第一篇：如何搞好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)交流活動(dòng)

如何搞好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)交流活動(dòng)？

課堂教學(xué)活動(dòng)有教師和學(xué)生兩個(gè)參與體，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，只有充分調(diào)動(dòng)起教師和學(xué)生的參與積極性，讓教師和學(xué)生充分互動(dòng)起來(lái)，才能使教學(xué)活動(dòng)的效果達(dá)到最大化。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師為了配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷去引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，而學(xué)生在參與時(shí)又不斷反饋不同的意見，教師再根據(jù)學(xué)生反饋的意見調(diào)整引導(dǎo)方向，如此循環(huán)互動(dòng)大成師生雙方的互動(dòng)交流活動(dòng)。通過(guò)國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)活動(dòng)，我認(rèn)真的學(xué)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)與反思的教學(xué)策略、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的策略兩門課程，受益匪淺，下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)談一下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、樹立師生平等觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師是一個(gè)單純的知識(shí)傳授者，在教學(xué)中，只注重將自己的知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，使學(xué)生不能、也不敢有新的想法。對(duì)學(xué)生的要求也是按部就班，學(xué)好教師教授的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的不同解決辦法，只要是不符合當(dāng)前正在教授的知識(shí)點(diǎn)，教師一般都會(huì)要求學(xué)生按照當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)尋求辦法，長(zhǎng)期下去根本就不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和能力。我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)就是要樹立教師和學(xué)生是參與教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)平等主體的意識(shí)，放棄過(guò)去那種教師高高在上高彈闊論，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，將傳統(tǒng)的“以教師教為主”的課堂教學(xué)模式變成“以學(xué)生學(xué)為主”的課堂教學(xué)模式，要逐步樹立起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的意識(shí)。這樣才能去放開學(xué)生的手腳，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。

二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要由復(fù)習(xí)、新課、小結(jié)、練習(xí)幾大板塊進(jìn)行，在教學(xué)中突出教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按圖索驥，掌握書本上的知識(shí)，在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是掌握了書本上的知識(shí)，但是卻沒(méi)有自主思考的空間，是學(xué)生的自主思考、創(chuàng)新思維

得不到發(fā)揮，限制了學(xué)生的思維空間。使學(xué)生逐步演變?yōu)橹粫?huì)老師講解和書本上的知識(shí)，而沒(méi)有了自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)揮的主動(dòng)性，長(zhǎng)期下去就變成了一個(gè)個(gè)小“書呆子”。要改變這種禁錮學(xué)生思維的課堂教學(xué)，我認(rèn)為要著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)或借助輔導(dǎo)書，初步理解要學(xué)的知識(shí)，并在課堂上提出自己的見解、看法以及所想到的、發(fā)現(xiàn)的信息以及產(chǎn)生的疑問(wèn)等。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以按照復(fù)習(xí)—學(xué)習(xí)新知識(shí)—學(xué)生提問(wèn)—教師答疑—聯(lián)系鞏固這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，突出學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主思索、提出問(wèn)題。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

三、注重解決問(wèn)題能力培養(yǎng)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講是一個(gè)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)生利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提高解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也會(huì)逐步找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅是理解和掌握知識(shí)的過(guò)程，而且也是學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新方法的過(guò)程。在課堂教學(xué)中一定要堅(jiān)持過(guò)程教學(xué)原則，通過(guò)數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生與發(fā)展，數(shù)學(xué)規(guī)律的形成與應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?。要讓學(xué)生重視實(shí)踐，學(xué)會(huì)觀察、分析、概括、總結(jié)。要通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的運(yùn)用，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成自主思維的良好習(xí)慣。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，可適當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，安排發(fā)展性的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度來(lái)思考、分析問(wèn)題，激起他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要跳出應(yīng)試教育的禁錮，突出教師學(xué)生平等參與主體地位，科學(xué)合理設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，突出學(xué)習(xí)、實(shí)踐結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和求知欲，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們掌握科學(xué)的思維方法,鼓勵(lì)他們敢于想象、勇于創(chuàng)新。

第二篇：如何搞好小學(xué)課堂教學(xué)的互動(dòng)交流活動(dòng)

“互動(dòng)”這個(gè)詞眼對(duì)于我們教師并不陌生，我們都知道互動(dòng)的形式可有很多：有文字的互動(dòng)、人與人的互動(dòng)、材料和幼兒的互動(dòng)，等等?？墒怯行У幕?dòng)并不是這么容易做到的。

那么對(duì)于小學(xué)生怎樣才能搞好課堂互動(dòng)呢？

首先培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽的習(xí)慣，要想擁有良好的傾聽習(xí)慣，必須了解學(xué)生喜歡傾聽怎樣的聲音和語(yǔ)言風(fēng)格。每個(gè)教師的語(yǔ)音素質(zhì)和語(yǔ)言風(fēng)格都不盡相同，根據(jù)觀察本班級(jí)學(xué)生的喜好，教師可以調(diào)適自己的語(yǔ)音特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傾聽的興趣。因?yàn)榱己玫膬A聽習(xí)慣和學(xué)生的主觀的愿望有關(guān)系。根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，不同年齡階段的孩子們對(duì)于傾聽內(nèi)容的喜好也不相同。低年級(jí)的孩子們喜歡簡(jiǎn)單的，富有韻律的動(dòng)態(tài)的重復(fù)語(yǔ)言的文學(xué)作品；高年級(jí)的孩子們喜歡富有邏輯性的文學(xué)作品，它們更多的關(guān)注的是事物內(nèi)在的聯(lián)系，而且喜歡學(xué)者大人模樣說(shuō)話。中年級(jí)的孩子們他們既需要邏輯性同時(shí)也需要故事的情景性作為依托，他們往往不能分清藝術(shù)和現(xiàn)實(shí)的區(qū)別。所以針對(duì)不同年齡段的孩子要選用不同的語(yǔ)調(diào)。

其次，在選擇教具的時(shí)候，我們要根據(jù)自己執(zhí)教的年齡特點(diǎn)來(lái)選擇合適的教具，這樣才能激發(fā)幼兒的傾聽的興趣，保證有效互動(dòng)的產(chǎn)生。

再次，就是課堂問(wèn)題的設(shè)置，設(shè)置問(wèn)題要做到“巧，精，趣”。數(shù)學(xué)課的師生互動(dòng)就是一種思維的交流。所以方式是多種多樣的，還需在教學(xué)過(guò)程中慢慢發(fā)現(xiàn)。課堂教學(xué)互動(dòng)交流活動(dòng)，需要你在備課的時(shí)候做好認(rèn)真的預(yù)設(shè)，一、如師生互動(dòng)，就需要教師提供的問(wèn)題具有一定的可行性，方便學(xué)生能通過(guò)一定的思考后做出解答，而不是非常簡(jiǎn)單或非常復(fù)雜的問(wèn)題，其次，師生互動(dòng)應(yīng)該平時(shí)積極訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)言的好習(xí)慣，第三，在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，教師最好能用眼神跟學(xué)生交流，如果身段能稍微向前傾，就會(huì)更好，第四，對(duì)于學(xué)生的回答，不管成功與失敗，一定要給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)，特別是正面的引導(dǎo)評(píng)價(jià)，這也是為其他學(xué)生鼓勁加油，間接的告訴他們，老師對(duì)你的回答非常的重視。

二、另一個(gè)互動(dòng)一般就是生生互動(dòng)，主要有小老師教學(xué)生，學(xué)生互助交流），學(xué)生競(jìng)賽等方式，這種互動(dòng)一般需要教師有一定的組織方式和活動(dòng)安排，如果你是

對(duì)自己班級(jí)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，平時(shí)就需要多留意訓(xùn)練，如果是臨時(shí)去其他班級(jí)上課，你應(yīng)該提前了解這個(gè)班級(jí)生生互動(dòng)一般有哪些規(guī)則，這樣便與你自己在上課的時(shí)候，能最大程度的調(diào)控學(xué)生。

三．交流互動(dòng)。在我們的課堂上老師給學(xué)生空間，讓他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論當(dāng)中迸發(fā)出思維的火花，為我們的課堂注入生機(jī)，活力。這種自主探究的學(xué)習(xí)，時(shí)學(xué)生想學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)并且會(huì)學(xué)，最后達(dá)到一種愛(ài)學(xué)的這樣一種良性循環(huán)。教師要給學(xué)生搭建互動(dòng)的平臺(tái)，我們建議要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，并預(yù)設(shè)開放的，動(dòng)態(tài)的教學(xué)空間，特別是敢于追求真實(shí)的課堂，讓學(xué)生敢于追問(wèn)真理，敢于追問(wèn)，敢于質(zhì)疑，甚至對(duì)課本上提出的觀點(diǎn)，對(duì)教師提出的觀點(diǎn)，都敢于大膽的提出追問(wèn)和質(zhì)疑。吳老師和幾個(gè)工作站團(tuán)員寫了一篇文章，題目是“在兒童人格成長(zhǎng)中烙下數(shù)學(xué)的印”，其中第一個(gè)印就是要求真求實(shí)，去偽存真。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，是科學(xué)的，怎么去烙下這個(gè)印，要搭建互動(dòng)的平臺(tái)。

還有在數(shù)學(xué)課堂中去創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧，民主的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍當(dāng)中去進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)交流，調(diào)控，才是一種積極的導(dǎo)向。具體說(shuō)：

1．角色的轉(zhuǎn)變

課堂上主角不是教師，而是學(xué)生，如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與，沒(méi)有學(xué)生他們發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)立思考，以及互相提問(wèn)，接納，辯論，質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過(guò)程，就不能提高課堂教學(xué)的有效性。

高質(zhì)量的互動(dòng)課堂，老師的角色是非常重要的。教師是引導(dǎo)者，合作者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師既可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生也可以變成教師式的學(xué)生。

2． 相信尊重每一位學(xué)生

教師只有尊重學(xué)生的個(gè)性，才能真正的去發(fā)展學(xué)生。在互動(dòng)的課堂里，形成一種互相尊重，互相鼓勵(lì)的課堂氛圍是非常重要的，學(xué)生能夠在一種放松的狀態(tài)下充分發(fā)揮自己的個(gè)性，自己的潛能來(lái)實(shí)現(xiàn)自我。當(dāng)然，真正讓每一個(gè)學(xué)生有尊嚴(yán)的在集體當(dāng)中生活，不那么容易，尤其是對(duì)困難的學(xué)生，要給他空間，相信他，讓他用不同的時(shí)間、用自己的方法，慢慢的去理解。要幫助學(xué)困生在互動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中去獲得成功。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

我們不能只關(guān)注結(jié)果，而過(guò)程更重要。調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生全方位的參與學(xué)習(xí)互動(dòng)。

比如，數(shù)與形結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程，眼，腦，耳都來(lái)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行多種感官的參與。要注意在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，他們反映出來(lái)的思考問(wèn)題的方法、策略，及時(shí)的組織大家進(jìn)行互評(píng)，調(diào)控，來(lái)共同的分享同學(xué)們的智慧，適時(shí)、適度的進(jìn)行評(píng)價(jià)，它是引領(lǐng)了孩子互動(dòng)的方向?；?dòng)的課堂，應(yīng)當(dāng)是開放的，真實(shí)的，多維的。它應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生與文本的一種多元的對(duì)話的過(guò)程，它應(yīng)該是充滿生命活力的，充滿智慧和挑戰(zhàn)的課堂。所以我們作為教師，要善于創(chuàng)設(shè)條件，把握關(guān)鍵，提高課堂效率，使互動(dòng)，調(diào)控，真正有效。

總之，只有有了交流，才有真正意義上的互動(dòng)，而這種互動(dòng)是相互之間有影響，相互之間發(fā)生作用，這才叫有效的互動(dòng)。

第三篇：我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何搞好課堂教學(xué)的互動(dòng)交流活動(dòng)

我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何搞好課堂教學(xué)的互動(dòng)

交流活動(dòng)

有理中心小學(xué)：鄭紹桓

在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們師生數(shù)學(xué)的互動(dòng)交流是重中之重，所以一節(jié)課我們一定要抓好與設(shè)計(jì)好課堂中的教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流活動(dòng)。

數(shù)學(xué)交流作為教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)最基本活動(dòng)，能在一節(jié)課中加深我們教師和學(xué)生之間的交流和信任。在數(shù)學(xué)交流中，學(xué)生放開心態(tài)、凸現(xiàn)主體、彰顯個(gè)性、大膽創(chuàng)造；教師傳業(yè)解惑、分享快樂(lè)，真正成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、合作者和指導(dǎo)者。因此，在由“應(yīng)試教育”走向“素質(zhì)教育”的今天，我們要讓數(shù)學(xué)交流走進(jìn)每一節(jié)數(shù)學(xué)課，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)。

既然進(jìn)行活動(dòng)交流，我們就要先了解活動(dòng)交流的策略：

1、我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)能充分發(fā)揮師生的積極性，2、要準(zhǔn)備好活動(dòng)的形式，3、我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)要遵循教學(xué)基本原則（國(guó)培專家專題：《如果搞好課堂教學(xué)的互動(dòng)交流活動(dòng)教學(xué)策略》）。

除了要注意策略外我們還要注意學(xué)生學(xué)情的分析：

1、要關(guān)注學(xué)生的興趣需求，才能激發(fā)學(xué)生的情感動(dòng)力；

2、關(guān)注學(xué)生的知識(shí)需求，才能滿足學(xué)生的求知愿望；

3、關(guān)注學(xué)生的思維需求，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展；

4、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，才能避免造成學(xué)生認(rèn)知隱患；

5、關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的需求，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力；

6、關(guān)注學(xué)生的隱性需求，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。（國(guó)培專家專題《學(xué)情分析與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》）我通過(guò)學(xué)習(xí)了專家的專題講學(xué)，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際和我校經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)教師一起探討，認(rèn)為一堂課主要進(jìn)行以下各個(gè)步驟和方法。

一、課堂討論，協(xié)作共享，全體參與，共同提高。

課堂討論是學(xué)生依據(jù)教師或?qū)W生提出的問(wèn)題，在集體中相互交流個(gè)人的看法，相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)的一種教學(xué)形式。不僅能促使學(xué)生思維的發(fā)展，還有利于認(rèn)識(shí)的深化，增強(qiáng)參與和合作意識(shí)，活躍課堂氣氛。學(xué)生在相互交流中，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，知識(shí)與情感的“雙贏”。

如在教學(xué)一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的算理時(shí)，課堂氣氛活躍異常。2 ÷2/3應(yīng)該怎樣算？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？ 我問(wèn)：同學(xué)們根據(jù)你們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，生甲：2 ÷2/3=2÷ 2X3。

生乙：2÷2/3=2÷2/1÷3

過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生丙說(shuō)：“我認(rèn)為2÷2/1÷3這種方法不對(duì)。因?yàn)?÷2X3=3，但2÷2/1÷3卻得9。這時(shí)，“一石激起千層浪”，教室里一下子炸開了鍋。學(xué)生都拼命搶著說(shuō) ……他們爭(zhēng)論不休，各有各的理由。

此時(shí)教師及時(shí)“收網(wǎng)”：“同學(xué)們說(shuō)的都很有道理，說(shuō)明大家都很愛(ài)動(dòng)腦筋。

接著，教師再啟發(fā)學(xué)生思考：通過(guò)剛才的討論和研究，我們應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？由于學(xué)生都理解了所以很快總結(jié)出一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的方法。

以上過(guò)程中，學(xué)生真正體驗(yàn)了交流的快樂(lè)，在交流中實(shí)現(xiàn)了自我的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和創(chuàng)造力。

二、位置互換 思維互現(xiàn)

位置互換即“換位思考”，在傳統(tǒng)以教師為本位的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師講，學(xué)生聽。學(xué)生成了儲(chǔ)存知識(shí)的容器，師生難有有效的數(shù)學(xué)交流。而新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生共同交流、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。如果在課堂教學(xué)中，師生互換位置、互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，有利于學(xué)生開啟緊閉之口，暢所欲言。

在教學(xué)中，我經(jīng)常坐到學(xué)生的位置上，為學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)，讓他們站在三尺講臺(tái)前，思考和解答同學(xué)們的各種各樣、形形色色的問(wèn)題。在解惑答疑的過(guò)程中，充分鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流的能力，呈現(xiàn)和展示教師的思維。在角色互換之中，實(shí)現(xiàn)師生思維的互動(dòng)、交流。讓數(shù)學(xué)課堂成為師生語(yǔ)言、思維的叮

咚之泉。

三、小組合作 深思細(xì)辨

小組合作是當(dāng)今教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學(xué)生的思維顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量。一位同學(xué)的發(fā)言往往會(huì)引發(fā)其他幾位學(xué)生的思維火花，促使小組各成員從不同角度，用不同方法提出更好的想法，從而達(dá)到對(duì)問(wèn)題的較全面、較深入的認(rèn)識(shí)和理解。

“在圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，為使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓的特征，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：同桌合作畫圓共同找出圓心、直徑、半徑，要求同桌合作完成這個(gè)任務(wù)。然后小組交流。

學(xué)生在小組活動(dòng)中個(gè)個(gè)出謀劃策、積極配合，忙得不亦樂(lè)乎。學(xué)生在小組合作的寬松的發(fā)展空間中，相互交流，擦亮了思維的火花。

在上述過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給了學(xué)生，通過(guò)營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在小組合作活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官協(xié)調(diào)參與，既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力。

四、合作交流，集思廣益 共同提高

新課程的到來(lái)，拓寬了教育時(shí)空，充分滿足了學(xué)生作為一個(gè)經(jīng)歷者、發(fā)現(xiàn)者、交流者的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生新型有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，更好地適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生圍繞某個(gè)專題展開交流，匯聚思想精華、撥旺創(chuàng)新火花，讓學(xué)生在交流中享受成功的喜悅。

如在三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了兩步計(jì)算的應(yīng)用題后，給學(xué)生提供這樣一個(gè)問(wèn)題情境：三年級(jí)師生去春游，學(xué)生一共有225人。教師一共有15人。如果派你們?nèi)ヂ?lián)系客車，你們?cè)撛鯓幼廛嚹兀恳髮W(xué)生圍繞這個(gè)專題寫出一個(gè)方案來(lái)，3天后上交并匯報(bào)各自的研究方案，并評(píng)選出最佳方案。

學(xué)生通過(guò)一系列的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)：查資料、訪車站、問(wèn)司機(jī)、實(shí)地考察，甚至與旅行社聯(lián)系。與家長(zhǎng)、同學(xué)、教師甚至網(wǎng)友反復(fù)討論交流后，以小組合作的方式找到了各自以為最佳的方案。

學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了運(yùn)用數(shù)學(xué)。不但強(qiáng)化和提高了學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

五、課堂教學(xué)的反思、反饋，綜合總結(jié)。

每上一節(jié)課，我們都要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，想想我們這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在哪，缺點(diǎn)在哪，進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣能提高我們的教學(xué)水平，也能讓學(xué)生更好的吸取知識(shí)的源泉。

總之，讓學(xué)生置身于積極參與的寬松環(huán)境中，讓每個(gè)學(xué)生明確地表達(dá)自己的想法和接受他人的思想。在活動(dòng)中，學(xué)會(huì)人際交流、觀點(diǎn)交鋒和智慧的碰撞。引導(dǎo)他們善于互相學(xué)習(xí)、善于與他人合作、善于傾聽他人的意見，力圖理解他人的想法。把別人的思想同自己的想法綜合起來(lái)，反思自己的知識(shí)和解決問(wèn)題的方法。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)中交流數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，為自己和他人創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。

第四篇：如何設(shè)計(jì)與組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流活動(dòng)

如何設(shè)計(jì)與組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的互動(dòng)交流活動(dòng)

課堂教學(xué)存在著一個(gè)比較突出的問(wèn)題，就是教學(xué)的高耗低效，即學(xué)生學(xué)得苦，教師教得苦。探究“有效課堂”的教學(xué)將成為一種教育的必然，無(wú)論是在教育理念還是在教學(xué)方法等方面對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。新理念下的有效課堂教學(xué)，應(yīng)該是“感悟”與“對(duì)話”共舞?！凹で椤迸c“智慧”齊飛。因?yàn)樵谶@里，學(xué)生的靈性得以迸發(fā)，潛在的悟性得以喚醒；因?yàn)樵谶@里，一顆小小的種子也會(huì)破土而出，長(zhǎng)成參天大樹；因?yàn)樵谶@里，我們擁有的是和風(fēng)細(xì)雨，春意盎然！只有這樣，我們?cè)诔删妥约旱耐瑫r(shí)更成就我們的學(xué)生。

課堂中師生互動(dòng)是我們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主陣地，是創(chuàng)造有生命課堂的主渠道，在實(shí)踐中要處理好互動(dòng)中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”。師生互動(dòng) 課堂是師生雙方交往、對(duì)話、溝通和探究學(xué)問(wèn)的互動(dòng)的舞臺(tái)，是學(xué)生探究知識(shí)、獲得發(fā)展的場(chǎng)所。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，該如何實(shí)施有效的師生互動(dòng)，使師生互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？通過(guò)自己多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人認(rèn)識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好課堂習(xí)慣，有效組織課堂教學(xué)

1、思想教育先行，引導(dǎo)孩子形成良好的聽課習(xí)慣，對(duì)學(xué)生自覺(jué)性培養(yǎng) 尤其是對(duì)于課堂上的一些“學(xué)困生”我從不能放任自流，置之不理，及時(shí)給予引導(dǎo)糾正，讓他們養(yǎng)成良好課堂習(xí)慣。只要培養(yǎng)學(xué)生良好課堂習(xí)慣，多關(guān)心學(xué)生我們才有收獲的希望。

2、制定有針對(duì)性的規(guī)則來(lái)規(guī)范學(xué)生的課堂行為 在實(shí)施課堂教學(xué)中，教師可采取一些針對(duì)性的規(guī)則來(lái)規(guī)范學(xué)生的課堂行為，比如我在課堂上對(duì)于一些愛(ài)搞小動(dòng)作的學(xué)困生可讓他們當(dāng)帶頭人——采取記名制，這樣他們會(huì)因老師重視自己反而表現(xiàn)的好一些。

3、小組之間進(jìn)行評(píng)比，評(píng)“優(yōu)秀同桌”

小組之間進(jìn)行評(píng)比，評(píng)“優(yōu)秀同桌”目的是在課堂上起到學(xué)生之間都起到互相監(jiān)督的作用，帶動(dòng)全班學(xué)生養(yǎng)成良好課堂習(xí)慣，形成良好的班風(fēng)，營(yíng)造班級(jí)積極良好的學(xué)習(xí)氣氛。，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。只有教師尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教學(xué)民主，才能使學(xué)生在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，從而使師生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。如在講述“圓柱和球”時(shí)提出問(wèn)題：“是不是會(huì)滾動(dòng)的就一定是球”時(shí)讓學(xué)生討論，甲同學(xué)：“這不一定，圓柱也會(huì)滾動(dòng)呀?！边@時(shí)老師不輕易表明觀點(diǎn)，在學(xué)生繼續(xù)思考后，教師因勢(shì)利導(dǎo)共同歸納出：會(huì)滾動(dòng)的不一定是球，圓柱和球有一個(gè)共同點(diǎn)，它們都會(huì)滾動(dòng)。教師按上述處理尊重了學(xué)生的自尊心，不包辦代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生從實(shí)踐中得出結(jié)論，也形成了一種無(wú)拘無(wú)束，平等融洽的教學(xué)氣氛。

二、運(yùn)用組織藝術(shù)，創(chuàng)造豐富有趣的課堂

1、采取合適的教學(xué)手段，如情景教學(xué)法

比如在語(yǔ)文課堂上可采取一些和生活實(shí)踐相結(jié)合的手段，創(chuàng)設(shè)適合于課堂教學(xué)的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)情緒

比如在課堂可采取風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，創(chuàng)造豐富有趣的課堂來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)情緒。

3、發(fā)揮非語(yǔ)言行為在教學(xué)中的作用。如身勢(shì)、情感、等來(lái)表達(dá) 方法：目光注視法、表情感染法、趣味激勵(lì)法、停頓吸引法

三、明確互動(dòng)目標(biāo)，增強(qiáng)互動(dòng)的有效性

課堂教學(xué)重視互動(dòng)的作用是必要的，但互動(dòng)一定要講究有效性。學(xué)生是互動(dòng)教學(xué)的主體，所以有些教師就把互動(dòng)教學(xué)等同于放羊式的師生對(duì)話，把互動(dòng)理解為能和學(xué)生“打成一片”，在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生討論，做做游戲就可以了。同時(shí)，學(xué)生對(duì)這樣輕松的“學(xué)習(xí)”興趣也很濃，積極性很高，所以課堂氣氛相當(dāng)活躍，熱熱鬧鬧，組織交流都很好，但學(xué)生對(duì)自己應(yīng)該學(xué)到什么，學(xué)會(huì)什么，并不是十分清楚，許多學(xué)生課后對(duì)相關(guān)的知識(shí)、問(wèn)題的結(jié)論知道并不多，更沒(méi)有主動(dòng)去思考，課堂設(shè)計(jì)的目標(biāo)沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。這樣不僅沒(méi)有貫徹新課程改革的精神，連傳統(tǒng)課堂中學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握目標(biāo)都達(dá)不成，可說(shuō)是得不償失。又如在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的老師不考慮必要與否，也未作充分準(zhǔn)備，很隨便地就讓前后排學(xué)生圍坐在一起展開討論學(xué)習(xí)，這樣的合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有做到獨(dú)立學(xué)習(xí)在前，合作交流在后，表面上看似熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上對(duì)學(xué)生的思維沒(méi)有多大觸動(dòng)，只是流于形式的討論而已。以上這些教學(xué)互動(dòng)，有教學(xué)互動(dòng)之名，無(wú)教學(xué)互動(dòng)之實(shí)，有互動(dòng)的形式，而忽視互動(dòng)的內(nèi)容，這樣的教學(xué)互動(dòng)其目的性是不夠明確的。因此，明確互動(dòng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的前提。在課堂教學(xué)中，我們要從確定的教學(xué)目標(biāo)中思考有效的互動(dòng)策略，通過(guò)教學(xué)主體間的互動(dòng)交流來(lái)實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)。有效的師生互動(dòng)應(yīng)該有“經(jīng)歷”知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)。

四、制定師生互動(dòng)的教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的形成1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中視學(xué)生為容器，泛講、濫講，一講到底的現(xiàn)象客觀存在，不認(rèn)真分析教材，不進(jìn)行教學(xué)前的預(yù)測(cè)。一些基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，一些超前的學(xué)生發(fā)展受到抑制，從而造成學(xué)生在課堂中不愿動(dòng)。另一方面教學(xué)環(huán)境的封閉性。學(xué)生被囿于課堂，唯參考書標(biāo)準(zhǔn)答案是尊，活動(dòng)空間、思維空間是封閉的，視野是狹窄的，從而導(dǎo)致師生不能互動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要注意以下幾點(diǎn)：?jiǎn)栴}要“精”，具有典型性；問(wèn)題要“巧”，能深化主題；問(wèn)題要“新”，能啟發(fā)學(xué)生以新視角去觀察、分析；問(wèn)題要“活”，答案適度的開放性可引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散。如：在教學(xué)對(duì)三角形分類的認(rèn)識(shí)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形，而三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形?，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時(shí)教師呈現(xiàn)一個(gè)大部分被擋住，只露出一個(gè)角的三角形，有的學(xué)生說(shuō)：“我猜是銳角三角形，因?yàn)槲铱吹搅艘粋€(gè)銳角，我猜另二個(gè)也是銳角。” 有的學(xué)生說(shuō)：“我猜是鈍角三角形，我看到的是雖然是銳角，另外兩個(gè)可能一個(gè)是銳角，一個(gè)是鈍角。”有的學(xué)生說(shuō)：“我猜是直角三角形，看不到的兩個(gè)角，一個(gè)可能是銳角，一個(gè)可能是直角。”……學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休，各有各的道理，學(xué)生對(duì)此環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當(dāng)高。通過(guò)“猜一猜”活動(dòng)，不僅活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生加深了對(duì)銳角、直角、鈍角三角形特征的認(rèn)識(shí)。這樣的師生互動(dòng)是真正有效的。

2、實(shí)行科學(xué)提問(wèn)

力求根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織教學(xué)。在內(nèi)容上是融合新、舊知識(shí)，是學(xué)生必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才能獲得。在難度上應(yīng)恰處學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在方式上應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深；在對(duì)象上應(yīng)面向全體，調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生思維的積極性。同時(shí)，要因人而異。要熟悉、了解學(xué)生所長(zhǎng)，嘗試設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題，幫助各種類型和層次的學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)長(zhǎng)于形象思維的同學(xué)，則巧比善喻；對(duì)長(zhǎng)于邏輯思維的同學(xué)，則分條析理；好奇好動(dòng)的同學(xué)，以啟發(fā)興趣入手；善于觀察的同學(xué)以直觀教學(xué)和實(shí)驗(yàn)問(wèn)題引入。

如“9加幾的加法”的教學(xué)，作為計(jì)算結(jié)果的得出，其實(shí)并不難，很多學(xué)生都會(huì)計(jì)算，但對(duì)算理的理解則會(huì)有一定的困難。學(xué)生往往“知其然而不知其所以然”。顯然，引導(dǎo)學(xué)生探究理解“9加幾的算理，發(fā)展學(xué)生的思維能力”是這一節(jié)課的重點(diǎn)。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了如下的互動(dòng)過(guò)程：師生共同列出算式：9+8。然后教師問(wèn)：那么結(jié)果是多少呢？”很多學(xué)生說(shuō)是17。教師繼續(xù)追問(wèn)：“那么9+8為什么等于17，你是怎樣想的？你能告訴不知道的同學(xué)嗎？”學(xué)生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)，展示不同的思考方法，可以是口頭表達(dá)，也可以是小棒操作。小棒操作的過(guò)程正是學(xué)生比較直觀地理解算理的重要過(guò)程，完全可以在師生互動(dòng)的過(guò)程中自然引出。這里，教師正是利用了學(xué)生對(duì)知識(shí)的“一知半解”，設(shè)置挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行有效地互動(dòng)，幫助學(xué)生深入地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。、根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去操作去體驗(yàn)

根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，去探索新知識(shí)，去解決新問(wèn)題，去體驗(yàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，能不斷提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，充分提供師生互動(dòng)的線索，幫助學(xué)生進(jìn)行探索。如在“分米、厘米、毫米的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中。我先讓學(xué)生把搜集到的物品放到桌上，有粉筆、校牌、磁帶盒等。然后讓學(xué)生量一量自己感興趣的物品的長(zhǎng)度。學(xué)生開始自主操作，完成后對(duì)老師反饋：“你量的物品長(zhǎng)是多少？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見，有的說(shuō)：“我量的是粉筆的長(zhǎng)度，7厘米多2毫米。”“我量的是磁帶盒的長(zhǎng)度是11厘米。”我微笑著問(wèn)：“你是怎樣量的？”那個(gè)孩子回答道：“我把粉筆的一頭對(duì)準(zhǔn)0這點(diǎn)，再看另一頭對(duì)在哪里就可以了?！蔽依^續(xù)問(wèn)：“你又是怎樣看的？”學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)大格代表1厘米，一個(gè)小格是1毫米。這兒有7個(gè)大格，2個(gè)小格?！钡膶W(xué)生鼓掌表示同意。接著是第二位同學(xué)展示，他量的是磁帶盒的長(zhǎng)度。我也同樣引導(dǎo)他說(shuō)明量的過(guò)程。在不少學(xué)生展示的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生尋找它們之間的關(guān)系。學(xué)生交流討論后有的說(shuō)：“都是長(zhǎng)度單位。”有的說(shuō)：“一個(gè)厘米是有10個(gè)毫米。”“你從哪里看出來(lái)的？”學(xué)生借助投影演示介紹：“一大格是l厘米，一小格是l毫米。一大格里有10個(gè)小格，所以一個(gè)厘米里有10個(gè)毫米?！?/p>

本環(huán)節(jié)中，師生互動(dòng)的過(guò)程在展示學(xué)生經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平的同時(shí)，已經(jīng)切入到了對(duì)厘米與毫米之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了1厘米=10毫米的感知、認(rèn)識(shí)過(guò)程。

五、構(gòu)建教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)機(jī)制，為互動(dòng)教學(xué)保駕護(hù)航

1、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

可將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)學(xué)生參與和回答問(wèn)題的情況，讓學(xué)生評(píng)出最優(yōu)小組，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

2、合作機(jī)制

讓學(xué)生共同討論，共同參與甚至是相互講解。

總之，師生互動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必不可少的方式，要真正實(shí)施它有效的策略是，教師不僅要在理念上重視，更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系，要以平等的師生觀來(lái)指導(dǎo)與學(xué)生的交往過(guò)程，通過(guò)師生平等對(duì)話，構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)方式。

第五篇：講座《 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)策略》

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)策略》專題講座

——周瑩

一、課堂教學(xué)互動(dòng)交流的內(nèi)涵和意義

1、什么是課堂教學(xué)的互動(dòng)交流

每節(jié)課里都有互動(dòng)，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、人和媒體之間，還包括教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等隨著教學(xué)的進(jìn)程，通過(guò)對(duì)信息的交換、溝通和分享而產(chǎn)生的相互影響的一種方式和過(guò)程。

真正的互動(dòng)，一定是相互之間產(chǎn)生影響、相互作用的過(guò)程。比如說(shuō)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的回答，沒(méi)有真正的動(dòng)心，沒(méi)有真正的思考，這只是表層的我問(wèn)你答。要想真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)生要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生自己新的思考。

教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)很重要，好的問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而產(chǎn)生新的想法，形成真正的互動(dòng)。也就是說(shuō)，人和人之間互動(dòng)后產(chǎn)生的觀點(diǎn)，不是1+1等于2，而是1+1大于2。

要想進(jìn)行真正的互動(dòng)，學(xué)生要先會(huì)傾聽，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生獨(dú)立思考，再用自己的觀點(diǎn)、思想去說(shuō)服對(duì)方。對(duì)方可能會(huì)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，也可能會(huì)反駁，就這樣相互之間產(chǎn)生影響。兩個(gè)人互相受啟發(fā)，如果最后還是其中一個(gè)人的觀點(diǎn)是對(duì)的，可是那個(gè)人的觀點(diǎn)也經(jīng)過(guò)了檢驗(yàn)，經(jīng)過(guò)了另一個(gè)人的說(shuō)法，這個(gè)時(shí)候兩個(gè)人互動(dòng)的效果是非常好的。

2、課堂教學(xué)互動(dòng)交流的主要意義

課堂教學(xué)互動(dòng)交流的主要意義在于充分發(fā)揮師生的積極性。既要發(fā)揮教師的積極性，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師和學(xué)生在同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)下，同時(shí)發(fā)生作用。這種教學(xué)行為具有平等民主性、互促互補(bǔ)性、全員參與性，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程，始終是教師為了配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不斷去引發(fā)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，而學(xué)生又不斷地來(lái)反饋以調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，來(lái)滿足自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)過(guò)程。真正發(fā)揮了師生雙方的積極性和主動(dòng)性。突出老師和學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)，互相的促進(jìn)。它其實(shí)也是一種新的課程理念，在我們教學(xué)實(shí)施中，要改變教師絕對(duì)權(quán)威的主導(dǎo)地位，就是課堂上我說(shuō)你聽，我留作業(yè)，你做，我發(fā)出號(hào)令，你操作。就像領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)話的時(shí)候，是不容易互動(dòng)的。只有當(dāng)老師和學(xué)生真正處于一個(gè)平等的地位，讓學(xué)生產(chǎn)生安全感，才能跟老師有真正的互動(dòng)。在吳正憲老師（后面簡(jiǎn)稱“吳老師”）的很多課里頭，這個(gè)方面都是特別突出的，后面會(huì)跟老師再交流。在這樣的氛圍當(dāng)中，教師和學(xué)生能夠在知識(shí)，情感，思想，精神等方面相互交融的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。它的本質(zhì)就是相互的尊重，特別是教師對(duì)每一位學(xué)生的尊重。如果真的老師和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，其實(shí)就已經(jīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體。我們把它付諸于教學(xué)行為的時(shí)候，它就能促進(jìn)單向交流向雙向交流的轉(zhuǎn)變。如說(shuō)單向交流，基本上是老師來(lái)說(shuō)，你來(lái)做，表層的好像是一種交流，但是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。要把孩子們的意見反饋回來(lái)，作為教師也要思考，應(yīng)當(dāng)是雙方之間的這種交鋒，就是說(shuō)你有觀點(diǎn)，我有觀點(diǎn)，包括師生之間，包括生生之間，可以互相交流。一定得有交鋒，如果沒(méi)有可能就是我傳遞下去了，你來(lái)做，而沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的交流。

使靜態(tài)交流向動(dòng)態(tài)交流轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)接受轉(zhuǎn)變。使學(xué)生由接受到創(chuàng)新。實(shí)際上就是把過(guò)去學(xué)生由單一的知識(shí)教育，向綜合的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，可能不僅僅是知識(shí)的交流，還有方法的，教學(xué)策略的，包括人格的，情感的等等，這樣才能真正的落實(shí)素質(zhì)教育的理念。每一個(gè)學(xué)生都能在課堂里有所收獲，這樣他的主動(dòng)性、積極性才能夠充分的發(fā)揮出來(lái)，這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地教學(xué)相長(zhǎng)。

二、課堂教學(xué)互動(dòng)交流的主要形式

1、師生互動(dòng)

包括師生之間相互的問(wèn)答，相互的反饋，激勵(lì)，合作，以及師生角色和地位的互換，也就是互相質(zhì)疑。

有的時(shí)候得在課堂里邊裝點(diǎn)“傻”，吳老師常說(shuō)：“裝傻也是一種教育智慧?！痹谡n堂上，學(xué)生提出問(wèn)題，吳老師常明知故問(wèn)：“我怎么沒(méi)想明白呢？”“真的是這樣嗎？”這樣，教師先產(chǎn)生疑問(wèn)，把教師的思考傳遞給學(xué)生，學(xué)生也在想，產(chǎn)生交鋒。只有對(duì)起話來(lái)，學(xué)生才能受到觸動(dòng)。老師講，學(xué)生可以反駁、可以堅(jiān)持。但是，真正的互相質(zhì)疑也不是一件容易的事，要選好話題。

2． 生生互動(dòng)

生生互動(dòng)主要是通過(guò)經(jīng)常用的小組討論，學(xué)生互相評(píng)價(jià)。其實(shí)在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，就是一種智慧共享的過(guò)程，也是教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)自我反思的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，是師生互動(dòng)的一種很好的形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人。評(píng)價(jià)時(shí)多數(shù)是以正向評(píng)價(jià)為主，學(xué)生從中學(xué)會(huì)欣賞他人、接納他人。

我們的數(shù)學(xué)課，絕不僅僅是只是一個(gè)知識(shí)傳遞的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)接納，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)修正自己，通過(guò)這樣一種合作的學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及良好的生活態(tài)度，使得他們更好的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

三、課堂教學(xué)互動(dòng)的主要類型。

1、外互動(dòng)和內(nèi)互動(dòng)

外互動(dòng)，主要指的是師生與外界信息傳遞的過(guò)程，那么要想使課堂教學(xué)能夠取得實(shí)效，決不能只限于師生的這種單向交流或雙向交流的活動(dòng)，我們特別要充分利用學(xué)生之間，特別是教師、學(xué)生與外界，比如說(shuō)剛才講的媒體、環(huán)境、內(nèi)容等之間的一些互動(dòng)。通過(guò)它的互動(dòng)擴(kuò)大學(xué)生信息來(lái)源，提高信息質(zhì)量，也幫學(xué)生開闊眼界。整個(gè)課堂的“含金量”，學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)效性增強(qiáng)。

很多學(xué)校提倡課前參與，也就是在還沒(méi)上的數(shù)學(xué)課，孩子先對(duì)這個(gè)內(nèi)容收集了一些信息。比如，講圓。孩子把這個(gè)事已經(jīng)弄的很明白了，而且還知道，通過(guò)計(jì)算機(jī)π已經(jīng)算到了什么什么程度。各種各樣的信息拿到課堂上，這一堂課的信息就非常大，有時(shí)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)觸動(dòng)是不花時(shí)間的。

又比如，講統(tǒng)計(jì)。特別是統(tǒng)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)，像數(shù)據(jù)的收集，其實(shí)很多都是在課前完成了，那么在他們一個(gè)具體的情境當(dāng)中收集信息、數(shù)據(jù)，然后到課堂上來(lái)進(jìn)行交流，對(duì)這些信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，那么在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，實(shí)際上他們的信息來(lái)源已經(jīng)不僅僅拘于課堂上的例題，而是大量的生活空間。

再比如，講鐘表。認(rèn)識(shí)鐘表之前，學(xué)生先做了一個(gè)特別簡(jiǎn)單的鐘表，或者從家把一個(gè)小鐘表拿來(lái)，這時(shí)他已經(jīng)看到了很多的信息，對(duì)于課堂上的互動(dòng)也是很有幫助的。

內(nèi)互動(dòng)，主要指的是學(xué)生個(gè)體內(nèi)部信息交流的活動(dòng)。像感知，記憶，思維，想象，情感，就是這一系列的心理活動(dòng)。它是外部環(huán)境在人內(nèi)部積極能動(dòng)的一種反映。比如每一個(gè)學(xué)生來(lái)到學(xué)校，不是一張白紙，他有自己先前的經(jīng)驗(yàn)，像知識(shí)結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)驗(yàn)，年齡，性別，家庭環(huán)境等等，都是各不相同的，所以他們對(duì)外來(lái)信息有著不同的內(nèi)化建構(gòu)的過(guò)程和不同的情感體驗(yàn)。那么同樣的信息，經(jīng)過(guò)不同學(xué)生的互動(dòng)交流之后，再次用語(yǔ)言和行為表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，也就給他賦予了新的含義。

如：“盲人摸象”的故事。我們過(guò)去一說(shuō)“盲人摸象”都認(rèn)為是貶義，就是說(shuō)，你這個(gè)人片面。吳老師曾上過(guò)一節(jié)“數(shù)的整除”復(fù)習(xí)課，這節(jié)課一直以來(lái)被很多老師認(rèn)為這是概念最集中，最枯燥，最抽象的一個(gè)單元。有人管它叫“文言文”。而在吳老師的課堂上孩子們各抒己見，那么多的數(shù)的整除的概念，經(jīng)過(guò)吳老師的點(diǎn)撥：“不求全，你們自己試試看?！苯Y(jié)果學(xué)生仨一群倆一伙的把那些零零散散的概念，整理成了一幅比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，開始的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生只說(shuō)了質(zhì)數(shù)，合數(shù)，另一個(gè)學(xué)生可能說(shuō)了奇數(shù)、偶數(shù)，每一個(gè)人看到的可能是一部分，但是這就處于盲人摸象的程度，我摸到大象腿的時(shí)候，很粗，像個(gè)柱子。請(qǐng)問(wèn)老師們，片面吧？片面，大象怎么想柱子呢，可是您再想想，對(duì)這個(gè)個(gè)體來(lái)講，他只摸到了大象的腿真實(shí)不真實(shí)？是真實(shí)的。我們說(shuō)這是片面且真實(shí)的，但是如果我們?cè)谡n堂上只是處于摸象的這樣一種狀態(tài)，那永遠(yuǎn)是片面的，所以呢要組織說(shuō)象。在吳老師的那節(jié)課上，孩子們一個(gè)一個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，三言兩語(yǔ)，同學(xué)互相補(bǔ)充，說(shuō)著說(shuō)著，完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖就出現(xiàn)了。經(jīng)過(guò)學(xué)生和老師，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，大象基本上就出來(lái)了。說(shuō)象的過(guò)程是什么過(guò)程呢？實(shí)際上就是孩子們互相啟發(fā)，共同分享的過(guò)程，就是一個(gè)真正的互動(dòng)的過(guò)程，就是一個(gè)智慧再分享的過(guò)程，也是一個(gè)孩子們?cè)偎伎嫉倪^(guò)程，也是一個(gè)不斷的反思的過(guò)程。成象給學(xué)生什么呢？本來(lái)是零零散散的，最后是我們大家自己你一言我一語(yǔ)，我們這些下里巴人們，草根式的人物自己完成的，它有一種經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)以后的成就感，那么這種自信心、自尊心都在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中得到了建立。它對(duì)一個(gè)孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)起著非常重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然，最后我們還可以引導(dǎo)孩子們進(jìn)行抽象，那么抽象，就是在概念的比較過(guò)程當(dāng)中，去發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)涵、外延有哪些不同，使每個(gè)孩子能夠?qū)?shù)學(xué)的概念有新的，更加深刻的、理性的思考。從摸象到說(shuō)象到成象到抽象的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)很好的內(nèi)互動(dòng)的過(guò)程。

2、認(rèn)知互動(dòng)和情感互動(dòng)

早在80年代的中期吳老師就寫過(guò)一篇文章，后來(lái)在90年代初期的時(shí)候發(fā)表，這篇文章里邊特別談到，課堂教學(xué)一定是兩條主線在互動(dòng)，一條是知識(shí)的主線，另一條是情感的主線。教學(xué)過(guò)程，絕不僅僅是一種單純的認(rèn)知活動(dòng)，它在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，必然伴隨著強(qiáng)烈的情感反映。認(rèn)知互動(dòng)和情感互動(dòng)，在課堂教育當(dāng)中是絕對(duì)不能截然分開的。

比如，吳老師的“平均數(shù)”那節(jié)課，就是讓學(xué)生去猜，平均數(shù)可能是多少。最大的數(shù)大概是1300，最小的數(shù)700，共5個(gè)數(shù)，讓學(xué)生猜一猜平均數(shù)可能是多少。很多同學(xué)猜1000，900，1100，980，1050，突然間有一個(gè)學(xué)生冒出來(lái)2000，當(dāng)時(shí)吳老師沒(méi)動(dòng)聲色，2000，接著猜。但是這時(shí)候，吳老師提了一個(gè)問(wèn)題：“這是你們猜的，準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？”孩子們馬上說(shuō)：“我們自己試試吧！”試的結(jié)果平均數(shù)正好是1000。一般情況下呢，老師們就可能會(huì)說(shuō)那個(gè)學(xué)生：“怎么會(huì)是2000呢？最大的數(shù)才是幾？你先坐下吧?！眳抢蠋煕](méi)有這樣做，吳老師說(shuō)：“哎，2000那位你在哪兒呢？你問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，人家怎么都是1000，1100，900呢？”他也挺有意思，問(wèn)道：“你們?cè)趺床碌媚敲礈?zhǔn)？”其他學(xué)生反問(wèn)他：“你看看最大的才是幾？1300?！崩蠋熅鸵@樣挑動(dòng)學(xué)生，促使他們之間產(chǎn)生互動(dòng)。老師們看學(xué)生問(wèn)話多好：“最大的才是1300，那平均數(shù)可能是2000嗎？”他說(shuō)：“哎呀，我錯(cuò)了！”撓撓頭“我錯(cuò)了！”吳老師問(wèn)：“為什么錯(cuò)了？”那位學(xué)生說(shuō)：“平均數(shù)不是多的給少的，少的長(zhǎng)高了，勻乎勻乎的那個(gè)數(shù)嗎？對(duì)呀，那怎么可能比最高的還高呢？”平均數(shù)的取值范圍，它的區(qū)間，通過(guò)孩子的對(duì)話已經(jīng)很好的完成了。但是這個(gè)時(shí)候吳老師還特別關(guān)注了情感的交流，吳老師沒(méi)讓這個(gè)孩子尷尬的回去，也沒(méi)有讓他很難為情的坐下，而是對(duì)他說(shuō)了一句話：“名明你們的思考有根有據(jù)，不過(guò)今天吳老師呢，更要表?yè)P(yáng)我身邊剛才說(shuō)錯(cuò)的同學(xué)。”吳老師看看他繼續(xù)說(shuō)：“正是由于你的問(wèn)題的出現(xiàn)，才給我們帶來(lái)了一次很有價(jià)值的討論，你看看，通過(guò)你們的問(wèn)題的交流，互動(dòng)，你們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行了思考，我們才知道，原來(lái)平均數(shù)必須得比最高的少一些，比最小多一些。這是剛才你說(shuō)的，人家都在這里邊去轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，你跑外邊溜達(dá)去了，你看你的這個(gè)思考，你的這個(gè)問(wèn)題，不是帶來(lái)了我們很好的思考嗎？這就是你今天對(duì)我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)，大家把掌聲送給那個(gè)同學(xué)！”這就是典型的情感交流。

3、正互動(dòng)和負(fù)互動(dòng) 正互動(dòng)，主要就是講的師生雙方在良好的人際關(guān)系的氛圍當(dāng)中進(jìn)行的積極的認(rèn)知和情感的互動(dòng)，這是一種積極的健康的互動(dòng)。

學(xué)生在很大程度上愿意跟老師交流，愿意跟同學(xué)們交流，積極參加一些討論，問(wèn)答，表演，思維很活躍，最大限度的能夠把自身的潛能發(fā)揮出來(lái)。那么教師呢，又能夠靈活自如的去指導(dǎo)，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種相互促進(jìn)，主要是正面影響，它是一種積極的互動(dòng)，來(lái)達(dá)到最佳的效果。

負(fù)互動(dòng)，就是消極的影響，就是在教學(xué)過(guò)程中，有的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤了，或者學(xué)生之間關(guān)系不太友好，相互排斥的，或者老師的控制不當(dāng)，相互傳遞錯(cuò)誤信息了，等等因素，造成了不利影響，這時(shí)候互動(dòng)就感覺(jué)到無(wú)效或者是有消極的影響，這就是負(fù)互動(dòng)，也是教學(xué)里頭應(yīng)該盡量去避免的。

4、平等互動(dòng)和不平等互動(dòng)

平等的互動(dòng)，就是說(shuō)老師對(duì)任何孩子都不偏愛(ài)，不輕視。有些孩子，他們的知識(shí)水平，經(jīng)驗(yàn)，可能是都是不同的，但是老師能夠允許他們選擇不同的學(xué)習(xí)方式，方法，用不同的時(shí)間來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，來(lái)達(dá)到他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)。老師要民主，營(yíng)造這樣一種和諧的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)的參與，大膽的表達(dá)自己的意見，使多種思想觀點(diǎn)共存。

比如，有位教師講“圓的認(rèn)識(shí)”。老師講了什么是直徑，然后問(wèn)學(xué)生：“你來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是直徑？”學(xué)生呢，由于剛剛接觸到這樣的一些語(yǔ)言和概念，于是他邊指邊說(shuō)：“那就是直徑。”他指著黑板上老師畫的圓里邊的直徑，老師說(shuō)你還是用語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)吧，結(jié)果孩子說(shuō)了，他說(shuō)：“就是從這過(guò)，這頭跟這頭吧，都不能出去，也不能縮進(jìn)來(lái)，都得在這邊上待著?！碑?dāng)時(shí)老師的表情就挺難看，說(shuō)你回去吧，你們誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是直徑，又一個(gè)學(xué)生站起來(lái)了，他仍不隨著老師的話說(shuō)，而是接著這個(gè)學(xué)生的話說(shuō)，他說(shuō)：“老師，就是在那個(gè)邊上待著的時(shí)候得這樣對(duì)著待著，而不能歪著，還得是直直的，不能彎?！闭?qǐng)問(wèn)老師們，您說(shuō)他們說(shuō)的是直徑嗎？正如吳老師所說(shuō)：“這叫做不嚴(yán)格的理解?！崩蠋煱褧系暮隗w字板書在黑板上，同學(xué)們讀一讀。教師把自己的想法、書上的語(yǔ)言強(qiáng)加給了學(xué)生。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，他會(huì)有很多方面去思考。

建議老師們：第一，允許孩子用自己的語(yǔ)言，來(lái)說(shuō)他們對(duì)數(shù)學(xué)概念，公式這個(gè)意義的理解；另外，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生不斷的完成對(duì)接，讓學(xué)生在對(duì)接的過(guò)程當(dāng)中，體會(huì)著數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔之美，嚴(yán)謹(jǐn)之美，概括之美，允許孩子們用他們不同長(zhǎng)短的時(shí)間，來(lái)完成對(duì)接；第三，等待，讓孩子們能夠用他們的經(jīng)驗(yàn)，用他們自己習(xí)慣的語(yǔ)言來(lái)表述他們對(duì)數(shù)學(xué)意義的理解。就是說(shuō)“嚴(yán)格的不理解，不如不嚴(yán)格的理解”。讓每一個(gè)學(xué)生，充分的表達(dá)自己的意見，形成一種平等的互動(dòng)，我們這樣認(rèn)為有助于學(xué)生在課堂當(dāng)中他們的積極性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，那么談到平等互動(dòng)，就有不平等互動(dòng)。

其實(shí)剛剛我們的例子當(dāng)中已經(jīng)說(shuō)明了，就是教師絕不能表現(xiàn)出自己權(quán)威的傾向，一切都要以自己的觀點(diǎn)，或者以課本的觀點(diǎn)為準(zhǔn)。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠在一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，有機(jī)會(huì)參與討論，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們這里特別強(qiáng)調(diào)，不平等的互動(dòng)往往是在課堂上有些好學(xué)生交流學(xué)習(xí)的時(shí)候，幾乎把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間占了，就是他一個(gè)人在講，然后向全班匯報(bào)的時(shí)候，還是他的觀點(diǎn)，那么那些膽小的學(xué)生，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，或者反應(yīng)慢一點(diǎn)的學(xué)生，就沒(méi)有機(jī)會(huì)參與這樣的交流、討論，那么這樣的學(xué)生，久而久之就會(huì)掉隊(duì)，那么這就是由于課堂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的這種不平等的這種互動(dòng)，或者老師忽視了這樣一個(gè)弱勢(shì)群體而造成的。我們應(yīng)當(dāng)讓每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能有尊嚴(yán)的生活在集體當(dāng)中，多一些平等的互動(dòng)，多一些讓每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己思考的機(jī)會(huì)。

四、課堂教學(xué)互動(dòng)調(diào)控的基本原則

1、人文化

是說(shuō)教學(xué)過(guò)程里要尊重學(xué)生，民主平等的對(duì)待學(xué)生，給孩子親切感。吳老師和學(xué)生的交流，是從心底流出的聲音，尊重每一個(gè)學(xué)生，這個(gè)尊重不是掛在口頭上的，應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心，對(duì)學(xué)生給予尊重。

有一次，吳老師跟老師做教研活動(dòng)的時(shí)候，馬上就要上課了，但是班級(jí)位子比較少，老師就選了一些學(xué)生進(jìn)來(lái)，有一位學(xué)生就被拒之在門外了，但是這個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)了，不停的來(lái)往里邊張望。吳老師問(wèn)他：“你有什么想法？”他說(shuō)：“我也想上課，老師沒(méi)選我?！眳抢蠋熣f(shuō)：“你也一起來(lái)吧。”其他學(xué)生告訴吳老師，說(shuō)那是我們班的差生，老師沒(méi)選他，他自己跑來(lái)的。老師們，這么小的年紀(jì)，就被“差生”的帽子戴在頭上，漫漫人生路該怎么走啊。當(dāng)時(shí)吳老師把他請(qǐng)到課堂的時(shí)候，給了他更多的關(guān)注，多次請(qǐng)他回答問(wèn)題，多次給他鼓勵(lì)。下課了，吳老師當(dāng)著全班同學(xué)的面，拽著他合了一張影。同學(xué)們一看，哎呀，吳老師這么喜歡這個(gè)同學(xué)，這位同學(xué)也感到一種從未有過(guò)的那種興奮。后來(lái)吳老師也跟他們老師一起交流，班主任很年輕，工作剛?cè)?，吳老師給她講了一個(gè)梭魚的故事：梭魚是海里生活的動(dòng)物，它以捕捉小魚為生，餓了就吃魚。后來(lái)有人做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把梭魚和小魚同時(shí)放入池中，玻璃板一擋，梭魚餓了就撲向小魚，吃不到，一次，兩次，三次??多次的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果呢，當(dāng)我們的實(shí)驗(yàn)員把玻璃板從水中撈起以后，這條饑餓的梭魚，最后活活餓死，他再也沒(méi)有勇氣去捕捉就在眼前游泳的小魚。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了當(dāng)一個(gè)個(gè)體失去信心時(shí)就會(huì)放棄。而課程改革，就是說(shuō)最大限度的去換取每一個(gè)孩子心底的學(xué)習(xí)熱情，一種進(jìn)步的希望。有了期待，才能有想象力，才有創(chuàng)造力，那么他的期待，他的發(fā)展從哪來(lái)，就從教師對(duì)他的尊重來(lái)。還有一次，吳老師上完課要做學(xué)術(shù)報(bào)告，一個(gè)學(xué)生等了吳老師兩個(gè)半小時(shí)，手凍得紅紅的，她見到吳老師說(shuō)：“老師我叫朱月新，你千萬(wàn)不要忘記我，這是我最喜歡的?！边@是農(nóng)村的孩子，也沒(méi)什么玩具，就用紙折了一個(gè)喜歡的動(dòng)畫人物送給了吳老師。還有的孩子下了課以后，不愿離開教室，還想繼續(xù)上吳老師的數(shù)學(xué)課，他感覺(jué)自己是主人，受到尊重，他有一種學(xué)習(xí)、交流的欲望。這背后是以人為本的教育理念在起作用。

2、情景化

小學(xué)生心理受到外部事物和環(huán)境的影響是很明顯，因此呢，老師在教學(xué)過(guò)程中要精心的設(shè)計(jì)教學(xué)情景，用情景去影響學(xué)生，然后調(diào)控學(xué)生的心理，讓學(xué)生在這種設(shè)計(jì)好的特定的教學(xué)情景里，積極主動(dòng)的調(diào)控自己的心理。

有的老師經(jīng)常用喜羊羊，灰太狼，他們一出現(xiàn)學(xué)生的眼睛一下就亮了。其實(shí)關(guān)于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)情景的問(wèn)題，已經(jīng)成為我們課程改革以來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一道亮麗的風(fēng)景線。很多老師，都在積極的去創(chuàng)設(shè)情景，包括我們的教材。老師用心的把一些現(xiàn)實(shí)的，有趣的，這種生活的情景，引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在熟悉的，有思考意義的學(xué)習(xí)情景中去學(xué)習(xí)，他們也更加主動(dòng)，更加積極。當(dāng)然不僅僅是生活情景，還有數(shù)學(xué)知識(shí)本身的教學(xué)情景，也包括制造思維沖突的情景，還有一些語(yǔ)言直觀的情景，游戲的情景，故事的情景，等等等等。正如蘇小天老師所說(shuō)情景是教學(xué)的承重墻。

3、科學(xué)化

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的年齡特征，學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和心理特點(diǎn)，以及他們所處的生活經(jīng)驗(yàn)，把它們有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

不是講老師腦子里的數(shù)學(xué)，而是講兒童需要的數(shù)學(xué)。你比如說(shuō)年齡特征，低年級(jí)適合什么樣的學(xué)習(xí)，什么樣的學(xué)習(xí)的調(diào)控，什么樣的學(xué)習(xí)的這種互動(dòng)，那么到了高年級(jí)又需要怎樣的，他的年齡特點(diǎn)是不同的，因此創(chuàng)設(shè)的情景，所采用的互動(dòng)的方式，方法也都不同的，所以這樣呢，能夠更加科學(xué)化。

4、全程化

把關(guān)注學(xué)生的心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)，和對(duì)課堂教學(xué)從始至終的調(diào)控，應(yīng)當(dāng)貫穿于課的始終，讓孩子能夠在一種良好的心理狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，這樣才能提高課堂的效率。從始至終的互動(dòng)，調(diào)控，包括留作業(yè)，包括課堂練習(xí)也可以讓學(xué)生產(chǎn)生新的思考，不同的思路、不同的解題方法、不同的問(wèn)題解決策略，完全可以讓學(xué)生展開討論，各抒己見，使學(xué)生們更加智慧。

5、整合化

調(diào)控可以是老師的調(diào)控，也可以是學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，也可以是學(xué)生個(gè)體的自主的調(diào)控。但是在這些調(diào)控中，老師還是要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，把各種調(diào)控的層面，科學(xué)的組織起來(lái)，就讓課堂的心理環(huán)境調(diào)控更為有效。在課堂上，不能順著一個(gè)學(xué)生的思路“跑”，大部分的時(shí)間都去研究與本節(jié)課目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，這樣就缺乏科學(xué)性。所以我們說(shuō)呢，調(diào)控時(shí)老師的主導(dǎo)的作用是非常重要的，要科學(xué)的把這幾個(gè)層面的調(diào)控有機(jī)的組織起來(lái)。

6、自主化

都說(shuō)“教是為了不教”，老師調(diào)控是為了讓學(xué)生慢慢的學(xué)會(huì)自主調(diào)控，老師重在引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，增強(qiáng)自主調(diào)控的能力，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

五、教師在課堂教學(xué)互動(dòng)調(diào)控中發(fā)揮的作用

首先應(yīng)當(dāng)去創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧，民主的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍當(dāng)中去進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)控，才是一種積極的導(dǎo)向。具體說(shuō)：

1、角色的轉(zhuǎn)變

課堂上主角不是教師，而是學(xué)生，如果沒(méi)有學(xué)生的積極參與，沒(méi)有學(xué)生他們發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)立思考，以及互相提問(wèn)，接納，辯論，質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過(guò)程，就不能提高課堂教學(xué)的有效性。

高質(zhì)量的互動(dòng)課堂，老師的角色是非常重要的。教師是引導(dǎo)者，合作者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師既可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生也可以變成教師式的學(xué)生。

吳老師經(jīng)常在課上說(shuō)：“謝謝張老師，你的這個(gè)想法我可真的沒(méi)想到！”學(xué)生的自信、學(xué)習(xí)興趣就顯得特別的凸顯。教師跟學(xué)生真心的交流，彼此的溝通，互相的分享學(xué)習(xí)的成果，就是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。所以我們特別提出，創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，要給自己定好位。

2、相信尊重每一位學(xué)生

教師只有尊重學(xué)生的個(gè)性，才能真正的去發(fā)展學(xué)生。在互動(dòng)的課堂里，形成一種互相尊重，互相鼓勵(lì)的課堂氛圍是非常重要的，學(xué)生能夠在一種放松的狀態(tài)下充分發(fā)揮自己的個(gè)性，自己的潛能來(lái)實(shí)現(xiàn)自我。當(dāng)然，真正讓每一個(gè)學(xué)生有尊嚴(yán)的在集體當(dāng)中生活，不那么容易，尤其是對(duì)困難的學(xué)生，要給他空間，相信他，讓他用不同的時(shí)間、用自己的方法，慢慢的去理解。要幫助學(xué)困生在互動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中去獲得成功。

有一次在溝門吳老師上了一節(jié)課，到了課堂練習(xí)的階段，同學(xué)們都可以順利的過(guò)關(guān)了，但是有一個(gè)學(xué)生要想解決今天課堂的問(wèn)題，他前邊還有一個(gè)知識(shí)遺漏了，那么在這種情況下，吳老師是堅(jiān)持放棄。吳老師把孩子請(qǐng)過(guò)來(lái)，當(dāng)時(shí)那個(gè)孩子的數(shù)學(xué)老師很忐忑。而吳老師就花一點(diǎn)時(shí)間，給他一點(diǎn)關(guān)注，多一點(diǎn)了解，多一點(diǎn)交流，幫他堵上了知識(shí)的遺漏。

除了知識(shí)，更重要的是心理的調(diào)控。吳老師多年的教學(xué)工作過(guò)程當(dāng)中，堅(jiān)持給學(xué)困生制造成功的機(jī)會(huì)。

比如，吳老師的一個(gè)學(xué)生曹偉，在學(xué)習(xí)三位數(shù)乘法時(shí)兩位數(shù)乘法還不會(huì)呢，他怎么能自信呢？于是，吳老師就制造他成功的機(jī)會(huì)，利用一周的時(shí)間給他補(bǔ)兩位數(shù)乘法。再上課，他把手舉得老高，吳老師讓他來(lái)試試，果然做對(duì)了，同學(xué)們給他熱烈的鼓掌。吳老師馬上說(shuō)：“曹偉，你不僅會(huì)做，還能把道理講得這么清楚，一定能學(xué)好，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)?！彼枪?jié)課那種飽滿，那種投入，那種期待，和往常課堂上都不一樣，那么他那天就在同學(xué)們的掌聲當(dāng)中結(jié)束了他的封閉自卑。

學(xué)困生，需要重新建立自信。讓學(xué)生真正體驗(yàn)成功，建立自信。同時(shí)，其他的多數(shù)孩子，在學(xué)習(xí)讓別人建立自信。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

我們不能只關(guān)注結(jié)果，而過(guò)程更重要。調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生全方位的參與學(xué)習(xí)互動(dòng)。

比如，數(shù)與形結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程，眼，腦，耳都來(lái)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行多種感官的參與。要注意在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，他們反映出來(lái)的思考問(wèn)題的方法、策略，及時(shí)的組織大家進(jìn)行互評(píng)，調(diào)控，來(lái)共同的分享同學(xué)們的智慧，適時(shí)、適度的進(jìn)行評(píng)價(jià)，它是引領(lǐng)了孩子互動(dòng)的方向?；?dòng)的課堂，應(yīng)當(dāng)是開放的，真實(shí)的，多維的。它應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生與文本的一種多元的對(duì)話的過(guò)程，它應(yīng)該是充滿生命活力的，充滿智慧和挑戰(zhàn)的課堂。所以我們作為教師，要善于創(chuàng)設(shè)條件，把握關(guān)鍵，提高課堂效率，使互動(dòng)，調(diào)控，真正有效。

4、互動(dòng)的課堂要落實(shí)學(xué)生的主體地位

關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。2002年國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)在北京拉開了帷幕，當(dāng)時(shí)吳老師參加了一個(gè)論壇：“走近美妙的數(shù)學(xué)”。像張景中院士，楊樂(lè)院士等都在談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)的時(shí)候，各有各的招，但是有一點(diǎn)是共同的，就是他們都喜歡獨(dú)立思考。有獨(dú)立思考才會(huì)有想法，才能交流。在我們的課堂上老師給學(xué)生空間，讓他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論當(dāng)中迸發(fā)出思維的火花，為我們的課堂注入生機(jī)，活力。這種自主探究的學(xué)習(xí)，時(shí)學(xué)生想學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)并且會(huì)學(xué)，最后達(dá)到一種愛(ài)學(xué)的這樣一種良性循環(huán)。教師要給學(xué)生搭建互動(dòng)的平臺(tái)，我們建議要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，并預(yù)設(shè)開放的，動(dòng)態(tài)的教學(xué)空間，特別是敢于追求真實(shí)的課堂，讓學(xué)生敢于追問(wèn)真理，敢于追問(wèn)，敢于質(zhì)疑，甚至對(duì)課本上提出的觀點(diǎn)，對(duì)教師提出的觀點(diǎn)，都敢于大膽的提出追問(wèn)和質(zhì)疑。吳老師和幾個(gè)工作站團(tuán)員寫了一篇文章，題目是“在兒童人格成長(zhǎng)中烙下數(shù)學(xué)的印”，其中第一個(gè)印就是要求真求實(shí)，去偽存真。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，是科學(xué)的，怎么去烙下這個(gè)印，要搭建互動(dòng)的平臺(tái)。

總之，只有有了交鋒，才有真正意義上的互動(dòng)，而這種互動(dòng)是相互之間有影響，相互之間發(fā)生作用，這才叫有效的互動(dòng)。