第一篇：九年級(jí)語文上冊(cè) 第三單元 第10課《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)(新版)新人教版

《孤獨(dú)之旅》

教學(xué)目標(biāo): 1.理解“孤獨(dú)之旅”的含義，分析人物形象，理解景物描寫的作用。

2.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。3.在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)小說中環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：通過品味語言來體驗(yàn)、品味孤獨(dú)，指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對(duì)孤獨(dú)，健康成長。教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

教學(xué)方法：快速閱讀法、跳讀法、揣摩法、點(diǎn)撥法、文本細(xì)讀法、小組討論法。教學(xué)過程：

一、小詩導(dǎo)入，營造氛圍（播放背景音樂，投影小詩）姐姐十五我十六，媽生姐姐我煮粥。爸爸睡在搖籃里，沒有奶吃向我哭。記得外公娶外婆，我在轎前放爆竹。

上課前，先來看看這首小詩有什么奇怪之處？（它完全違背常理，所以叫它顛倒詩。這是長篇小說《草房子》里主人公桑桑經(jīng)常唱的一首歌，唱起來時(shí)就變成油麻地一道風(fēng)景，聽的人自然忍俊不禁，因?yàn)樗熏F(xiàn)實(shí)完全顛倒了，現(xiàn)在我們也來讀一遍。）

因?yàn)檫`背常理，因?yàn)轭嵉?，所以產(chǎn)生了一種詼諧的效果，《草房子》中另外一位主人公杜小康（師板書）的人生被顛倒了，顛倒了的人生還那么有趣嗎？我們一起讀小說的第一段。

二、整體感知，理解孤獨(dú)

1.讀完后，我們有什么發(fā)現(xiàn)呢？可以從關(guān)鍵詞入手。

2.杜小康家以前是干什么的呢?（在長篇小說《草房子》中介紹,他家在油麻地開了一間雜貨店，所以文中寫“家底最厚實(shí)的”）杜小康長的什么樣子呢？

3.現(xiàn)在杜小康要去放鴨，放鴨前發(fā)生了什么事呢？（只好，讀出不情愿）

讀文學(xué)作品，要有自己的感受和體驗(yàn)，這樣再進(jìn)入文本就簡(jiǎn)單了?，F(xiàn)在杜小康無奈的開始了他的——放鴨之旅。那課題叫什么？ 孤獨(dú)之旅

4.為什么不是放鴨之旅？我們到小說中去找答案

三、走進(jìn)人物，感受孤獨(dú)

1.說說看你發(fā)現(xiàn)了什么？從哪讀到杜小康的孤獨(dú)。

第九段中，“已經(jīng)是陌生的天空和陌生的水面。偶然行過去一只船，那船上的人已是杜雍和杜小康從未見過的面孔了?！睂懗隽硕判】祵?duì)周圍不認(rèn)識(shí)，感到孤獨(dú)。

第72頁，“四周只是草灘或凹地，已無一戶人家。”寫出了周圍環(huán)境，從而襯出杜小康的孤獨(dú)。

第29段，“他們一連十多天遇不到一個(gè)人。杜小康只能與父親說說話?！?/p>

第15段，“鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了?！庇螟喌墓陋?dú)來襯托人的孤獨(dú)

“水邊的蘆葉里，飛著無數(shù)螢火蟲。有時(shí)，它們幾十只幾百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上?！?/p>

第21段，“當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。”

杜小康對(duì)他所處的環(huán)境是害怕了，文中也有一個(gè)詞叫??（恐懼）

2.我們發(fā)現(xiàn)，之所以稱為孤獨(dú)之旅，是因?yàn)楝F(xiàn)在主人公到了一個(gè)杳無人煙的地方，但是真的沒人了嗎？只有他一個(gè)嗎？還有誰？（他父親）

3.剛剛我們說了很多杜小康的孤獨(dú)，那他爸爸孤獨(dú)嗎？去文中找一找、第29段，“日子一天一天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)?！币?yàn)檫@里不僅是杜小康覺得孤獨(dú)，父親也覺得很孤獨(dú)。

4.父親有沒有像杜小康一樣難以忍受呢？說說你的理解 5.父親是怎么看待杜小康的孤獨(dú)的？

“杜雍和不再亂發(fā)脾氣。他覺得自己將這么小小年紀(jì)的一個(gè)孩子，就拉進(jìn)他這樣一個(gè)計(jì)劃里，未免有點(diǎn)殘酷了?！保P(guān)鍵詞是“殘酷”，對(duì)杜小康來說是殘酷，對(duì)杜雍和來說也是殘酷。對(duì)杜雍和來說，他還有一個(gè)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃是什么呢？）

他甚至向兒子保證，“我要讓你讀書，無憂無慮地讀書??”

杜雍和是想通過這么一個(gè)計(jì)劃，改變他們被顛倒的人生，只有這樣才有機(jī)會(huì)東山再起，但實(shí)際上他也很于心不忍，將小小的杜小康也拉到這個(gè)計(jì)劃中來。

實(shí)際上孤獨(dú)是現(xiàn)代社會(huì)中的人普遍的一種情感，現(xiàn)在杜小康被帶到一個(gè)非常極端的環(huán)境，與他父親之間是什么樣的呢？

6.（出示投影：說說你讀后的感受 “飽了嗎？”“飽了。”“你飽了嗎？” “我也飽了。”

“就在河里洗碗？”“就在河里洗碗?！?“困嗎？”“不困。”）

再回到小說中去看一看他們父子間的交流。

2（生齊讀“與這種孤獨(dú)相比，杜小康退學(xué)后將自己關(guān)在紅門里面產(chǎn)生的那點(diǎn)孤獨(dú)，簡(jiǎn)直就算不得什么了。他們一連十多天遇不到一個(gè)人。杜小康只能與父親說說話。奇怪的是，他和父親之間的對(duì)話，變得越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了。除了必要的對(duì)話，他們幾乎不知道再說些什么，而且，原先看來是必要的對(duì)話，現(xiàn)在也可以通過眼神或者干脆連眼神都不必給予，雙方就能明白一切。言語被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)?！保?/p>

人是社會(huì)化的動(dòng)物，需要社會(huì)對(duì)我們的認(rèn)同，杜小康承受了常人難以承受的孤獨(dú)，他還要承受些什么？（還要承受磨難，“杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子?！保?/p>

7.這個(gè)磨難到底是什么呢？小說有沒有對(duì)磨難進(jìn)行描寫？ 第36段，寫暴風(fēng)雨的來臨把鴨圈卷到了天上。

8.在即將來臨的暴風(fēng)雨中杜小康是怎么面對(duì)的，在經(jīng)歷過暴風(fēng)雨后他成長為一個(gè)怎樣的人？

（一個(gè)逐漸長大，逐漸堅(jiān)強(qiáng)的杜小康）長大、堅(jiān)強(qiáng)（板書）9.小說是如何表現(xiàn)他長大和堅(jiān)強(qiáng)的呢？

長大是暴風(fēng)雨來了，鴨子被風(fēng)刮跑了，我沒聽父親的話，主動(dòng)和父親一起去找鴨子 他不哭了，“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著謁鄉(xiāng)的天空，心里不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。”之前有沒有哭？

“杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒?！?/p>

“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭?！?/p>

“杜雍和沉著臉，絕不回頭去看一眼。他對(duì)杜小康帶了哭腔的請(qǐng)求，置之不理，只是不停地?fù)沃?，將鴨子一個(gè)勁趕向前方。”

“帶著哭腔”說明當(dāng)時(shí)杜小康是什么樣的心情？覺得很委屈

10.從一開始的委屈到后來的哇哇大哭，再到第三次說不明白到底為什么哭，我們想一想，為什么哭呢？

11.讀小說作品不能忽視細(xì)節(jié)，還有那些環(huán)境描寫，找一找暴風(fēng)雨前后的環(huán)境 12.在這樣一個(gè)極端的環(huán)境中杜小康長大了，堅(jiān)強(qiáng)了，此時(shí)我們?cè)賮砜催@一句話。（投影：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”）激動(dòng)的語無倫次 杜小康經(jīng)歷了這一場(chǎng)磨難之后，發(fā)生了什么事呢？在小說中有描述（投影小說的后敘部分（略），并請(qǐng)一生朗讀）

師：杜小康在經(jīng)歷了這一切后，他能坦然的面對(duì)以后的困難，所以他能在油麻地小學(xué)門口向他的同學(xué)出售雜貨等等。

四．聯(lián)系自身，暢談孤獨(dú)

成長是一個(gè)美好的過程，而這過程絕非永遠(yuǎn)“一帆風(fēng)順”，它往往充滿辛酸，飽含痛楚、屈辱與淚水。成長，也是需要付出“代價(jià)”的。孤獨(dú)就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個(gè)人的一道殘酷又美麗的題目。學(xué)了這篇文章之后，你會(huì)怎樣看待“孤獨(dú)”?

板書設(shè)計(jì)：

孤獨(dú)之旅 曹文軒

杜小康--→茫然、恐慌、孤獨(dú)--→磨難--→堅(jiān)強(qiáng)

↓ 成長之旅

教學(xué)反思：新課標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)文章的感受也是多元的，語文教育應(yīng)該注重教學(xué)過程對(duì)學(xué)生情感的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中蘊(yùn)藏的感情，在體驗(yàn)中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。

本節(jié)課我在“學(xué)探議練”教學(xué)模式思想的指導(dǎo)下，由

一、整體感知，理解孤獨(dú)。

二、走進(jìn)人物，感悟孤獨(dú)。

三、聯(lián)系自身，暢談孤獨(dú)。三個(gè)板塊組成?！鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、分?jǐn)M要點(diǎn)、情景仿寫等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨(dú)之旅”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力?！鞍鍓K二” 通過品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨(dú)”，體驗(yàn)主人公的孤獨(dú)，體會(huì)成長的艱辛與疼痛，則引導(dǎo)學(xué)生賞析語言理解“孤獨(dú)”?！鞍鍓K三”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟。

本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。以“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”為原則，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個(gè)方面略作反思。

一、江流天地外，山色有無中——教學(xué)設(shè)計(jì)立足大語文

語文的外延等于生活的外延，生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來，把教語文同教做人有機(jī)結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練（張孝純語）。我認(rèn)為，有限 的文本只是一個(gè)例子，教師應(yīng)抓住文本，放眼課外，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料，并加以積累和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊空間，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。因此，我緊扣“成長”和“孤獨(dú)”角度進(jìn)行教學(xué)立意，從學(xué)生感興趣的小詩入課，設(shè)計(jì)了“換位思考的體驗(yàn)”、“勸慰式的口語表達(dá)”、“孤獨(dú)形象的舉例”、“孤獨(dú)心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉了學(xué)生語文能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、遙知不是雪，為有暗香來——課堂教學(xué)彰顯語文味

所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。鑒于以上認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語言、昂揚(yáng)的激情來感染學(xué)生，將學(xué)生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點(diǎn)，由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫入手，通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。當(dāng)然，為了彰顯語文味，朗讀必不可少。由于課文篇幅較長，如果全部朗讀，則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且不一定有效果。因此我采用了跳讀法，抓住重點(diǎn)段落（細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫）細(xì)讀文本，并組織學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時(shí)培養(yǎng)語感豐富體驗(yàn)。但是由于時(shí)間的限制，對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處。

第二篇：九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)】

1、學(xué)會(huì)對(duì)精彩語句的品析，理解正面描寫和側(cè)面烘托對(duì)刻畫人物的作用。

2、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

重點(diǎn)

理解課文主題，感受主人公的成長歷程。

體會(huì)正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合表現(xiàn)人物心理的重要作用。

難點(diǎn)

體會(huì)正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合表現(xiàn)人物心理的重要作用。

【教法及學(xué)法】

（一）教法：點(diǎn)撥法 情境教學(xué)法 延伸拓展法

（二）學(xué)法：圈點(diǎn)批注法 質(zhì)疑探究法 體驗(yàn)法

【教具準(zhǔn)備】

多媒體

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、生活體驗(yàn)導(dǎo)入，進(jìn)入故事情境

同學(xué)們，今天我們一起討論一個(gè)人人在成長過程中都會(huì)面臨的話題——孤獨(dú)。

請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)孤獨(dú)感受。

二、默讀課文，感受孤獨(dú)之旅

1、按照小說的情節(jié)發(fā)展“離開油麻地——來到目的地蘆蕩——放鴨的日子——抗擊暴風(fēng)雨，保護(hù)鴨群——鴨子成大，下蛋”的順序復(fù)述故事。

要求：結(jié)合杜小康心理活動(dòng)變化過程。

2、解題：孤獨(dú)之旅

“旅”，旅途、歷程

三、品讀語句，走進(jìn)人物心靈，感受人物的成長歷程

（一）、上半場(chǎng)劇情——孤獨(dú)的杜小康

1、快速閱讀1——34段，找出體現(xiàn)杜小康巨大孤獨(dú)的句子，并做簡(jiǎn)要分析。

教師示例：

?杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了—這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。

A、（2段）他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了。

正面描寫（動(dòng)作），具體刻畫出杜小康離開故土依依不舍之情和無限惆悵與失落之感。

B、（13段）黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里的惟一的炊煙。它們?cè)谕盹L(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。

環(huán)境描寫，渲染了空闊和荒蕪，表明人物失去了人文環(huán)境，烘托出杜小康內(nèi)心巨大的孤獨(dú)。

預(yù)設(shè)：

?鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。

?杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了—這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。

?杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。

“我要回家……”

（教師過渡語：杜小康因?yàn)榧业乐新洌坏貌皇W(xué)，他隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，失去了人文環(huán)境，倍感寂寞；來到了“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼和前途的渺茫，是自閉、消沉、絕望呢，還是勇敢地戰(zhàn)勝他呢？）

（二）、下半場(chǎng)劇情——感受杜小康的成長。

1、聽35—48錄音，你能否用一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵詞來概括下半場(chǎng)劇情的內(nèi)容？(堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、成大)試找出一處描寫加以分析。

預(yù)設(shè)：

?聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來，過不一會(huì)兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。

?即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛，他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。

杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……

?他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。

?鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。（齊讀品味）

?他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”（個(gè)讀品味）

?杜雍和從兒子手中接過還有點(diǎn)溫?zé)岬牡?，嘴里不住地說：“下蛋了，下蛋了……”（個(gè)讀品味，加以想象）

（教師重點(diǎn)抓住，環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫來引導(dǎo)分析）

（三）、質(zhì)疑探究

古人說：“讀書貴在疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蹦銈冇心男┮蓡柲兀课覀円黄饋硖接?。

（四）、順勢(shì)理解“孤獨(dú)之旅”的含義

學(xué)生討論：明確本文通過對(duì)杜小康因失學(xué)而不得已隨父親放鴨的孤獨(dú)之旅的記敘，表現(xiàn)了主人公在飽受精神寂寞和惡劣自然環(huán)境折磨的過程中一天天長大、堅(jiān)強(qiáng)的心路歷程。

四、遷移拓展，塑造堅(jiān)強(qiáng)自我教師小結(jié)過渡：突然遭受家庭變故而失學(xué)的杜小康歷經(jīng)恐懼茫然，在孤獨(dú)恐懼中磨練，磨練后的堅(jiān)強(qiáng)，他長成了小小男子漢。人生之路，漫長而又艱辛，每個(gè)人都要“獨(dú)自走過”，尤其是現(xiàn)代化的今天，孤獨(dú)已經(jīng)成為人類根本無法回避的一種“人生狀態(tài)”?！懊鎸?duì)孤獨(dú)”，也就成了人生的一種必然。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合杜小康的成長經(jīng)歷對(duì)謝鑫炎同學(xué)說幾句心里話。

（朗讀謝鑫炎的作文《秋日懷想》，同學(xué)們課堂練習(xí)）

五、課堂小結(jié)

引導(dǎo)同學(xué)閱讀小說分析人物的方法和課文給我們的人生啟示這兩個(gè)方面了小結(jié)

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、課后閱讀小說《草房子》或觀看電影《草房子》

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書。后留校任教。現(xiàn)為中國作家協(xié)會(huì)全國委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對(duì)微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論——對(duì)文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(jiǎng)(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、1998中國電影華表獎(jiǎng)、第4屆童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。

2、寫一段環(huán)境描寫來烘托自己的心理（沮喪；痛苦；孤獨(dú)；愉快；激動(dòng)；寧靜閑適等）。

七、贈(zèng)言：

在各種孤獨(dú)中間，人最怕精神上的孤獨(dú)——巴爾扎克【法】

越偉大、越有獨(dú)創(chuàng)精神的人越喜歡孤獨(dú)?！振憷琛居ⅰ?/p>

孤獨(dú)，是憂愁的伴侶，也是精神活動(dòng)的密友?！o(jì)伯倫【黎】

人可以在社會(huì)中學(xué)習(xí)，然而，靈感卻只有在孤獨(dú)的時(shí)候，才會(huì)涌現(xiàn)出來?！璧隆镜隆?/p>

【板書設(shè)計(jì)】

一片茫然

感到害怕

杜小康 孤獨(dú)之旅 注滿了孤獨(dú)——不再恐慌

長大了，堅(jiān)強(qiáng)了

成熟了，小男子漢

正面描寫（動(dòng)作、語言、心理…）側(cè)面烘托（環(huán)境——水面、蘆葦、鴨群、天空…）

鴨群（象征）

九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教材分析

《孤獨(dú)之旅》是一篇故事簡(jiǎn)單但內(nèi)蘊(yùn)豐富的小說。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)欣賞過程中，既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，真正讀懂“孤獨(dú)”，迎接成長中“孤獨(dú)”，豐富人生內(nèi)涵，樹立奮進(jìn)的信念。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。

為此，教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進(jìn)入情境，體會(huì)作品意蘊(yùn)；在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受。

學(xué)情分析

初三的學(xué)生戲稱：一旦升入初三，人生將與寂寞握手，和孤獨(dú)相聚，拖著太多的疑惑與不甘，拖著太重的功名與利祿，在癡等……他們似乎有著與年齡不相稱的成熟與穩(wěn)重，對(duì)一些問題已經(jīng)有了自己的看法，也已經(jīng)具備了一些能力，但不夠全面、客觀，看問題也不夠深入。他們所說“孤獨(dú)”，更多時(shí)候是“為賦新詞強(qiáng)說愁”，更多的是面對(duì)考試壓力時(shí)反映出來的較情緒化的表現(xiàn)，甚至有時(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的畏懼，非常需要我們適時(shí)的引導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)

☆知識(shí)目標(biāo)

1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

2、理解小說內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。

☆能力目標(biāo)

1、分析人物形象，把握課文主題。

2、體會(huì)小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用

☆情感態(tài)度價(jià)值觀：

感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

教學(xué)重點(diǎn)

梳理主人公的成長歷程，體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。

教學(xué)難點(diǎn)

聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟“孤獨(dú)”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。

教學(xué)設(shè)想

這個(gè)故事生動(dòng)感人，很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。但文章較長，深入解讀可能會(huì)受到課堂時(shí)間的影響，所以我欲采用關(guān)鍵詞教學(xué)法，以“孤獨(dú)”、“驅(qū)除”“長大”三個(gè)詞語作為切入點(diǎn)，并把這三個(gè)關(guān)鍵詞連成一線形成教學(xué)主線，以朗讀、品味、感悟?yàn)橹饕椒?，由點(diǎn)到面展開教學(xué)。這樣，既能幫助學(xué)生理清了文章的文脈，又能緊抓文章關(guān)鍵，突破開去，帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的世界，從文字到文學(xué)到文化，啟迪學(xué)生感悟知識(shí)的靈性，由淺入深，層層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)由膚淺到深刻、由表層到深層的螺旋式轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到教學(xué)目的。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

語文的世界有鳥語花香，亦有疾風(fēng)驟雨；有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。有句話說“生活處處有語文”，語文世界又何嘗不是處處有生活呢？讓我們把眼光投向課文《孤獨(dú)之旅》，與杜小康一起度過成長的一段經(jīng)歷吧。

【創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，形成“閱讀期待”心理，為進(jìn)入文本做準(zhǔn)備】

二、感知課文

快速瀏覽課文，思考：文章寫了一個(gè)什么故事？以小說三要素“人物、環(huán)境、情節(jié)”的方式用一句話概括。

例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，尤其不得不“孤獨(dú)”，但他逐漸學(xué)會(huì)面對(duì)“孤獨(dú)”，驅(qū)除“孤獨(dú)”，最終長大、變堅(jiān)強(qiáng)的故事。（打出字幕）

同學(xué)們覺得這句話中哪幾個(gè)是關(guān)鍵詞？

師明確關(guān)鍵詞：孤獨(dú)、驅(qū)除、長大。

小結(jié)：這三個(gè)關(guān)鍵詞不僅可以用來表述故事情節(jié)，也是我們解讀文本的密碼。

【文章較長，此環(huán)節(jié)既抓住課文重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀小說的能力】

三、以詞解文

曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》的第一章有這樣一段話：“各位看官，你道此書從何而來？說起根由雖近荒唐，細(xì)按則深有趣味?！边@句話其實(shí)教給我們一種讀書方法“細(xì)按”。“按”什么意思？考察，細(xì)細(xì)的考察，我理解也就是從細(xì)節(jié)的地方讀起，某一句話、某一字，細(xì)細(xì)品味，從“字詞”里挖掘，才深得其中的趣味。今天我們就從很細(xì)的地方進(jìn)入，以詞解文，走近杜小康。

（一）關(guān)鍵詞“孤獨(dú)”教學(xué)

1、誰來說說“孤獨(dú)”是什么意思？請(qǐng)聯(lián)系自己的生活實(shí)際說。

學(xué)生可能的答案：寂寞、無聊、孤單，有時(shí)無助的感覺也是一種孤獨(dú)……

重點(diǎn)指出：孤獨(dú)≠無聊。

“無聊”多指一人無所事事，對(duì)生活缺乏興趣，無聊者尋求的是消遣。

“孤獨(dú)”一詞字典中有孤單、孤立無所依附的意思，既可指處境，但更傾向心理情感方面。

【 讓學(xué)生講出體驗(yàn)，能鍛煉他們深入探究的能力，使他們更易理解課題】

2、小說中哪些詞句可以解釋“孤獨(dú)”？ 請(qǐng)學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語句，并注意體會(huì)。

例：①、“陌生的天空和陌生的水面”，“沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮”。

（朗讀指導(dǎo)：句中“天地又如此空曠”的“又”去掉行嗎？不行，一個(gè)“又”放大了杜小康處境的艱難，朗讀時(shí)要突出杜小康恐慌又無奈的心理。）

品析：一切景語皆情語，鴨聲不會(huì)真有寂寞之意，寂寞的是杜小康。這是以景物描寫烘托人物心理。

②“杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能?！?/p>

品析：這句心理描寫直接反映了離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)。

（朗讀指導(dǎo)：句中“然而”，要讀得深沉無奈，因?yàn)檫@種孤獨(dú)是杜小康無法擺脫的。）

★教師引導(dǎo)：文中還有哪些類似的環(huán)境描寫？或文中這樣的心理描寫還有嗎？

例：③ “蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切；

④、寫暴風(fēng)雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”，寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。

⑤、“他望著父親，眼中露出一個(gè)孩子的膽怯?！薄八透赣H之間的對(duì)話越來越單調(diào)”（引導(dǎo)：這句心理描寫，你能代杜小康說出來嗎？請(qǐng)你換位思考：當(dāng)你是杜小康，當(dāng)你面對(duì)這樣的環(huán)境，你會(huì)怎樣？）

……

小結(jié)：?jiǎn)握{(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。

【這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對(duì)環(huán)境心理描寫進(jìn)行分析品味的能力，重在激起學(xué)生積極思考的熱情，通過換位思考引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“孤獨(dú)”二字。突出教學(xué)重點(diǎn)】

（二）關(guān)鍵詞“驅(qū)逐”教學(xué)

過渡：在杜小康的世界，“孤獨(dú)”已經(jīng)無處不在，他怎么辦？我在文后“讀一讀，寫一寫”中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)詞——驅(qū)逐。

1、“驅(qū)逐”什么意思？先請(qǐng)學(xué)生解釋詞語，再讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容說。例：杜小康驅(qū)逐了孤獨(dú)，“不再恐慌”； 杜小康他們不能回避孤獨(dú)，只能“驅(qū)逐”孤獨(dú)……

2、師生朗讀課本74頁“后來，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)——”這一段，并反復(fù)朗讀“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”“再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來”這兩句。

★朗讀指導(dǎo)

a、他們不可能回避孤獨(dú)了。

B、他們已不可能回避孤獨(dú)了。（多了“已”讀來什么感覺？）

C、他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。（“根本”什么意思？改讀出什么語氣？）

通過比較朗讀，明確：當(dāng)環(huán)境別無選擇時(shí)，當(dāng)現(xiàn)實(shí)無法逃避時(shí)，你只有面對(duì)，只有迎接。于是你將會(huì)發(fā)現(xiàn)“孤獨(dú)”并沒有想象中那么可怕,于是你發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)原來是塊試金石。

3、材料鏈接：

千古文人孤獨(dú)心

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索——屈原

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。——李白

撿卻寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。—— 蘇軾

無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來——晏殊

無言獨(dú)上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！铎?/p>

解說：從這些材料，我們發(fā)現(xiàn)“孤獨(dú)”不僅是種心理，更是一種文化。

從屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的江畔獨(dú)吟到李太白的“舉杯消愁愁更愁”的月影同醉，從到蘇東坡的“揀起寒枝不肯棲”的不合流俗到晏殊的“無可奈何花落去”的人生凄涼，孤獨(dú)與寂寞像一個(gè)因子，刻進(jìn)中國文人的骨髓里；像一個(gè)影子，鑲嵌在他們的生命中。使得“孤獨(dú)情結(jié)”蓬勃地生長在中華文化的沃土中。它是中國文人獨(dú)立精神花園，是中華文化獨(dú)特的氣質(zhì)與內(nèi)蘊(yùn)。

這些千古文人從不掩飾自己的落寞與凄涼，于是在他的文字中我們也常常能感受到一種清冷幽曠之情，有著詩意的傷感，但并不頹廢，反而還時(shí)時(shí)透出一份堅(jiān)毅與執(zhí)著和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?。他們?cè)诠陋?dú)中掙扎，用自己的倔強(qiáng)與高傲堅(jiān)守著心靈的自由與對(duì)自由的不懈追求。

教師小結(jié)：愿同學(xué)們學(xué)會(huì)品味孤獨(dú)，走進(jìn)中國古代文人最美麗的精神花園，品味中國古代文人最豐富的文化內(nèi)涵！

【此處材料鏈接，引領(lǐng)學(xué)生不僅從字面理解“孤獨(dú)”，更是從文化層面理解】

（三）關(guān)鍵詞“長大”教學(xué)

過渡：杜小康盡管是在被動(dòng)的情況下“驅(qū)逐” 孤獨(dú)，但我們不可否認(rèn)當(dāng)他學(xué)會(huì)面對(duì)孤獨(dú)的那一刻，他變堅(jiān)強(qiáng)勇敢了，他也在無形中“長大”了。

1、找出表現(xiàn)杜小康“長大了”的段落，劃出與“長大”有關(guān)的語句進(jìn)行品讀（尤其是心理描寫的句子）。

2、討論交流：請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說一段話：

我認(rèn)為杜小康是這樣成長起來的：

3、生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示?

總結(jié)：因有孤獨(dú)陪伴，人生方顯“堅(jiān)強(qiáng)”，因有孤獨(dú)錘煉，人格方顯“崇高”。懂得品味“孤獨(dú)”的人，他的靈魂才能在人世間挺立。

【引領(lǐng)學(xué)生從精神層面理解“孤獨(dú)”】

【詞語蘊(yùn)涵情感，課文關(guān)鍵詞是作者情感的集中點(diǎn)、燃燒點(diǎn)，語文關(guān)鍵詞教學(xué)就是要借助關(guān)鍵詞帶領(lǐng)學(xué)生點(diǎn)燃心中的情感。本課三個(gè)關(guān)鍵詞“孤獨(dú)”、“驅(qū)逐”、“長大”形成一線，使教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出串珠成線的清晰感，并且達(dá)到讓學(xué)生用自己心靈去觸摸語言文字，用自己的情感與經(jīng)驗(yàn)去觀照語言文字，深入挖掘每個(gè)詞語背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵?！?/p>

四、結(jié)束語：

讓我們學(xué)習(xí)他們——勇于面對(duì)世間的清冷和內(nèi)心的寂寞的文人們——屈賈、李杜、蘇軾乃至后來的蒲松齡、曹雪芹，他們?cè)谌松牟恍抑芯`放出自己的燦爛的。以敢于擔(dān)當(dāng)?shù)那閼眩谑篱g的不平中求得內(nèi)心的平靜，才能夠以堅(jiān)貞卻又灑脫的形象傲然面對(duì)人生的苦難，拈花微笑，滿透蒼涼卻又有著包容與寬恕。

五、作業(yè)、1、閱讀曹文軒的小說《草房子》。

2、請(qǐng)以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。

六、板書

孤獨(dú)之旅

曹文軒

長大

驅(qū)逐

孤獨(dú)

九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、導(dǎo)入新課：

二、走近作者：

曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教。現(xiàn)為中國作家協(xié)會(huì)全國委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。

主要文學(xué)作品集：

《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。

長篇小說：

《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步把握小說的三要素

2、品味表現(xiàn)主人公成長過程的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫

3、審美欣賞環(huán)境描寫對(duì)人物形象的作用，領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境

4、形成積極的人生觀，塑造堅(jiān)強(qiáng)的人生

四、學(xué)習(xí)方法：

1、速讀——整體感知故事情節(jié)

2、跳讀——品味細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、語言描寫

3、賞讀——賞析環(huán)境描寫的作用

4、研讀——在交流體驗(yàn)思辨中，加深對(duì)“孤獨(dú)”“成長”“哭泣”“堅(jiān)強(qiáng)”“責(zé)任”等情感的認(rèn)識(shí)，在探究中自主形成積極的人生觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣。

五、整體感知課文

1、速讀全文，用自己的話概括小說的情節(jié)

2、明確這篇小說的三要素

人物（主人公）：杜小康

情節(jié)：一位少年因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風(fēng)雨之后“長大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。

環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)?/p>

六、品味賞析

跳讀課文，品味一下作者是通過對(duì)人物的哪些描寫方法來表現(xiàn)杜小康的成長過程的？

（請(qǐng)找出文中有關(guān)語句分析他的成長過程）

細(xì)節(jié)描寫：前景茫然 —— 害怕孤獨(dú) —— 面對(duì)孤獨(dú) —— 戰(zhàn)勝孤獨(dú)

語言描寫： 幼稚 —— 懦弱 —— 堅(jiān)強(qiáng) —— 激動(dòng)

七、合作探究

1、小說的自然環(huán)境描寫很出色，請(qǐng)賞讀課文，欣賞環(huán)境描寫對(duì)人物刻畫的作用，小組合作找出有關(guān)語句加以分析

（鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨）

作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，造就杜小康堅(jiān)強(qiáng)的性格

2、“孤獨(dú)之旅”的含義是什麼？

（1）離開同學(xué)、學(xué)校，離開村莊、人群，交流減少，寂寞空虛。

（2）對(duì)自然環(huán)境恐懼，對(duì)前途恐懼

八、板書設(shè)計(jì)

孤獨(dú)之旅

曹文軒

人物（主人公）： 杜小康

情節(jié)： 恐懼孤獨(dú) —— 面對(duì)孤獨(dú) —— 戰(zhàn)勝孤獨(dú)

環(huán)境（自然環(huán)境）：渲染孤獨(dú)的氣氛，造就堅(jiān)強(qiáng)的性格

九、拓展

杜小康給你留下什麼印象？你從他身上學(xué)到了什麼？

十、當(dāng)堂檢測(cè)

（一）、填空：

1、《孤獨(dú)之旅》選自一部關(guān)于少年成長的長篇小說《草房子 》，作者是（曹文軒）。本文主要刻畫了杜小康這一人物形象，他在成長過程中經(jīng)歷了（恐懼）孤獨(dú)、（面對(duì)）孤獨(dú)、（戰(zhàn)勝）孤獨(dú)，最終經(jīng)受住了“磨難”，“長大了”“堅(jiān)強(qiáng)了”，與鴨子一起成長起來。

2、文中自然環(huán)境描寫的作用是（渲染孤獨(dú)的氣氛，造就堅(jiān)強(qiáng)的性格）。

（二）、說話訓(xùn)練

每個(gè)人都在不斷成長，通過生活中一些小事，懂得關(guān)心別人，熱愛勞動(dòng)，懂得某種道理等。請(qǐng)以“我長大了”為題談?wù)勛约撼砷L的經(jīng)歷。

十一、送幾句名言

苦難是人生的老師 —— 巴爾扎克

好的木材并不在順境中生長；風(fēng)越強(qiáng)，樹越壯。

——馬里歐特

在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經(jīng)歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。

—— 懷特曼

九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)4

【指導(dǎo)思想】

1、知識(shí)與能力：

理解小說以其鮮活的人物形象和引人入勝的故事情節(jié)以及廣闊的自然風(fēng)景和社會(huì)場(chǎng)景。引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。

2、過程與方法：

學(xué)習(xí)運(yùn)用快速瀏覽的方法，把握課文梗概;運(yùn)用小說的人物、民用工業(yè)節(jié)和環(huán)境三要素梳理要點(diǎn);學(xué)習(xí)分析人物形象;理解景物描寫對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用;體會(huì)課文的藝術(shù)特色。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度以及高尚的審美情趣。

【教學(xué)設(shè)想】

本文課堂教學(xué)兩課時(shí)。

一、導(dǎo)讀──整體感知

1、你有過孤獨(dú)的體驗(yàn)嗎?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨(dú)艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文《孤獨(dú)之旅》，去看看杜小康成長的一段經(jīng)歷吧。

2、閱讀課文，感知內(nèi)容、(小說的三要素)

A、快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生：

──標(biāo)出生字新詞，查閱工具書注音釋義。

──抓住要點(diǎn)概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。

──引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充同學(xué)的概述的`不足。

B、教師小結(jié)：

──評(píng)價(jià)學(xué)生概述的得與失。

──歸結(jié)概述課文的要求：抓住要點(diǎn)，突出重點(diǎn);語言簡(jiǎn)潔，敘述清楚。

二、導(dǎo)思──理解探究

3、分析故事情節(jié)：再讀課文(默讀)，列出故事情節(jié)提綱，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容。要求

學(xué)生：

A、速讀之后列出情節(jié)提綱;

B、合作交流、修改提綱，教師巡視指導(dǎo);

C、篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀摹、評(píng)價(jià)，修改;

D、分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局(以屏幕上修改后的情節(jié)提綱為線索，在課文中找出根據(jù)進(jìn)行探討)。

明確：抓住時(shí)間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)。

強(qiáng)調(diào)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點(diǎn)生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨(dú)的具體事件;是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨(dú)的人生旅程。閱讀小說，首先應(yīng)該掌握故事情節(jié)。

4、分析人物形象：

學(xué)生思考：

──課文中主要人物是誰?找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨(dú)的語句，探討。

──杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難?杜小康由幼稚到成熟的原因是什么?

──用最簡(jiǎn)潔的語言概括杜小康的性格。

明確：突出人物在不同時(shí)間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過程，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長大”的成長經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。

5、欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用：

學(xué)生活動(dòng)：

A、勾畫出課文中景物描寫句段。

──自然景色的描寫;

蘆蕩：“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

風(fēng)雨：蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的。杜小康在暴風(fēng)雨中博斗，表現(xiàn)了成人般的堅(jiān)強(qiáng)與勇氣。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長的機(jī)會(huì)。

──鴨群活動(dòng)情景的描寫。

“朝著這片天空叫上幾聲”──天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;

“將主的小船團(tuán)團(tuán)圍住”──鴨子的恐懼感受襯托了主人公的恐慌。

鴨子“覺得自已已成了無農(nóng)技漂游者”──是杜小康的心量寫照。

B、讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。

C、探討景物描寫的作用。(一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫面，文字、畫面結(jié)合，引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想像，體會(huì)杜小康在不同時(shí)間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動(dòng)，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨(dú)情感，從而探究景物描寫的作用。)

D、回憶讀過的文學(xué)作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀(jì)伯倫的《組歌》等，區(qū)別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

明確：小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關(guān)系。

6、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫作技巧：

A、教師提示：文章的寫作特點(diǎn)可以從文章的構(gòu)思，文章的選材剪裁，文章的表達(dá)方式，文章的語言等方面去思考。

B、要求學(xué)生：

快速瀏覽課文，說說你對(duì)課文寫作方面最欣賞的一兩個(gè)方面，教師板書學(xué)生口述要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生群體評(píng)價(jià)研討。

老師補(bǔ)充寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。

明確：不同的同學(xué)，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導(dǎo)致對(duì)課文某些問題的理解不同，這是正?，F(xiàn)象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點(diǎn)。

7、歸納全文，質(zhì)疑問難，切磋砥礪：孤獨(dú)的含義是什?

明確：杜小康因?yàn)榧业乐新?，不得不失學(xué)，隨父親去放鴨，離開的社會(huì)，失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物抽之間的交流，在精神上會(huì)感到痛苦，甚至是一種折磨;杜小康來到陌生的地方，感到一種恐懼，一是對(duì)自然環(huán)境的恐懼，二是對(duì)前途的恐懼。

三、導(dǎo)用──鞏固運(yùn)用

8、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生想像思維能力：觀察生活中某位有個(gè)性的人，了解他的成長歷程，虛構(gòu)一個(gè)小故事或?qū)懸黄⌒≌f，在班上交流。

9、語文作業(yè)本。

九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)5

【教學(xué)目的】

1、體驗(yàn)成長的感受。

2、學(xué)習(xí)小說的細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

3、學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫的作用。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：

⑴ 體驗(yàn)成長的感受。

⑵ 細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

2、難點(diǎn)：

環(huán)境描寫的作用。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、預(yù)習(xí)

1、查字典，讀準(zhǔn)下列加粗字的音：

嬉鬧(xī)覓食(mì)驅(qū)除(qū)雍(yōng)

舊茬兒(chá)戳破(chuō)撩逗(liáo)

2、查工具書，解釋下列詞語：

厚實(shí)：富裕。

嬉鬧：笑著鬧著。

覓食：尋找食物。

驅(qū)除：趕走，除掉。

回應(yīng)：回答。

撩逗：挑弄，引逗。

歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。

3、閱讀全文，思考課后練習(xí)。

二、導(dǎo)入

1、作家作品簡(jiǎn)介：

本文節(jié)選自《草房子》，作者曹文軒。

2、導(dǎo)語：

同學(xué)們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你心理“長大”了嗎?這篇課文描述一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長大了。堅(jiān)強(qiáng)了。在人生的旅途上，每個(gè)人都要長大。你有這樣“長大”的體驗(yàn)嗎?

三、正課

1、速讀課文，理清小說的故事情節(jié)：

討論并歸納：

開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫鴨子們長大了。杜小康也“長大”了。

2、提問：找出描寫杜小康成長過程的細(xì)節(jié)，分析杜小康的性格特征。

討論并歸納：

⑴ 小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當(dāng)杜小康回頭一看，已經(jīng)不見油麻地時(shí)，他居然對(duì)父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”表現(xiàn)杜小康的幼稚軟弱。戀家。

⑵ 杜小康已不可能再去想他的油麻地。現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。說明杜小康已克服想家的念頭，開始展望未來。他對(duì)未來是渺茫的，未知的，但又是向往的。

⑶ 杜小康到達(dá)蘆葦蕩時(shí)，“他害怕了──這是他出門以來第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩蕩給人壓迫感。使人感到自我的渺小和軟弱。

⑷ 在蘆葦蕩中放鴨的孤獨(dú)感強(qiáng)烈地壓迫著他。“杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢(mèng)看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒，“我要回家……”這是小說第二次寫到他的想家。跟第一次相比，顯然有更深刻的內(nèi)涵。第一次是剛離開家，便產(chǎn)生的一種失去依托的感覺;而第二次則是在感受到蘆葦蕩放鴨生活的艱辛和孤獨(dú)后在夢(mèng)境中表現(xiàn)出來，這才是刻骨銘心地想家，雖也表現(xiàn)他的幼稚、軟弱，但他畢竟經(jīng)過一段艱苦生活的磨煉，已成熟多了。

⑸ 在蘆葦蕩遇到暴風(fēng)雨時(shí)，他沒有驚慌失措，而是跟父親一起撲上去，企圖修復(fù)鴨欄。當(dāng)鴨子逃散時(shí)，他緊緊地跟隨著它們。不顧臉和腳受傷，一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。到暴風(fēng)雨將歇時(shí)，依然還有十幾只鴨子沒被找回來，他雖然“一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇”，但堅(jiān)持去找鴨子。這些描寫都表明杜小康雖然還是個(gè)孩子，但在關(guān)鍵時(shí)候能表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和負(fù)責(zé)精神，他已經(jīng)成長為一個(gè)真正的男子漢。

⑹ 當(dāng)杜小康找到鴨子時(shí)，他又迷路了。他突然感覺到他已累極了，躺在蘆葦上?！八劦搅艘还渗喩砩系挠鸾q氣味。他把頭歪過去。幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說-個(gè)明白自己為什么想哭”杜小康這里的哭，并不是悲哀，傷心或感到委屈，而是一種情緒的發(fā)泄，到底是怎樣的一種情緒，可能是非常復(fù)雜的情緒，因此，連他自己也講不清。

⑺ “杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。母親就代表著家，任何游子都會(huì)想念家，因?yàn)榧沂亲约旱母?，心靈的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。但是他這次沒有哭，他已經(jīng)能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨(dú)立性，能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、負(fù)責(zé)地對(duì)待，這就是心靈的成熟。

總之。小說通過杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷的敘述，描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過程。

3、提問：你有過這種成長的經(jīng)歷嗎?請(qǐng)與同學(xué)交流。

4、提問：找出小說環(huán)境描寫的段落，說說這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。

討論并歸納：

⑴ 寫杜小康對(duì)遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對(duì)在家鄉(xiāng)生活的留戀。

⑵ 寫黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。

⑶ 寫蘆葦蕩的寬闊無邊，給人一種壓迫感，反襯出杜小康的膽怯、害怕和恐慌。雖有清香的氣味，螢火蟲的亮光和水鳥，但一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。但這種壓迫感，孤獨(dú)感也是對(duì)杜小康的一種磨煉。

⑷ 寫蘆葦蕩的暴風(fēng)雨的兇猛，把小說的情節(jié)推向高潮。更是對(duì)杜小康性格的考驗(yàn)和鍛煉。在這場(chǎng)暴風(fēng)雨中，杜小康從幼稚、軟弱戀家的孩子成長為一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。

四、小結(jié)

本文通過多處的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)杜小康的性格特征和成長過程。寫得具體、生動(dòng)，真實(shí)可信。文章還多次地進(jìn)行環(huán)境描寫，不僅襯托了人物的心情，創(chuàng)造了氛圍，還通過環(huán)境描寫推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，形成高潮，表現(xiàn)了人物的性格特征。

五、作業(yè)

1、完成課后練習(xí)一、二、三題。

2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)6

【教學(xué)目標(biāo)】

１、理清故事情節(jié)，了解主人公成長的歷程，把握課文主題。

２、體會(huì)小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

３、感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

梳理主人公的成長歷程，體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

１、體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。

２、聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說意味。

【課前準(zhǔn)備】

１、了解作者。

２、預(yù)讀課文。要求：疏通大致情節(jié)，劃出精彩細(xì)節(jié)和優(yōu)美的句子。

３、借助工具書掌握生字詞。

【課時(shí)安排】

１課時(shí)。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖

一、導(dǎo)入新課

有這樣一個(gè)故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它?！薄坝脙羲咳ナ⑺?。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去?！边@個(gè)故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會(huì)干涸，那么人呢？一個(gè)人如果不把自己融入社會(huì)，會(huì)怎么樣呢？（學(xué)生自由答：孤獨(dú)、寂寞、瘋狂）今天我們就要跟隨一對(duì)父子去進(jìn)行一次“孤獨(dú)之旅”。創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。

二、檢查預(yù)習(xí)：學(xué)生交流預(yù)習(xí)所得，教師在學(xué)生答問基礎(chǔ)上補(bǔ)充

１、曹文軒，１９５４年生于江蘇鹽城農(nóng)村。１９７４年入北京大學(xué)中文系讀書。后留校任教?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會(huì)全國委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對(duì)微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論──對(duì)文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(jiǎng)（１９９９）。電影《草房子》獲第１９屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、１９９８中國電影華表獎(jiǎng)、第４屆童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)、第１４屆德黑蘭國際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。

２、字詞檢查在早讀時(shí)完成。檢查預(yù)習(xí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、學(xué)生快速閱讀課文，復(fù)述課文主要情節(jié)及內(nèi)容

少年杜小康因家道中落而失學(xué)，隨父背井離鄉(xiāng)，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨(dú)、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨中小康獨(dú)自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。整體感知課文內(nèi)容。

四、提問作者是怎樣來表現(xiàn)社小康成長的過程的？并找出有關(guān)的語句來加以分析。

（主要通過了細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是對(duì)事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼憽Ｋ艹晒λ茉烊宋锏男蜗蠓从橙宋锏男愿?。?/p>

１、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家

２、“還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？”──克服想家，展望未來

３、“這是他出門以來第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱

４、夢(mèng)到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經(jīng)受磨練

５、遇到暴風(fēng)雨時(shí)的種種表現(xiàn)──鎮(zhèn)定、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、負(fù)責(zé)

６、找到鴨子又迷路時(shí)，他哭了起來──情緒的發(fā)泄。是委屈的，激動(dòng)的哭

７、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長大了，堅(jiān)強(qiáng)了──能控制自己的情緒，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)現(xiàn)實(shí)

８、他驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了──成長的自豪和驕傲

總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對(duì)孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的語句來刻畫人物性格，表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。

分析細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

五、賞析環(huán)境描寫

文章的成功之處是對(duì)人物的成長過程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對(duì)人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關(guān)語句并分析。

１、鴨群──向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得自己成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，是它們使杜小康成長。當(dāng)暴風(fēng)雨來臨之時(shí)，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住了“磨難”，“長大”“堅(jiān)強(qiáng)”了。鴨子們長大了，長成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長過程。

作用：鴨子是杜小康成長的借助；它們與杜小康一起成長。

２、蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。

作用：它們使杜小康在恐懼中成長。

３、風(fēng)雨──蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗。

作用：給杜小康成長的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

總結(jié)歸納：小說中的自然環(huán)境描寫能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動(dòng)提供舞臺(tái)。分析環(huán)境描寫對(duì)塑造人物的作用。六、理解“孤獨(dú)之旅”含義（在以上分析的基礎(chǔ)上深層次地理解主題）

１、孤獨(dú)之旅：杜小康在孤獨(dú)之中成長的過程。

２、“孤獨(dú)”可以概括為兩點(diǎn)：

⑴杜小康因?yàn)榧业乐新?，不得不失學(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校，對(duì)一個(gè)少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴．也等于失去了充滿童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會(huì)感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。

⑵杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)自然環(huán)境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對(duì)前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫和無奈。在把握全文的基礎(chǔ)上理解文章主題。

七、總結(jié)

作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應(yīng)該如何面對(duì)生活中的許許多多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運(yùn)的主人，這些都是值得我們思考的?！度嗣裎膶W(xué)》主編肖復(fù)興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對(duì)兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。在把握全文的基礎(chǔ)上理解文章主題。

八、聯(lián)系生活實(shí)際，拓展學(xué)習(xí)（作業(yè)）

１、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結(jié)合對(duì)課文主題的理解。談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。（課堂）

２、講述你所體驗(yàn)的孤獨(dú)的情景和心理感受。（課后）

３、《同步閱讀感悟》的第１０課。（課后）聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)勇敢面對(duì)人生挫折的人。板書設(shè)計(jì)１０＊、孤獨(dú)之旅（曹文軒）

１、細(xì)節(jié)描寫的作用：刻畫人物性格，表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。

２、自然環(huán)境描寫的作用：烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動(dòng)提供舞臺(tái)。

３、“孤獨(dú)之旅”的含義：杜小康在孤獨(dú)之中成長的過程。

九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟讀課文，體會(huì)成長中的感受；

2.理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；

3.了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；

2.標(biāo)題的含義。

教學(xué)建議：

1.在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；

2.在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻；

3.在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受；

4.教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?/p>

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

一提到“孤獨(dú)”二字，我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L過程中孤獨(dú)的滋味。可以說孤獨(dú)隨時(shí)間而來，孤獨(dú)使生命更加燦爛。同學(xué)們，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1.學(xué)生自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。

2.檢查預(yù)習(xí)字詞情況。

注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯

積累下列詞語：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

3.學(xué)生以四人為一小組，重點(diǎn)朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。

（1）剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對(duì)前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。

（2）到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能入睡”。

（3）隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。

（4）最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語氣，讀出感情。

4.整體感知課文內(nèi)容。

（1）要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。

這篇文章講述了一個(gè)______________故事，表達(dá)了一個(gè)________________的主題。

（學(xué)生只要說出自己的想法即可，教師注意引導(dǎo)和歸納。）

（2）本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。

提示：

開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

三、精讀課文，揣摩課文的語言

1.學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認(rèn)為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的角度和歸納的方法。

2.學(xué)生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動(dòng)，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性見解。

如：可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標(biāo)題，并比較自己所擬的標(biāo)題與原標(biāo)題哪個(gè)好，為什么。通過這一練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含義，并體會(huì)其妙處。

提示：

（1）失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，等于失去了正常的生活。

（2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

（3）恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能入睡”。

（4）恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無奈。

如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請(qǐng)找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。

提示：

（1）有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

（2）有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。

（3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

如：默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長過程的細(xì)節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。

提示：

出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼

到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯

安頓之后：感到孤獨(dú)

時(shí)間久了：不再忽然地恐慌

那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)。

總之，杜小康在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。

也可以給學(xué)生提供杜小康成長過程的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)先后的順序重新排列，或讓學(xué)生據(jù)此復(fù)述課文。

A想上學(xué)（我不去放鴨子了，我要上岸回家）。

B他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。

C開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

D杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。

F望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

G現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全都是前方，還要走多遠(yuǎn)？……前方是未知的。

H最大的敵人……它就是孤獨(dú)。

I在心里清楚了這一點(diǎn)，他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來。

J他哭了起來，但并不是悲哀。

K驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了。

四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受

教師引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上，各抒己見，暢談自己的感受。

1.困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。

2.你有過孤獨(dú)的時(shí)候嗎？請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。

3.請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>

教師對(duì)學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提示。

五、課外作業(yè)

學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動(dòng)的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請(qǐng)結(jié)合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫。

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第三篇：九年級(jí)語文《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用）

九年級(jí)語文《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用5篇）

作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的九年級(jí)語文《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

九年級(jí)語文《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、旅程

讀課題。嘗試各種語氣。

談?wù)剬?duì)課題“孤獨(dú)之旅”的理解

引導(dǎo)1：

既是旅程，就有它的起點(diǎn)和終點(diǎn)，分別是什么？

從油麻地到蘆葦?shù)?；從小鴨培養(yǎng)到下蛋；從已經(jīng)失學(xué)到復(fù)學(xué)有望；從脆弱敏感到勇敢堅(jiān)強(qiáng)……而在這個(gè)過程中，始終有孤獨(dú)相伴。

引導(dǎo)2：

交流所劃的詞語，想必寫人物內(nèi)心的詞語較多：

回家、永恒、前方、茫然、恐懼、回頭、陌生、寂寞、振奮、未知、撩逗、茫茫、漂游者、依托、重復(fù)、害怕、綠色的浪潮、萬重大山、逃不走、膽怯、慌張、安靜、清香、家、孤獨(dú)、單調(diào)、干巴巴、注滿了的孤獨(dú)、想家、迫切、大哭、哭、沒有哭……

（重新理解課文標(biāo)題）

引導(dǎo)3：

交流勾畫的心得——所可勾畫的詞語越來越少。

任憑外在的世界如何狂風(fēng)肆虐，我們也看不到他內(nèi)心的波瀾。

分析與小結(jié)：

杜小康的精神世界在發(fā)生著一種變化。越來越堅(jiān)強(qiáng)。

孤獨(dú)感呢？……最初的那種心潮起伏、情緒波動(dòng)呢？……

找到更多的句子驗(yàn)證這一點(diǎn)（堅(jiān)強(qiáng)的“證據(jù)”）：

讀思39-41段人物描寫和環(huán)境描寫，以及“就”、“又”。

讀思第44-48段杜小康的“哭”與“沒有哭”。

哭——

幸福的淚奔；幸福有兩種；即將凱旋的小英雄。驕傲地讀課題。

（他的傷痕就是他的勛章；極至的疲累和困倦提醒著他的幸福與榮耀）

沒有哭——

對(duì)比之前杜小康夢(mèng)醒時(shí)分的痛哭；相似的情境，不一樣的反應(yīng)。

形成對(duì)“旅程”的兩重理解：

是杜小康精神成長的過程；而這個(gè)過程，是孤獨(dú)的。

但孤獨(dú)也在變化著；孤獨(dú)之旅，是屬于孤獨(dú)的旅程。

二、孤獨(dú)

孤獨(dú)感這樣的來去，緣起緣落，難道不值得琢磨嗎！

什么是孤獨(dú)？人到底為什么孤獨(dú)？說說自己的理解。(結(jié)合這個(gè)故事)

引導(dǎo)1：

孤獨(dú)是怎么出現(xiàn)的，又是怎么消失的對(duì)這個(gè)問題的探討，很可能觸及它的本質(zhì)。

引出預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生的兩個(gè)問題：

1、既然鴨群是“最親密的伙伴”（教材語），那為什么他還孤獨(dú)呢？

2、既然和父親之間的對(duì)話越來越單調(diào)、干巴，為什么不可以談心？

（注：文中已說，聊天已無意義；但是談心，是說雙方心里想要的）

（學(xué)生應(yīng)該還記得，《故鄉(xiāng)》中“我”為什么視那番談話為“閑天”）

引導(dǎo)2：

讀課文中寫父親的第3段、第5段、第22段……

（注意內(nèi)容上的共同點(diǎn)；注意“也”字的反復(fù)出現(xiàn)）

父親由自己的慌張完全可以推知孩子的慌張、孤獨(dú)，而且試圖緩解這種情緒：他告訴杜小康，蘆葦叢中有蘆雁的窩……

第29段、第30—第32段……

所以，當(dāng)文中寫到父子之間的對(duì)話“越來越單調(diào)”、“越來越干巴巴”的時(shí)候，我們應(yīng)該思考，他們之間真的沒什么可說了嗎？杜雍和真的不知道什么才是孩子想要的、想聽的嗎？

（當(dāng)然不是；就像閏土與“我”一樣，知道，但不能說；“除了用大手去安撫兒子的頭，也別無他法”）

由此，我們可以認(rèn)識(shí)孤獨(dú)的意義：心靈的豐富、情感的強(qiáng)烈，卻無法表達(dá)。孤獨(dú)意味著我們有更大的成長可能。那么，我們?cè)鯓硬拍軕?zhàn)勝它呢？從父子倆身上，我們可以找到答案

第33段……

（關(guān)鍵的一句話是？——“父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”。言下之意，就只有面對(duì)。怎么面對(duì)？——安家。就像鴨子把蘆葦蕩當(dāng)成一個(gè)家；鴨子的下蛋意味著落地生根、以此為家；其實(shí)當(dāng)他們以此為家的時(shí)候，也就意味著他們離“家”不遠(yuǎn)了）

模擬《變形記》的情境，采訪看到鴨子下蛋時(shí)的杜小康：杜小康，此刻，你最想干的是什么？

（賣蛋，賺錢，回家，念書?。?/p>

引導(dǎo)3：

聯(lián)系我們未來的生活——念大學(xué)、出遠(yuǎn)門，最初的不適應(yīng)。

（再讀第48段：長大了，為什么還是會(huì)想到母親想到家？回家的欲望，也是生活的動(dòng)力）

結(jié)論：

孤獨(dú)感存在于：先前的精神寄托已經(jīng)推倒，新的寄托尚未抵達(dá)、尚在重建之時(shí)。（而我們，在前行的路途中，恰恰常常處于這種“臨界”的狀態(tài)）

鴨群一直存在，但最初卻不是我的依戀與專注；為了斬?cái)嗯c過往的聯(lián)系，父子也絕不可再談過去之事。我們內(nèi)心里的“不安分”，不正是孤獨(dú)的源起嗎？

簡(jiǎn)析如下：

杜小康一開始根本就不想去，占據(jù)他心靈的，是“他的”油麻地（第11段）。

但生活卻催逼著他不得不去——他仿佛是鴨群里相對(duì)獨(dú)立的一只；雖說獨(dú)立，卻又因?yàn)槊煨?，被鴨群和水流裹挾著向前、向前（?段）。急促有力，容不得半點(diǎn)猶豫。是壓力也是動(dòng)力。

何止父親和鴨群，很多東西都可以成為他的伙伴，——兔子、蘆雁、水鳥、螢火蟲、蘆葦、香草，甚至是炊煙、浮云。但是，由于他的精神尚未來得及重建、新的家園尚未來得及墾種，杜小康不停地徘徊于過往與現(xiàn)實(shí)之間，而沒有足夠的勇氣和能力面對(duì)當(dāng)下，所以，這些事物最初也并沒有真正地進(jìn)入“他的世界”。

杜小康乃至父親，因而孤獨(dú)無比。所以，課文前半段就出現(xiàn)了太多太多安靜的畫面（13段，24、25段），——無聊、單調(diào)、安靜，以及由此而帶來的恐慌，折磨著這兩個(gè)人，也磨練著這兩個(gè)人（35段）。而那種悄無聲息的變化、那種孤獨(dú)感的松動(dòng)和潰敗，是第33段開始的：

“后來，父子倆心里都清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對(duì)天空一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來?！?/p>

不可能回避，就只有面對(duì)！“鴨下蛋了”，這樣的呼喊也許就是與新生活的擁抱。鴨的生長史，就是放養(yǎng)它的孩子的成長史。杜小康就是一只孤單單的小鴨（第4段，10段，15段，34段，50段）。但是，孤獨(dú)感的潰散，并不意味著要斬?cái)嗯c過往的聯(lián)系、要與過去的自我徹底決裂，而是重新建立起一種抵達(dá)“故鄉(xiāng)”的可能?！u蛋，賺錢，回家，念書！所以杜小康不哭；想起母親和油麻地的孩子，不會(huì)只有傷感，而更能給予他前行的力量（48段）。鴨子身體里深藏的野性早讓它們做到了這一點(diǎn)：鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。

從此，“想念”就成了“念想”……

我們總以為，斷了過去，是為了讓生活好好繼續(xù)；杜雍和也正是這么做的，他拼命地向前、向前，絕不回頭，絕不停頓徘徊，而且也絕不和孩子談心。——但真是這樣嗎？

九年級(jí)語文《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)2

【教學(xué)目標(biāo)】

１、理清故事情節(jié)，了解主人公成長的歷程，把握課文主題。

２、體會(huì)小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

３、感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

梳理主人公的成長歷程，體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

１、體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。

２、聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說意味。

【課前準(zhǔn)備】

１、了解作者。

２、預(yù)讀課文。要求：疏通大致情節(jié)，劃出精彩細(xì)節(jié)和優(yōu)美的句子。

３、借助工具書掌握生字詞。

【課時(shí)安排】

１課時(shí)。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖

一、導(dǎo)入新課

有這樣一個(gè)故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它?！薄坝脙羲咳ナ⑺??！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛＠锶ァ！边@個(gè)故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會(huì)干涸，那么人呢？一個(gè)人如果不把自己融入社會(huì)，會(huì)怎么樣呢？（學(xué)生自由答：孤獨(dú)、寂寞、瘋狂）今天我們就要跟隨一對(duì)父子去進(jìn)行一次“孤獨(dú)之旅”。創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。

二、檢查預(yù)習(xí)：學(xué)生交流預(yù)習(xí)所得，教師在學(xué)生答問基礎(chǔ)上補(bǔ)充

１、曹文軒，１９５４年生于江蘇鹽城農(nóng)村。１９７４年入北京大學(xué)中文系讀書。后留校任教?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會(huì)全國委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對(duì)微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論──對(duì)文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(jiǎng)（１９９９）。電影《草房子》獲第１９屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、１９９８中國電影華表獎(jiǎng)、第４屆童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)、第１４屆德黑蘭國際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。

２、字詞檢查在早讀時(shí)完成。檢查預(yù)習(xí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、學(xué)生快速閱讀課文，復(fù)述課文主要情節(jié)及內(nèi)容

少年杜小康因家道中落而失學(xué)，隨父背井離鄉(xiāng)，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨(dú)、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場(chǎng)暴風(fēng)雨中小康獨(dú)自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。整體感知課文內(nèi)容。

四、提問作者是怎樣來表現(xiàn)社小康成長的過程的？并找出有關(guān)的語句來加以分析。

（主要通過了細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是對(duì)事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼?。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。?/p>

１、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家

２、“還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？”──克服想家，展望未來

３、“這是他出門以來第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱

４、夢(mèng)到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經(jīng)受磨練

５、遇到暴風(fēng)雨時(shí)的種種表現(xiàn)──鎮(zhèn)定、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、負(fù)責(zé)

６、找到鴨子又迷路時(shí)，他哭了起來──情緒的發(fā)泄。是委屈的，激動(dòng)的哭

７、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長大了，堅(jiān)強(qiáng)了──能控制自己的情緒，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)現(xiàn)實(shí)

８、他驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了──成長的自豪和驕傲

總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對(duì)孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的語句來刻畫人物性格，表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。

分析細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

五、賞析環(huán)境描寫

文章的成功之處是對(duì)人物的成長過程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對(duì)人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關(guān)語句并分析。

１、鴨群──向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得自己成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，是它們使杜小康成長。當(dāng)暴風(fēng)雨來臨之時(shí)，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住了“磨難”，“長大”“堅(jiān)強(qiáng)”了。鴨子們長大了，長成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長過程。

作用：鴨子是杜小康成長的借助；它們與杜小康一起成長。

２、蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵洹?/p>

作用：它們使杜小康在恐懼中成長。

３、風(fēng)雨──蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗。

作用：給杜小康成長的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

總結(jié)歸納：小說中的自然環(huán)境描寫能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動(dòng)提供舞臺(tái)。分析環(huán)境描寫對(duì)塑造人物的作用。

六、理解“孤獨(dú)之旅”含義（在以上分析的基礎(chǔ)上深層次地理解主題）

１、孤獨(dú)之旅：杜小康在孤獨(dú)之中成長的過程。

２、“孤獨(dú)”可以概括為兩點(diǎn)：

⑴杜小康因?yàn)榧业乐新?，不得不失學(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校，對(duì)一個(gè)少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴．也等于失去了充滿童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會(huì)感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。

⑵杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)自然環(huán)境的恐懼?！疤J蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對(duì)前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫和無奈。在把握全文的基礎(chǔ)上理解文章主題。

七、總結(jié)

作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應(yīng)該如何面對(duì)生活中的許許多多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運(yùn)的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學(xué)》主編肖復(fù)興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對(duì)兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。在把握全文的'基礎(chǔ)上理解文章主題。

八、聯(lián)系生活實(shí)際，拓展學(xué)習(xí)（作業(yè)）

１、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結(jié)合對(duì)課文主題的理解。談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。（課堂）

２、講述你所體驗(yàn)的孤獨(dú)的情景和心理感受。（課后）

３、《同步閱讀感悟》的第１０課。（課后）聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)勇敢面對(duì)人生挫折的人。板書設(shè)計(jì)１０＊、孤獨(dú)之旅（曹文軒）

１、細(xì)節(jié)描寫的作用：刻畫人物性格，表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。

２、自然環(huán)境描寫的作用：烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動(dòng)提供舞臺(tái)。

３、“孤獨(dú)之旅”的含義：杜小康在孤獨(dú)之中成長的過程。

九年級(jí)語文《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

過程與方法：通過概括段落把握故事情節(jié)，通過描寫把握人物形象。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟人物的成長歷程，樹立奮進(jìn)信念，增長戰(zhàn)勝困難的勇氣。

教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；標(biāo)題的含義。

教學(xué)難點(diǎn)：品味小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物和主題的重要作用。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

一、曹文軒：當(dāng)代作家、兒童文學(xué)家。

二、基礎(chǔ)知識(shí)：

軒(xuān)嬉鬧(xī)凹地(āo)雍(yōng)摻雜(chān)

膽怯(qiè)撅(juē)給予(jǔ yǔ)覓食(mì)撩逗(1ióo)

三、文章內(nèi)容：

第一部分（01----）故事開端，交代小說背景---杜小康因家道中落被迫輟學(xué)，隨父放鴨。

最：程度副詞，強(qiáng)調(diào)杜小康家富裕程度。

但：轉(zhuǎn)折連詞，突出杜小康家因突遭變故，家底變薄。

竟：副詞，表現(xiàn)了杜小康家突遭變故令人意想不到，出乎意料。

忽然：副詞，表現(xiàn)杜小康家變故之快，時(shí)間之短。

只好：副詞，表現(xiàn)杜小康在家遭變故之后的無助和無奈。

第二部分（02-27）故事發(fā)展，寫杜小康父子倆在蘆葦攤上安家，開始了放鴨生活。

一層（02-19）寫父子倆到達(dá)目的地前的所見、所聞、所感。

2/3段：杜小康初離家、想家、父不理。

“朦朦朧朧的樹煙”襯托了杜小康失落的心情。

“沉著臉”“不停地?fù)巍钡壬駪B(tài)、動(dòng)作描寫，表現(xiàn)了父親無可奈何的心理。

4段：描繪了一幅鴨群行進(jìn)圖。

“織”把鴨群人格化了，生動(dòng)形象。

“均勻的、永恒的水聲”以聲寫寂，襯托父子倆背井離鄉(xiāng)中的孤獨(dú)寂寞。

5/6/7/8/9段：父子倆初到陌生之地，即將開始新生活，表現(xiàn)父親堅(jiān)毅果敢性格。

父親只有不停地向前劃船才能掩飾自己茫然而恐懼的心理。

“純粹”表明船前行速度之快，向前行船態(tài)度之堅(jiān)決。強(qiáng)調(diào)離開麻油地是不可改變的，也暗示即將贏來的前行的單調(diào)、孤寂。

“后退”反襯船的前進(jìn)。

倆“陌生”點(diǎn)明父子倆已經(jīng)遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)和親人，即將開始一種全新的生活。

10/11/12段：寫杜小康遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，與世隔絕的孤獨(dú)、寂寞和振奮、撩逗的心思。

用鴨們的無憂無慮，興致勃勃反襯杜小康父子倆的茫然孤寂。

“前方”表明杜小康離家后，對(duì)異地的陌生與振奮，孤寂與好奇。

13/14/15/16/17/18/19段：去往目的地中的所見、所聞、所感。

“第一”“唯一”表現(xiàn)出蘆葦叢中的孤寂，用環(huán)境的荒涼烘托杜小康凄苦、孤獨(dú)的心情，同時(shí)交代了杜小康成長的環(huán)境。

“炊煙”“熱氣”這里的景物描寫看似細(xì)致優(yōu)美，卻又飄渺虛無，勾畫了與世隔絕的孤獨(dú)境界，更凸顯了孤寂、悲涼的氛圍。

“一幅不讓主人操心樣子”運(yùn)用了擬人手法，既寫出了鴨們的乖巧，又通過鴨們的心理和動(dòng)作，反映出此時(shí)杜小康的心態(tài)。

“想聽到聲音……”這是心理描寫。表現(xiàn)杜小康對(duì)故鄉(xiāng)的思念，從側(cè)面表現(xiàn)他內(nèi)心的孤寂。

“重復(fù)”寫出了生活的單調(diào)，突出了孤寂的感受。

二層（20-27）寫杜小康父子倆到達(dá)目的地后，在蘆葦攤上安了新家。

20/21段：通過對(duì)目的地這個(gè)新家周圍環(huán)境的描寫，烘托出杜小康恐懼的心理。

這里不僅寫出了蘆蕩的廣袤，而且“涌”字形象地寫出了蘆蕩無邊無際的動(dòng)態(tài)之美。

用“萬重大山”形容“蘆蕩”，這種比喻的修辭生動(dòng)表現(xiàn)了陌生環(huán)境帶給杜小康的壓抑、沉重、無處逃遁的感覺。越寫蘆蕩幽深繁茂，越襯托出小船的孤小和杜小康的害怕、膽怯。

22段：寫慌張的父親在兒子面前故作鎮(zhèn)靜地講蘆蕩里樂趣。父親對(duì)兒子的安慰表達(dá)了父親對(duì)兒子的呵護(hù)。

23/24段：從青森森的視覺和清香的嗅覺寫出了蘆蕩的美好，烘托杜小康平靜心情。

25/26/27段：寫蘆蕩夜晚景色和恐慌中的難眠；

寫到達(dá)目的地后父子倆給鴨們?cè)C棚。

“緊緊”“遲遲”生動(dòng)表現(xiàn)了杜小康的膽怯、恐慌。

“割、扎、圍、搭”貼切的寫出了父子倆動(dòng)作麻利，勤勞能干的品質(zhì)。

第三部分（28-49）故事高潮，寫杜小康父子倆在蘆葦蕩中放鴨、找鴨。

28-31段：寫杜小康的孤獨(dú)和想家

28/29/30/31段：寫杜小康在艱辛、孤獨(dú)的放鴨生活中第二次想家。

生活中最大的敵人不是苦累，而是孤獨(dú)，這里照應(yīng)文題。

用當(dāng)前的孤獨(dú)與退學(xué)后的孤獨(dú)作對(duì)比，突出蘆蕩環(huán)境中孤獨(dú)的可怕。

32段：寫爸爸把兒子拉入計(jì)劃后的無奈、愧疚、安撫。

33段：寫父子倆相同的心理感受，不回避孤獨(dú)，不驚慌。（排比）

34段：用鴨的成長暗示杜小康的成長，告別幼稚、恐慌期。

35段：過渡段，引出下文更艱苦的磨礪，暗示杜小康將經(jīng)受一場(chǎng)磨難。

36段：描寫暴風(fēng)雨來臨時(shí)的惡劣環(huán)境，極力渲染恐怖氣氛，為下文做鋪墊。

按照“天陰—變黑—雷滾—雨下—葦斷”的順序進(jìn)行環(huán)境描寫。

連續(xù)用四個(gè)“黑”字和“一片、風(fēng)聲、咔嚓聲”渲染暴雨來臨前和來臨時(shí)的可怕威力，烘托杜小康意志的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、鎮(zhèn)定，以此來暗示杜小康的成長。

37/38/39/40/41段：寫暴風(fēng)雨吹壞鴨欄，吹散鴨群，父子倆開始分頭尋找。

“撥、追”突出了鴨群四散后杜小康不顧一切追趕鴨群的勇敢舉動(dòng)。

用鴨的“溫順”與“瘋了、亂竄”做對(duì)比，突出杜小康的成長。

對(duì)杜小康的肖像描寫說明了杜小康在追鴨過程中歷盡重重困難。

42段：寫父親見不到兒子，找兒子，設(shè)下懸念。

43/44/45/46段：寫杜小康找到鴨子，卻迷路、累極、哭泣、感觸。

“累極了”而不是“怕極了”言杜小康的成長。

“哭”有哪些含義呢？為找到鴨群欣慰的哭；為自己堅(jiān)強(qiáng)了成長了哭；

為幼小的心靈和身體承擔(dān)這種生活的艱辛而委屈的哭……

47段：雨后愉悅心情。

48段：成長的杜小康自尋蘆葦根充饑，想起母親和家鄉(xiāng)孩子及自我感受。

49段：父親找到杜小康。

第四部分（50-52）故事結(jié)局，寫杜小康在蘆葦蕩中歷經(jīng)重重磨難戰(zhàn)勝了孤獨(dú)，終于長達(dá)了。

50段：寫鴨們長大了；以鴨喻人，移情與物。

51/52段：寫鴨下蛋了；以蛋喻果，父子驚喜。

四、其他問題：

1、明確小說的三要素。

人物：（主人公）：杜小康

情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心，在一場(chǎng)暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了！”

環(huán)境：無邊無際地蘆葦?shù)?、鴨群、風(fēng)雨

2、理清小說的故事結(jié)構(gòu)。

開端：杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。

發(fā)展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來，享受著孤獨(dú)的生活。

高潮：在暴風(fēng)雨中，杜小康尋找鴨子。

結(jié)尾：杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了。

3、概括課文內(nèi)容和主題。

小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。

(1)、小說中杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來。

(2)、課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

(3)、小說啟迪我們：少年要面對(duì)困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會(huì)有一種自豪感和成長感。

(4)、人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。

4、找出文中有關(guān)描寫杜小康成長過程的細(xì)節(jié)。分析人物形象。

出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼

到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯——

安頓之后：感到孤獨(dú)——

時(shí)間久了：不再忽然地恐慌——

那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)。

板書：

感到茫然//感到害怕//緩解恐慌//依然恐慌//孤獨(dú)逼近//面對(duì)孤獨(dú)，不再恐慌//長大堅(jiān)強(qiáng)

5、杜小康成長的三個(gè)時(shí)期。

第一個(gè)時(shí)期：家道由“家底厚實(shí)”而一落千丈，失學(xué)在家。

第二個(gè)時(shí)期：隨父親劃著小船，趕著鴨子，過上漂泊的生活。

第三個(gè)時(shí)期：經(jīng)歷長期孤獨(dú)生活，特別是經(jīng)歷那場(chǎng)暴風(fēng)雨后，變得成熟堅(jiān)強(qiáng)了。

6、理解標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義。

1）指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福環(huán)境；

2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親并一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對(duì)惡劣的環(huán)境，以自己的頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長起來。

九年級(jí)語文《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)4

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫突出人物形象的寫法。

2、理解孤獨(dú)之旅的含義。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解孤獨(dú)之旅的含義。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，你有過這樣的人生經(jīng)歷嗎？當(dāng)你面對(duì)父母的嘮叨時(shí)，當(dāng)你面對(duì)網(wǎng)吧門口十八歲以下禁止入內(nèi)的牌子時(shí)，當(dāng)你面對(duì)成堆的作業(yè)時(shí)，你是多么盼望長大！可是，在成長過程中煩惱與孤獨(dú)隨之而至，我們?cè)撛趺磻?yīng)對(duì)呢？就讓我們從一位少年的成長經(jīng)歷中汲取心靈的養(yǎng)分——《孤獨(dú)之旅》。

二、瀏覽課文，完成各題。

1、自學(xué)生字詞，完成習(xí)題1、2題。

2、本篇小說講了一個(gè)怎樣的故事？

3、在文中快速勾畫出杜小康的語言。

三、品味語言

1、跳讀語言描寫，賞析人物。

每句語言的背后分別站著一位怎樣的杜小康？（提示：1、聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容。如時(shí)間、地點(diǎn)、狀況等。2、言為心聲。關(guān)注人物心情、心理、說話背景。）

例如：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”

“我要回家……”

“還是分頭去找吧?！?/p>

“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

這里站著一個(gè)的杜小康。

2、文題“孤獨(dú)之旅”含有何義？

討論明確：一指小康與父親一起遠(yuǎn)離村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨；

二是小康心靈成長的過程。

小結(jié)：人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會(huì)長大。

四、關(guān)注環(huán)境描寫，拓展延伸。

齊讀36段，完成以下問題。

1、此段都用到了哪些寫法？（可從修辭、結(jié)構(gòu)、順序等方面分析）

2、此段有何作用？

3、《爸爸的花兒落了》一文中這兩處環(huán)境描寫有何作用？

“看外面的天，有點(diǎn)陰，我忽然想，爸爸會(huì)不會(huì)忽然從床上起來，給我送來花夾襖？我又想，爸爸的病幾時(shí)才能好？媽媽今早的眼睛為什么紅腫著？”

布置作業(yè)

小試牛刀：你在成長的道路上感受過孤獨(dú)嗎？試以“那次我真的很孤獨(dú)……”寫一段話。

板書設(shè)計(jì)：

孤獨(dú)之旅

曹文軒

任性、撒嬌－－害怕、膽怯－－有責(zé)任心－－堅(jiān)強(qiáng)、收獲喜悅

不成熟→成熟

九年級(jí)語文《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)5

【設(shè)計(jì)思路】

1.名人效應(yīng)，激發(fā)閱讀興趣。

利用中學(xué)生喜歡崇拜名人的心理特點(diǎn)，由曹文軒2016年4月4日獲“國際安徒生獎(jiǎng)”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。鑒于是自讀課，入題宜有趣并且簡(jiǎn)潔，給足同學(xué)們讀和思的時(shí)間。

2.自讀課文，梳理小說情節(jié)，嘗試縮寫。

《孤獨(dú)之旅》的內(nèi)容比較切合學(xué)生的心理和生活，學(xué)生運(yùn)用在前一課或前兩課的學(xué)習(xí)方法中獲得的閱讀小說的經(jīng)驗(yàn)，自讀課文并且梳理出小說情節(jié)之后對(duì)課文進(jìn)行縮寫，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。旨在讓學(xué)生整體感知故事內(nèi)容、作品風(fēng)格、語言特點(diǎn)等，再聯(lián)系題目，對(duì)作者的寫作意圖有初步的判斷。

3.品位細(xì)節(jié)，批注式閱讀。

（部編本）人教新版教材中自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補(bǔ)白”等組成。自讀課文的旁批準(zhǔn)確有用、指向關(guān)鍵、導(dǎo)向語言、深度思考、語言簡(jiǎn)明；自讀課文的閱讀提示精要指導(dǎo)，延伸閱讀。為了體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自主閱讀理念，讓學(xué)生運(yùn)用以前掌握的閱讀文章的方法結(jié)合課本上的提示和旁批對(duì)這篇小說進(jìn)行批注式閱讀。在分享交流時(shí)用心去聽，適當(dāng)鼓勵(lì)，關(guān)注學(xué)生的成長，理清思路，打造和諧的、互相傾聽的課堂。

4.發(fā)現(xiàn)感悟，理解主題

在自讀、批注中應(yīng)該考慮到班級(jí)學(xué)生的思想情感狀況，應(yīng)該關(guān)注到不同學(xué)生所能夠達(dá)到的閱讀層次，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的思考空間，解決個(gè)性問題和同學(xué)們提出的共性問題，巧妙推進(jìn)，理解主題。

5.名句欣賞，名著推薦

（部編本）人教新版教材的閱讀體系由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內(nèi)外閱讀，強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。根據(jù)教學(xué)反饋和學(xué)生的不同層次推薦一定的與課文有關(guān)聯(lián)的讀物，使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量得到提升。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)

【課前準(zhǔn)備】課前預(yù)習(xí)，了解原作《草房子》及其作者。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.借助小說三要素對(duì)這篇文章進(jìn)行整體感知和縮寫故事情節(jié)。

2.通過批注式閱讀精讀文章的方法，深層欣賞這篇小說的語言魅力。

3.能在自讀、自思、自批注中悟得孤獨(dú)在人物的成長歷程中所起的積極作用。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)環(huán)境描寫和心理描寫的作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

品味孤獨(dú)，孤獨(dú)在人物的成長歷程中所起的積極作用。

【教學(xué)過程】

一、名人效應(yīng)，點(diǎn)燃探究熱情。

①聊聊這一本書：《草房子》所獲得的榮譽(yù)與名人對(duì)它的評(píng)價(jià)。

②百度一下作者：曹文軒在2016年4月4日獲“國際安徒生獎(jiǎng)”，這是中國作家首次獲得這一殊榮。曹文軒的其它被學(xué)生們所熟悉的作品。

③知道一點(diǎn)背景：請(qǐng)同學(xué)說一說杜小康來放鴨的原因。

二、自讀課文，梳理小說情節(jié)，嘗試縮寫。

同學(xué)們自主快速閱讀課文后，聯(lián)系前面所學(xué)的小說的三要素，談粗略的感受和認(rèn)識(shí)作品的獨(dú)特之美。然后梳理出故事的情節(jié)并嘗試把3509個(gè)字的課文縮寫到300字左右。分享，最后明確在縮寫中哪些因素是必不可少，哪些因素是可以去掉的。

三、品位細(xì)節(jié)，結(jié)合課本上的提示和旁批對(duì)這篇小說進(jìn)行批注式閱讀。

教會(huì)學(xué)生自讀批注的有關(guān)方法：答書之問、賞語評(píng)人、生發(fā)聯(lián)想、剖析寫法、質(zhì)疑問難、尋心明旨。其中課文旁邊的提示和問題就指向?qū)@篇小說的心理描寫和環(huán)境描寫的賞析。在批注中學(xué)生對(duì)杜小康的心理和小說中環(huán)境描寫的作用都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。

老師巡察，指導(dǎo)，然后請(qǐng)學(xué)生借助投影儀對(duì)自己的批注進(jìn)行展示，師參與全班交流并對(duì)上來展示的同學(xué)的批注進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。在分享交流的過程中，對(duì)題目“孤獨(dú)之旅”的含義同學(xué)們也會(huì)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，“孤獨(dú)之旅”是指杜小康在孤獨(dú)成長中的心路歷程。

四、發(fā)現(xiàn)感悟，理解主題。

在學(xué)生批注的時(shí)候，老師巡察解決學(xué)生的個(gè)性問題，對(duì)于存在的一些共性問題提出來全班交流、討論，并且順勢(shì)而為體會(huì)孤獨(dú)也是一種美。

師也提出一個(gè)問題：48自然段原文里有“甜津津”幾個(gè)字，現(xiàn)在拿掉了，為什么？因?yàn)樽骷艺f，他想讀者肯定能想象那味道，甜津津的什么味道？

明確：既是蘆葦根的清甜的味道，又是經(jīng)受住磨難的洗禮，體會(huì)到孤獨(dú)帶來成長的喜悅。

單元目標(biāo)提示可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說的主題?？梢越Y(jié)合同學(xué)們批注時(shí)的“生發(fā)聯(lián)想”思考：讀杜小康，思考自我，想想與杜小康相比，自己或缺什么？讀了這篇小說，你收獲了什么？

五、名句欣賞，名著推薦。

在課的“尾聲”,老師送給大家?guī)拙湓挘?qǐng)同學(xué)們讀起來：

我渴望孤獨(dú)；珍惜孤獨(dú)。好像只有孤獨(dú)，生命可以變得豐富而華麗。

——蔣勛《孤獨(dú)六講》

有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長過程中的一些無法回避的元素，我們要成長就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。

——曹文軒

少年時(shí)，就有一種對(duì)痛苦的風(fēng)度，長大后才可能成為強(qiáng)者。

---曹文軒

然后選同學(xué)們選擇喜歡的一句話摘抄在這篇課文的題目旁邊。并且推薦閱讀初級(jí)閱讀書曹文軒的《青銅葵花》，閱讀中級(jí)書蔣勛的《孤獨(dú)六講》。

第四篇：九年級(jí)語文上冊(cè)第三單元第12課《心聲》教學(xué)設(shè)計(jì)(新版)新人教版(新)

心聲

教學(xué)目的：

1、整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突，體會(huì)和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色──心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。

２、通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。

３、理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解題目的深刻涵義，把握小說主題。

2、引導(dǎo)學(xué)生在把握人物形象性格特征的過程中受到熏陶，形成積極樂觀的心態(tài)。教學(xué)難點(diǎn)：

理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。課時(shí)安排：一課時(shí)。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

從我們來到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護(hù)與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢？（聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受）看來，面對(duì)人生，面對(duì)爸爸媽媽，成長中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。

二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)。

1、學(xué)生快速閱讀課文，概括主要內(nèi)容。李京京班上要上一節(jié)公開課，老師預(yù)先指定了六個(gè)她信任的學(xué)生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因?yàn)槔罹┚┖驼n文《萬卡》中的主人公有著許多相同的經(jīng)歷和感受。可老師卻因?yàn)樗曇羯硢?，毫不客氣地拒絕了京京的請(qǐng)求。李京京只好躲進(jìn)小樹林里去讀這篇深深打動(dòng)了他的文章；他情不自禁地為同學(xué)糾正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無端的嘲笑。公開課上，老師預(yù)先指定朗讀的同學(xué)由于怯場(chǎng)沒有站起來，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。

2、小說，可以將小說情節(jié)的發(fā)展分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)階段。

開端：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。

發(fā)展：李京京躲在小樹林里朗讀課文；李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。

3、小說的情節(jié)，一般說來要曲折才能吸引人。也就是說主人公要做某件事，可又很多因素讓他不能很輕松地做成，這就叫做矛盾沖突。綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎？

本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。

三、研讀課文。

1、一個(gè)想讀，一個(gè)不讓讀，課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。果真如此簡(jiǎn)單嗎？那么，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢？作者以“心聲”為標(biāo) 題究竟要表達(dá)什么深刻含義呢？請(qǐng)大家先思考兩個(gè)問題：李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文？請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文，得出自己的結(jié)論，并將你的依據(jù)提供給大家。

李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因?yàn)槔罹┚┡c萬卡在感情上產(chǎn)生了共鳴，文章中萬卡的經(jīng)歷與李京京相似，讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。（根據(jù)課文第１９～２４段中的敘述得出這個(gè)結(jié)論的。）

2、那么程老師為什么不同意讓李京京在公開課上朗讀課文呢？

因?yàn)槔罹┚┞曇羯硢?，程老師認(rèn)為他讀不好，會(huì)影響班級(jí)和學(xué)校的榮譽(yù)。

3、在我們看來問題似乎很簡(jiǎn)單，但原因真的如此簡(jiǎn)單嗎？那么大家想到過另外一個(gè)問題：課文為什么被命名為“心聲”？

李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。課文１５段中“京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：‘老師，我能??念一段嗎’”

李京京渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。課文３２～４１段寫李京京糾正同學(xué)錯(cuò)誤的朗讀遭到同學(xué)嘲笑。

李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。課文１８～２１段，寫李京京在小樹林里讀書，表達(dá)了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。

4、大家都能從閱讀文本出發(fā)深入挖掘，形成自己的觀點(diǎn)，很善于閱讀。大家討論過程中是否還注意了一個(gè)問題，你認(rèn)為程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢?？從程老師身上你看到了哪些問題？

程老師對(duì)李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態(tài)度。“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明程老師對(duì)李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態(tài)度。

程老師在乎的不是學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴(yán)詞拒絕，“不行，??念不好”，說明程老師在乎的不是學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。

為了上好一節(jié)公開課，程老師不惜弄虛作假，表現(xiàn)出教育在一定程度上關(guān)注的還是教師個(gè)人的表現(xiàn)、學(xué)校的榮譽(yù)，忽視學(xué)生的需要和發(fā)展。

在孩子心中老師就是絕對(duì)的權(quán)威，說明平時(shí)的教學(xué)就不是民主的教學(xué)，學(xué)生的思想感情從未得到關(guān)注和尊重，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而沒有被老師當(dāng)作有血有肉的生命個(gè)體。課文３８段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對(duì)”３９段：“對(duì)呀，只有老師才有資格說這個(gè)話。要是程老師說不對(duì)，那就是真的錯(cuò)了??”，這說明在孩子心中老師就是絕對(duì)的權(quán)威，說明平時(shí)的教學(xué)就不是民主的教學(xué)，學(xué)生的思想感情從未得到關(guān)注和尊重，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而沒有被老師當(dāng)作有血有肉的生命個(gè)體。

小結(jié)：學(xué)生是有血有肉的生命個(gè)體，學(xué)生是有思想有感情的人，因此，學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)應(yīng)該成為課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。

四、師生交流，閱讀延伸。

1、請(qǐng)結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說的一句話是什么？假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的同學(xué)？

我最想對(duì)程老師說的一句話是：老師，請(qǐng)你離我們近些吧，請(qǐng)彎下身子來傾聽我們的心聲吧！

我最想對(duì)程老師說的一句話是：老師，我們之間不僅需要知識(shí)的傳遞，更需要感情的交流。

我最想對(duì)程老師說的一句話是：老師，請(qǐng)不要因?yàn)槲覀兡骋环矫娴娜秉c(diǎn)而否定我們，我們需要的是您無私的幫助！

假如我是程老師，我會(huì)客觀、公正地對(duì)待我的每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生同等的機(jī)會(huì)。假如我是程老師，我的公開課一定和平時(shí)一樣，我要讓我的學(xué)生得到充分的展示，絕不做秀！

2、是啊，作為受教育者，我們對(duì)教育有著許多切身的體會(huì)與感受，請(qǐng)用精練的語言，講述你親身經(jīng)歷的一件小事，表達(dá)你的心聲。

五、結(jié)束語： 同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育和激勵(lì)。我們沒有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！

第五篇：九年級(jí)語文上冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版)

九年級(jí)語文上冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版）

九年級(jí)語文上冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版）

[單元總攬] 本單元選編的是一組寫少年生活的小說。它們或著重描寫少年人物形象為中心，或描寫人物的變化，或從人物視角了解人生。欣賞這組作品，從中可以得到人生的啟示和藝術(shù)享受，使學(xué)生了解到不同時(shí)期、不同時(shí)代、不同國家的少年生活的故事。

《故鄉(xiāng)》―作者以“我”回故鄉(xiāng)的遷居為活動(dòng)順序，再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)與回憶中的故鄉(xiāng)的巨大反差，反映了那個(gè)時(shí)代、那個(gè)社會(huì)的真實(shí)內(nèi)容，揭示了深刻的主題。文中描寫少年閏土的片斷歷來膾炙人口，讓人印象深刻。

《孤獨(dú)之旅》―作者寫了一個(gè)失學(xué)少年杜小康在牧鴨生活中經(jīng)歷風(fēng)雨磨練后成長的故事。文中出色的環(huán)境描寫，為人物活動(dòng)提供了一個(gè)廣闊的背景。

《我的叔叔于勒》―作者通過少年若瑟夫的視角，描述的菲利普夫婦對(duì)親弟弟于勒的冷酷無情，體現(xiàn)了資本主義社會(huì)的人情冷暖和世態(tài)炎涼，揭示了資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是“赤裸裸的金錢關(guān)系”?！缎穆暋法D作者通過描寫一位與萬卡有相似命運(yùn)的學(xué)生李京京執(zhí)著要求在語文公開課上朗讀課文的故事。揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。[單元教學(xué)目標(biāo)]

（一）知識(shí)和能力

1、注意小說的體裁的特點(diǎn)，了解人物、情節(jié)、環(huán)境等要素。著重掌握塑造人物形象的方法（肖像、語言、動(dòng)作、心理及細(xì)節(jié)描寫），進(jìn)而把握小說的主題。

2、注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，理解作者的寫作意圖，并得出自己的見解。

3、注意揣摩小說的語言，從中得到啟發(fā)，并不斷積累，提高語言環(huán)境的實(shí)際運(yùn)用能力。

（二）過程和方法

1、進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫是小說的重要組成部分。

2、了解故事情節(jié)對(duì)人物性格的決定作用。

3、體會(huì)環(huán)境描寫的作用。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

1、感受課文中人物所表現(xiàn)的思想感情，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和成長歷程閱讀體味小說的內(nèi)涵、小說的主題。

2、通過整體閱讀走進(jìn)作者描述的世界，深入體會(huì)感悟，達(dá)到情感的共鳴與升華。[教學(xué)的重難點(diǎn)]

1、引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，把握對(duì)小說人物形象的分析和評(píng)價(jià)。

2、辨析環(huán)境的作用。

3、欣賞小說的語言。

4、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，閱讀中形成自己的閱讀感受與體驗(yàn)，作出自己的閱讀評(píng)價(jià)。[課時(shí)安排]（共10課時(shí)）

1、故鄉(xiāng)（2課時(shí)）

2、孤獨(dú)之旅（1課時(shí)）

3、我的叔叔于勒（2課時(shí)）

4、心聲（1課時(shí)）

5、綜合性學(xué)習(xí)?青春隨想（2課時(shí)）

6、單元小結(jié)與達(dá)標(biāo)（2課時(shí)）