第一篇：九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第12課《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)(新版)新人教版(新)

心聲

教學(xué)目的：

1、整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突，體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色──心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

２、通過(guò)矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。

３、理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解題目的深刻涵義，把握小說(shuō)主題。

2、引導(dǎo)學(xué)生在把握人物形象性格特征的過(guò)程中受到熏陶，形成積極樂(lè)觀的心態(tài)。教學(xué)難點(diǎn)：

理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。課時(shí)安排：一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的無(wú)微不至地呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中的你是否有些感慨想說(shuō)給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心里的話說(shuō)出來(lái)呢？（聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受）看來(lái)，面對(duì)人生，面對(duì)爸爸媽媽，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽(tīng)黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。

二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)。

1、學(xué)生快速閱讀課文，概括主要內(nèi)容。李京京班上要上一節(jié)公開(kāi)課，老師預(yù)先指定了六個(gè)她信任的學(xué)生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因?yàn)槔罹┚┖驼n文《萬(wàn)卡》中的主人公有著許多相同的經(jīng)歷和感受?？衫蠋焻s因?yàn)樗曇羯硢?，毫不客氣地拒絕了京京的請(qǐng)求。李京京只好躲進(jìn)小樹(shù)林里去讀這篇深深打動(dòng)了他的文章；他情不自禁地為同學(xué)糾正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無(wú)端的嘲笑。公開(kāi)課上，老師預(yù)先指定朗讀的同學(xué)由于怯場(chǎng)沒(méi)有站起來(lái)，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。

2、小說(shuō)，可以將小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)階段。

開(kāi)端：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開(kāi)教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。

發(fā)展：李京京躲在小樹(shù)林里朗讀課文；李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開(kāi)課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。

3、小說(shuō)的情節(jié)，一般說(shuō)來(lái)要曲折才能吸引人。也就是說(shuō)主人公要做某件事，可又很多因素讓他不能很輕松地做成，這就叫做矛盾沖突。綜觀情節(jié)發(fā)展的全過(guò)程，你找到小說(shuō)中的主要矛盾沖突了嗎？

本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開(kāi)課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。

三、研讀課文。

1、一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開(kāi)情節(jié)的。果真如此簡(jiǎn)單嗎？那么，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢？作者以“心聲”為標(biāo) 題究竟要表達(dá)什么深刻含義呢？請(qǐng)大家先思考兩個(gè)問(wèn)題：李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文？請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文，得出自己的結(jié)論，并將你的依據(jù)提供給大家。

李京京想在公開(kāi)課上朗讀這篇文章，是因?yàn)槔罹┚┡c萬(wàn)卡在感情上產(chǎn)生了共鳴，文章中萬(wàn)卡的經(jīng)歷與李京京相似，讀《萬(wàn)卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺(jué)。（根據(jù)課文第１９～２４段中的敘述得出這個(gè)結(jié)論的。）

2、那么程老師為什么不同意讓李京京在公開(kāi)課上朗讀課文呢？

因?yàn)槔罹┚┞曇羯硢。汤蠋熣J(rèn)為他讀不好，會(huì)影響班級(jí)和學(xué)校的榮譽(yù)。

3、在我們看來(lái)問(wèn)題似乎很簡(jiǎn)單，但原因真的如此簡(jiǎn)單嗎？那么大家想到過(guò)另外一個(gè)問(wèn)題：課文為什么被命名為“心聲”？

李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。課文１５段中“京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：‘老師，我能??念一段嗎’”

李京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。課文３２～４１段寫(xiě)李京京糾正同學(xué)錯(cuò)誤的朗讀遭到同學(xué)嘲笑。

李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。課文１８～２１段，寫(xiě)李京京在小樹(shù)林里讀書(shū)，表達(dá)了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

4、大家都能從閱讀文本出發(fā)深入挖掘，形成自己的觀點(diǎn)，很善于閱讀。大家討論過(guò)程中是否還注意了一個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢?？從程老師身上你看到了哪些?wèn)題？

程老師對(duì)李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態(tài)度。“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說(shuō)明程老師對(duì)李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態(tài)度。

程老師在乎的不是學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。李京京渴望在公開(kāi)課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴(yán)詞拒絕，“不行，??念不好”，說(shuō)明程老師在乎的不是學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。

為了上好一節(jié)公開(kāi)課，程老師不惜弄虛作假，表現(xiàn)出教育在一定程度上關(guān)注的還是教師個(gè)人的表現(xiàn)、學(xué)校的榮譽(yù)，忽視學(xué)生的需要和發(fā)展。

在孩子心中老師就是絕對(duì)的權(quán)威，說(shuō)明平時(shí)的教學(xué)就不是民主的教學(xué)，學(xué)生的思想感情從未得到關(guān)注和尊重，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而沒(méi)有被老師當(dāng)作有血有肉的生命個(gè)體。課文３８段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對(duì)”３９段：“對(duì)呀，只有老師才有資格說(shuō)這個(gè)話。要是程老師說(shuō)不對(duì)，那就是真的錯(cuò)了??”，這說(shuō)明在孩子心中老師就是絕對(duì)的權(quán)威，說(shuō)明平時(shí)的教學(xué)就不是民主的教學(xué)，學(xué)生的思想感情從未得到關(guān)注和尊重，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而沒(méi)有被老師當(dāng)作有血有肉的生命個(gè)體。

小結(jié)：學(xué)生是有血有肉的生命個(gè)體，學(xué)生是有思想有感情的人，因此，學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)應(yīng)該成為課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。

四、師生交流，閱讀延伸。

1、請(qǐng)結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么？假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)？

我最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是：老師，請(qǐng)你離我們近些吧，請(qǐng)彎下身子來(lái)傾聽(tīng)我們的心聲吧！

我最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是：老師，我們之間不僅需要知識(shí)的傳遞，更需要感情的交流。

我最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是：老師，請(qǐng)不要因?yàn)槲覀兡骋环矫娴娜秉c(diǎn)而否定我們，我們需要的是您無(wú)私的幫助！

假如我是程老師，我會(huì)客觀、公正地對(duì)待我的每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生同等的機(jī)會(huì)。假如我是程老師，我的公開(kāi)課一定和平時(shí)一樣，我要讓我的學(xué)生得到充分的展示，絕不做秀！

2、是啊，作為受教育者，我們對(duì)教育有著許多切身的體會(huì)與感受，請(qǐng)用精練的語(yǔ)言，講述你親身經(jīng)歷的一件小事，表達(dá)你的心聲。

五、結(jié)束語(yǔ)： 同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈?。∽鳛榻逃?，我深受教育和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！

第二篇：九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第12課《心聲》學(xué)練方案 新人教版1范文

《心聲》學(xué)練方案

☆課文導(dǎo)讀

《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)要研討小說(shuō)寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)；要在把握小說(shuō)人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色。☆基礎(chǔ)過(guò)關(guān)

一、讀音辨析

捻（niǎn）

噗（pū）

蜷（quán）簪（zān）

瑯瑯（lánɡ）發(fā)窘（jiǒnɡ）抽噎（yē）

恍惚（huǎnɡ hū）抽泣（qì）

棱角分明（lénɡ）窸窸窣窣（xī sū）

禱告（dǎo）過(guò)癮（yǐn）

圣誕（dàn）妒忌（dù）

從容不迫（cónɡ）

二、詞語(yǔ)釋義 呵斥：大聲斥責(zé)。抽噎：抽搭?；秀保荷裰静磺濉?/p>

發(fā)窘：感到為難，表現(xiàn)出窘態(tài)。

妒忌：對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。從容不迫：非常鎮(zhèn)靜，不慌不忙的樣子。窸窸窣窣：擬聲詞，形容細(xì)小的摩擦聲音。

斬釘截鐵：比喻處理事情或說(shuō)話果斷堅(jiān)決，毫不猶豫、拖沓。

三、作家作品

黃蓓佳，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1983年加入中國(guó)作家協(xié)會(huì)。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會(huì)任專業(yè)作家。她1972年開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，并發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。已出版的作品有：《小船，小船》、《蘆花飄飛的時(shí)候》、《請(qǐng)和我同行》、1 《遙遠(yuǎn)的地方有一片海》、《夜夜狂歡》等。

四、背景探視

作品發(fā)表在1982年《兒童時(shí)代》，有很強(qiáng)的針對(duì)性。小說(shuō)藝術(shù)地揭示了現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，特別是義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題：重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視普通學(xué)生，歧視“問(wèn)題”學(xué)生；課堂教學(xué)弄虛作假，擺花架子做樣子。☆一顯身手

一、基礎(chǔ)知識(shí)

1.給下列詞中加點(diǎn)字注音。棱角（）

紙捻子（）發(fā)窘（）

撇嘴（）禱告（）

抽噎（）2.根據(jù)下列詞中的注音寫(xiě)出漢字。過(guò) yǐn（）

嘟 nɑng（）撒 jiāo（）

咳 sòu（）lǎn 在懷里（）

毛毛 là là（）3.選詞填空

⑴爺爺放下水煙袋，一把將京京

在懷里。（抱、擁、攬）⑵京京像個(gè)小狗似的在他旁邊。（蜷、蹲、坐）⑶他

了一口唾沫，把講義舉在面前。（吐、吞、咽）⑷兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里

出來(lái)。（流、滴、涌）4.指出下列句子屬于哪一種復(fù)句。

⑴他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。（）⑵杜小康開(kāi)始想家，并且日甚一日地變得迫切。（）

⑶每天夜晚，他都來(lái)到林中草地，或是無(wú)憂無(wú)慮地嬉戲，或是心曠神怡地賞月。（⑷他有益于人類的生命在一百年前已經(jīng)熄滅，但他的作品是不朽的。（）5.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

⑴一陣________的聲音，每個(gè)人都拿出講義，________擺在面前。⑵京京站起來(lái)，________地說(shuō)：“老師，我能??念一段嗎？”

⑶“不行，”程老師________地回答，“不行。你的嗓子沙啞得厲害，念不好?！?⑷京京有點(diǎn)兒發(fā)窘。也許，是他自己理解錯(cuò)了呢？他________地說(shuō)：“讀得不對(duì)?！保?

⑸他________地離開(kāi)教室。走出好遠(yuǎn)，他還聽(tīng)見(jiàn)趙小楨銀鈴兒似的笑聲。⑹不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想________念出來(lái)，吐出來(lái)。

二、整體感知

1.小說(shuō)描寫(xiě)的是一個(gè)小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的遭遇，為什么取名為“心聲”？有什么深刻含義？

2.下列一段文字，運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法，寫(xiě)出了人物怎樣的特點(diǎn)。

京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)。可是，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小禎會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)。

描寫(xiě)方法：_________________________。人物性格特點(diǎn)：________________________。3.說(shuō)說(shuō)下列句子的含義。

⑴那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒萬(wàn)卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。

⑵不，不是這樣的。京京聽(tīng)著，在心里說(shuō)，不是這樣的。

4.文中為什么插敘京京為爺爺點(diǎn)煙、爺爺給京京講故事的情節(jié)？

5.讀完本文，你最大的心聲是什么？請(qǐng)以“心聲”為題，寫(xiě)一段話，表達(dá)自己的感情。

三、課內(nèi)閱讀

①“程老師臉上有點(diǎn)發(fā)白。她嚴(yán)厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒(méi)有舉手。全班都沒(méi)有人舉手。事先說(shuō)好了的呀！

②京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)?？墒牵绻e了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)。

③他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

④程老師有點(diǎn)慌亂了。她的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍，想鼓勵(lì)更多的人舉手，可是，仍然只有一個(gè)李京京，這個(gè)聲音沙啞的李京京。她只好說(shuō)了聲：“李京京，請(qǐng)你接下去讀?！?⑤“親愛(ài)的爺爺康司坦丁?瑪卡里奇！”京京大聲地、充滿感情地念著：“我在給您寫(xiě)信。祝您過(guò)一個(gè)快樂(lè)的圣誕節(jié)，求上帝保佑您??”

⑥要是他真給爺爺寫(xiě)了信，爺爺一定高興得要命吧？爺爺?shù)乃疅煷€是那么光亮光亮嗎？他現(xiàn)在給誰(shuí)講“長(zhǎng)工與財(cái)主的故事“呢？還有妮兒，黑眼睛的、會(huì)爬樹(shù)的妮兒，她跟誰(shuí)坐在一塊兒吃桑果／他真想念他們，他愿意離開(kāi)城里的家，回到鄉(xiāng)下?tīng)敔斈莾喝?，一輩子不回?lái)。一輩子！

⑦“‘??親愛(ài)的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開(kāi)這兒回家去，回到我們村子里去吧，我再也受不了啦??我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝，帶我離開(kāi)這兒吧??’萬(wàn)卡嘴角撇下來(lái)，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。”

⑧兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來(lái)，“吧嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳。他立刻停止了朗讀，驚慌地往四下里看了看，還好，沒(méi)有人在笑話他，大家的神情都那么專注和認(rèn)真。他稍稍地松了口氣，這才發(fā)現(xiàn)，自己早已經(jīng)念過(guò)了趙小楨的那一段，幾乎把周海的一段也念完了。他想跟程老師道個(gè)歉，請(qǐng)老師原諒，可是心里難受得要命，什么話也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的“萬(wàn)卡”，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫(xiě)故事的人真有本事！

⑨他嘆了口氣，悄悄地坐了下來(lái)。教室里一片寂靜，靜得能聽(tīng)見(jiàn)趙小楨輕輕抽泣的聲音。過(guò)了好一會(huì)兒，程老師從講臺(tái)上走下來(lái)，走到他面前，聲音顫顫地說(shuō)：“李京京，請(qǐng)你??把課文全部讀完吧。”

1.指出⑧⑨段中表現(xiàn)京京情感變化的動(dòng)作描寫(xiě)的詞語(yǔ)并說(shuō)說(shuō)是什么心理。詞語(yǔ)：_______________________________ 心理：______________________________ 2.認(rèn)為程老師“只好說(shuō)了聲：李京京請(qǐng)你接下去讀和用發(fā)顫聲音讓李京京讀完課文”是表現(xiàn)了她怎樣的心理。

3.京京的心理有種憋了很久的感情，使他想讀課文，這種感情是什么？

4.“教室里一片寂靜”說(shuō)明了什么？

5.文中哪一處動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)出京京的勇敢和堅(jiān)定。

四、拓展閱讀 坐在最后一排

上小學(xué)時(shí)，我一直是個(gè)非常自卑的女孩子。因?yàn)槌?，因?yàn)楸浚驗(yàn)槠饩髲?qiáng)性格孤僻，每次調(diào)座位，老師都把我安排到最后兩排。

坐在最后一排的幾乎都是調(diào)皮的男同學(xué)，我和他們無(wú)話可說(shuō)。想要聽(tīng)課卻又看不清講臺(tái)上的板書(shū)。所以每次上課，只是用眼睛呆滯地盯著黑板，做一些毫無(wú)意義的遐想——我從小就是個(gè)腦袋里充滿怪念頭的人。比如說(shuō)：梅花為什么叫梅花？梅花為什么開(kāi)在冬天？我能不能變成一朵梅花？我若是梅花，會(huì)是白梅還是紅梅？

這樣濫竽充數(shù)地混了半個(gè)學(xué)期。班主任調(diào)走了。接任的是個(gè)年輕的女教師。她紅襯衣白裙子，齊耳短發(fā)，模樣甜甜的。

“我叫白明，倒著讀就是‘明白’，也就是說(shuō)對(duì)每個(gè)同學(xué)的情況我都能知道得明明白白。”她微笑著自我介紹。

我不屑地瞧著她。她真有那么大神通？她會(huì)知道我是近視眼嗎？她會(huì)知道我不想坐在最后一排卻又倔著性子坐最后一排嗎？她會(huì)知道?? 沒(méi)想到過(guò)了幾天，她競(jìng)真的注意到了我。

那天語(yǔ)文自習(xí)課上，同學(xué)們都在做練習(xí)冊(cè)，我也打開(kāi)練習(xí)冊(cè)假裝做起來(lái)。其實(shí)我除了做些造句，看圖作文之類適合我胡亂發(fā)揮的題目外，其他的根本懶得做。正噙著筆胡思亂想，一只手伸過(guò)來(lái)抽走了我的練習(xí)冊(cè)，我一驚，這才發(fā)現(xiàn)白老師已經(jīng)站在我身后。

“小腦瓜想什么呢？”她親切地彈了彈我的腦殼。從未享受過(guò)如此“禮遇”的我禁不住心頭一暖，但還是老老實(shí)實(shí)地趴在桌上，膽怯地聽(tīng)著她翻閱練習(xí)冊(cè)的聲音。

過(guò)了世界上最漫長(zhǎng)也最短暫的幾分鐘。我畏懼地等待著習(xí)慣的雷霆暴怒，卻驚奇地聽(tīng)見(jiàn)她輕柔的笑聲。

“這些句子都是你自己做的嗎？” “嗯。”

“非常好，很有想像力?！ü嵌鋬簜?cè)跇?shù)枝上聚精會(huì)神地傾聽(tīng)春天’，多有靈性啊?？赡銥槭裁床徽f(shuō)‘傾聽(tīng)春天的腳步’呢”？

“有時(shí)候春天來(lái)是沒(méi)有腳步的，是披著綠紗乘著風(fēng)來(lái)的?！钡谝淮问艿饺绱思为?jiǎng)，我頓時(shí)大膽起來(lái)。

她沒(méi)有說(shuō)話，輕輕地拍了拍我的頭，走上了講臺(tái)，以我的練習(xí)冊(cè)為范本講起了造句。那半個(gè)小時(shí)的時(shí)光是我上學(xué)以來(lái)第一次感覺(jué)快樂(lè)和幸福的時(shí)刻。我想我當(dāng)時(shí)肯定有些眩暈和迷醉了。直到下課后同學(xué)們紛紛向我借練習(xí)冊(cè)時(shí)，我才如夢(mèng)初醒，驚慌失措地把練習(xí)冊(cè)塞進(jìn)書(shū)包 里——要是讓同學(xué)們看見(jiàn)那上面大片大片的空白區(qū)，我該多丟人哪。這天夜里，我把沒(méi)做的題全部認(rèn)認(rèn)真真地補(bǔ)上了，通宵未眠。

以后的日子里，白老師特別注意查問(wèn)我的練習(xí)冊(cè)和作業(yè)本，關(guān)切地詢問(wèn)我其他課的成績(jī)，還抽空給我講一些淺顯的文學(xué)知識(shí)。每當(dāng)她帶著清香的氣息在我身后停下又帶著那清香的氣息悠然離去時(shí)，每當(dāng)她彎下腰挨近我低低地和我說(shuō)這說(shuō)那時(shí)，我都感到從未有過(guò)的緊張、激動(dòng)、慚愧和歡樂(lè)。我這才發(fā)現(xiàn)，我以往的憤憤不平和自暴自棄是多么無(wú)知和愚蠢。我的虛榮和脆弱讓我受到的傷害是罪有應(yīng)得。因?yàn)槲覐膩?lái)就沒(méi)能培養(yǎng)起受人尊重和寵愛(ài)的財(cái)富與可以引以為榮的值得驕傲的資本！——我這樣的學(xué)生，其實(shí)只配坐最后一排。

在我笨拙勤懇的努力下，我的各科成績(jī)竟然很快進(jìn)步起來(lái)?？捎捎谘劬暱床磺灏鍟?shū)，便也給學(xué)習(xí)造成了一些不大不小的障礙。但我沒(méi)有告訴白老師，我問(wèn)自己：你有什么資格向老師提要求？

一天，她來(lái)到班里旁聽(tīng)數(shù)學(xué)課，因?yàn)闆](méi)有課本，便和我坐在一起合看。等到課堂練習(xí)時(shí)，她便看我做題。

“這是7，不是1??這是8，不是3??”她輕聲糾正著：“怎么抄錯(cuò)這么多？你近視？” 我沒(méi)有說(shuō)話，眼淚竟大滴大滴落下來(lái)。

第二天，她在班上宣布下周要進(jìn)行語(yǔ)文測(cè)試，并鄭重聲明“前五名有獎(jiǎng)”。有獎(jiǎng)當(dāng)然令人興奮，同學(xué)們暗地里都緊張地忙碌起來(lái)。一向?qū)荚嚭敛辉谝獾奈乙步蛔≤S躍欲試，積極地忙碌起來(lái)——應(yīng)當(dāng)是不能得獎(jiǎng)，最起碼也要考得比以前好點(diǎn)兒啊。

公布成績(jī)那天終于來(lái)了。白老師講完試卷，最后才公布分?jǐn)?shù)：“第一名：?jiǎn)绦∪~??” 天哪，我是第一名！我被震住了。

“這次考試，同學(xué)們的成績(jī)普遍不錯(cuò)，有個(gè)別同學(xué)進(jìn)步很大，比如喬小葉，她坐在最后一排，眼睛還近視，可她不怕困難努力進(jìn)取，終于取得了優(yōu)異的成績(jī)。我不但要獎(jiǎng)給她前五名應(yīng)得的獎(jiǎng)品，同時(shí)還要再給她一份特別獎(jiǎng)勵(lì)。張亞娟、姜春霞、陳慶龍、李明玉??你們幾個(gè)站起來(lái)?yè)Q一下座位，喬小葉！” 我站起來(lái)。

“這是你的位置。”她指著第一排中間的座位：“你今后就坐在這里?！?我懵懵懂懂地在那里坐下來(lái)。

“希望同學(xué)們向小葉學(xué)習(xí)。要知道，這世界上有最后一排的座位，但不會(huì)有永遠(yuǎn)坐在最后一排的人?！?我的熱淚洶涌而出。

這件事已經(jīng)過(guò)去多年了，這許多年里我淡忘了很多人和事，但那最后一排的位置和白老師的笑容至今仍歷歷在目，刻骨銘心。我知道永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記她，不會(huì)忘記這樣一個(gè)把我的生命與靈魂引向另一種暖度、亮度與高度的親愛(ài)的人。

1．兩位班主任老師對(duì)“我”分別采取了不同的處理方法，造成的結(jié)果有什么不同？

2．圍繞著白老師與“我”，作者主要寫(xiě)了哪兩件事？請(qǐng)概括出來(lái)。

3．文章第九自然段說(shuō)“過(guò)了世界上最漫長(zhǎng)也最短暫的幾分鐘”，你如何理解“最漫長(zhǎng)也最短暫”？

4．對(duì)于白老師的所作所為，“我”有什么反應(yīng)？試從文中找出具體的語(yǔ)句。

5．“這世界上有最后一排的座位，但不會(huì)有永遠(yuǎn)坐在最后一排的人”這句話的含義非常深刻，能談?wù)勀愕睦斫鈫幔?/p>

☆寫(xiě)作小練筆 請(qǐng)根據(jù)例句仿寫(xiě)。

⑴親情是如此神奇，它能驅(qū)散生命中的陰霾；親情是如此美麗，它能像花兒一樣在心中盛開(kāi)。

⑵我眷戀生命，是生命對(duì)我的誘惑；我遙望美麗，是美麗瞬間的沉默?！钭魑乃夭?聰慧少年維納

美國(guó)數(shù)學(xué)家、哈佛大學(xué)哲學(xué)博士，現(xiàn)代控制論創(chuàng)始人維納。少年聰慧，被譽(yù)為“天才”。在他7歲時(shí)就學(xué)完了中學(xué)全套數(shù)學(xué)課本，然后又學(xué)了物理、化學(xué)和德、法、拉丁文等課程。11歲考上大學(xué)，14歲大學(xué)畢業(yè)。他除了有較高的智商以外，主要還是他好學(xué)，在大學(xué)學(xué)習(xí)期 間，廣泛閱讀，為后來(lái)創(chuàng)立現(xiàn)代控制論打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)代控制論對(duì)現(xiàn)代計(jì)算、控制、通訊、自動(dòng)化技術(shù)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)理論都有廣泛的影響。

一、1.lénɡ niǎn jiǒnɡ piě dǎo yē 2.癮 嚷 嬌 嗽 攬 刺刺 3.⑴攬⑵蜷⑶咽⑷涌 4.⑴并列⑵遞進(jìn)⑶選擇⑷轉(zhuǎn)折 5.⑴窸窸窣窣 端端正正 ⑵結(jié)結(jié)巴巴 ⑶干干脆脆 ⑷嘟嘟嚷嚷 ⑸委委屈屈 ⑹痛痛快快

二、1.“心聲”包括兩個(gè)方面：一是要求老師能公正、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機(jī)會(huì)；二是渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里。2.行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。李京京想舉手念課文卻又擔(dān)心老師不喊他、同學(xué)嘲笑他而猶豫不決的矛盾心情。3.⑴京京和萬(wàn)卡有同樣的遭遇，所以萬(wàn)卡的不幸深深地打動(dòng)了他，使他精神不集中。⑵趙小楨朗讀時(shí)奶聲奶氣，不能體會(huì)萬(wàn)卡作為一個(gè)學(xué)徒，吃不飽，還要挨打時(shí)的心情。4.插敘京京同爺爺?shù)慕煌?，體現(xiàn)了京京和爺爺深厚的感情，為下文寫(xiě)京京對(duì)爺爺?shù)膽涯盥裣路P。5.略

三、1.淚珠涌出，感情投入，聯(lián)想到自己想爺爺和玩伴的感情；嘆口氣，坐下：心情輕松，完成心愿，表達(dá)了心聲的滿足。2.無(wú)奈，不放心；感動(dòng)，內(nèi)疚。3.埋在心底的親情、友情。4.同學(xué)們被京京的真情朗讀感動(dòng)，沉浸在故事情節(jié)中。5.咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

四、1.第一個(gè)班主任無(wú)視“我”的內(nèi)心感受，這種不尊重人的做法讓“我”開(kāi)始自我封閉，自暴自棄；白老師給“我”營(yíng)造了一個(gè)和諧自由的環(huán)境，讓“我”走出了自我，找到了一個(gè)真實(shí)自信的自我。2.“自習(xí)課上的造句練習(xí)”和“調(diào)座位”兩件事。3.“漫長(zhǎng)”是因?yàn)椤拔摇钡却桌蠋煹姆磻?yīng)，內(nèi)心非常緊張；“短暫”是因?yàn)榘桌蠋煼喼蠛芸炀陀辛恕拜p柔”的笑聲，“我”的心里放松了。4.感覺(jué)到了快樂(lè)、幸福和激動(dòng)。舉例略。5.座位是固定不變的，但人是可以進(jìn)行選擇的。只要你對(duì)自己有信心，即使起點(diǎn)再低，你也不會(huì)永遠(yuǎn)坐在最后一排。

第三篇：第12課《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

心聲

執(zhí)行人：王鳳清 【教學(xué)目標(biāo)】： 知識(shí)與技能：

⑴、簡(jiǎn)要復(fù)述小說(shuō)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；

⑵、分析和評(píng)價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。過(guò)程與方法：

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà)；獨(dú)立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫(xiě)；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：

⑴、展示學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

⑵、讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：

本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識(shí)小說(shuō)情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。【教學(xué)難點(diǎn)】：

小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運(yùn)用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說(shuō)，側(cè)重引導(dǎo)他們體會(huì)心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用?！窘虒W(xué)課時(shí)】：兩課時(shí) 【教學(xué)方法】：導(dǎo)讀法 【教學(xué)用具】：小黑板 【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲?！景孱}】：

12、心聲

黃蓓佳

二、整體感知：

1、本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？

教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上。

2、請(qǐng)用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。明確：

⑴、公開(kāi)課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執(zhí)意不讓他讀。

⑵、回家路上，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

⑶、第二天放學(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

⑷、公開(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。

3、請(qǐng)你根據(jù)這四個(gè)場(chǎng)景把本文分成四部分！明確：

情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開(kāi)課前→ 回家路上→ 次日放學(xué)→ 公開(kāi)課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）【作業(yè)布置】：

找出文中出現(xiàn)的人物并對(duì)其進(jìn)行分析。【板書(shū)設(shè)計(jì)】：

公開(kāi)課前→ 回家路上→ 次日放學(xué)→ 公開(kāi)課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文）【課后反思】：

第二課時(shí)

一、分析人物形象：

1、學(xué)生概括歸納程老師和李京京的形象特點(diǎn)。

明確：

程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在不足。

李京京：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。

2、研討刻畫(huà)李京京形象的描寫(xiě)方法。

本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法，請(qǐng)大家舉例說(shuō)說(shuō)。（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）

教師點(diǎn)撥：這些描寫(xiě)刻畫(huà)細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切，請(qǐng)同學(xué)們找出認(rèn)真體悟，分析它的作用。

⑴、京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事??！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好

⑵、他真想站起來(lái)?？墒牵绻e了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？

⑶、他想跟程老師道個(gè)歉，請(qǐng)老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說(shuō)不出來(lái)。這個(gè)小小的可憐的“凡卡”，不知不覺(jué)中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫(xiě)故事的人真有本事！

⑷、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什

么。

⑸、京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師，我能┈念一段嗎？”

⑹、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫(xiě)，如上面1-3句及“樹(shù)林里對(duì)爺爺，對(duì)妮兒的思念”；有間接的心理描寫(xiě)，如4-6句中希望自己得到朗讀機(jī)會(huì)。這些描寫(xiě)，細(xì)膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)得真實(shí)、豐滿。

二、理解主旨：

1、討論：李京京的心聲是什么? 明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄?？偠灾罹┚┑男穆暠磉_(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

2、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們?cè)诰磁謇罹┚┰谡n堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時(shí)，對(duì)程老師公開(kāi)課的做法有什么看法？ 明確：程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開(kāi)課交給她完成，說(shuō)明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢。掠绊懥藢W(xué)校榮譽(yù)。這種對(duì)工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，采取急功近利的辦法，把公開(kāi)課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。

3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）明確：

“心聲”的含義： ①深埋在京京心底的親情、友情

②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望

【作業(yè)布置】：配套練習(xí)【板書(shū)設(shè)計(jì)】：

人物：李京京（沉郁、指著、倔強(qiáng)）朗讀要求被拒絕（開(kāi)端）

情節(jié) 用真情和體驗(yàn)練習(xí)朗讀（發(fā)展）

聲情并茂朗讀（高潮、結(jié)局）

【課后反思】：

第四篇：襄陽(yáng)專版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元12心聲教案新人教版

心聲

教學(xué)目標(biāo)

1．把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。2．學(xué)習(xí)本文通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的手法。3．培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和平等待人的良好品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)

1．品味語(yǔ)言，了解心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。2．揣摩“心聲”的深刻含義，探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)情分析

我們所面對(duì)的是一群脫去孩童稚氣、臨近青春成熟的個(gè)體，他們對(duì)人生、社會(huì)僅有一點(diǎn)懵懂的認(rèn)識(shí)。在成長(zhǎng)的道路上，他們已不再無(wú)憂無(wú)慮，有很多煩惱、很多渴望需要有人理解和相助，在面對(duì)家庭、朋友、同學(xué)及師生關(guān)系等一系列問(wèn)題時(shí)，需要給予他們正確的引導(dǎo)，親切的關(guān)愛(ài)。本文植根于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，矛盾沖突明了，故事情節(jié)清晰，極易引起學(xué)生共鳴，教學(xué)中應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，傾吐心聲，充分展現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的特色，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

課時(shí)分配 1課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)一師一優(yōu)課 一課一名師(設(shè)計(jì)者：)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、以情激情，情境導(dǎo)入

長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，是李白在困境中不屈的吶喊；安得廣廈千萬(wàn)間，是杜甫屋漏偏逢連夜雨之時(shí)的悲鳴。世間有多少真誠(chéng)而美妙的聲音，需要的不是耳朵的聆聽(tīng)，而是心與心的交融，感同身受的共鳴。今天我們這堂課就將共同來(lái)學(xué)習(xí)黃蓓佳的兒童小說(shuō)《心聲》(板書(shū)課題)。

二、朗讀課文，感知心聲(播放PPT課件)1．讀準(zhǔn)字音：發(fā)窘 抽噎 噗 紙捻 蜷在 簪子 瑯瑯 恍惚 抽泣 棱角分明 毛毛剌剌

2．朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。3．指名復(fù)述故事情節(jié)(播放PPT課件)4．探究思考：小說(shuō)的主要矛盾沖突是什么？(播放PPT課件)5．速讀思考：梳理小說(shuō)主要故事情節(jié)。

學(xué)生讀課文之后，請(qǐng)找出小說(shuō)中的敘事線索，理清文章的結(jié)構(gòu)思路。[課件]公開(kāi)課前－回家路上－次日放學(xué)－公開(kāi)課上(想讀)—(偷讀)—(聽(tīng)讀)—(終讀)

三、跳讀感悟，探究“心聲” 學(xué)生跳讀課文，分組探究：

1．李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀《萬(wàn)卡》這篇課文？結(jié)果如何？

引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文第20～23段，明確插敘內(nèi)容，了解李京京的生活狀況和切身感受。2．李京京的心聲是什么呢？

[課件]李京京渴望得到老師公正平等的對(duì)待；渴望得到同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧、家庭溫暖；渴望親情和友情而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。

3．課文以“心聲”為標(biāo)題，“心聲”的深層含義是什么？(播放PPT課件)

第一層：指深埋在心底的親情、友情。

第二層：指李京京非?？释磉_(dá)內(nèi)心感情的愿望。

第三層：作者借小說(shuō)呼吁教育工作者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望?！?/p>

(學(xué)生交流討論，教師巡回指導(dǎo)，點(diǎn)撥歸納。)

四、品味語(yǔ)言，探究人物(播放PPT課件)1．你最喜歡哪個(gè)人物？結(jié)合內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你喜歡這個(gè)人物的哪些性格。

[課件]請(qǐng)以“我從________(句子或者段落)，運(yùn)用了________描寫(xiě)方法，寫(xiě)出他的________”的句式回答問(wèn)題。

李京京：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而沉郁、執(zhí)著而倔強(qiáng)、銘記親情友情并渴望表達(dá)。程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在不足。

2．探究人物描寫(xiě)方法：作者主要采用了哪些描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)李京京？有何表達(dá)效果？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)

作用：刻畫(huà)出京京沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真的性格和善良自強(qiáng)的個(gè)性。

五、拓展延伸，傾吐心聲(播放PPT課件)請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，從下面三個(gè)問(wèn)題中任選一題回答： 假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)的一句話是什么？ 假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)？ 假如你是李京京的同學(xué)，你會(huì)如何對(duì)待他？(課堂小游戲：請(qǐng)伸出你的手和你左右的同學(xué)握握手，真誠(chéng)地說(shuō)一聲“謝謝有你的陪伴，我會(huì)更好”)

無(wú)論在家中還是在學(xué)校，我們是否也有一些心聲想告訴爸爸媽媽、同學(xué)或老師呢，能說(shuō)說(shuō)嗎？

(教師依據(jù)學(xué)生的發(fā)言總結(jié))教師寄語(yǔ)：

[課件]愛(ài)人者人恒愛(ài)之，敬人者人恒敬之。

結(jié)束語(yǔ)：成長(zhǎng)的道路上有陽(yáng)光，就會(huì)有風(fēng)雨；有關(guān)愛(ài)，就會(huì)有孤獨(dú)。生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京用他的勇敢執(zhí)著給了我們?nèi)松鷨⑹?，他讓我們看到青春的美麗，他讓我們?duì)生活有了更深的感悟，讓我們像他一樣敞開(kāi)自己的心扉。

板書(shū)設(shè)計(jì)

心 聲 黃蓓佳

公開(kāi)課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開(kāi)課上(想讀課文)(偷讀課文)(聽(tīng)讀課文)(終讀課文)

“心聲”：渴望親情

呼喚平等

教學(xué)反思

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第五篇：第三單元單元新教學(xué)設(shè)計(jì)

七年級(jí)上冊(cè)第三單元“表達(dá)、交流”綜合實(shí)踐：《感悟親情》（1課時(shí)）課前預(yù)習(xí)：

1、回讀《背影》《慈母情深》，標(biāo)記讓自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)

2、回憶生活中能表現(xiàn)至愛(ài)親情的細(xì)節(jié)，試著用自己的語(yǔ)言描述下來(lái) 相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：

1、寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。

2、多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。

3．注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫(xiě)作的能力。教學(xué)目標(biāo)：

1、捕捉生活中親情細(xì)節(jié)

2、用生動(dòng)的文字描述親情細(xì)節(jié)，歌頌親情 評(píng)價(jià)任務(wù)：

1、談?wù)勚熳郧宓摹侗秤啊贰⒘簳月暤摹洞饶盖樯睢分凶屪约焊袆?dòng)的細(xì)節(jié)

2、對(duì)老師提供的情節(jié)添加細(xì)節(jié)描寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)生活中不易察覺(jué)的親情

3、把自己感受到的親情細(xì)節(jié)講給本組成員

4、捕捉生活中細(xì)小情節(jié)，抓住人物的細(xì)微動(dòng)作、神態(tài)，符合人物身份的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)，寫(xiě)片段，歌頌親情。教學(xué)過(guò)程：

（一）講故事，喚醒親情

同學(xué)們，你們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)著名歌手韓紅的《天亮了》？這首歌曲背后有一個(gè)鮮為人知的故事：

1999年10月3日，在貴州麻嶺風(fēng)景區(qū)，正在運(yùn)行的纜車(chē)突然墜毀，36名乘客中有14位不幸遇難。而就在纜車(chē)下滑即將墜地的那一瞬間，一對(duì)年輕的夫婦，爸爸潘天奇和媽媽賀燕雯用雙手托起了自己兩歲半的兒子。結(jié)果，兒子潘子灝得救了，這一對(duì)年輕的父母卻失去了生命。兩個(gè)人把孩子舉起來(lái)了，這是一個(gè)偉大的壯舉，這個(gè)壯舉也許是出于父親、母親的一種本能，也許是出于他們對(duì)孩子的一種愛(ài)，也許……，潘子灝的生還，是他父母的雙手托起的一個(gè)奇跡。在生和死的瞬間，父母想到的并不是自己，他們用雙手把生的希望留給了兒子，這就是父母之愛(ài)。

（二）聆聽(tīng)歌曲，感受親情

學(xué)生聆聽(tīng)歌曲，品味《天亮了》歌詞中對(duì)親情的贊美

那是一個(gè)秋天風(fēng)兒那么纏綿 讓我想起他們那雙無(wú)助的眼 就在那美麗風(fēng)景相伴的地方 我聽(tīng)到一聲巨響震徹山谷

就是那個(gè)秋天再看不到爸爸的臉 他用他的雙肩托起我重生的起點(diǎn) 黑暗中淚水沾滿了雙眼 不要離開(kāi)不要傷害

我看到爸爸媽媽就這么走遠(yuǎn) 留下我在這陌生的人世間 不知道未來(lái)還會(huì)有什么風(fēng)險(xiǎn) 我想要緊緊抓住他的手 媽媽告訴我希望還會(huì)有

看到太陽(yáng)出來(lái)媽媽笑了天亮了

（三）明確目標(biāo)

1、捕捉生活中親情細(xì)節(jié)

2、用生動(dòng)的文字描述親情細(xì)節(jié)，歌頌親情

（四）感受文學(xué)作品中的親情

朱自清的《背影》、梁曉聲的《慈母情深》中哪些細(xì)節(jié)讓你感動(dòng)？為什么？

第一步：小組內(nèi)交流、討論 第二步：學(xué)生發(fā)表看法

《背影》中父親樸實(shí)卻飽含深情的話語(yǔ)，蹣跚的身影，爬月臺(tái)時(shí)艱難的背影等等。

《慈母情深》中母親反復(fù)著摟著孩子的動(dòng)作，用龜裂的手毫不猶豫給孩子錢(qián)買(mǎi)書(shū)等等。

這些小小的細(xì)節(jié)恰恰能折射出親情的偉大。第三步：教師小結(jié)

世上最真摯、最無(wú)私的，莫過(guò)于父母對(duì)子女的愛(ài)，我們都在這種愛(ài)的呵護(hù)下成長(zhǎng)的。這種親情也許沒(méi)有華麗的語(yǔ)言、驚人的舉動(dòng)，常常是樸素的、自然的，一如包圍我們的空氣。粗心的我們，甚至不覺(jué)得它的存在。

（五）發(fā)現(xiàn)生活中的親情

第一步：學(xué)生參考老師提供的生活中的情節(jié)

1、母親跟著蹣跚學(xué)步的孩子，滿臉的喜悅。

2、風(fēng)雨中雨傘呵護(hù)著孩子，父親身子被淋濕。

3、我在朦朧中聽(tīng)到熟悉的聲音，“快起來(lái)！小琬！”醒來(lái)一看是媽媽。我有氣無(wú)力地說(shuō)：“媽媽，我好象有點(diǎn)發(fā)燒?！眿寢尳o我量體溫，“四十度！”，媽媽驚叫起來(lái)。她馬上給我的班主任打電話請(qǐng)假。我想，媽媽這肯定十分著急。

我高燒不退，喝了藥后汗流浹背。媽媽又忙著換毛巾給我擦背，一直忙了個(gè)中午，連飯顧不及吃。

第二步：學(xué)生對(duì)老師提供的情節(jié)添加細(xì)節(jié)描寫(xiě) 成果展示：

1、母親伸著雙手跟著蹣跚學(xué)步的孩子，滿臉的喜悅中露出甜蜜的緊張。

2、風(fēng)雨中雨傘呵護(hù)著孩子，父親身子雖被淋濕依然笑聲朗朗。

3、我在朦朧中聽(tīng)到熟悉的聲音，“快起來(lái)！小琬！”醒來(lái)一看是媽媽。我有氣無(wú)力地說(shuō)：“媽媽，我好象有點(diǎn)發(fā)燒。”媽媽趕緊給我量體溫，“四十度！”，媽媽驚叫起來(lái)。她馬上給我的班主任打電話請(qǐng)假，接著，媽媽又趕緊拿起杯子倒水給我喝。我無(wú)意間發(fā)現(xiàn)媽媽的額頭上有豆大的汗珠子直往下滾。我想，媽媽這肯定十分著急。

我高燒不退，喝了藥后汗流浹背。媽媽又忙著換毛巾給我擦背，一直忙了個(gè)中午，連飯顧不及吃。

第三步：學(xué)生把自己感受到的親情細(xì)節(jié)講給本組成員 第四步：各小組推薦一名同學(xué)講給全班同學(xué)聽(tīng)。

教師引導(dǎo)：學(xué)生只是能表述出情節(jié)，忽略了細(xì)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)人物的語(yǔ)言、特別是一些細(xì)小的動(dòng)作、神態(tài)等。第五步：教師總結(jié) 親情的特點(diǎn)：

日常性、樸素、無(wú)條件、不求回報(bào)、無(wú)時(shí)不在無(wú)處不在、自然無(wú)雕飾，甚至于“打是親罵是愛(ài)”。可能是一個(gè)眼神，可能是一句安慰，也可能是一個(gè)動(dòng)作??不要認(rèn)為只有“重大事件”才能體現(xiàn)親情，要重視從細(xì)小事情中感受親情的溫暖。

（六）寫(xiě)片段，頌至愛(ài)親情

寫(xiě)一個(gè)表現(xiàn)親情的片段，字?jǐn)?shù)在200左右。要求：（1）捕捉生活中細(xì)小情節(jié)。

（2）抓住人物的細(xì)微動(dòng)作、神態(tài)，符合人物身份的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)。第一步：學(xué)生欣賞范文片段

忽然我的耳膜一震，一串細(xì)細(xì)的腳步聲，那么脆，那么輕，生怕打擾了我。這聲音再也熟悉不過(guò)了，它承載了數(shù)不盡的愛(ài)，奔走在倆扇門(mén)之間?！爸ā?，門(mén)輕輕的開(kāi)了，母親走到我身邊，輕輕的說(shuō)：“不早了睡吧，別寫(xiě)了?！薄耙闳ニ瑳](méi)看我正忙著么！”我沒(méi)好氣的說(shuō)，似乎能把所有悶在心里的氣全部發(fā)泄出來(lái)。母親無(wú)語(yǔ)。隨后又是一陣腳步聲，還么輕，那么脆，不同的是那聲音越來(lái)越遠(yuǎn)了。

唉，我怎么能那么跟媽媽說(shuō)話呢？這樣?jì)寢寱?huì)傷心地。我眼前一陣模糊，兩滴淚落在眼前的書(shū)上。這時(shí)，又響起一陣腳步聲，只是比剛才更輕，更脆??這回，母親端來(lái)一杯熱氣騰騰的茶放在我的書(shū)桌上說(shuō)：“孩子，喝茶吧，提提神別累壞了身體?！?/p>

第二步：學(xué)生鑒賞范文，談一談范文抓住了哪些細(xì)節(jié)？這樣寫(xiě)得好處？ 第三步：學(xué)生片段寫(xiě)作

第四步：小組推選朗讀優(yōu)秀片段，同學(xué)談?wù)剝?yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn) 教師指導(dǎo)：

優(yōu)點(diǎn)

1、絕大部分同學(xué)能抓住生活中一些細(xì)小情節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)。

2、能對(duì)人物展開(kāi)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)

3、能將人物放在特定情景中進(jìn)行描寫(xiě)，例如寒風(fēng)中，飯桌旁，病床前。

缺點(diǎn)：忽略了人物神態(tài)的描寫(xiě)以及極其細(xì)小的動(dòng)作描寫(xiě)，文章感染力不夠強(qiáng)。

第五步：修改、完善片段練習(xí)

（七）布置作業(yè)

以 “ 的愛(ài)”為題作文。要求：

1、選身邊事，抒心中情

2、抓動(dòng)情點(diǎn), 以小見(jiàn)大

3、鮮活細(xì)節(jié), 表現(xiàn)人物

板書(shū)設(shè)計(jì)

課程資源：

《語(yǔ)文課本》《語(yǔ)文教學(xué)用書(shū)》《七年級(jí)優(yōu)秀課時(shí)教案》 故事、歌詞、范文來(lái)自網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)反思：

親情是一個(gè)永恒的話題，感受身邊的親情，歌頌親情，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，可以讓學(xué)生受益終生，所以我決定給學(xué)生上一節(jié)作文指導(dǎo)課。我覺(jué)得無(wú)論成功于否最起碼我嘗試了，學(xué)生或多或少會(huì)有收獲，對(duì)他們今后的人生肯定會(huì)有影響。教學(xué)過(guò)程中我十分投入，有不少同學(xué)眼圈發(fā)紅，我相信這節(jié)課已經(jīng)深深烙在他們的腦海中。我很欣慰，同時(shí)也是深深感受到作為語(yǔ)文老師的成就感。本節(jié)作文指導(dǎo)課以說(shuō)寫(xiě)結(jié)合為主，結(jié)合初一學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)完成，其亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下方面：

1、作文指導(dǎo)課以欣賞、學(xué)習(xí)范文為主，這節(jié)課我并沒(méi)有煞費(fèi)苦心的找范文，而是引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)的經(jīng)典篇目中感受親情的細(xì)節(jié)。學(xué)生已經(jīng)有了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自然會(huì)有話可說(shuō)。

2、“在發(fā)現(xiàn)生活中的親情”環(huán)節(jié)，我也是精心設(shè)計(jì)。為了降低難度，我先給學(xué)生提供生活中表現(xiàn)親情的情節(jié)，然后讓他們發(fā)揮主動(dòng)性添加一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在此基礎(chǔ)上下面的說(shuō)和寫(xiě)就變得容易的多。

3、在寫(xiě)得環(huán)節(jié)，我再次明確要求并且給學(xué)生提供精彩片段讓他們?nèi)ベp析。賞析的過(guò)程是學(xué)生感悟生活中親情細(xì)節(jié)的過(guò)程，是感悟能力提升的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的過(guò)程。在層層鋪墊下，學(xué)生的片段練習(xí)水到渠成。成果展示時(shí)，學(xué)生們一段段動(dòng)人的文字讓我動(dòng)容。

不足：由于時(shí)間緊，在課堂最高潮展示環(huán)節(jié)沒(méi)能讓所有想表現(xiàn)的孩子讀出他們對(duì)親情的贊美。我相信他們內(nèi)心有遺憾，我更覺(jué)得遺憾。

可能怕耽誤時(shí)間，大部分展示的機(jī)會(huì)留給了優(yōu)生，忽略了一些后進(jìn)生。我總覺(jué)得或許給他們一個(gè)展示的機(jī)會(huì)可能會(huì)改變他們一生。今后的教學(xué)中我會(huì)多多關(guān)注他們。