第一篇：薛法根的組塊教學(xué)和語(yǔ)言智能)

薛法根的組塊教學(xué)和語(yǔ)言智能

于是，我們常常追問(wèn)：為何教？教什么？怎么教？教得如何？??從中尋找語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向和邏輯起點(diǎn)，自己來(lái)重新定義：語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的是“理解與運(yùn)用語(yǔ)言的人”，而不是“研究與談?wù)撜Z(yǔ)言的人”；語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力；語(yǔ)文能力的本質(zhì)是言語(yǔ)能力；言語(yǔ)能力的內(nèi)因是言語(yǔ)智能；言語(yǔ)智能是言語(yǔ)智力的實(shí)踐外化，即言語(yǔ)智慧技能。語(yǔ)文教學(xué)的著力點(diǎn)正在于此！“為言語(yǔ)智能而教”成為我們的教學(xué)主張。

由此，我們層層探究：語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容在于言語(yǔ)形式；言語(yǔ)形式的秘密在于言意的轉(zhuǎn)換規(guī)律；言意轉(zhuǎn)換的規(guī)律在于言意聯(lián)系的發(fā)現(xiàn)、掌握與重構(gòu)；學(xué)會(huì)聯(lián)系就能實(shí)現(xiàn)言意之間的自覺(jué)轉(zhuǎn)換，便能生成言語(yǔ)的智慧技能。語(yǔ)文組塊教學(xué)的基本要義正在于此！“聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)、板塊式課程、統(tǒng)整型實(shí)踐”成為我們組塊教學(xué)的實(shí)施路徑，建設(shè)以言語(yǔ)交際功能為主線的語(yǔ)文組塊課程，成為組塊教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心目標(biāo)和矢志追求。

第二篇：薛法根 《我和祖父的園子》組塊教學(xué)賞析

薛法根 《我和祖父的園子》組塊教學(xué)賞析

時(shí)間:2015-11-03來(lái)源:本站原創(chuàng) 作者:陳衛(wèi)東 點(diǎn)擊:11

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1.著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師薛法根老師提出并有效地實(shí)踐了他的“組塊教學(xué)”主張，請(qǐng)結(jié)合薛法根老師的相關(guān)課例分析“組塊理解”、“組塊過(guò)程”和“組塊教學(xué)”之前的關(guān)系。

薛法根《我和祖父的園子》實(shí)錄片段

T：除了寫(xiě)自己的生活，還寫(xiě)了景物。用了兩段話。為什么寫(xiě)生活，還要寫(xiě)景物呢？讀這兩段，看你讀出了什么？ 2時(shí)17分54秒始 2時(shí)19分24秒

T：這是一個(gè)怎樣的園子？

S：自由的的。快樂(lè)的 即自由又快樂(lè) 美麗、生機(jī)勃勃 漂亮、多姿多彩 很大，什么都有（應(yīng)有盡有）快樂(lè)、空氣中彌漫著花香 豐富多彩 T：他是怎么寫(xiě)出這個(gè)美麗來(lái)的？ S：從我家有個(gè)大園子，??樣樣都有。看出美麗，因?yàn)槊溃晕ハx(chóng)。（昆蟲(chóng)和你一親友，喜歡風(fēng)景，是嗎））

S：一切都活了??看出這個(gè)園子是自由的。T：這句話，我們一起讀一讀。S：要做什么就做什么，要怎么樣就

T：他怎么寫(xiě)出“活“，聯(lián)系上下文看看？

S：花開(kāi)了，就像睡醒了。T：花活了嗎？ S：開(kāi)了——活了嗎——沒(méi)活——開(kāi)都開(kāi)了，還沒(méi)活——活了。（下面老師笑）S：鳥(niǎo)飛了——活了嗎——活了。

T：它沒(méi)寫(xiě)：花活了，鳥(niǎo)活了，蟲(chóng)子活了??是怎么寫(xiě)的。S：是三個(gè)擬人的手法寫(xiě)出了.T：你讀。S：生讀得拿腔拿調(diào) T：挺可怕的。S：生讀較好。

T：這個(gè)自由是怎么寫(xiě)出的。你讀給大家聽(tīng)。

S：愿意怎么樣，就怎么樣??（萵瓜、玉米、蝴蝶）看出自由，隨便他們?cè)趺礃樱?/p>

T：你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們的自由的句子有特點(diǎn)嗎？

S：愿意怎么樣，就怎么樣，要怎么樣，就怎么樣，一起來(lái)讀一讀，看看自由不自由。S：讀。

T：怎么讀才自由。

S：萵瓜隨意爬上架就爬上架，?? T：讀出自由。一起讀。

T：這里愿意怎么樣，就怎么樣，一句一句地連起來(lái)寫(xiě)，這是排比。謊花？

除了一個(gè)隨意，還有什么詞？

S：一會(huì)兒??一會(huì)兒??它們是從誰(shuí)家來(lái)的，到誰(shuí)家去。T：從一會(huì)兒，一會(huì)兒，只是天空藍(lán)?? 為什么要寫(xiě)這句話？ S：藍(lán)天也是自由的。S：隨意就是自由的。

S：連太陽(yáng)都不知道在哪里。

S：又高又遠(yuǎn)說(shuō)明他們自己?？臻g給他們很多自己。T：生活的空間，心靈的空間都是自由的。

T：同是寫(xiě)自由。我做這些事是自由的。這里寫(xiě)誰(shuí)是自由的？ S：所有的東西都是自由的。

T：作者寫(xiě)這些事物的自由和童年生活自由有聯(lián)系嗎？為什么寫(xiě)這些話呢？ S：寫(xiě)所有東西自由，一起寫(xiě)，可以襯托我的自由。T：好，他體會(huì)出襯托。

S：自由和自由在一起，更自由。

T：前面寫(xiě)的是自由，有沒(méi)有出現(xiàn)自由。但現(xiàn)在，這里寫(xiě)了。這里是借這里的自由來(lái)抒發(fā)自己的感情。這叫借物抒情。

T：現(xiàn)在請(qǐng)大家借助“要怎么樣，就怎樣”，發(fā)揮想象寫(xiě)出作者的快樂(lè)、幸福。會(huì)寫(xiě)嗎？

2時(shí)34分15秒寫(xiě)

T：想象一下還可以怎么樣？ 2:44:07 PM 交流讀一讀。（寫(xiě)了12分鐘）

S：我愿意摘花就摘花，愿意睡覺(jué)就睡覺(jué)，愿意吃芒瓜，要怎么就怎么玩，玩到深夜也沒(méi)人管（那是有人管的），S：種花、踢飛種子，愿意吃柿子，就把柿子樹(shù)吃完（那不行），想玩電腦多久就多久。（你寫(xiě)著寫(xiě)著寫(xiě)到自己身上了。）

S：鏟地、拔草、讓生活充滿花香。愿意澆花就是澆花，把花淹死也沒(méi)人管。S：我的生活是自由的。我愿意摘花，把所有的草都留著，睡覺(jué)??若把他們嚇跑了，沒(méi)關(guān)系，我知道他們會(huì)回來(lái)的，因?yàn)檫@里是自由的?? T：他注意先寫(xiě)中心句。

S：??一會(huì)兒??，一會(huì)兒??

S：童年生活是豐富多彩的。愿意玩耍就玩耍，??即使??一會(huì)兒??（寫(xiě)得和課文內(nèi)容很像）

T：如果每個(gè)同學(xué)用這樣的寫(xiě)法，寫(xiě)你現(xiàn)在的生活能寫(xiě)出來(lái)嗎？ T：寫(xiě)不出來(lái)。為什么？

我們沒(méi)有文中作者那么自由。我寫(xiě)出來(lái)，我爸爸媽媽是民主的。

T：你看，他的爸爸媽媽是民主的，你的爸爸媽媽不民主。T：作者因?yàn)橛凶娓浮Ｋ蚤_(kāi)頭這句話是這樣寫(xiě)的。讀一讀。呼蘭河小城里住了我的祖父??

T：你發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)得很特別嗎？呼蘭河小城里就住著他的祖父。還住他的你父母 我想問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，是不是就住著他的祖父？有沒(méi)有親戚？——有啊，他的姑媽住在這里。

——可能是因?yàn)橛写髨@子(笑)S：因?yàn)橹饕鑼?xiě)的是我和祖父。S：主角是我的祖父

S：祖父是我生命中后部分。

S：祖父非常疼愛(ài)我的，又引出下文。

祖父對(duì)作者非常疼愛(ài)，開(kāi)頭就想突出祖父。

T：在我眼里只有祖父。因?yàn)樗o他幸福的童年。作者蕭紅，從小父親不喜歡她，媽媽去世了，后媽更不喜歡她。再讀。T：這里寫(xiě)出了祖父的愛(ài)

T：所以課題寫(xiě)《我和祖父的園子》

T：如果你一天，兩天，如果一直在園子里，會(huì)有什么感受。別回答，先去看看《呼蘭河傳》，看完后，你的感受是不一樣的。所以有些文章是要用一輩子讀了。

大道至簡(jiǎn)，行云流水，大巧若拙，機(jī)智幽默，真實(shí)有味，扎實(shí)高效??薛特的課堂就是一個(gè)快樂(lè)、自由、智慧生長(zhǎng)的園子。這一方面緣于薛特那練達(dá)的課堂駕馭能力，更重要的還在于薛特對(duì)“語(yǔ)文是什么”課程性質(zhì)的準(zhǔn)確把握。

從課文《我和祖父的園子》的語(yǔ)體特質(zhì)看，課文第十三節(jié)這段文字充滿了童話的色彩，童話世界里的精靈們多么快樂(lè)、自由，甚至還有那么一點(diǎn)點(diǎn)頑皮和隨性，一切都充滿了勃勃的生機(jī)。蕭紅不厭其煩用語(yǔ)言描述、渲染，充滿情趣和童真。難道，蕭紅僅僅就想表達(dá)這些表層的意義嗎？語(yǔ)用學(xué)理論告訴我們：語(yǔ)體，作為語(yǔ)境因素的一種，在從上至下的理解中很有用處。語(yǔ)言本身除了交際功能之外，還有情感功能和美學(xué)功能。在散文中，我們尤其要關(guān)注帶上了作者強(qiáng)烈感情色彩、充滿文學(xué)審美意味的語(yǔ)言。這段文字究竟要表現(xiàn)作者怎樣的情感呢？聯(lián)系上文的語(yǔ)境，讀者領(lǐng)悟到：是“借物抒懷”。強(qiáng)烈的情感引發(fā)了感覺(jué)的變異，在祖父的院子里，“我”是快樂(lè)自由、無(wú)憂無(wú)慮的，于是園子中“一切都活了”，“都是自由的”，很自然地產(chǎn)生語(yǔ)用聯(lián)想：“我”的童年多么幸福，就像這童話世界里的小精靈一樣。祖父的園子就是“我”童年的、精神的家園。這恰恰是作者言語(yǔ)獨(dú)特、創(chuàng)新之處，也是文本情感密碼之所在?！斑@是個(gè)什么樣的園子，是怎么寫(xiě)出來(lái)的？作者的童年生活怎樣？又是怎么表現(xiàn)出來(lái)的？”這是薛老師這堂課教學(xué)的兩大板塊。如此，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)自然落在了作者獨(dú)特的表達(dá)智慧上了，思維就聚焦在課文隱含著的教學(xué)價(jià)值上了，所得自然豐厚。

薛特充分考慮到這種藝術(shù)語(yǔ)體的語(yǔ)境特點(diǎn)，聚焦到文本的核心價(jià)值“自由”上，之后又將它拋出去，聚焦于語(yǔ)言文字本身，在學(xué)生理解文本意義后，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生回望文本的藝術(shù)表達(dá)?！暗靡舛浴?，在觸摸語(yǔ)言過(guò)程中，進(jìn)一步感受形象，體驗(yàn)情感。文本語(yǔ)言也在這種“言意”的轉(zhuǎn)換中沉淀、加溫。初讀課文后學(xué)生也許只是朦朧的感受到這個(gè)園子生機(jī)勃勃、自由自在、豐富多彩，但當(dāng)又一次走進(jìn)文本，審察中，他會(huì)感慨作者的語(yǔ)言表達(dá)是如此美妙奇幻：“花兒睡醒”、“蟲(chóng)子說(shuō)話”，整齊的排比句式，讓“一切都是活的”生機(jī)充分表達(dá)；下面寫(xiě)無(wú)拘無(wú)束時(shí)，連貫排列的句式中插入變化，讓“自由”的感覺(jué)在這種語(yǔ)勢(shì)的變化中得到展示；還有寫(xiě)蝴蝶那看似無(wú)心、實(shí)質(zhì)有意的匠心筆法，給“豐富多彩”的園子涂抹上最美麗的色彩。

課文寫(xiě)園子和寫(xiě)我童年生活兩方面內(nèi)容，從篇幅上看幾乎相當(dāng)，作者為何花這么多的筆墨來(lái)寫(xiě)園子，筆意如何？薛老師給學(xué)生引介了“借物抒情”的語(yǔ)文知識(shí)。隨著薛老師那優(yōu)美弧線的畫(huà)出，兩部分內(nèi)容于是勾連一體。作者的含蘊(yùn)筆法竟接著轉(zhuǎn)換為老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練的點(diǎn)睛之筆——課堂練筆：作者寫(xiě)園子不就是寫(xiě)作者的生活嗎？那就請(qǐng)你學(xué)習(xí)作者寫(xiě)園子的語(yǔ)言去寫(xiě)一寫(xiě)作者的童年生活。這樣的話語(yǔ)實(shí)體作用于話語(yǔ)主體的學(xué)生，勾喚起學(xué)生對(duì)類(lèi)似經(jīng)歷的體驗(yàn)——主體的“背景語(yǔ)境”，即主體大腦中儲(chǔ)存的有關(guān)知識(shí)構(gòu)成對(duì)語(yǔ)用有影響的背景語(yǔ)境和認(rèn)知條件，在此時(shí)發(fā)揮積極的語(yǔ)用功能。語(yǔ)用意義在學(xué)生的腦海中漸漸清晰，形成學(xué)生準(zhǔn)確理解“自由”的良好語(yǔ)境。這是語(yǔ)言納入后的應(yīng)用，這是情意領(lǐng)會(huì)后的傾吐。學(xué)生在課堂上“用筆思維”，融會(huì)文意，展示想象，模仿語(yǔ)言，又有創(chuàng)造。他們自由自在地寫(xiě)，生機(jī)勃勃地念，豐富多彩的表達(dá)是薛老師教學(xué)效果最好的注腳。這種領(lǐng)悟?qū)懛ǖ挠?xùn)練應(yīng)當(dāng)與理解內(nèi)容融為一體，不能機(jī)械割裂。對(duì)內(nèi)容的深刻理解必然依賴(lài)對(duì)語(yǔ)言的欣賞，而語(yǔ)言的欣賞又自然地在內(nèi)容深刻把握的語(yǔ)場(chǎng)下展開(kāi)。

從“自然的自由”到“人的自由”，再到兩者融合，然后到“自由的背后是愛(ài)”，最后進(jìn)一步拓寬“自由”的精神視域，學(xué)生的思維不斷伸向文本語(yǔ)言的深層，向著人物心靈和情感深處?；蛟S，正是圍繞核心目標(biāo)，緊扣文本上下文語(yǔ)境，挖掘文字背后的文化語(yǔ)境意義，注重文本語(yǔ)體的語(yǔ)境特點(diǎn)，這些緊扣內(nèi)核的組塊因素，指向課文言語(yǔ)智慧，再加上薛特靈動(dòng)融合的組塊的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和形式，使得薛特與學(xué)生的互動(dòng)更為凸顯話語(yǔ)文化語(yǔ)境的意義作用，才成就不拘一格的課堂。(責(zé)任編輯：陳衛(wèi)東)

第三篇：薛法根教學(xué)實(shí)錄

薛法根《愛(ài)之鏈》教學(xué)實(shí)錄

師：誰(shuí)能又對(duì)又快地將這八個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)完整？ qiáo tāi wà cān

()伊 輪（）（）子（）館 bǒ ǎi lèng wěn

顛（）（）小（）住 親（）生：（快速動(dòng)筆默寫(xiě)）

師：寫(xiě)好的同學(xué)請(qǐng)舉手！請(qǐng)寫(xiě)得最快的兩位同學(xué)寫(xiě)在黑板上，一人寫(xiě)一行。生：（2生在黑板上寫(xiě)）

師：寫(xiě)好的同學(xué)有兩種表現(xiàn)，一種是看黑板，一種是看自己默寫(xiě)的詞語(yǔ)，檢查一遍。

生：（紛紛低頭檢查起來(lái)）

師：寫(xiě)完后及時(shí)檢查，這是一種學(xué)習(xí)的好習(xí)慣！現(xiàn)在，請(qǐng)看黑板上兩位同學(xué)默寫(xiě)的詞語(yǔ)。一起讀第一組。生：（齊讀第一組詞語(yǔ)）師：都寫(xiě)對(duì)了嗎？

生：（紛紛舉手）襪子的“襪”字寫(xiě)錯(cuò)了，應(yīng)該是下面一橫短。師：能說(shuō)得更清楚些嗎？

生：襪子的“襪”，左邊是一個(gè)“末”字，不是一個(gè)“未”字。

師：這樣說(shuō)就清楚了。誰(shuí)寫(xiě)的？（眾笑）笑什么？學(xué)習(xí)上犯點(diǎn)錯(cuò)誤的同學(xué)才是可愛(ài)的。（眾又笑）上來(lái)自己修改一下。生：（修改完，欲走）

師：還沒(méi)完呢?。ū娦Γ┠阍僮x一讀，印象就深刻了。（生讀完詞，欲走）還沒(méi)完呢！餐館的“餐”，這么復(fù)雜的字你都寫(xiě)對(duì)了，不容易！但是可以寫(xiě)得好看些，看老師寫(xiě)。（師范寫(xiě)）關(guān)鍵是哪一部分要寫(xiě)好？ 生：中間的“人”字要寫(xiě)得寬些。

師：你真會(huì)看，這個(gè)字要將“人”字的撇和捺寫(xiě)得舒展些，這個(gè)字才穩(wěn)重。每個(gè)同學(xué)再寫(xiě)一個(gè)。

生：（動(dòng)筆認(rèn)真書(shū)寫(xiě)“餐”）老師，“餐”字最后一比是“點(diǎn)”，不是捺。

師：你提醒得真及時(shí)，是一長(zhǎng)點(diǎn)。（對(duì)上來(lái)寫(xiě)的同學(xué)）你看，這樣寫(xiě)就跟你人一樣英俊了。（眾笑）師：現(xiàn)在看第二組。（略）

師：最后一起讀一遍這些詞語(yǔ)，你們讀一個(gè)老師擦一個(gè)，所以要認(rèn)真讀用心記哦！生：（齊讀詞語(yǔ)，老師只留“喬伊”一詞）

（二）師：?jiǎn)桃?，這是小說(shuō)《愛(ài)之鏈》中的一個(gè)主要人物，小說(shuō)中還有哪幾個(gè)人物？簡(jiǎn)要地介紹一下。

生：小說(shuō)中還有一位老婦人，她和喬伊并不相識(shí)；一位女店主，她是喬伊的妻子。師：誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)他們之間的故事呢？

生：?jiǎn)桃猎诨丶彝局杏龅揭晃焕蠇D人，看到她的車(chē)胎癟了，就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢(qián)，他卻認(rèn)為幫助別人是天經(jīng)地義的事情。后來(lái)，老婦人開(kāi)車(chē)到了一個(gè)路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕八個(gè)多月了…… 師：（插話）有幾位女店主？ 生：一位。

師：所以，這里的“一位”可以省略。

生：看到女店主懷孕八個(gè)多月了，就給了她一些錢(qián)和一張紙條，上面寫(xiě)著：在我有困難的時(shí)候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你。師：（打斷）老婦人是親手交給女店主的嗎？ 生：不是，是放在桌上的。

師：對(duì)啊，你想一想，這個(gè)地方要說(shuō)清楚些。生：老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢(qián)和一張紙條。

師：看到女店主懷孕八個(gè)多月就要給錢(qián)，有這樣的規(guī)定嗎？（眾大笑）生：不是，是老婦人看到女店主懷孕了還要工作，很辛苦。

生：是老婦人看到一個(gè)大著肚子的孕婦還要這樣工作，心想她家肯定是很窮，為了錢(qián)沒(méi)辦法才工作的。

生：老婦人看到懷孕的女店主，猜到她家在經(jīng)濟(jì)上有點(diǎn)困難，才悄悄地留下了一些錢(qián)。

師：這樣說(shuō)，別人才聽(tīng)得明白，懂嗎？繼續(xù)說(shuō)。

生：老婦人看到女店主懷孕八個(gè)多月了，卻還在努力工作，知道她家經(jīng)濟(jì)困難，就悄悄地留下了一些錢(qián)，幫助了她。女店主潸然淚下，回到里屋，看到自己的丈夫已經(jīng)睡了，就吻了吻他。師：吻完就沒(méi)了？ 生：沒(méi)了?。ū娦Γ煟鹤钪匾囊痪湓挍](méi)說(shuō)！

生：哦，她還喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的。”

師：你說(shuō)得比較完整，能不能?chē)@三個(gè)人物，把事情說(shuō)得更加簡(jiǎn)潔一些，比如：紙條上的內(nèi)容就可以省略了，語(yǔ)句再簡(jiǎn)練一些。同學(xué)們自己也練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。生：（自由練習(xí)概括后）喬伊在回家途中遇到一位老婦人，幫助她修好了車(chē)胎，沒(méi)有接受老婦人給的錢(qián)。后來(lái)，老婦人到一家餐館吃飯，看到女店主懷孕至少8個(gè)多月了還在工作，就悄悄地留下了一些錢(qián)。女店主看完老婦人留下的紙條，不禁潸然淚下，回到里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫喬伊已經(jīng)睡著了，她喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的！”

師：這就叫“進(jìn)步”！

生：我還可以更簡(jiǎn)單些。喬伊在路上幫助一位老婦人修好了車(chē)胎，沒(méi)有接受她的錢(qián)；老婦人到一個(gè)餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個(gè)多月的女店主悄悄地留下了一些錢(qián)。而那女店主就是喬伊的妻子。

師：了不起！言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)潔明了！最后如果改成“沒(méi)想到，女店主就是喬伊的妻子”，就更加完美了！

生：對(duì)，這樣就體現(xiàn)出小說(shuō)結(jié)局很令人意外了。

（三）師：看來(lái)，你很會(huì)讀小說(shuō)，很會(huì)概括小說(shuō)的“情節(jié)”。這篇小說(shuō)在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)，就叫“人物不知道，讀者全知道”。小說(shuō)中的三個(gè)人物，彼此之間對(duì)于很多事情的細(xì)節(jié)并不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對(duì)這一切全都知道。而那些他們相互之間并不知道的細(xì)節(jié)，卻往往深深地打動(dòng)了我們讀者的心。仔細(xì)讀一讀這篇小說(shuō)，用心感受一下那些“人物不知道”的細(xì)節(jié)，可以在邊上簡(jiǎn)要寫(xiě)下自己的體會(huì)。

生：（專(zhuān)注地閱讀體會(huì)，教師巡視）

師：同學(xué)們讀得很專(zhuān)心！現(xiàn)在我們來(lái)交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時(shí)候，先說(shuō)一說(shuō)你所發(fā)現(xiàn)的那個(gè)“人物不知道”的細(xì)節(jié)，然后談?wù)勛约旱捏w會(huì)。對(duì)同一個(gè)細(xì)節(jié)有不同的感受，可以補(bǔ)充。

生：老婦人不知道的細(xì)節(jié)是喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經(jīng)失業(yè)了，并且為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。

師：你能將小說(shuō)的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)讀，很好！讀小說(shuō)就是要注意前后聯(lián)系。請(qǐng)繼續(xù)！

生：照理，喬伊還沒(méi)有找到工作的時(shí)候，心情肯定是很糟糕的。（師插話：凄涼）心情很是凄涼。就是在這樣的情況下，喬伊還是熱情地幫助了老婦人，最最重要的是沒(méi)有接受老婦人的錢(qián)。這一點(diǎn)，讓所有讀過(guò)的人都很感動(dòng)。師：你說(shuō)得真好，這份感動(dòng)，有個(gè)名字，就叫—— 生：（齊聲）愛(ài)！

師：身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無(wú)怨言。這樣的人心中有的是“大愛(ài)”！老婦人不知道，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道的是，喬伊失業(yè)了，他妻子又懷孕8個(gè)多月了，馬上要有小孩了，家里卻很窮，太需要錢(qián)了。我讀到喬伊拒絕老婦人給的錢(qián)的時(shí)候，感到有點(diǎn)不可思議。師：哦？

生：幫人修車(chē)，得到點(diǎn)報(bào)酬，也是應(yīng)該的，沒(méi)有什么丟人的。（眾笑）況且，他這么需要錢(qián)。就是他不要錢(qián)，他妻子要生孩子，還是要錢(qián)的?。煟?jiǎn)桃翍?yīng)該拿這個(gè)錢(qián)，這是他應(yīng)得的勞動(dòng)報(bào)酬！生：后來(lái)，我看到喬伊說(shuō)的話，才知道喬伊以前也常常得到過(guò)別人的幫助，別人也都沒(méi)有接受他給的錢(qián)，他感到幫助別人是天經(jīng)地義的，所以才這么做。師：?jiǎn)桃列闹械摹按髳?ài)”來(lái)自于那些幫助過(guò)他的人，他們心中都有—— 生：（齊聲）大愛(ài)！

師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！

生：老婦人還不知道的是喬伊為了幫他修車(chē)胎，在寒冷的天氣中干活，連手、腳都蹭破了。這一點(diǎn)真讓人感動(dòng)，喬伊對(duì)一個(gè)陌生人都這么好，心地真的太善良了。師：你能為大家讀一讀這個(gè)修車(chē)的情景嗎？ 生：（動(dòng)情地朗讀，掌聲）

師：這是老婦人不知道的，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道，喬伊看著她的車(chē)開(kāi)走以后，才啟動(dòng)了自己的破汽車(chē)。我想到我的媽媽每天送我上學(xué)的時(shí)候，我乘上公交車(chē)，車(chē)開(kāi)了，她還在朝著我望一樣。（掌聲）

師：這一眼“看著”，流露出的是什么？ 生：愛(ài)！真正的愛(ài)！

師：“大愛(ài)無(wú)言”！老婦人不知道，我們卻知道！

生：女店主不知道的是老婦人悄悄地給她留下了錢(qián)，是因?yàn)樗恼煞驇椭死蠇D人。那張紙條上寫(xiě)的“在我有困難的時(shí)候，有人幫助了我。現(xiàn)在我也想幫幫你。”那個(gè)“有人”就是她的丈夫。我知道好人總有好報(bào)的！師：好人總有好報(bào)！多溫暖人心的話??！

生：女店主不知道老婦人是受了喬伊的幫助，心理很是感激，時(shí)時(shí)刻刻記著喬伊對(duì)她說(shuō)的那句話：“如果你遇上一個(gè)需要幫助的人，就請(qǐng)您給他一點(diǎn)幫助吧?！庇谑?，她就成了一個(gè)有愛(ài)心的人，就幫助了女店主。

生：我不同意這樣說(shuō)，老婦人不一定原來(lái)沒(méi)有愛(ài)心，而是現(xiàn)在更加有愛(ài)心了。生：?jiǎn)桃敛恢雷约簬椭^(guò)的老婦人后來(lái)又幫助了自己的妻子。

生：?jiǎn)桃吝€不知道老婦人真的記住了他的話，去幫助了一個(gè)有困難的人，而那個(gè)人居然就是自己的妻子。師：這就叫愛(ài)的傳遞！簡(jiǎn)稱(chēng)—— 生：（齊聲）愛(ài)之鏈。

師：你注意小說(shuō)中的喬伊、老婦人，他們幫助別人和你在電視里看到的幫助貧困家庭有什么不同？

生：?jiǎn)桃翈椭蠇D人認(rèn)為是天經(jīng)地義的，是不需要報(bào)酬的；老婦人幫助女店主是悄悄的，不留姓名的。

生：他們幫助別人是不公開(kāi)的。（眾笑）

師：難道是“地下的”？（眾大笑）那叫“不張揚(yáng)”，繼續(xù)說(shuō)！

生：他們幫助別人是不張揚(yáng)的，而電視里的那些人是張揚(yáng)的，好像全世界就他們?cè)趲椭鷦e人一樣。

生：?jiǎn)桃?、老婦人的愛(ài)是大愛(ài)，而電視里的那些人是小愛(ài)。（眾笑）

師：“小愛(ài)”也是愛(ài)，就怕沒(méi)有“愛(ài)”！（眾大笑）喬伊、老婦人這樣的愛(ài)是“大愛(ài)”，大愛(ài)無(wú)聲，大愛(ài)無(wú)痕！大愛(ài)使被愛(ài)的人更有尊嚴(yán)！真正的愛(ài)才能讓人從內(nèi)心深處感到溫暖，感到震撼，感到人世間的美好！剛才我們交流的那些細(xì)節(jié)，流露出的就是人間的大愛(ài)。讀小說(shuō)，就是要在這么細(xì)節(jié)中去感受、去體驗(yàn)人物心靈深處的情感。

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（四）師：現(xiàn)在，我們一起來(lái)讀一讀小說(shuō)的結(jié)尾。

生：（朗讀）她關(guān)上店門(mén)，走進(jìn)里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫不知道什么時(shí)候已經(jīng)倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬伊……”

師：假如結(jié)尾最后一句話這樣寫(xiě)“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，杰克……”，或者“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，奧巴馬……”，（眾大笑）你覺(jué)得有什么不同？ 生：我覺(jué)得這樣一改，就不完整了。因?yàn)樾≌f(shuō)的主人公是喬伊，但是寫(xiě)到結(jié)尾的時(shí)候，喬伊不見(jiàn)了，沒(méi)有結(jié)果了。

師：是的，小說(shuō)的主要人物要貫穿故事的始終。你讀小說(shuō)能關(guān)心人物的命運(yùn)，真的了不起！生：小說(shuō)開(kāi)頭的時(shí)候說(shuō)喬伊失業(yè)了，結(jié)尾的時(shí)候說(shuō)“他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了”，已經(jīng)暗示了這個(gè)人就是喬伊，如果最后一句寫(xiě)個(gè)奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。

師：“暗示”，說(shuō)得多專(zhuān)業(yè)??！小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展預(yù)示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么嗎？

生：因?yàn)樾≌f(shuō)的題目是《愛(ài)之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無(wú)意中幫助了喬伊，這就是愛(ài)的一個(gè)個(gè)鏈條，將他們連在了一起。如果出現(xiàn)另一個(gè)人，這個(gè)愛(ài)的鏈條就（說(shuō)不下去了）師：就變成了愛(ài)的河流，流個(gè)沒(méi)完沒(méi)了了。（眾笑）

生：如果是其他一個(gè)人，故事的結(jié)尾就不精彩了。因?yàn)?，一般人都以為這個(gè)人可能是其他人，而出現(xiàn)喬伊的話，就會(huì)出乎一般人的意料，就覺(jué)得很精彩。師：小說(shuō)，特別是小小說(shuō)，結(jié)局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業(yè)的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報(bào)酬，在人們的情理之中，他應(yīng)該得到好心人的幫助，不然會(huì)于心不忍。于是，老婦人幫助的那個(gè)女店主，就是他的妻子。這種巧合，合乎每個(gè)善良人的心愿。你讀了這篇小說(shuō)，感到心滿意足了嗎？ 生：（齊聲）滿足！師：心里踏實(shí)嗎？ 生：（齊聲）踏實(shí)！師：晚上睡得著覺(jué)了嗎？

生：（齊聲）睡得著了?。ū姶笮Γ?/p>

師：小說(shuō)是虛構(gòu)的，但是讀者明明知道是假的，卻緊緊地為故事中的人物揪心。這是因?yàn)楹玫男≌f(shuō)，假得像真的一樣，甚至比真的還要真！因?yàn)楣适轮械娜宋锖颓楣?jié)都合情合理，即使是如此巧合的事情，我們也愿意它是真的。它喚起了我們內(nèi)心深處與喬伊一樣美好的東西，那就是—— 生：大愛(ài)！生：善良！

師：對(duì)！所以，小說(shuō)的題目就叫《愛(ài)之鏈》，這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰(shuí)？

生：那些幫助過(guò)喬伊的好心人。

生：還有受過(guò)他們幫助又去幫助別人的人。生：還有所有讀過(guò)這篇小說(shuō)的人。（掌聲）師：這就是小說(shuō)《愛(ài)之鏈》的價(jià)值！

（五）師：我們讀小說(shuō)，一般關(guān)注小說(shuō)中的人物與情節(jié)，而往往忽視小說(shuō)中特定的環(huán)境描寫(xiě)。要知道，環(huán)境描寫(xiě)是小說(shuō)的三個(gè)要素之一。這篇小說(shuō)一開(kāi)始就寫(xiě)了這樣一個(gè)環(huán)境，誰(shuí)來(lái)給大家朗讀一下？

生：在一條鄉(xiāng)間公路上，喬伊開(kāi)著那輛破汽車(chē)慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風(fēng)，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)。飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車(chē)，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)。這條路上幾乎看不見(jiàn)汽車(chē)，更沒(méi)有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

師：這里寫(xiě)的環(huán)境是鄉(xiāng)間公路。哪個(gè)詞最能概括你對(duì)這個(gè)環(huán)境的感受？ 生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來(lái)寫(xiě)這個(gè)凄涼的環(huán)境呢？

生：黃昏，寒風(fēng)，飛舞的雪花，破舊的汽車(chē)，幾乎看不見(jiàn)汽車(chē)和人影的公路。生：還有顛簸的公路，很荒涼。

師：破汽車(chē)，破公路，破天氣，還有一個(gè)…… 生：穿破衣服的人。（眾笑）

師：一個(gè)落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫(xiě)這樣一個(gè)環(huán)境？ 生：為了寫(xiě)出喬伊同樣凄涼的心里。生：暗示喬伊的生活很艱難。

師：為什么不能選擇早晨，陽(yáng)光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車(chē)？ 生：這樣的環(huán)境與喬伊凄涼的心情不協(xié)調(diào)。

生：這些景物都給人美好的感覺(jué)，可是喬伊的心里很難過(guò)，很灰暗。

生：我看到電影里都是這樣的，風(fēng)雨交加的時(shí)候，是主人公面臨災(zāi)難的時(shí)候。這里的環(huán)境就是給人這樣的感受。師：這叫環(huán)境襯托，凄涼的環(huán)境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環(huán)境描寫(xiě)！生：（自由朗讀）

師：小說(shuō)的第二個(gè)環(huán)境在餐館，只寫(xiě)了一句話。誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 生：餐館里面十分破舊，光線昏暗。

師：為什么要寫(xiě)這樣一個(gè)環(huán)境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌?！辈皇歉绬?？ 生：這樣的環(huán)境就襯托出女店主生活困難，沒(méi)有錢(qián)裝修，連燈光都是昏暗的。生：就說(shuō)明女店主需要?jiǎng)e人的幫助。

生：餐館雖然是破舊的，但是女店主卻一直是熱情的，我看是對(duì)比。師：破舊的餐館，熱情的主人，依然的溫暖！說(shuō)得好！

生：這里的環(huán)境描寫(xiě)和開(kāi)頭的鄉(xiāng)間公路基本上是一致的，都是襯托出他們生活的艱難，心里的凄涼。但是他們對(duì)別人的態(tài)度卻總是那么熱情，充滿愛(ài)心。（掌聲）師：連老師想說(shuō)的都被你說(shuō)完了。（眾大笑）那么，小說(shuō)的第三個(gè)環(huán)境在哪里？ 生：餐館的里屋。

師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說(shuō)的結(jié)尾卻省略了這樣一個(gè)環(huán)境描寫(xiě)，如果我們要補(bǔ)寫(xiě)一段環(huán)境描寫(xiě)，你認(rèn)為應(yīng)該怎么寫(xiě)？

生：選擇一些景物來(lái)寫(xiě)，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個(gè)燃得很旺的火爐。

師：為什么桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃得很旺呢？

生：桌子、窗簾破舊說(shuō)明他們家窮，而火爐旺說(shuō)明他們家很溫暖，充滿希望。（掌聲）

師：你怎么知道他們家一定充滿希望？

生：小說(shuō)結(jié)尾不是說(shuō)“一切都會(huì)好起來(lái)的”嗎？火燃得旺就是生活有希望。（掌聲）師：火爐有象征意義！還可以選擇哪些事物或景物，來(lái)體現(xiàn)“一切都會(huì)好起來(lái)”？ 生：可以寫(xiě)早晨的陽(yáng)光，寫(xiě)雪景里孩子們?cè)诙蜒┤?。這樣可以寫(xiě)出希望和生機(jī)。生：還可以寫(xiě)桌子上的那張紙條，因?yàn)檫@是一根“愛(ài)”的鏈條。生：可以寫(xiě)窗外的鮮花，草地。

師：冬天的草地上還開(kāi)滿鮮花嗎？（眾笑）不能因?yàn)樾那槊篮?，什么季?jié)都能開(kāi)滿鮮花的。（眾大笑）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你寫(xiě)一段符合人物心情的環(huán)境描寫(xiě)，以“清晨，喬伊醒來(lái)……”開(kāi)頭，要用上這一句“一切都會(huì)好起來(lái)的”。生：（快速寫(xiě)作）

（六）師：同學(xué)們寫(xiě)得很投入！現(xiàn)在我們來(lái)交流一下，彼此相互學(xué)習(xí)借鑒。誰(shuí)愿意第一個(gè)來(lái)？

生：清晨，喬伊醒來(lái)，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。（師插話：三個(gè)“舊”的，襯托出家境貧寒。）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉(zhuǎn)身，看到舊書(shū)桌上的那些錢(qián)和那張紙條，“在我困難的時(shí)候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你！”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開(kāi)了窗簾，啊，燦爛的朝陽(yáng)立刻涌進(jìn)了小小的里屋，連同喬伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲）“一切都會(huì)好起來(lái)的！”喬伊這樣想著……

師：如果不是親眼看見(jiàn)，老師肯定以為就是作者寫(xiě)的，而且寫(xiě)得比作者還要好！尤其這個(gè)“涌”字，陽(yáng)光照亮了里屋，連同喬伊的心都照亮了。像詩(shī)一般的語(yǔ)言！讓我記住你的名字！生：趙佳。

師：佳，就是好，你真好?。ㄐβ暎?/p>

生：清晨，喬伊醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)妻子已經(jīng)不知什么時(shí)候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條，“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的！”那是妻子的筆跡，喬伊感到一陣溫暖。走出房門(mén)，屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人，陣陣歡叫聲震落了樹(shù)枝上的積雪。初升的太陽(yáng)照得人暖暖的。啊，一切都會(huì)好起來(lái)的！師：他選取了那些景物來(lái)體現(xiàn)“一切都會(huì)好起來(lái)的”？

生：紙條，雪地里的小朋友，樹(shù)枝上的積雪，太陽(yáng)。感覺(jué)很有生氣，充滿了希望的樣子。

師：這才能映襯出喬伊的心境??！最后，還有誰(shuí)愿意與人分享？ 生：清晨，喬伊醒來(lái)。他望了望里屋，昏暗的光線，破舊的家具，不禁有些失落。他拉開(kāi)褪了色的窗簾，一陣耀眼的陽(yáng)光射進(jìn)屋子，一切變得那樣明亮起來(lái)。推開(kāi)窗子，雪花落在了他的臉頰（眾笑）師：你們笑什么？

生：出太陽(yáng)了怎么還有雪花呢？ 師：恩，（對(duì)小作者）這是怎么回事？ 生：我還沒(méi)讀完呢？（眾大笑）師：是啊，人家還有下文呢！

生：（繼續(xù)）雪花落在了他的臉頰，他感到陣陣涼意。抬頭一看，居然是兩只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，站在枝頭戲耍，蹦蹦跳跳，積雪便紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)。（師插話：原來(lái)是這樣下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鳥(niǎo)也依然快活，我為什么就不能快活些呢？（眾掌聲）

師：（插話）是啊，我還不如一只小鳥(niǎo)嗎？（眾又大笑）

生：（繼續(xù)）他看到自己那輛破汽車(chē)上堆滿了厚厚的白雪，就像一輛嶄新的雪弗萊汽車(chē)。（眾大笑）

師：（插話）雪弗萊的名字就是這么來(lái)的。（眾大笑）

生：這是好像，不是真的。（眾又大笑）一切都變了，一切都變得美好起來(lái)了?。ㄕ坡暎?/p>

師：老師再獎(jiǎng)勵(lì)你一句：?jiǎn)桃吝~著堅(jiān)定的步伐，向著太陽(yáng)走去?。ㄕ坡暎煟嚎磥?lái)，同學(xué)們都已經(jīng)深得寫(xiě)作的妙招了，祝賀同學(xué)們！也謝謝同學(xué)們！【下課】

觀《愛(ài)之鏈》教學(xué)實(shí)錄 感受名師風(fēng)采

薛法根老師是蘇州吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長(zhǎng)，我曾有幸聽(tīng)過(guò)他的課，那幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，那不借助任何的多媒體手段，僅僅是一支粉筆、一塊黑板，卻為我們呈現(xiàn)出了樸實(shí)而又精彩的課堂，給我留下了深深的印象。學(xué)生們?cè)谘蠋煹囊龑?dǎo)下，在一遍遍的朗讀、體味中，思維被不斷引向文本深處，絲毫不覺(jué)得倦怠，笑聲一次次地回蕩在教室中。下課鈴聲響，學(xué)生們的眼神充滿留戀，久久沉浸于這堂奇妙的課堂旅程中。

最近，在校內(nèi)語(yǔ)文業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，又學(xué)習(xí)了他的《愛(ài)之鏈》的教學(xué)實(shí)錄，再次感受到了他那深深的教學(xué)魅力。《愛(ài)之鏈》是一篇小小說(shuō)，文章極其細(xì)膩地描寫(xiě)了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒的冬夜中的充滿愛(ài)的故事：下崗的喬伊無(wú)償幫助老婦人修好汽車(chē)，老婦人在用餐時(shí)又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛(ài)的感染，留下一些錢(qián)，悄悄地走了。文章贊揚(yáng)了人間的友愛(ài)互助，告訴人們：當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該伸出援助之手。作者用細(xì)膩的描寫(xiě)手法，將深深的情感融入每一個(gè)文字之中，讀來(lái)使人備受感染與熏陶。

在《愛(ài)之鏈》的教學(xué)中，薛老師始終抓住語(yǔ)文課堂，突出的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。學(xué)生在課堂上沉靜思考，反復(fù)閱讀，最終都能在他的引導(dǎo)下走出疑惑，學(xué)到知識(shí)。

從一開(kāi)始的導(dǎo)入，薛老師就讓人耳目一新。他先是看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，每一個(gè)細(xì)微處的指導(dǎo)都獨(dú)具匠心，給我的字詞教學(xué)上了生動(dòng)的一課：原來(lái)字詞教學(xué)還可以教得這么精彩！接著根據(jù)學(xué)生的回答洋洋灑灑地在黑板上寫(xiě)上小說(shuō)中出現(xiàn)的人物名字，然后提出了緊扣文章中心的一個(gè)問(wèn)題：人物不知道，我們都知道！如此巧妙的設(shè)計(jì)，學(xué)生只要抓住問(wèn)題，就能理清楚文章的脈絡(luò)。

在結(jié)尾的時(shí)候，薛老師讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)“清晨，喬依醒來(lái)……”如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生很可能會(huì)誤入歧途，寫(xiě)成喬依和他妻子的對(duì)話。此時(shí)，薛老師引用文中“一切都會(huì)好起來(lái)的”這句話引導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)環(huán)境，而不是續(xù)寫(xiě)故事。主旨清楚，學(xué)生也更能明白什么樣的心情看出來(lái)的景色是不一樣的。

細(xì)細(xì)觀察課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)留心課堂中師生之間的一舉手，一投足，細(xì)細(xì)品味課堂中流淌的一句話、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，從中能夠透析出薛老師教育行為背后的內(nèi)隱的教育理念和教育智慧。這樣的課堂，充滿了濃濃的人文性；這樣的課堂，是真正的綠色課堂；這樣的課堂，是師生成長(zhǎng)的幸福家園。老師與學(xué)生進(jìn)行情與情的交融，心與心的接納，思與思的碰撞，學(xué)生在這樣的課堂里幸福成長(zhǎng)！

整堂課，薛老師用自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成就了有效的課堂，真正做到做學(xué)生的引路人。學(xué)生的收獲是巨大的，并且這將會(huì)影響到學(xué)生的終身發(fā)展。

第四篇：薛法根導(dǎo)入、有效教學(xué)

薛法根 特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇吳江盛澤小學(xué)校長(zhǎng)。1999年起，致力于小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用”的教學(xué)新理念，并初步形成了組塊教學(xué)模式。曾先后在《人民教育》等報(bào)刊雜志上發(fā)表了50多篇論文。1995年被評(píng)為江蘇省優(yōu)秀教育工作者，1996年被評(píng)為蘇州市“十杰”教師，1998年榮獲江蘇省“紅杉樹(shù)”園丁獎(jiǎng)金獎(jiǎng)，1999年被評(píng)為江蘇省名教師，2001年榮獲全國(guó)模范教師榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。2002年獲第五屆全國(guó)“十杰教師”提名獎(jiǎng)。

“有效課堂”的有限思考

薛法根

有些問(wèn)題本來(lái)很正常，但關(guān)心的人多了，就顯得不正常了；關(guān)注的人越多，想得就越復(fù)雜，解決起來(lái)就越難；一旦所有的人都在盯著了，那么這個(gè)問(wèn)題基本上已經(jīng)復(fù)雜得讓人看不到希望了。德育問(wèn)題是這樣，課堂問(wèn)題也是這樣，陷入了一個(gè)“剪不斷理還亂”的困境。僅憑一己之力，恐難作深度的解剖，只能作些簡(jiǎn)單的有限思考。

一

竊以為，“有效課堂”不僅僅是一個(gè)課堂教學(xué)問(wèn)題，而是一個(gè)事關(guān)牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問(wèn)題。學(xué)校教育應(yīng)以課堂教學(xué)為中心，課堂教學(xué)的有效與否，自然成為中心中的中心，應(yīng)該成為學(xué)校教育教學(xué)研究的核心。然而實(shí)際的情形是，教師在課堂教學(xué)研究上所用的時(shí)間卻相當(dāng)可憐。根據(jù)學(xué)校工作的常態(tài)看，教師一天以8節(jié)課的工作量計(jì)算，上課僅占3節(jié)左右，其余的時(shí)間幾乎都在備課、批改作業(yè)、看管學(xué)生、填寫(xiě)表冊(cè)、參加各類(lèi)活動(dòng)，至于參加課堂教學(xué)研究，那是要擠出時(shí)間來(lái)的。由此可見(jiàn)，教師真正忙碌的不是課堂教學(xué)及研究這項(xiàng)“中心工作”，而是其他事務(wù)。由于教育的行政化趨勢(shì)一時(shí)難以改觀，切實(shí)減少教師的非教學(xué)類(lèi)負(fù)擔(dān)就很遙遠(yuǎn)，教師常常“帶著鐐銬跳舞”，難怪他們至今還在懷念“非典”時(shí)期那段沒(méi)有干擾的教育時(shí)光。教育，需要純凈一些！當(dāng)我們將時(shí)間于精力都集中在課堂教學(xué)及研究上來(lái)，“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，“有效課堂”的諸多問(wèn)題有可能就不成為問(wèn)題了。

或許有人會(huì)說(shuō)：現(xiàn)在學(xué)校正聚焦在“有效課堂”，教師都在作積極的實(shí)踐研究。的確，如今的各類(lèi)課堂教學(xué)研究活動(dòng)如火如荼，然大多數(shù)研究目的都為著“提高教學(xué)質(zhì)量”，實(shí)質(zhì)是“提高考試分?jǐn)?shù)”。在“分?jǐn)?shù)”面前，我們教師常常顯得氣短。事關(guān)教師的各類(lèi)考評(píng)，最重要、最顯性的，還是分?jǐn)?shù)。“不管白貓黑貓”，能提高考試分?jǐn)?shù)就是“好貓”。如果本著這樣的價(jià)值取向來(lái)研究課堂，就會(huì)漠視課堂教學(xué)賦予學(xué)生多方面發(fā)展的教育意義，那么這樣的研究不僅僅是片面的，而且是有害的。因?yàn)?，僅僅指向考試分?jǐn)?shù)的所謂“有效課堂”，必然造成教學(xué)的某種畸形與變異，如層層疊加“新舉措”，造成新的“題海戰(zhàn)術(shù)”。這就好似用催紅素讓西紅柿變紅一樣，好看了，卻有毒了。為學(xué)生的“智能”而教，為學(xué)生的身心發(fā)展而教，才是“有效課堂”的價(jià)值追求。

創(chuàng)造一個(gè)寬松的研究環(huán)境，給教師以安全感和自由度，給予足夠的時(shí)間與空間，在“有效課堂”的探索中各顯身手，百家爭(zhēng)鳴，才能出現(xiàn)百花齊放的課堂風(fēng)景。

二

對(duì)校長(zhǎng)而言，教師的課堂教學(xué)恰似一個(gè)“個(gè)體戶”，常態(tài)的課堂教學(xué)你往往看不到，看到的幾乎是教師精心準(zhǔn)備過(guò)了的，于是變成了“暗箱”；對(duì)教師而言，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程恰似一個(gè)“暗箱”，你常常看不見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化過(guò)程。破解這兩個(gè)“暗箱”，就找到了“有效課堂”的密碼。破解“暗箱”，要么打開(kāi)它，要么透視它。而透視課堂，從課堂教學(xué)的諸多現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的規(guī)律，從學(xué)生的各種表現(xiàn)中捕捉思維的特征，將不可測(cè)的變得可測(cè)，將不可控的變得可控，這就是解決“有效課堂”的有效策略之一。

我們目前的“有效課堂”研究，大多采取觀摩名特優(yōu)教師的課堂教學(xué)，試圖讓老師們從中學(xué)到可以借鑒的有效方法，并獲得思想的啟迪。然而老師們常常聽(tīng)得激動(dòng)，回來(lái)卻動(dòng)也不動(dòng)，課堂依然是那個(gè)課堂。即使有些想模仿、想變革的，也往往變了形、走了樣；甚至聽(tīng)得多了，覺(jué)得這個(gè)特級(jí)教師的好，感到那個(gè)特級(jí)的也不錯(cuò)，最終“邯鄲學(xué)步”，連自己該怎么上課都糊涂了。答案很簡(jiǎn)單，名特優(yōu)教師的優(yōu)質(zhì)課、精品課，往往是精心打磨過(guò)的，甚至是藝術(shù)化了的課堂，所呈現(xiàn)的是精彩的、成功的篇章，省略的是曾經(jīng)失敗的、受挫的過(guò)程。他們?cè)鷳B(tài)的課堂，我們很難看到，于是就無(wú)法把握精彩背后的打磨過(guò)程，也就無(wú)法掌握打磨過(guò)程中的種種方法與經(jīng)驗(yàn)。如果沒(méi)有深度的觀課議課，老師們常?？床坏秸嬲幸?guī)律的東西。

對(duì)老師來(lái)說(shuō)，名師的課需要觀摩和學(xué)習(xí)，然最要緊的是要改變自己的課堂，基于“問(wèn)題課堂”的專(zhuān)家診療，應(yīng)該更為教師所需要。教師呈現(xiàn)原生態(tài)的課堂，暴露課堂教學(xué)中的諸多問(wèn)題，通過(guò)集體討論、專(zhuān)家診斷，找到問(wèn)題的癥結(jié)。此時(shí)再“對(duì)癥下藥”，教師就能在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的各種竅門(mén)了。這樣的研究針對(duì)的是教師的具體問(wèn)題，教師的感受就深刻，獲益就真切，就能真正從內(nèi)心產(chǎn)生變革的需要與動(dòng)力。在“問(wèn)題課堂”的診療中，我們常常就會(huì)發(fā)現(xiàn)，面對(duì)各種各樣的教學(xué)問(wèn)題，我們?nèi)鄙俚牟皇撬枷牒屠砟?，而是?shí)實(shí)在在的技術(shù)與方法。一位生凈根牙的老師腫痛難忍，那個(gè)蹩腳的醫(yī)生只知道讓他吃藥、掛水，三天都沒(méi)見(jiàn)好。第四天，另一個(gè)醫(yī)生只在牙齦處用刀劃了一道小口子，立馬見(jiàn)效。何故？技術(shù)也！經(jīng)驗(yàn)也！好的教師是用50個(gè)辦法解決一個(gè)問(wèn)題，蹩腳的教師是用1個(gè)辦法試圖解決50個(gè)不同的問(wèn)題。而什么樣的方法用在什么樣的課堂，則不僅僅需要理論知識(shí)，更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！皢?wèn)題課堂”的診療過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)分享的過(guò)程?！皢?wèn)題課堂”能得以診療了，那么“有效課堂”就必然會(huì)產(chǎn)生了。

三

什么樣的課堂才算是“有效課堂”？有沒(méi)有一個(gè)可以評(píng)判是否“有效”的標(biāo)準(zhǔn)？有了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，又如何去判定一堂課是否達(dá)到了這些標(biāo)準(zhǔn)？要知道，一堂課所實(shí)現(xiàn)的成效，并非都是可測(cè)的，有些是隱藏著的，是延后顯現(xiàn)的。據(jù)我所知，我們目前對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，仍然是老套子，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)媒介、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面，條分縷析，面面俱到；也有的提出從有效思維的長(zhǎng)度、情感體驗(yàn)的深度、有效訓(xùn)練的效度等視角，制定新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但至今尚未見(jiàn)比較成熟的、便于操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是未見(jiàn)從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及成效的角度，來(lái)看課堂教學(xué)的有效性。所謂有效，主要是看學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際成效，而非教師的教學(xué)情況。“以學(xué)定教”，視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)收獲，才是衡定課堂教學(xué)有效性的根本。

蘇州職業(yè)大學(xué)的張翔教授，他對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)令人耳目一新。聽(tīng)課時(shí)，他按照班級(jí)學(xué)生座位，為每個(gè)學(xué)生定一個(gè)坐標(biāo)，課堂上用點(diǎn)數(shù)表示學(xué)生的發(fā)言次數(shù)，用線條表示學(xué)生的情緒狀態(tài)，以此勾勒學(xué)生在什么時(shí)候情緒興奮，什么時(shí)候趨于平靜；進(jìn)而判斷學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)一堂課的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，尋找調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的對(duì)策，制定改進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程的方法。這樣的課堂評(píng)價(jià)，對(duì)于教師的課堂管理和調(diào)控，具有現(xiàn)實(shí)意義。基于心理學(xué)原理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)，具有科學(xué)性，遠(yuǎn)勝于我們尋常的聽(tīng)課?！坝行дn堂”還需要“科學(xué)評(píng)價(jià)”來(lái)體現(xiàn)其價(jià)值，需要“科學(xué)評(píng)價(jià)”來(lái)保障其推進(jìn)。帶著“老花鏡”，是看不到“新課堂”的！

“有效課堂”是一個(gè)永恒的研究話題，因而需要我們作無(wú)限的思考。

薛法根設(shè)計(jì)導(dǎo)入的幾個(gè)特點(diǎn)

蔡波

早些年，我比較欣賞“浙派語(yǔ)文”。王菘舟的渾厚嗓音和詩(shī)化語(yǔ)言、虞大明的教學(xué)機(jī)智和風(fēng)趣幽默、閆學(xué)的感情頌讀和深刻剖析??浙派名師們從教學(xué)中表現(xiàn)出的語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)往往具有相當(dāng)?shù)母叨龋屓瞬挥赡垦Ｉ衩浴?/p>

近兩年，我又漸漸喜歡上了樸實(shí)無(wú)華的“蘇派語(yǔ)文”。于永正、薛法根、孫雙金等名師的課堂中，雖然教師并沒(méi)有節(jié)目主持人般的奪人風(fēng)采，但踏踏實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，書(shū)聲瑯瑯的讀書(shū)氛圍卻從不缺少。返樸歸真，實(shí)用有效的教學(xué)形式讓我對(duì)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

如果說(shuō)把“浙派語(yǔ)文”比成制作精良味道濃烈難以克隆的功夫菜，那么，“蘇派語(yǔ)文”更像清淡可口落胃貼心易于模仿的家常菜。而薛法根老師，毫無(wú)疑問(wèn)則是家常菜中的一道“當(dāng)紅辣子雞”，他年輕而有為，在“蘇派語(yǔ)文”中卻已是不可或缺的大腕了。

為了更好地了解薛法根老師的教學(xué)特色，我找來(lái)了他許多經(jīng)典的課堂實(shí)錄，專(zhuān)門(mén)就導(dǎo)入形式進(jìn)行了一番比較和思考，發(fā)現(xiàn)他設(shè)計(jì)的導(dǎo)入有以下幾個(gè)共性：

一、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。薛老師大部分導(dǎo)入設(shè)計(jì)都是從檢查預(yù)習(xí)開(kāi)始，這傳達(dá)了他的一個(gè)理念——重視預(yù)習(xí)。

檢查預(yù)習(xí)時(shí)，薛老師根據(jù)不同課文設(shè)計(jì)了不同的檢查方式，大致有這么四種：了解預(yù)習(xí)的方法或內(nèi)容；交流預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)；檢查預(yù)習(xí)后字詞的掌握情況；收集預(yù)習(xí)后對(duì)課文的初步感知。

有些課，由于種種原因沒(méi)有事先要求學(xué)生預(yù)習(xí)，薛老師則會(huì)通過(guò)談話引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的重要和養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的必要。

從整節(jié)課的設(shè)計(jì)來(lái)看，如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，薛老師習(xí)慣安排在導(dǎo)入時(shí)的字詞聽(tīng)寫(xiě)等環(huán)節(jié)的效果可能就會(huì)差強(qiáng)人意，課前預(yù)習(xí)為順利完成整節(jié)課整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文毫無(wú)疑問(wèn)又能起到事半功倍的作用，務(wù)實(shí)的薛老師如此重視預(yù)習(xí)不足為奇。

二、重視字詞。

聽(tīng)寫(xiě)字詞是薛老師導(dǎo)入設(shè)計(jì)中的特色之一。薛老師安排的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)形式多樣，目的不光是掌握字詞的音形義，還有了更多的可能和變化。

薛老師常用聽(tīng)寫(xiě)字詞導(dǎo)入，這往往需要安排短則二三分鐘長(zhǎng)則六七分鐘的時(shí)間，充分體現(xiàn)了他對(duì)字詞教學(xué)的重視。操作中，有的時(shí)候是一個(gè)詞一個(gè)詞聽(tīng)寫(xiě)，有的時(shí)候是一組詞一組詞聽(tīng)寫(xiě)，有的時(shí)候竟然會(huì)幾組詞一起聽(tīng)寫(xiě)。然后再進(jìn)行解釋詞意、明確字形、比較歸類(lèi)、聯(lián)系課文等多種形式的延伸，充分利用每一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)，再自然過(guò)渡到初讀感知環(huán)節(jié)，教學(xué)流程一氣呵成。

在學(xué)生注意力最集中的課始安排聽(tīng)寫(xiě)，字詞音形義的掌握效率較高，而由詞語(yǔ)引發(fā)的思考、比較、分析、聯(lián)想等一系列思維活動(dòng)，不但鍛煉了學(xué)生的理性思維，也豐富了學(xué)生的感性理解。在這幾分鐘中，學(xué)生有字要寫(xiě)，有話要說(shuō)，有感而發(fā)，有律可尋，學(xué)得扎實(shí)而有效。

三、輕松幽默。

薛老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)入在實(shí)踐中從不缺少笑聲，這不光是孩子們的笑聲，還有聽(tīng)課老師的笑聲，薛老師自己的笑聲。輕松幽默的氛圍往往在薛老師跟孩子們開(kāi)口講話的一霎那就形成了。

細(xì)細(xì)體會(huì)他的幽默，覺(jué)得不像虞大明那樣會(huì)劍走偏鋒，給人意外，而是一種親切而靈動(dòng)的幽默。

他尊重學(xué)生，不管在有多少觀眾的課堂上，不管學(xué)生發(fā)言時(shí)講得多糟糕，他都能耐心地聽(tīng)完再給予評(píng)價(jià)。他不吝夸獎(jiǎng)，大到一個(gè)好習(xí)慣，小到一處正確的用詞，他都會(huì)真誠(chéng)地給予贊美和鼓勵(lì)。

他勇于自嘲，學(xué)生說(shuō)他背有點(diǎn)駝他說(shuō)自己頂多是單峰駱駝，學(xué)生說(shuō)他脖子很長(zhǎng)他說(shuō)自己長(zhǎng)好像天鵝是高雅。

他胸懷寬容，即便學(xué)生說(shuō)他長(zhǎng)得不帥，名字不好聽(tīng)，他也樂(lè)呵呵地表示肯定。

他富有童心，他會(huì)說(shuō)“真的耶”“超厲害”等學(xué)生慣用語(yǔ)，會(huì)與學(xué)生一起開(kāi)懷大笑。

這一切，決定了他能夠在極短的一剎那針對(duì)孩子的回答組織幽默的語(yǔ)言予以呼應(yīng)，引來(lái)笑聲，拉近距離，課堂不再乏味，導(dǎo)入自然行云流水。

所謂“有效的課堂教學(xué)”（簡(jiǎn)而言之：有效教學(xué)），是指通過(guò)教師一段時(shí)間的課堂教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。這個(gè)“一段時(shí)間”可以是一堂課，也可以是一個(gè)階段，如一個(gè)單元、一個(gè)星期等，現(xiàn)在我們更加關(guān)注“一堂課”或者“教學(xué)一篇課文的幾堂課”是否有效。評(píng)判課堂教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)是“學(xué)生有無(wú)具體的進(jìn)步或發(fā)展”。課堂教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。學(xué)生在課堂上“學(xué)到些什么”與“學(xué)得怎么樣”，關(guān)乎課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實(shí)現(xiàn)程度。從教學(xué)內(nèi)容角度看，有效教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的（與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致）、精要的（是學(xué)科的“核心知識(shí)”且相對(duì)集中）、適切的（切合學(xué)生的實(shí)際需要與發(fā)展可能）；從教學(xué)目標(biāo)角度看，有效教學(xué)所確立的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是明確的（教師對(duì)目標(biāo)有自覺(jué)意識(shí)）、集中的（符合學(xué)生的發(fā)展需要和可能性）、可測(cè)的（能具體描述學(xué)習(xí)程度和結(jié)果）。如果教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)都是科學(xué)的、適當(dāng)?shù)?，那么有效的課堂教學(xué)就是學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容與發(fā)展程度與預(yù)設(shè)盡可能地接近；偏離了教學(xué)內(nèi)容或游離了教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)，就可能是低效、無(wú)效甚至是負(fù)效的。比如，將語(yǔ)文課上成了思想品德課，就是一堂無(wú)效的語(yǔ)文課；如果教學(xué)內(nèi)容再出現(xiàn)了科學(xué)性的錯(cuò)誤，就是負(fù)效的語(yǔ)文課。

有效教學(xué)作為一種教學(xué)理念，積極倡導(dǎo)課堂教學(xué)要幫助學(xué)生獲得具體的進(jìn)步、促進(jìn)學(xué)生的具體發(fā)展，具有普適價(jià)值。有效教學(xué)指引我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果、關(guān)注課堂教學(xué)的時(shí)間與效益、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成、關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與改進(jìn)。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”從這個(gè)意義上說(shuō)，有效教學(xué)的研究與實(shí)踐促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

從語(yǔ)文學(xué)科來(lái)看，我認(rèn)為影響有效教學(xué)的因素集中在以下幾個(gè)方面：

1．教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)。數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、藝術(shù)等學(xué)科教師，都能很清楚地表述自己在教什么，惟獨(dú)語(yǔ)文教師，往往課都上完了，卻連上什么都說(shuō)不清楚。有的語(yǔ)文課，按照課文內(nèi)容順序，上課時(shí)東抓一把西摸一下，看似什么都教了，實(shí)際上什么都沒(méi)有教。教師在課堂上，說(shuō)了許多正確的廢話，做了許多無(wú)用功。學(xué)生會(huì)的，花了大量的時(shí)間在教；學(xué)生不會(huì)的，教師也沒(méi)教，學(xué)生照樣不會(huì)。學(xué)生坐在課堂里，學(xué)和不學(xué)一個(gè)樣，這樣的語(yǔ)文課，怎么會(huì)有效呢？難怪有的學(xué)生請(qǐng)假，惟獨(dú)不需要補(bǔ)語(yǔ)文課。這是我們語(yǔ)文課和語(yǔ)文教師的悲哀！也有的語(yǔ)文課，教師抓住一兩點(diǎn)，試圖挖深講透，說(shuō)了許多學(xué)生聽(tīng)不懂的話，使本來(lái)簡(jiǎn)單明了的內(nèi)容變得復(fù)雜了，學(xué)生如墜入云里霧里。如果這個(gè)內(nèi)容確有學(xué)習(xí)的價(jià)值，尚可以理解；如果抓的不是重點(diǎn)，那就是撿了芝麻，丟了西瓜，得不償失了。

2．教學(xué)目標(biāo)模糊。課堂教學(xué)的時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，因而教學(xué)目標(biāo)的定位就顯得至關(guān)重要了。如果一堂課的教學(xué)目標(biāo)貪多求全，樣樣都要實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果就是蜻蜓點(diǎn)水，樣樣都沒(méi)有達(dá)成。新課程所提出的“三維目標(biāo)”，是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的理論參照，而不能直接作為我們制定一堂語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，是需要我們根據(jù)具體的教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，加以整合、提煉而明確的。簡(jiǎn)單套用“三維目標(biāo)”，必然使教學(xué)目標(biāo)模糊，失去語(yǔ)文學(xué)科的特性，也難以有效達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)哪里來(lái)？我以為必須建立在“研透教材”與“了解學(xué)生”的基礎(chǔ)上。

3．教學(xué)活動(dòng)隨意。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)不能說(shuō)不豐富，朗讀、討論、表演??但是，我們所組織的教學(xué)活動(dòng)效益如何？能實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生能從中獲得什么樣的教益？是否讓每個(gè)學(xué)生都獲得了長(zhǎng)進(jìn)？這些設(shè)計(jì)活動(dòng)效益的問(wèn)題，常常被我們疏忽。

由此，我們只看到了眼花繚亂的活動(dòng)形式，而很少去質(zhì)疑活動(dòng)的內(nèi)容實(shí)質(zhì)與活動(dòng)的實(shí)際收效。有的語(yǔ)文課上的小組討論或表演，徒具形式，熱鬧過(guò)后，沒(méi)有留下“語(yǔ)文”的東西，甚至“種了別人的田，荒了自己的地”。4．語(yǔ)文訓(xùn)練缺失?！坝?xùn)練”一詞似乎與“僵化、機(jī)械、應(yīng)試”等聯(lián)系在一起，查不多被我們語(yǔ)文教師遺棄了，取而代之的是“實(shí)踐”。當(dāng)然，“實(shí)踐”比“訓(xùn)練”更加寬泛，也更加凸顯學(xué)生的主體性。但是，我以為如果語(yǔ)文教學(xué)不進(jìn)行言語(yǔ)的訓(xùn)練活動(dòng)，那么就難以真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。因?yàn)椋瑢W(xué)生的語(yǔ)文能力是在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)科學(xué)、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)生長(zhǎng)起來(lái)的。而這，就是名副其實(shí)的“訓(xùn)練”，有教師的科學(xué)的“訓(xùn)”、學(xué)生有效的“練”，語(yǔ)文教學(xué)就有了“質(zhì)”的保障，學(xué)生的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)才能有“質(zhì)”的提升。5．教學(xué)媒介泛濫。現(xiàn)代化的教學(xué)媒介越豐富，我們語(yǔ)文教學(xué)的效益似乎并未隨之提高。什么原因呢？我以為，將課文語(yǔ)言描繪的畫(huà)面、情景用多媒體課件呈現(xiàn)出來(lái)，固然生動(dòng)、形象，但是卻省略了學(xué)生獨(dú)立的閱讀、思維、想象的過(guò)程，也就剝奪了學(xué)生的體驗(yàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，閱讀文章簡(jiǎn)縮成了“讀圖”。最美的畫(huà)面和情景是在閱讀的過(guò)程中，在每個(gè)人的腦海里自然生成的，而不是簡(jiǎn)單外加的。正因?yàn)槿绱?，閱讀才成為一件美麗的事情，語(yǔ)文的魅力或許正在于此。讀過(guò)《桂林山水》的人，都會(huì)在腦海里幻化出如詩(shī)如畫(huà)的美景，而到過(guò)桂林的人，就會(huì)有這樣那樣的遺憾，畢竟，現(xiàn)實(shí)的桂林不一定有文中那樣的美麗迷人。因此，我們過(guò)度地運(yùn)用了教學(xué)媒介，就淡化了語(yǔ)文本真的美麗，也就減損語(yǔ)文教學(xué)的效益。

6．教學(xué)評(píng)價(jià)含糊。我們提倡學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多元解讀，由是，我們看到許多語(yǔ)文課上，教師一味地鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的理解，不加評(píng)判地肯定、贊許學(xué)生的發(fā)言，似乎只要學(xué)生說(shuō)的，都是對(duì)的，所謂個(gè)性化理解。我卻不以為然，學(xué)生固然可以從自己的視角作出各自的解讀，而教師必須要有對(duì)文本的正確解讀。在學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、解偏的時(shí)候，要作出明確的評(píng)判，藝術(shù)地告訴學(xué)生。我想，這是教師的應(yīng)然職責(zé)，尊重，但不放棄教師的指導(dǎo)，這才是真正的尊重。所以，教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能含糊其詞，必須高屋建瓴地給予學(xué)生必要的指點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中往深處走一走，看到更美的風(fēng)景，獲得更加豐厚的進(jìn)步與發(fā)展。如果這也好那也對(duì)，不辨是非，不明好壞，這樣的教學(xué)不僅是低效的，更有可能是負(fù)效的。

第五篇：薛法根《匆匆》教學(xué)實(shí)錄

薛法根《匆匆》教學(xué)實(shí)錄薛法根《匆匆》教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們可能都不認(rèn)識(shí)我，我姓薛。有同學(xué)姓這個(gè)姓嗎？（無(wú)人舉手）這個(gè)姓很少，所以很珍貴。

（生笑）

師：今天我們學(xué)習(xí)第 課 讀題——

生：齊讀課題。

師：預(yù)習(xí)過(guò)課文嗎？你在預(yù)習(xí)過(guò)程中都預(yù)習(xí)了什么？

生：我把課文讀了三遍。

師：你很自覺(jué)，沒(méi)有要求，你能自覺(jué)地讀3遍。不錯(cuò)。

生：我先看了預(yù)習(xí)提示，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題，去讀課文。

師：能夠根據(jù)預(yù)習(xí)提示有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，很好。

生：我把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題都想好了。

師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個(gè)給我嗎？

（生笑）

生：不能。

師：還保密呢！你能帶著思考進(jìn)入課堂，收獲就要比一般同學(xué)多。

生：我借助工字典解決了預(yù)習(xí)中不認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。

師：能借助字典、詞典等工具書(shū)來(lái)解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，這是會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)。

生：我邊讀邊想有什么問(wèn)題，想了每一段的段意思。

師：一邊讀一邊想，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

師：好像還有很多同學(xué)搜集了許多名人名言，是你吧。

生：高爾基曾說(shuō)了一句有關(guān)時(shí)間的名言警句

師：這句話記得嗎？能背出來(lái)嗎？

生：“世界上最快而又最慢，最長(zhǎng)而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時(shí)間?！?/p>

師：小結(jié)：大部分同學(xué)都認(rèn)真讀了課文，有的根據(jù)預(yù)習(xí)提示進(jìn)行有針對(duì)性地預(yù)習(xí)；有的帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂；有的借助工具書(shū)解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。這些都是你們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)自覺(jué)做到的，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持這個(gè)習(xí)慣，你必定受益終生。

師：課文讀了三遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。

（生全部舉手。）

師：讀了三遍以上的請(qǐng)舉手。

（生無(wú)一人舉手）

師：（笑）你們都統(tǒng)一要求讀三遍??？

師：讀得怎么樣，你來(lái)選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什么不同。

師：你來(lái)讀第一自然段

??

師：讀得不錯(cuò)，很流利。這第二個(gè)句子很長(zhǎng)，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”讀得很流利，不錯(cuò)。誰(shuí)再來(lái)讀給我聽(tīng)聽(tīng)，也能像他讀得那么流暢嗎？

生讀

師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時(shí)候想些什么？心情有沒(méi)有什么變化？

生：（略停一下）這一段中有問(wèn)句，感情要深厚一些。

師：你注意了這段中有4個(gè)問(wèn)句，感情不同，他注意到了，兩位同學(xué)這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說(shuō)明他們讀得很專(zhuān)心投入。

師：誰(shuí)來(lái)讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認(rèn)真？

生讀第四小節(jié)（強(qiáng)調(diào)“呢”）

眾師笑

師：他讀得很投入，（笑了）因?yàn)樗牡煤艹林?。?nèi)容可能很沉重，但有些詞語(yǔ)可以讀得比較輕快。誰(shuí)再來(lái)讀一讀這一段？

生讀（依然強(qiáng)調(diào)“呢”）

師：比較輕快，很好！但是，你說(shuō)說(shuō)看為什么一定要強(qiáng)調(diào)“呢”呢？

生：因?yàn)樽髡吆孟袷怯袉?wèn)題在問(wèn)我。

師：誰(shuí)能不通過(guò)強(qiáng)調(diào)“呢”來(lái)體現(xiàn)這是問(wèn)句。

生讀得很好。

師：美嗎？想她一樣讀，會(huì)給人一種美的感受，一種全新的感受。

生：我來(lái)讀最后一小節(jié)。

師：為什么？

生：一來(lái)是這一節(jié)很短，二來(lái)是這一節(jié)也很重要。

師：我們就請(qǐng)你來(lái)讀讀這最重要的一句話。

生讀。

師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個(gè)問(wèn)句的答案文中沒(méi)有。正是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)句，使這篇文章成為千古名篇。

生讀第二小節(jié)。

師：你有點(diǎn)憂傷的語(yǔ)調(diào)，不錯(cuò)。

師：你們看第三小節(jié)最長(zhǎng)，誰(shuí)有勇氣來(lái)讀讀第三小節(jié)？

生讀

師：這么長(zhǎng)的段落，讀得這么流利，看來(lái)是真的下了一番工夫。

師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆??課文寫(xiě)的是什么匆匆？

生齊：時(shí)間。

師：先別急著告訴我，請(qǐng)你大聲朗讀全文，文中有一個(gè)詞告訴我們：是什么匆匆。

生大聲讀文

師：讀好的請(qǐng)舉手

師：課文有一個(gè)詞，寫(xiě)出了什么“匆匆”？

生：課文寫(xiě)的是“日子”匆匆。

師：“日子”就是時(shí)間，就是時(shí)光，意思是一樣的。

師：我們每天都在過(guò)日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點(diǎn)？到底是怎樣的？請(qǐng)你們?cè)僬J(rèn)認(rèn)真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點(diǎn)？好嗎？

生讀文

生：我覺(jué)的第一自然段告訴我們，日子是一去不復(fù)返的。

師：這是日子最大的一個(gè)特點(diǎn)（板書(shū)：一去不復(fù)返）

師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點(diǎn)？

生木然

師：（強(qiáng)調(diào)這句話：是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？）從這句話中又能看出日子有什么特點(diǎn)？

生：這是作者的想象（不入題）

師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪里去了呢？不知道，日子無(wú)影無(wú)蹤（板書(shū)：無(wú)影無(wú)蹤）

我們齊讀這句話。

生讀

師：聽(tīng)我來(lái)讀。??一起再來(lái)讀。

生齊讀

師：作者沒(méi)有直接寫(xiě)了日子一去不復(fù)返，而是寫(xiě)這一句：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候?！蔽覀円黄饋?lái)讀一讀。

師：老師這樣排列，你能看出什么特點(diǎn)？

燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；

楊柳枯了，有再青的時(shí)候；

桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。

生：這是排比句。

師：你注意了句式的特點(diǎn)，除了排比句，在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？

生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個(gè)事物又回來(lái)了。

師：你講得很好。無(wú)論是燕子，楊柳，還是桃花，他們?nèi)チ?，都能再回?lái)。那叫失而復(fù)得。

你來(lái)讀一讀。

??

師：你注意到了這三樣事物去了可以再來(lái)，他們都會(huì)在時(shí)間上留下痕跡。

師：日子去了也應(yīng)該是可以回來(lái)的?。?/p>

生：不可以

師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？

生：日子一去不復(fù)返。

師：作者為什么還這樣寫(xiě)？

生：作者為了突出時(shí)間的一去不復(fù)返。

師：表達(dá)了作者怎樣的情感？

生：他很渴望時(shí)間回來(lái)。

師：是啊，他很留戀。（板書(shū)：留戀）

生：他很無(wú)奈

師板書(shū)：無(wú)奈

師：讀書(shū)后能知道作者為什么這樣寫(xiě)，蘊(yùn)涵了怎樣的感情，這叫會(huì)讀書(shū)。

請(qǐng)大家把那種留戀、無(wú)奈、悵然若失的感覺(jué)讀出來(lái)。

生自由練讀

師：我相信，此刻你再來(lái)讀這一段，感覺(jué)就不一樣了。

指名讀

師：不錯(cuò)，體會(huì)到、感受到的都包含在讀書(shū)中，拿起書(shū)，我們一起來(lái)讀一讀。

生齊讀

師：課文一開(kāi)始提出一個(gè)問(wèn)題，也告訴我們時(shí)間是一去不復(fù)返，無(wú)影無(wú)蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺(jué)得到的。日子的影子是怎樣的？

請(qǐng)你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。

??

師：日子是有樣子的，找到了嗎？

生：沒(méi)有

師：再讀讀，找找日子的樣子。

師：找不到?jīng)]有關(guān)系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象？找找。

日子的影子在哪里？是什么樣的？

生自由讀第三自然段

師：日子是什么樣子的？

生搖頭

師：找不到?jīng)]關(guān)系，請(qǐng)你接著讀第4自然段，（眾師笑）讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。

生自由讀第四自然段。

師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？

眾生舉手

師：把你找到的句子畫(huà)下來(lái)。

師：請(qǐng)畫(huà)出來(lái)的舉手。

師：請(qǐng)你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？請(qǐng)你畫(huà)下來(lái)，一定能找得到？

??

師：現(xiàn)在都找到的請(qǐng)舉手。

大部分學(xué)生舉手

師：請(qǐng)大家讀讀3、4自然段，發(fā)現(xiàn)在作者筆下，日子、時(shí)間、光陰是能看得見(jiàn)的，是形象的。

誰(shuí)來(lái)讀一讀。

生：像針尖上的一滴水??

師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？

生再讀

??

師：現(xiàn)在你能看到八千多日子的影子嗎？

生：就像針尖上的一滴水。

師：有多大？

生：一點(diǎn)點(diǎn)

師：也就是說(shuō)，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經(jīng)歷了只不過(guò)半滴水都不到。你有什么感覺(jué)？

生：??

師：你們算算，八千多日子相當(dāng)于多少年？

生：24年

師：作者寫(xiě)這篇文章時(shí)，24歲。你讀到這個(gè)句子時(shí)（板書(shū)：八千多日子 像針尖上的一滴水）

你能感覺(jué)到、能摸得到嗎？你讀了這個(gè)句子，有什么體會(huì)？

生：日子太容易被人忽視了。

生：時(shí)間太短暫了。

師：時(shí)間很珍貴，你一生有幾個(gè)八千多日子？那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受？

生：時(shí)間太珍貴了

師：因?yàn)樯?，所以珍貴，我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句話。

生齊讀

師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個(gè)八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書(shū)：短暫）屬于你的時(shí)間就像一滴水，你現(xiàn)在連一滴水都不夠。人的生命在時(shí)光的大海

里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”

師：你明白嗎？

生：一直以來(lái)，我們認(rèn)為時(shí)間是用不完的，沒(méi)想到，你的生命是短暫的，是有結(jié)束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。

師：你還怎么認(rèn)為？

生：他浪費(fèi)了一些時(shí)間，這二十幾年里，他沒(méi)有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”

師：是啊，當(dāng)他突然發(fā)現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)過(guò)去時(shí)，很難受，你有過(guò)這種感受嗎？作者驀然地發(fā)現(xiàn)八千多個(gè)日子已經(jīng)過(guò)去了，你們13年已經(jīng)過(guò)去了，我們齊讀??

生讀??

師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽(tīng)不見(jiàn)。有影子嗎？看得見(jiàn)嗎？為什么？

生：因?yàn)槿藗兒鲆暳藭r(shí)間

??

師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對(duì)這個(gè)問(wèn)題會(huì)有更深刻地理解。

生讀

師：八千多日像針尖上的一滴水，那每一個(gè)日子也是看得見(jiàn)的，是什么樣子的？

生讀第三自然段。

師：他是什么樣子的？

生：飛快的

師：讀得好，但是還抓不住，我要讓你抓住。

生：太陽(yáng)有腳??

師：是啊，太陽(yáng)有腳，像一個(gè)人，就是一個(gè)人，我們讀這句話。

出示：??

師：你有沒(méi)有看到他的腳步？

生讀??

師：這都是時(shí)間的腳步在那兒移。怎樣地挪移？

生讀：輕輕地??

師：快嗎？慢嗎？所以吃飯時(shí)??

生讀

師：時(shí)間都是慢慢地悄悄地挪移，我們一起倆讀

生齊讀

師：開(kāi)始是挪移，后來(lái)從哪里看到他的腳步匆匆而過(guò)？

生：跨過(guò)、飛過(guò)、閃過(guò)、溜走（板書(shū)）

師：時(shí)間的腳步是怎樣匆匆的呢？??

師：你從這些詞語(yǔ)感覺(jué)到什么？或是有什么發(fā)現(xiàn)？

生??

師：所以，日子是有形象的，是看得見(jiàn)，摸得著的，他有腳，我可以讓他停下來(lái)，可是他與人有什么不同？

生：人的腳步可以快可以慢，可以自由停下來(lái)，而時(shí)間的腳步一去不復(fù)返

師：他的腳步只能匆匆而過(guò)，你想留也留不住，擋也擋不住，讀第一句。

生??

師：??表達(dá)作者對(duì)時(shí)光一種怎樣的感受？

生：無(wú)奈

師：你能留住嗎？那種對(duì)日子的無(wú)奈表現(xiàn)得非常清楚。（板書(shū)：無(wú)奈）

師：第四自然段中，你找到日子的形象了嗎？

生：??

師：青煙、薄霧，看得見(jiàn)嗎？你看多形象，如青煙被微風(fēng)吹散了，如薄霧被朝陽(yáng)蒸融的樣子，你看過(guò)嗎？

作者說(shuō)八千多日子??

為什么把時(shí)間比作青煙、薄霧？而不是比作一滴水？

生：因?yàn)楸晃L(fēng)吹散的青煙、被蒸融的薄霧都無(wú)影無(wú)蹤了。

師：說(shuō)得多好啊。八千多日子就想青煙薄霧無(wú)影無(wú)蹤、沒(méi)有痕跡。主要告訴我們八千多日子沒(méi)有在生命中留下任何痕跡。我們來(lái)讀??

生讀??

師：你看到過(guò)這樣的痕跡嗎？

生：沒(méi)有

師：要急促些，聽(tīng)老師來(lái)讀

生再讀

師：這里有兩個(gè)問(wèn)句一樣嗎？為什么要反問(wèn)一個(gè)問(wèn)題？

生：強(qiáng)調(diào)了沒(méi)有留下一點(diǎn)點(diǎn)的東西

師：對(duì)，這沒(méi)有留下一點(diǎn)點(diǎn)痕跡，為什么？

往前看，讀讀第四自然段的第二句話。

生讀

師：八千多日子??留下兩樣?xùn)|西，一是徘徊，一是匆匆，他沒(méi)有做什么有價(jià)值的、有意義的東西。八千多日子就這樣過(guò)去了，沒(méi)有留下任何痕跡，所以有怎樣的感情在里面？

生：后悔

生：慚愧，因?yàn)闆](méi)有做過(guò)有意義的事情。

師：??

生讀

師：這個(gè)“平”是什么意思？我不能理解

生：我覺(jué)得來(lái)得時(shí)候、去的時(shí)候不能一樣平凡，應(yīng)該做點(diǎn)什么

師：有點(diǎn)懂了

生：不能平靜地、白白地走這一遭

師：要留下點(diǎn)什么，哪怕是一絲痕跡，齊讀最后一自然段

師：它告訴我們，一生要有所作為。人生短暫，生命有限，歲月無(wú)情，人來(lái)到這個(gè)世界上，應(yīng)該怎樣走這一遭呢？怎樣有所作為呢？所以作者留下這樣一個(gè)疑問(wèn)，齊讀最后一節(jié)。

師：在作者眼里及筆下，日子匆匆過(guò)去，是有形象的，八千多日子??（指著板書(shū)總結(jié)）

我們?cè)賮?lái)讀讀這最后一句話。

生讀

師：為什么提出這個(gè)問(wèn)題，卻沒(méi)有回答

他為什么這樣寫(xiě)？

生：給我們留下思考的空間

師：是啊，一個(gè)需要用一生思考的問(wèn)題，人生一去不復(fù)返，人生該留下一個(gè)怎樣的痕跡，今天留一個(gè)作業(yè)：為這個(gè)問(wèn)題寫(xiě)一個(gè)答案，想想我們?cè)撛鯓幼哌@一遭？

師：把這句名言送給大家，我們共勉：

“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過(guò)：當(dāng)回首往事的時(shí)候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類(lèi)的解放而斗爭(zhēng)?！?/p>

師：看看現(xiàn)代人是如何看待時(shí)間的??

將時(shí)間用于工作，那是成功的代價(jià)。

將時(shí)間用于思考，那是智慧的來(lái)源。

將時(shí)間用于運(yùn)動(dòng)，那是青春的奧秘。

將時(shí)間用于閱讀，那是知識(shí)的源泉。

將時(shí)間用于愛(ài)人，那是幸福的所在將時(shí)間用于奉獻(xiàn)，那是人生的真諦

將時(shí)間用于空想，那是生命的浪費(fèi)

將時(shí)間用于微笑，那是減負(fù)的良方。

將時(shí)間用于計(jì)劃，那是你能做好上述一切秘訣。

師：相信大家學(xué)習(xí)了今天這一課，對(duì)時(shí)間會(huì)有自己的理解，會(huì)有自己珍惜的方式！下課。