第一篇：課堂小結(jié)在歷史教學(xué)中的作用和運(yùn)用

課堂小結(jié)在歷史教學(xué)中的作用和運(yùn)用

榆次二中

王瑞梅

課堂教學(xué)活動是按一定程序、步驟和方法進(jìn)行的。如何科學(xué)地安排課堂教學(xué)程序，是廣大教師長期探索的一個(gè)重要課題。在日常的課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多教師往往都非常注重課題的引入，以激發(fā)學(xué)讓的興趣；注重如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知和理解教材，提高學(xué)生的觀察能力，促使其思維能力的發(fā)展。這些都是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，重視這些環(huán)節(jié)無疑是必要的，但對鞏固知識的環(huán)節(jié)，即課堂教學(xué)中的小結(jié)重視不夠，甚至忽視這一關(guān)鍵的、必要的步驟。本文擬就課堂小結(jié)在歷史教學(xué)中的作用和運(yùn)用，談一些粗淺的認(rèn)識。

一、課堂小結(jié)是教學(xué)程序中的必要環(huán)節(jié)

盡管課堂教學(xué)中的活動是復(fù)雜多樣的，所謂“教學(xué)有方，教無定法”就是這個(gè)道理，但它總是按一定的程序進(jìn)行的。如何安排教學(xué)程序，在相當(dāng)程度上影響教學(xué)效率。我國古代教育家就非常重視教學(xué)的程序和步驟，孔子提出“學(xué)、思、習(xí)、行”四個(gè)步驟；荀子提出“聞、見、知、行”四個(gè)階段，并強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合?，F(xiàn)代課堂教學(xué)理論也按認(rèn)知規(guī)律把課堂教學(xué)劃分為四個(gè)基本步驟，即感知教材、理解教材、鞏固知識和運(yùn)用知識。我認(rèn)為，課堂小結(jié)是指上述過程中的鞏固和運(yùn)用知識的階段。課堂小結(jié)的含義就是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生把通過感知、理解教材而獲得的新知識、學(xué)科的基本概念，經(jīng)過聯(lián)系、歸類、整理、綜合、概括等，形成完整的學(xué)科知識體系加以鞏固，牢固地保存，并在此基礎(chǔ)上將所學(xué)知識運(yùn)用于解決問題的教學(xué)過程。教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，往往要通過小結(jié)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來檢測和反饋。否則課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)是不完整的。因此，課堂小結(jié)是教學(xué)程序中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是教學(xué)過程的生要組成部分，它與其它教學(xué)步驟組成了一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的程序整體。

二、課堂小結(jié)是歷史學(xué)科知識體系的整合過程和結(jié)果

歷史學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)決定了歷史教學(xué)活動尤其重視課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)。從歷史學(xué)科知識體系來看，它是由眾多基本史實(shí)組成的知識整體或系統(tǒng)，并且體現(xiàn)了歷史發(fā)展的基本線索和規(guī)律。課堂小結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)，就是把這些知識整理歸納成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，使課堂知識得到鞏固。從歷史學(xué)科教學(xué)特征來看，有三個(gè)基本特征，都體現(xiàn)了課堂小結(jié)的教與學(xué)的要求。第一，時(shí)間、空間概念；第二，敘述歷史的能力；第三，闡明因果關(guān)系。歷史教學(xué)中時(shí)空概念是活的、結(jié)構(gòu)性的、整體性的，是著眼于社會變遷的歷史線索。因此，時(shí)空概念不是靠簡單的機(jī)械的死記硬背就能掌握的。要在教師的引導(dǎo)、幫助下，學(xué)生通過不斷地聯(lián)系、整理，才能形成完整的歷史概念。僅僅做到這一點(diǎn)還不夠，學(xué)生還要學(xué)生敘述歷史。沒有敘述就沒有歷史。中學(xué)歷史教育是以認(rèn)識和敘述歷史事實(shí)為特征的教育，但敘述歷史不是將史實(shí)進(jìn)行簡單羅列，而闡明歷史史實(shí)間的因果關(guān)系即內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的基本規(guī)律。因果關(guān)系的分析應(yīng)滲透在具體的歷史敘述中，也就是通常所說的“史論結(jié)合”。這就要求在課堂教學(xué)中由教師或?qū)W生或師生共同努力，通過小結(jié)得出總結(jié)性的結(jié)論。這尤其體現(xiàn)在重要的歷史概念或知識體系的教學(xué)中，如關(guān)于“安史之亂”，教學(xué)中不能僅停留在讓學(xué)生機(jī)械地掌握其時(shí)間、經(jīng)過、結(jié)果和影響等方面的內(nèi)容，而應(yīng)在分析安史之亂發(fā)生的原因、過程、影響和性質(zhì)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生總結(jié)，形成關(guān)于安史之亂的完整的概念：唐玄宗統(tǒng)治后期，由于政治腐敗，各種社會矛盾激化，節(jié)度使專權(quán)，造成內(nèi)輕外重局面。安祿山、史思明乘機(jī)發(fā)動叛亂，從755－763年持續(xù)了8年，對唐朝政治、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了巨大影響。使唐朝由中央集權(quán)走向地方割據(jù)；社會生產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞。這場地方割據(jù)勢力與中央政權(quán)之間的權(quán)力之爭成為唐朝由盛而衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這樣，通過分析和小結(jié)，死的時(shí)間被賦予了活生生的事實(shí)；歷史的敘述，被賦予了理性的思考；總結(jié)性的陳述，訓(xùn)練了學(xué)生的思維和概括、綜合及語言的表達(dá)能力。上述三方面的有機(jī)統(tǒng)一實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生總結(jié)歷史有能力，這正是通過課堂小結(jié)所要達(dá)到的目標(biāo)，也是課堂小結(jié)的內(nèi)涵所在。歷史知識是相互聯(lián)系的，歷史規(guī)律蘊(yùn)含于歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象之中。課堂小結(jié)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師幫助學(xué)生整合知識結(jié)構(gòu)，揭示知識內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)歷史規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。通過在課堂教學(xué)中不斷地小結(jié)和整合，使學(xué)生對歷史的認(rèn)識逐漸豐滿起來，從而逐步升華學(xué)生的思維。這是其它教學(xué)步驟所不能替代的，更是教學(xué)實(shí)踐中不可忽視的，應(yīng)該引起每位歷史教師的高度重視。否則，學(xué)生將失去發(fā)展能力的大好機(jī)會，所學(xué)知識也只能是零碎的、片斷的，而不是完整的、規(guī)律的；是膚淺的、表象的，而不是深刻的、理性的，是機(jī)械地接受現(xiàn)成結(jié)論，而不是靈活主動地探討和思考的自主學(xué)習(xí)。

三、課堂小結(jié)是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要途徑

所謂歷史思維，就是人們對人類社會歷史進(jìn)行理性的認(rèn)識和思考的過程。就歷史教學(xué)而言，歷史思維能力就是指“運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，分析歷史現(xiàn)象，認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)和把握歷史發(fā)展的一般規(guī)律，并能以史鑒今，回答和解決社會現(xiàn)實(shí)問題的能力?！?培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力是歷史教學(xué)的核心所在，也是素質(zhì)教育對歷史學(xué)科的根本要求。就課堂教學(xué)步驟而言，課堂小結(jié)是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)和必由之路。其功能和方法主要表現(xiàn)在：第一，通過小結(jié)使學(xué)生在感知和理解教材的基礎(chǔ)上，通過綜合，歸納和概括等方法，形成知識的概念和知識的結(jié)構(gòu)，從總體上駕駛所學(xué)知識。第二，教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對歷史概念和歷史現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的、準(zhǔn)確的、完整的闡釋和敘述。第三，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮知識遷移能力，解決問題，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和歷史發(fā)展規(guī)律。換言之，課堂小結(jié)的功能主要是教師讓學(xué)生有更多的機(jī)會自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)。通過課堂中的探究---小結(jié)---探究的不斷循環(huán)往復(fù)，學(xué)生由對歷史的感知上升為理性認(rèn)識。如關(guān)于維也納體系，可以從“維也納會議”、“維也納體系下的矛盾沖突”，“1848年革命“三方面總結(jié)其知識結(jié)構(gòu)體系，突出維也納體系形成、動搖及瓦解這一基本線索的內(nèi)在聯(lián)系，并把握其階段特征，認(rèn)識維也納體系隨著歐洲工業(yè)革命發(fā)展、資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展、資產(chǎn)階級民族民主革命對歐洲封建勢力的掃蕩而瓦解的歷史必然性。這樣，學(xué)生既積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，而且思維得到了經(jīng)常不斷地訓(xùn)練，分析、綜合、抽象、歸納、推理等能力就逐步具備，并形成良好的思維品質(zhì)。學(xué)生在探究中學(xué)會了學(xué)習(xí)，在小結(jié)中鞏固了知識，升華了思維。

四、課堂小結(jié)在教學(xué)中的運(yùn)用

課堂教學(xué)程序盡管有相對穩(wěn)定的基本步驟，是“守恒”的，但由于它受到眾多不同因素，如教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等因素的制給與影響，因而又是呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)。因此，課堂小結(jié)作為教學(xué)程序中的一個(gè)重要步驟，也應(yīng)該是動態(tài)的，而不是靜止不變的。那么應(yīng)如何運(yùn)作呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面把握和實(shí)施。第一，時(shí)間選擇的恰當(dāng)性。課堂教學(xué)活動受單位時(shí)間的嚴(yán)格限制，在課的進(jìn)行中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容所劃分的教學(xué)步驟也受到時(shí)間的嚴(yán)格限制。小結(jié)所需的時(shí)間應(yīng)在課前準(zhǔn)備中精心計(jì)算好，并要根據(jù)課堂進(jìn)行的具體情況及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整。只有這樣，才能保證課堂教學(xué)的效率。在時(shí)機(jī)的選擇上，當(dāng)課時(shí)內(nèi)容中的概念、問題分析結(jié)束，需要綜合時(shí)，就應(yīng)及時(shí)小結(jié)。因此，小結(jié)可以安排在課的結(jié)尾，也可在課中的恰當(dāng)時(shí)候。第二，方式和方法上的靈活性。由于小結(jié)是教師幫助學(xué)生整合知識的過程，并且，歷史認(rèn)識過程又是通過“提供認(rèn)識”的方式完成的。因此，小結(jié)也應(yīng)該是師生雙方通過靈活的方式共同完成。使教師的“提供認(rèn)識”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我認(rèn)識”?？梢允菐熒鷨柎?，也可以是教師或?qū)W生的總結(jié)性陳述，或者是練習(xí)的方式。在當(dāng)今素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)下，應(yīng)該堅(jiān)決摒棄由教師“越俎代庖”，一包到底的傳統(tǒng)做法。第三，內(nèi)容上的適應(yīng)性。歷史學(xué)科內(nèi)容是由基本歷史事實(shí)和歷史概念組成的知識體系，課堂小結(jié)的內(nèi)容一方面應(yīng)該是讓學(xué)生在掌握歷史事實(shí)基礎(chǔ)上，認(rèn)識事物的本質(zhì)特征，形成歷史概念，即概念性總結(jié)；另一方面，應(yīng)該突出知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系和基本的歷史線索，體現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容的主體，升華學(xué)生的思維，即結(jié)構(gòu)性總結(jié)。因此，這里所說的“小結(jié)”不僅包括傳統(tǒng)意義上的課時(shí)“結(jié)尾”，而且包括貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的知識整合過程。整合過程中，應(yīng)做到突出重點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，把握特征，畫龍點(diǎn)睛。第四，思維上的啟迪性。課堂小結(jié)不僅要疏理知識，而且小結(jié)中也要開拓學(xué)生視野、激活思維、啟迪智慧。教師在重要問題的小結(jié)或課時(shí)的結(jié)尾中，注意留下懸念，誘發(fā)興趣，鼓勵創(chuàng)造，收到言盡意遠(yuǎn)、曲盡繞梁的效果。

綜上所述，從課堂結(jié)構(gòu)上來說，課堂小結(jié)是教學(xué)過程的重要步驟，從認(rèn)知規(guī)律來看，課堂小結(jié)是對知識的加工、處理、整合的過程，是學(xué)生從感知到理性思考和認(rèn)識的升華，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐上是完全必要、不可或缺的。

第二篇：淺談信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的作用及運(yùn)用

淺談信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的作用及運(yùn)用

李軍景

（甘肅省張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)中心學(xué)校甘肅 張掖734019）

摘要：信息技術(shù)它不僅能在課堂教學(xué)中起到舉足輕重的作用，同時(shí)也能提高教師自身的能力和業(yè)務(wù)水平。應(yīng)用信息技術(shù)，可以讓教師收集、整理出切合教學(xué)實(shí)際的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲望。能夠突出教學(xué)課程中的重點(diǎn)，化難為易，使抽象的東西變得通俗易懂,還為學(xué)習(xí)主體提供了學(xué)習(xí)實(shí)踐可能，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)優(yōu)勢作用運(yùn)用

義務(wù)教育階段的歷史課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮歷史自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理規(guī)律，進(jìn)而使學(xué)生獲得對歷史理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此,我們可以借信息技術(shù)這一教育平臺,來改變我們歷史課的傳統(tǒng)模式。[1]

一、信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢。

現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中有力地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生真正的喜歡學(xué)習(xí)。同時(shí)大大地簡化了教師的枯燥乏味的講解，使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。所以我認(rèn)為利用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)信息呈現(xiàn)多媒化。

信息技術(shù)具有集信息于為一體綜合表現(xiàn)力強(qiáng)的特性，它以色彩鮮明，立體感強(qiáng)的特點(diǎn)充分調(diào)動了學(xué)生的各種感官，從而改變了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+一張嘴=一堂課”信息單一的表現(xiàn)形式。它的多媒化有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變抽象為直觀，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于激活學(xué)生思維，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

（二）教育信息流通網(wǎng)絡(luò)化。

在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，它的功能有利于因材施教、協(xié)作學(xué)習(xí)、分層導(dǎo)學(xué)等教學(xué)方法的實(shí)施。加之遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容豐富，并具有交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，可以克服傳統(tǒng)班級授課整齊化一的教學(xué)模式，有利于學(xué)生自主探究性的個(gè)別化教學(xué)，也有利于教師對教學(xué)信息資源的有效利用、組織和管理，有利于促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）教育信息反饋多樣化。

信息有聲音、圖形、圖像、文字等多種表現(xiàn)形式，信息流通具有實(shí)時(shí)高效，信息傳輸具有異步、同步等特性，改變了傳統(tǒng)的信息反饋形式單

一、過程曲折、速度緩慢。促進(jìn)了師生交流的形式多樣化，信息反饋及時(shí)化，從而提高教育教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)的應(yīng)用在歷史教學(xué)中的作用。

（一）、信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓學(xué)生多方面、多層次的了解歷史史實(shí)。

歷史教學(xué)有豐富的教學(xué)資源，互聯(lián)網(wǎng)上有許多專門的歷史網(wǎng)站，上面提供了最新的研究成果和珍貴史料，網(wǎng)絡(luò)為我們提供足夠的資料，為歷史教學(xué)提供了一個(gè)極為豐富的知識平臺。有許多中文的歷史網(wǎng)站開辟了外國歷史專欄，有文字材料，還有歷史圖片。也可以進(jìn)入一些免費(fèi)的歷史博物館網(wǎng)站，去領(lǐng)略那風(fēng)云變換的世界歷史。經(jīng)常訪問歷史網(wǎng)站，會覺得歷史研究是一門充滿活力的學(xué)科。在歷史教學(xué)過程中，我們就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源組織生動的歷史教學(xué)，這既拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又增強(qiáng)了歷史教學(xué)的社會功能，真正可以實(shí)現(xiàn)“以史明智”。

（二）、信息技術(shù)的應(yīng)用可以讓學(xué)生更形象的了解歷史地圖。

以往歷史課中的地圖，大多是靜止的——地圖冊、教學(xué)掛圖或是教科書中的，而信息技術(shù)的發(fā)展使地圖“活起來”成為可能。我利用《中國教育資源網(wǎng)》上的“二戰(zhàn)形勢圖”，取

得了非常好的效果。首先，“形勢圖”配備了播音員的清晰的講解；其次，“形勢圖”用Flash技術(shù)制作，使二戰(zhàn)中重要的戰(zhàn)役隨著金黃色的箭頭的閃亮移動而栩栩如生，德日等法西斯國家的侵略戰(zhàn)爭在“閃亮”有序的登場，波瀾壯闊的戰(zhàn)爭場景深刻地印在了學(xué)生的腦海中。這種聲形并茂的效果是傳統(tǒng)教育技術(shù)所無法比擬的，這充分顯示了信息技術(shù)的重要性。

（三）、信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)科德育滲透提供了廣闊的空間。

歷史課堂是進(jìn)行愛國主義教育和民族精神教育的重要載體。在教學(xué)中我經(jīng)常利用多媒體技術(shù)，運(yùn)用文字、圖象和音響來展示歷史的風(fēng)云變幻，重現(xiàn)難忘的歷史時(shí)刻，展現(xiàn)中華文化的精彩斑斕，以強(qiáng)烈的感染力和表現(xiàn)力，調(diào)動學(xué)生的多重感觀去感受歷史，了解歷史，發(fā)現(xiàn)歷史，領(lǐng)悟歷史，將愛國主義情感和民族精神滲透到學(xué)生的心靈中去，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、為祖國繁榮富強(qiáng)、為中華民族偉大復(fù)興而團(tuán)結(jié)奮斗的責(zé)任感和光榮感，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生機(jī)與活力。有了信息技術(shù)這艘船，在無涯的學(xué)海中我們可以更好地暢游，教師與學(xué)生共同成長，從而最終達(dá)到教學(xué)相長。

三、趨利避害，充分運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)。

近幾年來，中學(xué)歷史教學(xué)信息化發(fā)展迅速，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端對歷史教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的思維空間。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生展示要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題，針對問題，提出解決問題的初步計(jì)劃。如講授《秦的統(tǒng)一》這課時(shí)，課前一周，便通過計(jì)算機(jī)向?qū)W生提供教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的信息資源庫和獲取信息的網(wǎng)址或參考書目，下達(dá)預(yù)習(xí)提綱，預(yù)設(shè)諸如 “秦為什么能在不到十年的時(shí)間里相繼滅掉東方六國?”、“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施有哪些?”、“秦始皇為什么不實(shí)行分封制而實(shí)行郡縣制?”等一系列值得思考的問題。由學(xué)生主動提取所需信息，并按思考題進(jìn)行思考，形成對課文內(nèi)容初步的“意義建構(gòu)”。

2、營造歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

一節(jié)課的開頭，怎樣使學(xué)生盡快產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，盡早進(jìn)人最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，很大程度上取決于教師在導(dǎo)入這一環(huán)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲。如講授《秦的統(tǒng)一》這課時(shí)，教師可從《上下五千年》這套教學(xué)光盤中截取了一段介紹秦始皇隆兵馬俑的錄象，由此導(dǎo)入《秦的統(tǒng)一》。學(xué)生看后心潮起伏，學(xué)習(xí)的激情早已包容在教師設(shè)計(jì)新穎的開講教學(xué)之中。我們要充分利用豐富的多媒體素材營造歷史氛圍、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感世界，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，使之服務(wù)于課堂教學(xué)——傳授知識、發(fā)展學(xué)生能力和完善學(xué)生人格的目標(biāo)。

3、讓學(xué)生享有充分的“自主權(quán)”。

在網(wǎng)絡(luò)條件下，80%以上的課堂時(shí)間里，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下，利用教學(xué)資源庫進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，教師主要職能應(yīng)從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、幫助者和知識建構(gòu)的合作伙伴。[2]如講授《秦的統(tǒng)一》這課時(shí)，教師可創(chuàng)建一網(wǎng)站，該網(wǎng)站不僅儲存大量圖片、文字、音像和課件，而且學(xué)生還可隨時(shí)在留言板上提出問題由各組討論后回答在留言板上。在這交互的學(xué)習(xí)行為中，學(xué)生對知識的認(rèn)識是經(jīng)過自我加工、建構(gòu)完成的，這有利于學(xué)生的知識和技能的增長，形成愛學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種開放交互式的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、崇尚合作，還給學(xué)生“參與權(quán)”。

全員參與是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有面向全體，讓每個(gè)學(xué)生積極主動參與一切學(xué)習(xí)活動，讓不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展，才能使課堂充滿活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，首先要以師生合作為基礎(chǔ)，建立一個(gè)民主、平等、和諧的伙伴關(guān)系，形成樂學(xué)氛圍。其次要改變單一的師生交流，形成以小組教學(xué)為重點(diǎn)，學(xué)生對存在的問題通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論，養(yǎng)成了同學(xué)間的協(xié)作精神，使學(xué)生對疑惑問題有了深入的理解。

將“教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)——學(xué)生的個(gè)體自主學(xué)習(xí)——群體合作學(xué)習(xí)”三要素進(jìn)行動態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊協(xié)作，有效互動的課堂教學(xué)格局。

5、交互和反饋，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的優(yōu)勢。

交互和反饋是計(jì)算機(jī)進(jìn)軍教學(xué)領(lǐng)域的最堂皇的理由。[3]如講授《秦的統(tǒng)一》這課時(shí)，教師采用AUTHORWARE設(shè)計(jì)交互式的習(xí)題，可完全實(shí)現(xiàn)人機(jī)的交互作用。在互聯(lián)網(wǎng)中建網(wǎng)站，課講完了，學(xué)生依舊可以將問題反饋給教師。

由于信息化教學(xué)手段存在著不可馬上解決的制約因素，即便隨著時(shí)代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，制約因素不存在了，傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢也是任何先進(jìn)的機(jī)器替代不了的。所以信息化教學(xué)手段不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段。它們在教育教學(xué)過程中應(yīng)相互配合，相互補(bǔ)充，既不能夸大信息化教學(xué)手段的效應(yīng)，也不能否定傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用，只有這樣才能真正達(dá)到優(yōu)化中學(xué)歷史教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]、陳家華.對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史課堂教學(xué)的思考[J].學(xué)科教育.2003,(10).[3]、曾明榮,林金清.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是21世紀(jì)現(xiàn)代化教學(xué)的重要手段[J].高等理科教育

聯(lián)系方式：

甘肅省張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)中心學(xué)校（李軍景）

籍貫：甘肅張掖

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第三篇：電影在歷史教學(xué)中的作用以及電影運(yùn)用的建議

電影在歷史教學(xué)中的作用以及電影運(yùn)用的建議

作者：佚名歷史來源：本站轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：145更新時(shí)間：2010/4/8★★★ 【字體：小 大】

電影在歷史教學(xué)中的作用以及電影運(yùn)用的建議

摘要：歷史電影越來越多地出現(xiàn)在我們的歷史課堂上，這對增強(qiáng)歷史的生動性和趣味性，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有著顯著的作用。對學(xué)生進(jìn)行德育教育，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生的德才全面發(fā)展，把歷史教學(xué)變成學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，并且能影響學(xué)生一生的重要學(xué)科。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；教學(xué)任務(wù)；作用；電影資料

作為一種不斷趨于大眾化的教學(xué)資源，歷史電影越來越多地出現(xiàn)在我們的歷史課堂上，這對增強(qiáng)歷史的生動性和趣味性，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有著顯著的作用。如文獻(xiàn)紀(jì)錄片一般能夠真實(shí)生動地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學(xué)生理解和體會歷史有不可替代的作用，是應(yīng)重點(diǎn)利用的電影資源。其次，比較接近歷史實(shí)際的影視作品和娛樂性的歷史題材影視作品，除嚴(yán)重違背史實(shí)的以外，也是可以有選擇地加以利用的資源，因?yàn)樗鼈兓蚨嗷蛏倌軌蛱峁┠骋惶囟v史時(shí)期的社會生活風(fēng)貌，有益于學(xué)生從不同角度觀察和感受歷史，增強(qiáng)他們的歷史感和歷史理解能力?！痹诮虒W(xué)中適當(dāng)利用可以調(diào)動學(xué)生的視聽感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。對出色地完成識記和理解歷史知識、培養(yǎng)學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)方法、對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育的三大任務(wù)都有很重要的作用。

一、充分利用影音資料再現(xiàn)歷史畫面，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生能夠掌握知識，完成識記和理解歷史知識的任務(wù)。

電影、電視作為教學(xué)媒體，通過歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象瞬間的重現(xiàn)，把過去的事情、歷史上的事實(shí)搬到教室里來，栩栩如生的生動畫卷把學(xué)生帶入歷史人物活動的舞臺，如同身臨其境，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又可以使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，理解歷史事件，給學(xué)生留下深刻的印象，有利于教材重點(diǎn)知識的理解和難點(diǎn)知識的突破。例如在講《甲午中日戰(zhàn)爭和民族危機(jī)的加深》一課時(shí)，有不少同學(xué)提出：當(dāng)時(shí)中國的整體經(jīng)濟(jì)、軍事實(shí)力并不比日本差，洋務(wù)運(yùn)動后期清政府建立了三支海軍，尤其是李鴻章的北洋艦隊(duì)裝備也比較精良，而且北洋艦隊(duì)將士如鄧世昌、丁汝昌等奮勇殺敵，為什么甲午中日戰(zhàn)爭中國方面還是以失敗而告終呢？為此，播放電影《甲午風(fēng)云》中的幾個(gè)鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！?，躲進(jìn)威海衛(wèi)軍港；慈禧太后置民族危亡于不顧，籌備六十大壽慶典和皇帝大婚；慈禧挪用海軍軍費(fèi)，修建“三?！焙颓邃魣@。學(xué)生通過思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后“六十大壽”的鏡頭，就不難得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。從中讓學(xué)生掌握這樣一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)。又如抗日戰(zhàn)爭中有關(guān)日本侵華的種種罪行時(shí)，我們可以播放有關(guān)《南京大屠殺》的精彩片段，揭露日本軍國主義的罪行，加深學(xué)生對日本對華戰(zhàn)爭的認(rèn)識態(tài)度的認(rèn)識和理解，有利于學(xué)生對知識的掌握和理解，有利于學(xué)生對課文重點(diǎn)難點(diǎn)問題的解決。

二、充分利用影音資料，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

歷史題材的影視作品具有形、聲、色、情、意相結(jié)合的特點(diǎn)，很容易吸引、感染學(xué)生，有助于引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力。高中學(xué)生正處于知識和心理的成長時(shí)期，他們對新事物的好奇心和對知識的渴求，要求我們歷史教師積極創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和自覺性，使他們樂學(xué)、愛學(xué)。而孔子也說過：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者?！?因此，要讓學(xué)生保持“樂知者”的角色，教法必須改革創(chuàng)新，教學(xué)方式必須靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容必須知識性與樂趣并存。因而，適時(shí)而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電影資料，可以給學(xué)生直接的視覺和聽覺沖擊，深深的震撼學(xué)生的心靈，引起學(xué)生心底的感知與徹悟，讓學(xué)生樂于去接受和思考，從而達(dá)到“樂知者、樂學(xué)者”的目的。比如講高三《春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合》，剪輯一段名導(dǎo)演張藝謀主導(dǎo)的史詩大片《英雄》的片段，再現(xiàn)戰(zhàn)國激烈的政治、軍事斗爭和那個(gè)殘酷的但又是英雄輩出的年代?？梢允箤W(xué)生融入其中，走進(jìn)那段難以忘懷的歷史，激發(fā)學(xué)生對這段歷史的探知欲并產(chǎn)生濃厚的興致。又比如講《第二次工業(yè)革命》的交通工具的改進(jìn)的時(shí)候，剪輯一段《泰坦尼克號》中的有關(guān)輪船全速前進(jìn)過程中工人們努力工作和輪船龐大的畫面，可以使學(xué)生充分認(rèn)識到工業(yè)革命帶來的影響和資本主義生活下的工人的生活狀況，產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而樂于去了解和感知這段歷史，并從中獲得教益。

三、充分利用影音資料，有利于對學(xué)生進(jìn)行美育教育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、積極樂觀的生活態(tài)度和適宜社會的品性。

在歷史教學(xué)中實(shí)施美育教育的原則，既是從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，貫徹黨的教育方針的需要，也是繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，加強(qiáng)社會主義精神文明建設(shè)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的客觀要求，更是歷史教學(xué)最本質(zhì)的目的。在這一方面，影音資料的合理運(yùn)用會產(chǎn)生意想不到的奇佳效果。比如講戚繼光抗倭，可以剪輯影視劇《戚繼光》的片段，讓學(xué)生感悟和認(rèn)知戚繼光組織“戚家軍”英勇抗倭，并賦詩明志：“封候非我愿，但愿海波平”的愛國主義情感；又如講《紅軍長征》時(shí)播放電影《長征》的精彩片段，學(xué)生可以感悟到長征精神：不怕犧牲、勇往直前的大無畏精神，眾志成城、團(tuán)結(jié)協(xié)作的協(xié)作精神，堅(jiān)定理想、充滿信心的革命樂觀主義精神，百折不撓、排除萬難的革命英雄主義精神。從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀和生活態(tài)度，培養(yǎng)其優(yōu)異的人生品位和道德品質(zhì)。

四、充分利用影音資料，有利于改善教師和學(xué)生的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生心理的共鳴，從而學(xué)生會樂于學(xué)習(xí)。

建立平等、民主、合作的新型師生關(guān)系是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》體現(xiàn)的基本理念之一，它也是創(chuàng)新教學(xué)能否順利進(jìn)行的重要前提。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明，良好的心境，情緒積極的情感對學(xué)生的發(fā)展有積極的作用。如果能讓學(xué)生原本具有的欲望以極其自然且又最佳的形態(tài)發(fā)揮出來，如果能讓學(xué)生暢開胸懷大膽地表達(dá)自己的思想，如果能讓學(xué)生自主地走進(jìn)老師的心靈、老師愉快地容入學(xué)生的心中，那么創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)“三如”。而影音資料的選擇與適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，可以使師生共同去學(xué)習(xí)和感悟，使師生之間心靈相通、情感相融，使師生之間在認(rèn)知和情趣上達(dá)成共識，從而形成和諧的師生關(guān)系。比如講香港、澳門回歸，與學(xué)生共同欣賞和合唱歌曲《七子之歌》和觀看港澳回歸時(shí)刻的激動場面，營造一種寬松而激動的教學(xué)氛圍，與學(xué)生共同感受港澳回歸的光榮與夢想，共同分享港澳回歸的喜悅，以拉近師生的距離，溝通師生心里的顫動與激越，以融合師生之間的情感。又比如 “南京大屠殺”，可以播放電影《南京大屠殺》中關(guān)于日軍屠殺中國人民、強(qiáng)掠燒毀南京城及 淫我國婦孺的暴行，與學(xué)生共同感受那段屈辱而殘酷的歷史，與學(xué)生共同見證那歷史的真實(shí)。為日本軍國主義的令人發(fā)紫的暴行而譴責(zé)，而痛恨，為祖國昨天的恥辱和明天的榮耀而奮發(fā)圖強(qiáng)、認(rèn)真學(xué)習(xí)和報(bào)效祖國。再如講授《“文化大革命”的十年》一課時(shí)，由于現(xiàn)在的學(xué)生都是“文革”以后出生的，生長在改革開放的今天，他們對那個(gè)特殊年代的所發(fā)生的種種事情知之甚少，因此對那場**給整個(gè)國家?guī)淼奈：π砸哺緹o法想象和難以理解，在教學(xué)中我結(jié)合不少學(xué)生正在收看電視劇《孽債》：知青們響應(yīng)號召奔赴云南邊疆，十年一夢，大返城的洶涌狂潮又把他們卷回城市，拋下了紅土地、流沙河、橡膠林??還有他們的孩子，千里尋父、千里尋母的孩子們的到來就像一枚枚炸彈，給

父母新的家庭掀起了巨大的沖擊波瀾。該劇感人肺腑，扣人心弦，引起了眾多電視觀眾的強(qiáng)烈共鳴，它反映的正是那個(gè)**年代帶來的嚴(yán)重社會后果。通過師生之間的討論和相互交流，聯(lián)系現(xiàn)在的實(shí)際，使學(xué)生深刻認(rèn)識到中國共產(chǎn)黨是個(gè)偉大的黨，有能力解決自己的問題，更能體會到安定團(tuán)結(jié)的政治局面對于我國的建設(shè)是何等重要，從而樹立自覺維護(hù)社會安定的責(zé)任感。從而與學(xué)生心相同、情相近、性相吸，亦師亦友的、和諧的、平等的、民主的師生關(guān)系就建立起來了。

總之，電影資料在歷史教學(xué)中的合理利用，對歷史教學(xué)的助益是非常大的，對在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求也是不可或缺。所以我們在歷史教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該更多的合理利用電影資料，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的最優(yōu)化。

當(dāng)然運(yùn)用歷史題材的電影作品畢竟只是一種輔助手段，是為了加深學(xué)生對歷史的理解和體會。教學(xué)中不能以影片替代課程，也不能播放那些嚴(yán)重失實(shí)的影視作品，應(yīng)注意有選擇性、有目的性的適當(dāng)運(yùn)用。所以，對于電影在歷史教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面[5]： 首先，確定要討論的電影的主題，明確電影的歷史所在。

例如，如果電影是《9?11》學(xué)生很容易聯(lián)想起本?拉登，那么可以讓學(xué)生討論有關(guān)世界史中有關(guān)“人類面臨的共同問題”，認(rèn)識到恐怖主義產(chǎn)生的歷史背景以及應(yīng)該如何來消除這樣一個(gè)國際難題。

其次，向?qū)W生提供與討論有關(guān)的歷史背景和有關(guān)的知識，讓學(xué)生懂得分析問題必須和有關(guān)的事情背景相聯(lián)系。

例如，如果電影是《西進(jìn)運(yùn)動》，那么，可以讓學(xué)生事先讓學(xué)生去查閱有關(guān)印第安土著人的生活狀況以及美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程，從而理解西進(jìn)運(yùn)動中印第安人被驅(qū)趕出家園的由來，讓學(xué)生懂得資本主義的發(fā)展是建立在血與淚的基礎(chǔ)上。

第三，鑒賞電影，體味感覺。

讓學(xué)生欣賞整部電影，使學(xué)生能夠充分融入電影所描述的世界里。觀看完電影后，寫下有關(guān)對電影的感受，對主要事件、人物、場面，并且提出自己的有關(guān)問題。

第四，進(jìn)行討論，得出結(jié)論。

引導(dǎo)學(xué)生對電影的歷史背景和主要場景進(jìn)行討論，了解電影的目的和它與歷史和歷史教學(xué)的關(guān)系，收集相關(guān)的問題，并且進(jìn)行分組討論，得出不同的結(jié)論，然后進(jìn)行總結(jié)。

第五，分析主要場景，注意電影對歷史的處理。

重放電影某些關(guān)鍵的片斷，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注分析關(guān)鍵場景，評論電影中的歷史以及電影對歷史的處理，讓學(xué)生學(xué)會正確的對待電影中的現(xiàn)象。

第六，評價(jià)與反思。

在分析關(guān)鍵場景之后，讓學(xué)生重溫自己對電影的評價(jià)以及它對歷史的敘述，它包括：（1）歷史在哪個(gè)方面被電影所扭曲、篡改、忽視和偽造。（2）電影想達(dá)到什么樣的目的和效果？（3）電影所反映的是什么樣的時(shí)代以及時(shí)代特點(diǎn)是什么？（4）電影中的人物的形象是否符合歷史情景？

第七，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考探討。

引導(dǎo)學(xué)生就電影是如何呈現(xiàn)和解析歷史進(jìn)行比較，或?qū)㈦娪皩v史的呈現(xiàn)與解析和專家觀點(diǎn)、原始資料進(jìn)行比較，讓學(xué)生在欣賞電影的同時(shí)能夠從史學(xué)的角度思考電影與歷史的關(guān)系，使學(xué)生能夠肯學(xué)、樂學(xué)歷史。

從電影與歷史教學(xué)中我們應(yīng)該能夠得出很多有益的啟發(fā)和借鑒：如從電影中汲取有效歷史信息，還能充分挖掘歷史電影在促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力，深化學(xué)生對于“歷史——電影——現(xiàn)實(shí)”之間關(guān)系的認(rèn)識，這也是歷史教育貫徹“學(xué)以致用”理念的重要表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

[2] 魏書生《好學(xué)生好學(xué)法》漓江出版社

[3]《16位教育家的智慧檔案》華東師范大學(xué)出版社近期出版

[4] 柳斌《基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)是走向素質(zhì)教育》教育出版

[5] 何成剛、陳偉壁《歷史教學(xué)：透過電影辨析歷史》陜西師大出版社

第四篇：歷史教學(xué)中如何運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)

歷史教學(xué)中如何運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)

康平教師進(jìn)修學(xué)校：初中歷史教研員：宋學(xué)杰

在新課程中，史料在課堂教學(xué)中的地位更為突出。史料是歷史學(xué)的重要組成部分，是認(rèn)識和重建過去的媒介。任何歷史結(jié)論都是建立在史料基礎(chǔ)上的，離開了史料，歷史知識就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學(xué)也只能是空談。因此，要讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)、感悟歷史，就必須積極正確的運(yùn)用史料，使史料教學(xué)成為中學(xué)歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中可提供相關(guān)的圖片、老照片、史料和音像資料，再現(xiàn)歷史場景，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與對周圍事物的觀察、思考結(jié)合起來，這將有助于學(xué)生對歷史事件的理解掌握，加深學(xué)生對歷史的感悟。

一史料的主要類型

所謂“史料”，是指研究和談?wù)摎v史時(shí)所根據(jù)的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，實(shí)際上是人類在歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡。其一為原始史料與二手史料之二分法（以下簡稱二分法），其二為實(shí)物、文獻(xiàn)、口傳之三分法。教學(xué)中的史料可以分為文字史料、圖畫型史料、數(shù)據(jù)型史料三大類。

二．史料運(yùn)用的目的

新課程倡導(dǎo)史料教學(xué)，最基本的目的有以下兩個(gè)方面：（1）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力

歷史學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會探究歷史的方法，運(yùn)用史料作為證據(jù)來進(jìn)行歷史的研究活動。顯然，運(yùn)用史料是使學(xué)生學(xué)習(xí)去做歷史學(xué)家所做的事，直接去運(yùn)用各種一手和二手的史料。當(dāng)然，這并不涉及將學(xué)生培養(yǎng)成歷史學(xué)家的層次，只是使學(xué)生借著某些運(yùn)用史料的特定練習(xí)，學(xué)到歷史學(xué)家的一些態(tài)度和方法。

從歷史研究的程序來說，史料在史學(xué)中的地位體現(xiàn)為先有史料而后有論點(diǎn)。史家每敘一事，每提出一個(gè)論點(diǎn)，都必須于史有據(jù)，信而有證。《課標(biāo)》的“課程目標(biāo)”“搜集和整理簡單直觀的史料，提取信息，用以了解和解釋史實(shí)”和“內(nèi)容與要求”提出的培養(yǎng)“搜集史料”、“提取信息”、“解決問題”等學(xué)科能力要求皆指向?qū)W生“史由證來，證史一致”的意識與思維的培養(yǎng)。因此，初中歷史教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通史料的基礎(chǔ)上對史料進(jìn)行分析，最大限度地從史料中獲取有效信息，有助于學(xué)生形成“證據(jù)”與“史實(shí)”之間的邏輯意識，從而掌握了解歷史的一般方法。

（2）增強(qiáng)歷史知識的真實(shí)感

歷史知識的一個(gè)重要特質(zhì)是其研究對象早已消失，也不可能再現(xiàn)，所以難以被直接觀察，建立歷史知識所需要的“證據(jù)”也都是間接來自于過去所遺留下來的史料。歷史是從史料所提供的“證據(jù)”中建構(gòu)關(guān)于過去人和事的論述，可以說是一種推理學(xué)問。史料在教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值就在于為已提供的歷史事實(shí)提供例證，傳輸歷史事件的真實(shí)感，促進(jìn)學(xué)生神入歷史，感覺當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，觸摸到歷史人物的脈搏，有助于學(xué)生真實(shí)地、近距離地感知?dú)v史，從而真正理解歷史知識的本質(zhì)。

三、史料教學(xué)的主要方式

1.展現(xiàn)敘述與證據(jù)之間的關(guān)系。常見的提問形式是：“在這段資料中可以得到什么樣的證據(jù)來說明……”“從這段（些）材料中你能得出什么信息”——史論結(jié)合，論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系

例如：

27．閱讀下列材料：

【材料一】長期以來，很多學(xué)者將中國近代史的基本線索概括為“兩個(gè)過程”，即帝國主義和封建主義相結(jié)合，把中國變?yōu)榘胫趁竦睾椭趁竦氐倪^程，同時(shí)也是中國人民反抗帝國主義和封建主義的過程，主張以這一基本線索作為指導(dǎo)中國近代史研究的重要準(zhǔn)則。

【材料二】近二三十年來，有些學(xué)者注重從現(xiàn)代化角度研究中國近代史，認(rèn)為中國的現(xiàn)代化就是從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會向現(xiàn)代工業(yè)社會的轉(zhuǎn)變，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面。一1840年以來中國錯綜復(fù)雜的歷史，可以用“從傳統(tǒng)到現(xiàn)代”這一思路作解釋。

請結(jié)合所學(xué)知識回答：

(1)按照材料一的研究角度來研究中國近代史，可能會對1840—1911年間的哪些重要事件評價(jià)較高?(3分)(2)按照材料二的研究角度，評價(jià)辛亥革命。(5分)

(3)綜合材料一和材料二的觀點(diǎn)，分析中華人民共和國建立的影響。(6分)2.分析史料的內(nèi)容，從中引出推論，說明自己的觀點(diǎn)，以及支持此觀點(diǎn)的證據(jù)，而不是讓他們只是去重復(fù)或摘要史料的內(nèi)容。

3.針對不同材料的證據(jù)，就內(nèi)容和可信度作比較。4.針對相互沖突的證據(jù)進(jìn)行討論。

5.對同一事件之不同的歷史論述加以比較。

6.選出一個(gè)主題，給予學(xué)生多段來源不同的材料，讓他們自己去對照整理，并且解釋其中的差異，進(jìn)而形成他們自己的推演，找出自己的結(jié)論。

7.讓學(xué)生嘗試用自己的眼光去找出史料中帶來的問題，并用他自己的方式處理。

四、史料收集的主要方法 1．從歷史著作中收集史料

我們要直接從原始資料中搜集史料有很大困難，因此只有平時(shí)有意識讀一些專業(yè)性比較強(qiáng)、史料引用比較多的著作，從中搜集我所需要的史料。尤其是近年來，從整體史構(gòu)建的斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、從文明史構(gòu)建的《世界文明史》《中華文明史》、與國際合作相關(guān)的《大國崛起》的解說題、從現(xiàn)代化史觀構(gòu)建的著作。

2．從教學(xué)雜志中收集史料

“它山之石，可以攻玉”。歷史教師的手邊都會有幾種歷史教學(xué)類的期刊，多數(shù)期刊都會刊登優(yōu)秀案例。通過這些優(yōu)秀案例，我們不僅可以學(xué)習(xí)同仁先進(jìn)的教學(xué)理念、巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以把案例里面的史料摘錄下來，為我所用。我手里每年都訂了《中學(xué)歷史教參》《中學(xué)歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)》《歷史學(xué)習(xí)》，這些雜志上能比較貼近中學(xué)實(shí)際地介紹史學(xué)研究前沿的一些成果、有大量素材可以使用，更有不少思路可借鑒。（如去年一診的晚清三新政題，還有其它的一些期末題、單元題）還有《高中政史地》《高中歷史》等雜志均可用。

3．從歷史試題中收集史料

現(xiàn)在考試對史料越來越重視，材料題也越來越多，所占的比重越來越大。各種復(fù)習(xí)資料也因此挖空心思更新史料。由于考點(diǎn)都是對應(yīng)課本的知識點(diǎn)，這些史料自然可以服務(wù)于課堂教學(xué)。并且，這些史料又體現(xiàn)了命題人的思路，對鍛煉學(xué)生的思維是最合適不過了。4．從網(wǎng)上按主題收集史料

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集相關(guān)材料，為我所用。中學(xué)歷史教學(xué)園地網(wǎng)、人民教育網(wǎng)等上有大量的新題可以選用或改編；按關(guān)鍵詞輸入百度搜索可能設(shè)計(jì)圖片材料題。

五，史料運(yùn)用中存在的問題

史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中廣為應(yīng)用的時(shí)間還不長，一線教師對史料教學(xué)的目的理解還不夠深刻，教師在使用方法上還不夠嫻熟，因而還存在著不少問題，其中，最為突出的問題是史料運(yùn)用未能達(dá)到預(yù)期目的，出現(xiàn)有效性偏低甚至無效的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)有三個(gè)方面：

1、史料運(yùn)用只是招牌，學(xué)生未能從中獲取任何史學(xué)方法和歷史學(xué)科能力；

2、史料堆砌，與主要?dú)v史知識關(guān)聯(lián)不緊密；

3、史料有誤，給予學(xué)生錯誤信息，構(gòu)建了錯誤的歷史情景。細(xì)分析這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要有以下幾方面：

1、史料運(yùn)用不充分

① 在學(xué)習(xí)中，“論從史出”大致有以下步驟：研讀史料，辨析史料，提取信息，論從史出。初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用也應(yīng)遵循這幾步進(jìn)行，某一步不到位即會導(dǎo)致史料運(yùn)用不充分。不充分的具體表現(xiàn)為：引導(dǎo)學(xué)生研讀不到位，導(dǎo)致學(xué)生對史料理解不透，也就談不上辨析史料的可信度，更談不上提取有效信息，史論或問題的結(jié)論也只能由教師得出，這樣的情況致使史料運(yùn)用成了招牌，走形式而已，學(xué)生無法從中獲取《課標(biāo)》中所要求的“搜集史料”、“提取信息”、“解決問題”、“交流成果”等歷史學(xué)科能力。

2、史料失真失準(zhǔn)

史料從內(nèi)容上分為直接史料和間接史料兩大類，從表現(xiàn)形式上分為文字、實(shí)物、口碑三大類。因?yàn)槭穼W(xué)研究是依據(jù)史料進(jìn)行的，因而史料的真實(shí)性和可信度是至關(guān)重要的，所以，史學(xué)研究首選的是直接史料，間接史料運(yùn)用則要多方印證。

現(xiàn)代信息技術(shù)為查找歷史資料提供了便捷，也帶來了弊端。網(wǎng)絡(luò)上所提供的史料多為轉(zhuǎn)手的間接史料，其真實(shí)性和準(zhǔn)確性都需要考證，但一線歷史教師受時(shí)間和閱讀面的限制，對網(wǎng)絡(luò)上查到的史料不進(jìn)行考證而直接使用，時(shí)常會發(fā)生史料有誤的現(xiàn)象。此外，別人論文或資料中轉(zhuǎn)引的史料也應(yīng)考證，多次轉(zhuǎn)引容易出現(xiàn)訛傳現(xiàn)象。一旦史料有誤，給予學(xué)生的信息以及學(xué)生據(jù)此建構(gòu)的歷史情景和歷史知識也就出現(xiàn)差錯了。

另外，課堂教學(xué)中常出現(xiàn)引用電影和電視劇片斷的現(xiàn)象，常常有失妥當(dāng)。目前歷史題材的電視劇很多，走“戲說”路線的絕不能成為歷史課堂的教學(xué)資料，即使非“戲說”類也很難成為真實(shí)可信的史料，比如七年級下冊教材引用了電影《鴉片戰(zhàn)爭》中虎門銷煙的場面圖，此場景就算是根據(jù)文字材料再現(xiàn)，也很難做到絕對準(zhǔn)確，所以給予電影圖片不如給予文字史料讓學(xué)生自己建構(gòu)歷史情景更為妥當(dāng)。電影和電視劇，只有在將來研究傳媒史或生活文化史時(shí)才能成為可信的真實(shí)史料。

六、引用史料應(yīng)注意的問題

1、合理選用史料

（1）充分合理使用教科書上的史料

滬版新編歷史教材與舊教材相比更重視史料，且以直接史料為多，間接史料也多經(jīng)過史學(xué)家的考證，可信度較高。史料的種類也很多：文字史料、圖片史料、圖表史料等等，非常豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)選取的，和正文內(nèi)容相互補(bǔ)充，具有情景性、典型性、深刻性和啟發(fā)性。在教學(xué)中應(yīng)重視運(yùn)用，細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解材料，必然能加深學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，有助于學(xué)生形成“證據(jù)”與“史實(shí)”之間的邏輯意識，更能使學(xué)生有身臨其境的感覺，增強(qiáng)歷史知識的真實(shí)感。

2．準(zhǔn)確節(jié)錄

在教學(xué)設(shè)計(jì)和試題命制中，各種新史料的涌現(xiàn)更是“亂花漸欲迷人眼”。但是，由于在引用史料時(shí)操作不夠嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，造成了一些偏差和問題，給教學(xué)與評價(jià)帶來了一定的不利影響。因此，我們要秉承史學(xué)傳統(tǒng)中的“實(shí)錄”精神，嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的對待史料。只有對史料謹(jǐn)慎節(jié)錄，準(zhǔn)確引用，規(guī)范呈現(xiàn)，才能更加高效地運(yùn)用史料，更好地貫徹“尊重歷史，追求真實(shí)”的課標(biāo)理念。

3．忠實(shí)原文

中學(xué)史學(xué)傳統(tǒng)中歷來十分重視文字的推敲運(yùn)用，增減改易細(xì)微之處能帶來表意上的巨大變化。所謂“文章千古事，得失寸心知”、“微言大義”，說的就是這個(gè)道理。“一字千金”的故事更是真實(shí)的寫照，《春秋》一字可以寓褒貶，《通鑒》一字可知興替，歷代治史者都把嚴(yán)謹(jǐn)放在第一位。因此，無論命題還是教學(xué)，引用史料時(shí)都要絕對忠實(shí)于原文，不增一字，不改一字，對需要增加文字以助于學(xué)生理解的，增加部分要用括號標(biāo)出；對于需要刪節(jié)的文字要反復(fù)推敲，在不改變原意的前提下，在刪節(jié)處用省略號標(biāo)出。

4．正確價(jià)值導(dǎo)向

一般地說，歷史教學(xué)承擔(dān)著知識傳授、思維培養(yǎng)和道德教化三大任務(wù)。其中道德教化是歷史學(xué)科的神圣使命，杰出的歷史人物創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績，留下了豐富的嘉言懿行，教師應(yīng)積極運(yùn)用這些課程資源，塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)。一般地說，歷史教學(xué)承擔(dān)著知識傳授、思維培養(yǎng)和道德教化三大任務(wù)。其中道德教化是歷史學(xué)科的神圣使命，杰出的歷史人物創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績，留下了豐富的嘉言懿行，教師應(yīng)積極運(yùn)用這些課程資源，塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

5．增強(qiáng)針對性

教師在選擇史料時(shí)，為了使史料能更好地為自己的課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，往往選擇一些自己所需要的史料，但要注意在體現(xiàn)了選擇史料內(nèi)容的針對性的同明，不能導(dǎo)致史料在真實(shí)性和科學(xué)性上產(chǎn)生問題。

6．難度要適宜

如果把史料分為文字史料和非文字史料，一般說來，非文字史料中的圖表史料、實(shí)物史料學(xué)生容易讀懂，文字史料中的現(xiàn)代中國史料也相對易懂。但并非所有文字史料學(xué)生都能讀懂。例如涉及到世界史內(nèi)容的史料，往往一些西方史家的文字史料學(xué)生比較難以讀懂；如果學(xué)生古文功底不夠扎實(shí)，涉及中國古代史的一些文字史料學(xué)生也難以讀懂。這時(shí)教師就需要對所選擇的文字史料加以適當(dāng)?shù)奶崾净蚪忉專驗(yàn)槲覀兊闹饕蝿?wù)不是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而是利用這些文字史料為歷史課堂教學(xué)服務(wù)。加強(qiáng)對運(yùn)用學(xué)生史料的指導(dǎo) 首先，加強(qiáng)研讀，加深辨析理解。

無論是教材史料還是補(bǔ)充史料，無論是文字史料或是圖片史料等，教師都應(yīng)在備課時(shí)讀透讀懂，并在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生讀透讀懂，特別是教材中的重要史料，要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，對一些冷僻字的讀音、字義或難懂的典故，教師要給予講解，確保學(xué)生讀懂。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解史料所蘊(yùn)涵的意思，指導(dǎo)學(xué)生辨析其中哪些內(nèi)容可信度較高，哪些內(nèi)容不太可信，使學(xué)生掌握一般的研讀和辨析史料的方法。

其次，精心設(shè)問，指導(dǎo)信息提取。

為了便于學(xué)生理解史料，提取有效信息，呈現(xiàn)史料時(shí)應(yīng)同時(shí)出示精心設(shè)計(jì)的問題。問題既是史料研讀的目的，也是理解史料的一種途徑。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀懂問題，再帶著問題去讀史料，結(jié)合所學(xué)的歷史知識尋找史料中相關(guān)的內(nèi)容，尤其是尋找相關(guān)的關(guān)鍵詞，從而提取解決問題所需要的有效信息。

8充分運(yùn)用教材

教師與學(xué)生最基本的教學(xué)材料就是教科書，教科書擁有豐富的文字與圖表資料。而依據(jù)新課改的精神：教師要實(shí)現(xiàn)“教教材”到“用教材教”的理念轉(zhuǎn)變。這就要求教師在備課中充分運(yùn)用教材，挖掘教材的內(nèi)在資源，圍繞教材設(shè)計(jì)問題，開展教學(xué)活動，從而提高課堂教學(xué)效率

七、史料在教學(xué)中的作用

關(guān)于史料的作用，國外學(xué)者有過精辟的論述。例如美國學(xué)者把史料在教學(xué)中的作用歸納為：（１）激發(fā)興趣；（２）“使歷史變活”——使歷史有生氣及時(shí)代的氣息；（３）加強(qiáng)對重要人物、事件、法律、制度及問題的認(rèn)識；（４）對重要文獻(xiàn)獲得直接的認(rèn)識；（５）使批判閱讀能力和思維能力得以發(fā)展;等等。再如英國學(xué)者認(rèn)為史料的功能：（１）進(jìn)行說明；（２）發(fā)展想象力；（３）澄清舊的問題并提出新的問題；（４）有助于發(fā)展歷史的及一般的技能和認(rèn)識；（５）有助于傳達(dá)真實(shí)感；（６）用作證據(jù)，進(jìn)行推斷和解釋。

那么，在實(shí)踐中史料教學(xué)運(yùn)用于歷史課堂究竟能產(chǎn)生怎樣的效果呢？史料在促進(jìn)學(xué)生理解歷史、認(rèn)識歷史和發(fā)展思維方面的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

歷史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。內(nèi)容豐富、生動直觀的史料，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因，從而獲得理想的教學(xué)效果。例如，在講述本節(jié)課“發(fā)明家的科學(xué)精神”時(shí)，我選取了愛迪生的相關(guān)史料，“愛迪生（1847—1931），美國著名發(fā)明大王，一生完成了2 000多種發(fā)明，平均每12天半就有一項(xiàng)發(fā)明，其中包括電燈、留聲機(jī)、發(fā)報(bào)機(jī)、電影、電車、蓄電池、打字機(jī)、水泥等等。1931年月10月18日，愛迪生在西奧倫治逝世，終年84歲，1931年10月21日，全美國熄燈以示哀悼。”學(xué)生一看這一史料，不禁為愛迪生的科學(xué)精神所吸引，在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合教材相關(guān)知識，得出科學(xué)精神的基本內(nèi)涵并不難。在講述科技對人類生活的影響這一問題時(shí)，引用這么一則史料：兩個(gè)世紀(jì)以前，一千個(gè)人當(dāng)中沒有一個(gè)人穿襪子，一個(gè)世紀(jì)以前，五百個(gè)人當(dāng)中沒有一個(gè)人穿襪子，現(xiàn)在（產(chǎn)業(yè)革命后）一千個(gè)人當(dāng)中沒有一個(gè)人不穿襪子。（引自1831年英國出版《機(jī)器的成績》）

2、論從史出，增強(qiáng)歷史感。中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)具有濃郁的歷史感，這也是歷史教學(xué)必須遵循的一條基本原則。適當(dāng)引用同時(shí)代人特別是名人的原話和原文，可以增強(qiáng)歷史感，使歷史教學(xué)富有時(shí)代氣息。講述史料，看似增加難度，實(shí)質(zhì)上是簡化了教材內(nèi)容。如：在分析以蒸汽機(jī)為標(biāo)志的第一次工業(yè)革命的影響時(shí)，引用馬克思的《共產(chǎn)黨宣言》中的一段話：“資產(chǎn)階級，由于一切工具的改進(jìn)，由于交通運(yùn)輸?shù)募捌浔憷岩磺忻褡迳踔磷钜靶U的民族都融進(jìn)文明了。它迫使一切民族──如果他們不想滅亡的話──采用資產(chǎn)階級的生活方式……它按照自己的面貌為自己創(chuàng)造出一個(gè)世界?！边@句話充分說明了工業(yè)革命對世界聯(lián)系的影響，也進(jìn)一步說明了蒸汽機(jī)出現(xiàn)的必要性和重要性。

3、深化教材，培養(yǎng)學(xué)生歷史的領(lǐng)悟、思維能力。歷史知識最顯著、最根本的特點(diǎn)就是過去性。因此，作為中學(xué)生，理解歷史必然有較大的難度，領(lǐng)悟歷史的能力也較差，倘若一知半解地死記教材結(jié)論，就會嚴(yán)重制約歷史思維能力的發(fā)展。而史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，拓寬學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。例如，講到蒸汽機(jī)對城市化的影響時(shí)，就可引用愛德華伯恩斯坦等撰寫的《世界文明史》中一句話作為史料：“一旦蒸汽機(jī)能把大批男男女女和兒童引到工廠工作，城市數(shù)量和規(guī)模就開始增大。在城市，交通運(yùn)輸比鄉(xiāng)村要便利。因而原材料輸入和把產(chǎn)品運(yùn)出去花費(fèi)都較低。同樣，城市里容易招到工人，……然而19世紀(jì)初期城市發(fā)展的原因并不限于工業(yè)化一點(diǎn)。人口的普遍增長與工業(yè)化合力促成城市以驚人的速度發(fā)展?！边@段史料可以使學(xué)生更形象、更深刻地認(rèn)識蒸汽機(jī)的威力與影響。

第五篇：淺談在歷史教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)[模版]

淺談在歷史教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)

姓名：李翠芬

單位：隆化縣湯頭溝中學(xué)

郵編：068155 電話：0314-7329596 ***

[摘要] 新歷史課程強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識和能力，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。但是歷史學(xué)科作為一門綜合性的學(xué)科，它涉及的知識面廣、內(nèi)容豐富，時(shí)間空間跨度大，要學(xué)好、記牢、理解、運(yùn)用并非易事。尤其以往干巴巴的講述和記憶，使學(xué)生逐漸失去了對歷史的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，無疑會讓學(xué)生視野開闊、從中受益。

[關(guān)鍵詞]：歷史教學(xué) 信息技術(shù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”隨著信息時(shí)代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到社會的各行各業(yè)，以其強(qiáng)大的優(yōu)勢進(jìn)入課堂教學(xué)，給以往“講史”、“說史”的歷史教學(xué)注入新的生機(jī)和活力。下面就近一年多來我對網(wǎng)絡(luò)的使用，談?wù)勗跉v史教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)。

一、利用信息技術(shù)讓歷史與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合起來

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定通過歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。眾所周知，歷史學(xué)科講述的是人類社會從低級到高級曲折發(fā)展的歷程，其內(nèi)容極其豐富，包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍

事、科技、思想、文學(xué)藝術(shù)等等，是對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的主要學(xué)科之一，具有許多其它學(xué)科所無法替代的重要作用。然而歷史知識具有過去性，歷史課所講述的內(nèi)容都是過去發(fā)生的，不可能再現(xiàn)重演，因此就有了學(xué)習(xí)歷史沒有什么現(xiàn)實(shí)意義的誤解，其實(shí)不然。歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，是正在譜寫著的歷史，可以肯定的說歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系非常密切。但如何把枯燥的歷史學(xué)習(xí)與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來是老師們一直比較棘手的問題。

現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中，憑借其容量大、直觀形象、生動有趣等優(yōu)勢就把這一問題輕而易舉的解決了。我在教學(xué)中經(jīng)常以現(xiàn)實(shí)生活中的一些熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問題為切口，聯(lián)系歷史，強(qiáng)化歷史學(xué)科的德育功能，同時(shí)為加深理解現(xiàn)實(shí)問題提供有利的條件。例如：在執(zhí)教《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》“西藏地區(qū)是我國不可分割的一部分”這一問題時(shí)，我針對當(dāng)前西藏拉薩發(fā)生的3．14事件隨即發(fā)動學(xué)生結(jié)合所學(xué)所知暢談自己的看法。學(xué)生討論的非常熱烈，在他們充分交流之后，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源把適量有關(guān)西藏和內(nèi)地經(jīng)濟(jì)文化交流日益密切以及中央對對西藏地區(qū)實(shí)施有效管轄并逐步加強(qiáng)的文字資料、歷史圖片呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，這樣學(xué)生自然而然的就能理解西藏自古以來就是我國神圣領(lǐng)土的一部分，統(tǒng)一的多民族國家是歷史發(fā)展的結(jié)果，更是歷代中國人民歷史性的選擇，民族團(tuán)結(jié)有利于國家的繁榮富強(qiáng)，任何分裂祖國的行為勢必遭到人民的反對，也終將遭到失敗的命運(yùn)。從而樹立起對國家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感。再如：執(zhí)教《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源把19世紀(jì)西方國家工業(yè)革命和早期資產(chǎn)階級革命的重大成果展示給同學(xué)門，這樣學(xué)生從直觀的材料就能理解鴉片戰(zhàn)爭前的中國在世界上真正的落伍了，不僅填補(bǔ)了學(xué)生對這些知識的盲區(qū)，加深了對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的理解，形成落后就要挨打的認(rèn)識和奮發(fā)圖強(qiáng)信念，同時(shí)放眼世界的國際意識也會增強(qiáng)。

二、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

歷史課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，因而研究性學(xué)習(xí)成為新課改形勢下的必然選擇，它具有自主性、開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。但現(xiàn)行課本的濃縮和學(xué)生的歷史知識的貧乏，決定了學(xué)生的自學(xué)水平低，效果差，其主體地位無從談起。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自經(jīng)歷知識探究的過程，是一種引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)習(xí)過程，而網(wǎng)絡(luò)恰恰可以為研究學(xué)習(xí)提供有力的支持，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。例如：執(zhí)教《 親王掃六合》和《伐無道，誅暴秦》時(shí)，我鼓勵學(xué)生以小組為單位在微機(jī)課或月假時(shí)登陸網(wǎng)站，收集秦始皇的相關(guān)資料以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，圍繞“如何評價(jià)歷史人物？”為主題，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的觀點(diǎn)，寫出一篇?dú)v史小論文以培養(yǎng)學(xué)生分析、加工信息的能力。學(xué)生在微機(jī)老師的指導(dǎo)下通過登陸網(wǎng)站查詢了大量信息，同時(shí)通過課堂及自習(xí)時(shí)間就有關(guān)問題進(jìn)行討論或是直接求助老師的指導(dǎo)。在這一活動過程中，學(xué)生比較全面的認(rèn)識了歷史上真實(shí)的秦始皇，理解他對中國近代化進(jìn)程的推動作用，同時(shí)又了解他作為封建統(tǒng)治的者的種種暴政，進(jìn)而學(xué)會結(jié)合歷史環(huán)境評價(jià)歷史人物，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，通過歷史資料提取有效信息的能力也大為提高。網(wǎng)絡(luò)不僅可以提供豐富的信息，而且使自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)更為可能。在這次活動中，小組成員尤其是班內(nèi)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差但被公推為電腦高手的同學(xué)大顯身手，將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料，與小組其他成員共享，以達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的圓滿完成，同時(shí)通過網(wǎng)上查找資料體會到了學(xué)習(xí)成功的快樂，學(xué)習(xí)歷史的積極性主動性進(jìn)一步提高，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中成長。

三、利用信息技術(shù)提高歷史教師自身素質(zhì)

時(shí)代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)生的綜合素質(zhì)同以往相比發(fā)生了極大的變化，其課外知識面正在不斷拓寬，信息量不斷增加，求

知欲也越來越高，這對教師素質(zhì)提出更高的要求。在這種情況下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者和指導(dǎo)者應(yīng)該具有淵博的學(xué)識，是教育的行家，不能靠吃老本，而應(yīng)該加倍努力，在知識的廣度和深度上，不斷為自己充電，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育教學(xué)理論，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，使自己成為學(xué)習(xí)型的人民教師，進(jìn)而教師在課堂上“導(dǎo)”的作用會更加淋漓盡致。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師課前的“充電”無非就是教師課前根據(jù)教材、大綱和教學(xué)參考用書提供的內(nèi)容以及一些相對陳舊的教育學(xué)心理學(xué)等理論進(jìn)行備課、上課，而備課、練習(xí)題的資料只能局限于教材、教學(xué)參考用書等有限的資料，并且這些資料的內(nèi)容相當(dāng)有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師備課的需要，使廣大教師的備課顯得內(nèi)容不夠豐富、完善，對教師自身素質(zhì)的再提高作用不大。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以針對自己在教學(xué)中將遇到的無法解決的問題，隨時(shí)通過計(jì)算機(jī)到相關(guān)歷史教學(xué)方面的網(wǎng)站上去查閱，不僅使問題能及時(shí)得到解決，而且能使歷史教師的備課更加充分、完善，在課堂上真正做到精講點(diǎn)撥，科學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臍v史情景，切實(shí)發(fā)揮好教師“導(dǎo)”的作用。另外，教師還可以根據(jù)自身的需要有選擇的進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，了解最新的教育教學(xué)理論研究成果及史學(xué)研究成果，通過不斷的再學(xué)習(xí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，使自己的教學(xué)真正順應(yīng)時(shí)代的要求，教師的素質(zhì)水平也會隨之提高。例如：在過去的一年里，我每教一課都要精心設(shè)計(jì)學(xué)案，通過網(wǎng)絡(luò)查找了各課的大量資料并從中進(jìn)行篩選，找出重點(diǎn)知識和教師精講的內(nèi)容，并對本節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)進(jìn)行精心備課。上課之初，我還利用多媒體課件向?qū)W生展示每課導(dǎo)入框中的圖片及相關(guān)故事資料。這樣，一方面增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生很快融入了課堂；另一方面通過資料的查找使我對各課的重點(diǎn)知識有了新的認(rèn)識和理解，真正體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的成長，從而提高了自身素質(zhì)。

四、利用信息技術(shù)為歷史教學(xué)減負(fù)增效

新歷史課程強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識和能力，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。但是歷史學(xué)科作為一門綜合性的學(xué)科，它涉及的知識面廣、內(nèi)容豐富，時(shí)間空間跨度大，要學(xué)好、記牢、理解、運(yùn)用并非易事。尤其以往干巴巴的講述和記憶，使學(xué)生逐漸失去了對歷史的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，無疑會讓學(xué)生視野開闊、從中受益。通過詳實(shí)的文字材料、生動形象的圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生提供適量的歷史資料，用以再現(xiàn)不可能重現(xiàn)、重演的歷史，通過直觀的教學(xué)情景，使學(xué)生加深對歷史知識學(xué)習(xí)的印象，提高記憶和對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。例如，在今年的全縣聯(lián)考復(fù)習(xí)中，我和學(xué)科組的全體教師集思廣益，與學(xué)生合作的基礎(chǔ)上，以單元、專題等形式把學(xué)生普遍感到難度較大內(nèi)容分門別類制作成幻燈片，這樣師生可以在較短時(shí)間內(nèi)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，通過重現(xiàn)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，一方面提高了學(xué)生綜合概括歷史知識學(xué)習(xí)歷史的能力，另一方面有效地利用課堂時(shí)間，課堂容量隨之?dāng)U大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對減輕，實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)的減負(fù)增效。

此外，現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中對豐富教學(xué)資源、教學(xué)重難點(diǎn)的突出與突破、學(xué)生能力的培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的綜合等方面也起到了非常重要的作用，因此，教師要充分利用信息技術(shù)，把信息技術(shù)與歷史學(xué)科的教學(xué)緊密結(jié)合起來，為今后的歷史教學(xué)開創(chuàng)出更新、更大的局面。