第一篇：努力搞好教學設計,提高數(shù)學教學的有效性

主題研修成果

努力搞好教學設計,提高數(shù)學教學的有效性

數(shù)學教學設計是落實教學理念和指導教學行為的方案，是提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展的前提和保證。

小學數(shù)學教學設計必須遵循一定規(guī)律，依照課程內(nèi)容、學生學習條件，運用教與學的原理，設計師生互動；它是一門技術,更是一門藝術，往往體現(xiàn)設計者的豐富經(jīng)驗，分析教學中過程中存在的許多問題和生成的可行性，是有效實施數(shù)學教學的方法和策略。

分析學情是教學設計的重要組成部分，與教學設計的許多要件有著密不可分的聯(lián)系。是教學目標設定的基礎，是教學內(nèi)容分析的理由和根據(jù)，是選擇教學策略和教學活動設計的切點，學情分析是對以學生為主體的教學理念的貫徹落實。

新數(shù)學課程標準指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學?！睂W生在學習新知時，一般會受到舊知的影響，在舊知的基礎上，認識新知，重構(gòu)知識網(wǎng)絡。數(shù)學教師在教學設計前，要加強對學生知識背景進行有效分析，包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還要對不利于新知識獲得的舊知的分析。因此，數(shù)學教師要結(jié)合學生已有的知識儲備，來設計富有趣味性和針對性的數(shù)教活動。

埃德．拉賓諾威克茲在《思維．學習．教學》一書中指出：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習?！辈簧贁?shù)學教師在進行教學設計時，往往關注著教，而忽視學生的學。新數(shù)學課程標準明確指出：“要注重啟迪和發(fā)展學生思維，使學生數(shù)學思維能力得到形成和發(fā)展?！彼哉f，小學教師在進行數(shù)學教學設計時，要盡量關注學生已有的思維水平和思維方式，使教學設計最大限度地適應學生思維的方式。對學生學習態(tài)度、學習興趣的分析也同樣不能忽視的其內(nèi)容。

為學生數(shù)學素養(yǎng)打下理論基礎，準確判斷學生的數(shù)學素養(yǎng)利于優(yōu)化教學設計。學生的綜合素養(yǎng)既包括所掌握的數(shù)學知識，更關注他們能否運用數(shù)學思想方理解和解決實際問題，形成進一步學習研究的能力。因此，教師要根據(jù)學生之間的能力差異，設計有針對性、實效性的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的設計難易適度，要做到因材施教。幫助學生掌握學習數(shù)學的方法，培養(yǎng)學習數(shù)學的能力，加強學法的指導，切實提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

第二篇：如何提高教學設計的有效性

如何提高教學設計的有效性

眾所周知，課堂教學是完成教學任務的主要陣地，是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)。那么怎樣才能保證課堂教學的有效呢？有效的教學設計是有效課堂教學的前提。如何設計與實施有效的課堂教學活動，我認為主要從以下幾方面考慮：

一、設計具體明確的教學目標

目標的確定是教師設計教學活動的向標，學生是否達到目標是教學活動成功與否的判斷標準。我們教師要從三維目標的角度出發(fā)，在課標總體目標的指導下，還要考慮本班學生的實際情況，全面細統(tǒng)地分析課堂教學目標，根據(jù)實際需要確定多維、立體的動態(tài)目標。

二、設計靈活多樣的教學活動

課堂上必須通過一系列的教學活動才能使學生達到教師所設計的教學目標。教學活動要設計得科學、合理，避免偏離目標光圖熱鬧而學生并無所獲。教師在設計每個活動時要考慮到它的目的性、趣味性，是否符合小學生的生理、心理特點。

三、合理利用活動材料

活動材料就是師生為了完成某個教學活動需要用到的材料。例如錄音機、單詞卡片、多媒體課件等等。教師選擇活動材料要圍繞活動目標來進行，還要看所使用的材料是否發(fā)揮了其價值和作用。

四、設計的教學活動要有層次性

教師的教學活動一定要遵循語言學習的規(guī)律，需先設計語言的理解活動，其次是操練與鞏固活動，最后才是語言輸出即交際活動。這三個層次既相對獨立，又相互聯(lián)系，前一層次是后一層次的基礎，后一層次是前一層次的深化，學生學習是層層邁進，循序漸進的過程。

五、教學活動要面向全體學生

課堂教學一定要以學生為主體，如果學生主體原則得不到很好的落實，部分學生得不到教師足夠的關注，他們的學習積極性就可能降低，慢慢就會掉隊。所以教師要認真分析學生的層次和需要，在安排教學程序時，充分預測各個層次的學生在學習過程中可能遇到的困難，了解他們需要什么樣的幫助和引導。

六、適時給予評價。

第三篇：如何提高數(shù)學教學的有效性

如何提高數(shù)學教學的有效性

如何在有限的45分鐘內(nèi)提高課堂教學效率，已成為我國教育改革的主旋律。我們必須要不斷更新自己的知識儲備，開闊自己的眼界，要用最少的時間,激發(fā)學生的學習興趣，讓學生輕松掌握知識,提高課堂效率。如何在有限的時間內(nèi)提高課堂教學效率我認為重要的是要發(fā)揮學生學習的主體性，鼓勵他們勤動腦筋，用自己的方法探索新的知識、新的方法，用最少的時間學會并掌握新的知識。

一、營造民主和諧的學習氛圍

和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。只有在民主和諧的氛圍中學生才能張揚個性，培養(yǎng)自己的信念、意識，個體的潛能也才能得以釋放。因此，在數(shù)學課堂教學過程中，教師應努力營造寬松和諧的氛圍，調(diào)動學生學習的積極性和自信心，讓他們在課堂上充滿激情活力。引領學生主動參與，要敢于發(fā)言、敢于表現(xiàn)。這樣，同學們課堂發(fā)言的積極性就更高了，從而進一步提高了課堂教學的效率。

二、要建立數(shù)學與生活的聯(lián)系。

利用熟悉的生活情景，建立類比聯(lián)系。生活情景是學生在生活中已經(jīng)歷過或已被約定熟成了的過程回憶，它能帶給學生共性經(jīng)驗和感受。數(shù)學來源于生活，又高于生活。實踐表明：大多數(shù)抽象的數(shù)學知識在生活中都有具體的“原型”。我們把抽象的數(shù)學知識給賦予直觀的生活模型，這樣數(shù)學就變得實際而簡單了。抽象的簡便運算獲得了具體生活經(jīng)驗的支持，知識就很容易被學生接受和理解。

三、要創(chuàng)設生動的教學情境

從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。一個好的問題情境，能吸引學生的注意力，讓學生主動去關注學習的內(nèi)容；能喚起學生的學習經(jīng)驗，為學習新知拋磚引玉；能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的數(shù)學思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創(chuàng)設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效率不高。所以，教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設的有效性。學生主動參與、自己發(fā)現(xiàn)結(jié)果，這樣記得更牢，理解得更深刻，大大提高了課堂教學的有效性。

四、要優(yōu)化課堂教學的內(nèi)容

關注學生，創(chuàng)造性地用教材。從教學目標來看，本課的教學重、難點是什么？從學生的實際情況看，本課的教學重、難點又是什么？通過對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材進行深加工，從而充分有效地將教材的知識激活，提高課堂教學的有效性?？傊?，提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。作為一名數(shù)學教師, 我們必須要踏踏實實立足于平日的教學，以教學理論作指導，本著“一切為了學生的發(fā)展”，從學生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運用和安排各種教學手段與環(huán)節(jié)，去除華而不實的外表，去除追求短期效益的功利思想，遠離一些形式主義，在新課程理念這根歡樂棒的指揮下，不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，一定會奏出一曲又一曲有效教學的華麗樂章！

第四篇：小學數(shù)學教學設計有效性初探

貴州省教育科學研究所、貴州省教育學會

2014年教育教學科研論文、教學設計征集和評選登記表 學科類別：小學數(shù)學

小學數(shù)學教學設計的有效性初探

教學設計，亦稱教學系統(tǒng)設計，是面向教學系統(tǒng)、解決教學問題的一種特殊的設計活動，是運用現(xiàn)代學習與教學心理學、教學媒體論等相關的理論與技術，分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結(jié)果并在評價基礎上改進設計的一個系統(tǒng)過程。如何進行小學數(shù)學教學設計，讓其更加有效地提高課堂教學效益呢？

一、確定恰當?shù)慕虒W目標

教學目標既是教學活動的出發(fā)點，也是預先設定的可能達到的結(jié)果。小學數(shù)學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數(shù)學思考、解決問題以及學生對數(shù)學的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。確定恰當?shù)慕虒W目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關系，同時關注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。只有這樣才能確定出恰當?shù)慕虒W目標。

二、合理分析與組織教學要素

（一）分析學生情況

學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設計，必須進行學情分析，應著重分析學習者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。

1.學生已學知識的掌握情況分析

教師學生對已學知識的掌握情況要有正確的把握。如“三角形的面積”一課，學生需要通過實驗，自己總結(jié)與概括三角形的面積計算公式，并運用公式解決簡單的實際問題。這一內(nèi)容屬于規(guī)則學習的范疇，而規(guī)則學習的前提條件是獲得運用有關概念的能力。三角形的面積=底×高÷2，這個公式中包括了“三角形”“面積”“等于”“底”“高”“乘”“除”七個概念，如果這七個概念中的任何一個概念沒有掌握，規(guī)則學習都將無法進行。同時，學生必須掌握“剪”“拼”“轉(zhuǎn)化”等策略，否則將不能自主地推導出三角形的面積計算公式。因此，準確地了解學生已學知識的掌握情況是進行有效教學設計的基本前提。

2.學生背景知識的分析

學生在學習數(shù)學知識時，總要與背景知識發(fā)生聯(lián)系，以有關知識──包括正規(guī)和非正規(guī)學習獲得的知識來理解知識，重構(gòu)新知識。教師對學生背景知識的分析，不僅包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。經(jīng)驗告訴我們，正確地分析學生的背景知識，是進行有效教學設計的重要基礎。

3.研究學生的思維方法

很多時候我們在進行教學設計時，更多關注的是怎樣進行教學，而很少考慮學生是怎樣學習的，學生是如何思維的。工作中遇到造成教學設計與實際教學差異，其主要原因就是設計者缺乏對學生是如何進行思維的基本判斷。因此，教師在進行教學設計時，還應關注學生是如何思維的。

此外，對學生學習態(tài)度、學習興趣的分析對達成教學目標也十分重要，也是進行教學設計時不能忽視的內(nèi)容。

（二）組織教學內(nèi)容

組織教學內(nèi)容是教學設計的一項重要工作。教學內(nèi)容是根據(jù)具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖；其次要把握教學內(nèi)容在整個教學體系中的地位和作用；再次應分析教學中的重點和難點，并通過合適的內(nèi)容有效地突出重點、突破難點。

（三）選擇教學方法

教學目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學方法的選擇。不但要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教師個人特點、學生年齡特征選擇教學方法，還要最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，真正突出學生的主體地位。以我設計的“比一比──求平均數(shù)”一課為例。這節(jié)課的教學目標是這樣確定的：1.通過豐富的實例，以統(tǒng)計為背景，使學生初步了解求平均數(shù)的必要性，了解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法;2.培養(yǎng)學生運用所學知識，合理、靈活地解決簡單的實際問題的能力;3.了解平均數(shù)在實際生活中的應用，使學生體會數(shù)學知識與日常生活的緊密聯(lián)系，滲透對應思想，提高學生學習數(shù)學的興趣。為了實現(xiàn)以上的教學目標，我在進行教學設計時，首先組織學生進行夾玻璃球比賽，由于是學生自己親自參加比賽，他們非常積極主動，通過實際操作有效地激發(fā)了學生的參與熱情；通過讓學生決定男

女生最后的冠軍組激起學生的思維矛盾，激發(fā)學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力，進而使學生真切地感受到在每組人數(shù)不等的情況下，用男女生組夾球的平均數(shù)決定最后的冠軍是公平的，從而了解求平均數(shù)的必要性。接下來讓學生通過觀察教師根據(jù)現(xiàn)場比賽結(jié)果制作的統(tǒng)計圖，思考當參賽人數(shù)不同時，怎樣確定冠軍組才是公平的。我選擇了讓學生自主合作探究的方式理解“平均數(shù)”的意義，掌握求“平均數(shù)”的方法。為了了解學生運用知識解決簡單的實際問題的能力，我設計了三個實際問題讓學生獨立解決。在解決問題的過程中，學生不但學會了運用知識，還體會到了數(shù)學的實際價值，激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情。運用這樣的教學方法展開學生的學習活動，最大限度地凸顯了學生的主體地位，學生的主體性得到了盡情的發(fā)揮。

三、教學效果的正確評價

教學設計中所提出的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。評價的主要目的是為了了解學生的數(shù)學學習歷程，既要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。一位教師在“統(tǒng)計”一課的設計中，做了如下的教學效果評價設計。

問題一：你在這節(jié)課的學習中感覺怎么樣？

請全體同學合作進行現(xiàn)場調(diào)查，看一看在這節(jié)課的學習中，有多少名同學很快樂、比較快樂，又有多少名同學不開心，把調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，根據(jù)統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖提出相應的數(shù)學問題并回答問題。另外，請采訪不開心的同學，了解他們?yōu)槭裁床婚_心，并幫助不開心的同學，爭取讓他們也能快樂地學習和生活。

這樣的問題設計，不但能讓全體學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理的全過程，嘗試根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計圖表，根據(jù)統(tǒng)計圖表提出并回答數(shù)學問題，學會看統(tǒng)計圖表，而且在這個過程中能夠了解學生的學習體驗，可以為改進教學提供基本的依據(jù)。

問題二：給統(tǒng)計圖命名。

下面是一個畫好的統(tǒng)計圖，請觀察統(tǒng)計圖并回答問題。

（1）你認為這幅統(tǒng)計圖可能用來表示什么？

（2）請按照自己的想法給這幅統(tǒng)計圖起名。

（3）請寫出根據(jù)這幅統(tǒng)計圖你所能想到的事情。

這樣的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，解答時需要一定的創(chuàng)造性。評價教學效果時設計這樣的問題，不僅能考查學生對統(tǒng)計知識的理解，更重要的是能考查學生是否具有統(tǒng)計的意識，是否具有創(chuàng)造力和想象力，以及對現(xiàn)實問題的了解情況。教學效果評價的方式應是多種多樣的，既有課堂上的應用練習，也應結(jié)合課堂觀察、對學生的訪談、作業(yè)分析等綜合加以設計。通過比較全面的教學效果評價，了解學生在知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等方面的基本情況，為進一步完善教學設計提供比較科學的依據(jù)。

總之，教學設計是由教學目標的確定、教學諸要素的分析與組織、教學效果的評價等組成的一個系統(tǒng)工程。要綜觀全局，從大處著眼、小處著手，進行整體優(yōu)化，這樣才能設計出科學合理有效的教學設計。

2014-4-15

第五篇：如何改進教學設計,提高教學的有效性

如何改進教學設計，提高教學的有效性

同行們都知道，教學有沒有效，并不是我們教師有沒有教完或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。有效教學是為了提高我們教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念，其最終目標是以提高教師教學有效性為基礎，達到提高學生學習的效率、效益和效果的目的，最終讓學生和教師共同提高和發(fā)展。那么，要如何改進教學設計來提高數(shù)學課堂教學的有效性呢？下就從以下幾方面談談自己在教學實施中一點做法。

一、教學目標的設定要明確

新課程要求課程功能要從過去單純地追求知識與技術，變成同時強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，形成立體式的教學。根據(jù)課程功能改變的要求，課堂教學的目標設定要發(fā)生根本的變化。

有效的教學必先要具備有效的教學目標，而有效教學目標的設計首先要求是準確和明確；其次，教學目標的制定要有一定的層次性，在強調(diào)過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，這樣才能保證教學的正確方向，使教學有了現(xiàn)實的可操作性和評價性，才能切實保證知識教學的有效性，也才更有利于教學效率的提高。這就要求我們教師課前要精讀教材，鉆研教材，合理設計教學目標及教學內(nèi)容的知識類型。

二、學習活動的組織要得當

新課程下的數(shù)學教學必段體現(xiàn)從接受學習、死記硬背、機械訓練到主動參與、樂于探究、勤于動的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)教師教學方式的改變和學生學習方式的改變。改變過去教師講、學生聽，教師演示、學生模仿的教學方法，強化教師與學生、學生與學生、學生與課本的對話，讓學生在師生、生生、生本的交流互動中，自主學習、全作交流、探究發(fā)現(xiàn)，滿足學生多樣化學習。這就要求教師要認真理解教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地實施課堂教學。不能簡單化，問問、答答、講講、走過場了事，要提供學生充分展示活動的過程，尊重學生的不同想法，對學生與眾不同的想法應給予積極的鼓勵，工注意淡化形式，注重實質(zhì)，不要進行統(tǒng)一要求的規(guī)范訓練，以滿足學生不同的學習需求。給學生一個展示的機會，讓學生在展示的成就感中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。

對一些操作的技巧和思考的方法，最好讓學生在親身體驗中感悟，做到有機滲透即可，不要提出全班一刀切的要求。在鼓勵學生用自己的方法盡可能多地說出不同的答案，以尊重學生的不同想法。

三、問題情景的設計要有激勵性

新的數(shù)學課程標準積極倡導問題呈現(xiàn)形式的多樣化、解決問題途徑的多樣化以及答案的開放性，其目的就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，張揚學生個性化的思維，激勵學生多樣化學習的欲望。

新教材注重讓學生在生動、有趣、富有挑戰(zhàn)性的情景中學習數(shù)學，如問題的不同場景呈現(xiàn)，練習的不同題材選擇以及一些富有游戲性和思考性的問題設計，都體現(xiàn)了教材編寫者對課程標準理念的理解，我們教師不應只是教材的搬運工，而應是教材的開發(fā)者、整合者、編寫者，要把新課程的理念、新教材的思想，創(chuàng)造性地體現(xiàn)在實際的教學行為中，不僅僅要用好教材，而且要根據(jù)課程標準的要求，精心設計問題情景，要圍繞教學重點，設計富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，通過有效的問題激發(fā)學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現(xiàn)。

四、課堂評價要全面

教學過程中教師要及時、適度、多元地評價學生。評價既要注重過程又要注重結(jié)果。評價語言要真誠、實事求是、因勢利導、恰到好處，真正起到評價的激勵和引導作及。

以上幾點僅是自己在學習“國培”過程中的一點收獲和平時實踐的點滴積累，在今后的教育教學中，我還會以“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡臒崆?，不懈鉆研，努力為我們的教育教學帶來新的生機，為自己忠職的教育事業(yè)而普寫新的篇章。