第一篇：辛棄疾欣賞與誦讀教案

【授課學(xué)時(shí)】2 【能力目標(biāo)要求】

通過(guò)講讀辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》，讓學(xué)生感受到辛棄疾詞在詞史上的地位以及他詞的主要風(fēng)格。重點(diǎn)是讓學(xué)生理解朗讀與吟誦的區(qū)別。

【教學(xué)內(nèi)容】（2課時(shí)）

一、《水龍吟·登建康賞心亭》與《摸魚(yú)兒》

《水龍吟·登建康賞心亭》作于宋孝宗乾道五年（1169），時(shí)辛棄疾任建康府通判。全詞的構(gòu)架是上片寫景和行為敘述，下片為胸懷情感的抒發(fā)。

上片，開(kāi)首二句寫水并交代季節(jié)；接之三句寫山，“遙岑遠(yuǎn)目”切入“登建康賞心亭”之題，引入行為敘述?！矮I(xiàn)愁供恨”，為全詞的情感抒發(fā)立下基調(diào)。到此五句，為全詞設(shè)下一個(gè)廓大的空間環(huán)境和宏闊的“意境”構(gòu)架。以下數(shù)句，進(jìn)一步描寫作者登樓的情景，“落日樓頭，斷鴻聲里”，有色有聲?！皵帏櫋?，含作者自喻之意，言其孤獨(dú)；以下數(shù)句，一氣呵成，“把吳鉤看了”，虛寫，指歷史上發(fā)生在江南的戰(zhàn)爭(zhēng)，暗指當(dāng)時(shí)南宋與金的戰(zhàn)爭(zhēng)狀態(tài)；“欄桿拍遍”，以動(dòng)作形象寫作者的豪壯之懷和無(wú)可奈何的憤懣之氣，“無(wú)人會(huì)，登臨意”，收束上片“登建康亭”的描寫，引出下片的直抒胸臆。

下片，可謂用典故串聯(lián)成文?！靶菡f(shuō)”三句、“求田”三句，連用三個(gè)典故而反其意，吐露自己有志報(bào)國(guó)馳騁疆場(chǎng)的雄心壯志；緊接著“可惜”三句，借典故感慨歲月無(wú)情；最后深嘆自己空有報(bào)國(guó)之志，結(jié)局無(wú)奈之極、沉痛之極而豪氣內(nèi)轉(zhuǎn)，力重千鈞。

全詞境界廓大，意氣激蕩而沉郁頓挫，意脈連貫而跌宕起伏，寫景、敘述、用典、抒情融為一體，是辛稼軒的代表作。

二、誦讀與吟誦

讓學(xué)生聽(tīng)張建功誦讀的《水龍吟·登建康賞心亭》與王文金、包文樸吟誦的《水龍吟·登建康賞心亭》的區(qū)別。

學(xué)生思考與討論時(shí)間。

結(jié)論：

（一）誦讀指熟讀；背誦。

（二）吟誦分為自創(chuàng)吟誦和傳統(tǒng)吟誦兩種。自創(chuàng)吟誦是指一些中青年根據(jù)自己對(duì)吟誦的理解，將自創(chuàng)的一種古詩(shī)文的有聲形式稱之為“新吟誦”或“吟誦”。其中有一些相對(duì)接近傳統(tǒng)吟誦，相當(dāng)一部分屬于吸收了傳統(tǒng)吟誦元素的歌唱，有不少類同于普通的簡(jiǎn)易歌曲，音樂(lè)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，并給了一個(gè)形象的比喻叫“礦泉水調(diào)”。其優(yōu)點(diǎn)在于容易被年輕人，尤其是少兒接受，有助于提高青少年學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，但面臨的根本問(wèn)題是：較之傳統(tǒng)吟誦，缺乏歷史文化底蘊(yùn)而容易淡化乃至丟失傳統(tǒng)吟誦特有的風(fēng)味。傳統(tǒng)吟誦是指晚晴到民國(guó)流傳下來(lái)的吟誦方式，傳人為出生于晚晴民國(guó)的老前輩，以及得其傳授浸染的弟子傳人。傳統(tǒng)吟誦以方言文讀語(yǔ)音為主體，大分之有北方語(yǔ)系和南方語(yǔ)系兩大類，同時(shí)也有如趙樸初、啟功、葉嘉瑩、吳小如等先生的通語(yǔ)吟誦，一些前輩如陳以鴻先生等，也在嘗試將傳統(tǒng)的方言吟誦轉(zhuǎn)化為普通話吟誦。

第二篇：誦讀欣賞教案

濟(jì)川中學(xué)初一語(yǔ)文教案

誦讀欣賞

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，并背誦古詩(shī)詞三首，體會(huì)詩(shī)詞中精美句子的妙處，學(xué)習(xí)詩(shī)詞運(yùn)用想像表達(dá)情感世界的手法。

2、運(yùn)用誦讀法，提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞及審美能力，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3、培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和熱愛(ài)我國(guó)古詩(shī)文的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文學(xué)作品的興趣和能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、體會(huì)詩(shī)詞意境，感悟詩(shī)中感情。

2、經(jīng)典詩(shī)句鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣。

教學(xué)方法：誦讀法。

課時(shí)安排：1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：我國(guó)漫長(zhǎng)的封建社會(huì)中產(chǎn)生了許多的優(yōu)秀詩(shī)歌，是一筆寶貴的文學(xué)遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)詩(shī)歌，有助于我們了解歷史，增強(qiáng)民族自信心，提高文化素養(yǎng)，培養(yǎng)審美能力。接下來(lái)我們就共同學(xué)習(xí)三首唐詩(shī)宋詞，愿同學(xué)們能在詩(shī)歌的國(guó)度里盡情暢游。作品欣賞：

《次北固山下》

一、作者簡(jiǎn)介（課件展示）

二、初讀，明詩(shī)意。

1、學(xué)生自由朗讀

2、聽(tīng)老師范讀

3、作朗讀指導(dǎo)，并齊讀 次/北固山下

客路/青山外，行舟/綠水前。潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。鄉(xiāng)書(shū)/何處達(dá)？歸雁/洛陽(yáng)邊。

4、參照注釋，同桌互譯詩(shī)句。

5、請(qǐng)學(xué)生講述詩(shī)歌內(nèi)容。

示例：彎曲的小路伸展到青山之外，小船在山前綠波上行駛。潮水上漲，兩岸江面無(wú)比寬闊，順風(fēng)前進(jìn)的白帆高高懸掛。海上的太陽(yáng)在殘夜里升起，江上的新春在舊 濟(jì)川中學(xué)初一語(yǔ)文教案

年未盡時(shí)已至。我的家信該怎樣寄回鄉(xiāng)，北飛的鴻雁啊給我?guī)Щ芈尻?yáng)。

三、再讀，會(huì)意境。

1、引導(dǎo)學(xué)生再讀詩(shī)詞，深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的意境。

2、意境，就是通過(guò)讀詩(shī)所領(lǐng)悟到的“眼前有畫(huà)，心中生情”的一種境界。用自己的話描述詩(shī)中描繪的景象。（你最欣賞的畫(huà)面）

示例：積雪已慢慢融化，因匯集了千山萬(wàn)壑雪化之水，長(zhǎng)江的水量逐漸大了起來(lái)，江面因之愈發(fā)寬廣，再加上江水中央一片船帆高高掛起，使得長(zhǎng)江兩岸的距離愈顯闊大。漸漸上漲的江水與恰到好處的正風(fēng)吹拂二者相合，才有這“風(fēng)正一帆懸”，勾勒出壯美的大江行船圖。這兩句寫出了平野開(kāi)闊、大江直流、風(fēng)帆高掛、波平浪靜等景。

四、熟讀，賞妙句。（見(jiàn)課件）

充分肯定學(xué)生的領(lǐng)悟以后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并說(shuō)說(shuō)你最喜歡的詩(shī)句，說(shuō)明理由。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

示例：海日生殘夜，江春入舊年。

海上的太陽(yáng)在殘夜里升起，江上的新春在舊年未盡時(shí)已至。寫景逼真，選取“日”“春”作為新生美好事物的象征，“生”和“入”用擬人手法，更顯出生機(jī)勃勃的自然情趣；而且蘊(yùn)含了一種理趣，夜退日出，冬去春來(lái)，既是美景，也是哲理。突現(xiàn)了新生事物的強(qiáng)大生命力，給人以樂(lè)觀向上的鼓舞力量。

五、誦讀，體詩(shī)情。

思鄉(xiāng)是中國(guó)文學(xué)的主題之一，鄉(xiāng)愁，時(shí)時(shí)陪伴著遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的中國(guó)詩(shī)人，于是他們很自然地用筆寫下了一首首感情真摯、纏綿悱惻的思鄉(xiāng)詩(shī)歌。請(qǐng)同學(xué)們背誦一些寫鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌。

《赤壁》

一、作者簡(jiǎn)介（課件展示）

二、初讀，明詩(shī)意。

1、學(xué)生自由朗讀

2、老師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)準(zhǔn)字音，把握古詩(shī)的朗讀節(jié)奏、韻律及感情基調(diào)。

3、學(xué)生自讀詩(shī)歌，借助注釋，整體感知詩(shī)意。（用自己的話概述）濟(jì)川中學(xué)初一語(yǔ)文教案

示例：斷戟沉埋在泥沙中還未爛掉，我拾起來(lái)磨洗認(rèn)清它出自前朝。倘若不是東風(fēng)給周瑜方便，春色幽深的銅雀臺(tái)早就鎖著二喬了。

三、再讀，體詩(shī)情。

同學(xué)們?cè)俅卫首x詩(shī)歌，思考：

《赤壁》詩(shī)所詠赤壁，并非赤壁之戰(zhàn)發(fā)生地，你認(rèn)為詩(shī)人想要借此表達(dá)什么？

詠史詩(shī)，不僅是對(duì)歷史滄桑的歌詠，更包孕了作者的認(rèn)識(shí)和感情，即所謂名為詠史，實(shí)為詠懷。在這首詩(shī)中，赤壁之戰(zhàn)已不是作者關(guān)注的重點(diǎn)，歷史興亡之感才是本詩(shī)所要表達(dá)的情感，只是表現(xiàn)得形象含蓄而已。

四、熟讀，賞妙句。

反復(fù)朗讀課文，分組討論：

1、“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”是千古傳頌的名句，說(shuō)說(shuō)它的意思和深刻含義。

2、若將“銅雀春深鎖二喬”換成“國(guó)破家亡在此朝”好不好？為什么？

五、誦讀，學(xué)寫法

熟讀至背誦，學(xué)習(xí)本詩(shī)的藝術(shù)表現(xiàn)手法。示例：以小見(jiàn)大，構(gòu)思巧妙

1、題詠歷史重大題材，卻從一件沉沒(méi)江底六百多年，銹跡斑斑的折戟寫起。

2、以兩個(gè)美女象征國(guó)家的命運(yùn)。

《浣溪沙》 關(guān)于詞

詞，廣義地說(shuō)，是一種新體詩(shī)，在產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程中，它與音樂(lè)有著極其密切的關(guān)系。詞其實(shí)就是歌詞，是一種可以合樂(lè)歌唱的詩(shī)體，最早就稱為“曲子詞”，“曲子”或“詞”都是它的簡(jiǎn)稱。后來(lái)逐漸脫離音樂(lè)關(guān)系，成為一種長(zhǎng)短句的詩(shī)體。

一、簡(jiǎn)介作者（課件展示）

二、初讀，明詩(shī)意。

1、學(xué)生自由朗讀 濟(jì)川中學(xué)初一語(yǔ)文教案

2、參照注釋，同桌互譯詩(shī)句。

3、請(qǐng)學(xué)生講述詩(shī)歌內(nèi)容。

山下碧綠的蘭草芽尖,淺淺地浸入潺潺流淌的澄澈小溪中,濤濤松林間蜿蜒著一條黃澄澄沙石小路,遇雨沒(méi)有一點(diǎn)爛泥,暮色蒼茫,細(xì)雨霏霏,這里傳來(lái)杜鵑鳥(niǎo)一聲聲凄厲的哀鳴.誰(shuí)說(shuō)人老了,不可能重又青春年少?門前蘭溪流淌的河水還能向西倒流呢.因此,根本就用不著為自己的白發(fā)蒼顏而嘆息,說(shuō)什么歲月無(wú)情,時(shí)光不再,僅聽(tīng)聽(tīng)黃雞的叫鳴聲就可以了。

三、再讀，會(huì)意境。

展開(kāi)合理的想象，說(shuō)說(shuō)詞的上闋描寫了一幅怎樣的畫(huà)面。山下溪水潺潺，岸邊的蘭草剛剛生出嫩綠的芽?jī)?。松林間的沙路，仿佛剛洗過(guò)，一塵不染，異常潔凈。蒙蒙細(xì)雨中傳來(lái)了子規(guī)清脆的鳴叫。描寫了一幅清新自然，充滿生機(jī)的畫(huà)面。

四、熟讀，解重點(diǎn)。反復(fù)朗讀詩(shī)歌，回答問(wèn)題：

1、“黃雞”的本意是 ________，詩(shī)中是指 _________。

2、“暮雨”和“子規(guī)”烘托了怎樣的心情？

3、“山下蘭芽短浸溪”一句中的“浸”的作用。

4、試賞析“誰(shuí)道人生無(wú)再少?門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”。

五、誦讀，體詩(shī)情

這首詞中你讀出了作者怎樣的情懷？

體現(xiàn)出作者熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，曠達(dá)樂(lè)觀的性格，也表現(xiàn)了作者老當(dāng)益壯、自強(qiáng)不息的精神。

六、教師寄語(yǔ)

吟誦是一種享受，也是一種快樂(lè)。這幾首詩(shī)都是詩(shī)歌中的名篇，“海日生殘夜，江春入舊年”飽含哲理； “銅雀春深”充滿思辨；“流水能西”令人樂(lè)觀向上。請(qǐng)同學(xué)們盡情吟誦這幾首詩(shī)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所描寫的境界和表達(dá)的思想感情，以至背誦。濟(jì)川中學(xué)初一語(yǔ)文教案

資料助讀 詩(shī)歌知識(shí)

通常所說(shuō)的詩(shī)歌包括古體詩(shī)、樂(lè)府詩(shī)、律詩(shī)、絕句、詞、曲等。唐代以前出現(xiàn)的較少格律限制的詩(shī)體叫古體詩(shī)。如《觀滄?！贰６烟瞥鲁霈F(xiàn)的律詩(shī)、絕句叫近體詩(shī)。如《錢塘湖春行》就是律詩(shī)，《登鸛雀樓》就是絕句。

律詩(shī)，因格律要求嚴(yán)格而得名，有五言律詩(shī)、七言律詩(shī)兩種；律詩(shī)的格律規(guī)定有：“八句可分為四聯(lián)，中間兩聯(lián)必須兩兩對(duì)仗，是兩對(duì)對(duì)偶句。

以《次北固山下》為例說(shuō)明：

首聯(lián)：（1）客路青山外，（2）行舟綠水前。

頷聯(lián)：（3）潮平兩岸闊，（4）風(fēng)正一帆懸?！獙?duì)偶聯(lián)

頸聯(lián)：（5）海日生殘夜，（6）江春入舊年?！獙?duì)偶聯(lián)

尾聯(lián)：（7）鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？（8）歸雁洛陽(yáng)邊。

第三篇：誦讀欣賞教案

課題：誦讀欣賞 《古詩(shī)二首》，《周總理，你在哪里》

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、預(yù)習(xí)，了解古詩(shī)大意。

2、反復(fù)誦讀，讀出意境、意蘊(yùn)。

3、背誦古詩(shī)二首及《周總理，你在哪里》的佳段。

課前準(zhǔn)備

1、查閱關(guān)于常建、杜甫、柯巖的文字資料。

2、查閱周恩來(lái)生平資料。課時(shí)安排

兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一 導(dǎo)入新課

詩(shī)歌的美感首先來(lái)自于音律（包括節(jié)奏和韻律）。音樂(lè)性是詩(shī)歌與生俱來(lái)的品性，當(dāng)詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律與詩(shī)人要表達(dá)的情感協(xié)調(diào)一致，詩(shī)中輕松、歡快、沉重、急促、昂揚(yáng)、舒緩等節(jié)奏的韻律變化，就反映了人的情緒起伏波動(dòng)的變化，表現(xiàn)的其實(shí)是人的生命活動(dòng)的節(jié)律。

讓我們用朗讀的方式來(lái)捕捉三首小詩(shī)的音律及其深蘊(yùn)其中的情感變化。二 自讀小詩(shī)，把握韻律與節(jié)奏

1、自由朗讀古詩(shī)二首，劃分意義節(jié)奏，再反復(fù)朗誦。

2、教師范讀，學(xué)生標(biāo)出韻腳。

例如：《題破山寺后禪院》：林、深、心、音。

3、與同桌對(duì)讀兩詩(shī)，感受兩首詩(shī)歌的音韻美！

三、美讀兩詩(shī)，體悟意蘊(yùn)與情感

1、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯兩詩(shī)。

⑴清晨，我走進(jìn)古老的寺院，朝陽(yáng)照耀著高高的樹(shù)林。曲折的小路道向幽深之處，后禪院花木掩映，又濃又深。忽見(jiàn)山巒滴翠，光彩悅目，翩飛的群島十分歡欣，清清的潭水倒映著山影，人的心靈也變得空明純潔，仿佛大自然的一切聲響都消失了，只聽(tīng)到悠揚(yáng)不盡的鐘馨之音。

⑵ 從前聽(tīng)說(shuō)洞庭湖景色秀美，現(xiàn)在登上岳陽(yáng)樓觀賞洞庭湖勝景。從樓上望去，洞庭湖把祖國(guó)東南之地從中分為吳、楚兩部分，水天相連，似乎天地都在湖水中日夜浮動(dòng)。眼觀浩蕩煙波，想到自己舉目無(wú)親，年老多病，只能以孤舟為家。這都因北方有戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)家多難，想到這，我便倚著欄桿流淚。

2、質(zhì)疑：

①為什么“萬(wàn)簌此俱寂，但余種馨音”？

參考：表面看來(lái)，“萬(wàn)簌此俱寂”與“但余種馨音”似手是矛盾，其實(shí)不然。假如周圍一片喧囂，人們也就不會(huì)在意鐘馨的裊裊余音。詩(shī)人在這里是以靜寫動(dòng)，以動(dòng)襯靜。結(jié)合常建的生平經(jīng)歷，他高才而無(wú)位，后來(lái)隱居山林，寄情山水。本詩(shī)正是他向往佛門清靜的心理寫照。在此他性情如飛鳥(niǎo)，向往自由；心境如山水，萬(wàn)事皆空，縈繞耳際的只有那靜寂之外的裊裊鐘馨音。這樣的寫法更好地展示了作者的追求。

②“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”是怎么回事? 此兩句既是實(shí)寫，又是虛寫。從樓上望去，洞庭湖把祖國(guó)東南之地從中分為兩半；水天相連，似乎天地都在湖水中日夜浮動(dòng)。一“坼”一“浮”，把洞庭湖的氣象描繪得無(wú)比壯闊而又生動(dòng)。

3、美讀兩詩(shī)，說(shuō)說(shuō)兩詩(shī)創(chuàng)設(shè)的意境及表達(dá)的情感。

參考：《題破山寺后禪院》意境清幽，表達(dá)了作者隱居山林，寄情山水的內(nèi)心興趣?！兜窃狸?yáng)樓》意境闊大，表達(dá)了作者思鄉(xiāng)心切，報(bào)國(guó)無(wú)門的無(wú)限感慨！

四 布置作業(yè)：

反復(fù)誦讀，背出兩詩(shī)。

第二課時(shí)

一

背誦古詩(shī)兩首

二 自讀《周總理，你在哪里》把握音律，感受意蘊(yùn)

1、聽(tīng)錄音，把握詩(shī)歌音律與內(nèi)容的完美結(jié)合。

2、集體朗讀全詩(shī)，讀出作者的情感。

3、抓住詩(shī)中的關(guān)鍵句、段，從語(yǔ)言與情感兩個(gè)角度，舉例鑒賞。

4、選擇其中的佳段，朗讀背誦。

三、誦讀欣賞

從情感、立意、構(gòu)思、修辭方面談這首詩(shī)的特色。

四

布置作業(yè)：1熟讀這首詩(shī)

2閱讀有關(guān)紀(jì)念周總理的文章。

五、課后反思

第四篇：誦讀欣賞（范文）

《次北固山下》

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握詩(shī)歌的內(nèi)容并背誦全詩(shī)。

2、品位詩(shī)歌意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌主題。

3、感受中國(guó)詩(shī)歌的思鄉(xiāng)旋律。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

王灣是洛陽(yáng)人，于先天元年，即公元712年，也就是杜甫出生那年中了進(jìn)士。他曾往來(lái)于現(xiàn)在的江浙一帶，在途經(jīng)江蘇省鎮(zhèn)江市北固山時(shí)，寫下了一首詩(shī)《次北固山下》。王灣是一個(gè)生卒年不詳?shù)奶瞥?shī)人，今天我們還記得他的名字，就是因?yàn)樗麑懴铝诉@首千古傳頌的詩(shī)歌，這就是我們常說(shuō)的“人以詩(shī)傳”呀。二、一讀理解詩(shī)意

1、學(xué)生自由朗讀。

2、聽(tīng)老師范讀。

3、作朗讀指導(dǎo)并齊讀。

4、參照注釋，同桌互譯詩(shī)句。（老師巡視，幫助學(xué)生解決疑難）投影：

①客路，當(dāng)指驛道，是旅客來(lái)往所走的道路。鎮(zhèn)江是當(dāng)時(shí)水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對(duì)應(yīng)。

②潮平，指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時(shí)的景象。③風(fēng)正，指順風(fēng)，且風(fēng)力不大，所以帆是懸掛之形。

④殘夜，夜將盡時(shí)分，太陽(yáng)從東方升起，又因鎮(zhèn)江跟東海相距不遠(yuǎn)，故稱海日。⑤舊年，相對(duì)于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。⑥鄉(xiāng)書(shū)即家書(shū)，指詩(shī)人寄給洛陽(yáng)家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書(shū)信，故詩(shī)人有托書(shū)于歸雁之意。

5、請(qǐng)一位學(xué)生講述詩(shī)歌內(nèi)容。

（原意保持不變，但允許想象加工）三、二讀感悟抒情

1、氛圍創(chuàng)設(shè)：

古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此，鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。同學(xué)們能例舉一些學(xué)過(guò)的寫鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌嗎？

（如李白的《靜夜詩(shī)》、王安石的《泊船瓜州》等）

2、鎮(zhèn)江的北固山在作者的筆下是格外的美麗，可是詩(shī)人乘舟來(lái)到北固山下，展現(xiàn)在眼前的是山青水碧。通過(guò)誦讀你認(rèn)為這首詩(shī)哪一句直接抒情？哪些句子屬于寫景？能說(shuō)出來(lái)這是什么寫作手法嗎？

明確：第四句“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊?！敝苯邮闱椋渌鋵儆趯懢?。先寫景，再抒情，景為情設(shè)，情因景生，這是詩(shī)歌里常用的情景交融寫作手法。

3、抒發(fā)了作者什么樣的情感？ 四、三讀品味鑒賞

1、本詩(shī)中景物描寫精彩，達(dá)到一字傳神的水平，頷聯(lián)中的“闊”字表現(xiàn)出一幅怎樣的情景？

既寫出了江水之勢(shì)，幾乎與岸齊平，江面顯得廣闊浩淼，又寫出了春天已到，大地回春，冰雪融化，春意已濃的景象。

2、頸聯(lián)歷來(lái)受到人們的好評(píng)，其中“生”“入”二字用的十分精妙，你能說(shuō)說(shuō)它們好在哪里嗎？

“生”和“入”運(yùn)用擬人手法，賦予自然事物以人的意志和情思，生動(dòng)形象地寫出了夜退日出、冬去春來(lái)的變化。

海日孕育在殘夜之中，并將驅(qū)走黑暗，江春已潛入寒冬未盡的舊年，將趕走嚴(yán)冬，時(shí)序交錯(cuò)的自然規(guī)律不可阻擋，透露出作者樂(lè)觀，積極向上的感情。

五、背誦體味

自由朗讀背誦。

六、拓展作業(yè)

找一些表現(xiàn)思鄉(xiāng)主題的詩(shī)，并把它背下來(lái)。

板書(shū)：次北固山下 唐 王灣 停泊

首聯(lián)：旅途之思

頷聯(lián)：以小景傳大景之神 風(fēng)正帆懸，潮平岸闊 頸聯(lián)：形容景物，妙絕千古（生，入）尾聯(lián)：思鄉(xiāng)之情

《赤 壁》

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的感情。

2、學(xué)習(xí)并了解詩(shī)歌的意境。

3、熟讀并背誦、默寫。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，背誦這首詩(shī)歌

2、難點(diǎn)：學(xué)會(huì)賞析詩(shī)中名句。課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容與步驟

一、導(dǎo)入

二、教學(xué)新課

（一）作者及背景簡(jiǎn)介

杜牧（803—852年），字牧之，京兆萬(wàn)年（今陜西西安）人。自唐敬宗寶歷元年至哀帝天佑四年（825—907）年，共計(jì)八十三年，文學(xué)史上一般稱為晚唐時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，宦官專權(quán)，朋黨交爭(zhēng)，大唐帝國(guó)日益衰微，江河日下，藩鎮(zhèn)勢(shì)力日益強(qiáng)大，杜牧死后僅二十二年便爆發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民大起義。詩(shī)人杜牧就生活在這樣一個(gè)風(fēng)雨飄搖的晚唐時(shí)期。他是宰相杜佑之孫。二十六歲舉進(jìn)士，因?yàn)楸詣傊?，被人排擠，在江西等地做了十年幕僚，“促束于簿書(shū)宴游間”，很不得志。三十六歲內(nèi)遷為京官，后受宰相李德裕的排擠，貶為黃州、池州等地剌史。在晚唐詩(shī)壇上，他與李商隱被合稱為“后李杜”，人稱“小杜”，其詩(shī)多感慨時(shí)事，抒寫性情，詩(shī)風(fēng)俊朗雄麗。

(二)朗讀詩(shī)歌

1、字音：老師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)準(zhǔn)字音，把握古詩(shī)的誦讀節(jié)奏。

2、全體學(xué)生齊讀。

（三）解題

1、赤壁簡(jiǎn)介：赤壁，地名，東漢獻(xiàn)帝十三年（208年）周瑜大敗曹操處，現(xiàn)在湖北省赤壁西北長(zhǎng)江南岸。這首詩(shī)是作者經(jīng)過(guò)赤壁這個(gè)著名的古戰(zhàn)場(chǎng)，有感于三國(guó)時(shí)代的英雄成敗而寫下的。詩(shī)以地名為題，實(shí)則是懷古詠史之作。

2、赤壁之戰(zhàn)：發(fā)生于漢獻(xiàn)帝建安十三年（208）十月的赤壁之戰(zhàn)，是對(duì)三國(guó)鼎立的歷史形勢(shì)起著決定性作用的一次重大戰(zhàn)役。其結(jié)果是孫、劉聯(lián)軍擊敗了曹軍，而三十四歲的孫吳軍統(tǒng)帥周瑜，乃是這次戰(zhàn)役中的頭號(hào)風(fēng)云人物。

3、詠史詩(shī)簡(jiǎn)介： 這是詩(shī)人杜牧對(duì)歷史上興亡成敗的關(guān)鍵問(wèn)題發(fā)表自己的議論，是一首明顯帶有史論特色的詠史作品。

詠史詩(shī)是中國(guó)古代詩(shī)歌的一個(gè)重要類型。許多詠史詩(shī)，不僅是對(duì)歷史滄桑的歌詠，更包孕了作者的認(rèn)識(shí)和感情，即所謂名為詠史，實(shí)為詠懷。在這首詩(shī)中，赤壁之戰(zhàn)已不是作者關(guān)注的重點(diǎn)，歷史興亡之感才是本詩(shī)所要表達(dá)的情感，只是表現(xiàn)得形象含蓄而已。

（四）了解詩(shī)的內(nèi)容

1、詞義解釋

折戟：指殘破的兵器。折，折斷。戟，古代一種兵器。銷：銹蝕。將：把，拿。前朝：以前的年代。東風(fēng)：春風(fēng)。周郎：吳國(guó)的將領(lǐng)周瑜。銅雀：即銅雀臺(tái)。二喬：?jiǎn)坦?，大喬嫁孫策，小喬嫁周瑜。

2、學(xué)生參照注釋，借助工具書(shū)，疏通詩(shī)句，理解詩(shī)意。

一支折斷了的鐵戟沉沒(méi)在水底沙中還沒(méi)有銷蝕掉，經(jīng)過(guò)自己又磨又洗發(fā)現(xiàn)這是當(dāng)年赤壁之戰(zhàn)的遺物。那時(shí)假如不是強(qiáng)勁的東風(fēng)幫助周瑜實(shí)行火攻，打敗了曹軍，東吳的美女大喬和小喬就要被擄去，關(guān)在銅雀臺(tái)上為曹操所霸占。

(五)品味鑒賞，揣摩情感

1、詩(shī)人對(duì)歷史的評(píng)價(jià)因何而發(fā)？

沉沙之折戟。

2、這是一首與什么故事有關(guān)的詩(shī)？從哪里可以看出來(lái)？

火燒赤壁 東風(fēng)不與周郎便

3、前兩句詩(shī)在全詩(shī)中的作用是什么？

有起興的作用，借一件古物來(lái)興起對(duì)前朝人物和事件的慨嘆。

4、試說(shuō)說(shuō)“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”的深刻含義？

作者并不從正面寫赤壁之戰(zhàn)的過(guò)程及其在政治上的后果，而是反說(shuō)其事，并以兩位美女的命運(yùn)來(lái)反映赤壁之戰(zhàn)對(duì)東吳政治軍事形勢(shì)的重大影響。

二喬的命運(yùn)在這里形象地代表了東吳的命運(yùn)。以小見(jiàn)大，深刻警策。此二句也曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，空有才能而不得施展。還有另一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。

四、齊讀并背誦、默寫。

五、課外拓展： 比較閱讀

詠史·赤壁

胡曾

烈火西焚魏帝旗，周郎開(kāi)國(guó)虎爭(zhēng)時(shí)。交兵不假揮長(zhǎng)劍，已挫英雄百萬(wàn)師。

（1）、杜牧的《赤壁》與胡曾的《詠史·赤壁》吟詠的都是三國(guó)時(shí)候赤壁之戰(zhàn)的歷史，而兩位作者對(duì)“周郎”的態(tài)度并非一致，其中區(qū)別何在？

（2）、杜牧詩(shī)前兩句寫了什么？與胡曾詩(shī)在寫法上有什么不同？

（3）、如果你是史學(xué)評(píng)論家，你如何評(píng)價(jià)“周郎”？

《浣溪沙》

教學(xué)目標(biāo)

1、了解蘇軾有關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

2、反復(fù)朗誦，品味用詞的凝煉，理解詞所表達(dá)的思想感情。

3、養(yǎng)成以樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待生活中的變故和挫折的習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)即景抒懷的寫作手法。

2、體會(huì)詞中所表現(xiàn)的樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度。教學(xué)方法

誦讀法。反復(fù)吟誦，讓優(yōu)美的詞句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詞的意境，細(xì)細(xì)品味詞中蘊(yùn)含的思想感情。

問(wèn)答法。在梳理詞作時(shí)，教師相機(jī)提出問(wèn)題讓學(xué)生解答，在問(wèn)答中品析詞作內(nèi)容。

討論法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，對(duì)詞蘊(yùn)含的思想感情，讓師生共同討論得出結(jié)論。

課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

“花有重開(kāi)日，人無(wú)再少時(shí)”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規(guī)律，曾使古今無(wú)數(shù)人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態(tài)來(lái)面對(duì)生活中的變故呢？讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進(jìn)《浣溪沙》去尋找答案。

二、走進(jìn)作者，感受其創(chuàng)作沖動(dòng)

1、作者

2、感受創(chuàng)作沖動(dòng)

元豐五年（1082）三月，詞人謫居黃州期間作的一首游記詞。“烏臺(tái)詩(shī)案”后，蘇軾被貶黃州，在城東一個(gè)叫東坡的地方墾荒耕種，自號(hào)東坡居士，物質(zhì)生活也比較艱苦。但他能抱著“但令人飽我愁無(wú)”的態(tài)度，不計(jì)較個(gè)人的得失，這首《浣溪沙》就表現(xiàn)出了他對(duì)人生抱著樂(lè)觀的態(tài)度，沒(méi)有因?yàn)槭送臼艽於麡O沉淪。

3、解題

“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調(diào)?！吧场被蜃鳌凹啞?。相傳是由西施浣紗的故事而得名，此調(diào)有平仄兩體，分上下兩闋。

三、難解詞句

浸溪：浸在溪水中。子規(guī)：布谷鳥(niǎo)，又稱“杜鵑”。

四、品味鑒賞，揣摩情感

1、“游蘄水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流?！痹谠?shī)中有何作用？

詞前小序，點(diǎn)明寫作詞的緣由。

2、詞的上闋寫景，依次描繪出了那四個(gè)畫(huà)面？

蘭芽浸溪，松間沙路，蕭蕭暮雨，子規(guī)暮啼。

3、“暮雨”和“子規(guī)”烘托了怎樣的心情？

身為貶官，面對(duì)暮雨蕭蕭，子規(guī)哀啼，不禁心生悲涼。

4、下闋抒情，蘇軾從眼前的溪水西流悟出了怎樣的道理？

誰(shuí)道人生無(wú)再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。

5、“黃雞”的本意是指黃雞報(bào)曉，在詩(shī)中是指什么？唐代詩(shī)人白居易《醉歌》中有“聽(tīng)唱黃雞與白日”一句。意思是說(shuō)黃雞催曉，白日西落，時(shí)光流逝，人生易老，蘇軾在這里卻說(shuō)“休將白發(fā)唱黃雞”有何用意？

反用其意，勸阻人們不要徒發(fā)自傷衰老之嘆。表達(dá)了作者熱愛(ài)生活，曠達(dá)樂(lè)觀的性格。

（“誰(shuí)道人生無(wú)再少？門前流水尚能西?！眱删湟苑磫?wèn)起，以借喻回答，光陰猶如晝夜不停的流水，匆匆向東奔駛，一去不復(fù)返，青春對(duì)人只有一次，這是不可抗拒的自然規(guī)律。然而詞人面對(duì)著眼前“溪水西流”，卻產(chǎn)生了奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人為什么不可以重新?lián)碛星啻耗耆A呢？人生之“再少”，這是說(shuō)應(yīng)保持一種年輕的樂(lè)觀的心態(tài)。因?yàn)槿瞬⒉荒芨淖冞@個(gè)世界，人能改變的，僅僅是對(duì)這個(gè)世界的態(tài)度和看法。“休將白發(fā)唱黃雞”則唱出呼喚青春的人生之歌，用不著為白發(fā)蒼顏而嘆氣。表現(xiàn)了詞人在貶謫期間樂(lè)觀豁達(dá)的精神狀態(tài)。

下闋就眼前“溪水西流”之景生發(fā)感慨和議論。抒發(fā)老當(dāng)益壯、奮發(fā)進(jìn)取的思想感情。）

五、小結(jié)

這是一首觸景生情（即景抒懷）、蘊(yùn)含人生的小詞，抒發(fā)老當(dāng)益壯、奮發(fā)進(jìn)取的思想感情。表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)人生抱著樂(lè)觀的態(tài)度，沒(méi)有因?yàn)槭送臼艽於麡O沉淪。

六、作業(yè)

（一）理解填空

1、這首詞中描寫了春光明媚萬(wàn)物一派生機(jī)勃發(fā)的景象，借此抒發(fā)了作者喜悅心情的詞句是：________________，__________________。__________________。

2、這首詞中，既描寫了春景，有烘托了一種凄清的氣氛的是：__________________。

3、這首詞中表現(xiàn)詞人豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度的句子是： ?。

4、這首詞中的名句：____________________？___________________。

5、這首詞中抒發(fā)詞人老當(dāng)益壯、奮發(fā)進(jìn)取之心情的句子是： ?。

6、從所積累的古詩(shī)詞曲中（課內(nèi)外不限），寫出與“誰(shuí)道人生無(wú)再少？門前流水尚能西?！眱删渚湟庀喾吹膩?lái)：____________________？________________。

7、從所積累的古詩(shī)詞曲中（課內(nèi)外不限），寫出意義相連的兩句，表現(xiàn)珍惜時(shí)間的：

____________________？________________。

8從所積累的古詩(shī)詞曲中（課內(nèi)外不限），寫出意義相連的兩句，表現(xiàn)積極進(jìn)取的：

____________________？________________。

（二）課外作業(yè)

1、背誦這首詞

2、《浣溪沙》這首詞體現(xiàn)了詞人對(duì)生活抱著樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度，沒(méi)有因?yàn)槭送臼艽於麡O沉淪。這種情緒撞擊著我們的胸膛，引發(fā)我們產(chǎn)生一些感想，請(qǐng)把你的感想寫出來(lái)吧。（100字左右）

七、板書(shū)

蘭芽浸溪

上闋：寫景 松間沙路 清新幽雅

蕭蕭暮雨

子規(guī)暮啼 浣溪沙

下闋：抒懷 溪水西流——青春可永駐——樂(lè)觀豁達(dá)的人生態(tài)度

第五篇：辛棄疾教案

辛棄疾詞

教學(xué)目的：

一、學(xué)習(xí)這首詞所表達(dá)作者的思想感情。

二、培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟宋詞優(yōu)美的語(yǔ)言及深邃的意境。

三、引導(dǎo)學(xué)生在理清文章的思路中，培養(yǎng)想像能力。

教學(xué)設(shè)想：

一、這是一首著名的宋詞，作者系豪放派詞人，詞的意境廣闊、深遠(yuǎn)，要求學(xué)

生想像詞中那戰(zhàn)火紛飛的場(chǎng)面，從而進(jìn)一步了解詞的主旨。

二、本詞用字簡(jiǎn)煉，短短的幾十個(gè)字，給我們勾畫(huà)了一幅圖，故本詞不

宜作太多字面上的解釋，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詞意。

三、教學(xué)方法：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重想像能力的訓(xùn)練

四課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入（詞的簡(jiǎn)介+作者簡(jiǎn)介）

（一）、詞的簡(jiǎn)介：

詞按字?jǐn)?shù)多少分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)三種，58字以內(nèi)為小令，91字以上為長(zhǎng)調(diào)，58字以上至90字為中調(diào)。其實(shí)并無(wú)根據(jù)，但習(xí)慣如此。長(zhǎng)一點(diǎn)的詞還可以分段，有雙調(diào)、三疊、四疊之分。這首詞有50字，仍屬小令，但有兩段，故稱雙調(diào)。讀雙調(diào)的詞要注意上、下段(又稱上片、下片或上闋、下闋)之間的聯(lián)系。

（二）、作者簡(jiǎn)介：

辛棄疾（1140－1207），字幼安，號(hào)稼軒，歷城（今山東濟(jì)南市）人，生于北宋滅亡十三年之后的金人統(tǒng)治地區(qū)。1161年秋，金主完顏亮大舉南侵，北方暴發(fā)了以耿京為首的農(nóng)民起義。二十二歲的辛棄疾也組織了兩千余人的抗金隊(duì)伍，在濟(jì)南南部山區(qū)起義，不久投歸耿京領(lǐng)導(dǎo)的義軍，任“掌書(shū)記”。紹興三十二年，叛徒張安國(guó)殺死耿京投降金營(yíng)。他率身邊僅有的五十余人，飛騎闖入金營(yíng)，活捉張安國(guó)，并收攏義軍殘部萬(wàn)余人投歸南宋。辛棄疾南來(lái)后，正值南宋統(tǒng)治集團(tuán)中妥協(xié)投降勢(shì)力囂張得勢(shì)之時(shí)，他與之進(jìn)行了針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)。宋孝宗乾道元年（1165），他寫了《美芹十論》，六、七年之后，再寫《九議》。他反復(fù)上書(shū)，議論恢復(fù)大計(jì)，批駁悲觀論點(diǎn)，但均未被采納。相反，他卻被朝廷派去鎮(zhèn)壓南方的農(nóng)民起義。辛棄疾南來(lái)后，先后任建康、滁州、江西、湖北、湖南等地的地方官吏。在任職期間，他做了一些對(duì)人民有益的好事；同時(shí)，還盡可能地為北伐做些軍事上的準(zhǔn)備工作。從四十二歲起，他先后被削職閑居達(dá)二十年之久。晚年一度起用，出任鎮(zhèn)江，復(fù)被削職，終于未能實(shí)現(xiàn)其恢復(fù)中原的宏愿而病死于鉛山。終年六十八歲。

辛棄疾是南宋最負(fù)盛名的偉大詞人，是我國(guó)文學(xué)史上最重要的作家之一。由于恢復(fù)失地、抗金救國(guó)的偉大理想不能實(shí)現(xiàn)，他就用詞這一文學(xué)武器來(lái)進(jìn)行斗爭(zhēng)，來(lái)抒寫他積郁于心的復(fù)雜情感。他的重要詞篇，表現(xiàn)了收復(fù)中原、統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng)烈愿望，反映了建功立業(yè)、報(bào)效祖國(guó)的堅(jiān)強(qiáng)決心，批判了南宋王朝偏安江左、妥協(xié)投降的錯(cuò)誤政策，抒發(fā)了自己虛度歲月、壯志難酬的滿腔悲憤。他還寫下一些歌詠?zhàn)鎳?guó)壯麗河山與描繪農(nóng)村風(fēng)土人情的作品。辛棄疾繼承和發(fā)展了蘇軾開(kāi)創(chuàng)的豪放詞風(fēng)，進(jìn)一步擴(kuò)大了詞的題材和表現(xiàn)手法，突破了詩(shī)、詞、文的界限。他善于以詩(shī)、以文為詞，常用暗喻和比興手法，使詞旨委婉含蓄并具有沉郁頓挫的韻致。他的詞，雖然以雄渾豪放為主，但并不缺乏清麗婉約之作。詞集有《稼軒長(zhǎng)短句》。

二、讀讀講講問(wèn)問(wèn)。

教師領(lǐng)讀全詞一至二遍，著力培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，也可讓學(xué)生試讀。

三、整體感知。

1、教師范讀，學(xué)生體會(huì)語(yǔ)氣，并在書(shū)上劃出斷句位置。

2、學(xué)生根據(jù)老師所著重點(diǎn)出的重點(diǎn)字詞，結(jié)合書(shū)本下端注釋和老師的講解予以領(lǐng)會(huì)。

3、教師解釋詞文文意。

四、詞文賞析（小組討論，發(fā)言，老師總結(jié)）

教師講解的賞析------詳見(jiàn)課件PPT

五、總結(jié)。

歸結(jié)作品的歷史地位和文學(xué)價(jià)值。

重點(diǎn)詞文予以背誦識(shí)記。