第一篇：讓美好的童話叩動童心 2

讓美好的童話叩動童心

——小學三年級上冊童話作文教學設計

平南縣月亮灣學校

歐陽慧華

設計理念：

本次習作著重體現(xiàn)《語文課程標準》中的新理念：“鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！薄皽p少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”在教學時，盡可能地減少束縛，努力為學生營造一個自由寬松的氛圍，鼓勵學生大膽想象、自由表達；充分發(fā)揮“小組學習”的作用，讓學生充分展示自我，互相激勵，激發(fā)學生樂于寫作的熱情，讓學生饒有興趣地去寫作。

教學目標：

1．進一步了解童話這種文學體裁的特點。

2．能按照童話的特點學寫童話故事。

3．樂于與別人分享自己的習作。

教學過程：

一、聽童話故事導入 叩動童心

多媒體播放童話故事的視頻，教師用娓娓動聽的聲音講述童話故事內(nèi)容，要求學生靜靜地聆聽。（充分利用各種教學手段，刺激學生的各種感覺器官，激發(fā)起學生的學習興趣）

二、走進童話 了解童話的特點

1、孩子們，我們看過、聽過、學過很多很多的童話故事。那么誰來說說什么是童話？ 2．剛才大家交流了這么多的童話故事，你們知道童話故事都有哪些特點呢?結合課文里學過的、自己剛才聽過的、以前看過的童話故事，自己想一想，與座位互相說說。

3．指名說說童話故事的特點。(師歸納板書：教師板書：1.擬人化。2.告訴道理3，想象豐富4故事完整)

三、師生復述童話故事，進一步明確童話的寫法

1．師用比較緩慢的語速講述一個童話故事，讓生復述。（為了激發(fā)廣大學生的學習信心，這個環(huán)節(jié)注意要有梯度地進行：先是師講一句抽生復述一句，兼顧中差生，然后全班一起復述整段整篇，讓大家都參與進去。）

2．多媒體展示剛才的童話，學生輕聲讀，邊讀邊思考：①這個童話故事主要說了誰?②說了一件什么事?③告訴我們一個什么道理?

3．四人小組交流后匯報，師再次明確童話故事的特點。

四、根據(jù)要求選好內(nèi)容，大膽說童話

1．引導學生明確本次作文要求：通過編童話故事來幫助同學們認識了解編童話故事的好處多。

2．(出示書上四幅圖)仔細觀察，這四幅圖上分別寫了哪幾種動物?它們都有哪些不好的習慣?

(小猴子——寫字姿勢不正確；小豬——吃多了糖果牙齒不好；小白兔——不想吃蘿卜，太挑食；小狗——吃飯要媽媽跟著喂，不利于身體健康。)

3．師：這幾幅圖只是提供給同學們選用的。同學們還可以結合你平時觀察到的想想，在我們的生活中還有哪些不良習慣呢?

(引導學生四人小組內(nèi)討論、交流。)

4．引導學生自己選擇一個“不良的習慣”，想想這會有哪些影響?選擇好描寫的對象(動物、植物、物品??)，大膽地與同桌說說自己的童話故事(讓學生自由擬題，自由交流。《小猴子寫字》、《小豬的牙不疼了》、《吃蔬菜好處多》、《小馬不亂扔果皮了》??)

五、大膽想象，運用寫法編寫童話

1．以例文啟發(fā)想象。例文中這位同學講了小花貓不講衛(wèi)生的哪些事?這個故事開頭、經(jīng)過、結果怎樣?從中受到什么啟發(fā)?

2．談話拓展。同學們在選定了童話故事的內(nèi)容和童話故事中的重要“人物”后，就可以想象一下，在這個“人物”身上原來有什么不良的習慣?(如愛吃零食、不吃蔬菜、坐姿不正確、不愛剪指甲、隨地吐痰、隨地亂扔果皮??)圍繞這個不良習慣，會發(fā)生什么事呢?帶來哪些危害和不良后果?事情的經(jīng)過如何?事情的結果怎樣?

3．大膽描述和構想。根據(jù)自己的喜好，選定好內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容擬好題目，思考可能會發(fā)生些什么事?并認真構思故事的起因、經(jīng)過、結果。在構思故事時可以大膽、自由地想象，要盡可能地使故事過程具體些。按照童話故事的特點編寫童話。

六、習作展評，落實寫法

1、在學生充分說的基礎上，讓生動手寫，（鼓勵學生我口說我心里話，我手寫我心里話。讓學生明白文貴真實的道理）

2、投影儀展示學生習作，師生一起點評，注意按照童話的特點去評價，讓學生能真正掌握童話的寫法。

3、優(yōu)秀習作結集展覽，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

第二篇：讓童話滋養(yǎng)童心

童話是兒童文學的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，其語言生動淺顯，對自然物用作擬人化的描寫，多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法編織奇異的情節(jié)。孩子們常常就被那些鮮活逼真的人物形象所打動,被作品中精彩離奇的故事情節(jié)所吸引,對種種如夢如幻的生活場景充滿向往，對于9-10歲的孩子來說正是學習童話的好時期，他們心里充滿了奇特的幻想，對美好的事物充滿了好奇，很有創(chuàng)造力，加上一定的語言積累，對童話創(chuàng)作有很好的鋪墊作用。四年級第三單元的童話教學帶給我一次很好的反思契機，使我對童話類課文的教學有了自己的一點想法。

關鍵詞：

童話教學

學習策略

體驗創(chuàng)編

參考文獻： 小學語文教學

童話教學 案例

龔瑛《童話教學“四招”》

肖思平《童話教學方法談》

讓童話滋養(yǎng)童心

----中年級學段童話教學的思考

學校：泰山學校 姓名：錢亞蘭 電話：***

童話充滿了豐富的想象，孩子們常常就被那些鮮活逼真的人物形象所打動,被作品中精彩離奇的故事情節(jié)所吸引,對種種如夢如幻的生活場景充滿向往，可以說一個孩子就是一個童話，對童話那是愛不釋手。即使不愛看書的孩子，家里也會有基本童話書。所以說興趣是最好的老師，孩子們對童話有興趣，老師教起來既有趣又愉快。在四年級第三單元就設定了一個童話的內(nèi)容，此次教學帶給我一次很好的反思契機，使我對童話類課文的教學有了自己的一點想法。下面談幾點初步嘗試。

一．品品讀讀，感悟童話的語言

《巨人的花園》開頭就描繪了這座美麗的大花園?！澳抢锎禾祯r花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！蓖ㄟ^反復的品讀語言，仿佛我們都置身在這座花園里。后來的巨人冷酷，自私使這座花園天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還絲絲發(fā)抖。我相機抓住“裹”探討巨人當時的心情，抓住“瑟瑟發(fā)抖”想象當時的場景。就這樣學生的思維、情感在富有感染力的教學語言、富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學點撥和反復的朗讀、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個過程，把情感融于語言文字訓練中。通過對重點詞、句的想象研讀，拾級而上，步步深入，由文悟情，使學生在讀、思、想、說、寫的教學活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染。

二、創(chuàng)設情境，想象童話世界

童話是具有濃厚幻想色彩的虛構故事，它最顯著的特點就是幻想與想象，童話故事就是作者通過豐富的幻想、想象和夸張創(chuàng)造出來的，因此，在教學中一定要把學生的思維帶進童話的幻想世界里去，啟發(fā)學生想象。想象力是小學生思維世界里最鮮活的能力，是最可貴的的生命力。我們教師在教學童話時，要因勢利導，挖掘文本中各種有利因素，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的想象力。如《去年的樹》這篇童話，篇幅不長，文章省略了很多樹與鳥兒的心里活動，留給讀者很大的想象空間，也使得文章的情感表現(xiàn)的更有張力。那么在教學時，教師就可以為學生創(chuàng)設相關情境，引導學生去想象。如：第二年春天，當鳥兒飛回來卻沒有見到老朋友樹時，他會想些什么？鳥兒在尋找朋友樹時會想些什么？見到樹變成細條條是有會想些什么？鳥兒面盯著燈火看，可能心里在想些什么？說些什么？同時還可以引導學生去想象樹的心情等。這些設計，既能豐富學生的想象能力，又能鍛煉學生的語言組織和表達能力，更重要的是，學生在想象交流中加深了對童話內(nèi)容的理解，對樹與鳥兒的情感也有了更加深刻的體會。

三、創(chuàng)設氛圍，表演童話故事。

由于童話這種文學題材極富兒童情趣和幻想精神，情節(jié)生動、語言活潑，與其他體裁有很大的區(qū)別，因此，教學的方式應發(fā)揮童話的特殊優(yōu)勢。表演作為童話的一種教學方式，可以增加全班學生的參與性，為每一位學生營造了表現(xiàn)自我的寬松的氛圍。在這樣寬松的情境中進行童話表演，不但能促使兒童更主動地去理解文章，把握形象，充分感受到童話的形象美，同時又在特定的情境中進行了生動的語言訓練；而且在揣測表演技巧以及理解角色心理的過程中，促進學生的心理素質(zhì)、社交能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，使兒童產(chǎn)生豐富的情感體驗，并學會欣賞自己，感受成功。如《小木偶的故事》，講了一個只會笑的小木偶的三次遭遇，最后告訴人們一個道理：笑在生活中很重要，可是只有笑是遠遠不夠的。課文寫小木偶的三次經(jīng)歷生動具體，又有人物的表情、對話，所以很適合讓學生通過表演來學習課文。有教師進行了這樣一個嘗試，課前布置學生預習課文，了解課文內(nèi)容，確立自己所要扮演的角色。課堂上學生參與的積極性高漲，在表演的過程中，學生理解了課文內(nèi)容，明白了故事中蘊含的道理。

四、多元感悟，升華童話主題。

每個童話都有個主題，如《去年的樹》這篇童話寫的是鳥兒為了實現(xiàn)自己的諾言，千方百計的尋找自己的朋友------樹，最后面對著由樹做成的火柴點燃的燈火，唱起了去年的歌，贊美了高尚的，真摯的友誼。《小木偶的故事》是告訴我們只會笑是遠遠不夠的，要用自己的真情，用不同的方式去體驗生活，面對生活?！缎腋Ｊ鞘裁础分黝}是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這些主題很顯然對學生樹立正確的人生觀，價值觀很有意義。學生在談自己的幸福的時候，通過努力考取了很好的成績，幫助爸爸媽媽做了一件家務事，被表揚了很幸福，和同學玩游戲時很幸福等等，學生說不出概括的話，但他們說出自己的生活。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。我們應該去肯定它。在這一課的最后，許多學生都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的。

五、擴展延伸，體驗創(chuàng)編的樂趣 精讀課文后都配有練習，課后練習在某種意義上講就是本課的部分教學目標，有些事課文的教學重難點，因而課后練習不可小視，它往往是對教師教學的一個指引作用。童話教學時，教師也可利用課后練習題已達到事半功倍的效果。如《巨人的花園》的第三題是這樣的：課文中的很多地方，讀了以后都能夠在頭腦中浮現(xiàn)畫面。例如，寫巨人推到圍墻前后的情景。讓我們從課文中找一找，互相說說想象到畫面，并抄寫喜歡的句子。在教學中，教師就要注意這些句子，抓住文中的對比，引導學生想象、感悟進而交流，有感情朗讀，摘抄積累等。課后還設計了綜合性學習，要求學生去搜集整理童話故事，如果教師忽視了，那么在語文園地三的口語交際和習作時，學生的表達和童話創(chuàng)作也勢必會受到影響。再如《去年的樹》課后設計了小練筆：我有很多話要對鳥兒說。我先說一說，再寫下來。那么教師在課堂教學中，就可以有意識的引導學生展開想象，交流感受，加深對鳥兒與樹情意的體會。這樣課后練筆時，學生創(chuàng)作的難度相對也降低了。在綜合性學習當中，還讓學生開展了讀童話，編童話的活動，學生個個熱情高漲，愿意展示自己的作品。

學生的世界是多元的，是五彩繽紛的，充滿了創(chuàng)造，充滿了靈性，作為教師的我們，沒有權利讓學生過早的步入成人的社會，我們應該多反思教學，多理解學生，從而多方式的讓學生的童年多一點童話，多一點童真，多一點童心。

第三篇：童話 童心 童趣

童話

童心

童趣

——《獅子和兔子》教學案例

教材簡析：

《獅子和兔子》是一篇童話故事，通過兔子提醒獅子開動腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說明做事、解決問題不能光憑力氣和發(fā)脾氣，而應動腦筋想辦法。這個故事與本單元另一篇課文《曹沖稱象》分別從正面反面說明了同一個道理。教學要求：

1、知識與技能：（1）認識本課生字新詞，練習正確書寫。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：（1）練習用“認——想——寫——用”的步驟方法獨立識字，聯(lián)系上下文理解詞語。

（2）通過讀讀議議，了解獅子與兔子的表現(xiàn)。

3、情感態(tài)度與價值觀：理解兔子最后說的話，懂得遇到問題，光憑力氣和發(fā)脾氣是不行的，應該積極動腦筋，想辦法去解決問題。教學重難點：

1、正確識記生字，并加以書寫。

2、了解重點詞“筋疲力盡”、“哧哧”、“惱羞成怒”、“笑嘻嘻”。并從中體會獅子和兔子的表現(xiàn)。

3、讀懂課文，受到思想教育，養(yǎng)成動腦筋解決問題的習慣。教學準備：多媒體課件、字詞卡片、獅子和兔子的圖片、頭飾。課時劃分：兩課時。教學過程：

第一課時（簡案）

一、揭示課題，引入新課

今天，老師帶大家到童話王國去認識兩只小動物，分別出示獅子，兔子圖，貼上。板書課題，齊讀課題。今天故事的主人公是——再讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順。

2、指名讀課文，生評。

3、師板書幾個易讀錯的詞。指名讀，齊讀。出示卡片，認讀詞語：開火車讀——齊讀

4、看到書上的認字條田字格，齊讀生字兩遍。同桌讀一讀，一起想辦法記最難記的字。全班交流。齊讀（蒙上拼音）。

三、再讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

1、自讀課文，想一想你讀懂了什么？

2、指名回答，評議。

3、再讀課文，回答：“獅子和兔子之間發(fā)生了什么事？”

4、交流匯報。評議。

5、小結：課文中的生字，我們認識了，課文也會讀了。下面我們來看看要寫的字。

四、寫字。

1、出示要寫的字。

2、讀一讀，擴詞。

3、說一說怎樣識字。（請生當小老師）

4、師板書指導學生寫字。

5、學生描紅。

（設計意圖：識字、寫字時低年級教學的重要任務，如果光憑老師教學生死記硬背，學生會失去興趣且效率低，作為二年級學生，引導學生自主識字，爭當小老師，并在游戲中鞏固識記生字，將會事半功倍。）

第二課時（詳案）

一、揭示課題，引入新課。

上節(jié)課，老師帶大家到童話王國去認識了兩只小動物，今天咱們繼續(xù)學習兩個小動物之間發(fā)生的故事，出示獅子，兔子圖貼上。板書題目，生齊讀課題。

二、復習生字，初讀課文。

1、首先咱們來復習一下我們學過的生字，指名先開火車讀。再請小老師隨機抽讀，齊讀。

2、猜字謎游戲。

3、自讀課文，概括大意。

課件出示：“一只獅子被（），他光憑（）和（）沒有解決問題，后來在（）的（）下，輕松的（）了問題，趕走了紅螞蟻。”

（設計意圖：識字教學貫穿低年級教學始終，既復習了上一節(jié)課的內(nèi)容，又轉(zhuǎn)入了對課文大意的了解。讓學生對課文有個總體的把握。）

三、細讀課文，深究表現(xiàn)。

（一）學習第一自然段

1、故事中的獅子是一只什么樣的獅子呢？請同學們找到課文中相關的句子，指名讀。

課件出示第一自然段的內(nèi)容。

2、師：你覺得這是一只怎樣的獅子？（生答：驕傲）

3、指導朗讀，齊讀（鼓勵學生加動作聲情并茂的表演讀）

（二）學習第二自然段。

1、默讀，思考：獅子遇到了什么麻煩？他心情怎樣？（被一群紅螞蟻叮咬。）

（課件出示第二自然段）

2、師：咬的怎么樣？（又疼又癢）請生表演“又疼又癢”

3、獅子感覺非常的怎樣？（難受、生氣）4指導朗讀、男生齊讀。

（設計意圖：

一、二自然段內(nèi)容簡單，學生易于理解，主要讓學生在朗讀中體會，理解）

（三）學習三——七自然段

過渡：獅子被紅螞蟻叮咬，是這樣難受，它是怎么做的呢？

1、學習第三自然段。

（1）自由讀，并用“_____”劃出獅子是什么做的呢？（生讀、劃線）（2）指名匯報（課件出示第三段內(nèi)容）師帶學生以手當作獅子在桌上演練。

（3）獅子為什么要這樣做呢？你能說說嗎？

課件出示：獅子跳起來，想___________________________。

獅子吼著，想___________________________。

獅子蹦著，想___________________________。

獅子翻滾著，想___________________________。（4）生匯報。

（5）獅子跳、吼、蹦、翻，累的怎么樣？（生答：筋疲力盡）（6）“筋疲力盡”是什么意思？你有這樣的經(jīng)歷嗎？（7）結果還是怎樣呢？（趕不走身上的紅螞蟻）（8）指導朗讀，先揚后抑。

（設計意圖：獅子的表現(xiàn)是教學難點之一，通過讀、練、演理解獅子的行為，并鍛煉學生的語言表達能力。）

2、學習第四自然段。

（1）獅子的表現(xiàn)被他的伙伴小兔看見了，他蹲在地上一邊干什么？（課件出示）生答：“哧哧的笑”。

（2）“哧哧”的笑是怎樣的笑？（生演示）

（3）兔子為什么“哧哧”的笑，想象一下他笑什么？

3、學習第五、六自然段。

（1）獅子見小兔在笑，有什么反應（惱羞成怒）（2）理解“惱羞成怒”。

（3）獅子發(fā)怒時說了什么？（指名讀）

（4）面對“惱羞成怒”的獅子，兔子是怎么說的？（指名讀）（5）指導朗讀獅子和兔子的話。（分角色男、女對讀。）

（設計意圖：本單元的主題就是“動腦筋”。讓學生動腦筋理解字、詞、句、段，并引導學生想象。讀、想、說三結合，深化了對課文的理解。）

4、學習第七自然段。

過渡：如果你是獅子你跳不跳？為什么跳？（1）書中的獅子怎么做的？結果又如何？

（2）從哪個詞看出兔子的辦法好？（立即）換詞理解（立刻、馬上）（3）此時的獅子會怎么想？

（設計意圖：交換角度，引領學生進入文本，激發(fā)學生興趣。）

（四）學習課文第八自然段。

過渡：小兔子提醒獅子跳進河里，沖走了紅螞蟻，他還想讓獅子明白什么？

1、指名讀兔子說的話，齊讀。

2、課件出示語文天地中的練習題：“兔子在岸上說：‘這回你明白了吧？光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問題的。要想

，必須

’。”

3、生匯報，齊讀。

（設計意圖：兔子的話意猶未盡，引導學生想象，補充填空，自然地引導學生遇事還應冷靜下來，再動腦筋想辦法。）

四、總結全文，動腦拓展。

1、分角色，戴頭飾朗讀課文。

2、想想，經(jīng)過這件事，獅子會對自己或小朋友說什么？

3、想想還有什么辦法能把獅子身上的紅螞蟻去掉？ 師小結：就像兔子所要告訴大家的，要想解決問題，就必須要動腦，希望同學們積極開動腦筋，去解決身邊的問題，好嗎？

（設計意圖：引導學生動腦拓展，教育學生勤思考，學會自己動腦解決問題。）

五、作業(yè)布置：

1、熟讀課文，回家表演給爸爸、媽媽看。

2、搜集其他動腦筋的故事讀一讀，下節(jié)課講給同學聽。板書設計：

獅子和兔子

獅子

兔子

趕不走

笑

沖走了

提醒

動腦筋

（設計意圖：小學低年級語文教材生動有趣，圖文并茂，內(nèi)容有一定的思想性和語言的典范性。作為低年級的語文教師，教學中要善于抓住學生好奇、喜新、求趣之特點，有意識地充分地開發(fā)利用教學資源，有效地鍛煉學生聽、說、讀、寫的能力。）

第四篇：走進童話 飛揚童心

“ 走進童話 飛揚童心 ”綜合實踐活動實施方案及記錄

綜合實踐活動實施方案及記錄

研究課題 “ 走進童話 飛揚童心 ”

一、選題背景 世界上有人類開始，就有了孩子，也就有了語言。有孩子，有語言，就有了童話。一個孩子，離開母親身體，來到這世界，他所看到的這個世界，是一個童話的世界。童話是一個孩子來到這個世界的第一個好朋友。

我們發(fā)現(xiàn)，二年級小朋友特別愛讀童話書。我們就因勢利導，引領孩子們走近童話作家，走進童話世界，閱讀中外經(jīng)典童話，并能展開想象的翅膀，講童話故事，動手創(chuàng)作童話故事，而且能編、演、畫、剪、捏出童話故事。孩子們還能就成人及兒童對中外童話的喜好、認識等方面作深度研究。

二、活動目標

孩子們根據(jù)自己的喜好、特長，分成調(diào)查組、文學社、采訪組、手工組、表演組等展開研究性學習。能閱讀中外經(jīng)典童話，并能展開想象的翅膀，講童話故事，動手創(chuàng)作童話故事，而且能編、演、畫、剪、捏出童話故事。孩子們還能就成人及兒童對中外童話的喜好、認識等方面作深度研究。

三、計劃聘請

輔導員 校內(nèi)史雪芹 黃燕 趙惠 秦彤 孫冬 李鵬 廖黎明

校外 姚福軍（鎮(zhèn)江市電視臺記者）

四、活動步驟、時間、形式及措施 活動時間：2008年12月——2009年5月

一、走近童話作家 閱讀經(jīng)典童話

調(diào)查組：調(diào)查組同學調(diào)查整個二年級同學讀了一些什么童話書，中國童話有哪些，外國童話有哪些，最喜歡哪個童話作家，最喜歡哪篇童話等，并用統(tǒng)計圖呈現(xiàn)出來。在統(tǒng)計后，孩子們也能小結、說出統(tǒng)計后的發(fā)現(xiàn)。

孩子們能到新華書店、上網(wǎng)查詢資料，了解童話作家的生平、故事，能講故事，能用電腦、手工做出自己喜歡的作家的名片。

二、小小作家在行動 奇思妙想編童話 文學社：

1、在調(diào)查組統(tǒng)計圖表出來后，寫倡議書，動員同學們除了讀《安徒生童話》、《格林童話》外，還要讀其它的外國童話，如：普希金童話、王爾德童話、《愛麗絲漫游奇境記》、《小木偶奇遇記》等。倡議同學們多讀一些中國經(jīng)典童話，如葉圣陶、嚴文井、張?zhí)煲?、鄭淵潔的童話。

2、在紀念汶川地震一周年之際，寫倡議書，動員同學們向我們的手拉手學校板橋鎮(zhèn)小學捐童話書，分享閱讀童話的喜悅。

3、同學們編童話小報。

4、將孩子們自己創(chuàng)作的童話故事匯編成冊——丑小鴨童話故事集。

采訪組：

愛好攝影的同學組成采訪組，采訪爺爺奶奶、爸爸媽媽，采訪新華書店的工作人員、看書的同齡人，了解長輩小時候有什么童話書，讀過哪些？至今仍然沒有忘記的有哪些？同時了解同輩人最喜歡讀的童話書，最愛的童話人物等。采訪后，同學們寫一寫自己的感受。

三、展開想象的翅膀 走進丑小鴨劇場 手工組：

愛好手工制作的同學用手中的五彩筆畫出“我和童話人物……”，用橡皮泥捏出新編的童話世界，用剪刀剪出獨創(chuàng)的童話故事…… 表演組：

喜歡表演的同學組成一個個小表演社團，選擇自己喜歡的童話故事進行表演。故事可以是名家名篇，也可以是自己創(chuàng)作的童話故事。

五、預期 成果 調(diào)查報告(2份)、實驗報告（）、小論文（）、實物（幾十份）、各種各樣活動圖片（幾十張）。

六、活動評價

孩子們徜徉在美麗的童話世界，饒有興致地讀了很多童話書，能繪聲繪色講童話故事，并能展開想象的翅膀，動手創(chuàng)作童話故事，而且能編、演、畫、剪、捏出童話故事。孩子們還能就成人及兒童對中外童話的喜好、認識等方面作深度研究。孩子們的各種能力都得到了發(fā)展。

七、注意事項 教師要引導學生區(qū)分出寓言、神話和童話的區(qū)別?；顒右鸵魳贰⒚佬g、電腦、數(shù)學等各門學科進行整合。

第五篇：走進童心 悅讀童話

《走進童心 悅讀童話》讀后感

麗水南城實驗幼兒園

王麗

“藍色，是天空的的顏色，代表著深邃；綠色，是生命的顏色，代表著鮮活；橙色，是溫暖的顏色，代表著快樂;”在寒假期間有幸閱讀了周靜老師主編的《走進童心 悅讀童話》這一書籍。

書中提倡“以美育情 以美啟智”著眼于幼兒身心健康和諧發(fā)展、為幼兒的終身幸福奠定基礎。全書分為三個篇章，分別是：藍色寫真、綠色創(chuàng)意、橙色印象。其中藍色寫真中又包含課題集錦、論文薈萃、案例分析。本書在介紹兒童美術教育理論的同時，更強調(diào)理論的實際價值，如對兒童美術發(fā)展的階段與特征的相關理論進行梳理，結核我們的研究提出兒童繪圖、手工制作、美術欣賞能力發(fā)展的階段及特征，為教師根據(jù)兒童美術發(fā)展 水平進行各種類型美術活動的指導提供了可借鑒的理論和方法。同時，通過來自一線教師實際教學經(jīng)驗的總結，并結合案例的分析，幫助我們更加透徹地理解所學內(nèi)容，掌握實施美術教育的操作技巧，從而有利于我們?nèi)蘸髮嵺`技能遷移至實際教學之中。書中還提供了幼兒活動的繪畫圖片，形象、直觀地呈現(xiàn)了孩子的活動表現(xiàn)。

幼兒的繪畫并不是單純的技巧訓練，也不是孤立的藝術活動·····這是一個塑造幼兒美好心靈的活動。幼兒的美術學習應該是主動的、積極的、要以幼兒的興趣為先導，讓孩子主動參與，使孩子的學習變成一種自發(fā)、自覺的過程。在傳統(tǒng)的美術教育中，往往過于關注知識與技能的學習，幼兒知識一味的模仿學習，更甚至于有的孩子沒有范畫就不知道該怎么去畫。興趣是學習的內(nèi)在動力，在美術活動中教師要充分激發(fā)孩子的學習興趣，讓孩子全身心的投入到活動之中。要有目的、有計劃的來打開幼兒的思維想象之門，給予幼兒充分的探索實踐、思考時間，讓幼兒萌發(fā)出創(chuàng)造的愿望。瑞吉歐教育理念中指出：相互交流、認識沖突、合作活動是最佳的學習方式。在活動中讓幼兒進行合作，能大大減少幼兒獨立作畫時的困難，他們在同伴面前時最放松的，而幼兒間的差異性恰恰成為幼兒學習的重要工具，是他們在成功里進步，在失敗中吸取教訓。

德國教育家弟斯多慧指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師要為幼兒創(chuàng)設一個美妙的、能引起他們情緒激動的情境，使之在身臨其境中產(chǎn)生、激發(fā)、喚起追求美與表現(xiàn)美的欲望，鼓舞著他們有足夠的自由和信心，從而積極主動地去觀察、去想像、去創(chuàng)造。

在書本中，讓我印象最深的是教師對幼兒美術活動的評價。評價是為了激發(fā)不同幼兒對美術活動產(chǎn)生濃厚的興趣，激勵并提高幼兒對美的感受力和表現(xiàn)力。所以在活動中，教師不僅要心中裝著孩子發(fā)展的實際水平，掌握活動的目標要求，更要面向不同性別、性格和發(fā)展層次的幼兒，發(fā)現(xiàn)每個兒童的潛力和特點，識別并培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的智能和興趣，幫助他們?nèi)崿F(xiàn)富有個性特色的發(fā)展。在以往的美術活動中，教師多為當場評價，在評價完后就將幼兒的作品整理好或發(fā)放，這樣的評價是即時性的、稍眾即逝的，幼兒在聽過評價后，也就逐漸忘記了當時繪畫的心情、美術活動中的進步等。過一段時間后，當教師再次針對這幅作品進行詢問時，幼兒多出現(xiàn)“笑而不答”的情況。教師要注重對幼兒的連續(xù)性評價，采用便條式評價、檔案記錄式評價等評價方法去記錄幼兒當時的所思所想，發(fā)揮幼兒園美術活動中“動態(tài)評價”的作用。教師在美術活動中的評價還應多采用橫向比較，教師對不同先天素質(zhì)、不同智力水平和個性特點的學生進行評價。其實在幼兒完成作品時都是盡了力的，都覺得自己的作品時最好的，他們總是希望得到老師的肯定，即便是那些能力偏弱的孩子也不例外。教師在評價時要讓幼兒充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，是幼兒樹立對美術活動的自信心。教師對幼兒美術的評價還應具備個性化。通過鼓勵、表揚、及時發(fā)現(xiàn)有進步的幼兒，對幼兒的評價要具體、有針對性，讓幼兒明白自己的作品進步在哪里，好在哪里。

通過對書本的閱讀，我相信在今后對幼兒的美術教育中，我會多思考、多分析、多記錄、讓孩子們在美術的殿堂里快樂的翱翔。