第一篇：名師薛法根談作文教學(xué)

名師薛法根談作文教學(xué)

事實(shí)上，我們?nèi)钡牟皇亲魑慕虒W(xué)的思想與理念，少的是破解作文教學(xué)難題的具體方法與策略。“好的教育是用50個(gè)辦法教育1個(gè)孩子；壞的教育是用1個(gè)辦法教育50個(gè)孩子?！蓖瑯拥?，好的作文教學(xué)應(yīng)該擁有足夠多的方法與策略，以積極有效地應(yīng)對(duì)層出不窮、各色各樣的問(wèn)題。否則，我們會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中陷入“黔驢技窮”的困境。而所有的策略，都應(yīng)該建立在對(duì)兒童精神世界、兒童話語(yǔ)方式、兒童生長(zhǎng)需要的基礎(chǔ)上。任何背離或脫離兒童的作文教學(xué)，都是一種精神傷害。

1.命題激活

五年級(jí)期終考試，一位老師在監(jiān)考巡視中發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生基礎(chǔ)題全是空白，問(wèn)他：“你怎么沒(méi)有做？”孩子甕聲甕氣地說(shuō)：“不會(huì)！”再問(wèn)：“看拼音寫詞語(yǔ)會(huì)嗎？”仍然是甕聲甕氣地回答：“不會(huì)！”翻過(guò)卷子，卻發(fā)現(xiàn)作文題卻寫得滿滿的。盡管錯(cuò)別字連篇，但依稀可以看出所寫的大意：其實(shí)，我不想讀書。我從一年級(jí)開(kāi)始就讀不出，課文背不出，詞語(yǔ)默不出，數(shù)學(xué)算不出，考試也考不出?，F(xiàn)在讀五年級(jí)了，在學(xué)校里，老師罵，在家里，媽媽罵，爸爸打，連隔壁讀二年級(jí)的小朋友都看不起我，說(shuō)我笨死了。其實(shí)我不笨，就是讀不出。我經(jīng)常受罰，罰站（墻）角，罰做值日（衛(wèi)生），罰抄，罰沒(méi)飯吃。這樣的日子真的豬狗不如，我受夠了！其實(shí)，我真的不想讀書了。??一個(gè)連詞語(yǔ)都默不出的孩子，怎么會(huì)寫出這么一大段充滿憤怒與無(wú)奈的作文呢？秘密在于這次考試的作文題《其實(shí)，我不想??》，觸動(dòng)了孩子內(nèi)心郁積多年的委屈與憤怒，如決堤的洪水傾瀉而下，沒(méi)有什么章法，沒(méi)有什么技巧，純粹是一種內(nèi)心情感的自然宣泄！一個(gè)平時(shí)連話都不說(shuō)一句的孩子，卻在考場(chǎng)上用筆表達(dá)了內(nèi)心的痛苦與期望，字字句句都浸透著孩子內(nèi)心的心酸與苦悶，讀來(lái)讓人震撼！假如沒(méi)有這樣一個(gè)作文題，或許，這個(gè)孩子就干坐在那兒，一個(gè)字都不會(huì)寫，就會(huì)說(shuō)：“我不會(huì)！”其實(shí)，不是他不會(huì)，而是孩子不想寫，不愿寫。

一直以來(lái)，我們總以為學(xué)生的生活很單調(diào)、很雷同，學(xué)生寫不出作文是因?yàn)槿狈ι罘e累。然而，從這個(gè)孩子身上，我們卻看到了這樣一個(gè)事實(shí)：不是學(xué)生缺少生活積累，也不是學(xué)生的生活太單調(diào)，而是我們的作文題目遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際生活，沒(méi)有觸及學(xué)生內(nèi)心的生活感受和情感積淀。如：觀察一幅剪紙，寫一篇作文。學(xué)生對(duì)教科書上的剪紙壓根就不感興趣，缺少審美的眼光和想象的欲望，又怎么能激情澎湃地表達(dá)呢？于是，要么胡編亂造、虛情假意，要么東拼西湊、敷衍了事。這樣的作文題目，沒(méi)有出到學(xué)生的心里去，自然就覺(jué)得“難教、難寫”了。再者，我們所命的作文題，往往過(guò)于籠統(tǒng)、過(guò)于平淡，學(xué)生熟視無(wú)睹、習(xí)以為常，絲毫沒(méi)有作文的激情。如寫一段假期生活經(jīng)歷，三年級(jí)寫，四年級(jí)寫，到了六年級(jí)一開(kāi)學(xué)，還要寫，如此這般，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了“審題疲勞”，厭倦了這樣的作文題目，又怎么會(huì)有新鮮的作文呢？如果改成《暑假偷著樂(lè)》，學(xué)生一下子就精神起來(lái)：趁著父母外出，偷偷地玩了個(gè)痛快，居然沒(méi)有穿幫！呵呵，偷著樂(lè)！抑或，作了一個(gè)小小的惡作劇，看著別人出洋相，居然沒(méi)有人懷疑！呵呵，偷著樂(lè)！??瞧，這樣一改，不怕學(xué)生沒(méi)有話寫，不怕學(xué)生昏昏欲睡。好的作文題，猶如一個(gè)導(dǎo)火索，你點(diǎn)燃了這一頭，就<>薛法根作文<>

很快會(huì)燒到學(xué)生的心里，炸開(kāi)學(xué)生記憶的“火藥桶”，不吐不快！與其挖空心思研究怎么教、怎么寫，不如先琢磨一下寫什么、怎么命題、命什么題吧。或許，一個(gè)好的作文題目可以讓作文教學(xué)事半功倍呢！要想命個(gè)好的作文題，你非得成為孩子肚子里的“蛔蟲(chóng)”不可！不了解孩子，不熟悉孩子，不摸透孩子，就很難會(huì)蹦出讓孩子一看就有話可寫的作文題來(lái)！

2.貼近現(xiàn)場(chǎng)

一位六年級(jí)的學(xué)生早晨抄襲同學(xué)的回家作業(yè)，被老師逮了個(gè)正著，老師責(zé)令該生寫一份深刻的檢討。磨蹭了半天，這位學(xué)生終于把400多字的檢討書交了上來(lái)。只見(jiàn)通篇都是“我以為??我以為??我以為??”，不是檢討自己的過(guò)錯(cuò)，而全然是一副辯解的姿態(tài)。你看這段：“我以為早上來(lái)得早，同學(xué)們都還沒(méi)有來(lái)的時(shí)候，可以把昨天的回家作業(yè)補(bǔ)做完，所以就向**同學(xué)借了個(gè)作業(yè)本看看。我以為看看沒(méi)什么的，平時(shí)做作業(yè)也經(jīng)?？赐瑢W(xué)的，沒(méi)想到今天被老師看見(jiàn)了。我以為老師會(huì)批評(píng)我沒(méi)有完成回家作業(yè)的??”你能從中讀到對(duì)自己抄襲行為的深刻認(rèn)識(shí)和反省嗎？或許學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)寫檢討書這樣的作文訓(xùn)練，不知道寫什么、怎么寫；也或許學(xué)生經(jīng)常寫這樣似是而非的檢討書，老師卻從不當(dāng)真看，只是當(dāng)作一種懲罰的手段而已。學(xué)生在學(xué)校里犯錯(cuò)是經(jīng)常的，也是正常的，不正常的是學(xué)生到了六年級(jí)還不知道什么是檢討，該怎么檢討。沒(méi)有嚴(yán)格的書面檢討訓(xùn)練是可能的，但不可能沒(méi)有口頭的檢討吧？問(wèn)題的癥結(jié)就在于，學(xué)生的書面檢討、口頭檢討都沒(méi)有與表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有把這些檢討當(dāng)作作文教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。因?yàn)樵谖覀兊挠^念中，作文是課堂內(nèi)的事，犯錯(cuò)檢討是生活中的事，兩者沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)。于是，作文教學(xué)就成了學(xué)生“象牙塔”內(nèi)的“高雅游戲”，而沒(méi)有成為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的一部分。作文的功能在于交際，作文只有在交際過(guò)程中才體現(xiàn)出它的價(jià)值與意義。學(xué)生學(xué)習(xí)作文，不是為了得個(gè)分?jǐn)?shù)、評(píng)個(gè)等第，不應(yīng)該成為擺設(shè)，而應(yīng)該為他們的生活服務(wù)，為了他們能更好地生活。學(xué)生犯了錯(cuò)，他能運(yùn)用作文寫一個(gè)深刻的檢討，既剖析自己錯(cuò)誤的思想根源，又明晰自己努力的方向，經(jīng)歷了一個(gè)自我教育的過(guò)程，同時(shí)得到了老師的諒解，可以更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)。如果他不會(huì)運(yùn)用作文（書面的、口頭的）進(jìn)行檢討，那就會(huì)遇到大麻煩，或許會(huì)被老師找去進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的談話，甚至?xí)獾郊议L(zhǎng)的懲罰?？梢?jiàn)，一旦作文成為學(xué)生生活的“必備品”，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的學(xué)習(xí)熱情。需要的，才是重要的；重要的，才會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

再翻翻那些優(yōu)秀作文選，看到的學(xué)生作文大多是文采飛揚(yáng)，寫得很美，文學(xué)味很濃。而看看我們自己班級(jí)學(xué)生的作文，絕大部分都是文通句順的作文，沒(méi)有美妙的修辭，也沒(méi)有巧妙的構(gòu)思。能圍繞一個(gè)意思寫具體些，有時(shí)也很讓人欣慰了。當(dāng)然，總有幾個(gè)文采好的學(xué)生，但那往往不是我們教出來(lái)的?？墒?，我們卻常常以這幾個(gè)不需要教的學(xué)生為目標(biāo)，試圖教出一個(gè)個(gè)有文采的學(xué)生來(lái)?！熬唧w、生動(dòng)、形象”是我們的口頭禪、作文經(jīng)，幾乎天天念，似乎要把每一個(gè)學(xué)生都教成未來(lái)的作家、詩(shī)人。其實(shí)，誰(shuí)都知道這是不切實(shí)際的，卻偏偏都在這樣教學(xué)生作文。過(guò)于注重作文的文學(xué)化，必然拔高了對(duì)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)要求，也必然會(huì)切斷作文與生活的自然聯(lián)系，變得不自然，不親切，不可及。一旦作文成為一種<>薛法根作文<>

高不可及的東西，就會(huì)成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。擺脫作文的文學(xué)化傾向，讓作文更貼近生活的現(xiàn)場(chǎng)，才不至于異化作文的本來(lái)面目。因?yàn)椋瑢W(xué)生學(xué)習(xí)作文是為了更好地生活，而不是相反。

3.虛實(shí)相生

一次，我給學(xué)生上《愛(ài)之鏈》。讀著讀著，一位學(xué)生冷不丁地提了個(gè)問(wèn)題：“如果喬伊以前從沒(méi)有人幫助過(guò)他，那么，當(dāng)他看到那位老婦人的時(shí)候，還會(huì)主動(dòng)地幫助她修車，而且還不要她的報(bào)酬嗎？”的確，文中的喬伊以前在困難的時(shí)候也常常得到別人的幫助，所以他從來(lái)就認(rèn)為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事，他一直就是這么做的。學(xué)生的假設(shè)和疑問(wèn)不無(wú)道理，因?yàn)槿魏问虑槎加衅渚売?，這種學(xué)習(xí)的好奇心和探究精神是極為可貴的。但問(wèn)題是，這是一篇小說(shuō)，不是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事件。小說(shuō)中的人物與事件，是作家刻意安排的，其一環(huán)接著一環(huán)的愛(ài)的傳遞故事，以及意外的結(jié)局，都是小說(shuō)精巧構(gòu)思的必然結(jié)果，而不是現(xiàn)實(shí)生活中必然會(huì)有這樣巧而又巧的事情。一旦你把小說(shuō)當(dāng)作真人真事來(lái)閱讀和理解，那么就會(huì)產(chǎn)生無(wú)數(shù)個(gè)無(wú)法解答的問(wèn)題，足以讓你堵得發(fā)慌，無(wú)法進(jìn)入真正的文學(xué)閱讀與欣賞。好的文學(xué)作品，你明明知道是假的，是作家創(chuàng)作的虛構(gòu)的故事和人物，但你仍然會(huì)信以為真，感動(dòng)得無(wú)法自拔、潸然淚下。好作品假得往往比真的還要真，這才稱之為“藝術(shù)”。

虛與實(shí)，一直是文學(xué)創(chuàng)作中的兩極之美，而我們的作文教學(xué)，卻走向了兩個(gè)極端。在低年級(jí)，我們把學(xué)生虛構(gòu)的故事、人物當(dāng)作“珍寶”，那是學(xué)生可貴的豐富想象力的體現(xiàn)；在高年級(jí)，我們把學(xué)生虛構(gòu)的事件、虛擬的場(chǎng)景當(dāng)作“假花”，認(rèn)為那是學(xué)生無(wú)病呻吟、胡編亂造的行為，斥之為“說(shuō)假話、空話、套話、大話”。因?yàn)閷W(xué)生拙劣的虛構(gòu)、幼稚的想象，一眼就可以看穿，于是，假的就是假的，假得沒(méi)有到真的那樣的境地。不可否認(rèn)，學(xué)作文，學(xué)做人，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)真話、寫真實(shí)是作文教學(xué)的品質(zhì)。但同樣不可否認(rèn)，學(xué)生豐富的想象力是寫好作文不可或缺的能力，缺乏想象與聯(lián)想，就事記事，就人寫人，是很難“入門”的。作文，就是要學(xué)生將自己的所見(jiàn)所聞、所思所感，用自己的筆如實(shí)地寫下來(lái)。同樣的真實(shí)事件，由于每個(gè)人看的角度不同，理解的偏差，觀點(diǎn)的相左，所寫出來(lái)的作文就會(huì)有很大的差異，其中不乏個(gè)人的見(jiàn)解，甚至摻入了個(gè)人的想象與虛構(gòu)。但是，只要不違背學(xué)生自己的意愿，是發(fā)自他內(nèi)心真實(shí)的聲音，同樣是珍貴的。虛構(gòu)事實(shí)，是人品問(wèn)題；而虛構(gòu)故事，則是創(chuàng)作問(wèn)題。在我們倡導(dǎo)寫真實(shí)生活的同時(shí)，我們且不可扼殺學(xué)生豐富的想象力與獨(dú)特的思想力。我們不能將作文的寫虛與做人的真實(shí)混為一談。因?yàn)椋魑木褪亲魑?，虛?shí)相生，才有兩極之美。

4.指導(dǎo)具體

我們的作文指導(dǎo)幾乎是一個(gè)套路：籠而統(tǒng)之。指導(dǎo)記事，寫清起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；經(jīng)過(guò)部分是重點(diǎn)，要寫得具體些，怎么具體呢？就是要把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理變化寫出來(lái)。指導(dǎo)寫人，抓住人物的特點(diǎn)寫，先寫外貌特點(diǎn)，再寫性格品質(zhì)特點(diǎn)；重點(diǎn)要選擇典型的事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，怎么寫具體？就是要把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、<>薛法根作文<>

心理變化寫出來(lái)。從三年級(jí)到六年級(jí)，一遇到寫人記事，差不多都是這樣幾點(diǎn)似是而非、指導(dǎo)了也沒(méi)多大作用的要點(diǎn)，說(shuō)的基本上是正確的“廢話”。而針對(duì)一篇具體的作文，教師鮮有針對(duì)性的切實(shí)指導(dǎo)，沒(méi)有就學(xué)生寫作中出現(xiàn)的具體問(wèn)題作令人茅塞頓開(kāi)的分析講解、修改示范，沒(méi)有相機(jī)傳授簡(jiǎn)明而實(shí)用的寫作技巧或原理。學(xué)生聽(tīng)與不聽(tīng)沒(méi)有什么差別，也已經(jīng)習(xí)以為常，你說(shuō)你的，我寫我的。曾有一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生拿著自己四年級(jí)時(shí)寫的同題作文“交差”，語(yǔ)文老師居然在班上作為范文朗讀。這四年級(jí)的作文指導(dǎo)和六年級(jí)的作文指導(dǎo)有什么差異？學(xué)生的作文水平有什么質(zhì)的提高？幾乎是一筆糊涂賬。

根源在于我們語(yǔ)文教師缺少對(duì)作文教學(xué)的深入研究，尚未明晰寫作的基本知識(shí)，尤其是關(guān)于觀察、選材、謀篇布局及描寫、抒情、對(duì)比、襯托、照應(yīng)等諸多具體的寫作方法、策略。對(duì)寫作的技能技巧胸有成竹才能在教學(xué)時(shí)點(diǎn)石成金、游刃有余，而胸?zé)o點(diǎn)墨必然會(huì)老生常談、捉襟見(jiàn)肘，甚至黔驢技窮。因此，改變我們自己，才能改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀。好的語(yǔ)文教師，常常用50種辦法來(lái)指導(dǎo)1個(gè)孩子，而不是用1種辦法來(lái)指導(dǎo)50個(gè)孩子。

有位老師說(shuō)，作文指導(dǎo)難在每個(gè)孩子所寫的內(nèi)容不一樣。同樣記事，每個(gè)孩子記的事件不同，你的作文指導(dǎo)怎么能切中每個(gè)孩子的作文問(wèn)題，滿足每個(gè)孩子的作文需要呢？這看似一道難題。但我們要堅(jiān)信：辦法總比困難多！蘇教版語(yǔ)文教材中有一篇課文《莫泊桑拜師》，福樓拜讓莫泊桑站在自家門口觀察路過(guò)的馬車，并記錄下來(lái)。連續(xù)看了三天，莫泊桑一無(wú)所獲，覺(jué)得沒(méi)什么好寫的，再次請(qǐng)教福樓拜。福樓拜說(shuō)：“怎么能說(shuō)沒(méi)有什么東西好寫的呢？那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡(jiǎn)陋的馬車是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風(fēng)暴雨中的馬車是怎樣走的？馬車上坡時(shí)，馬怎樣用力？車下坡時(shí)，趕車人怎樣吆喝？他的表情是什么樣的？??”一個(gè)接著一個(gè)的問(wèn)題，讓莫泊桑恍然大悟，經(jīng)過(guò)觀察，獲得了豐富的材料，筆下自然寫出了很有文采的文字。其實(shí)，我們何不像福樓拜那樣，針對(duì)每個(gè)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，用提問(wèn)的方式，一個(gè)接著一個(gè)地追問(wèn)，讓學(xué)生沿著老師提出的問(wèn)題逐層深入地思考作文的具體方式、方法。學(xué)生在這么多問(wèn)題的引領(lǐng)下，就會(huì)逐漸養(yǎng)成和老師一樣的觀察、思考方式和習(xí)慣，就會(huì)像老師那樣地去看、去想、去寫?！皢?wèn)題指導(dǎo)”，將作文的具體方法、策略融化在這一系列的問(wèn)題串中，學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程，就是完成從寫不好到寫得好、從不會(huì)寫到會(huì)寫的發(fā)展過(guò)程。

我曾經(jīng)借用這個(gè)問(wèn)題指導(dǎo)法，輔導(dǎo)過(guò)一個(gè)不會(huì)寫作的學(xué)生，一連提了22個(gè)問(wèn)題。那位學(xué)生按照我的問(wèn)題，回答了22句話，而連起來(lái)的22句話，就是一篇完整的作文。當(dāng)學(xué)生看到自己完成的作文，感到非常神奇。我告訴她：“作文，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就像回答問(wèn)題一樣！”從此，這位學(xué)生就對(duì)自己不斷地提問(wèn)，作文越寫越好?！皢?wèn)題指導(dǎo)”，實(shí)際上教給學(xué)生的是正確的作文思維路徑，思維的改變必然帶來(lái)作文的飛躍。而針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文，不斷地提出需要思考與修改的問(wèn)題，我們每個(gè)教師都可以做得到。與其把時(shí)間花在圈畫學(xué)生的錯(cuò)別字和病句上，不如將精力集中在對(duì)學(xué)生作文思維路徑的指點(diǎn)上。一個(gè)孩子，只要經(jīng)歷那么幾次具體的“問(wèn)題指導(dǎo)”，他就能從中悟到作文的一些竅門。這比那些作文指導(dǎo)的“花架子”要有益得多！更可能的是，我們將犯有同樣問(wèn)題的學(xué)生歸類指導(dǎo)，就能通過(guò)研究一個(gè)<>薛法根作文<>

人，把握一類人，從而指導(dǎo)一批人。指導(dǎo)，只有為學(xué)生所需要，才產(chǎn)生真正的教學(xué)意義。

5.讀寫結(jié)合

有人說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文的唯一秘訣是“多讀多寫”，僅此而已！此話指出了語(yǔ)文的讀寫能力是在讀寫實(shí)踐當(dāng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，但也遮蔽了語(yǔ)文教學(xué)中“讀與寫”的獨(dú)特之處，與生活中的“讀與寫”的諸多不同。著名書法家啟功先生說(shuō)：我的書法好，是我在文革中寫大字報(bào)寫多了的緣故。那是啟功先生自謙的說(shuō)法，切不可當(dāng)作練習(xí)書法的唯一秘訣。因?yàn)檎嬲殨?，還得要學(xué)習(xí)書法課程，學(xué)習(xí)間架結(jié)構(gòu)、落款章法等書法專業(yè)知識(shí)，切不能依葫蘆畫瓢般暗自摸索。盡管多練所花的時(shí)間就很漫長(zhǎng)，而靠專業(yè)的指導(dǎo)、訓(xùn)練就能快速地入門。假如我們一味地讓學(xué)生多讀，而不講讀書的方法、要訣，那么學(xué)生很可能讀了很多書，但依然只會(huì)注意那些緊張的情節(jié)，不會(huì)去深入思考更有價(jià)值的問(wèn)題；假如我們只顧讓學(xué)生多寫，而不講寫作的方法、要領(lǐng)，那么學(xué)生哪怕是天天寫，也未必就能寫出好的文章來(lái)。一個(gè)三年級(jí)的孩子被要求寫日記，只寫了三天，他就覺(jué)得沒(méi)什么好寫的，也不知道如何去寫，所以每天就寫早上起來(lái)干什么；上午上了什么課，下午上了什么課；回家吃飯、作業(yè)和睡覺(jué)。每天寫的幾乎是同樣的話，成了流水帳。既失去了日記的意義，又失去了孩子對(duì)日記的興趣、對(duì)作文的好感。可見(jiàn)，沒(méi)有了“法”，多讀、多寫只具學(xué)習(xí)的形式，而無(wú)實(shí)質(zhì)的意義。

那么，讀與寫的“法”究竟在哪里？就在那些文質(zhì)兼美的文章里，尤其是關(guān)乎怎么寫的問(wèn)題，都隱藏在文章的字里行間。閱讀文章的過(guò)程中，不能僅僅關(guān)注寫了什么，更重要的是要關(guān)注文章是怎么寫的？為什么一定要這么寫？假如要我寫，還可以怎么寫？如此，就將閱讀的目光聚焦在“寫”上了。參悟到了文章那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫作方法和表達(dá)規(guī)律，最重要的是要學(xué)會(huì)遷移、學(xué)會(huì)運(yùn)用。比如學(xué)習(xí)了《月光曲》，作者用獨(dú)特的聯(lián)想將琴聲的美妙描繪得具體可感、生動(dòng)形象，聯(lián)想法可以將無(wú)形的事物寫得有形，將靜止的場(chǎng)景寫得有聲有色。而學(xué)生作文中出現(xiàn)最多的毛病是不具體、不形象、不生動(dòng)，選取一兩篇典型的問(wèn)題作文，讓學(xué)生借鑒文中聯(lián)想法進(jìn)行修改，從中加深對(duì)聯(lián)想的體會(huì)與運(yùn)用，提高自己的作文水平。

閱讀中的“寫”，具有現(xiàn)場(chǎng)感：一是就文章中的核心內(nèi)容展開(kāi)深入的思考，寫出自己獨(dú)特的感想。如對(duì)文章中人物作出自己的評(píng)價(jià)，針對(duì)文章中的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，沿著文章的事件續(xù)寫??由文章的思想內(nèi)容觸發(fā)學(xué)生更多、更有個(gè)性的理解，這是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的能力，解決學(xué)生寫什么的問(wèn)題。二是遷移文章中的獨(dú)特寫法，進(jìn)行片段練筆。有簡(jiǎn)單的直接模仿，也有運(yùn)用多種寫法的綜合運(yùn)用。這樣的寫作練習(xí)，由于有具體的范文和清晰的寫法，學(xué)生模仿起來(lái)比較方便，可以達(dá)到一課一得的效果。但不能僅僅停留在一課一得，要注重綜合、內(nèi)化，避免落入套路而走向模式化。這是發(fā)展學(xué)生怎么寫的能力問(wèn)題。

總之，我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為“讀”就是“吸收”，“寫”就是“傾吐”，其實(shí)，“讀”與“寫”是一個(gè)整體，讀讀寫寫，寫寫讀讀，這是一種最自然的讀寫狀態(tài)。讀中的寫，更有<>薛法根作文<>

方法、更有目標(biāo)，因而夯實(shí)的是學(xué)生的作文基本功；寫中的讀，更有目的性，因而更能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。沒(méi)有閱讀的作文課與沒(méi)有作文的閱讀課一樣，都是不完整的語(yǔ)文課。

6.及時(shí)反饋

游戲總讓游戲者樂(lè)此不疲，為什么呢？其中的一個(gè)秘密就是及時(shí)反饋。游戲者在游戲過(guò)程中遭遇到失敗，會(huì)馬上得到失敗原因的反饋，知道哪個(gè)地方有陷阱，哪個(gè)環(huán)節(jié)要加快速度，哪個(gè)時(shí)機(jī)要及時(shí)出擊等。于是，他就能在第二次游戲時(shí)及時(shí)規(guī)避，改變戰(zhàn)術(shù)，從而通關(guān)晉級(jí)。而我們的作文教學(xué)，常常會(huì)在反饋上嚴(yán)重滯后。周二作文課，學(xué)生花了九牛二虎之力寫了一篇自以為還不錯(cuò)的作文，交給了老師；第二天，學(xué)生滿懷期望，心想老師會(huì)怎么評(píng)價(jià)我的作文呢？我會(huì)得個(gè)什么分?jǐn)?shù)呢？可是老師只字不講，因?yàn)槔蠋熯€沒(méi)有開(kāi)始批改呢；第三天，學(xué)生巴望著老師講評(píng)他的作文，老師還是沒(méi)有講，因?yàn)槔蠋熯€沒(méi)有批完呢；第四天，老師仍然沒(méi)有講，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)有幾十篇作文，怎么可能一天就批完呢？第五、第六天，學(xué)生度過(guò)了一個(gè)愉快或不太愉快的周末，過(guò)了第七天，學(xué)生已經(jīng)把上次作文的事也能找到一些書法的訣竅，也能寫出一些好的作品來(lái)，但那純粹靠自己的悟性，忘得差不多了。突然，老師說(shuō)“今天我們講評(píng)上周的作文??”，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)絲毫沒(méi)有什么激情了，草草看一眼分?jǐn)?shù)或者等第，有的連老師辛辛苦苦寫的評(píng)語(yǔ)都沒(méi)有認(rèn)真看一眼，更不用說(shuō)老師所指出的問(wèn)題和修改建議了。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候，學(xué)生作文的“火爐”已經(jīng)熄火了，冰涼冰涼的了。于是，老師又重新開(kāi)始激發(fā)學(xué)生的作文熱情，開(kāi)始了又一次的作文征程??心理學(xué)研究表明，人對(duì)事物都有一個(gè)期待期，過(guò)了期待期就失去了發(fā)自內(nèi)心的好奇與向往，變得熟視無(wú)睹、漫不經(jīng)心。學(xué)生剛寫完作文，總是最想知道自己的作文成績(jī)，最想知道老師的評(píng)價(jià)。這個(gè)時(shí)候，如果不及時(shí)滿足學(xué)生的這種心理期望，就會(huì)降低學(xué)生的作文熱情。

事實(shí)上，我們常常以最快的速度在趕批作文，把作文本帶回家批改是語(yǔ)文教師的常事。可是一個(gè)班級(jí)四、五十篇作文，甚至更多，沒(méi)有三、四天時(shí)間是批不完的，因?yàn)槲覀冞€要完成其他的教學(xué)任務(wù)。我采取了一個(gè)比較簡(jiǎn)便的反饋方式，讓學(xué)生始終保持對(duì)作文的期待與興趣。學(xué)生完成作文的第二天，我隨手挑一篇作文，在語(yǔ)文課上念上一段寫得精彩的語(yǔ)句，作幾句點(diǎn)評(píng)，然后讓學(xué)生猜這是誰(shuí)寫的佳作。學(xué)生紛紛猜測(cè)，最后老師念出那個(gè)學(xué)生的名字，全班鼓掌祝賀一分鐘。那位學(xué)生有如此經(jīng)歷，何愁沒(méi)有作文的熱情？其他學(xué)生期待著下節(jié)課老師念到他的作文，所以整個(gè)一天都處在期待之中。第三天，我還是念一兩篇，還是讓學(xué)生猜一猜；第四天，還是如此。如此這般，學(xué)生一直期待下一次的驚喜，所以對(duì)這次作文始終保有一種強(qiáng)烈的期待。等到講評(píng)的時(shí)候，就分外認(rèn)真，對(duì)老師的評(píng)價(jià)讀得格外仔細(xì)。因?yàn)?，他們都在相互比較，暗自較勁呢！改變一下評(píng)價(jià)的方式，保持學(xué)生對(duì)作文的“適當(dāng)溫度”，是學(xué)生寫好作文的情感支持。經(jīng)?！吧鸂t子”，學(xué)生對(duì)作文的熱情忽冷忽熱，最終會(huì)讓作文遠(yuǎn)離孩子期待的視野。（摘自薛老師博客）

走向有效的作文課堂教學(xué)（薛法根）(2011-01-21 20:13:25)轉(zhuǎn)載▼

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標(biāo)簽： 雜談 分類： 課題研究

教師難教、學(xué)生怕寫的作文教學(xué)難題至今難以得到根本的解決。教和不教沒(méi)有多大差別：凡寫事，無(wú)非是講起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，高潮部分寫具體；凡寫人，也無(wú)非是以事寫人，外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)寫生動(dòng)。三年級(jí)教到六年級(jí)，核心的作文知識(shí)就是那么幾點(diǎn)，陳舊而又枯燥，缺乏針對(duì)性，翻來(lái)覆去地講了許多正確的廢話。寫和不寫沒(méi)有多大差距：多寫幾篇作文，少寫幾篇作文，甚至更多一些，學(xué)生的作文水平幾乎看不出有多大的長(zhǎng)進(jìn)，也幾乎沒(méi)有什么損失。同一個(gè)學(xué)生就同一個(gè)作文題目，高年級(jí)時(shí)寫的質(zhì)量未必有中年級(jí)時(shí)的好。而從三年級(jí)到六年級(jí)，卻花了260多課時(shí)，作文課堂教學(xué)的收效依然霧里看花，模模糊糊。有效的作文課堂教學(xué)應(yīng)該教得分明、學(xué)得清楚，寫什么、怎么寫、寫到什么程度，必須講到點(diǎn)子上、練到實(shí)在處，每一堂作文課都能讓每一個(gè)學(xué)生真正有所收獲、有所長(zhǎng)進(jìn)。

一、因需而作，貴在“立誠(chéng)”

作文是為了更好地生活，而不是相反，正如葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“盡量運(yùn)用語(yǔ)言文字并不是生活上的一種奢侈的要求，實(shí)在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活的能力?！苯處熃M織學(xué)生春游，要求回來(lái)后寫一篇有關(guān)春游的作文。有幾位學(xué)生請(qǐng)假，不為別的，只是怕回來(lái)寫作文。春游是學(xué)生喜歡的生活，但當(dāng)春游變成了為作文服務(wù)，就不再是學(xué)生喜歡的生活，而成了累贅。為作文而作文，作文就變成了目的，就失去了作文的生活意義和本質(zhì)價(jià)值，也就失去了作文的樂(lè)趣和內(nèi)在的需要，作文就成了一種負(fù)擔(dān)，甚至成了一種痛苦。假如我們組織學(xué)生先討論到哪兒去春游，推薦最適合春游的地方，學(xué)生就會(huì)興致盎然，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。此時(shí)，你讓學(xué)生將各自推薦的理由有條理地寫下來(lái)，比一比誰(shuí)寫的理由最充分、最讓大家認(rèn)可，就采納誰(shuí)的提議。這時(shí)候，往往不讓他們寫都難。是什么讓學(xué)生都樂(lè)意寫作文了？是生活的需要！他們都要表達(dá)自己的想法，都想爭(zhēng)取自己的提議被采納，不投入地寫怎么行？在這樣的情境中，學(xué)生幾乎感覺(jué)不到這是在作文，而是在生活，作文成了他們生活的需要，成了他們生活的手段和工具。于是，作文就像“玩”一樣“好玩”起來(lái)。有效的作文教學(xué)，應(yīng)該是讓學(xué)生感覺(jué)不到你是在教他作文，一如“好雨知時(shí)節(jié)”，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

作文是表情達(dá)意的需要，所表達(dá)的應(yīng)該是學(xué)生的真情實(shí)感，“真實(shí)”乃是作文的生命之基。葉老認(rèn)為，寫作和說(shuō)話一樣，“立誠(chéng)”是最要緊的?！皩懗傻奈淖制椒惨稽c(diǎn)，淺近一點(diǎn)，都不妨事；胸中只有這些平凡的經(jīng)驗(yàn)和淺近的情思，如果硬要求其奇特深遠(yuǎn)，便是勉強(qiáng)了。最要問(wèn)清楚的是，這經(jīng)驗(yàn)和情思是不是自己胸中的？把它寫出來(lái)是不是適應(yīng)生活上的需要？如果是，那就做到了一個(gè)‘誠(chéng)’字了。”簡(jiǎn)單地說(shuō)，作文就是“我手寫我心”。學(xué)生的作文應(yīng)該寫自己覺(jué)得有意思的，而不一定是有意義的；學(xué)生的作文可以用兒童自己的話語(yǔ)系統(tǒng)來(lái)表達(dá)，而不一定非得用成人的話語(yǔ)方式。如此，學(xué)生在作文的過(guò)程中才能真正做到隨心所欲、暢所欲言，才會(huì)流露真性情，表達(dá)真思想，才能真切地體認(rèn)作文之于生活的意義。從這個(gè)意義上說(shuō)，有效的作文教學(xué)應(yīng)該使作文與做人統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)作文的過(guò)程就是學(xué)<>薛法根作文<>

做人的過(guò)程。

二、降低重心，練實(shí)片段

小學(xué)生學(xué)習(xí)作文，大致要經(jīng)歷“說(shuō)話寫話、片段練習(xí)、謀篇布局”三個(gè)階段，每個(gè)階段都需要進(jìn)行扎實(shí)而有效的訓(xùn)練，否則就會(huì)出現(xiàn)句子不通順、內(nèi)容不具體、選材不恰當(dāng)?shù)雀拘缘膯?wèn)題。而其中的片段訓(xùn)練顯得尤為關(guān)鍵，用詞造句擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，就是段落；段落結(jié)構(gòu)擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，就是篇章。寫好段落，著實(shí)是打?qū)崒W(xué)生作文基本功的重心所在。

1．閱讀積累。作文教學(xué)實(shí)際上從閱讀課上就已經(jīng)開(kāi)始了。我們的語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，而其中又有數(shù)量眾多的經(jīng)典段落，幾乎所有的寫作方法、表達(dá)技巧都蘊(yùn)含在這些精美的文章與精彩的段落里。閱讀教學(xué)不但要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)字里行間的含義情感，而且要指點(diǎn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表情達(dá)意的方法結(jié)構(gòu)。而后者，正是作文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞課文中的典型段落，并熟讀成誦，甚至抄錄、聽(tīng)寫。俗話說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！苯?jīng)典的片段讀得多了、積累得多了，自然會(huì)悟到什么叫具體、什么叫形象、什么叫總分、什么叫對(duì)比，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫作知識(shí)往往是伴隨著一個(gè)一個(gè)具體的段落，連同段落所描述的畫面、情感，一起沉淀在學(xué)生的記憶里的。而學(xué)生缺少的，正是這樣的段落積累。

2．模仿遷移。讀寫結(jié)合是一個(gè)非常有效的作文訓(xùn)練形式。借鑒課文中典型片段的寫法，寫一寫生活中的其他內(nèi)容，在模仿中習(xí)得方法、獲得能力。如《桂林山水》中寫漓江水的一個(gè)段落：“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移?！边@個(gè)段落語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)典范。我在教學(xué)課文后，先端出一杯龍井茶，讓學(xué)生看一看、聞一聞、品一品，學(xué)生在饒有情趣的品茗中感受到了龍井茶的綠、香、甜，再讓學(xué)生模仿著寫一個(gè)片段，學(xué)生自然運(yùn)用了對(duì)比、排比、比喻等修辭手法，用總分結(jié)構(gòu)寫出了龍井茶綠、香、甜的特點(diǎn)，贊美之情洋溢其間?；蛟S，學(xué)生模仿的片段大同小異，甚至雷同，但都合乎規(guī)范，具體生動(dòng)。其實(shí)，這樣千“片”一律、千人一“面”的過(guò)程，是學(xué)生作文必然要經(jīng)歷的階段。正如學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)走路，幾乎都是一模一樣的步子，歪歪扭扭，但都會(huì)自己走了，甚至?xí)芰?，那又自然?huì)是千姿百態(tài)，各顯個(gè)性。

3．素描練習(xí)。無(wú)論是學(xué)國(guó)畫還是學(xué)油畫，都得有素描的功夫，對(duì)物體形狀、比例、明暗、透視等的把握能力，都是在素描中練就的。而作文，也需要這樣的素描功夫，即對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的物體、場(chǎng)景、活動(dòng)作細(xì)致的觀察，而后作如實(shí)的描述。不求完整的篇章，只求具體的片段。如，學(xué)生回家看到爸爸吃完晚飯，就端著茶杯，坐在沙發(fā)上，邊抽煙邊看報(bào)紙。那么，他只要把這個(gè)情景用自己的語(yǔ)言如實(shí)地描述下來(lái)，就是一個(gè)極好的片段作文。為了幫助學(xué)生把這樣的生活片段寫得更生動(dòng)些，我還常常按照學(xué)生的描述，組織學(xué)生表演，寫的學(xué)生作導(dǎo)演。這樣的表演過(guò)程，實(shí)際上是再現(xiàn)片段作文的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)<>薛法根作文<>

在“好玩”的表演中發(fā)現(xiàn)一些缺失的細(xì)節(jié)，自然就會(huì)自覺(jué)地彌補(bǔ)、完善，從而逐漸提高片段作文的水平。大量的片段作文不但能練就學(xué)生的觀察能力、描寫能力，而且能培植學(xué)生的作文意識(shí)、作文自覺(jué)，有“量”的積累才有“質(zhì)”的飛躍。

三、限時(shí)習(xí)作，當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)

我常常在想：為什么學(xué)生都喜歡做游戲，卻沒(méi)幾個(gè)喜歡寫作文？游戲里面藏著什么樣的秘密呢？游戲往往有非常嚴(yán)格的限定，必須竭盡全力才能贏得游戲，這讓游戲者不斷挑戰(zhàn)自己的極限，會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的高峰體驗(yàn)；游戲的取勝率哪怕只有體育彩票的中獎(jiǎng)率那么渺小，可它依然讓游戲者覺(jué)得有希望，讓人愿意因此而再接再厲、跌倒重來(lái)；對(duì)游戲者來(lái)說(shuō)，及時(shí)反饋可以得到及時(shí)的矯正，讓人對(duì)游戲充滿信心。而我們的作文教學(xué)，恰恰在這幾個(gè)方面沒(méi)有讓學(xué)生有游戲時(shí)的那種感覺(jué)，自然也就難以吸引學(xué)生。

1．限時(shí)作文。課堂時(shí)間是個(gè)常數(shù)，學(xué)生當(dāng)堂作文必定有時(shí)間的限定。而我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，常常允許學(xué)生將沒(méi)有寫完的作文帶到課后去完成，有的學(xué)生甚至在課堂上剛開(kāi)了個(gè)頭，幾乎整篇作文都是在課后完成的。且不說(shuō)課堂作文異化成了課余作文，就學(xué)生的作文質(zhì)量而言，課后作文難以保證每個(gè)學(xué)生都集中精力認(rèn)真作文，尤其是作文基礎(chǔ)差的學(xué)生，因得不到教師的個(gè)別指導(dǎo)而放任自流。因此，我每次作文課都留給學(xué)生足夠的當(dāng)堂作文的時(shí)間，并且規(guī)定學(xué)生的作文時(shí)間，讓學(xué)生都能在有限的時(shí)間內(nèi)聚精會(huì)神、全力以赴地作文。事實(shí)上，學(xué)生往往會(huì)驚異地發(fā)現(xiàn)自己的作文潛能，看到自己的進(jìn)步，從而不斷增強(qiáng)作文的信心。對(duì)作文困難生，我常常在這有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，他們也聽(tīng)得格外專注。

2．當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。我們對(duì)作文常常精改細(xì)批，眉批、總評(píng)寫了一大堆。因此，批改的周期很長(zhǎng)，一般要三四天的功夫，有時(shí)甚至要整整一周時(shí)間。而到進(jìn)行作文講評(píng)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)那次作文早就淡忘了，沒(méi)有什么興致。對(duì)于教師辛辛苦苦的批語(yǔ)，也只是快速地瀏覽一下，關(guān)心的只是等第。這樣的講評(píng)，必然事倍功半。而有效的作文評(píng)點(diǎn)必須及時(shí)，在學(xué)生作文的過(guò)程中，趁熱打鐵，選擇典型的學(xué)生作文片段，當(dāng)場(chǎng)組織學(xué)生朗讀，教師在一旁點(diǎn)評(píng)。對(duì)于學(xué)生作文中的好詞好句，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生“偷偷地借用”；對(duì)于學(xué)生作文中的通病，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)指明修改方向，作出修改示范，其他學(xué)生便“暗暗地修改”。這樣的當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生得到了結(jié)果反饋和矯正，也增強(qiáng)了學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)和信心。當(dāng)然，在評(píng)點(diǎn)時(shí)要堅(jiān)持先求其“通”，后求其“好”。即先做到文通字順，進(jìn)一步的要求，才是具體生動(dòng)，見(jiàn)解深刻，文采飛揚(yáng)，個(gè)性突出。而且，每次點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)圍繞一個(gè)作文訓(xùn)練重點(diǎn)，不面面俱到。這樣的點(diǎn)評(píng)才能給人深刻的印象，也才能將作文的重點(diǎn)訓(xùn)練落到實(shí)處。

關(guān)于作文之法，郭沫若曾說(shuō)：“于無(wú)法之中求得法，有法之后求其化。”有效的作文課堂教學(xué)亦如此！

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第二篇：薛法根：議論文教學(xué)例談

薛法根：議論文教學(xué)例談

——議論文教學(xué)例談

吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)

薛法根

一

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，編排了《說(shuō)勤奮》（第7冊(cè)）、《滴水穿石的啟示》（第9冊(cè)）、《談禮貌》（第10冊(cè)）、《學(xué)與問(wèn)》（第11冊(cè)））、《學(xué)會(huì)合作》（第12冊(cè)）5篇簡(jiǎn)單的議論文，屬于說(shuō)理性文章。教學(xué)這類課文容易滑入“跟著課文內(nèi)容跑”的怪圈，糾纏于“為何要勤奮？如何勤奮？還有哪些勤奮的人和事？”諸如此類的問(wèn)題，異化成了“思品課”，或者直接成了“說(shuō)教課”，與語(yǔ)文課漸行漸遠(yuǎn)。說(shuō)理性文章的教學(xué)，不僅僅要關(guān)注“說(shuō)什么理”，更重要的要關(guān)注“如何說(shuō)理”，要思考“為何這樣說(shuō)而不那樣說(shuō)”。正如王曉春先生所說(shuō)：語(yǔ)文課要求你聽(tīng)人家談生意，想的是“他是如何談生意的”，聽(tīng)人家談家常，研究的是“他為何用這種方式談?wù)摷页！?。?jiǎn)而言之，語(yǔ)文課天生就有一種研究氣質(zhì)，一種獨(dú)立視角，無(wú)論你說(shuō)什么，我都要帶著語(yǔ)文眼鏡，從語(yǔ)文角度揣摩一番。

二

教學(xué)議論文，當(dāng)然要教“論點(diǎn)、論證及結(jié)論”，要教學(xué)生準(zhǔn)確地把握每篇課文的“三要素”。但議論文教學(xué)的核心價(jià)值在于教會(huì)學(xué)生“看別人如何說(shuō)理”、“如何以理服人”，從中揣摩具體的說(shuō)理方法和內(nèi)隱的表達(dá)規(guī)律。就上述5篇課文而言，都運(yùn)用了例證法，即用事例來(lái)議論說(shuō)理。在一般人看來(lái)，例證法無(wú)非就是選擇恰當(dāng)?shù)氖吕?，一個(gè)事例加一個(gè)事例地證明觀點(diǎn)而已，把“議論文”變成了“證明文”。再典型、再恰當(dāng)?shù)氖吕?，如果變成了單純的舉例，就削弱了事例內(nèi)在的“說(shuō)服力”，而教學(xué)正是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是如何“就事說(shuō)理”并“以理服人”的。

以《談禮貌》為例，文中引用了三個(gè)故事：牛皋與岳飛向老者問(wèn)路；小朋友腳踩女青年的裙子；朱師傅理發(fā)時(shí)刮破周總理的臉。故事內(nèi)容一讀就懂，所講道理也一看就明白，似乎沒(méi)有什么可以教的。然細(xì)細(xì)推敲，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：（1）三個(gè)故事在敘述上都聚焦在當(dāng)事雙方的對(duì)話上，其他的情節(jié)則省略不寫。這樣有側(cè)重的敘事正是暗含著“禮貌用語(yǔ)”的意義和價(jià)值，切合“談禮貌”說(shuō)理意圖；（2）每個(gè)故事敘述之后，都用一句話概述其中的道理，點(diǎn)明講禮貌及使用禮貌用語(yǔ)的作用和意義，增強(qiáng)了故事的說(shuō)服力。這種“敘事+議論”的段落結(jié)構(gòu)有別于一般的敘事性文章，因而具有教學(xué)的價(jià)值，可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)：

板塊一：比較讀，異中求同。讓學(xué)生讀通三個(gè)故事之后，用心發(fā)現(xiàn)三個(gè)不同內(nèi)容的故事，有何相同之處？提示學(xué)生尤其要關(guān)注段落“怎么寫”的秘密。經(jīng)過(guò)比較之后，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)三個(gè)故事中隱含的“側(cè)重對(duì)話”的敘事方法及“先敘事后議論”的說(shuō)理方式。這樣的比較閱讀實(shí)質(zhì)上是用解讀的方式，從沉浸文本思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到關(guān)注文本語(yǔ)言形式，是在學(xué)語(yǔ)文，而不僅僅在講課文。板塊二：比較讀，同中求異。讓學(xué)生將三個(gè)故事中的三句議論語(yǔ)作比較閱讀，同是議論卻有何不同？

這正如俗話所說(shuō)，“禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌”。

禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。

可見(jiàn)文雅、和氣、寬容的語(yǔ)言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)。

通過(guò)比較，學(xué)生自然就能發(fā)現(xiàn)其中的不同之處：引用俗語(yǔ)議論；闡述禮貌待人的作用；論述禮貌對(duì)于個(gè)人的意義。一層深入一層，是遞進(jìn)式的議論說(shuō)理。學(xué)生據(jù)此就能真正把握三個(gè)故事如此排序的內(nèi)在規(guī)律。

板塊三：學(xué)改編，活用結(jié)構(gòu)。教師提供學(xué)生三個(gè)故事《千里送鵝毛》、《約翰遜訪泰》、《外交官的尷尬》，讓學(xué)生區(qū)分哪一個(gè)故事與本文的論點(diǎn)相合，并說(shuō)明理由；而后請(qǐng)學(xué)生將這個(gè)講禮貌的故事縮寫成百字文，并寫上一句切合故事的議論；最后請(qǐng)學(xué)生比較這個(gè)改編的語(yǔ)段，可以置換文中的哪一個(gè)語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)理由。這樣的改編活動(dòng)融閱讀理解、概括表達(dá)、深度思維于一體，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力的同構(gòu)共生。更為重要的是學(xué)生習(xí)得了議論文中事例敘述的詳略方法及“一事一議”的文本結(jié)構(gòu)，對(duì)于今后閱讀相似的文本就能結(jié)構(gòu)化解讀，而不再逐句閱讀了。

相對(duì)于《談禮貌》的“一事一議”，《滴水穿石的啟示》在引用李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石三個(gè)事例后，以“你看”一詞為導(dǎo)引，總括了一段解說(shuō)，闡明了“滴水穿石”的精神。有別于《談禮貌》的“簡(jiǎn)單議論”，《學(xué)與問(wèn)》中在敘述哥白尼的事例后，用了整整一個(gè)段落加以深度闡釋：從“學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”到“隨時(shí)請(qǐng)教別人”，最后點(diǎn)明“能者為師”的道理。在敘述沈括的事例后，也用了整整一個(gè)段落加以深入解釋，闡明了“學(xué)與問(wèn)”的內(nèi)在關(guān)系及對(duì)于我們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的啟迪。其嚴(yán)密的邏輯論述和辯證的思維方式，具有無(wú)可爭(zhēng)辯的說(shuō)服力，讀來(lái)讓人信服。

遺憾的是，5篇議論文中的事例都是正例，且敘事后的議論都是從正面來(lái)闡述的，這樣的議論就局限在單向度的思考中。如果能引用反例，或者就正例從反面作“假設(shè)性”的闡述，或許就更加具有辯證性，也更具有說(shuō)服力。以《談禮貌》中“踩裙”一事為例，不妨引導(dǎo)學(xué)生作這樣的假設(shè)：如果沒(méi)有“對(duì)不起”與“沒(méi)關(guān)系”，就有可能從一件踩裙子的生活瑣事演變成一場(chǎng)唇槍舌劍的口角，乃至引發(fā)更大范圍的爭(zhēng)吵，沖動(dòng)之下的無(wú)禮與失態(tài)，會(huì)釀成人身的傷害，無(wú)論是身體的還是心理的，都會(huì)刻下累累的傷痕。而這一切，源于那幾個(gè)尋常的禮貌用語(yǔ)，源于禮讓三分的處事態(tài)度。而后，再說(shuō)“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾?！鞭q證地揭示出禮貌待人與避免沖突、減少矛盾的因果關(guān)系，讓人更為信服?？梢?jiàn)，對(duì)事例要從正反兩個(gè)角度進(jìn)行分析思考，論述時(shí)可以正例反解，反例正解。如此，便突破了一般人的順向思維，起到新奇的說(shuō)理效果。

北京海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的姚家祥老師創(chuàng)造性地概括了例證法中“就事說(shuō)理”的具體方法：假言因果法、論據(jù)引申法、例后解說(shuō)法、正反對(duì)比法等。但無(wú)論哪一種方法，都需要對(duì)事例作具體而深入的分析，找到那一個(gè)有“理”的點(diǎn)，才能讓議論折射出理性的光輝。

當(dāng)然，例證法是眾多說(shuō)理方法中最為常用的一種，其他還有歸納法、演繹法、類比法、對(duì)比法、反駁法等，而每一種方法在運(yùn)用中又可以衍生出多種形態(tài)的表達(dá)樣式，呈現(xiàn)豐富 多彩的說(shuō)理文本。閱讀這樣的文本，就要尋根問(wèn)源，作逆向思考，從如何說(shuō)理的寫作角度來(lái)發(fā)現(xiàn)隱藏其中的表達(dá)方法及規(guī)律。如此，議論文的閱讀及教學(xué)便充滿了理性思考的無(wú)限樂(lè)趣。

三

議論文教學(xué)關(guān)注“如何說(shuō)理”，著力于文本的表達(dá)形式及學(xué)生“表達(dá)思想的能力”，體現(xiàn)了語(yǔ)文課的“獨(dú)當(dāng)之任”。然，議論文所議之“理”從何而來(lái)？所言之“理”是否充分？自圓其說(shuō)的“理”有否破綻？由此“理”還可能產(chǎn)生哪些更有價(jià)值的“理”？這些問(wèn)題關(guān)乎學(xué)生對(duì)事理的認(rèn)識(shí)，關(guān)乎學(xué)生能否獨(dú)立思考，進(jìn)而產(chǎn)生屬于自己的思想，確立自己的“理”，即關(guān)乎學(xué)生“產(chǎn)生思想的能力”。教學(xué)不是讓人學(xué)會(huì)相信，而是讓人學(xué)會(huì)思考，議論文教學(xué)尤其如此。

上述5篇課文所論之“理”，耳熟能詳，或引用古訓(xùn)揭示，或借用景觀引發(fā)，或由常識(shí)追問(wèn)，提出觀點(diǎn)的方式縱有不同，但幾乎都是眾所周知的“常理”。這些“常理”往往以名言、警句、格言、妙語(yǔ)等形式出現(xiàn)，常常讓人奉為“經(jīng)典”。閱讀這樣的說(shuō)理性文章，慣有的思維定勢(shì)造成學(xué)生的“相信”，而少有獨(dú)立的思考，更缺乏懷疑精神與批判意識(shí)。于是，學(xué)生就難以從中獲得新的認(rèn)識(shí)，更難產(chǎn)生新的見(jiàn)解和思想。即使文中出現(xiàn)武斷的結(jié)論，或者失之偏頗的定論，也不會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑，批判思考。

比如《說(shuō)勤奮》一文的結(jié)尾下了這樣一個(gè)結(jié)論：“如今，我們的生活和學(xué)習(xí)條件雖然有了很大的改善，但仍不能忘記“勤奮”二字。只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！笨v觀全文，生活和學(xué)習(xí)條件與勤奮之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，司馬光和童第周的事例中也未曾體現(xiàn)條件的好壞對(duì)他們勤奮的影響。其實(shí)，勤奮是一種意志力，勤奮學(xué)習(xí)、勤奮工作都需要一個(gè)人具備頑強(qiáng)、持久的毅力。生活和學(xué)習(xí)條件的好壞似乎與“勤儉”關(guān)系更加密切些。

再如《談禮貌》一文的結(jié)尾說(shuō)：“學(xué)會(huì)禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語(yǔ)言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì)生活更加美好?！边@句話中的“就”字暗示前后兩個(gè)分句之間是“只要??就??”的充分條件關(guān)系，而事實(shí)應(yīng)該是“只有??才??”的必要條件關(guān)系。因此，這樣的結(jié)論似乎有待商榷。這就給教學(xué)、給學(xué)生的思考留下了空間。

新的思想和觀點(diǎn)來(lái)自于閱讀過(guò)程中對(duì)文本觀點(diǎn)及論述的批判性思考，而更多的是來(lái)自學(xué)生對(duì)生活事件的深度分析思考。就同一個(gè)事件，可能產(chǎn)生不同的思想，得出不同的“理”來(lái)。比如《滴水穿石的啟示》中齊白石晚年仍“不教一日閑過(guò)”的事例，既可以說(shuō)明他具有堅(jiān)持不懈的精神，也可以說(shuō)明他的一生勤奮，可以用來(lái)《說(shuō)勤奮》，還可以從他晚年的藝術(shù)成就啟示“大器晚成”的可貴，從他的一生正氣和傲骨談做人、談藝術(shù)與人生等。視角的轉(zhuǎn)換和思考的深度，可以讓一件尋常的事例折射出多彩的理性光輝。所以說(shuō)，學(xué)生在說(shuō)理論述時(shí)，其實(shí)不缺事例，缺的是對(duì)事例、對(duì)材料的獨(dú)到分析，有人戲稱現(xiàn)在的學(xué)生是“端著金飯碗要飯吃”。議論文教學(xué)，就是要教會(huì)學(xué)生找到自己的“金飯碗”，從事實(shí)材料中產(chǎn)生屬于自己的見(jiàn)解和思想。這樣的教學(xué)，才能真正促進(jìn)學(xué)生精神的發(fā)育和智慧的生長(zhǎng)。

看別人如何“說(shuō)理”，的確是一門學(xué)問(wèn)。

第三篇：薛法根作文教學(xué)實(shí)錄

薛法根《人物素描》教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)我嗎？ 生：不認(rèn)識(shí)。

師：那用你的眼睛看看今天來(lái)的老師有什么不同？要善于觀察，發(fā)現(xiàn)不同了嗎？發(fā)現(xiàn)三個(gè)不同說(shuō)明你有一雙睿智的眼睛。比如：長(zhǎng)相，言談舉止，不管是美的還是丑的，看到什么就說(shuō)什么，用自己的眼睛看，實(shí)話實(shí)說(shuō)。生：老師的牙齒有點(diǎn)奇怪，是兔板牙。師：嗯，有缺點(diǎn)的人才可愛(ài)。（生笑）生：我從看到你，你就一直在笑。師：你有什么感覺(jué)？ 生：很可愛(ài)。生：老師人比較高。師：你猜猜我有多高？ 生：１．７５米。

師：差不多，我1.77米。稍稍有點(diǎn)駝，看上去矮了一點(diǎn)。（生笑）生：老師的手動(dòng)作很多。師：能說(shuō)具體點(diǎn)嗎？ 生：手一直動(dòng)來(lái)動(dòng)去。

師：這就是特點(diǎn)，說(shuō)明還活著。（生大笑）生：老師臉上有酒窩。

生：老師很幽默，每說(shuō)一句話都讓我們笑。

師：老師還有一個(gè)顯著的特點(diǎn)。（師做抬眼鏡的動(dòng)作）生：老師心地非常善良。師：你怎么看出來(lái)？ 生：我感覺(jué)出來(lái)的。

師：對(duì)，要有獨(dú)特的感受、感覺(jué)?，F(xiàn)在還能發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)的同學(xué)是了不起的。生：像猴子。（生大笑）師：我哪里像猴子？（生大笑）生：尖嘴猴腮。（生大笑）

師：我聽(tīng)出來(lái)了，說(shuō)我的腦袋小。我腦袋小，但是智慧多。（生笑）你說(shuō)的很準(zhǔn)，我屬猴，有點(diǎn)像不奇怪。（生大笑）生：你像湖南衛(wèi)視的大兵。（生笑）

師：來(lái)，握握手，好多人這么說(shuō)。應(yīng)該說(shuō)大兵像我。（生大笑）這位同學(xué)很會(huì)聯(lián)想。

生：老師很會(huì)反駁，說(shuō)牙齒是齙牙是可愛(ài)，說(shuō)腦袋小就是智慧多。師：說(shuō)明老師怎么樣？ 生：自信。

師：對(duì)，這是性格特點(diǎn)。還有什么特點(diǎn)？ 生：老師戴眼鏡。師：剛看出來(lái)呀？（生笑）生：老師很有分析力。師：舉個(gè)例子。

生：老師穿西裝，戴領(lǐng)帶，有紳士風(fēng)度。師：來(lái)，握握手，第一次有人這么說(shuō)。生：老師握著拳頭。

師：你觀察得很仔細(xì)，人都有一個(gè)習(xí)慣性的動(dòng)作。現(xiàn)在從頭到腳再看看老師，對(duì)老師有什么整體印象？還有什么聯(lián)想？用幾個(gè)詞概括一下。生：身材修長(zhǎng)，有學(xué)問(wèn)，文質(zhì)彬彬。

師：我姓薛，名字叫法根，（板書：薛法根）是不是不像老師，像出家人的名字??？（全班同學(xué)大笑）

師：現(xiàn)在看看你還能不能有一雙會(huì)描述的手。用三、五句話把對(duì)老師的印象寫出來(lái)，老師只有一個(gè)要求“真實(shí)”。（師板書：真實(shí)）大家寫五分鐘。生：開(kāi)始寫作。（五分鐘）

師：（巡視點(diǎn)撥）老師說(shuō)的話也可以寫進(jìn)去，語(yǔ)句要連貫，注意語(yǔ)句間的內(nèi)在聯(lián)系，寫完了還可以自己改一改。

師：同學(xué)們能不能用三、五句話真實(shí)地寫出對(duì)老師的第一印象呢？誰(shuí)愿意第一個(gè)來(lái)交流？其他同學(xué)要善于聽(tīng)，他是怎么寫的？有哪些優(yōu)美的詞句？你可以“偷偷”地用在你的作文里。

生：（讀習(xí)作）薛老師長(zhǎng)得又高又瘦，就是背有點(diǎn)兒駝，1米77的個(gè)子看上去頂多只有1米75。他居然說(shuō)自己是“單峰駱駝”，真有點(diǎn)阿Q精神。（生大笑）他臉上有一副眼鏡??

師：（插話）他很簡(jiǎn)潔地概括了老師身材的特點(diǎn)，這里可以改一個(gè)字，什么叫“臉上有一副眼鏡”？這眼鏡是長(zhǎng)在臉上的嗎？（生笑）生：（插話）戴著一副眼鏡。

生：鼻梁上架著一副眼鏡，看上去很斯文，也很有學(xué)問(wèn)。師：這個(gè)“架”字很貼切，也很斯文。（生笑）

生：（繼續(xù)讀）他長(zhǎng)著一雙齙牙，但他覺(jué)得很可愛(ài)，說(shuō)“有缺點(diǎn)的人才可愛(ài)”，可真自信呀！

師：“一雙”改成“兩顆”，很多詞用得很恰當(dāng)。

生：他逢人就笑，一笑就露出個(gè)小酒窩，給我有種很慈祥的感覺(jué)。師：越說(shuō)越夸張了。（哄堂大笑）改得簡(jiǎn)練些。

生：（接著讀）就像小朋友和小朋友玩一樣，多親切啊?。ㄕ坡暎煟哼@種感覺(jué)多好呀！他很善于把自己的體會(huì)寫出來(lái)。

生：（接著讀）別看他長(zhǎng)得高，卻一點(diǎn)也沒(méi)有架子。他的穿著也很體面，筆挺的西裝，黑亮的皮鞋，還打著一條領(lǐng)帶，很像紳士。有人說(shuō)他像猴子，尖嘴猴腮；可是我覺(jué)得他像相聲演員大兵??

師：（插話）好好讀，珍惜自己的勞動(dòng)成果。善于把看到的和想到的聯(lián)系在一起寫，這種寫法好。

生：（繼續(xù)讀）他風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言常常引得我們哈哈大笑，緊張的情緒頓消??這樣的老師，誰(shuí)不喜歡呢？（掌聲）聽(tīng)他上課就像聽(tīng)相聲一樣，感覺(jué)??好極了?。ㄕ坡暎?/p>

師：謝謝你的鼓勵(lì)，我將沿著你們的期望繼續(xù)努力。（生大笑，掌聲）他重點(diǎn)寫的是老師哪個(gè)特點(diǎn)？ 生：（齊答）幽默。

師：抓住一個(gè)特點(diǎn)一個(gè)側(cè)面描寫，這個(gè)眼光就是獨(dú)特的，這種寫法也是獨(dú)到的。誰(shuí)還愿意來(lái)交流？

生：（爭(zhēng)先恐后地舉手交流，略）

師：你們剛才寫的是老師的――基本印象。要想深入地了解一個(gè)人，有哪些方式？

生：查戶口簿。（生笑）生：上網(wǎng)輸入名字，搜索資料 生：可以提問(wèn)。

師：嗯，這是最直接的方式了。生：通過(guò)語(yǔ)言的溝通。生：詢問(wèn)他的朋友。師：側(cè)面了解也很好。

生：俗話說(shuō)“路遙知馬力，日久見(jiàn)人心”，共同生活一段時(shí)間就了解了。（掌聲）生：看他對(duì)一般人，對(duì)自己的親人怎么樣？

師：剛才同學(xué)們的方法都很好?，F(xiàn)在如果你想深入地了解我，最簡(jiǎn)單的方式是——（生齊答：提問(wèn)）對(duì)，那么問(wèn)些什么？從哪些方面提問(wèn)？每個(gè)同學(xué)自己先設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，想一想可以從哪些方面提問(wèn)？你最想了解什么就問(wèn)什么。師：誰(shuí)想第一個(gè)提問(wèn)？ 生：你幾歲，愛(ài)吃什么？

師：年齡可以觀察猜測(cè)，“愛(ài)吃什么”是愛(ài)好方面。生：你教的學(xué)生成績(jī)?cè)趺礃樱?/p>

師：對(duì)呀！在工作上的成績(jī)、貢獻(xiàn)，這是一方面。生：血型，星座？ 生：家庭住址，電話號(hào)碼？

師：這些問(wèn)題重要嗎？是不是問(wèn)些有價(jià)值的問(wèn)題？ 生：你的全名？家里幾口人？多少歲？（生大笑）

師：我把資料全告訴你們，你們記一下，不麻煩你們?cè)賳?wèn)了。（生大笑）薛法根，男，39歲，江蘇人??你們真的記呀？你們不會(huì)是警察吧？（生大笑）還有很多問(wèn)題，比如說(shuō)有沒(méi)有遇到挫折？幫助你的人？你最自豪，痛苦，遺憾的事？這些多有價(jià)值呀？問(wèn)要問(wèn)得準(zhǔn)，才能對(duì)這個(gè)人真正有所了解！列出你最想問(wèn)的三個(gè)問(wèn)題。

生：（列出想問(wèn)的問(wèn)題）

師：我們來(lái)看看問(wèn)什么問(wèn)題，問(wèn)得有價(jià)值我就直接回答，那么可以把一些真實(shí)的材料及時(shí)記錄下來(lái)。

生：你的工資多少？家里幾口人？是誰(shuí)？

師：工資可以不說(shuō)嗎？（生笑）這是我的隱私哦?。ㄉ笮Γ┘依镉袐寢?，愛(ài)人和兒子。

生：你喜歡什么運(yùn)動(dòng)？ 師：薛老師喜靜不喜動(dòng)，喜歡靜靜的看書，寫作，思考問(wèn)題。我覺(jué)得大腦的運(yùn)動(dòng)比身體的運(yùn)動(dòng)重要。生：你有痛苦嗎？

師：我們都有刻骨銘心的事，每個(gè)人有成功有失敗，想不想聽(tīng)老師失敗的事？ 生：想。

師：老師讀師范的時(shí)候，有一次音樂(lè)考試，老師讓我們選一支唱得最好的歌參加考試。我選了最流行的《軍港之夜》，整整練了一個(gè)星期，自以為唱得很投入。考完試，音樂(lè)老師對(duì)我說(shuō)你：“很愛(ài)音樂(lè)，也很努力，但老師勸你不要再學(xué)唱歌了?！币?yàn)槿嘀挥幸粋€(gè)不及格，那就是我。自以為唱得很投入，卻不知道一開(kāi)始就跑了調(diào)。盡管很傷心，但是我毅然放棄了音樂(lè)，選擇學(xué)美術(shù)。我覺(jué)得人各有所長(zhǎng)，也各有所短，有時(shí)候放棄也是一種大智慧。（掌聲）生：你一生中最快樂(lè)的是什么？ 師：你快樂(lè)的是什么？

生：我快樂(lè)的是有一雙能看到世界的眼睛，一雙能勞動(dòng)的手?? 師：對(duì)，這就是平常心。生：你最敬佩的人是誰(shuí)？

師：這個(gè)問(wèn)題，我最敬佩的是能超過(guò)老師的學(xué)生。生：你小時(shí)候的趣事？

師：老師長(zhǎng)在農(nóng)村，門口有一條小河，河水清澈見(jiàn)底。夏天的傍晚，一放學(xué)，我就和小伙伴們到小河里游泳。河里有許多小魚(yú)，都被我們撲騰的水花驚動(dòng)，紛紛躍出水面，我們盡情地游啊喊啊，常常要到筋疲力盡在回家。每次回想那時(shí)候的情景，我都覺(jué)得這是我童年時(shí)最快樂(lè)的時(shí)刻，也最令人向往的。（掌聲）生：你有什么職業(yè)成就？

師：不能說(shuō)有什么“成就”。我送走一批批學(xué)生，看著他們能繼續(xù)深造，或者踏上工作崗位，成為社會(huì)有用的人，看到他們能幸福地生活，我感到無(wú)比幸福，也很有成就感吧。

生：你成為特級(jí)教師，有什么挫折？怎樣克服過(guò)去的？

師：這個(gè)問(wèn)題有價(jià)值，我很高興回答你。每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，我也遭受過(guò)挫折。那是在我參加工作的第一年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我上一節(jié)大型的公開(kāi)課。我精心準(zhǔn)備了三天，自己以為準(zhǔn)備得很充分了。但是一看到有那么多領(lǐng)導(dǎo)、老師來(lái)聽(tīng)課，我就很緊張，學(xué)生比我更緊張。課堂上我們是大眼瞪小眼，一個(gè)個(gè)緊張得說(shuō)不話來(lái)。課自然上失敗了，我難過(guò)了好幾天。但我想從哪里跌倒的就該從哪里爬起來(lái)。后來(lái)，我又上了很多次公開(kāi)課，一次比一次上得成功。我真正體會(huì)到了失敗最能鍛煉人，最能讓一個(gè)人成熟，也自然能讓一個(gè)人成長(zhǎng)。所以，當(dāng)你遇到困難，遭受失敗的時(shí)候，千萬(wàn)不要?dú)怵H，因?yàn)?，走過(guò)失敗，你就能獲得成功?。ㄕ坡暎┥海ɡ^續(xù)提問(wèn)，略）

師：好，提問(wèn)到此結(jié)束?，F(xiàn)在大家概括一下，通過(guò)交流對(duì)老師有了哪些深入的了解？梳理一下，現(xiàn)在對(duì)老師的印象更全面了，哪些事例留在了你的腦海里？選擇一、二個(gè)方面寫寫你對(duì)老師的印象。要用事例來(lái)寫，寫一二段話，每段話要圍繞一個(gè)中心來(lái)寫，寫出你對(duì)老師新的印象和感受。能不能寫得栩栩如生，把我寫活了？每個(gè)人寫十分鐘。生：（練筆，教師巡視）

師：（10分鐘后）寫好的同學(xué)請(qǐng)舉手。（很多學(xué)生都舉手）誰(shuí)愿意來(lái)交流一下，讓我們一起分享。其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)她寫得精彩的地方，還要善于借鑒別人的好詞好句。

生：（一女生朗讀自己的習(xí)作）俗話說(shuō)：人不可貌相，海水不可斗量。（師插話：引用俗話，很有特點(diǎn)。）別看薛老師長(zhǎng)相有點(diǎn)難看，（生笑，師插話：這是實(shí)話。）很真有學(xué)問(wèn)，是全國(guó)著名的特級(jí)教師呢。其實(shí)，薛老師的成長(zhǎng)道路也不是一帆風(fēng)順的，他遇到過(guò)挫折，遭受過(guò)失敗。那是他參加工作的第一個(gè)年頭，薛老師真是初生牛犢不怕虎，一下子就承擔(dān)了重要的上課任務(wù)。（師插話：這句話寫得生動(dòng)。）他精心準(zhǔn)備了足足三天，連吃飯都在思考問(wèn)題，（師插話：這句話寫的形象。）自以為萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)?？墒?，一上課就不行了，大眼瞪小眼，都緊張得不說(shuō)話了。（師插話：不是不說(shuō)話，是緊張得說(shuō)不出話。）都緊張得不知道說(shuō)什么了。你看，這樣的課肯定上壞了。薛老師很難過(guò)，足足三天沒(méi)吃飯，（生笑，師插話：吃了。生大笑。師插話：可是吃不下。生又大笑。）足足三天茶飯不思。（師插話：這就有水平?。┑牵蠋煵惶澥抢蠋?，他決定在哪里跌倒就從哪里爬起來(lái)，一點(diǎn)也不氣餒。真是有志者事竟成啊，經(jīng)過(guò)薛老師的不懈努力，他終于上出了精彩的課，讓人刮目相看。他說(shuō)，走過(guò)失敗，就能獲得成功！這句話說(shuō)的多好啊，失敗就是成功之母?。。ㄕ坡暎煟哼@位同學(xué)圍繞哪一個(gè)方面來(lái)寫的？ 生：圍繞老師在事業(yè)上的成功與失敗來(lái)寫的。師：寫得真實(shí)、鮮活、準(zhǔn)確。集中筆墨寫一方面，給人的印象就深刻了。她不但將聽(tīng)到的寫下來(lái)了，還寫出了自己的感受。每個(gè)人都要寫出你心中的薛老師。生：（再次整理作文，寫出自己的感悟。）師：現(xiàn)在誰(shuí)愿意交流？

生：（繼續(xù)交流，教師點(diǎn)評(píng)。略）

師：同學(xué)們通過(guò)描述寫出了對(duì)老師的第二層次的印象。前后兩部分聯(lián)系起來(lái)就是對(duì)一個(gè)人完整的印象。不管寫誰(shuí)，都要寫出哪兩個(gè)方面？ 生：外貌、內(nèi)心。

師：對(duì)，會(huì)總結(jié)的同學(xué)就是有智慧的。寫外在，也要寫內(nèi)在，寫外在的東西可以通過(guò)觀察，獲得寫作材料，要抓住特征來(lái)寫。內(nèi)在的東西可以通過(guò)提問(wèn)、查閱資料等方式，獲取相關(guān)的習(xí)作素材。總之，通過(guò)全面的了解，才能把一個(gè)人寫活。我們作為高年級(jí)學(xué)生，不但要會(huì)以貌寫人，還要學(xué)會(huì)以事寫人，也就是通過(guò)具體的事例表現(xiàn)一個(gè)人的性格、品質(zhì)、脾氣。同學(xué)們回去把兩段話連起來(lái)修改一下。好，今天的作文課就上到這里，謝謝同學(xué)們！

第四篇：薛法根教學(xué)實(shí)錄

薛法根《愛(ài)之鏈》教學(xué)實(shí)錄

師：誰(shuí)能又對(duì)又快地將這八個(gè)詞語(yǔ)寫完整？ qiáo tāi wà cān

()伊 輪（）（）子（）館 bǒ ǎi lèng wěn

顛（）（）?。ǎ┳?親（）生：（快速動(dòng)筆默寫）

師：寫好的同學(xué)請(qǐng)舉手！請(qǐng)寫得最快的兩位同學(xué)寫在黑板上，一人寫一行。生：（2生在黑板上寫）

師：寫好的同學(xué)有兩種表現(xiàn)，一種是看黑板，一種是看自己默寫的詞語(yǔ)，檢查一遍。

生：（紛紛低頭檢查起來(lái)）

師：寫完后及時(shí)檢查，這是一種學(xué)習(xí)的好習(xí)慣！現(xiàn)在，請(qǐng)看黑板上兩位同學(xué)默寫的詞語(yǔ)。一起讀第一組。生：（齊讀第一組詞語(yǔ)）師：都寫對(duì)了嗎？

生：（紛紛舉手）襪子的“襪”字寫錯(cuò)了，應(yīng)該是下面一橫短。師：能說(shuō)得更清楚些嗎？

生：襪子的“襪”，左邊是一個(gè)“末”字，不是一個(gè)“未”字。

師：這樣說(shuō)就清楚了。誰(shuí)寫的？（眾笑）笑什么？學(xué)習(xí)上犯點(diǎn)錯(cuò)誤的同學(xué)才是可愛(ài)的。（眾又笑）上來(lái)自己修改一下。生：（修改完，欲走）

師：還沒(méi)完呢！（眾笑）你再讀一讀，印象就深刻了。（生讀完詞，欲走）還沒(méi)完呢！餐館的“餐”，這么復(fù)雜的字你都寫對(duì)了，不容易！但是可以寫得好看些，看老師寫。（師范寫）關(guān)鍵是哪一部分要寫好？ 生：中間的“人”字要寫得寬些。

師：你真會(huì)看，這個(gè)字要將“人”字的撇和捺寫得舒展些，這個(gè)字才穩(wěn)重。每個(gè)同學(xué)再寫一個(gè)。

生：（動(dòng)筆認(rèn)真書寫“餐”）老師，“餐”字最后一比是“點(diǎn)”，不是捺。

師：你提醒得真及時(shí)，是一長(zhǎng)點(diǎn)。（對(duì)上來(lái)寫的同學(xué)）你看，這樣寫就跟你人一樣英俊了。（眾笑）師：現(xiàn)在看第二組。（略）

師：最后一起讀一遍這些詞語(yǔ)，你們讀一個(gè)老師擦一個(gè)，所以要認(rèn)真讀用心記哦！生：（齊讀詞語(yǔ)，老師只留“喬伊”一詞）

（二）師：?jiǎn)桃?，這是小說(shuō)《愛(ài)之鏈》中的一個(gè)主要人物，小說(shuō)中還有哪幾個(gè)人物？簡(jiǎn)要地介紹一下。

生：小說(shuō)中還有一位老婦人，她和喬伊并不相識(shí)；一位女店主，她是喬伊的妻子。師：誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)他們之間的故事呢？

生：?jiǎn)桃猎诨丶彝局杏龅揭晃焕蠇D人，看到她的車胎癟了，就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢，他卻認(rèn)為幫助別人是天經(jīng)地義的事情。后來(lái)，老婦人開(kāi)車到了一個(gè)路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕八個(gè)多月了…… 師：（插話）有幾位女店主？ 生：一位。

師：所以，這里的“一位”可以省略。

生：看到女店主懷孕八個(gè)多月了，就給了她一些錢和一張紙條，上面寫著：在我有困難的時(shí)候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你。師：（打斷）老婦人是親手交給女店主的嗎？ 生：不是，是放在桌上的。

師：對(duì)啊，你想一想，這個(gè)地方要說(shuō)清楚些。生：老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢和一張紙條。

師：看到女店主懷孕八個(gè)多月就要給錢，有這樣的規(guī)定嗎？（眾大笑）生：不是，是老婦人看到女店主懷孕了還要工作，很辛苦。

生：是老婦人看到一個(gè)大著肚子的孕婦還要這樣工作，心想她家肯定是很窮，為了錢沒(méi)辦法才工作的。

生：老婦人看到懷孕的女店主，猜到她家在經(jīng)濟(jì)上有點(diǎn)困難，才悄悄地留下了一些錢。

師：這樣說(shuō)，別人才聽(tīng)得明白，懂嗎？繼續(xù)說(shuō)。

生：老婦人看到女店主懷孕八個(gè)多月了，卻還在努力工作，知道她家經(jīng)濟(jì)困難，就悄悄地留下了一些錢，幫助了她。女店主潸然淚下，回到里屋，看到自己的丈夫已經(jīng)睡了，就吻了吻他。師：吻完就沒(méi)了？ 生：沒(méi)了?。ū娦Γ煟鹤钪匾囊痪湓挍](méi)說(shuō)！

生：哦，她還喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的?！?/p>

師：你說(shuō)得比較完整，能不能圍繞三個(gè)人物，把事情說(shuō)得更加簡(jiǎn)潔一些，比如：紙條上的內(nèi)容就可以省略了，語(yǔ)句再簡(jiǎn)練一些。同學(xué)們自己也練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。生：（自由練習(xí)概括后）喬伊在回家途中遇到一位老婦人，幫助她修好了車胎，沒(méi)有接受老婦人給的錢。后來(lái)，老婦人到一家餐館吃飯，看到女店主懷孕至少8個(gè)多月了還在工作，就悄悄地留下了一些錢。女店主看完老婦人留下的紙條，不禁潸然淚下，回到里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫喬伊已經(jīng)睡著了，她喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的！”

師：這就叫“進(jìn)步”！

生：我還可以更簡(jiǎn)單些。喬伊在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒(méi)有接受她的錢；老婦人到一個(gè)餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個(gè)多月的女店主悄悄地留下了一些錢。而那女店主就是喬伊的妻子。

師：了不起！言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)潔明了！最后如果改成“沒(méi)想到，女店主就是喬伊的妻子”，就更加完美了！

生：對(duì)，這樣就體現(xiàn)出小說(shuō)結(jié)局很令人意外了。

（三）師：看來(lái)，你很會(huì)讀小說(shuō)，很會(huì)概括小說(shuō)的“情節(jié)”。這篇小說(shuō)在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)，就叫“人物不知道，讀者全知道”。小說(shuō)中的三個(gè)人物，彼此之間對(duì)于很多事情的細(xì)節(jié)并不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對(duì)這一切全都知道。而那些他們相互之間并不知道的細(xì)節(jié)，卻往往深深地打動(dòng)了我們讀者的心。仔細(xì)讀一讀這篇小說(shuō)，用心感受一下那些“人物不知道”的細(xì)節(jié)，可以在邊上簡(jiǎn)要寫下自己的體會(huì)。

生：（專注地閱讀體會(huì)，教師巡視）

師：同學(xué)們讀得很專心！現(xiàn)在我們來(lái)交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時(shí)候，先說(shuō)一說(shuō)你所發(fā)現(xiàn)的那個(gè)“人物不知道”的細(xì)節(jié)，然后談?wù)勛约旱捏w會(huì)。對(duì)同一個(gè)細(xì)節(jié)有不同的感受，可以補(bǔ)充。

生：老婦人不知道的細(xì)節(jié)是喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經(jīng)失業(yè)了，并且為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。

師：你能將小說(shuō)的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)讀，很好！讀小說(shuō)就是要注意前后聯(lián)系。請(qǐng)繼續(xù)！

生：照理，喬伊還沒(méi)有找到工作的時(shí)候，心情肯定是很糟糕的。（師插話：凄涼）心情很是凄涼。就是在這樣的情況下，喬伊還是熱情地幫助了老婦人，最最重要的是沒(méi)有接受老婦人的錢。這一點(diǎn)，讓所有讀過(guò)的人都很感動(dòng)。師：你說(shuō)得真好，這份感動(dòng)，有個(gè)名字，就叫—— 生：（齊聲）愛(ài)！

師：身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無(wú)怨言。這樣的人心中有的是“大愛(ài)”！老婦人不知道，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道的是，喬伊失業(yè)了，他妻子又懷孕8個(gè)多月了，馬上要有小孩了，家里卻很窮，太需要錢了。我讀到喬伊拒絕老婦人給的錢的時(shí)候，感到有點(diǎn)不可思議。師：哦？

生：幫人修車，得到點(diǎn)報(bào)酬，也是應(yīng)該的，沒(méi)有什么丟人的。（眾笑）況且，他這么需要錢。就是他不要錢，他妻子要生孩子，還是要錢的??！師：?jiǎn)桃翍?yīng)該拿這個(gè)錢，這是他應(yīng)得的勞動(dòng)報(bào)酬！生：后來(lái)，我看到喬伊說(shuō)的話，才知道喬伊以前也常常得到過(guò)別人的幫助，別人也都沒(méi)有接受他給的錢，他感到幫助別人是天經(jīng)地義的，所以才這么做。師：?jiǎn)桃列闹械摹按髳?ài)”來(lái)自于那些幫助過(guò)他的人，他們心中都有—— 生：（齊聲）大愛(ài)！

師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！

生：老婦人還不知道的是喬伊為了幫他修車胎，在寒冷的天氣中干活，連手、腳都蹭破了。這一點(diǎn)真讓人感動(dòng)，喬伊對(duì)一個(gè)陌生人都這么好，心地真的太善良了。師：你能為大家讀一讀這個(gè)修車的情景嗎？ 生：（動(dòng)情地朗讀，掌聲）

師：這是老婦人不知道的，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道，喬伊看著她的車開(kāi)走以后，才啟動(dòng)了自己的破汽車。我想到我的媽媽每天送我上學(xué)的時(shí)候，我乘上公交車，車開(kāi)了，她還在朝著我望一樣。（掌聲）

師：這一眼“看著”，流露出的是什么？ 生：愛(ài)！真正的愛(ài)！

師：“大愛(ài)無(wú)言”！老婦人不知道，我們卻知道！

生：女店主不知道的是老婦人悄悄地給她留下了錢，是因?yàn)樗恼煞驇椭死蠇D人。那張紙條上寫的“在我有困難的時(shí)候，有人幫助了我?，F(xiàn)在我也想幫幫你?！蹦莻€(gè)“有人”就是她的丈夫。我知道好人總有好報(bào)的！師：好人總有好報(bào)！多溫暖人心的話??！

生：女店主不知道老婦人是受了喬伊的幫助，心理很是感激，時(shí)時(shí)刻刻記著喬伊對(duì)她說(shuō)的那句話：“如果你遇上一個(gè)需要幫助的人，就請(qǐng)您給他一點(diǎn)幫助吧。”于是，她就成了一個(gè)有愛(ài)心的人，就幫助了女店主。

生：我不同意這樣說(shuō)，老婦人不一定原來(lái)沒(méi)有愛(ài)心，而是現(xiàn)在更加有愛(ài)心了。生：?jiǎn)桃敛恢雷约簬椭^(guò)的老婦人后來(lái)又幫助了自己的妻子。

生：?jiǎn)桃吝€不知道老婦人真的記住了他的話，去幫助了一個(gè)有困難的人，而那個(gè)人居然就是自己的妻子。師：這就叫愛(ài)的傳遞！簡(jiǎn)稱—— 生：（齊聲）愛(ài)之鏈。

師：你注意小說(shuō)中的喬伊、老婦人，他們幫助別人和你在電視里看到的幫助貧困家庭有什么不同？

生：?jiǎn)桃翈椭蠇D人認(rèn)為是天經(jīng)地義的，是不需要報(bào)酬的；老婦人幫助女店主是悄悄的，不留姓名的。

生：他們幫助別人是不公開(kāi)的。（眾笑）

師：難道是“地下的”？（眾大笑）那叫“不張揚(yáng)”，繼續(xù)說(shuō)！

生：他們幫助別人是不張揚(yáng)的，而電視里的那些人是張揚(yáng)的，好像全世界就他們?cè)趲椭鷦e人一樣。

生：?jiǎn)桃?、老婦人的愛(ài)是大愛(ài)，而電視里的那些人是小愛(ài)。（眾笑）

師：“小愛(ài)”也是愛(ài)，就怕沒(méi)有“愛(ài)”?。ū姶笮Γ﹩桃?、老婦人這樣的愛(ài)是“大愛(ài)”，大愛(ài)無(wú)聲，大愛(ài)無(wú)痕！大愛(ài)使被愛(ài)的人更有尊嚴(yán)！真正的愛(ài)才能讓人從內(nèi)心深處感到溫暖，感到震撼，感到人世間的美好！剛才我們交流的那些細(xì)節(jié)，流露出的就是人間的大愛(ài)。讀小說(shuō)，就是要在這么細(xì)節(jié)中去感受、去體驗(yàn)人物心靈深處的情感。

來(lái)源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4eeee2770100idt0.html)-閱讀教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變_薛法根_新浪博客

（四）師：現(xiàn)在，我們一起來(lái)讀一讀小說(shuō)的結(jié)尾。

生：（朗讀）她關(guān)上店門，走進(jìn)里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫不知道什么時(shí)候已經(jīng)倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬伊……”

師：假如結(jié)尾最后一句話這樣寫“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，杰克……”，或者“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，奧巴馬……”，（眾大笑）你覺(jué)得有什么不同？ 生：我覺(jué)得這樣一改，就不完整了。因?yàn)樾≌f(shuō)的主人公是喬伊，但是寫到結(jié)尾的時(shí)候，喬伊不見(jiàn)了，沒(méi)有結(jié)果了。

師：是的，小說(shuō)的主要人物要貫穿故事的始終。你讀小說(shuō)能關(guān)心人物的命運(yùn)，真的了不起！生：小說(shuō)開(kāi)頭的時(shí)候說(shuō)喬伊失業(yè)了，結(jié)尾的時(shí)候說(shuō)“他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了”，已經(jīng)暗示了這個(gè)人就是喬伊，如果最后一句寫個(gè)奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。

師：“暗示”，說(shuō)得多專業(yè)?。⌒≌f(shuō)的情節(jié)發(fā)展預(yù)示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么嗎？

生：因?yàn)樾≌f(shuō)的題目是《愛(ài)之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無(wú)意中幫助了喬伊，這就是愛(ài)的一個(gè)個(gè)鏈條，將他們連在了一起。如果出現(xiàn)另一個(gè)人，這個(gè)愛(ài)的鏈條就（說(shuō)不下去了）師：就變成了愛(ài)的河流，流個(gè)沒(méi)完沒(méi)了了。（眾笑）

生：如果是其他一個(gè)人，故事的結(jié)尾就不精彩了。因?yàn)椋话闳硕家詾檫@個(gè)人可能是其他人，而出現(xiàn)喬伊的話，就會(huì)出乎一般人的意料，就覺(jué)得很精彩。師：小說(shuō)，特別是小小說(shuō)，結(jié)局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業(yè)的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報(bào)酬，在人們的情理之中，他應(yīng)該得到好心人的幫助，不然會(huì)于心不忍。于是，老婦人幫助的那個(gè)女店主，就是他的妻子。這種巧合，合乎每個(gè)善良人的心愿。你讀了這篇小說(shuō)，感到心滿意足了嗎？ 生：（齊聲）滿足！師：心里踏實(shí)嗎？ 生：（齊聲）踏實(shí)！師：晚上睡得著覺(jué)了嗎？

生：（齊聲）睡得著了?。ū姶笮Γ?/p>

師：小說(shuō)是虛構(gòu)的，但是讀者明明知道是假的，卻緊緊地為故事中的人物揪心。這是因?yàn)楹玫男≌f(shuō)，假得像真的一樣，甚至比真的還要真！因?yàn)楣适轮械娜宋锖颓楣?jié)都合情合理，即使是如此巧合的事情，我們也愿意它是真的。它喚起了我們內(nèi)心深處與喬伊一樣美好的東西，那就是—— 生：大愛(ài)！生：善良！

師：對(duì)！所以，小說(shuō)的題目就叫《愛(ài)之鏈》，這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰(shuí)？

生：那些幫助過(guò)喬伊的好心人。

生：還有受過(guò)他們幫助又去幫助別人的人。生：還有所有讀過(guò)這篇小說(shuō)的人。（掌聲）師：這就是小說(shuō)《愛(ài)之鏈》的價(jià)值！

（五）師：我們讀小說(shuō)，一般關(guān)注小說(shuō)中的人物與情節(jié)，而往往忽視小說(shuō)中特定的環(huán)境描寫。要知道，環(huán)境描寫是小說(shuō)的三個(gè)要素之一。這篇小說(shuō)一開(kāi)始就寫了這樣一個(gè)環(huán)境，誰(shuí)來(lái)給大家朗讀一下？

生：在一條鄉(xiāng)間公路上，喬伊開(kāi)著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風(fēng)，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)。飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)。這條路上幾乎看不見(jiàn)汽車，更沒(méi)有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

師：這里寫的環(huán)境是鄉(xiāng)間公路。哪個(gè)詞最能概括你對(duì)這個(gè)環(huán)境的感受？ 生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來(lái)寫這個(gè)凄涼的環(huán)境呢？

生：黃昏，寒風(fēng)，飛舞的雪花，破舊的汽車，幾乎看不見(jiàn)汽車和人影的公路。生：還有顛簸的公路，很荒涼。

師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個(gè)…… 生：穿破衣服的人。（眾笑）

師：一個(gè)落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫這樣一個(gè)環(huán)境？ 生：為了寫出喬伊同樣凄涼的心里。生：暗示喬伊的生活很艱難。

師：為什么不能選擇早晨，陽(yáng)光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車？ 生：這樣的環(huán)境與喬伊凄涼的心情不協(xié)調(diào)。

生：這些景物都給人美好的感覺(jué)，可是喬伊的心里很難過(guò)，很灰暗。

生：我看到電影里都是這樣的，風(fēng)雨交加的時(shí)候，是主人公面臨災(zāi)難的時(shí)候。這里的環(huán)境就是給人這樣的感受。師：這叫環(huán)境襯托，凄涼的環(huán)境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環(huán)境描寫！生：（自由朗讀）

師：小說(shuō)的第二個(gè)環(huán)境在餐館，只寫了一句話。誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 生：餐館里面十分破舊，光線昏暗。

師：為什么要寫這樣一個(gè)環(huán)境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌?！辈皇歉绬?？ 生：這樣的環(huán)境就襯托出女店主生活困難，沒(méi)有錢裝修，連燈光都是昏暗的。生：就說(shuō)明女店主需要?jiǎng)e人的幫助。

生：餐館雖然是破舊的，但是女店主卻一直是熱情的，我看是對(duì)比。師：破舊的餐館，熱情的主人，依然的溫暖！說(shuō)得好！

生：這里的環(huán)境描寫和開(kāi)頭的鄉(xiāng)間公路基本上是一致的，都是襯托出他們生活的艱難，心里的凄涼。但是他們對(duì)別人的態(tài)度卻總是那么熱情，充滿愛(ài)心。（掌聲）師：連老師想說(shuō)的都被你說(shuō)完了。（眾大笑）那么，小說(shuō)的第三個(gè)環(huán)境在哪里？ 生：餐館的里屋。

師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說(shuō)的結(jié)尾卻省略了這樣一個(gè)環(huán)境描寫，如果我們要補(bǔ)寫一段環(huán)境描寫，你認(rèn)為應(yīng)該怎么寫？

生：選擇一些景物來(lái)寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個(gè)燃得很旺的火爐。

師：為什么桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃得很旺呢？

生：桌子、窗簾破舊說(shuō)明他們家窮，而火爐旺說(shuō)明他們家很溫暖，充滿希望。（掌聲）

師：你怎么知道他們家一定充滿希望？

生：小說(shuō)結(jié)尾不是說(shuō)“一切都會(huì)好起來(lái)的”嗎？火燃得旺就是生活有希望。（掌聲）師：火爐有象征意義！還可以選擇哪些事物或景物，來(lái)體現(xiàn)“一切都會(huì)好起來(lái)”？ 生：可以寫早晨的陽(yáng)光，寫雪景里孩子們?cè)诙蜒┤?。這樣可以寫出希望和生機(jī)。生：還可以寫桌子上的那張紙條，因?yàn)檫@是一根“愛(ài)”的鏈條。生：可以寫窗外的鮮花，草地。

師：冬天的草地上還開(kāi)滿鮮花嗎？（眾笑）不能因?yàn)樾那槊篮茫裁醇竟?jié)都能開(kāi)滿鮮花的。（眾大笑）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你寫一段符合人物心情的環(huán)境描寫，以“清晨，喬伊醒來(lái)……”開(kāi)頭，要用上這一句“一切都會(huì)好起來(lái)的”。生：（快速寫作）

（六）師：同學(xué)們寫得很投入！現(xiàn)在我們來(lái)交流一下，彼此相互學(xué)習(xí)借鑒。誰(shuí)愿意第一個(gè)來(lái)？

生：清晨，喬伊醒來(lái)，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。（師插話：三個(gè)“舊”的，襯托出家境貧寒。）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉(zhuǎn)身，看到舊書桌上的那些錢和那張紙條，“在我困難的時(shí)候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你！”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開(kāi)了窗簾，啊，燦爛的朝陽(yáng)立刻涌進(jìn)了小小的里屋，連同喬伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲）“一切都會(huì)好起來(lái)的！”喬伊這樣想著……

師：如果不是親眼看見(jiàn)，老師肯定以為就是作者寫的，而且寫得比作者還要好！尤其這個(gè)“涌”字，陽(yáng)光照亮了里屋，連同喬伊的心都照亮了。像詩(shī)一般的語(yǔ)言！讓我記住你的名字！生：趙佳。

師：佳，就是好，你真好?。ㄐβ暎?/p>

生：清晨，喬伊醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)妻子已經(jīng)不知什么時(shí)候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條，“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的！”那是妻子的筆跡，喬伊感到一陣溫暖。走出房門，屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人，陣陣歡叫聲震落了樹(shù)枝上的積雪。初升的太陽(yáng)照得人暖暖的。啊，一切都會(huì)好起來(lái)的！師：他選取了那些景物來(lái)體現(xiàn)“一切都會(huì)好起來(lái)的”？

生：紙條，雪地里的小朋友，樹(shù)枝上的積雪，太陽(yáng)。感覺(jué)很有生氣，充滿了希望的樣子。

師：這才能映襯出喬伊的心境??！最后，還有誰(shuí)愿意與人分享？ 生：清晨，喬伊醒來(lái)。他望了望里屋，昏暗的光線，破舊的家具，不禁有些失落。他拉開(kāi)褪了色的窗簾，一陣耀眼的陽(yáng)光射進(jìn)屋子，一切變得那樣明亮起來(lái)。推開(kāi)窗子，雪花落在了他的臉頰（眾笑）師：你們笑什么？

生：出太陽(yáng)了怎么還有雪花呢？ 師：恩，（對(duì)小作者）這是怎么回事？ 生：我還沒(méi)讀完呢？（眾大笑）師：是啊，人家還有下文呢！

生：（繼續(xù)）雪花落在了他的臉頰，他感到陣陣涼意。抬頭一看，居然是兩只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，站在枝頭戲耍，蹦蹦跳跳，積雪便紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)。（師插話：原來(lái)是這樣下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鳥(niǎo)也依然快活，我為什么就不能快活些呢？（眾掌聲）

師：（插話）是啊，我還不如一只小鳥(niǎo)嗎？（眾又大笑）

生：（繼續(xù)）他看到自己那輛破汽車上堆滿了厚厚的白雪，就像一輛嶄新的雪弗萊汽車。（眾大笑）

師：（插話）雪弗萊的名字就是這么來(lái)的。（眾大笑）

生：這是好像，不是真的。（眾又大笑）一切都變了，一切都變得美好起來(lái)了?。ㄕ坡暎?/p>

師：老師再獎(jiǎng)勵(lì)你一句：?jiǎn)桃吝~著堅(jiān)定的步伐，向著太陽(yáng)走去?。ㄕ坡暎煟嚎磥?lái)，同學(xué)們都已經(jīng)深得寫作的妙招了，祝賀同學(xué)們！也謝謝同學(xué)們！【下課】

觀《愛(ài)之鏈》教學(xué)實(shí)錄 感受名師風(fēng)采

薛法根老師是蘇州吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長(zhǎng)，我曾有幸聽(tīng)過(guò)他的課，那幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，那不借助任何的多媒體手段，僅僅是一支粉筆、一塊黑板，卻為我們呈現(xiàn)出了樸實(shí)而又精彩的課堂，給我留下了深深的印象。學(xué)生們?cè)谘蠋煹囊龑?dǎo)下，在一遍遍的朗讀、體味中，思維被不斷引向文本深處，絲毫不覺(jué)得倦怠，笑聲一次次地回蕩在教室中。下課鈴聲響，學(xué)生們的眼神充滿留戀，久久沉浸于這堂奇妙的課堂旅程中。

最近，在校內(nèi)語(yǔ)文業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，又學(xué)習(xí)了他的《愛(ài)之鏈》的教學(xué)實(shí)錄，再次感受到了他那深深的教學(xué)魅力?！稅?ài)之鏈》是一篇小小說(shuō)，文章極其細(xì)膩地描寫了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒的冬夜中的充滿愛(ài)的故事：下崗的喬伊無(wú)償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時(shí)又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛(ài)的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚(yáng)了人間的友愛(ài)互助，告訴人們：當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該伸出援助之手。作者用細(xì)膩的描寫手法，將深深的情感融入每一個(gè)文字之中，讀來(lái)使人備受感染與熏陶。

在《愛(ài)之鏈》的教學(xué)中，薛老師始終抓住語(yǔ)文課堂，突出的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。學(xué)生在課堂上沉靜思考，反復(fù)閱讀，最終都能在他的引導(dǎo)下走出疑惑，學(xué)到知識(shí)。

從一開(kāi)始的導(dǎo)入，薛老師就讓人耳目一新。他先是看拼音寫詞語(yǔ)，每一個(gè)細(xì)微處的指導(dǎo)都獨(dú)具匠心，給我的字詞教學(xué)上了生動(dòng)的一課：原來(lái)字詞教學(xué)還可以教得這么精彩！接著根據(jù)學(xué)生的回答洋洋灑灑地在黑板上寫上小說(shuō)中出現(xiàn)的人物名字，然后提出了緊扣文章中心的一個(gè)問(wèn)題：人物不知道，我們都知道！如此巧妙的設(shè)計(jì)，學(xué)生只要抓住問(wèn)題，就能理清楚文章的脈絡(luò)。

在結(jié)尾的時(shí)候，薛老師讓學(xué)生續(xù)寫“清晨，喬依醒來(lái)……”如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生很可能會(huì)誤入歧途，寫成喬依和他妻子的對(duì)話。此時(shí)，薛老師引用文中“一切都會(huì)好起來(lái)的”這句話引導(dǎo)學(xué)生去寫環(huán)境，而不是續(xù)寫故事。主旨清楚，學(xué)生也更能明白什么樣的心情看出來(lái)的景色是不一樣的。

細(xì)細(xì)觀察課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)留心課堂中師生之間的一舉手，一投足，細(xì)細(xì)品味課堂中流淌的一句話、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，從中能夠透析出薛老師教育行為背后的內(nèi)隱的教育理念和教育智慧。這樣的課堂，充滿了濃濃的人文性；這樣的課堂，是真正的綠色課堂；這樣的課堂，是師生成長(zhǎng)的幸福家園。老師與學(xué)生進(jìn)行情與情的交融，心與心的接納，思與思的碰撞，學(xué)生在這樣的課堂里幸福成長(zhǎng)！

整堂課，薛老師用自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成就了有效的課堂，真正做到做學(xué)生的引路人。學(xué)生的收獲是巨大的，并且這將會(huì)影響到學(xué)生的終身發(fā)展。

第五篇：薛法根作文課堂實(shí)錄

薛法根作文課堂實(shí)錄

推薦：尋找夢(mèng)的羽翼

網(wǎng)址：http://blog.eduol.cn/user1/muzittkl/archives/2007/364571.html

素描作文【作文課堂教學(xué)實(shí)錄】 執(zhí)教：薛法根（全國(guó)著名特級(jí)教師）學(xué)生：上海建平實(shí)驗(yàn)學(xué)校六年級(jí) 聽(tīng)課地點(diǎn)：上海海事大學(xué)二樓禮堂

聽(tīng)課時(shí)間：2007年4月7日上午8：50-10：20 記錄整理：秦克波（杏花江南）

一、閑聊導(dǎo)入，指導(dǎo)觀察：

師：大家認(rèn)識(shí)我嗎？不認(rèn)識(shí)好好看看?！纠鋱?chǎng)】

師：覺(jué)得我丑是嗎？不要緊，實(shí)話實(shí)說(shuō)。生1：你牙丑，凸板牙。師：有缺點(diǎn)的人才可愛(ài)。生2：你喜歡笑。師：愛(ài)笑的人才可愛(ài)。生3：你比較高。師：猜猜有多高？ 生3：1米75。

師：差不多，我1米77，因?yàn)轳劚?，所以看起?lái)矮一點(diǎn)。生4：老師手的動(dòng)作多，手一直動(dòng)來(lái)動(dòng)去。師：人活著就要?jiǎng)樱瑒?dòng)，說(shuō)明我還活著。生5：你笑的時(shí)候有酒窩。師：幾個(gè)酒窩？ 生5：一個(gè)。

生6：老師幽默，說(shuō)話讓人發(fā)笑。生7：老師心地善良。師：哇，這也能看出來(lái)，不簡(jiǎn)單。師：看看老師外貌上有什么特點(diǎn)？ 生8（鼓足勇氣）：你長(zhǎng)得像猴子。【全場(chǎng)嘩然】

師（親切地）：哪點(diǎn)像？ 生8：尖嘴猴腮。

師：哦，他的意思我明白，是說(shuō)我腦袋小。可我腦袋小智慧多啊。生9：你像湖南衛(wèi)視的支持人大兵。師（幽默地）：應(yīng)該說(shuō)大兵像我！生10：你會(huì)反駁。

師：我很自信，自信的人就善于反駁。（作推眼鏡狀）還有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了我的特點(diǎn)？ 生11：你戴眼鏡。師：現(xiàn)在才看見(jiàn)啊。生12：你有學(xué)問(wèn)。

師（打趣地）：戴眼鏡的人一定有學(xué)問(wèn)嗎？ 生13：你穿西裝戴領(lǐng)帶，有紳士風(fēng)度。

師：哈哈，還是第一次聽(tīng)到有人夸我有紳士風(fēng)度。師：可以說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，也可以說(shuō)缺點(diǎn)呀。

生14：你的手一直在握成拳頭，是不是想打人??？ 師：你觀察得很仔細(xì)，人都有一個(gè)習(xí)慣性的動(dòng)作。

師：下面請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)對(duì)老師的初步印象，用幾個(gè)詞語(yǔ)概括一下。生15：身材修長(zhǎng)，有學(xué)問(wèn)，文質(zhì)彬彬。師：知道我姓什么？叫什么名字嗎？

【板書：薛】名字叫法根，是不是不像老師，像出家人的名字啊？ 【全班同學(xué)笑】

二、由說(shuō)到寫，大膽練筆：

師：用三五句話把你對(duì)薛老師的初步印象寫下來(lái)，一個(gè)要求：真實(shí)?？吹绞裁?，想到什么，就寫什么。給大家5分鐘時(shí)間?！旧杂删毠P，師巡視?！?/p>

三、啟發(fā)點(diǎn)撥，感悟?qū)懛ǎ?生讀習(xí)作片段，師相機(jī)口頭點(diǎn)評(píng)。（共有四人朗讀）

生1讀后，師評(píng)價(jià)：一段文字中那么一兩句很優(yōu)美，就很不錯(cuò)了。

生2讀后，師評(píng)價(jià)：寫得好，但讀得不太好，要珍惜你的勞動(dòng)成果，再讀一遍，好嗎？ 生3讀后，師評(píng)價(jià)：修改時(shí)能把別人的好詞好句加進(jìn)自己的文字中，很棒。生4讀后，師評(píng)價(jià)：抓住一個(gè)特點(diǎn)，從多個(gè)側(cè)面來(lái)寫我，很好。

四、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，開(kāi)拓選材：

師：要全面深入地了解一個(gè)人，有哪些方式？ 生16：看戶口簿。師：可以啊。生17：網(wǎng)上搜索。

師：那必須有一點(diǎn)名氣的人才能用這個(gè)辦法。生18：直接提問(wèn)。師：干脆利落。生19：私下交流。生20：詢問(wèn)朋友。

師：了解我，最好的方法是什么？ 生21：直接提問(wèn)。師：從哪些方面來(lái)提問(wèn)？ 【冷場(chǎng)】

師（提示）：比如可以問(wèn)問(wèn)老師的興趣愛(ài)好。生22：還可以問(wèn)年齡。生23：喜歡吃什么。師：瞧，思路不是打開(kāi)了嗎？ 生24：?jiǎn)柪蠋熃虒W(xué)生的成績(jī)?cè)趺礃樱?/p>

師：了解一個(gè)人的職業(yè)、成績(jī)、貢獻(xiàn)，可以啊。生25：還能問(wèn)姓名、星座、血型。生26：還能問(wèn)家庭住址、電話號(hào)碼。師：?jiǎn)栔匾摹?/p>

生27：你幾歲了？你平時(shí)討厭什么？喜歡什么？ 師：這樣吧，我把我的基本資料告訴大家吧。【生埋頭速記】

師（微笑地）：真的要記嗎？聽(tīng)聽(tīng)就可以了。

師：了解一個(gè)人，關(guān)鍵要了解他的成長(zhǎng)經(jīng)歷，最喜歡什么？最自豪的是什么？最遺憾的又是什么？ 師：下面每人用兩分鐘時(shí)間設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，要問(wèn)得準(zhǔn)，問(wèn)對(duì)路。【兩分鐘后】

生28：你每個(gè)月工資多少？

師（笑瞇瞇地）：怎么總問(wèn)這個(gè)呀？我可以不回答嗎？ 生29：你家的四口人是誰(shuí)？

師：這個(gè)我可以告訴你。我媽媽、我、我愛(ài)人、我兒子。生30：你喜歡什么運(yùn)動(dòng)？

師：我喜歡靜。喜歡一個(gè)人靜靜地看書，靜靜地寫作，靜靜地思考問(wèn)題。我認(rèn)為做大腦的運(yùn)動(dòng)比身體的運(yùn)動(dòng)更有價(jià)值。

師（和藹地面對(duì)全班）：大家記下剛才的問(wèn)題和我的回答了嗎？下面請(qǐng)繼續(xù)提問(wèn)。生31：你有什么痛苦？

師（娓娓敘述）：我講一件失敗經(jīng)歷的事。我讀師范時(shí)，一次音樂(lè)考試，老師讓我們每人準(zhǔn)備一首歌曲參加考試。我選的是當(dāng)時(shí)流行的一首《軍港之夜》。辛辛苦苦練了一個(gè)星期，考試時(shí)，老師彈琴，我唱歌。唱完后，老師說(shuō)，你以后不要再學(xué)音樂(lè)了。我說(shuō)這件事是想告訴同學(xué)們，每個(gè)人都有專長(zhǎng)，也有自己的弱點(diǎn)。有時(shí)候放棄也是一種大智慧。好，下面誰(shuí)來(lái)問(wèn)？

生32：這一生中你最快樂(lè)的什么？ 師（反問(wèn)）：你最快樂(lè)的是什么？

生32：我希望擁有一雙手、一個(gè)大腦、一雙眼睛。

師（贊許地）：要求不高，其實(shí)你希望擁有的是一顆平常心。我也一樣。生33：你最敬佩的人是誰(shuí)？

師：我敬佩能超過(guò)老師的學(xué)生。將來(lái)你如果能超過(guò)我，我也敬佩你。生33：你是高級(jí)教師嗎？

師：我不但是高級(jí)教師，還是特級(jí)教師。生33：你的手機(jī)號(hào)碼是多少？

師（壓低聲音）：你的問(wèn)題問(wèn)得好，我偷偷告訴你，你別告訴別人?！颈娚Α?/p>

生34：你小時(shí)候有什么趣事？

師：我小時(shí)候住在農(nóng)村，家門前有一條小河，最快活的是和小伙伴在河里游泳，驚動(dòng)了魚(yú)兒，卻又抓不住它們。那時(shí)候我最快樂(lè)。

【薛老師的敘述聲情并茂，語(yǔ)言流暢，我的筆實(shí)在跟不上，只記下大概內(nèi)容?！?生35：你有什么職業(yè)上的成就？

師：“成就”不敢當(dāng)，只能說(shuō)取得了一點(diǎn)成績(jī)。我感到自豪的是，我把一批批學(xué)生送到了高一級(jí)的學(xué)校，讓他們長(zhǎng)大以后成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

生35：你當(dāng)了老師后遇到了哪些挫折？是怎樣克服的？

師：這個(gè)問(wèn)題有價(jià)值，我很高興回答你。那是在我參加工作剛滿一年后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我上一節(jié)大型的公開(kāi)課。我精心準(zhǔn)備了三天，上課時(shí)我很緊張，學(xué)生比我更緊張，課堂上我們是大眼瞪小眼，一個(gè)個(gè)緊張得說(shuō)不話來(lái)。課自然上失敗了，但我想從哪里跌倒的就該從哪里爬起來(lái)。后來(lái)，我又上了很多次公開(kāi)課，一次比一次上得成功。好，提問(wèn)到此結(jié)束。

五、組織材料，動(dòng)筆成文：

師：通過(guò)剛才的提問(wèn)交流，你對(duì)薛老師有了哪些更多的了解？把剛才獲得的信息在腦海中梳理一下，請(qǐng)同學(xué)們用一兩段話寫出你對(duì)老師的印象或感覺(jué)。想想，能不能把老師寫像了、寫活了、寫得栩栩如生？要圍繞一個(gè)中心來(lái)寫，限時(shí)10分鐘?！緦W(xué)生練筆，教師巡視?！?/p>

六、習(xí)作交流，反饋點(diǎn)評(píng)：

10分鐘后，指名一女生朗讀自己的習(xí)作。

【師仔細(xì)傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)有不妥之處，隨機(jī)糾正，評(píng)改?！?/p>

女生讀完后，教師鼓勵(lì)她連起來(lái)再讀一讀，這次流利而且有感情。

師總評(píng)：真實(shí)、鮮活、準(zhǔn)確。

七、總結(jié)寫法，舉一反三：

師：寫一個(gè)人，要寫出哪兩個(gè)方面？

生36：外貌、內(nèi)心。

師：對(duì)了。寫外在的東西可以通過(guò)觀察，獲得寫作材料，要抓住特征來(lái)寫。內(nèi)在的東西可以通過(guò)提問(wèn)、查閱資料等方式，獲取相關(guān)的習(xí)作素材?？傊ㄟ^(guò)全面的了解，才能把一個(gè)人寫活。我們作為高年級(jí)同學(xué)，不但要會(huì)以貌寫人，還要學(xué)會(huì)以事寫人，也就是通過(guò)具體的事例表現(xiàn)一個(gè)人的性格、品質(zhì)、脾氣。

好，今天的作文課就上到這里，謝謝同學(xué)們。

【完】

點(diǎn)評(píng)：（秦克波）

這是“新思路”全國(guó)小學(xué)作文教學(xué)觀摩課的第一節(jié)公開(kāi)課，由著名青年特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)教。

薛法根的名字在我心目中一直如雷貫耳，他年僅39歲【僅比我大兩歲】，已經(jīng)是名聞遐邇的特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，知名校長(zhǎng)?！缎W(xué)語(yǔ)文教師》曾發(fā)過(guò)對(duì)他的個(gè)人專訪，并在封二刊登了幾張照片。在我印象中，薛老師身材頎長(zhǎng)，脊背微駝，戴一副細(xì)腿眼鏡，臉上始終浮動(dòng)著一層和藹的微笑，酷似鄉(xiāng)野田間一株飽滿而謙遜的谷穗。

薛老師一直主張“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”，以前多次在教育刊物上拜讀過(guò)他的課堂教學(xué)實(shí)錄，觀摩過(guò)他的教學(xué)錄像，不過(guò)都是閱讀課，的確是“大道至簡(jiǎn)”，教學(xué)效果扎實(shí)而高效。這回是首次欣賞到薛老師的作文指導(dǎo)課，原來(lái)同樣精彩。以下是我的幾點(diǎn)隨感：

1、課前交流和導(dǎo)入新課巧妙融合在一起，大雪無(wú)痕。

由于是借班上課，教師有一個(gè)和學(xué)生熟悉的過(guò)程，通常都是采取聊天的方式。薛老師也不例外，可是他不是漫無(wú)邊際的閑聊，而是在聊天過(guò)程中自然地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察他的外貌，為下一步描寫對(duì)老師的初步印象累積素材。

2、整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水，自然灑脫。

縱觀薛老師的這節(jié)指導(dǎo)課，啟迪學(xué)生由說(shuō)到寫，寫后簡(jiǎn)評(píng)，而后模擬記者提問(wèn)，進(jìn)一步打開(kāi)思路，豐富選材，再練筆后交流，即興評(píng)改，既果斷地指出不足，又熱情地鼓勵(lì)修改，最后言簡(jiǎn)意賅地歸納出寫作知識(shí)點(diǎn)。不僅幫助學(xué)生感悟到“找米”的途徑，而且在潛移默化中引導(dǎo)他們掌握把“米”【素材】煮成“飯”【習(xí)作】的方法，可謂是“授之以漁”，終身受用。

3、無(wú)處不在的教育機(jī)智，揮灑自如的節(jié)奏調(diào)整。

上課不久，有個(gè)學(xué)生在口述薛老師的長(zhǎng)相時(shí)，突兀來(lái)了一句“你長(zhǎng)得像猴子”。按說(shuō)這樣形容老師是很不禮貌的，但是這個(gè)孩子有勇氣把心里話說(shuō)出來(lái)，而且不能不說(shuō)他完全胡說(shuō)八道。這種尷尬的情況薛老師如何處理呢？他一如既往地含笑追問(wèn)：“哪點(diǎn)像？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“尖嘴猴腮”的“不恭敬”之語(yǔ)后，薛老師以自我調(diào)侃的方式很輕松地化解了矛盾：“哦，他的意思我明白，是說(shuō)我腦袋小?？晌夷X袋小智慧多啊?！?/p>

當(dāng)學(xué)生說(shuō)他像名主持人大兵，薛老師隨機(jī)應(yīng)變，自信地反駁道：“應(yīng)該說(shuō)大兵像我?！?/p>

當(dāng)學(xué)生模擬記者采訪提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，薛老師巧妙提醒大家：“要問(wèn)得準(zhǔn)，問(wèn)對(duì)路，問(wèn)關(guān)鍵性的問(wèn)題?！边@實(shí)際是幫助啟發(fā)學(xué)生，在面對(duì)大量的習(xí)作素材時(shí)，如何學(xué)會(huì)取舍，也就是要學(xué)會(huì)圍繞要表達(dá)的中心組織材料，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)。同時(shí)，這樣的提醒點(diǎn)撥，也節(jié)約了課堂時(shí)間，調(diào)整了課堂節(jié)奏，避免因?yàn)闇\薄無(wú)關(guān)的問(wèn)題干擾了下面的教學(xué)流程。

4、穩(wěn)重樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，詼諧得體的語(yǔ)言談吐。

課堂上沒(méi)有教師的激情渲染，沒(méi)有刻意的寫作技巧傳授，在看似平淡如水的師生對(duì)話中，卻處處流淌著智慧和靈感，課堂上充滿了快樂(lè)的氣氛，孩子們學(xué)得輕松，寫得愉悅，讀得自信，改得高效。

薛老師自始至終面帶謙和的笑容和同學(xué)們交流，回答提問(wèn)，評(píng)價(jià)練筆，那份笑容驅(qū)散了孩子們的緊張心理，趕走了作文的神秘面紗，連我這個(gè)聽(tīng)課者心里也貯滿了溫馨，貯滿了對(duì)薛老師的親近和好感。親其師，信其道，真理也！薛老師的教學(xué)語(yǔ)言也十分簡(jiǎn)練，風(fēng)趣，沒(méi)有枝枝蔓蔓，有的是四兩撥千斤一般的點(diǎn)睛之語(yǔ)。

最后，還有一個(gè)細(xì)節(jié)讓我感動(dòng)：當(dāng)上課的學(xué)生列隊(duì)走下舞臺(tái)，主持人在介紹下一個(gè)要上課的老師時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我敬佩的薛法根老師，拿著黑板擦，在一絲不茍地擦著黑板上的板書。他不時(shí)推一推金絲眼鏡，直到把黑板擦得干干凈凈，才收拾教案，從舞臺(tái)側(cè)面走下來(lái)。

我趕緊拿出我的傻瓜相機(jī)，向安全門走去，因?yàn)檠蠋熣驹陂T口稍事休息。我簡(jiǎn)要說(shuō)明了想和薛老師合影的要求，他爽快地答應(yīng)了我，一點(diǎn)名師的架子都沒(méi)有。我趕緊請(qǐng)靠安全門邊坐的一位老師幫我按快門。

在四月明媚的陽(yáng)光下，我和薛法根老師的剪影定格在上海浦東！薛老師在各地上大型公開(kāi)課不止一次，也許慕名找他簽名合影的教師不止一個(gè)，他大概習(xí)以為常了?？蓪?duì)于我而言，這是一個(gè)幸福的時(shí)刻

——2007年4月7日上午10點(diǎn)25分！

責(zé)任編輯：士心得意