lì)學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗(yàn)，急于模仿，達(dá)到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。二是用形式多樣的評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生朗讀。有朗讀還要有聽眾，新課程改變了過去學(xué)生成績(jī)單純由教師評(píng)價(jià)的模式，改由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生本人和同學(xué)等多方評(píng)價(jià)。除教師評(píng)價(jià)外，我還設(shè)計(jì)了多種多樣的誦讀評(píng)價(jià)方式。比如：

讀給家長(zhǎng)聽。要求學(xué)生把一個(gè)自己喜愛的作品按正確、流利、有感情的朗讀標(biāo)準(zhǔn)讀給家長(zhǎng)聽，請(qǐng)家長(zhǎng)給學(xué)生的朗讀按每項(xiàng)１分的標(biāo)準(zhǔn)打分。這個(gè)做法使許多學(xué)生為了取得家長(zhǎng)的好評(píng)，在課下練了又練，然后鄭重其事地在家中和自己的父母進(jìn)行交流，不但鍛煉了能力，而且增進(jìn)了與父母的感情。

兩人互評(píng)。在誦讀課上，以前后座的兩個(gè)學(xué)生為單位互評(píng)。每人都有一張?jiān)u價(jià)表，記錄的是對(duì)方的朗讀成績(jī)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與以前一樣，總分３分，讀錯(cuò)一字、有停頓或不流利分別扣０．１，嚴(yán)格要求讀出語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、感情的豐富飽滿。學(xué)生兩人互讀，讀完互評(píng)。這樣不但活躍課堂氣氛，而且學(xué)生們都很投入專心。他們積極地練，熱情地讀，認(rèn)真地評(píng)。朗讀水平不斷提高。以小組為單位比賽。依然是六人小組，每組一個(gè)負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織和算分。就像電視臺(tái)的“歌手大獎(jiǎng)賽”一樣，每個(gè)小組成員都是評(píng)委。每人發(fā)一張?jiān)u分卡，當(dāng)一個(gè)成員朗讀完畢，其他同學(xué)開始打分并依次出示所評(píng)成績(jī)。負(fù)責(zé)人去掉一個(gè)最高分，再去掉一個(gè)最低分，求出這個(gè)同學(xué)的最后得分，最后評(píng)出本組前三名，由老師發(fā)給紀(jì)念品。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生們來說非常新穎，他們表現(xiàn)出了極大的熱情，賽場(chǎng)上熱鬧非凡但井然有序。學(xué)生們積極參與，許多以前想讀而不敢讀的學(xué)生聲情并茂，朗讀得十分出色，“誕生”了許多老師以前沒發(fā)現(xiàn)的朗讀苗子。愛讀的讀得更好，不敢讀的也急于表現(xiàn)，教學(xué)取得了很好的效果。

用評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生，能使他們更喜愛朗誦，喜愛文學(xué)，品味語言，陶冶情操，對(duì)幫助老師進(jìn)行誦讀課及其他方面的教學(xué)也有不小的幫助。

采取多種形式的讀如：默讀、朗讀，慢讀、快讀，單讀、齊讀，多人串讀、學(xué)生或師生交替讀、分角色讀，根據(jù)文本和課堂的需要，進(jìn)行多樣化、有層次、有針對(duì)性的反復(fù)朗讀指導(dǎo)更是提高課堂效率的行之有效的途徑。

在語文教學(xué)中，讀和寫是互相促進(jìn)，相輔相成的。閱讀教學(xué)無疑兼具指導(dǎo)寫作的任務(wù)。從課文入手，大量閱讀，勤寫勤練，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文來體會(huì)語言的神韻，在發(fā)展語言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，就能有效地促進(jìn)學(xué)生讀寫素質(zhì)的提高，提高學(xué)生的寫作水平。毫無疑問，閱讀教學(xué)的另一大任務(wù)就是要讀寫結(jié)合、訓(xùn)練到位，通過日常教學(xué)中的點(diǎn)滴積累，為學(xué)生日后的表達(dá)和寫作搭橋鋪路。如我在教學(xué)《背影》，出示句子：

“，仿寫：例：父愛是送別時(shí)父親爬月臺(tái)買橘子的背影，讓我倍覺感動(dòng)。父愛是，給學(xué)生填空并朗讀，又如上《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，讓學(xué)生填寫句子：“當(dāng)閏土在的時(shí)候，我在?！边@樣不但加深了對(duì)課文的理解，讀懂了作者的心，還訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

朗讀不僅是一項(xiàng)活動(dòng)，更是一門藝術(shù)，是語文課堂教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，有其重要的作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“朗讀”作為一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)，要求教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練并要“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)”，可見朗讀是何等的重要。因此，我們必須對(duì)語文教師在課堂上的范讀以及對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練給予高度的重視，一定要認(rèn)真對(duì)待，并要努力提高朗讀的藝術(shù)水平，使語文課的特點(diǎn)真正得以體現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀中逐步形成良好的語感，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。