第一篇：《普羅米修斯》的教案設(shè)計、說課稿、板書設(shè)計四年級

《普羅米修斯》說課稿（第二課時）

各位老師好：

今天我說課的課題是《普羅米修斯》，下面我對本課題進行分析： 說教材：

《普羅米修斯》是人教版四年級下冊第八單元“寓言、傳說、神話、童話”中的第三篇文本，故事來源于“古希臘神話”，文本通過“勇取火種、忍受折磨、重獲自由”，展現(xiàn)了普羅米修斯“忍受痛苦，不向邪惡低頭的不屈不撓的精神”；也彰顯了普羅米修斯“堅持正義，為人類造福的堅定決心和勇氣”。說教學目標：

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合四年級學子的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

知識與能力目標：鞏固部分容易讀錯或者容易寫錯的生字新詞；正確流利有感情地朗誦文本；復(fù)述課文或者概括文本的主要內(nèi)容；能夠在課堂上用“情景表演”的方式方法，揣摩人物心情，感受普羅米修斯的勇敢和獻身。

過程與方法目標：復(fù)習法，朗誦法，情景表演法，口語交際法。情感態(tài)度和價值觀目標：揣摩人物心情；體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。說教材的重難點：

教學重點：學生嘗試用“情景表演”法揣摩人物心情，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

教學難點：根據(jù)烏圖布拉格中心學校學子“口語交際”能力較弱的特點，我們的教學難點確定為讓學子在“情景表演”之后，小組合作或者個體化發(fā)言，表達“心情理解”和“精神感悟”。

為了講清楚教材的重難點，使學生能夠達到本課題設(shè)定的教學目標，我再從教法學法上談一談。說教法：

根據(jù)烏圖布拉格中心學校學子預(yù)習復(fù)習能力較弱、“口語交際”能力偏差、但是在上學期“民族團結(jié)課本劇”中表現(xiàn)出來的潛能狀態(tài)，我們將這個文本的教法確定為：帶領(lǐng)學子復(fù)習部分容易讀錯或者容易寫錯的生字新詞；指導(dǎo)學子進行“情景表演”和“口語交際”。

前一個教法會讓烏圖布拉格中心學校學子養(yǎng)成復(fù)習預(yù)習的良好學習習慣；后一個教法會讓我們四年級的學子充分發(fā)揮“喜愛表演”的特色和優(yōu)勢，從言行兩個方面準確把握文本主題，達到學習這篇神話預(yù)期的情標和德育目標。說學法：

主要是回憶鞏固生字新詞；復(fù)述課文大概內(nèi)容；充分情景表演；小組合作或者個體化“口語交際”，表現(xiàn)對“心情和精神”的理解。說教學過程：

首先導(dǎo)入新課，由上節(jié)課學習過的內(nèi)容入手，鞏固生字新詞、復(fù)述課文、了解“神話”；

講授新課方面，選擇在課堂內(nèi)進行“常規(guī)教學”，但是同時也充分利用了一些“因地制宜”的“多媒體教學手段”，比如學子提前準

備好的“情景畫”、教師提前布置好的板書版畫、學子準備表演時使用的“頭飾”等等！情景表演過后充分利用學子的“即時效果”和“興趣程度”，立刻進行“人物心情的理解”和“精神感悟”的“口語交際”項目。這樣，有利于學生對知識進行串聯(lián)、積累、加工，從而達到預(yù)期的課堂效果。

課堂小結(jié)方面，可以簡單扼要地詢問學子“這一堂課的收獲”，讓學子養(yǎng)成“盤點知識”的習慣。

板書設(shè)計：我比較直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計，及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便學子能夠理解掌握。我的板書設(shè)計是：

31、普羅米修斯 古希臘神話

交流主題——普羅米修斯最讓我們佩服的是什么？ 課堂亮點——小組表演“普羅米修斯為人間盜火”

課本劇主要人物——天神普羅米修斯，太陽神阿波羅，眾神領(lǐng)袖宙斯，火神，兇惡的鷲鷹、著名的大力神赫拉克勒斯 文本線索——勇取火種、忍受折磨、重獲自由 容易寫錯的生字：

袖、狠、焰、饒、膝

作業(yè)布置：

優(yōu)等生搜集更多的神話篇章，下節(jié)課展示；余者記憶板書內(nèi)容備查。說小結(jié)：

根據(jù)新課程標準的要求和知識的跨度，以及學生的認知水平，我

對教材的內(nèi)容實施了有增有減的教學策略，比如將第二課時的復(fù)習生字新詞改為只復(fù)習“容易錯的的生字新詞”；口語交際“三個流程”孩子們會感到很有困難，適度啟發(fā)過后可以告訴給孩子們，就是按照“勇取火種、忍受折磨、重獲自由”來進行分段檢索。以上兩個教學流程會有效地將學習時間集中在“情景表演”和“心情理解”及“感悟精神”上。

教學策略的選用上，因為有了模擬活動，強化了學生的生活體驗為了將以上成果鞏固下來，立刻進行相關(guān)的“口語交際”也有助于實現(xiàn)理論知識和實際生活的交融；以上所有的教學策略雖然簡單，但是適用我們農(nóng)村教學班級的孩子，讓學生不僅僅“懂神話”，而且會從內(nèi)心認同這些“勇敢和獻身精神”，內(nèi)化為自己的情感態(tài)度價值觀，真正實現(xiàn)“知”“行”“信”的統(tǒng)一！結(jié)束語：

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)四年級學子的心理特點和認知規(guī)律，采用了各類直觀教學手段輔助和“情景表演”的方式，教師的“導(dǎo)”立足于學生的“學”，放手讓學子成為課堂的主人，主動參與到知識形成的整個過程，力求使學子在積極愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平，從而達到預(yù)期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！

《普羅米修斯》的教案設(shè)計（第二課時）

知識與能力目標：

1、鞏固課中出現(xiàn)的生字“袖、吩、恕、押、狠、肝、挽、焰、驅(qū)、敗、罰、佩、饒、抗、鎖、膝、臟”；

2、能夠用“情景表演”的方式再現(xiàn)當時的神話場景；

3、正確、流利、有感情地朗誦文章；

4、初步了解“資料袋”里關(guān)于“神話”主題的一些知識點；

5、了解本篇神話中“普羅米修斯”的精神含義。

過程與方法目標：

1、學生朗誦法和教師講授法全面結(jié)合；

2、情景表演法；（重點）

3、小組合作法；

4、快速記憶法； 情感、態(tài)度與價值觀目標:

從“普羅米修斯為人間盜火”的故事里感受英雄的獻身精神。（難點）教學步驟：

一、教師導(dǎo)入：同學們，上節(jié)課，我們預(yù)習了《普羅米修斯》，認識了一些“生字朋友”，了解了課文的大概內(nèi)容，現(xiàn)在讓我們四大組的學同學們上講臺來展示一下你們生字的學習成果，好嗎？（四小組學生隨機抽樣，在黑板上快速默寫容易錯的生字，生改，生評，充分培養(yǎng)四年級學子及時鞏固避免遺忘的好習

慣。）

二、同學們知道這是一篇什么體裁的文章嗎？大家了解神話嗎？請大家齊讀151頁的“資料袋”。（同學們?nèi)帻R讀“普羅米修斯是古希臘神話中的一個神??比如，金羊毛的故事、特羅亞戰(zhàn)爭的故事、俄狄浦斯王的故事??都很吸引人?！保?/p>

三、知道了這些有趣的古希臘神話，同學們一定對“普羅米修斯為人間盜火”的神話很感興趣吧？想不想用課堂情境表演的方式來展現(xiàn)一下大家的閱讀成果呢？請大家再次走進《普羅米修斯》，用你們自己喜歡的方式重新讀一遍，然后自由合作，即時改編，注意不要改變原創(chuàng)的本來意圖，現(xiàn)場表演，好不好？（學生自由讀文本，自由合作，準備上臺表演。）

四、表演之前，老師想知道：這篇神話的主人公有哪些？（學生紛紛舉手回答——天神普羅米修斯，太陽神阿波羅，眾神領(lǐng)袖宙斯，火神，兇惡的鷲鷹、著名的大力神赫拉克勒斯。）請所有自由結(jié)合的表演小組，仔細揣摩角色的內(nèi)涵，將表演現(xiàn)場簡單??一下，五分鐘后，開始一組一組表演。每一組上去表演的時候，注意臺下的觀眾，一定要表現(xiàn)出你們良好的素質(zhì)，如果你們覺得精彩有趣，隨時可以鼓掌，看看哪一個表演小組的贏得的掌聲持久熱烈！好嗎？

五、孩子們開始表演。

（注意這個環(huán)節(jié)教師一定要把握好分寸，適度過渡和提醒，但是要充分尊重孩子們的改編和熱情，并且及時點評總結(jié)。）

六、剛才，我們可愛的四年級的孩子們表演了“古希臘神話——普羅米修斯為人間盜火”，我們看見了勇敢無畏、為了自己的理想獻身的普羅米修斯，欣賞帥氣的太陽神阿波羅，感受到了眾神領(lǐng)袖宙斯的霸道無理，領(lǐng)略了火神的無奈，崇拜起了大力神赫拉克勒斯，兇惡的鷲鷹也讓我們痛恨不已??現(xiàn)在我們來交流交流，普羅米修斯最讓我們敬佩的是什么？能告訴大家嗎？老師和同學們都很期待哦?。ㄍ瑢W們暢所欲言，注意這是一個典型的主觀性問題，可以給孩子們更多的空間，不要局限太多了。）

七、現(xiàn)在，請同學們起立，和老師一起，用我們深深的敬畏之情，朗誦150頁的“普羅米修斯受難情景和獲得自由的片段”！（師生齊頌：“??普羅米修斯的雙手和雙腳帶著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上??普羅米修斯的——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由?！?/p>

八、布置作業(yè)：

1、用書面匯報的形式，在作業(yè)本上，將自己“普羅米修斯最讓我們敬佩的是什么”的答案，寫到作業(yè)本上；

2、你會畫出一個活靈活現(xiàn)的“火苗”圖案嗎？請大家將“火苗”畫到今天的作業(yè)上，你們的作業(yè)變成作品。

3、你還知道哪些古希臘神話，課后好好搜集一下，下

節(jié)課匯報。

4、回家后，將下一節(jié)課《漁夫的故事》好好預(yù)習一下，老師期待你們更加出彩和有趣的表演哦。

板書設(shè)計：

31，普羅米修斯

古希臘神話

交流主題：普羅米修斯最讓我們佩服的是什么？ 課堂亮點：小組表演“普羅米修斯為人間盜火”

課本劇主要人物：天神普羅米修斯，太陽神阿波羅，眾神領(lǐng)袖宙斯，火神，兇惡的鷲鷹、著名的大力神赫拉克勒斯 容易寫錯的生字：

袖、狠、焰、饒、膝

第二篇：人教版四年級語文下冊《普羅米修斯》教案設(shè)計

人教版四年級語文下冊《普羅米修斯》教案設(shè)計

學習目標：

1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3、學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。課時安排：2課時

第1課時

一、導(dǎo)入

1、師：同學們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？

舉例：火能燒熟食物，火能驅(qū)趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗??

2、師：同學們說的真好，在發(fā)明電之前，人們的生活、社會的發(fā)展無一處能離開火?？梢哉f，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀?；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項劃時代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類就開始有了技術(shù)發(fā)明，向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來讀普羅米修斯的故事。

板書：普羅米修斯

3、師：讀題目，說說你想了解關(guān)于普羅米修斯的哪些事？

二、自讀自悟，完成自學要求

1、讀通課文，讀準生字生詞的音。

2、播放媒體資源中課件中的課文朗讀，讓學生注意生字的讀音。

3、學生再讀課文，思考課文寫了一件什么事？（或通過課文了解了什么）

4、指名分段讀課文，相機指導(dǎo)學生讀好難讀的段落和詞語。

舉例：阿波羅、赫拉克勒斯、宙斯、高加索和詞語“驅(qū)寒取暖、氣急敗壞、饒恕、雙膝”等。

三、生字學習

1、播放媒體資源中課件中的生字內(nèi)容，讓學生結(jié)合小組進行學習和記憶。

2、小組交流記憶方法，選出小組代言人在全班說出該小組總結(jié)的識記方法。

3、教師將各小組的記憶方法總結(jié)，板書，然后相應(yīng)指導(dǎo)。

第2課時

一、品讀課文

1、師：課文寫了一件什么事？你還有什么感受？

如果學生說：“寫了普羅米修斯為人類拿取火種的事”，可這樣引導(dǎo)：他為什么要取火種？取火種給普羅米修斯帶來了什么？最后怎么樣了？你能在文中找到相關(guān)內(nèi)容簡要地講一講嗎？通過這樣的引導(dǎo)，幫助學生把內(nèi)容講清楚。

2、提出自己不理解的問題或想與人交流的問題。學生可能提出以下問題：為人類取了一顆火種，為什么宙斯要給普羅米修斯如此嚴酷的懲罰？普羅米修斯最讓我們佩服的是什么呢？火神和大力神為什么想幫助普羅米修斯？普羅米修斯受到那樣殘酷的折磨，他怎能活下來呢？

讓學生帶著提出的問題再讀課文，形成自己的想法，準備跟大家討論。

3、交流討論感興趣的問題

教師引導(dǎo)學生重點探討“普羅米修斯最讓我們佩服的是什么”“為什么說普羅米修斯是個英雄？”可以從以下幾方面體會普羅米修斯的正義、善良、勇于犧牲、無私無畏：

（1）宙斯是眾神之王，陰險狠毒，誰也不敢違抗他的命令（如火神，盡管他同情、佩服普羅米修斯，但他決不敢違抗宙斯的命令），可普羅米修斯敢，并且始終不屈服。

（2）盡管受到非人的折磨，永無盡頭，卻一直不屈服。

（3）火神敬佩他，大力神救了他，可見他的行為是正義的，是值得人們敬佩的。交流過程中，引導(dǎo)學生通過有關(guān)詞句體會人物的心情： 宙斯用這種方式懲罰普羅米修斯，你知道他是怎么想的嗎？ 普羅米修斯受折磨時，你能猜出他內(nèi)心是怎么想的嗎？ 大力神救普羅米修斯時，心里會怎么想？你從哪看出來的？

4、小結(jié)： 師：通過讀書討論，我相信普羅米修斯一定給每個同學都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄！

二、有感情地朗讀課文

引導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，師生評議。重點指導(dǎo)以下段落：

1、四、五自然段：

抓住“悄悄、只要、一定”等詞，讀出火神對普羅米修斯的敬佩和真心想幫他的心情；抓住“搖搖頭、堅定、可以、決不會、更不會”讀出普羅米修斯的態(tài)度之堅定、為人之正直和無所畏懼。

2、六、七自然段：

抓住“帶著鐵環(huán)、死死地鎖、既不能??也不能??日夜遭受、每天、啄食、永遠沒盡頭”等詞，讀出普羅米修斯所經(jīng)受的痛苦；抓住“盡管??就是、許多年、一直”等詞，讀出普羅米修斯的不屈不撓。

師：有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊！

師：當普羅米修斯看到人間的變化時，他會怎樣想呢？從哪里看出普羅米修斯的不屈？

指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。

三、引導(dǎo)評價，升華情感

1、師：盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢？請寫一寫吧！

2、學生自主寫。

3、交流朗讀。

例文：普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。

四、拓展閱讀

師：我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。

第三篇：普羅米修斯說課稿

普羅米修斯說課稿

普羅米修斯說課稿1

一、說教材

各位老師：

大家下午好！今天與各位一起走進古希臘的一篇神話故事——《普羅米修斯》。這篇神話故事寫的是一位叫普羅米修斯的天神為人類解決沒有火的痛苦，冒著生命危險從太陽神阿波羅那里拿取了火種，觸犯了天規(guī)，受到了宙斯最嚴厲的懲罰，但他卻不屈服。最后得到了大力神赫拉克勒斯的救助，終于獲得了自由。

二．說意圖

讀了這篇神話故事我在思考：我們應(yīng)該怎樣教神話故事呢？是不是把他當成一個英雄人物，一個凡人？如果這樣，學生可能要說：“老師，這是不現(xiàn)實的，不可能存在的，那有肝臟被吃光了，還不死的。”如果我們告訴他們，因為這是神。那么學生又可能會說，這位天神沒什么偉大的，宙斯讓鷲鷹來啄食他的肝臟，也沒什么，因為他是神，他不痛的。那么，普羅米修斯在學生心目中的形象會大打折扣。因此，我覺得我們在教這篇神話故事時，必須讓學生明白，神與人共同點與不同點。神有著人沒有的本領(lǐng)，比如，神肝臟被吃光了，不會死，還可能會重新長起來。但神也是人，有著人一樣的痛苦。然后，把神還原成人，把他當成一位英雄人物來教，來體會英雄人物的高大形象。

一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該讓學生有所得，能夠為他們以后的人生服務(wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學生學到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得更重要的，應(yīng)該是：在普羅米修斯身上學到為別人著想，以及面對困難有著堅強的意志。因為這是我們現(xiàn)在的學生真正所缺的。這是他們在以后的人生中所需要的。

基于以上的思考，加上這是一篇古希臘的神話故事，對于我們中國的學生來說，可能比較陌生。在這種情況下，我課前指導(dǎo)學生去了解一下希臘，去感受一下神話故事。為學好課文做好準備。并采用多種方法引導(dǎo)學生在讀中感悟課文言語的形象、意境、情感、道理、神韻，讓課文語言在學生心理活起來，去觸動他們心靈。教學時，我圍繞讀了課文你敬佩普羅米修斯嗎？為什么敬佩？來進行教學。樹立起普羅米修斯在學生心中的高大形象。最后問學生被大力神救了之后，宙斯還會懲罰普羅米修斯嗎？從而推薦《古希臘神話》這本書，激起學生讀希臘神話故事的欲望。

三、說目標

基于以上考慮，結(jié)合本單元走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理，和本課自身的特點。本文的教學目標設(shè)定如下：

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課的新詞語。

2、能抓住有關(guān)語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受受。

3、激發(fā)學生讀《希臘古典神話》的興趣。

四、教材處理

為了突破重難點，達成本課的教學目標，我分二課時進行教學，本堂課是第二課時，

五、教學流程

請跟我一起走進教學過程，進行策略分析。在這里將呈現(xiàn)我的教學方法與學法指導(dǎo)。我分四大環(huán)節(jié)進行教學。

（一）復(fù)習引入

上節(jié)課我們知道了普羅米修斯冒著生命危險拿取了火種，觸犯了天規(guī)，為人類帶來了光明與希望，而為他自己帶來了什么？這樣既復(fù)習上節(jié)課的內(nèi)容，激起在學生腦中的原有知識，普羅米修斯是為了人類而冒著生命危險拿取火種的。又激起了學生的讀書欲望。

（二）整體感知

這環(huán)節(jié)讓學生帶著問題普羅米修斯拿取了火種為自己帶來了什么？去讀課文。心理學表明，強烈的目標意識是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣。這就是設(shè)計這個問題的意圖所在。讀了課文之后，讓學生大體說說為羅米修斯自己帶了什么？不作過度分析，說到為至。學生可能會說到：帶來了人類對他的感激；帶來了火神對他的敬佩；帶來了宙斯對他最嚴厲的懲罰……沒有通一的答案，只要學生說得有道理都可以。本環(huán)旨在感知大意，總纜全局。這樣既培養(yǎng)了學生快速捕捉語言文字信息的能力，又使學生在學習課文時有著居高臨下的感覺。

（二）尋找敬佩，感悟堅強意志。

這一環(huán)節(jié)我分兩大塊，主要是抓住為普羅米修自己帶來了火神對他的敬佩以及更讓我們敬佩的原因來組織教學。

第一大塊：感受火神對普羅米修斯的敬佩。火神對普羅米修斯的敬佩是因為普羅米修斯為人類敢于冒著生命危險拿取了火種，從而觸犯了天規(guī)。這樣既研究了火神對普羅米修斯敬佩的原因，同時也促使學生對第一課時內(nèi)容的回憶，激起學生對普羅米修斯的感激與敬佩?；鹕褚驗榫磁迤樟_米修斯，被普羅米修斯的行為感動了，所以來勸普羅米修，愿意為他求得宙斯的原諒。

第二大塊：尋找更讓我們對普羅米修斯敬佩的原因。引導(dǎo)學生反復(fù)讀6—8節(jié)，從字里行間找出體現(xiàn)普羅米修斯堅強不屈的意志的詞句進行自主探究，讀中體悟。

重點抓住以下幾部分讀中感悟：

（三）感悟普羅米修斯偉大的信念。

（四）質(zhì)疑問難，激發(fā)閱讀興趣。

普羅米修斯說課稿2

一、抓主要人物，理清脈絡(luò)。

邱老師先直接導(dǎo)入引出“同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道這位給人類帶來火種的神是——普羅米修斯，他冒著生命危險去太陽神阿波羅那里拿取火種，因此受到宙斯嚴厲的懲罰。”看似不經(jīng)意的一句話，卻體現(xiàn)了老師的智慧：使學生回憶已學的知識，激發(fā)學生學習神話故事的興趣。課文中的人物不多，，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把人物串起來就能說清課文的主要內(nèi)容。利用人物之間的關(guān)系概括課文主要內(nèi)容也是一種簡便的好方法。在實際教學中，學生潛移默化的學會概括課文的主要內(nèi)容。使文章內(nèi)容更簡練，線索更清晰，達到培養(yǎng)學生的抽象思維能力和概括能力的目的。

二、走進畫面，感受痛苦

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！耙湟晫W生獨特的感受，體驗和理解。課文5～8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結(jié)局，為了讓學生得到自主感悟，我先讓學生自主嘗試、合作探究，讓學生找出普羅米修斯遭受痛苦的部分，邊讀邊寫下體會。

畫面一：鐵環(huán)鎖崖

1、提取文本語言，感受英雄壯舉

細心體會重點句，在學習普羅米修斯鐵環(huán)鎖崖一部分時，有些詞語是絕對不能錯過的。比如“死死地”，我讓學生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？鎖住了什么鎖不住的是什么？再比如“風吹雨淋”，從這個詞中你又看到了怎樣的普羅米修斯？教師留給學生足夠的自讀自悟的時間和空間，學生在讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。

2、個性解讀語言，感受英雄壯舉

在此基礎(chǔ)上，師生再次走進文本進行個性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫面，引導(dǎo)想象：選擇其中的一個畫面，用你手中的筆記錄被死死鎖住的普羅米修斯所承受的痛苦。（小練筆）

出示句式訓練：

春天大雨滂沱，他____________________。

夏天烈日炎炎，他_______________________________。

秋天寒風呼嘯，他_______________________________。

冬天大雪紛飛，他_______________________________。

抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質(zhì)的進一步感悟。

畫面二：鷲鷹啄食

1、調(diào)動生活體驗，感受英雄壯舉

我引導(dǎo)學生調(diào)動生活體驗，回想自己小時候受過傷時的疼痛，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會是什么感受？

同時面對圖畫，教師是啊，忍受了一天的折磨，到了晚上，他的肝臟又重新長了起來，原以為痛苦就此過去，沒想到我們又看到了那可怕的一幕：這時滿懷悲痛的心情引導(dǎo)學生進行對課文內(nèi)容的補白一天，兩天過去了，鷲鷹在，一個月、兩個月過去了，鷲鷹在（），一年、十年過去了，鷲鷹還在（）

然后啟發(fā)學生深入探究究竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服？學生再次回到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推進的朗讀訓練讓學生感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心，幫助學生不斷完善認識，從而讓學生真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。

2、語言表達轉(zhuǎn)換，感受英雄壯舉

當宙斯大發(fā)雷霆時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？當普羅米修斯經(jīng)受折磨時，你又仿佛看到了什么？聽到什么？讓學生展開想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會人物情感。在這里老師扮演宙斯的角色與普羅米修斯對話，這樣豐富了學生的語言，培養(yǎng)了語感，從而提高了學生的語文素養(yǎng)。如此反復(fù)體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領(lǐng)悟越深。

這樣抓住文章的重點句子，句子中又抓住重點詞語，有的放矢地引導(dǎo)學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果較好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性。

三、通過想象，體悟精神。

在教學過程中，胡老師多次設(shè)計了關(guān)聯(lián)詞語填空練習，此刻普羅米修斯只要（），就可以（），但是，他寧可（），也不（）。通過學生想象普羅米修斯遭受各種各樣痛苦的畫面以及普羅米修斯頑強忍受各種痛苦，不顧個人安危的畫面，還有普羅米修斯心里所想的，進一步體會他的堅強、勇敢與獻身精神。在教學普受到懲罰的時候，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學生體會普的痛苦。例如：當烈日炎炎，太陽像火一樣照在普的身上，他會怎么樣？學生馬上說：“他大汗淋漓，多么希望能有一片樹蔭呀！”當暴雨打在他身上，普羅米修斯會怎么樣？學生說：“大雨像鞭子一樣抽打在他身上?！苯又處熇^續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生體會普除了受到肉體的折磨，還要經(jīng)受心靈的煎熬，那就是孤獨。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學生真切的體會到普的痛苦，更進一步體會普為了人類甘愿受苦的獻身精神。

課堂中的亮點很多，值得我們學習。當然，教學永遠是一門有缺憾的藝術(shù)。也存在一些小小的不足，例如，在處理“決心、決定時”，提出的問題有點突兀，可以在朗讀的基礎(chǔ)上體會普堅定的信念，然后說說決心能換成決定嗎？先讓學生說說，再出示兩個詞語的概念，分清楚兩詞之間的區(qū)別，這樣處理更好一點。

全文學習圍繞普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”這句話的教學邱老師如果能夠采用文本回讀，在兩個畫面的學習中，這句話通過反復(fù)出現(xiàn)在學生耳畔，那么普羅米修斯為追求人類理想生活，而敢于反抗最高統(tǒng)治者，甚至犧牲一切的精神將會植根于學生的心間

學語文，語言永遠是首要的。作者的靈感、激情、思想都融在語言中，語文還是拿著“語言”去影響學生情感、情趣、情操，積淀成學生的價值觀人生觀。邱老師在教學中能夠立足于語言，從語言中讀出形象，讀出情感，讀得語感，讀懂怎樣的情感用怎樣的語言表達。這永遠是語文課最真實最有效的追求。

普羅米修斯說課稿3

【說教材】

課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個自然段，根據(jù)事情發(fā)展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現(xiàn)。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。

課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個自然段，根據(jù)事情發(fā)展順序可分為“無火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現(xiàn)。課文注意了人物個性的刻畫，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。

教學目標：

1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅(qū)趕”等詞語，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞、驅(qū)寒取暖”的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

教學重點、難點：

理解課文內(nèi)容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

【說理念】

理解課文內(nèi)容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

【說理念】

【說理念】

1、會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、敬佩、違抗、驅(qū)趕”等詞語，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞、驅(qū)寒取暖”的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

教學重點、難點：

理解課文內(nèi)容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

【說理念】

理解課文內(nèi)容，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

【說理念】

以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉(zhuǎn)換的過程。重點引導(dǎo)學生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態(tài)度。閱讀發(fā)現(xiàn)普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協(xié)、決不改變”態(tài)度的一致性，體會他的勇敢與獻身精神。

【說教法學法】

根據(jù)所制定目標和重點、難點，采用學導(dǎo)式教學法，本教法重在一個“學”字，貴在一個“導(dǎo)”字，以發(fā)展學生的自學探究能力，通過“自讀、討論、精講”三個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生讀懂課文。學法：采用自讀自悟，嘗試探究。讀、說、講多種學習方式相結(jié)合，在老師的引導(dǎo)下主動地富有個性地學習。

【說流程】

（一）激趣導(dǎo)入：

同學們，在以往的學習中我們閱讀了許多中國神話故事，比如《女媧補天》、《獵人海里布》等。但你們知道嗎？古希臘也流傳著許多動人的神話故事，你能說說自己看過的古希臘神話故事嗎？（生介紹，師可以適機梳理各位神）今天我們要學習的這篇課文，講述的是古希臘神話中的一位正義之神——普羅米修斯。對這個神，你們有所了解嗎？（生根據(jù)收集的資料做簡要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術(shù)方法。）

（二）初讀課文。

1、自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

2、出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：“恕”是翹舌音。

3、讀文中，有沒有艱澀的詞或長句子不好讀的，提出來當堂解決。（生提出，采用學生互助的方式解決）

多音字：肝臟（zang）

“普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀，引導(dǎo)生多練習。

4、默讀課文，看看有沒有不懂的詞語，在文中標注出來。

5、生提不懂的詞語，采用師啟發(fā)或眾生幫助的形式解決。（以下兩詞用聯(lián)系上下文的方法進行理解）

氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。

懲罰：嚴厲地處罰。本文中指宙斯對普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。

6、說說課文的主要內(nèi)容。

（三）深入學習。

1、仔細讀讀課文，你認為普羅米修斯是個怎樣的人？是從哪里讀懂的？然后四人小組討論學習。

2、交流。（重點學習6、7、8自然段）

（1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀第一自然段的最后一句話，指名讀，生評，師注意引導(dǎo)學生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒著生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。）

（2）普羅米修斯是個真正的英雄，他很有正義感，認為是對的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。

指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅定和無畏。（自讀、競讀、齊讀）

（3）普羅米修斯是一個勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說）

（多媒體播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到現(xiàn)在都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在這里，既不能動，也不能睡，不光日夜經(jīng)受風吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結(jié)合你的理解，再讀讀6、7、8自然段。

忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒有屈服，他會怎么想呢？（培養(yǎng)學生的想象能力，并在想象中進一步體會普羅米修斯的獻身精神）

（4）普羅米修斯還是一個善良的`神，當他看到人類吃生東西，在無邊的黑夜中度過了一個又一個長夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。

（5）普羅米修斯是一個值得敬佩的神，他的行為讓執(zhí)行懲罰的火神都敬佩。

小結(jié)：通過讀書、討論、交流，我相信普羅米修斯一定給每個同學都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄！

（四）寫話練習：

面對這樣的一個神，你想對普羅米修斯說什么呢？（作業(yè)紙上）

（五）課外拓展。

1、小組排練課本劇，自己設(shè)計符合人物的性格特征和動作。（通過課本劇的表演，有助于學生進一步理解課文，體會文章的思想感情）

2、普羅米修斯是大家都應(yīng)該記住的故事。當然，我們今天學習普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，那里還有許多“神”的動人故事，同學們課外去讀讀吧?。私獗娚?，激發(fā)學生閱讀古希臘神話故事的興趣）

普羅米修斯說課稿4

一、說教材

《普羅米修斯》是人教版語文四年級下冊第八單元的第三課，這是一篇講讀課文。這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。

選編這篇課文的目的，一是使學生對外國神話有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身；二是進一步學習把每部分的內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學生讀神話故事的興趣。

以《語文課程標準》為依據(jù)，結(jié)合學生實際，制定了本課的三維目標：

1、知識目標：

（1）、學會生字，理解由生字組成的詞語。

（2）、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。

2、能力目標：

品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

3、情感目標：

學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的偉大精神。

根據(jù)本課特點和學生實際，我制定了教學重點和難點：

在自主合作探究中反復(fù)感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神；學習復(fù)述故事。

二、說教法和學法

新課標指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。

預(yù)設(shè)的教法是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、合作學習、朗讀感悟等方法，引導(dǎo)學生主動參與到學習活動中。

預(yù)設(shè)的學法是：以讀促思，讀中體驗，合作互動，角色體驗等，最終實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

三、說教學流程

本課教學以心理學、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標精神，引導(dǎo)學生用自己的理解和獨特體驗解讀文本。

第一課時的教學環(huán)節(jié)是：

（一）、談話激情，導(dǎo)入新課

（二）、展示交流，整體感知

（三）、小組質(zhì)疑釋疑

（四）、書寫生字，積累好句

（五）、作業(yè)設(shè)計

第一課時

（一）、談話激情，導(dǎo)入新課

板書“火”，讓學生想想生活中哪些地方需要“火”？設(shè)想很久很久以前地球上沒有火種時，人們會過著怎樣的生活？大家想知道地球上怎么有火的嗎？這里面還有一個美麗的故事呢。板書課題，強調(diào)讀準課題。

美國教育家杜威認為：教育即生活。我這樣做是為了喚醒學生已有的知識儲備，引導(dǎo)他們聯(lián)系日常生活。

（二）、展示交流，整體感知。

1、出示展示交流的內(nèi)容：

（1）讀難讀的地名和人名；

（2）讀生字詞；

（3）朗讀課文；

（4）說主要內(nèi)容。

2、同桌二人互相檢查預(yù)習的情況，老師重點指導(dǎo)讀好本文中的人名、地名；指導(dǎo)讀準易讀錯的字音和易寫錯的字形；引導(dǎo)學生學會概括主要內(nèi)容的方法。

我這樣設(shè)計的目的是調(diào)動每個學生的積極性，讓學生監(jiān)督學生，讓學生幫助學生指出錯誤，改正錯誤。這樣檢查自學情況，速度快，質(zhì)量高。

（三）、小組質(zhì)疑釋疑

讓學生結(jié)成五人學習小組，在小組內(nèi)每人提出自己不懂的問題，其他同學幫助解決。實在解決不了的問題由組長記錄下來，再在全班賞析課文的時候解決。

我這樣做是為了落實新課標提出的“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生充分成為學習的主人，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

（四）、書寫生字，積累好句

1、每個難寫的字獨立寫兩遍，同桌對改，個別字老師范寫。

2、學生朗讀心目中的好句。

（五）、作業(yè)設(shè)計

1、正確默寫本課的生詞。

2、課下搜集神話故事，盡量能把自己喜歡的一個故事講下來。

第二課時的教學環(huán)節(jié)是：

（一）、復(fù)習舊課，導(dǎo)入新課

（二）、賞析課文，感受人物形象

（三）、情感升華，品悟“盜”的精神

（四）、復(fù)述課文，提高水平

（五）、增長知識，開闊視野

第二課時

（一）、復(fù)習舊課，導(dǎo)入新課。

1、聽寫本課易寫錯的詞語，同桌對改。

出示本課的詞語（噴射著火焰、驅(qū)寒取暖、氣急敗壞、最嚴厲的懲罰、死死地鎖在、啄食肝臟、憤憤不平）引導(dǎo)學生概括課文的主要內(nèi)容。

2、板書課題

（二）、賞析課文，感受人物形象。

1、談話激趣：這篇課文的主人公是誰？你是怎么知道的？普羅米修斯究竟是盜賊還是英雄？

2、看法相同的學生組成小組，小組內(nèi)由組長負責，從文中找句子，談體會，證明自己的看法是正確的。

教師隨機指導(dǎo)點撥。

3、全班交流

讀句子，談體會，穿插學生賽讀，老師范讀，課件隨機出現(xiàn)，隨機板書不屈不撓、不畏強暴，為人類造福。

這樣設(shè)計是源于新課程的理念，即“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹趯W生反復(fù)朗讀的過程中，進一步理解普羅米修斯是一個不怕犧牲、為人類造福的神。

一位名師曾經(jīng)說過：“在語文教學特別是小學語文教學過程中，如果教師指導(dǎo)不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的‘學習的主人’難以實現(xiàn)。”因此教師要提出對學生有指導(dǎo)意義的學習要求。

教師隨機問：“普羅米修斯受到了什么懲罰？”教師重點抓住“鎖”和“啄食”，引導(dǎo)學生感受普羅米修斯的斗爭精神。

教師留給學生足夠的自讀自悟的時間和空間。要學生讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。

在此基礎(chǔ)上，師生再次走進文本進行個性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫面，引導(dǎo)想象：當宙斯大發(fā)雷霆時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？當普羅米修斯經(jīng)受折磨時，你又仿佛看到了什么？聽到什么？讓學生展開想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會人物情感。這樣豐富了學生的語言，培養(yǎng)了語感，從而提高了學生的語文素養(yǎng)。

最后指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，細心體會重點句。如此反復(fù)體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領(lǐng)悟越深。

（三）、情感升華，品悟“盜”的精神

語言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環(huán)節(jié)，我這樣敘述：面對常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？引導(dǎo)學生體驗普羅米修斯的心理。進而重點品讀“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上?！苯又視枺骸捌樟_米修斯為什么會這么不屈不撓？”引導(dǎo)學生悟出普羅米修斯為民造福、無私奉獻的精神。

最后，通過引讀下文，讓學生知道這種精神感動了著名的大力神赫拉克勒斯，他挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，使普羅米修斯獲得了自由。

學文至此，學生對普羅米修斯的精神、品質(zhì)有了深刻認識。

緊接著我會推薦課前收集的一首詩，供學生賞讀。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

??！巨人，是你給人類帶來火種……

（四）、復(fù)述課文，提高水平

（五）、增長知識，開闊視野

“好書速遞”：推薦閱讀《古希臘神話》和《大力神赫拉克勒斯的故事》。

四、說板書設(shè)計

本節(jié)課我根據(jù)學生發(fā)言，相機進行如下板書：

普羅米修斯

盜火，不怕犧牲，為人類造福

受罰，不畏強暴，堅強不屈

大英雄

這樣設(shè)計板書，簡潔、明了，突出了課文的重點內(nèi)容和主人公的特精神。

最后，我想用一句話來結(jié)束我的說課：“課堂是生命涌動的場所，師生是站在同一方向上的探索者，我有信心和學生共同成長?！?/p>

普羅米修斯說課稿5

一、教材分析

《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，頌揚了他富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力提供了資源，是一篇訓練語言、發(fā)展思維的好課例。

二、目標制定

以《語文課程標準》為依據(jù)，結(jié)合本課課文內(nèi)容特點，我制定了本課的三維目標。

知識和能力：

1、學會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。

2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內(nèi)容。

過程和方法：以“自讀—感悟—體驗—探究”的學習方式架設(shè)文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

情感、態(tài)度和價值觀：憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習其不畏*暴、為民造福的偉大精神。

教學重點：在自主探究中反復(fù)感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。

教學難點：引導(dǎo)學生體驗和感受人物形象。

三、學情分析

這里主要談?wù)剬W生已有的知識和經(jīng)驗。在日常生活和以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。電視劇《西游記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級課文《哪吒鬧?！分蓄B皮、可愛、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對這類

課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學中，我將充分利用這些經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生深入課文，感悟探究。

四、教法學法設(shè)計

新課標指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。

預(yù)設(shè)的教法是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導(dǎo)學生主動參與到學習活動中。

預(yù)設(shè)的學法是：以讀促思，讀中體驗，合作互動，角色體驗等，最終實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

五、教學流程

本課教學以心理學、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標精神，引導(dǎo)學生用自己的理解和獨特體驗解讀文本，學習、表達。

學習新課文之前，我會照例布置學生做好課前預(yù)習：

1、讀準生字字音，讀通課文內(nèi)容。

2、根據(jù)課題提出問題，并自讀課文初步解決問題。

因為，預(yù)習最能體現(xiàn)學生學習的主動性，是一種良好的學習習慣。堅持預(yù)習，不僅為課堂學習做好了思想和知識上的準備，而且能充分發(fā)揮學生學習的主動性。

第一課時，我通過講述神話故事引入課題，讓學生帶著“為什么盜火？結(jié)果怎樣？”等問題自瀆課文，要求讀得正確、流利，并在一些重點詞句處做好標記。

然后，我重點指導(dǎo)讀好本文中的人名、地名及長句子。（如：太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯；長句子：

1、當太陽神阿波羅駕著太陽車……偷取了火種。

2、宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在……讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨）幫助學生通過初讀關(guān)。

美國教育家杜威認為：教育即生活。為了喚醒學生已有的知識儲備，我引導(dǎo)他們聯(lián)系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設(shè)想地球上沒有火種時，人們過著怎樣的生活，從而過渡到第一自然段的學習。學生朗讀、體會沒有火的巨大痛苦。

第二課時教學的主要任務(wù)是精讀感悟，入境體會。為此，我設(shè)計了四大版塊，它們分別是：

一、一點突破、理解“盜”的意義；

二、角色置換，體驗“盜”的過程；

三、自主研讀，感受“盜”的后果；

四、情感升華，品悟“盜”的精神。

第一版塊：一點突破，理解“盜”的意義。

先動態(tài)顯示“盜”字，讓學生理解字意。學生可能理解為一般意義上的“偷取、盜取”。教師追問，它與“某某家庭被盜”的“盜”有什么不同？

這個問題看似簡單，其實需要孩子靜下心來走進文本，只有解讀文本才能全面理解。

此時教師引導(dǎo)學生朗讀課文，互相討論交流，屏幕相機出示：

1、普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神，他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。第一句話通過抓住“極富同情心”、“決心”等詞的理解，讓孩子初步明白普羅米修斯是為了解除人類生活的困苦而去行盜。

2、第二句“人類文明向前邁進了一大步”。理解這句，結(jié)合復(fù)習第一自然段，對比思考“有火時代”、“無火時代”人們的生活狀況的改變，體會他的這種舉動是促進人類社會進步的英雄行為，引發(fā)孩子對英雄的尊敬。

這樣設(shè)計，學生能理解兩種“盜”的不同意義。

第二版塊：角色置換，體驗“盜”的過程。

這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學生朗讀、表演，體驗普羅米修斯盜火的過程。

首先讓學生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設(shè)計是源于新課程的理念，即“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹谧x懂的基礎(chǔ)上組織學生表演，再現(xiàn)普羅米修斯盜火的情景，在評價中體會（躲在）、（悄悄）、（插進）、（偷?。┑仍~，進一步理解普羅米修斯是一個勇敢、機智的神。

“普羅米修斯真是既勇敢又機智，現(xiàn)在他帶著火種小心翼翼來到人間”，在教師的敘述中，“普羅米修斯”手舉火種來到學生中間。師生采訪“普羅米修斯”：為什么用手捂著火？結(jié)合理解“小心翼翼”，體會火種帶到人間的艱辛。隨后讓學生與“普羅米修斯”進行對話，并盡情表現(xiàn)自己看到火種后的好奇與欣喜。

這樣設(shè)計，既填補了文本的空白，又促使學生形象理解了“人類文明向前邁進了一大步”。因此讓學生在模擬的情境中學習，不失為深刻理解文本內(nèi)容的有效途徑。

第三版塊：自主研讀，感受“盜”的后果

崔巒老師曾經(jīng)說過：“在語文教學特別是小學語文教學過程中，如果教師指導(dǎo)不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的‘學習的主人’難以實現(xiàn)?！币虼私處熞岢鰧W生有指導(dǎo)意義的學習要求。

在學生沉浸在得到火種之后的興奮中時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“盜火的行為一旦被發(fā)現(xiàn)，普羅米修斯會受到怎樣的懲罰？”

接著出示自讀要求：

1、普羅米修斯受到怎樣的懲罰？劃出重點詞和印象深的句子，并想想從中體會到什么？

2、普羅米修斯該不該受罰？為什么？并在小組交流。

教師留給學生足夠的自讀自悟的時間和空間。要學生讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。

在此基礎(chǔ)上，師生再次走進文本進行個性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫面，引導(dǎo)想象：當宙斯大發(fā)雷霆時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？當普羅米修斯經(jīng)受折磨時，你又仿佛看到了什么？聽到什么？讓學生展開想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會人物情感。這樣豐富了學生的語言，培養(yǎng)了語感，從而提高了學生的語文素養(yǎng)。

最后指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，細心體會重點句。如“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨?！?/p>

如此反復(fù)體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領(lǐng)悟越深。

第四版塊：情感升華，品悟“盜”的精神

語言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環(huán)節(jié)，我這樣敘述：面對常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？引導(dǎo)學生體驗普羅米修斯的心理。進而重點品讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦?！?/p>

抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普羅米修斯為民造福、無私奉獻的精神。

最后，通過引讀下文，讓學生知道這種精神不僅感動了人類，也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯，他不遠千里前來解救，使普羅米修斯獲得自由。

學文至此，學生對普羅米修斯的精神、品質(zhì)有了深刻認識，教師相機出示：“普羅米修斯是一個的神?！边@樣從部分又回到整體，體現(xiàn)了由易到難，螺旋上升的理念。

緊接著我會推薦課前收集的一首詩，供學生賞讀。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種，

送來光和熱，

送來人類新的紀元！

盡管上天和你蓄意為敵－－－

高山險峻、鐵鏈加身，

烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？

不，你給予我們的，

是聲聲不息的精神火種！

勇敢、堅強、博愛、無私，

這就是你－－－普羅米修斯！

我設(shè)計的作業(yè)是：

1、“小練筆”：想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說再寫下來。

（第一項作業(yè)是機動作業(yè)，如果課堂有時間即在課堂完成。）

2、“好書速遞”：推薦閱讀《古希臘神話》和《燧人氏鉆木取火》兩本書。

本節(jié)課我根據(jù)學生發(fā)言，相機進行如下板書：

19普羅米修斯盜火

富有同情心

勇敢、機智

不畏*暴、堅強不屈

這樣簡潔、明了，突出了人物的特點。

尊敬的各位評委，一篇優(yōu)秀文章，總有那種動一發(fā)而牽全身的點。抓住這些“點”同時拓展全篇，就能順暢地實現(xiàn)整體把握?；仡櫿麄€教學流程的設(shè)計，我緊扣“盜”這一點呈現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生思維的觸角深入探究的內(nèi)核，它力求體現(xiàn)這三點：

1、在文本理解方面，具有吸引學生進行整體感悟、探究的牽引力。

2、在教學過程中，具有形成一個教學版塊的支撐力。

3、在課堂活動方面，具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

六、教學預(yù)測

1、教學內(nèi)容是富有彈性的，既要用好預(yù)設(shè)的教學資源，又要關(guān)注文中動態(tài)生成的資源。如學生體驗普羅米修斯盜火的過程，可能對“躲、悄悄”等詞的表演不到位，而這將直接影響學生理解人物的特點。我會及時點撥，讓課堂煥發(fā)生命力。

2、無論是哪種教學方式，都要圍繞教學目標因“材”施教。從課堂教學有效性的角度來看，我將盡量簡化頭緒，給學生留出更多思考的時間，從而提升師生對話的質(zhì)量，以最輕松的方式讓學生獲得最有價值的收獲。

普羅米修斯說課稿6

一、說教材

（一）教材分析

《普羅米修斯》是小語第八冊第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經(jīng)典故事，體裁多樣，風格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓練語言、發(fā)展思維的好課例。

（二）教學目標

根據(jù)本課特點設(shè)計三維目標如下：

1。學會本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。

2。抓住重點詞句品讀，揣摩人物內(nèi)心；抓住教材留白展開想象，理解課文內(nèi)容。

3、通過對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學習其不畏強暴、為民造福的偉大精神。

教學重、難點：

1、學習概括課文主要內(nèi)容的方法。

2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

二、學情分析

在以往的語文學習過程中，學生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。對這類課文的學習，學生熱情高漲，主動參與，有較強的表達欲望。為此，在教學中，我將充分利用這些經(jīng)驗，引導(dǎo)學生深入課文，感悟探究。

三、說教法、學法

一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該讓學生有所得，能夠為他們以后的人生服務(wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學生學到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得除此以外還應(yīng)該讓學生通過對文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學到為別人著想，以及面對困難有著堅強的意志。因為這是我們現(xiàn)在的學生真正所缺的，也是為什么我們要構(gòu)建生命化課堂。這也是他們在以后的人生中所需要的。基于以上的思考，我積極樹立“以學生為主體”的教學思想，構(gòu)建生命化課堂。我擬用的教學方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環(huán)朗讀”的方法指導(dǎo)學生讀文，讓學生在想象補白中走進文本，在感悟體驗中讀出對文本的感受。

學法指導(dǎo)：主要采用勾畫批注、想象補白、讀中思悟等方式，讓學生在入情入境地讀中培養(yǎng)語感，受到人文教育。

四、說教學過程

本課計劃兩課時完成，第一課時，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學習概括課文主要內(nèi)容；第二課時，抓住重點語句揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神，并能有感情地朗讀課文。針對第二課時，我設(shè)計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學。

（一）導(dǎo)入。黑板上出示“火”字，讓孩子們齊讀。那么你知道火是怎樣來的么？引出課題《普羅米修斯》

（二）初讀課文，回顧課文主要內(nèi)容

（三）讀、思、講、悟，想象補白；語言情感和諧共生。

本環(huán)節(jié)教學，我將引導(dǎo)學生從人物的語言、行為、內(nèi)心活動來感悟人物形象，

1、學習1到2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過文本語言的轉(zhuǎn)換，發(fā)展學生語言表達能力。

首先，閱讀課文，描述人類沒有火的悲慘情景。沒有火，人類只能。沒有火，人類只能（）。沒有火，人類只能（）。正因為普羅米修斯看到人類在無邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險去盜取火種。）讓學生想象說話，人類獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險，使人類（吃到香氣撲鼻、鮮美異常的食物）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（不會喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（可以驅(qū)寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險，使人類（開創(chuàng)自己的文明史）……接下來，對比朗讀重點句子。通過朗讀，你感受到了什么？對比想象有火時的“幸?！?，再回環(huán)讀主人公的話語：“為人類造福，有什么錯？”

（這一環(huán)節(jié)中，對比閱讀“無火”“有火”語句及回環(huán)讀，在學生心中進一步豐滿了人物的英雄形象；通過對比想象、補充練習“普羅米修斯會想些什么？”揣摩人物內(nèi)心，既開展了語言訓練，又培養(yǎng)了學生的想象與表達能力。同時略談宙斯，既“聯(lián)系上下文理解詞語”，又對主人公形象理解起側(cè)面烘托作用。）

（四）品讀懲罰的“嚴厲”，感悟“痛苦”與“不屈”

普羅米修斯拿取了火種，結(jié)束了人類悲慘的生活，可給他帶來了什么？（災(zāi)難、痛苦）課文哪幾個自然段寫了他受到的痛苦？

1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？

2、匯報交流，教師在以下幾個地方做重點指導(dǎo)：

（一）懲罰一：鎖

出示第7自然段：

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

在學生自由交流的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計一下三處想象說話練習：從“死死地鎖”你仿佛看見——從“高高的懸崖”你仿佛看見——從“風吹雨淋”。你仿佛看見——。接下來用既不能……也不能……說話。

反復(fù)朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）

（抓住文本中的重點詞語，讓學生浮現(xiàn)出一幅幅畫面展開想象，補白文本，是閱讀教學的有效策略，能讀出畫面是學生和文本之間有效對話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語說話，一方面掌握了語文知識要點，另一方面加深了對課文的理解。）

（二）懲罰二：啄

看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——

出示第8自然段：

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

學生充分談理解后，教師可引導(dǎo)：也許每次要啄食普羅米修斯的時候，鷲鷹都會惡狠狠地問他一些話……請拿起筆來寫一寫他們之間的對話。

鷲鷹：

普羅米修斯：

鷲鷹：

普羅米修斯：

學生匯報交流后，教師通過以下的引讀，指導(dǎo)學生讀好人物的語言

當學生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點明其目的就是為人類造福，通過教師的激情引導(dǎo)，通過幾次回讀來體會、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時，利用對文本展開的有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習作的有效轉(zhuǎn)換。

讀后請同學們談?wù)?，你想對普羅米修斯說什么？（加深學生對文本人物的認識。）

6、正是這樣的精神深深感動每個人，甚至神。引讀第9自然段。

（五）吟詩句，深化“精神火種”。

教師講述：普羅米修斯給人類帶來了火種，人類世代享受文明的曙光；除了火種，你認為他給我們還留下了什么？啟發(fā)學生思考，叩問“精神火種”，然后師生合誦英國大詩人雪萊寫的一首詩歌。

（此環(huán)節(jié)可以升華學生的認識，由特指的神上升到人類的精神追求層面，對學生進行生命化教育。）

（六）、作業(yè)

推薦閱讀《古希臘神話》等書籍

五、說板書設(shè)計

此板書力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學中由師生合作完成，體現(xiàn)學生學習的自主性，突出重點，使人一目了然。

普羅米修斯說課稿7

一、教材分析。

我認為展開高效課堂教學的關(guān)鍵在于對教材的深入細致的解讀、分析，這樣才能準確地確定教學目標、把握重點難點。這篇課文是新課標語文四年級下冊第八組的講讀課文，第八組要求結(jié)合本單元走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理，并學會復(fù)述課文。這篇神話故事寫的是天神普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭，最后得到了大力的救助的傳說。頌揚了普羅米修斯不畏強權(quán)，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個自然段，按照事情發(fā)展順序可分為“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救” 4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在。

二、學情分析：

四年級下學期學生已經(jīng)較多地接觸過中國的神話故事，但是《普魯米修斯》是小學階段最早接觸的古希臘神話故事，對于我們中國的學生來說，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎(chǔ)上的中年級來學習。

三、教學目標：

一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該能夠為他們以后的人生服務(wù)。在這篇神話故事中，我認為不僅僅是語言的積累，譴詞造句的方法，我覺得更重要的是學習普羅米修斯身上為別人著想的精神和堅強的意志。同時，“課文僅僅是個例子”，應(yīng)該讓學生通過這篇課文學習了解神話故事的特點，讓學生在閱讀神話故事時有獨特的閱讀視角和寬廣的閱讀視野。

基于以上考慮，本文的教學目標設(shè)定如下：

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課的新詞語。

2、能抓住有關(guān)語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受。

3、感受神話故事特點，并激發(fā)學生閱讀《希臘古典神話》的興趣。

其中重點、難點是抓住有關(guān)語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。

四、教法學法：

《小學語文新課程標準及解讀》中課程的基本理念的第三條：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。

我根據(jù)所制定目標和重點、難點，采用以學定教法、讀悟結(jié)合教學法和學導(dǎo)式教學法，發(fā)展學生的自學探究能力。學法：采用邊讀邊悟，聯(lián)系生活實際，嘗試探究。讀，說，演、寫多種學習方式相結(jié)合，主動地富有個性地學習，從而達到三維教學目標。

五、教學準備：

多媒體課件

六、教時安排：

兩課時

七、說教學過程：

我要說的是第二課時的教學過程。共分為六個環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：課前暖場，活躍氛圍。

我一直堅持認為語文課堂教學應(yīng)該從易到難，由生活實踐入手，調(diào)動學生的生活體驗，激發(fā)學生情感體驗，也便于營造輕松活潑的教學氛圍。因此，我的教學是從認識“火”字開始，然后進行開放性引人：“大家知道火帶給人們哪些方便嗎？”學生的思路就會被打開，紛紛列舉出火的廣泛用途。然后教師小結(jié)：“火對于人類是多么的重要。但是在很久很久以前，人類是沒有火的，那火究竟是怎么來的呢？”從而引導(dǎo)學生走入課文。

第二環(huán)節(jié)：回顧課文，整體感知。

回顧本文主要講的是什么？梳理課文內(nèi)容，并板書：“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救。整體感知和梳理課文，有利于開展教學。

第三環(huán)節(jié)：精講課文，深入探知。

1、調(diào)動體驗，開啟讀悟，做好鋪墊。

課文的第一段是故事的起因，為了讓學生體會到?jīng)]有火種的痛苦，我首先聯(lián)系學生生活實際，假設(shè)情景：“假如我們失去了火，人類怎樣生活？”從學生回答中，精讀課文第一句話，緊緊抓住“一個又一個長夜”，營造氛圍，引導(dǎo)學生想象人類沒有火種時，所處的極為艱難的境地，引導(dǎo)學生從“一個長夜——，人們怎樣？兩個長夜——，一個月，兩個月，一年年”的回環(huán)接讀中，讀出理解，突出人類對火的渴求，渲染出人類沒有火的悲慘情景，從而為下文學習做下鋪墊。

然后，引出普羅米修斯決心拿取天火，出示課文片段。指名讀，讓學生說出自己讀懂了什么？從哪些句子和詞語讀出來的。重點從“決心”、“冒著生命危險”去理解“拿取火種”不是輕而易舉的，而且是他明明知道這件事情會讓他有生命危險，初步感受普羅米修斯為民造福，不惜犧牲一切的決心。

2、讀劃詞語，揣度危險。指名讀第二自然段，并讓學生展開想象，推想普羅米修斯在拿取火星的時候可能會遇到什么危險，從哪些詞句中看出來的并劃下來？緊緊抓住“馳過”“噴射著火焰”等詞語中感受普羅米修斯早已經(jīng)知道取火要冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類取火。我重點注意采用帶著體會和理解讀課文的方法，采用指名讀、評價讀、齊讀來進行朗讀指導(dǎo)。

3、播放錄像，補白描述。教師語言導(dǎo)入：人們得到了火是多么激動、高興啊，他們圍著火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇。播放人們圍著火堆歡慶的錄像，要求學生仔細看，用心聽，展開合理想象，再用自己的話描述看到的情景，要求說得比較完整具體（先自己練說再同桌交流相互啟發(fā)）。

4、自學探研，突破重點難點。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！耙湟晫W生獨特的感受，體驗和理解。課文3～8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結(jié)局，為了讓學生得到自主感悟，我先讓學生自主嘗試、合作探究。

首先，讓學生找出最受感動的部分，并打上記號，邊讀邊寫下體會。其次，在讀劃的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生小組內(nèi)交流最受感到的原因。最后，全班匯報，教師根據(jù)學生的回答進行情景設(shè)置和適當引導(dǎo)。

（1）讀出對話，感受“堅定不移”。 《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生：能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂?！镀樟_米修斯》通過語言和行動描寫來表現(xiàn)人物形象。學生最受感動的地方自然而然會選擇火神和普羅米修斯的對話，我讓學生采用分角色讀的方式來表演火神和普羅米修斯對話。并讓學生自己說出為什么這樣讀，讓其他學生評價讀，關(guān)鍵在于品悟普羅米修斯的堅定。

（2）補白引讀，情景營造，感受苦難折磨。普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復(fù)一日的折磨面前表現(xiàn)出鮮明的不屈不撓的品質(zhì)。學生匯報交流這里的時候，我巧妙地突破文本重點，抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質(zhì)的進一步感悟。

當學生匯報到第一處痛苦（第六自然段）的時候，我出示此段課文片段。鼓勵學生從字里行間感受普羅米修斯受到的痛苦。普羅米修斯受到的痛苦怎樣？你從哪些詞語讀出他遭受巨大的痛苦，說出理由。同時出示普羅米修斯被鎖住的畫面，進行觀察，引導(dǎo)學生調(diào)動生活經(jīng)驗談出的感受。然后利用反復(fù)回環(huán)讀的學法，師引領(lǐng)：白天——學生跟讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……”師引讀：晚上——指名學生重復(fù)“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)……”師再引讀一天，一小組重復(fù)讀，再延伸到一個禮拜，一個月。跟讀的學生也隨之壯大，在讀書形式和內(nèi)容上都在不斷擴大對痛苦的感受。然后教師營造情景，教師扮火神、宙斯等勸說普羅米修斯你認錯吧！讓學生借用普羅米修斯的話表達自己的堅定不移。

當學生匯報到第二處痛苦（第七自然段），我引導(dǎo)學生調(diào)動生活體驗，回想自己小時候受過傷時的疼痛，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會是什么感受？我覺得在教這篇神話故事時，必須讓學生明白，神與人有共同點與不同點。神有著人所沒有的本領(lǐng)。但神也是人，有著人一樣的痛苦。

同時面對圖畫，教師配樂進行語言渲染：一只兇惡的鷲鷹站在普羅米修斯雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟，白天——引學生接讀“他的肝臟被吃光了?！耙雇怼币龑W生接讀“他的肝臟被吃光了。教師追問：一天是這樣，一個月呢，一年呢，普羅米修斯屈服沒有？”在情境創(chuàng)設(shè)中不斷深入讀書，一次比一次深入地感受普羅米修斯的不屈和高尚。然后啟發(fā)學生深入探究究竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服？學生再次回到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推進的朗讀訓練讓學生感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心，幫助學生不斷完善認識，從而讓學生真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。

（3）小結(jié)體會，對話普羅米修斯。教師小結(jié)課文，鼓勵學生想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？學生根據(jù)課文學習面對被啄食肝臟的普羅米修斯圖片暢所欲言，教師適時給予評價和鼓勵。

（4）補充資料，唱響贊歌。聆聽配樂詩朗誦：《普羅米修斯贊歌》，更深入地感受普羅米修斯的偉大！

這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計突出了重點，突破了難點，體現(xiàn)了教師的導(dǎo)，更重視了學生學習的主體地位，尤其是練習有感情地朗讀課文，邊讀邊體會，這樣讀悟結(jié)合的訓練為后面的復(fù)述作好準備。同時充分重視以學定教的原則，讓他們享有充分的閱讀自主權(quán)和選擇權(quán)。

第四環(huán)節(jié)：復(fù)述課文，內(nèi)化語言

引導(dǎo)學生用自己的語言以講故事的形式將課文內(nèi)容講述出來是本單元的教學要求，這可以幫助學生更好地理解課文，提高口頭表達能力。在教學中我進行板書，列出復(fù)述提綱。其次，創(chuàng)設(shè)情趣，創(chuàng)設(shè)復(fù)述情境。表演學生回到家向爸爸匯報學習內(nèi)容的情景。在復(fù)述過程中，爸爸指出復(fù)述不清的地方。復(fù)述完后，教師給予鼓勵同時，讓學生提出意見和復(fù)述建議，全體練習復(fù)述，最后指名上臺演出。 課堂中設(shè)計這樣的實踐活動，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力。

第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，課外延伸：

對課文的學習不應(yīng)該終止在課堂上，更應(yīng)該從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結(jié)課文時，要重視激發(fā)學生繼續(xù)探研的積極性，并起到引導(dǎo)作用。 總結(jié)時我先向?qū)W生講述神話的特點。再次，從科學角度介紹火的來歷，幫助學生樹立科學認識。最后，我讓學生在生活中尋找具有普羅米修斯精神的人，并出示幻燈片，號召學生向他們學習。

第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，擴展閱讀。

1、回家給父母復(fù)述《普羅米修斯》。

1、出示問題：被大力神救了之后，宙斯還會懲罰普羅米修斯嗎？從而推薦《古希臘神話》這本書，激起學生讀希臘神話故事的欲望。

八、板書設(shè)計

板書設(shè)計我突出兩條線，一是以課文內(nèi)容為線索的復(fù)述提綱，二是神話的特點。這樣一方面給學生復(fù)述提供了可供依靠的復(fù)述提綱，另一方面也便于學生學習神話故事類課文。

普羅米修斯說課稿8

一、走進文本，潛心研讀（說教材、目標）

《普羅米修斯》講述的是天神普羅米修斯從太陽神阿波羅那里拿取了火種，解決了人類沒有火的痛苦，因此受到宙斯最嚴厲的懲罰，但他堅強不屈，最后在赫拉克勒斯的救助下，終于獲得了自由的故事。這個故事給我們展現(xiàn)的是一個具有勇敢、堅強、博愛精神的英雄。

本課時教學目標的設(shè)計遵循語文課程目標為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的原則。根據(jù)教材特點和四年級學生的成長發(fā)展需要，設(shè)計三維目標，注重語文素養(yǎng)的整體提高。

1、知識和能力目標：熟讀課文，會讀會寫生字詞，自學課文，能自主概括文章的主要內(nèi)容。并能結(jié)合課外閱讀感悟普羅米修斯不怕犧牲，為人類造福的精神品質(zhì)。

2、過程和方法目標：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學習方式架設(shè)文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間對話的過程。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：抓住課文重點段落，潛心研讀，品詞析句感悟普羅米修斯為人類造福、不怕犧牲、不畏強權(quán)的精神。

二、以生為本，以學定教（理念）

教師的教學課堂以學生的發(fā)展為本，課堂是學生的課堂，只有讓學生積極主動的參與教學活動，進行“自主、合作、探究”的學習，使每一位學生都能在語文學習中主動自覺，進入豐富多彩和語文天地，感受語文的魅力，享受語文的樂趣。

本課教學力求體現(xiàn)“以生為本，以學定教”的理念，著眼于全面提高學生的語文素養(yǎng)，構(gòu)建自主、合作、開放的課堂，體現(xiàn)“以疑促讀，讀中探究，自主感悟”的教學特色。整個教學設(shè)計讓學生在“聽中想象，說中積累，讀中感悟，寫中運用”。力求在各項實踐活動中，學生語文能力得到整體提高。

三、以讀引讀，小組合作（教法）

讀是語文教學的魂，《新課標》指出：朗讀時語文教學中最重要、最基本的手段和方法之一，讓學生根據(jù)目標自讀思考，圈點批注、讀中感悟、小組合作，在讀中解疑，教師適時總結(jié)點撥，學生通過多形式、多層次、多角度的朗讀，與文本充分對話，在讀中感悟理解普羅米修斯不屈不撓、不畏強暴的英雄形象。因此這節(jié)課本著以讀為本、以生為本的教學理念，讓學生以讀為主線，通過創(chuàng)設(shè)情境，引入新課——目標引領(lǐng)——讓學生讀悟探究——小組展示交流——練測反饋的五步模式展開教學。

四、以讀為本，生動課堂

1、前置性學習任務(wù)

（1）查閱工具書，學習課后生字并組詞；

（2）熟讀課文，想一想本文講了一件什么事；

（3）讀了這篇課文，你想到了什么？搜集相關(guān)的資料（可以是名言、成語、故事）談一談你的感受。

2、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

“同學們，你們喜歡看童話故事嗎？你都知道哪些神話故事呢？講給大家聽一聽。”

“大家知道的故事還真不少呢！今天，老師就帶領(lǐng)大家走進希臘文化，讀一讀他們的故事?！币胄抡n后，檢查學生的前置性學習任務(wù)完成情況，出示本課的生字，先點名讀，由其他學生糾正錯誤后齊讀三遍。

“同學們有沒有發(fā)現(xiàn)老師用紅色字體標記的詞語有什么共同點？”“大家的觀察能力真棒！沒錯，這些都是人名，那么誰能告訴老師這些人之間發(fā)生了什么事呢？”由人物之間的關(guān)系引導(dǎo)學生歸納本文的主要內(nèi)容。

3、目標導(dǎo)學，自主探究

“你認為普羅米修斯是一個什么樣的人？結(jié)合文中描寫普羅米修斯的句子，談一談你的體會。由此你想到了什么？”

由于四年級學生對人物的整體感知還不是特別熟練，所以在探究普羅米修斯是一個什么樣的人的時候首先要求學生邊讀課文邊畫出描寫普羅米修斯的句子，再結(jié)合相應(yīng)的語句分析他是一個怎樣的人。并結(jié)和課外閱讀和生活實際，回答“由此你想到了什么？”由普羅米修斯的形象聯(lián)想到課外閱讀的相關(guān)故事、名言等，達到以讀引讀，以讀引說的功效。

4、小組討論，嘗試探究

學生明白學習目標后，先自主學習，然后在小組長的帶領(lǐng)下，交流討論。老師相機指導(dǎo)。

5、生生互動，點撥交流

交流匯報主要是生生之間的互動，每一位發(fā)言人交流自身的學習成果，在此，我給予了句式引導(dǎo)：“我認為普羅米修斯是一個_____的人，請大家把目關(guān)聚集到_____，請大家跟我一起讀，由此，我想到了_______。我的發(fā)言完畢，誰來與我交流？”鑒于學生自身的特點，在互動組織上可能會出現(xiàn)一些混亂，此時，老師會適時根據(jù)學情給于點撥和指導(dǎo)。抓住學生交流的亮點，相機板書，體現(xiàn)以學定教。

6、練測反饋，教師總結(jié)

“同學們的發(fā)言真不錯，那么對于這樣一個為人類造福，勇于犧牲的大英雄，你想對他說什么呢？請同學們課外誦讀雪萊的《普羅米修斯的贊歌》，并把你想對他說的話寫下來?！?/p>

五、教學預(yù)設(shè)與實際的落差分析

在本次教學中，我尊重了“以生為本，海量閱讀”的教學理念，根據(jù)教材特點和四年級學生的特點，把“感悟人物精神品質(zhì)”作為主調(diào)，通過相關(guān)語句的閱讀和自主探究、小組合作的方式培養(yǎng)他們的閱讀能力和對優(yōu)秀人物品質(zhì)的感知，充分調(diào)動對神話故事的閱讀興趣和語文文化的探究精神，激活思維，激發(fā)學生的情感共鳴。

當然，本次的教學也存在一定的不足，比如學生在交流過程中“由此我想到了什么？”可能與本文的相關(guān)并不是很高，在此時就需要老師順勢而導(dǎo)，鼓勵學生“不錯，這個故事根本文一樣也是希臘的神話故事?！薄班牛@句名言正好贊揚了本文普羅米修斯不怕困難的精神。”另外，自身的口頭禪“嗯...啊！”這些不好的習慣，在以后的教學中會逐漸改正。

普羅米修斯說課稿9

一、說教材

《普羅米修斯盜火》這篇神話故事寫的是一位叫普羅米修斯的天神為人類解決沒有火的痛苦，冒著生命危險從太陽神阿波羅那里盜取了火種，觸犯了天規(guī)，受到了宙斯最嚴厲的懲罰，但他卻不屈服。最后得到了大英雄赫拉克勒斯的救助，終于獲得了自由。課文熱情謳歌了普羅米修斯這樣一個機智勇敢、堅強不屈而又極富同情心的神。在教學過程中讓學生閱讀、感悟，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的偉大精神。

二、說設(shè)計意圖

一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該讓學生有所得，能夠為他們以后的人生服務(wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學生學到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得更重要的，應(yīng)該是在普羅米修斯身上學到機智勇敢、為別人著想，以及面對困難有著堅強意志等品質(zhì)。因為這是我們現(xiàn)在的學生真正所缺的。這是他們在以后的人生中所需要的。

基于以上的思考，加上這是一篇古希臘的神話故事，對于我們中國的學生來說，可能比較陌生。在這種情況下，我課前指導(dǎo)學生去了解一下希臘，去感受一下神話故事，為學好課文做好準備。課上，我主要抓住文中三個人物不同的品質(zhì)特點，這條線索來展開教學。通過自讀課文，選擇喜歡的人物，劃出相關(guān)的語句，抓住關(guān)鍵詞語體會，寫下感受等途徑。讓學生在自主的探究過程中品出人物的不同形象。而這篇課文的最主要人物是普羅米修斯，所以我把學習的重點和時間放在他的身上，加以體會，樹立起普羅米修斯在學生心中的高大形象。最后建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》，明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學習與課外延伸相結(jié)合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學生去推開希臘神話寶庫的大門。

三、說教學得失

一、在朗讀中生情

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“要重視朗讀的訓練?！币虼嗽谄綍r的教學中，我試著培養(yǎng)學生朗讀的能力。《普羅米修斯盜火》一課中，其中第三自然段，是“盜火”部分，教學時，我先請同學讀句子，再抓住其中的兩個詞語“躲在”、“悄悄”詢問：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)同學在讀到這兩個詞語的時候聲音特別輕，這是為什么呢？”學生紛紛舉手。有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的機智勇敢?！庇械膶W生說：“普羅米修斯很聰明，做事非常小心，這樣做，別人就不會發(fā)現(xiàn)了?！边€有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼?！边@樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。當學生再讀這句話的時候，就讀出了文本所要表達的感情。有時老師仔細傾聽學生的朗讀，抓住他朗讀時的成功處來體會人物，能起到非常好的教學效果。

二、抓關(guān)鍵詞悟情

我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。在教學中，我試圖抓住重點詞有的放矢地引導(dǎo)學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，來取得好的教學效果。為此，我讓學生自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性。在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火?！币痪渲械摹皼Q心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，宙斯決定狠很懲罰他。這里的“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個簡單的“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、專制！讓學生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！

三、抓空白處想象

在課文中，文章根據(jù)表達的需要，有意留下了一些藝術(shù)的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在文中的弦外之音，我在教學時，抓住課文空白處，讓學生聯(lián)系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。教學中我主要設(shè)計了兩個小細節(jié)：

1、高加索山的懸崖絕壁上，氣候是變化無常的，普羅米修斯除了要經(jīng)受風吹雨淋的折磨，還可能會遭到怎樣的折磨呢？圖片、聲音相結(jié)合，引發(fā)學生展開想象：

烈日炎炎下，普羅米修斯被曬得嘴唇都裂開了，皮膚都脫皮了……；

電閃雷鳴中，雷電劈在普羅米修斯身上，像鞭子一樣抽打著他的身體……；

狂風暴雨里，普羅米修斯被風吹得左右搖晃，撞擊著巖石，被雨水沖刷得睜不開眼睛……；

鷲鷹啄食時，日復(fù)一日，年復(fù)一年，普羅米修斯忍受著撕心裂肺的痛……。

2、就是想象一下當時人們得到火種后欣喜若狂的情景。男人們（ ）；婦女們（ ）；小孩們（ ）

學生通過這樣說的訓練，層層深入，提升了對文章的理解，對人物的感悟，提高他們運用語言的能力。

四、注重課內(nèi)外延伸。

課堂教學的目的不是為了讓學生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設(shè)計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生課外閱讀：同學們，要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學習與課外延伸相結(jié)合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學生去推開希臘神話寶庫的大門。

不足之處：

1.填空模式束縛學生的思維

“默讀課文第四段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。先說一說，再寫下來?！边@是一道課后習題，因此，我不僅在課堂上作了滲透，而且課前設(shè)計好了填空，當時只是一心想降低學生說話的難度，打算把這作為一個參考，會說的同學自己說，不會說的可按填空說。因此，我對說話部分加上了一些自己的想法，展現(xiàn)給學生的是一種填空的形式，備課時還舉得挺滿意，但在課堂上，聽到學生圍繞填空所說的內(nèi)容都相仿時，沒有了想象中的那種創(chuàng)新，我幡然醒悟，這樣的填空模式實際上束縛了學生的思維，學生都把它當成了參照物，如果當時我不出示填空，而讓學生把想象到的用自己的話連起來說，效果肯定會更好。這堂課上，“訓練無痕”這一理念沒有落在實處。在不知不覺中我的孩子因為我的原因失去了多么寶貴的學習機會呀，我深深地自責……

2.無效表達需要正確的評價

在教學中，因為重視學生的解讀，讓學生充分讀后表達自己對文中人物的品析。學生針對一個話題不斷的補充發(fā)表看法。但細細聽來，我發(fā)現(xiàn)學生的回答許多是在同一認識水平上的，是一些無效的表達。例如：在品讀普羅米修斯“堅強”，有四位學生談到他不怕疼?，F(xiàn)在想來思維角度一樣的時候，我應(yīng)該及時的評價，給予多角度的思維“普羅米修斯承受這么大的痛苦，是因為他愛人類，這種愛是博愛”，而不應(yīng)讓孩子一直糾纏在疼痛這個話題。所以，教學語言的“精當”，我又有了深刻的理解：什么時候教師適時點評？該怎樣的點評？這兩問題的解決將會使我的課堂教學更有效。真正領(lǐng)會著名的教育評價家斯塔佛爾姆強調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進”！的含義。這是我以后主攻的方向。

3.蜻蜓點水訓練浮于表面

課上完了，因為內(nèi)容較多，再加上自己對教案不夠熟悉，鉆研不夠深入，許多環(huán)節(jié)只能走過場，落不到實處，有些訓練點浮于表面，課堂效果不太好。請各位老師多提寶貴意見。最后，我想說：教學永遠是一門有遺憾的藝術(shù)，只要自己盡力去做了，不管結(jié)果如何，自己也就問心無愧了。

第四篇：普羅米修斯說課稿

《普羅米修斯》說課稿

各位評委老師：

大家下午好！今天我們一起走進古希臘神話故事《普羅米修斯》的教學之旅。下面我從教材分析、教學目標、教法學法、教學過程、板書設(shè)計5方面進行說課。

一、說教材分析。我認為展開高效課堂教學的關(guān)鍵在于對教材的深入細致的解讀、分析，這樣才能準確地確定教學目標、把握重點難點。這篇課文是新課標語文四年級下冊第八組的講讀課文，第八組要求結(jié)合本單元走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理，并學會復(fù)述課文。這篇神話故事寫的是天神普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，并與宙斯進行不屈不撓斗爭，最后得到了大力的救助的傳說。頌揚了普羅米修斯不畏強權(quán)，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。全文共有9個自然段，按照事情發(fā)展順序可分為“無火”，“取火”，“受罰”，“獲救” 4段。課文的第二和第三段是文章的重點所在。

二、說教學目標：

一節(jié)語文課，我覺得應(yīng)該能夠為他們以后的人生服務(wù)。在這篇神話故事中，我認為不僅僅是語言的積累，譴詞造句的方法，我覺得更重要的是學習普羅米修斯身上為別人著想的精神和堅強的意志。同時，“課文僅僅是個例子”，應(yīng)該讓學生通過這篇課文學習了解神話故事的特點，讓學生在閱讀神話故事時有獨特的閱讀視角和寬廣的閱讀視野?；谝陨峡紤]，本文的教學目標設(shè)定如下：

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課的新詞語。

2、能抓住有關(guān)語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。并能有感情的讀出感受。

3、感受神話故事特點，并激發(fā)學生閱讀《希臘古典神話》的興趣。其中重點、難點是抓住有關(guān)語句體會普羅米修斯堅強不屈的意志和為人類造福的偉大精神。

三、說教法學法：

《小學語文新課程標準及解讀》中課程的基本理念的第三條：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。

我根據(jù)所制定目標和重點、難點，采用以學定教法、讀悟結(jié)合教學法和學導(dǎo)式教學法，發(fā)展學生的自學探究能力。學法：采用邊讀邊悟，聯(lián)系生活實際，嘗試探究。讀，說，演、寫多種學習方式相結(jié)合，主動地富有個性地學習，從而達到三維教學目標。

四、說重點難點。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！耙湟晫W生獨特的感受，體驗和理解。課文3～8小節(jié)是故事的發(fā)展，高潮和結(jié)局，為了讓學生得到自主感悟，我先讓學生自主嘗試、合作探究。首先，讓學生找出最受感動的部分，并打上記號，邊讀邊寫下體會。其次，在讀劃的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生小組內(nèi)交流最受感到的原因。最后，全班匯報，教師根據(jù)學生的回答進行情景設(shè)置和適當引導(dǎo)。（1）讀出對話，感受“堅定不移”。《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生：能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂?！镀樟_米修斯》通過語言和行動描寫來表現(xiàn)人物形象。學生最受感動的地方自然而然會選擇火神和普羅米修斯的對話，我讓學生采用分角色讀的方式來表演火神和普羅米修斯對話。并讓學生自己說出為什么這樣讀，讓其他學生評價讀，關(guān)鍵在于品悟普羅米修斯的堅定。（2）補白引讀，情景營造，感受苦難折磨。普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈，懸崖絕壁，惡鷹的啄食，日復(fù)一日的折磨面前表現(xiàn)出鮮明的不畏強暴，不屈不撓的品質(zhì)。學生匯報交流這里的時候，我巧妙地突破文本重點，抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質(zhì)的進一步感悟。

當學生匯報到第一處痛苦（第六自然段）的時候，我出示此段課文片段。鼓勵學生從字里行間感受普羅米修斯受到的痛苦。普羅米修斯受到的痛苦怎樣？你從哪些詞語讀出他遭受巨大的痛苦，說出理由。同時出示普羅米修斯被鎖住的畫面，進行觀察，引導(dǎo)學生調(diào)動生活經(jīng)驗談出的感受。然后利用反復(fù)回環(huán)讀的學法，師引領(lǐng)：白天——學生跟讀“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)??”師引讀：晚上——指名學生重復(fù)“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)??”師再引讀一天，一小組重復(fù)讀，再延伸到一個禮拜，一個月。跟讀的學生也隨之壯大，在讀書形式和內(nèi)容上都在不斷擴大對痛苦的感受。然后教師營造情景，教師扮火神、宙斯等勸說普羅米修斯你認錯吧！讓學生借用普羅米修斯的話表達自己的堅定不移。

當學生匯報到第二處痛苦（第七自然段），我引導(dǎo)學生調(diào)動生活體驗，回想自己小時候受過傷時的疼痛，然后引向普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟會是什么感受？我覺得在教這篇神話故事時，必須讓學生明白，神與人有共同點與不同點。神有著人所沒有的本領(lǐng)。但神也是人，有著人一樣的痛苦。

同時面對圖畫，教師配樂進行語言渲染：一只兇惡的鷲鷹站在普羅米修斯雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟，白天——引學生接讀“他的肝臟被吃光了。“夜晚——”引學生接讀“他的肝臟被吃光了。教師追問：一天是這樣，一個月呢，一年呢，普羅米修斯屈服沒有？”在情境創(chuàng)設(shè)中不斷深入讀書，一次比一次深入地感受普羅米修斯的不屈和高尚。然后啟發(fā)學生深入探究究竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服？學生再次回到普羅米修斯的話，緊緊圍繞這句話，層層推進的朗讀訓練讓學生感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心，幫助學生不斷完善認識，從而讓學生真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。

（3）小結(jié)體會，對話普羅米修斯。教師小結(jié)課文，鼓勵學生想對鎖在高加索山的普羅米修斯說些什么？學生根據(jù)課文學習面對被啄食肝臟的普羅米修斯圖片暢所欲言，教師適時給予評價和鼓勵。（4）補充資料，唱響贊歌。聆聽配樂詩朗誦：《普羅米修斯贊歌》，更深入地感受普羅米修斯的偉大！

這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計突出了重點，突破了難點，體現(xiàn)了教師的導(dǎo)，更重視了學生學習的主體地位，尤其是練習有感情地朗讀課文，邊讀邊體會，這樣讀悟結(jié)合的訓練為后面的復(fù)述作好準備。同時充分重視以學定教的原則，讓他們享有充分的閱讀自主權(quán)和選擇權(quán)。第四環(huán)節(jié)：復(fù)述課文，內(nèi)化語言

引導(dǎo)學生用自己的語言以講故事的形式將課文內(nèi)容講述出來是本單元的教學要求，這可以幫助學生更好地理解課文，提高口頭表達能力。在教學中我進行板書，列出復(fù)述提綱。其次，創(chuàng)設(shè)情趣，創(chuàng)設(shè)復(fù)述情境。表演學生回到家向爸爸匯報學習內(nèi)容的情景。在復(fù)述過程中，爸爸指出復(fù)述不清的地方。復(fù)述完后，教師給予鼓勵同時，讓學生提出意見和復(fù)述建議，全體練習復(fù)述，最后指名上臺演出。課堂中設(shè)計這樣的實踐活動，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力。第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，課外延伸：

對課文的學習不應(yīng)該終止在課堂上，更應(yīng)該從課堂為起點，向更廣大的社會課堂延伸，所以，小結(jié)課文時，要重視激發(fā)學生繼續(xù)探研的積極性，并起到引導(dǎo)作用?？偨Y(jié)時我先向?qū)W生講述神話的特點。再次，從科學角度介紹火的來歷，幫助學生樹立科學認識。最后，我讓學生在生活中尋找具有普羅米修斯精神的人，并出示幻燈片，號召學生向他們學習。

五、說板書設(shè)計

板書設(shè)計我突出兩條線，一是以課文內(nèi)容為線索的復(fù)述提綱，二是神話的特點。這樣一方面給學生復(fù)述提供了可供依靠的復(fù)述提綱，另一方面也便于學生學習神話故事類課文。

第五篇：《普羅米修斯》教案設(shè)計

《普羅米修斯》

山東省淄博市臨淄區(qū)皇城二中小學部練鳳娟

整體介紹：《普羅米修斯》本單元的第三篇課文，是一篇希臘神話。希臘神話是世界文學藝術(shù)長廊中的一朵奇葩，而對于希臘神話而言，學生接觸的太少，了解的太少。選編本課目的有二：一是使學生對外國的神話故事有所了解，知道普羅米修斯是外國神話中的一個神。二是進一步把學習每部分內(nèi)容聯(lián)系起來歸納課文內(nèi)容的方法。本課的教學重點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關(guān)句段的描寫中體會人物心情，學習復(fù)述故事。

以上是我對教材的簡單分析，下面我先介紹一下我的教學設(shè)計主要的環(huán)節(jié)：

一、聯(lián)系實際，走近英雄

二、檢查預(yù)習整體感知

三、細讀感悟，走進英雄

四、讀寫融情，留住英雄

五、課外延伸，神話拓展

一、聯(lián)系實際，走近英雄 在導(dǎo)入新課的時候，我會根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計這樣的導(dǎo)入：幻燈片出示北京奧運會圣火采集儀式的圖片，據(jù)說，點燃奧運圣火是為了紀念希臘神話中普羅米修斯從太陽神那里偷取火種，為人類造福！今天，我們就要一起來學習這則希臘神話。體會一下為什么千百年以來，人們要以這樣的方式來紀念

二、檢查預(yù)習整體感知

1.檢查學生對生詞的認讀情況。

2.連一連 將神話人物和他們的名字連在一起。

三、細讀感悟，走進英雄

（一）初步感悟人物形象

1.剛才我們已經(jīng)認識了本課中的各神，知道了他們都有各自的稱謂，而我們本課的主人公在你的心中是為怎樣的神呢？讓我們一起走進課文

2.自讀課文一二段，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺?。教師隨機板書。

3、普羅米修斯為什么要冒險取火呢？

4、你覺得他是一位怎樣的神？根據(jù)學生的回答隨機板書：善良

5、找出人類沒有火的句子，讀一讀。是啊，沒有火的人間的確是一片凄涼，那么當人類用上火之后人間又是怎樣的情形呢？看到人類用上了火你的心情如何？讀一讀

（二）聯(lián)系上下文，揣摩人物內(nèi)心

1.通過剛才的學習我們知道了，普羅米修斯盜火是冒著生命危險，那么他冒著怎樣的危險？眾神之王宙斯知道后又是怎樣對待他的呢？

2.生專注默讀，自己找答案。

（三）緊扣主要段落，提升人物形象

1.既然普羅米修斯為了人類盜取火種，那他一定做好了充分的心理準備，接受任何懲罰。默讀課,找出普羅米修斯接受懲罰的段落，用兩個字概括他接受了怎樣的懲罰。

2.學生默讀勾畫，教師參與學習

3.學生交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句：

教師總結(jié)，引導(dǎo)：鎖啄

學習“鎖”:課文中的哪一段是寫普羅米修斯被鎖住的？從課文中找一找？

1、想象一下鐵鏈能鎖住什么？鎖不住什么？

2、你能想象鎖住普羅米修斯的高加索山是怎樣的一座山嗎？幻燈片出示，教師解說：巍峨的高加索山脈綿延數(shù)百公里。每座山峰都高聳入云，山頂終年積雪，普羅米修斯就是被鎖在這樣恐怖的懸崖上。

3、帶著你看到的景象，讀一讀。

4、閉眼想想：電閃雷鳴的夜晚，大雨瓢潑普羅米修斯一個人孤獨的被鎖在懸崖上，那是怎樣的一幅景象，再讀課文。

學習“啄”： 被鎖在懸崖上失去自由的確痛苦，可是還有更痛苦的呢。

1、同學們，普羅米修斯忍受怎樣的啄？從哪個詞可以看出啄的恐怖？——尖利的嘴巴

2、幻燈片出示鷲鷹的頭像，想像一下假如這樣像刀子一樣尖利的嘴巴啄在你的身上，會是一種怎樣的感受。再讀課文。

3、幻燈片出示普羅米修斯被啄食的痛苦，創(chuàng)設(shè)情境：是啊，時間沒有盡頭，這種痛苦也永遠沒有盡頭。讀：白天……；一年過去了，一千年過去了，一萬年過去了，三萬年過去了，普羅米修斯的每天都是這樣度過的：再讀：白天……

真是痛苦??！許多年來，他一直經(jīng)受著這樣的折磨，經(jīng)受著這樣的痛苦，他后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？你從哪些語句看出來的?

四、讀寫融情，留住英雄

1、再讀：普羅米修斯搖搖頭，回答：“為人類造福，沒有錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

2、你發(fā)現(xiàn)了什么？去掉了堅定行不行？哪些詞語可以讓你感覺到普羅米修斯內(nèi)心的堅決？ 絕不會 更不會

3、讓我們再來讀讀這段話，把普羅米修斯內(nèi)心的堅定讀出來吧。

4、對比閱讀反問句和肯定句在表情達意方面的不同。反問句表達的感情更加強烈一些。

5、幻燈片出示奧運圣火傳遞的圖片，你認為這熊熊燃燒的奧運圣火中傳遞的是什么？

6、過渡：普羅米修斯這位勇敢善良堅強不屈的天神終于感動了赫拉克勒斯，最終他被從懸崖上久了下來。

五、課外延伸 神話拓展

1.課文中的正義之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經(jīng)歷呢？好好讀讀老師提供的課外閱讀材料《赫拉克勒斯的故事》。

2.課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象？動筆寫一寫，為開展“評價眾神會”做好準備，有信心嗎？