第一篇：人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》教案

《普羅米修斯》教案（第二課時(shí)）

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文.2．通過(guò)斟詞酌句、感情朗讀、想象寫話等方法，體會(huì)普羅米修斯為造福人類而不惜犧牲自己的英雄形象。

3、體會(huì)文章塑造人物方法，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：

感悟普羅米修斯為造福人類而不屈不撓、甘愿承受痛苦，不惜犧牲一切的大愛(ài)精神。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)普羅米修斯甘愿忍受痛苦，為人類著想的英雄形象。教學(xué)過(guò)程：

一、猜人物導(dǎo)入

是誰(shuí)讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？ 是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？ 是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

2、猜猜他是誰(shuí) ？（普羅米修斯）普羅米修斯為人類盜火，造福了人類，卻給自己帶來(lái)了災(zāi)難，宙斯認(rèn)為他是個(gè)盜火者，給予他最嚴(yán)厲的懲罰，這節(jié)課就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)普羅米修斯，看看他承受了哪些痛苦？

二、自由讀5—8 感受痛苦

過(guò)渡：自由讀5---8段，哪些詞句寫出了普羅米修忍受的痛苦？用橫線劃出相關(guān)的詞句 提示：（邊讀邊想象是一種很好的學(xué)習(xí)方法，你可以在句子的旁邊簡(jiǎn)單地寫寫感受）你找到了哪一句？

評(píng)價(jià)：（學(xué)生說(shuō)，找的真仔細(xì)，自由地讀讀這句話，你從哪些詞語(yǔ)中讀出了他的痛苦？）預(yù)設(shè)：有可能是鷲鷹這一句

師：你找的真好，還找到了那一句呢？我們先來(lái)看看這一句

A、普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

第一層關(guān)注：鎖（鎖的東西 鎖位置）

（1）讀讀這句話，那個(gè)字揪住了你的心？（鎖）

（2）到底是怎么樣一種“鎖”呢？ 點(diǎn)擊“死死地鎖”

伸出手我們一起來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作（讓學(xué)生雙手舉著）你有什么感覺(jué)？ 累，酸 問(wèn)：你知道我們剛才舉了多長(zhǎng)時(shí)間嗎？（只有短短的5秒鐘，可你就覺(jué)得很累了）師：可是普羅米修斯呢？

可普羅米修斯呢，還戴著雙手和雙腳都戴著鐵環(huán)，他會(huì)是什么感覺(jué)呢？（全身無(wú)力、身體僵硬、全身麻了）

師：多么痛苦的感覺(jué)呀（痛苦、難受）

朗讀：指名讀 你能把他的這份痛楚通過(guò)朗讀出來(lái)（評(píng)價(jià)：你強(qiáng)調(diào)了死死的鎖，讓我感受到了普羅米修斯的痛苦）

指名讀：誰(shuí)還愿意來(lái)試試

師：同學(xué)們?cè)賮?lái)看一看，普羅米修斯被鎖在哪里？（高加索山上）

出示圖片補(bǔ)充高加索資料：你們看這就是高加索山，海拔在5000 米以上，山上氣候寒冷，終年積雪高懸崖峭壁，只要人移動(dòng)那么一丁點(diǎn)兒就可能掉下這萬(wàn)丈深淵，粉身碎骨，這一鎖，鎖住了他雙手雙腳，也鎖住了他的自由，讓我們一起讀出他的這一份痛苦吧（齊讀）

第二層： 風(fēng)吹雨淋

過(guò)渡：再來(lái)讀讀下面一句，此時(shí)他要承受的是什么痛苦？（風(fēng)吹雨淋）

是呀，也許是在這樣一個(gè)天氣烈日炎炎，太陽(yáng)無(wú)情地炙烤著大地，你仿佛看到了什么？ 預(yù)設(shè)：（普羅米修斯臉色蒼白，口干舌燥，汗流浹背、滿頭大汗??快要昏過(guò)去了）也許狂風(fēng)呼嘯，雷霆陣陣，閃電如斧頭般直劈而下，頓時(shí)下起了傾盆下雨 預(yù)設(shè)：（雨水濕透了他的衣服，成了落湯雞，淋感冒生病了??）

又也許，大雪紛飛，冰雹砸落，你又仿佛看到了什么？

預(yù)設(shè)：（凍得瑟瑟發(fā)抖，凍得快成冰了，直冒冷汗??）

（4）如此惡劣的環(huán)境，日日夜夜折磨著他，讓本就酸麻的四肢，傷痕累累的身體又如何承受的住呢？ 師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀（指名2學(xué)生讀，點(diǎn)評(píng)）

齊讀：向剛才這樣，把我們的體會(huì)融進(jìn)朗讀中吧 角色互換：

普羅米修斯是天神啊，在他沒(méi)有被宙斯關(guān)押前，原本可以過(guò)著自由，高貴，快樂(lè)的生活??而現(xiàn)在卻要經(jīng)受著這樣的痛苦，此時(shí)此刻，假如你就是普羅米修斯，我真忍不住想問(wèn)問(wèn)你：

1、普羅米修斯，你這樣被死死地鎖在懸崖上，經(jīng)受風(fēng)吹雨淋的痛苦，你這是干嘛呢？

2、普羅米修斯，火神都說(shuō)了只要你承認(rèn)錯(cuò)誤就好，干嘛要跟自己過(guò)不去呢？

師：依然搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”（出示）

句式變化：這句話老師把他改成這樣：為人類造福，沒(méi)有錯(cuò)。我可以忍受各種痛苦，但不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，不會(huì)歸還火種！”（出示）（讓學(xué)生讀）

師：你覺(jué)得那句跟好？為什么（抓反問(wèn)句

絕不會(huì)，更不會(huì)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）提示：語(yǔ)言描寫

過(guò)渡：是呀，雖然宙斯鎖住了他的人，卻無(wú)法鎖住他的心，我們的普羅米修斯就是不向宙斯屈服。因?yàn)樗獮椋ㄉ卮穑槿祟愒旄?/p>

因?yàn)檫@一份信念，他放棄了快樂(lè)的生活，放棄了朋友的勸告，經(jīng)受住了痛苦，使他就是不向宙斯屈服。他堅(jiān)定地說(shuō)：

為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”（出示）

過(guò)渡：宙斯可是終身領(lǐng)袖呀，那容許他這樣說(shuō)，于是更加嚴(yán)厲的懲罰降臨到了他身上，他又承受了怎樣的痛苦？

B、狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。第一層：懲罰嚴(yán)重

生：讓鷲鷹啄食他的肝臟 師：你見(jiàn)過(guò)鷲鷹嗎？（出示圖片）

（描述：鷲鷹鳥(niǎo)是一種，是一種大型的食肉動(dòng)物，它身高一米左右，體重能夠達(dá)到五公斤。它的利爪和鉤嘴，足可以撕裂動(dòng)物的軀干）

師：此時(shí)你覺(jué)得它的嘴巴只是嘴巴嗎。更多的是像什么？（一把利劍）是呀，就像一把利劍深深地刺進(jìn)普羅米修斯的肝臟

如果平時(shí)你摔傷了擦破了皮，你有什么感受？（疼，痛）要是在你傷口上用針刺一下？又會(huì)怎樣呢？ 預(yù)設(shè)：疼死了（機(jī)動(dòng)）

師：普羅米修斯呢？啄食肝臟

什么是啄食？（吃一口啄一口）啄了一下，傷口剛好一點(diǎn)，又開(kāi)始啄了，這哪是就是在啄呀，是利劍在刺一刀后在挖開(kāi)傷口再刺呀？

啄的地方不是手，不是胳膊，是我們身體最嬌嫩的地方肝臟，并且每天都要受這樣的折磨，這是這樣的一種折磨呢？（預(yù)設(shè)：生不如死，撕心裂肺，肝膽俱裂）

指導(dǎo)朗讀

第二層：懲罰時(shí)間久

白天，他的肝臟就被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。

師：再來(lái)讀讀這句，你有什么想說(shuō)的？（預(yù)設(shè)：生不如死，干脆??）

你有什么疑問(wèn)嗎？（是呀，肝臟是不會(huì)這樣啄了再長(zhǎng)長(zhǎng)了又啄的，多么神奇的想象呀，這就是神話故事的特點(diǎn)，板書）

師：任何一種語(yǔ)言都無(wú)法表達(dá)這樣的鉆心之痛 指導(dǎo)朗讀

指名讀，男女生合作讀

齊讀

師：到底是什么在支撐他？

“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”（出示）是呀，我們?cè)僖淮蔚芈?tīng)到了他堅(jiān)定的回答 這話堅(jiān)定不移： 這話斬釘截鐵：

這樣的話堅(jiān)定不移，這樣的態(tài)度斬釘截鐵，這樣的人不畏強(qiáng)權(quán)，堅(jiān)強(qiáng)不屈！

就這樣，許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。（出示）師：許多年？能猜測(cè)一下幾年嗎？

據(jù)資料記載，是整整三萬(wàn)年，三萬(wàn)年天天承受著生不如死的痛。

三萬(wàn)年來(lái)：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。三萬(wàn)年來(lái)：他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

三萬(wàn)年來(lái)：一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。三萬(wàn)年來(lái)： 白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了

這一切都沒(méi)有使他屈服，我想即使再問(wèn)他一千次一萬(wàn)次，他還是會(huì)對(duì)堅(jiān)定地告訴宙斯：

“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”（出示）

小練筆：面對(duì)這樣一位為人類甘愿承受這生不如死的痛的人，我想此時(shí)此刻你心中肯定有千言萬(wàn)語(yǔ)想說(shuō)，請(qǐng)你拿起手中的筆把你想說(shuō)的話寫下來(lái)

師：你們最想看到的是什么？（普羅米修斯獲得自由，被人救）我們美好的愿望實(shí)現(xiàn)了讀

有一天，著名的大力神赫拉克勒斯經(jīng)過(guò)高加索山，他看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，心中憤憤不平，便挽弓搭箭，射死了那只鷲鷹，接著又用石頭砸碎了鎖鏈。普羅米修斯 —— 這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。

師：你覺(jué)得普羅米修斯只是偷盜者嗎？（是英雄）

若生不會(huì)：找出作者是怎么評(píng)價(jià)他的？

是，為人造福，可以承受如此劇痛，他的心中有大愛(ài)，他就是英雄

四、頌英雄

這樣的英雄畫家畫他（出示油畫）雕塑家雕刻他（出示雕像），歌唱家歌唱他，人們紀(jì)念他（出示點(diǎn)火圖）在燃起神圣火之前，必須向他祭祀，于是古代奧運(yùn)會(huì)規(guī)定在開(kāi)幕前必須進(jìn)行隆重的點(diǎn)火儀式，奧運(yùn)圣火的由來(lái)和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定下來(lái)了。詩(shī)人寫他：讓我們一起來(lái)讀一讀 普羅米修斯

是你讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？ 是你讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？ 是你甘愿觸犯天條也要救人類于水火？ 是你身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？

??！英雄，是你給人類帶來(lái)火種，（合讀）送來(lái)光和熱，送來(lái)人類新的紀(jì)元！

師：讓我懷著敬意再次深情地歡喚這英雄的名字（指著課題）

五、作業(yè)

同學(xué)生，我們這篇課文節(jié)選選自推薦看《古希臘神話》，想要了解更多，最好打方法是走近故事，走近原著，課余的時(shí)候看看《古希臘神話》這本書。1

1、課外閱讀《古希臘神話》，將其中的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)

板書：

31、普羅米修斯

盜火者-————————-英雄

語(yǔ)言

想象5

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》精品教案

人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》精品教案

一、設(shè)計(jì)意圖：

1、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，親近語(yǔ)言。通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的轉(zhuǎn)換、對(duì)文本的回讀、語(yǔ)言的創(chuàng)作等有效策略發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2、構(gòu)建 三個(gè)畫面“火神的勸說(shuō)”、“風(fēng)雨抽打”、“鷲鷹啄食”，讓學(xué)生來(lái)感受普羅米修斯“為人類的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至犧牲一切”的精神。用普羅米修斯偉大的人格品質(zhì)來(lái)觀照學(xué)生的精神世界，來(lái)培植學(xué)生的精神，發(fā)展學(xué)生的品格。

3、設(shè)計(jì)著力體現(xiàn)提取文本語(yǔ)言——還原作品形象——引領(lǐng)語(yǔ)言創(chuàng)作這一教學(xué)思想，努力達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的有效統(tǒng)一。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.會(huì)正確讀寫生字及詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。嘗試抓住 ““違抗、造福、懲罰、敬佩” 等重點(diǎn)詞，學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容。

2.通過(guò)重點(diǎn)詞句的感悟，語(yǔ)言表達(dá)的轉(zhuǎn)換，使文本語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言。3.構(gòu)建普羅米修斯偉大精神的三個(gè)具體畫面，設(shè)計(jì)文本回讀，嘗試為普羅米修斯創(chuàng)作一首贊美詩(shī)。使普羅米修斯為追求人類理想生活，而敢于反抗最高統(tǒng)治者，甚至犧牲一切的精神植根于學(xué)生的心間。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：教材插圖的幻燈片、希臘神話的資料 課前講話：

師：同學(xué)們，今年是奧運(yùn)年，第29界奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)將在我們中國(guó)的首都北京舉行，那這些日子，電視等一些媒體上有關(guān)奧運(yùn)的最熱門的話題是什么？

關(guān)于北京奧運(yùn)，是我們每個(gè)中國(guó)人都應(yīng)當(dāng)了解的，現(xiàn)在就讓我們?cè)賮?lái)回顧一下圣火點(diǎn)燃的那一神圣時(shí)刻吧！

這是圣火采集地希臘，人們?cè)诠虬菔セ?。一．?dǎo)入：

師：同學(xué)們，剛才我們看到了在希臘點(diǎn)燃火炬時(shí)隆重的跪拜儀式，人們?yōu)槭裁垂虬菔セ?，為什么在這里采集？相信同學(xué)們都會(huì)有這樣的問(wèn)號(hào)。關(guān)于火呀，在古希臘流傳著一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的普羅米修斯。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題：（干脆一點(diǎn)，再來(lái)一次）二．檢查預(yù)習(xí)：初步感知

師：課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，文中這些難讀的詞你有信心讀準(zhǔn)嗎？A、誰(shuí)來(lái)？B、誰(shuí)再來(lái)？C、誰(shuí)能領(lǐng)著大家讀一讀？D、這兩個(gè)名字比較長(zhǎng)，再讀一

讀。

師：課題是普羅米修斯，①那課文講了他的什么事情呢？（你很會(huì)讀書/你說(shuō)的很簡(jiǎn)練）②還有誰(shuí)知道？（為什么受到了懲罰呢？誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)）③你還知道什么呢？自己讀書能知道這些，真不簡(jiǎn)單。

三．品讀感悟：情感升華

1．師：為了人類，普羅米修斯決心冒著生命危險(xiǎn)去拿火種，那他為什么這么做呢？請(qǐng)同學(xué)們放開(kāi)聲音讀讀課文的1、2自然段，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，開(kāi)始吧！

①誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)：②還有誰(shuí)知道？

師：火對(duì)人類究竟有多重要呢？①誰(shuí)能看著這來(lái)說(shuō)一說(shuō)？ ②還有誰(shuí)知道？ ③還有誰(shuí)想說(shuō)？

師：原來(lái)火對(duì)人類是如此重要。誰(shuí)來(lái)讀讀這兩個(gè)句子？

2．師：火給人類，帶來(lái)了光明，帶來(lái)了幸福，可它卻給普羅米修斯帶來(lái)了什么？（2個(gè)）

現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫出這些句子，在心里讀一讀?？吹酵瑢W(xué)們學(xué)得這么認(rèn)真，那就先讀給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)吧！

師：普羅米修斯（受到了怎樣的苦難呢？/承受著哪些痛苦呢？）讀畫的句子，還有誰(shuí)想讀？從哪些詞看出他很痛苦呢？這個(gè)詞讓你讀懂了這么多。

①大家也來(lái)讀一讀，看看通過(guò)哪個(gè)詞可以感受到他的痛苦？從哪看出呢？從這也能感受到。

②A還有嗎？能把你的理解送到文字中，讀一讀嗎？ B被死死地鎖住是一種怎樣的痛苦呀？誰(shuí)來(lái)讀：

C不能動(dòng)彈，不能睡覺(jué)，是使人筋疲力盡的折磨呀？誰(shuí)來(lái)讀？ D日夜遭受風(fēng)吹雨淋，這又是怎樣的痛苦啊！誰(shuí)再來(lái)？

師：這是多么的難熬??！但是他所受的折磨還不止這些，還有什么？（還有誰(shuí)來(lái)讀一讀你找的句子？能不能讀讀課文中的句子）

①請(qǐng)同學(xué)們讀讀這段話，看看從哪些字詞又讓你感受到了普羅米修斯的痛苦？誰(shuí)來(lái)談一談？還有誰(shuí)想說(shuō)？

這只鷹是在怎樣地啄食他的肝臟？

②肝臟被啄食掉了，是怎樣的一種痛??！可這種痛并沒(méi)有結(jié)束，一到晚上、、、、、、肝臟一長(zhǎng)出來(lái)，就意味著、、、、、、肝臟一長(zhǎng)出來(lái)，鷲鷹就會(huì)、、、、、、一次次的撕裂，這是怎樣的痛??！A誰(shuí)來(lái)讀？B這是撕心裂肺的痛?。∽屛覀円黄饋?lái)讀！

3．師：A：這種痛苦是一天兩天嗎？是一年兩年嗎？是很多年??！許多年來(lái)，他就這樣一直被鎖著。

當(dāng)春暖花開(kāi)，萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)候，普羅米修斯

當(dāng)炎炎的烈日炙烤著大地的時(shí)候，普羅米修斯

當(dāng)深秋的露霜無(wú)情地打在他的肩頭時(shí)，普羅米修斯

當(dāng)刺骨的寒風(fēng)刀割似地吹過(guò)他的身體時(shí)，普羅米修斯

4．師：為人類拿取火種，這不是一件好事嗎？為什么他卻受到了這樣的折磨呢？（1、2）

5．師：A“舊還火種吧！我可以乞求宙斯饒恕你?！泵鎸?duì)著火神好心的勸說(shuō)，他動(dòng)搖了嗎？他？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這段話，試著讀出自己的理解。

B一想到，如果失去火種，人類將在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜，普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定的回答：這是他堅(jiān)定的回答呀？誰(shuí)再來(lái)？

C一想到?jīng)]有火，漫長(zhǎng)的寒夜，人們無(wú)法驅(qū)走冰冷的寒氣，他搖要頭，堅(jiān)定的回答？

D一想到?jīng)]有火，人類只能吃生冷的食物，面對(duì)著火神的勸說(shuō)，他搖搖頭，堅(jiān)定的回答。

E想到?jīng)]有火，野獸出沒(méi)，疾病流行，面對(duì)著火神的勸說(shuō)，他搖搖頭，堅(jiān)定的回答：

師：面對(duì)著勸說(shuō)，他明明有機(jī)會(huì)放棄，可他沒(méi)有放棄，那他究竟為了什么？ 6．師：他是這么說(shuō)的，也是這么做的，讓我們?cè)賮?lái)感受一下他的堅(jiān)定吧！女同學(xué)讀黑色部分，男同學(xué)讀紅色部分，準(zhǔn)備好了嗎？ 讀到這，你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)怎樣的天神？

7．師：人們都說(shuō)邪惡是壓不倒正義的，故事的結(jié)果怎樣？

普羅米修斯的精神感動(dòng)了大力神，被大力神所救，這位堅(jiān)貞不屈的取火英雄，終于獲得了自由。

四．總結(jié)拓展：

師：人類為了紀(jì)念他，把他做成了城市的雕像，讓他永遠(yuǎn)立在人們的心中，把他畫成油畫，讓他永遠(yuǎn)活在人們心中，把他寫成文章，讓他永遠(yuǎn)流傳在人們心中，圣火采集時(shí)的跪拜就是對(duì)他的無(wú)比尊敬。

師：同學(xué)們，普羅米修斯的故事是一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)，它的創(chuàng)作寄托了古希臘人對(duì)美好的一種追求與熱愛(ài)，我們學(xué)習(xí)他是為了打開(kāi)一扇門，打開(kāi)一扇通往古希臘神話的門，課后資料袋中的幾個(gè)有關(guān)小故事，希望同學(xué)們能讀一讀。（誰(shuí)來(lái)讀）

（下課）

第三篇：四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 普羅米修斯 5教案 人教新課標(biāo)版

31、普羅米修斯

一、交流疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題，有感情地朗讀課文 學(xué)生可能提出以下問(wèn)題：

普羅米修斯為什么要冒著生命危險(xiǎn)為人類盜火? 普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?

二、結(jié)合學(xué)生的交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：

1、自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號(hào)加以補(bǔ)充。

小結(jié)：對(duì)，在漫漫的長(zhǎng)夜，火給人帶來(lái)光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時(shí)代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細(xì)的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)啊!當(dāng)普羅米修斯看到人間的變化時(shí)，他會(huì)怎樣想呢? 指導(dǎo)朗讀：為人類造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!

2、從哪里看出普羅米修斯的不屈? 指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強(qiáng)。結(jié)合插圖，朗誦六、七自然段。

3、引導(dǎo)評(píng)價(jià)。升華情感

導(dǎo)語(yǔ)：盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰(shuí)又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類 的一員，你將怎樣評(píng)價(jià)普羅米修斯的功績(jī)呢?請(qǐng)寫一寫吧!

4、學(xué)生自主寫。

5、交流朗讀。

三、鼓勵(lì)拓展閱讀

我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個(gè)人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過(guò)故事，你一定對(duì)他們也有了初步的評(píng)價(jià)。他們每個(gè)人也都有自己的故 事，如果想進(jìn)一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。課后反思：我在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源，充分利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。

一、抓住文本空白處，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，大膽想像，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

教學(xué)中的有幾個(gè)小細(xì)節(jié)，在學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站自學(xué)后，我就充分利用了文本的空白，讓學(xué)生大膽想像：

1，看到人們沒(méi)有火的痛苦，同學(xué)們很痛苦，說(shuō)明你們很有同情心，同樣，普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時(shí)，他會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？

2、從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)火的你，此時(shí)得到了火的用處，你最想干什么？看著人們艷如桃花的燦爛笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)點(diǎn)什么呢？

3、普被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上，他還會(huì)遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？可他堅(jiān)持著不屈服。你想對(duì)他說(shuō)什么？

教學(xué)中這幾處句的訓(xùn)練，猶如一根彩線把學(xué)生對(duì)課文的理解串聯(lián)了起來(lái)。第一處，主要講普羅米修斯對(duì)人類的同情，下決心要為人類盜取天火；第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來(lái)的福音，人類對(duì)普羅米修斯的感激之情；第三處講面對(duì)普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達(dá) 1

對(duì)普羅米修斯的敬仰之情。學(xué)生通過(guò)這樣說(shuō)的訓(xùn)練，層層深入，步步含情，提升了對(duì)文章的理解，對(duì)人物的感悟，深刻地反映了學(xué)生與文本的對(duì)話。

二、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。

朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_(kāi)始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學(xué)習(xí)一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對(duì)于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。

在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。

三、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。

如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，激起他們開(kāi)展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語(yǔ)文課堂走向開(kāi)放，這是我設(shè)計(jì)教學(xué)尾聲時(shí)的思考。所以在本課的最后，我安排了學(xué)生進(jìn)入了主題網(wǎng)站的精彩推薦，并介紹奧運(yùn)圣火，欣賞雪萊的詩(shī)歌，推薦學(xué)生課外閱讀，目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過(guò)這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開(kāi)《希臘神話》寶庫(kù)的大門。

第四篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《31.普羅米修斯》教案

公開(kāi)課人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《31.普羅米修斯》教案 第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

3．學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情。

教學(xué)重點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

奧運(yùn)圣火導(dǎo)入

1．師：請(qǐng)同學(xué)們欣賞這幾幅圖，熟悉這些畫面嗎？這是什么？這些人在干些什么？（奧運(yùn)圣火，傳遞奧運(yùn)圣火）今年是倫敦奧運(yùn)會(huì)了，奧運(yùn)圣火在5月19日也開(kāi)始傳遞了。

2．師：同學(xué)們，你們知道奧運(yùn)圣火的由來(lái)嗎？你們知道奧運(yùn)會(huì)時(shí)為什么要舉行圣火的傳遞和點(diǎn)燃儀式嗎？（學(xué)生猜測(cè)）

師：其實(shí)這是在紀(jì)念一位神，知道這位神是誰(shuí)嗎？（普羅米修斯）

3．揭題

師：今天我們要學(xué)的這篇課文題目就叫《普羅米修斯》。

（師：在中國(guó)神話中女媧是創(chuàng)造神，為人類造福的神。在遙遠(yuǎn)的古希臘有流傳著一個(gè)神話，在那里也有一個(gè)創(chuàng)造人、為人類造福的神，他就是普羅米修斯。）

4.師：讀題目，說(shuō)說(shuō)你想了解關(guān)于普羅米修斯的哪些事？

二、初讀課文

1．自讀課文、要求讀準(zhǔn)字音、讀通順、流利。

師：下面就請(qǐng)大家?guī)е蓡?wèn)，有感情地自由朗讀課文，用自己喜歡的方式讀，小聲讀，大聲讀都行，注意讀準(zhǔn)字音，讀通順流利。

2.出示生字，帶詞語(yǔ)

（1）指名讀

（2）請(qǐng)兩位小老師帶讀。

（3）講解容易寫錯(cuò)的字：焰（右下角上面不封口）袖（衣字旁）罰（上下結(jié)構(gòu)）饒（右上沒(méi)有一點(diǎn)）膝（右下不是水字）

（4）出示詞語(yǔ)：領(lǐng)袖、狠心、吩咐、懲罰、饒恕、鷲鷹

盡管、肝臟、動(dòng)彈（“盡、臟、彈”三字為紅色）

驅(qū)寒取暖、氣急敗壞、風(fēng)吹雨淋、挽弓搭箭

注意第二組：請(qǐng)同學(xué)們觀察，想一想老師為什么把這幾個(gè)字加紅？（都是多音字，提醒注意）

3.在讀的過(guò)程中、有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)的詞或長(zhǎng)句子不好讀的，提出來(lái)我們一起解決。（生提出、可采用學(xué)生互助的方式解決）誰(shuí)來(lái)幫他解決這個(gè)問(wèn)題？

“普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀、引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)。

4．默讀課文、看看有沒(méi)有不懂的詞語(yǔ)、在文中標(biāo)注出來(lái)。

5．生提不懂的詞語(yǔ)、可采用師啟發(fā)或眾生幫助的形式解決。（以下兩詞用聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解）

氣急敗壞：上氣不接下氣、狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。懲罰：嚴(yán)厲地處罰。本文中指宙斯對(duì)普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。

三、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容。

1．默讀課文、思考：概括課文講述了普羅米修斯干了一件什么事？

2．指名回答、注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得簡(jiǎn)要一些、“抓主去次”。（普羅米修斯為人類盜取了火種。）

3．然后呢？這部分注意引導(dǎo)學(xué)生：普羅米修斯所受到的折磨不用一一說(shuō)出來(lái)、可概括為：宙斯知道后、用殘忍的手段嚴(yán)厲地懲罰了普羅米修斯。

4．最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯）

5．把這三部分連起來(lái)就是這篇課文的主要內(nèi)容了。（生自己先練習(xí)一下、再指名生說(shuō)。）

四、作業(yè)布置

熟讀課文，思考：課文中的眾神給你留下了怎樣的印象？

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事？（指名答）

二、學(xué)習(xí)課文1、2段。

1.聚焦“造?！?，感悟善良。

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們自由地讀課文，說(shuō)說(shuō)普羅米修斯做了什么事讓你感動(dòng)的，劃出相關(guān)的句子讀一讀。

自由讀，生回答。

師：是啊，讓我們先一起來(lái)看看地球上沒(méi)有火的時(shí)候是怎樣的。誰(shuí)找到了舉手來(lái)說(shuō)一說(shuō)。出示：①很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。

你體會(huì)的到什么？（“悲慘”）你能悲慘的讀一讀嗎？

強(qiáng)調(diào)重讀“只好、生、無(wú)邊”

師：善良的普羅米修斯看到人類沒(méi)有火，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜時(shí)，你猜他的心怎樣想？

師：大家說(shuō)得都不錯(cuò)，那普羅米修斯為人類做了什么呢？請(qǐng)大家從文中找出相關(guān)的句子劃下來(lái)。（請(qǐng)同學(xué)回答）

出示：有一天，當(dāng)阿波羅駕著太陽(yáng)車從天空中馳過(guò)的時(shí)候，他跑道太陽(yáng)車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。

師：人類有了火之后，日子又是怎樣的？

②自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸??

師：真好，老師發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)某某某特別會(huì)讀課文?？吹搅怂樕暇`放的笑容，我似乎也感覺(jué)到人類的幸福生活了。我們一起來(lái)讀讀好嗎？面帶微笑一起讀出那種幸福。

齊讀第2句

3.學(xué)習(xí)3、4、5段

師：在漫漫長(zhǎng)夜里，火給人類帶來(lái)了光明，在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖。火使人類向進(jìn)步和文明邁出了第一步！普羅米修斯“拿取火種”，這行為分明就是為人類——造福！

它卻給普羅米修斯帶來(lái)災(zāi)難。引起了誰(shuí)的憤怒？沒(méi)錯(cuò)，氣急敗壞的宙斯決定怎么樣？（給普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰，并吩咐火神立即執(zhí)行?。┗鹕裨趺醋?？普羅米修斯又是怎么說(shuō)的？下面我們分角色來(lái)讀第四五自然段，老師旁白，女同學(xué)讀火神的，男同學(xué)讀普羅米修斯的。

師：你覺(jué)得普羅米修斯說(shuō)這話的時(shí)候，語(yǔ)氣是怎樣的？（堅(jiān)定）哪些詞能表達(dá)這種語(yǔ)氣？ 師：這兒有個(gè)反問(wèn)句,你能給它換種說(shuō)法嗎?

生：為人類造福，沒(méi)有錯(cuò)。

師：在這兒為什么要用反問(wèn)句呢？（反問(wèn)句的作用就是表示更堅(jiān)定，突出強(qiáng)調(diào)）

三、聚焦“痛苦”，感悟堅(jiān)強(qiáng)。

1.學(xué)習(xí)6、7、8段

師：宙斯決定給普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰是什么呢？請(qǐng)大家默讀課文6——8自然段找出自己感受最深的句子。

句子1：火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈,也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

①（指著圖說(shuō)）看，這就是高聳入云的高加索山，高高的懸崖上,腳下是萬(wàn)丈深淵，深不見(jiàn)底，普羅米修斯被死死地鎖在這狹窄的峭壁上，不能動(dòng)彈，不能睡覺(jué)。假如是你，你會(huì)有什么感覺(jué)？

師：盡管如此，普羅米修斯怎樣？（就是不向宙斯屈服。）

師：英雄的堅(jiān)強(qiáng)不屈使得宙斯更加氣急敗壞,于是更加難以忍受的痛苦又降臨到他的身上。是什么？

出示： “狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟.白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái).這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了”

師：誰(shuí)能把這一段讀好？指名讀。

師：你讀完后，有什么體會(huì)？（痛苦）你特別從那些詞感悟到？

“尖利”“啄食”

師：兇惡的鷲鷹用它尖利的嘴巴，啄食普羅米修斯的肝臟。你們知道啄食是怎么吃法嗎？

A.啄食就是——啄一口,吃一口

師：同學(xué)們，你平時(shí)摔傷了，擦傷了皮，鮮紅的肉露出來(lái)了，還流血，你的感受是怎樣？ 師：是啊，僅僅是擦傷表皮，我們已經(jīng)覺(jué)得很痛了。更何況是附在肉里的肝臟哪!鷲鷹用尖利的嘴巴用力啄開(kāi)普羅米修斯的肚子,一下、兩下地啄著整個(gè)肝臟。啊，這尖利的嘴巴就像一把刺刀剜著普羅米修斯的肝臟.(出示圖片)雖然普羅米修斯已經(jīng)被啄得鮮血淋漓，但他一直強(qiáng)忍著痛苦?。∵@種痛苦只有一次嗎？為何？

師：這是一種怎樣的痛苦啊？你能用四字詞形容嗎？（生不如死）為什么說(shuō)生不如死？ 師：白天，普羅米修斯被兇惡的鷲鷹啄食，撕心裂肺的痛纏繞著他全身，可是晚上，這肝臟又長(zhǎng)出來(lái)了，普羅米修斯真的是生不如死??！下面我們一起來(lái)把這痛苦讀出來(lái)，狠心的宙斯起。

師：這樣的痛苦普羅米修斯屈服了嗎？你從普羅米修斯受難的經(jīng)歷，感受到了他怎樣的品格？他始終堅(jiān)守著自己的諾言。他不畏強(qiáng)暴，不屈不撓和宙斯對(duì)抗著，他還會(huì)毫不猶豫，堅(jiān)定說(shuō)——（為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種?。?/p>

四、故事結(jié)局，總結(jié)全文

師：故事的結(jié)局是怎樣的呢？讓我們一起讀讀課文的最后一段吧。有一天??（引讀最

后一自然段）

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你從普羅米修斯的身上學(xué)到了什么？你覺(jué)得自己在哪方面應(yīng)該向他學(xué)習(xí)？聯(lián)系自己的實(shí)際，你想對(duì)他說(shuō)些什么？

五、板書設(shè)計(jì)

31.普羅米修斯

勇取火種

忍受折磨

重獲自由

風(fēng)吹雨淋 鷲鷹啄食

第五篇：人教新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教案(第三單元)

第一課時(shí)：

教學(xué)內(nèi)容：

P28/例1（加法交換律）P29/例2（加法結(jié)合律）教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生探究和理解加法交換律、結(jié)合律。

2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識(shí)與能力，發(fā)展思維的靈活性。3.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程：

一、主題圖引入

觀察主題圖，根據(jù)條件提出問(wèn)題

（1）李叔叔今天一共騎了多少千米？（2）李叔叔三天一共騎了多少千米？ 等等。

引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖

教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題板書。

二、新授

練習(xí)本上用自己的方法列出綜合算式，解答黑板上問(wèn)題。教師巡視，找出課堂上需要的答案，找學(xué)生板演。

學(xué)生觀察第一組算式，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察第一組算式，總結(jié)出： 40+56=56+40 試著再舉出幾個(gè)這樣的例子。

根據(jù)學(xué)生的舉例，進(jìn)行板書。

通過(guò)這幾組算式，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：兩個(gè)加數(shù)交換位置，和不變。這叫做加法交換律。教師根據(jù)學(xué)生的小結(jié)，板書。

你能用自己喜歡的方式表示出加法交換律嗎？ 板書：a+b=b+a

學(xué)生用多種形式表示。符號(hào)表示：△+☆=☆+△

引導(dǎo)學(xué)生觀察第二組算式，總結(jié)出：

（88+104+96）=88+（104+96）學(xué)生觀察第二組算式，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。

學(xué)生繼續(xù)觀察幾組算式。

出示：

（69+172）+28 69+（172+28）155+（145+207）（155+145）+207 通過(guò)上面的幾組算式，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生總結(jié)觀察到的規(guī)律。

教師板書：先把前兩個(gè)數(shù)相加，或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，和不變。這叫做叫法結(jié)合律。

學(xué)生用自己喜歡的方式表示加法結(jié)合律。符號(hào)表示：（△+☆）+○=△+（☆+○）教師板書：

（a+b）+c=a+(b+c)

學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)運(yùn)算定律，舉一些生活中的例子。

三、鞏固練習(xí)P28/做一做 P31/

4、1

四、小結(jié)

學(xué)生小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的加法的運(yùn)算定律。今天這節(jié)課你們都有什么收獲？ 你能把這些運(yùn)用于以后的學(xué)習(xí)中嗎？

五、作業(yè)：P31/3 板書設(shè)計(jì)：

（1）李叔叔今天一共騎了多少千米？ 40+56=96（千米）56+40=96（千米）88+104+96 104+96+88 =192+96 =200+88 =288 40+56=56+40 ┆（學(xué)生舉例）兩個(gè)加數(shù)交換位置，和不變。155+這叫做加法交換律。a+b=b+a(a+b)+c=a+(b+c)課后小結(jié)：

加法的運(yùn)算定律

（2）李叔叔三天一共騎了多少千米？（千米）=288（千米）

（88+104）+96=88+（104+96）

（69+172）+28=69+（172+28）

（145+207）=（155+145）+207

先把前兩個(gè)數(shù)相加，或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，和不變。這叫做加法結(jié)合律。

第二課時(shí)：

教學(xué)內(nèi)容：

P30/例3（加法運(yùn)算定律的運(yùn)用）教學(xué)目標(biāo)：

1.能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。

2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識(shí)與能力，發(fā)展思維的靈活性。3.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)鞏固

回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)于加法的運(yùn)算定律。（1）加法交換律（2）加法結(jié)合律 根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書。

二、新授 出示：例5 下面是李叔叔后四天的行程計(jì)劃。第四天 城市A→B 第五天 城市B→C 第六天 城市C→D 第七天 城市D→E A→B 115千米 B→C 132千米 C→D 118千米 D→E 85千米

根據(jù)上面的條件，你們能提出什么問(wèn)題？

教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，有選擇性地將問(wèn)題板書。

請(qǐng)你們?cè)诰毩?xí)本上列出綜合算式解答黑板上的問(wèn)題。

匯報(bào)自己的答案，并說(shuō)明理由。

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)最后一個(gè)問(wèn)題（按照計(jì)劃，李叔叔在后四天還要騎多少千米？）進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生可能對(duì)括號(hào)問(wèn)題有異議

教師可以正確引導(dǎo)，加法中為了更清楚地體現(xiàn)運(yùn)算順序，所以要加小括號(hào)。

既用到了加法交換律，也用到了加法結(jié)合律。這道題我們運(yùn)用了加法中的什么運(yùn)算定律？

通常在簡(jiǎn)便計(jì)算中，加法交換律和加法結(jié)合律是同時(shí)使用的。

三、鞏固練習(xí)P30/做一做

四、小結(jié)

學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及自己的收獲 這節(jié)課你有什么收獲？

五、作業(yè)：P32/5—7 板書設(shè)計(jì)：

加法運(yùn)算定律的應(yīng)用

按照計(jì)劃，李叔叔在后四天還要騎多少千米？

115+132+118+85 =115+85+132+118 ←加法交換律 =（115+85）+（132+118）←加法結(jié)合律 =200+250 =450（千米）課后小結(jié)：

第三課時(shí)：

教學(xué)內(nèi)容：

加法運(yùn)算定律應(yīng)用的練習(xí)課 教學(xué)目標(biāo)：

1.能熟練運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。

2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識(shí)與能力，發(fā)展思維的靈活性。3.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程：

一、基本練習(xí)口答：

（1）根據(jù)運(yùn)算定律在下面的（）里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。46+（）=75+（）（）+38=（）+59 24+19=（）+（）a+57=（）+（）

要求學(xué)生說(shuō)出根據(jù)什么運(yùn)算定律填數(shù)。

（2）根據(jù)每組第一個(gè)算式直接說(shuō)出第二個(gè)算式的結(jié)果。632+85=717 85+632=（）304+215=519 215+304=（）

（3）下面各式那些符合加法交換律。140+250=260+130 20+70+30=70+30+20 260+450=460+250 a+400=400+a 通過(guò)上面的幾道題，你們能小結(jié)一下我們都復(fù)習(xí)了什么內(nèi)容嗎？（根據(jù)學(xué)生的回答板書）

學(xué)生小結(jié)。

練習(xí)本獨(dú)立完成：

（1）一列火車從北京過(guò)天津開(kāi)往濟(jì)南，北京到天津的鐵路長(zhǎng)137千米，天津到濟(jì)南的鐵路長(zhǎng)357千米。北京到濟(jì)南的鐵路場(chǎng)多少千米？

（2）玉門縣要修一條公路，已經(jīng)修了400千米，還有260千米沒(méi)有修，這條公路有多少千米？ 求：

（1）畫出線段圖。（2）列式計(jì)算。

比較兩題在應(yīng)用運(yùn)算定律方面有什么不同。

在比較重視學(xué)生明確，第1題只應(yīng)用了加法結(jié)合律，而第2題先用加法交換律把75和480交換位置，再應(yīng)用加法結(jié)合律把325和75相加才能使計(jì)算簡(jiǎn)便。

師生共同訂正。（簡(jiǎn)單說(shuō)明線段圖應(yīng)該怎樣畫，做簡(jiǎn)要規(guī)范。）

（3）根據(jù)運(yùn)算定律在下面的□里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。369+258+147=369+（□+147）（23+47）+56=23+（□+□）654+（97+a）=（654+□）+□

（4）下面哪些等式符合加法結(jié)合律？ a+（20+9）=（a+20）+9 15+（7+b）=（20+2）+b（10+20）+30+40=10+（20+30）+40（5）用簡(jiǎn)便方法計(jì)算： 91+89+11 78+46+154 168+250+32 85+41+15+59

計(jì)算：480+325+75 325+480+75

二、小結(jié) 學(xué)生談收獲。

課后小結(jié)：

第四課時(shí)：

教學(xué)內(nèi)容：

P34/例1（乘法交換律）例2（乘法結(jié)合律）教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生探究和理解乘法交換律、結(jié)合律，能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。

2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識(shí)與能力，發(fā)展思維的靈活性。3.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程：

一、主題圖引入

觀察主題圖，根據(jù)條件提出問(wèn)題。

（1）負(fù)責(zé)挖坑、種樹(shù)的一共有多少人？（2）一共要澆多少桶水？

學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖。

根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，適當(dāng)板書。

二、新授

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決的問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)。（1）4×25=100（人）25×4=100（人）

兩個(gè)算式有什么特點(diǎn)？

你還能舉出其他這樣的例子嗎？ 教師根據(jù)學(xué)生的舉例進(jìn)行板書。

你們能給乘法的這種規(guī)律起個(gè)名字嗎？

板書：交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變。這叫做乘法交換律。能試著用字母表示嗎? 學(xué)生匯報(bào)字母表示：a×b=b×a

我們?cè)谠瓉?lái)的學(xué)習(xí)中用過(guò)乘法交換律嗎？在驗(yàn)算乘法時(shí)，可以用交換因數(shù)的位置，再算一遍的方法進(jìn)行驗(yàn)算，就是用了乘法交換律。

根據(jù)前面的加法結(jié)合律的方法，你們能試著自己學(xué)習(xí)乘法中的另一個(gè)規(guī)律嗎？ 教師巡視，適時(shí)指導(dǎo)。

（2）（25×5）×2 25×（5×2）=125×2 =10×25 =250（桶）=250（桶）

小組合作學(xué)習(xí)。

①這組算式發(fā)現(xiàn)了什么？ ②舉出幾個(gè)這樣的例子。

③用語(yǔ)言表述規(guī)律，并起名字。④字母表示。小組匯報(bào)。

教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，進(jìn)行板書整理。

三、鞏固練習(xí)P35/做一做1、2

四、小結(jié)

學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。完善板書。

五、作業(yè)：P37/2—4 板書設(shè)計(jì)：

乘法交換律和乘法結(jié)合律

（1）負(fù)責(zé)挖坑、種樹(shù)的一共有多少人？（2）一共要澆多少桶水？

25×4=100（人）4×25=100（人）（25×5）×2 25×（5×2）25×4=4×25 =125×2 =10×25 ┆（學(xué)生舉例）=250（桶）=250（桶）

（25×5）×2=25×(5×2)┆(學(xué)生舉例)交換兩個(gè)因數(shù)的位置，積不變。先乘前兩個(gè)數(shù)，或者先乘后兩個(gè)數(shù)，這叫做乘法交換律。a×b=b×a(a課后小結(jié)：

積不變。這叫做乘法結(jié)合律?！羈)×c=a×(b×c)第五課時(shí):

教學(xué)內(nèi)容：

乘法交換律和乘法結(jié)合律練習(xí)課 教學(xué)目標(biāo)：

1.能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。

2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識(shí)與能力，發(fā)展思維的靈活性。3.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程：

一、基本練習(xí)（1）口算：

50×2=100 50×20=1000 25×4=100 25×8=200 25×12=300 25×40=1000 125×8=1000 125×16=200 125×24=3000 125×80=10000

通過(guò)剛才的口算，你們很快就算出結(jié)果，你們知道在乘法運(yùn)算中有三對(duì)好朋友，它們分別是誰(shuí)？ 板書：5×2 25×4 125×8

（2）在□里填上合適的數(shù)。30×6×7=30×（□×□）125×8×40=（□×□）×□（3）計(jì)算：

43×25×4 25×43×4 比較兩道題，在運(yùn)用乘法運(yùn)算定律時(shí)有什么不同？

在討論的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出：第1題只應(yīng)用乘法結(jié)合律把后兩個(gè)數(shù)相乘，就可以使計(jì)算簡(jiǎn)便；第2題要先用乘法交換律把4放在前面，使25與4相乘，或把25放在43的后面，使25與4相乘，然后再用乘法結(jié)合律，使計(jì)算簡(jiǎn)便。

小結(jié)：用乘法結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算有兩種情況：一種是單獨(dú)運(yùn)用乘法結(jié)合律使計(jì)算簡(jiǎn)便，一種是兩個(gè)運(yùn)算定律結(jié)合使用，使計(jì)算簡(jiǎn)便。關(guān)鍵要掌握運(yùn)算定律的內(nèi)容，根據(jù)題目的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用運(yùn)算定律。

引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中加以區(qū)分。

（4）師生比賽，看誰(shuí)直接說(shuō)出結(jié)果速度快。25×42×4 68×125×8 4×39×25（5）對(duì)比練習(xí)： 4×25+16×25 4×25×16×25

(25+15)×4（25×15）×4

46×25（40+6）×25

49×49+49×51 49×99+49

（68+32）×5 68+32×5 學(xué)生小組分工后獨(dú)立完成，再進(jìn)行小組內(nèi)交流。匯報(bào)。

二、小結(jié) 學(xué)生談收獲。

課后小結(jié)：

第六課時(shí)：

教學(xué)內(nèi)容：

P36/例3（乘法分配律）教學(xué)目的：

1.引導(dǎo)學(xué)生探究和理解乘法分配律。

2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識(shí)與能力，發(fā)展思維的靈活性。3.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)：

乘法分配律的意義和應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：

乘法分配律的反應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程：

一、鋪墊孕埋伏 思考問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)乘法的運(yùn)算定律時(shí)，我們觀察了一幅主題圖，有的同學(xué)還提出了一個(gè)問(wèn)題：一共有多少名同學(xué)參加了這次植樹(shù)活動(dòng)？

二、新授

小組討論，嘗試用不同的方法解決。教師引導(dǎo)學(xué)生用多種方法解答。

學(xué)生匯報(bào)自己的解法。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明不同算法的理由。

（1）（4+2）×25 =6×25 =150（人）

4+2是每組一共有多少人，在乘25就算出25個(gè)小組一共有多少人了。（2）4×25+2×25 =100+50 =150（人）

4×25表示25個(gè)小組一共有多少個(gè)人負(fù)責(zé)挖坑、種樹(shù)，2×25表示25個(gè)小組一共有多少人負(fù)責(zé)抬水、澆樹(shù)。再把它們加起來(lái)就是一共有多少人了。小組合作：

（1）兩組算式有什么相同點(diǎn)？（2）兩組算式有什么不同點(diǎn)？（3）兩組算式有什么聯(lián)系？ 匯報(bào)。

教師要根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，靈活地進(jìn)行引導(dǎo)，總結(jié)出要點(diǎn)。你還能舉出像這樣的幾組算式嗎？ 學(xué)生舉例。

根據(jù)學(xué)生舉例板書。

到底我們舉的例子是不是符合這樣的規(guī)律呢？請(qǐng)學(xué)生驗(yàn)證。請(qǐng)學(xué)生用語(yǔ)言表述出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

板書：兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以先把它們與這個(gè)數(shù)分別相乘，再相加。這叫做乘法分配律。(a+b)×c=a×c+b×c a×(b+c)=a×b+a×c 你有什么好方法幫助我們大家記住乘法分配律？

簡(jiǎn)記為：

和與一個(gè)數(shù)相乘=積相加

三、鞏固練習(xí)P36/做一做 P38/5 在練習(xí)小結(jié)中，幫助學(xué)生記憶乘法分配律。

四、小結(jié)

學(xué)生匯報(bào)自己的收獲。

教師引導(dǎo)小結(jié)，相應(yīng)完善板書。

板書設(shè)計(jì)：

=6 =150 課后小結(jié)：

乘法分配律

一共有多少名同學(xué)參加了這次植樹(shù)活動(dòng)？

1）（4+2）×25（2）4×25+2×25 ×25 =100+50（人）=150（人）（4+2）×25=4×25+2×25 ┆（學(xué)生舉例）

(a+b)×c=a×c+b×c a×(b+c)=a×b+a×c 兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以先把它們與這個(gè)

數(shù)分別相乘，再相加。這叫做乘法分配律。（第七課時(shí)：

教學(xué)內(nèi)容：

乘法分配律的應(yīng)用 教學(xué)目的：

1.引導(dǎo)學(xué)生能運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。

2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識(shí)與能力，發(fā)展思維的靈活性。3.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備 出示： 1.口算：

73+27 138×100 100-64 64×1 8×9×125（4+40）×25 2.在□里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。302=300+□

（300+2）×43=300×□+2×□ 2003=2000+□

（2000+3）×14=2000×□+□×□

二、新授

我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法分配律，今天繼續(xù)研究怎樣應(yīng)用乘法分配律使計(jì)算簡(jiǎn)便。

出示102×（）

學(xué)生任意填上一個(gè)兩位數(shù)。

老師迅速說(shuō)出它的得數(shù)，而不用筆算。出示：

計(jì)算102×43

小組討論完成。學(xué)生可能出現(xiàn)：（1）（100+2）×43（2）102×（40+3）

在對(duì)比的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察題目的特點(diǎn)，以及怎樣應(yīng)用乘法分配律，從而使學(xué)生明確：兩個(gè)數(shù)相乘，把其中一個(gè)比較接近整

十、整百、整千的數(shù)與一個(gè)數(shù)的和，再應(yīng)用乘法分配律可以使計(jì)算簡(jiǎn)便。

小練：

（1）在□里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。3001×84=□×84+□×84 92×203=92×（200+□）=92×200+92×□（2）計(jì)算102×24

出示：9×37+9×63

學(xué)生在練習(xí)本上獨(dú)立完成。（1）9×37+9×63 =333+567 =900（2）9×37+9×63 =9×（37+63）=9×100 =900 找出不同的方法，進(jìn)行板演。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩種方法，重點(diǎn)理解、說(shuō)明第二種方法。

小結(jié)：這類題目的結(jié)構(gòu)形式的特點(diǎn)是算式的運(yùn)算符號(hào)一般是×、+、×的形式，也就是兩個(gè)積的和。在兩個(gè)乘法算式中，有一個(gè)相同的因數(shù)，也就是兩個(gè)數(shù)的和要乘那個(gè)數(shù)。另外兩個(gè)不同的因數(shù)，一般是兩個(gè)能湊成整

十、整百、整千的數(shù)。

小練：(80+8）×25 32×(200+3)35×37+65×37

38×29+38 討論：這個(gè)題目符合乘法分配律的結(jié)構(gòu)形式嗎？你能把它轉(zhuǎn)化成乘法分配律的形式嗎？怎樣應(yīng)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算？

訂正時(shí)，說(shuō)明怎樣運(yùn)用運(yùn)算定律簡(jiǎn)算的。

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：我們運(yùn)用乘法分配律間算時(shí)，一定要認(rèn)真審題，觀察算式的特點(diǎn)，有的不能直接簡(jiǎn)算，只要將題型稍加改變，就能進(jìn)行簡(jiǎn)算。

三、鞏固練習(xí)1.師生對(duì)出題。

我們運(yùn)用剛才學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)出題，你出一個(gè)乘法算式，我出一個(gè)乘法算式，但這兩個(gè)算式合起來(lái)要能應(yīng)用乘法分配律簡(jiǎn)算。

2.根據(jù)乘法分配律把相等的算式用“=”連接起來(lái)。23×12+23×88（35+45）×12(11×25)×4 25×(4+40)討論：

2、3題為什么不相等？要使等號(hào)兩邊的算式相等，符合乘法分配律的形式，應(yīng)該怎么改？ 3.P38/5

四、小結(jié) 談收獲。

五、作業(yè)：P38/6—8 板書設(shè)計(jì)：

乘法分配律的應(yīng)用

計(jì)算102×43 9×37+9×63 9×37+9×63 38×29+38 102×43 =333+567 =9×（37+63）=38×（29+1）=（100+2）×43 =900 =9×100 =38×40 =100×43+2×43 =900 =1520 =4300+86 =4386 課后小結(jié)：

第八課時(shí)：

教學(xué)內(nèi)容：

乘法運(yùn)算定律的復(fù)習(xí)教學(xué)目的：

1.引導(dǎo)學(xué)生能運(yùn)用乘法運(yùn)算定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。

2.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識(shí)與能力，發(fā)展思維的靈活性。3.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程：

一、知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)

回憶《乘法的運(yùn)算定律》這一小節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師引導(dǎo)回憶，并相應(yīng)板書。

二、聯(lián)系實(shí)際復(fù)習(xí)

1.學(xué)生匯報(bào)課前收集的有關(guān)乘法的運(yùn)算定律的相應(yīng)知識(shí)。

2.學(xué)生匯報(bào)課前自己根據(jù)乘法運(yùn)算定律自編的題目或搜集的題目。教師把符合要求的題目貼上黑板。

學(xué)生根據(jù)前面的知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，進(jìn)行題目的獨(dú)立解答。

要求：選擇自己喜歡的方法解答。教師巡視，加以必要的指導(dǎo)。

有必要的題目可以讓學(xué)生練習(xí)畫線段圖。

小組內(nèi)交流。全班匯報(bào)。

三、小結(jié) 學(xué)生談收獲

課后小結(jié)：

第九課時(shí)：

教學(xué)內(nèi)容：

P39/例1（減法性質(zhì)）P43/例3（除法性質(zhì)）教學(xué)目標(biāo)：

1.知道從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去或除以兩個(gè)數(shù)，可以改為減去兩個(gè)數(shù)的和或除以兩個(gè)數(shù)的積。2.使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

3.培養(yǎng)學(xué)生探索、研究數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生探索和理解一個(gè)數(shù)連續(xù)減去或除以兩個(gè)數(shù)，可以減去兩個(gè)數(shù)的和或除以兩個(gè)數(shù)的積。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生自己探索一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以改為除以兩個(gè)數(shù)的積。教學(xué)過(guò)程：

一、情境引入

購(gòu)物：

一個(gè)電腦桌497元，一種電腦椅203元，另一種電腦椅235元。帶1035元買一張桌子和一把椅子，還剩多少錢？

學(xué)生自己選擇條件，獨(dú)立解答。

匯報(bào)：

（1）1035-235-497 1035-497-235（2）1035-(497+235)

（1）1035-497-203 1035-203-497（2）1035-(497+203)

二、新授 板書：

1035-235-497 1035-(497+235)

1035-497-203 1035-(497+203)觀察兩組算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 你還能舉出這樣的幾組算式嗎？ 教師板書。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并相應(yīng)進(jìn)行語(yǔ)言描述，初步總結(jié)減法性質(zhì)。

觀察這幾組算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

板書：從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，可以減去兩個(gè)數(shù)的和。誰(shuí)能試著用字母表示？板書： a-b-c=a-(b+c)

小練：

（1）一本書一共有234頁(yè)，我昨天看到第66頁(yè)，今天又看了34頁(yè)，還剩多少頁(yè)沒(méi)有看？

請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方法解答。匯報(bào)時(shí)對(duì)比不同的解法，找出最優(yōu)解法。

在其他的運(yùn)算中是否也有這樣的規(guī)律呢？ a+b+c= a+(b-c)a×b×c= a×(b÷c)a÷b÷c=a÷(b×c)究竟哪個(gè)是對(duì)的呢？請(qǐng)小組合作驗(yàn)證。

小組合作驗(yàn)證；可以采用代入數(shù)字的方法，也可以采用舉實(shí)例的方法等等。小組選擇自己認(rèn)為可能的規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證。最后驗(yàn)證出第三個(gè)是正確的。小練：

（1）填空：

436-236-150=436-（□+□）480-（268+132）=480〇268〇132 1000-159-□=1000〇（□+441）□-（217+443）=895－□－□ 16÷2÷4=16÷（□〇□）

210÷（7×6）=210〇（7〇6）□÷（25×7）=350〇（□〇□）（2）判斷：

638－（438＋57=638－438＋57 901－109－91= 901－（109＋91）113－36－64= 133－（36＋64）

3456－（481＋519）= 3456－481－519 35÷14 = 350÷2÷7 3000÷4÷25= 3000÷（4＋25）

三、鞏固練習(xí)： P39/做一做1、2 簡(jiǎn)算：（1）1245-（245+673）

（2）1275-（164+36）（3）480-82-18（4）673-84-71-45（5）81÷3÷3（6）210÷（7×6）

四、小結(jié)

學(xué)生談收獲，以及本節(jié)課的重點(diǎn)和做題中需要注意的問(wèn)題。

五、作業(yè)：P41/2—

4、P47/6 板書設(shè)計(jì)：

連加、連除算式中的簡(jiǎn)算

（1）1035-235-497（1）1035-497-203 a+b+c= a+(b-c)1035-497-235 1035-203-497 a×b×c= a×(b÷c)（2）1035-(497+235)（2）1035-(497+203)

1035-235-497 =1035-(497+235)1035-497-203 =1035-(497+203)┆（學(xué)生舉例）

從一個(gè)數(shù)里連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，從一個(gè)數(shù)里連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，可以減去兩個(gè)數(shù)的和?？梢猿赃@兩個(gè)數(shù)的積。

a-b-c=a-(b+c)a÷b÷c=a÷(b×c)

課后小結(jié)：

第十課時(shí)：

教學(xué)內(nèi)容：

P40/例2（綜合運(yùn)用加堿計(jì)算的實(shí)踐問(wèn)題）教學(xué)目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)過(guò)程：

一、圖片引入

觀察主題圖，思考問(wèn)題的解決方法。出示主題圖。

二、新授

1.觀察圖

（一）中的條件問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖

（一）小組合作討論問(wèn)題

（一）的解決方法，比一比哪個(gè)小組的方法多？

小組討論。

（教材提示了兩種算法。一種是把每三本書的價(jià)錢相加。采用這種方法，學(xué)生遇到的困難是，四本書取三本共有幾種情況？這是一個(gè)組合問(wèn)題，回答這個(gè)問(wèn)題，如果直接從四本書中每次取三本，要做到不重不漏，思考難度較大。如果反過(guò)來(lái)思考，四本取三本，也就是從四本書中每次去掉一本，就很容易得出共有四種情況。這種反過(guò)來(lái)思考的間接思路，用于計(jì)算三本書總價(jià)，就是教材提示的第二種算法。）

全班交流。

教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)整理板書。

2.觀察圖

（二）的條件問(wèn)題。

小組討論。匯報(bào)。

三、小結(jié)

學(xué)生談本節(jié)課的收獲。

教師完善板書。

四、作業(yè)：P42/5—7

課后小結(jié)：

第十一課時(shí)：

教學(xué)內(nèi)容：

P44/例4（兩個(gè)數(shù)相乘的乘法中的簡(jiǎn)便計(jì)算）教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生理解和掌握把一個(gè)數(shù)乘兩位數(shù)，改成連續(xù)乘兩個(gè)一位數(shù)的簡(jiǎn)便算法。2.培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理的能力，增強(qiáng)使用簡(jiǎn)便算法的擇優(yōu)意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：

簡(jiǎn)便算法的算理。教學(xué)難點(diǎn)：

把一個(gè)兩位數(shù)改成兩個(gè)合適的一位數(shù)相乘的方法。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備 口算

12×30 18×20 24×40 15×40 15=（）×（）24=（）×（）30=（）×（）36=（）×（）

二、新授

出示 例4主題圖 什么是“一打”？ 引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖。

“一打”表示12個(gè)。

觀察主題圖，獨(dú)立解決題目中的問(wèn)題。找三個(gè)代表性的解題方法進(jìn)行板演。板演：

（1）25×12=300（元）（2）25×12 =25×（3×4）=（25×4）×3 =100×3 =300（元）（3）12×25 =12×（100÷4）=12×100÷4 =1200÷4 =300（元）第1種直接計(jì)算。

第2種把其中的一個(gè)兩位數(shù)的因數(shù)改成了兩個(gè)一位數(shù)相乘的形式。

引導(dǎo)學(xué)生觀察三個(gè)算式及解決方法。

你喜歡哪種方法？在以后的解題過(guò)程中，你能應(yīng)用自己喜歡的方法解決問(wèn)題嗎？

第三種把其中的一個(gè)因數(shù)改成了兩個(gè)數(shù)相除的形式，然后變成乘除混合運(yùn)算，可以任意交換位置進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

根據(jù)主題圖，你還能提出什么問(wèn)題? 教師選擇性地板書。小組合作分工完成黑板上的題目。小組內(nèi)交流。全班交流。

教師要注意學(xué)生在簡(jiǎn)算過(guò)程中，是否正確地采用了簡(jiǎn)便計(jì)算的方法。

三、小結(jié)

學(xué)生談收獲，小結(jié)重點(diǎn)及應(yīng)該注意的問(wèn)題。教師完善板書。

四、鞏固練習(xí)P47/

4、5

板書設(shè)計(jì)：

12×25=300（元）= =3 =3 =300

課后小結(jié)：

乘法中的簡(jiǎn)便計(jì)算

×25 12×25

（3×4）×25 =12×（100÷4）×（4×25）=12×100÷4 ×100 =1200÷4（元）=300（元）12 乘加運(yùn)算中的簡(jiǎn)便計(jì)算

教學(xué)班級(jí)：

四年級(jí)（）班

教學(xué)時(shí)間：2007年 月 日 備課教師：張會(huì)君 教學(xué)內(nèi)容：

P45/例5（乘加運(yùn)算中的簡(jiǎn)便計(jì)算）教學(xué)目標(biāo)：

1.進(jìn)一步熟練學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的方法。2.能熟練運(yùn)用簡(jiǎn)便方法解決實(shí)際中的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程：

一、主題圖引入 觀察主題圖。

引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖。

二、新授

請(qǐng)你們根據(jù)圖中的條件與問(wèn)題，進(jìn)行小組討論，看看這個(gè)問(wèn)題如何解決。巡視指導(dǎo)。

匯報(bào)：

（1）31×2+30×2+26 =（31+30）×2+26 =61×2+26 =122+26 =148（天）（2）7×21+1 =147+1 =148（天）

在按月計(jì)算的過(guò)程中，運(yùn)用了乘法分配律。

按周計(jì)算的思路不難理解，但計(jì)數(shù)一共有多少周比較容易出錯(cuò)?？梢宰屚阑ハ嘀钢職v邊點(diǎn)、邊數(shù)，也可以請(qǐng)能正確計(jì)數(shù)的同學(xué)介紹自己是怎樣數(shù)的。

根據(jù)主題圖的數(shù)據(jù)你們還能提出什么問(wèn)題？ 學(xué)生根據(jù)條件問(wèn)題提問(wèn)。

教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)板書。

學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立解答。

解答后小組互相交流。說(shuō)說(shuō)自己完成的是哪個(gè)問(wèn)題，怎樣解決的？有沒(méi)有用到運(yùn)算定律，怎樣運(yùn)用的？

三、小結(jié)

學(xué)生談收獲及應(yīng)該注意的問(wèn)題。

談?wù)勗诮裉斓膶W(xué)習(xí)后，你對(duì)運(yùn)算定律的應(yīng)用又有了什么樣的認(rèn)識(shí)和感受。

四、鞏固練習(xí)

P46—47/1、3、7、8

五、作業(yè)：準(zhǔn)備實(shí)踐活動(dòng)《營(yíng)養(yǎng)午餐》板書設(shè)計(jì)： = =61 =122+26 =148課后小結(jié)： 乘、加運(yùn)算中的簡(jiǎn)便計(jì)算

（1）31×2+30×2+26（2）7×21+1（31+30）×2+26 =147+1 ×2+26 =148（天）（天）