第一篇：11、會寧縣“雙向三步三查”高效課堂學(xué)科教學(xué)設(shè)計基本要求

會寧縣高效課堂教學(xué)設(shè)計要求

（討論稿）

教學(xué)設(shè)計是保證導(dǎo)學(xué)案高效實施的有力抓手。它不等于傳統(tǒng)意義上的教案，更不同于導(dǎo)學(xué)案，它是教師如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，也是教師結(jié)合本班學(xué)情的再備課。它必須符合以下幾條基本要求：

一、編寫要求

1、實施流程。必須對教學(xué)模式的實施流程和環(huán)節(jié)做出完整設(shè)計。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)。必須對各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效展開和完成做出預(yù)設(shè)，其中任務(wù)分解要具體到學(xué)習(xí)小組。

3、注重導(dǎo)學(xué)。必須在“導(dǎo)”和“學(xué)”字上做足文章，即對教師怎樣地“導(dǎo)”最實用，學(xué)生怎樣地“學(xué)”最高效，要做充分設(shè)計。

4、問題生成。必須對教學(xué)活動和過程中學(xué)生可能的問題生成和如何引導(dǎo)學(xué)生生成問題、解決問題，從而把教學(xué)引向深入進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。

5、重點(diǎn)難點(diǎn)。必須對教學(xué)重難點(diǎn)及突破方法及學(xué)生可能普遍存在的疑惑點(diǎn)、漏缺點(diǎn)充分預(yù)設(shè)，對精講精點(diǎn)及總結(jié)反饋?zhàn)龀浞譁?zhǔn)備。

6、導(dǎo)學(xué)案中未能體現(xiàn)的內(nèi)容。如流程及各環(huán)節(jié)操作思路策略、板書設(shè)計、教后記等。

二、使用要求

1、每節(jié)課必須有一個教學(xué)設(shè)計。

2、課堂上要根據(jù)實際及時調(diào)整靈活運(yùn)用。

三、檢查考核

各校要制定制度，把教學(xué)設(shè)計和導(dǎo)學(xué)案一樣納入嚴(yán)格檢查范圍，進(jìn)行備課組長周簽字、教導(dǎo)處月檢查、月通報。對沒有或缺少設(shè)計者，要通報批評，責(zé)令整改。檢查結(jié)果作為年終量化考核、評優(yōu)選先、職稱晉升的依據(jù)。

四、評比交流

各校要積極組織教學(xué)設(shè)計的評比交流活動。至少每學(xué)期進(jìn)行一次優(yōu)秀設(shè)計交流，每學(xué)年進(jìn)行一次優(yōu)秀設(shè)計展評獎勵。對展評獲獎?wù)咭o予一定的獎勵。

第二篇：“雙向三步三查”高效課堂教學(xué)理念與模式

“雙向三步三查”高效課堂教學(xué)理念與模式

荔峽學(xué)校

一、指導(dǎo)思想

我校在縣教育局“高效課堂”實施方案精神的指導(dǎo)下，堅持以促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展為宗旨，以深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為為前提，按照“整體推進(jìn)、分步實施、重點(diǎn)突破、全面提升”的工作思路，優(yōu)化教學(xué)管理，深化課堂教學(xué)改革，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，全面提升我校教育教學(xué)質(zhì)量。

二、實施目標(biāo)

1.總目標(biāo)：改變教師教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為方式，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，切實提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)造優(yōu)異成績。

2.教師目標(biāo)：培養(yǎng)教師在高效課堂中 “導(dǎo)學(xué)、精講、點(diǎn)撥、總結(jié)”的綜合能力。

3.學(xué)生目標(biāo)：切實讓學(xué)生真正做課堂的主人，做自我發(fā)展與提高的主人。

三、教學(xué)模式

“雙向三步三查”課堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學(xué)，方便一線教師掌握和運(yùn)用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實踐，很好地解決新課程理念“頂天入地”的問題。

“雙向”是指課堂遵循教學(xué)過程的遞進(jìn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，是由教師和學(xué)生雙邊，通過教與學(xué)的互動，既發(fā)展學(xué)生的主體性，又開發(fā)學(xué)生的多元智能，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長、雙贏共好的最優(yōu)化的育人效果。

“雙向”是沿著教與學(xué)的發(fā)展方向設(shè)計內(nèi)容的。學(xué)的一方是：預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達(dá)標(biāo)；教的一方是：導(dǎo)學(xué)——參與——激勵——引領(lǐng)——測評。第一步：學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“獨(dú)學(xué)”指學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課導(dǎo)入。

（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。

（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）獨(dú)學(xué)：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)，如此學(xué)生才會有主動性和創(chuàng)造性。

“對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。

1.對學(xué)生的要求：先對學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

2.對教師的要求：基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。第二步：學(xué)生交流展示

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。

學(xué)生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學(xué)生要提前進(jìn)入預(yù)定位置；展示者準(zhǔn)備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆。

聽展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽展要認(rèn)真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。

展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對抗；質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要；進(jìn)行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

聽展者在補(bǔ)充評價時，要用第二人稱，目視被評價者；不做重復(fù)、無意義評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足；大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點(diǎn)表露，達(dá)到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的；被點(diǎn)評同學(xué)要認(rèn)真對待他人評價，及時改進(jìn)。第三步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評

通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。

1.對學(xué)生的要求：整理學(xué)案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點(diǎn)、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結(jié)為對子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實；讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。

2.對教師的要求：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。

在課堂各環(huán)節(jié)的時間分配上，由于科目、文本內(nèi)容和學(xué)情不同，很難統(tǒng)一。就一般預(yù)設(shè)而言：導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)3-4分鐘；獨(dú)學(xué)7-8分鐘；對學(xué)、群學(xué)5分鐘；展示25分鐘；整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評5分鐘。

另外，教師在運(yùn)用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學(xué)，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會，蘊(yùn)含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等，這些都是一個人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。

第三篇：五步三查高效課堂模式基本要求

東方南北文武學(xué)?！耙蝗碧媒虒W(xué)模式課

尊敬的各位老師，以下資料是一三六課堂模式的一些新生規(guī)范要求，各位同仁可以根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行修改應(yīng)用，其中有環(huán)節(jié)對學(xué)生的要求，希望對老師們有所幫助。

課堂行為操作規(guī)程（學(xué)生部分）

一、抽測：

1、被抽測的同學(xué)快速、安靜地上黑板，寫上自己的編號、姓名，抽測時保持安靜，臺下同學(xué)在抽測本上作答。抽測進(jìn)行批改，寫上批改人，打上分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)為十分制。

二、板演：

2、學(xué)生板書速度要快，板面要有規(guī)劃，黑板要分欄，書寫要工整，字不能太大或太小，作圖要規(guī)范。學(xué)生板演時要使用雙色粉筆，對重要的單詞、語段、公式、關(guān)鍵詞等用醒目的黃色粉筆書寫和標(biāo)注，批改用紅色粉筆。序號從上而下。

3、板書內(nèi)容較多時，可安排各組代表在上課前進(jìn)行板書。

三、獨(dú)學(xué)

4、預(yù)習(xí)是前提。預(yù)習(xí)過程中要按照老師要求、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計進(jìn)行獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)。要對首先熟悉教材、對教材進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，完成導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容。

四、合作交流：

5、組長組織，人人踴躍發(fā)言，氣氛熱烈，聲音恰當(dāng)。能至始至終討論交流，不做假討論。討論就是師徒對學(xué)、小組或全班群學(xué)。有人發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有人追問，有人質(zhì)疑，有人補(bǔ)充，有人請教，有人小結(jié)，使人人都會所討論的內(nèi)容。對學(xué)、群學(xué)結(jié)束后，能主動進(jìn)入組內(nèi)小展示。

6、學(xué)生的組內(nèi)討論，要壓低聲音，不能太吵，不能故意高聲叫喊。在討論時，每個人都必須參與進(jìn)來，都要發(fā)表自己的意見，積極參與做題。組長應(yīng)做好四件事：一是管好紀(jì)律；二是引導(dǎo)好問題的討論；三是督促不好學(xué)的同學(xué)或喜歡偷懶的同學(xué)參與討論；四是照顧好膽小的、性格內(nèi)向的同學(xué)，讓其積極參與討論，給予機(jī)會，多予鼓勵。

五、展示提升：

7、學(xué)生上臺展示應(yīng)注意姿勢：站立手持執(zhí)教鞭、面向同學(xué)、聲音洪亮、口齒清楚無語病、自然大方、輔以合適的肢體語言。

8、挪位要快靜齊，帶好相關(guān)資料、筆，便于做筆記。必須讓每一個人都就位后，才開始展示。上臺展示時，要有人配合板書。站位成U形對準(zhǔn)展示者，站位基本不重疊，便于所有同學(xué)看到黑板和展示者。

9、展示的形式要豐富，脫稿，形式活躍多樣，能根據(jù)內(nèi)容采取或演講、或解說、或表演、或辯論、或歌唱、或朗誦、小品、相聲、舞蹈、或單個或群體等多種方式展示。

10、組內(nèi)學(xué)生展示應(yīng)有分配，基本原則是：讓下游學(xué)生講解，中游學(xué)生點(diǎn)評、上游學(xué)生歸納。

1、學(xué)生要積極參與質(zhì)疑、補(bǔ)充，不需舉手，也不需老師點(diǎn)名，爭搶發(fā)言權(quán)，最先發(fā)言、聲音洪亮者，其他人要安靜聆聽，踴躍有序地質(zhì)疑、補(bǔ)充。須謹(jǐn)記：“聆聽是一種美德”。

六、組內(nèi)建設(shè)：

14、模塊組以“異組同質(zhì)，同組異質(zhì)”方式編組，每組根據(jù)成績依次進(jìn)行編號。同時，組內(nèi)要成立“師徒結(jié)對”制，以便兵教兵，兵幫兵，兵強(qiáng)兵。組內(nèi)設(shè)組長，總管組內(nèi)一切事務(wù)，合理分工。

15、各小組應(yīng)進(jìn)行組內(nèi)文化建設(shè)：應(yīng)有自己的勵志口號（寫在本組黑板頂上邊）、評選組內(nèi)發(fā)言之星、思辨之星、探究之星等。班內(nèi)要進(jìn)行組間評比，評選班級“____之星”。組間應(yīng)開展評比，從抽測、板演、發(fā)言、展示等方面進(jìn)行評比。

16、每天進(jìn)行一日反思，對本組情況進(jìn)行小結(jié)。

七、其他：

17、教室內(nèi)的地面和桌面上，應(yīng)保證無粉筆頭，桌面上應(yīng)保持整齊，無任何與本堂課無關(guān)的物品，各組應(yīng)配備一個裝粉筆的盒子和一個粉筆刷。每天應(yīng)按時拖地，保證每塊黑板下面無粉筆灰。一切行動聽指揮，以三聲擊掌為課堂最高命令，掌聲響起，一切板書、討論及其它活動均應(yīng)應(yīng)聲而止。

四、“五步三查”課堂對學(xué)生的要求

五步三查是高效課堂的普適模式，是經(jīng)過長期實踐研究得出的符合學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂模式。我們要弄清楚每一步的目的、要求，并嚴(yán)格地按照要求去做，才能真正達(dá)到高效。

首先，我們要樹立“我的課堂我作主”、“我是課堂的主人”、“我參與、我光榮、我參與、我快樂”、“未來社會需要自信、善辯的人，而我從現(xiàn)在準(zhǔn)備”的觀念，如果當(dāng)節(jié)課未參與，組長要要扣組員的分；如果當(dāng)節(jié)課組內(nèi)有人未參與，值日班長、老師要扣該組的分。所有的扣分納入 學(xué)期綜合素質(zhì)考評、與期末榮譽(yù)評比直接掛鉤。

其次，要理解和領(lǐng)域五步三查的具體要求，各班要利用足夠的時間組織學(xué)習(xí)。

第一步：獨(dú)學(xué)，意思就是自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，目的是找出“不會的”。只有經(jīng)過獨(dú)立思考，才能將學(xué)習(xí)內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為自己的東西，而不能懶散地等待對學(xué)、群學(xué)時別人告訴直接自己答案。這是培養(yǎng)“自學(xué)能力”的重要途徑。

獨(dú)學(xué)對學(xué)生的基本要求：

(1)問題人手。對照導(dǎo)學(xué)案，自己安靜、認(rèn)真地閱讀教材，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題。獨(dú)學(xué)解決的問題一般是導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)類題目，要求人人過關(guān)的題目，進(jìn)展較慢的同學(xué)可以要求老師給予一定指導(dǎo)，盡可能不掉隊，但不允許同學(xué)之間交流、討論。

(2)雙色筆標(biāo)注。對于經(jīng)過獨(dú)學(xué)未能自主解決的問題，用雙色筆做好標(biāo)注，以便帶著這些問題通過對學(xué)、群學(xué)來解決。第二步：對學(xué)、群學(xué)，目的是“學(xué)會不會的”

“對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或“師徒”幫扶學(xué)習(xí)。對學(xué)、群學(xué)對學(xué)生的要求：

1．獨(dú)學(xué)完自然進(jìn)入對學(xué)，與學(xué)習(xí)對子交流、討論，力求解決獨(dú)學(xué)過 程中存在的問題；

2．后群學(xué)，組長組織全組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行師徒、對子幫扶，對學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難進(jìn)行解決、互動、生成、提升，實現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。

對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。這個過程也是學(xué)習(xí)成果生成的過程，如；一題多解、總結(jié)的規(guī)律、自編的口訣等。

第三步：組內(nèi)小展示，組長帶領(lǐng)，人人展示“學(xué)會的”

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報；小展示的目的不是對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解，而是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果（即通過對學(xué)、群學(xué)解決的問題和生成的知識），另一方面是暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。

第四步：班內(nèi)大展示，教師依據(jù)“出錯的”組織反饋

班內(nèi)大展示對學(xué)生的要求

學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進(jìn)行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。

(l)問題性：重點(diǎn)展示學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、焦點(diǎn)、生成點(diǎn)等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容。

(2)層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會。

(3)互動性：教學(xué)的本質(zhì)是交往，是師生互動、生生互動的過程?？梢允且呻y求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。

(4)創(chuàng)生性：包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或?qū)W習(xí)新成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。

1．整理學(xué)案。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點(diǎn)、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理（畫知識樹或知識綱目），將這些內(nèi)容整理在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。學(xué)案整理一方面有利于學(xué)生自我建構(gòu)知識系統(tǒng)，另一方面方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

2．對子檢查。結(jié)為對子的兩名同學(xué)相互檢查，落實重難點(diǎn)、疑點(diǎn)。尤其是雙色筆標(biāo)注的問題的落實。

3．學(xué)習(xí)反思或?qū)W后記。讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。

同學(xué)們，我們把課堂還給你們，你們就要珍惜這個舞臺和機(jī)會，讓你的思維活躍起來、讓你的身心動起來、讓你的個性展現(xiàn)出來、讓我們的課堂精彩起來！

另外要提醒的是：大家的學(xué)習(xí)狀態(tài)很重要，你可以在組內(nèi)自由地說、可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容放肆地講、可以就課堂任務(wù)激動地表達(dá)，但一定不要游離于課堂外，一定不能讓寶貴的課堂時間浪費(fèi)在發(fā)呆、小差中，更不能影響他人的學(xué)習(xí)！一定要服從組長的管理和安排，組長在課堂上就是老師，就是班主任！

第四篇：高效課堂“五步三查“教學(xué)基本模式

高效課堂“五步三查”教學(xué)基本模式

2011-10-05 21:23:46| 分類： 課堂教學(xué) |字號

高效課堂“五步三查”教學(xué)基本模式，是《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地和中國名校共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合課改初期易遇到的普遍問題，而設(shè)計的一個具有課改推進(jìn)普適性的高效課堂基本模式。

“五步三查”課堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學(xué)，方便教師掌握和運(yùn)用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。

一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說明

（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟

１．第一步：獨(dú)學(xué)；

２．第二步：對學(xué)、群學(xué)；

３．第三步：組內(nèi)小展示；

４．第四步：班內(nèi)大展示；

５．第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。

（二）三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查

１．一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時；

２．二查：在組內(nèi)小展示時；

３．三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。

二、“五步三查”基本模式詳解

第一步：獨(dú)學(xué)

在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

１．檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注Ｃ層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。

２．新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它 “教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

３．獨(dú)學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨(dú)學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中存在的問題做標(biāo)注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。需要說明的是，獨(dú)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨(dú)學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師

要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明

與視界的敞亮。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。

４．第一次學(xué)情調(diào)查。獨(dú)學(xué)時，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。

第二步：對學(xué)、群學(xué)

對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學(xué)生的對學(xué)，力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。

對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

１．展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。

“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點(diǎn)；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

２．小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。

小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。

大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認(rèn)為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達(dá)到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

３．第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排；確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進(jìn)行大展示。

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評

通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。

１．學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點(diǎn)、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點(diǎn)內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

２．達(dá)標(biāo)測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要

簡而精。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

３．第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。

三、“五步三查”基本模式效能分析

１．較好地落實了新課程的教學(xué)理念；

２．實現(xiàn)了“活”與“實”的統(tǒng)一；

３．實現(xiàn)了“動”與“靜”的統(tǒng)一；

４．實現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一；

５．實現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一；

６．實現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。

四、幾點(diǎn)說明

１．要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)（練案）于一體的師生共用的 “教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。

２．“五步三查”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說明的是，由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和課堂環(huán)節(jié)上會略有調(diào)整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時在問題的設(shè)計上要強(qiáng)化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點(diǎn)，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋，從而才能達(dá)到“單元清，人人清”。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。

３．五步三查基本模式就五個步驟的時間來講，教師可以根據(jù)學(xué)情作提前預(yù)設(shè)，但是在課堂實際操作中還要根據(jù)“三查”來實際把握學(xué)情，從而對時間做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

４．“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時而定。

５．高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學(xué)生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評價就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，它是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學(xué)”，在“學(xué)中研”，在“研中做”。

第五篇：數(shù)學(xué)組‘五步三查’高效課堂工作匯報

今秋暖冬，我們共同成長

－－數(shù)學(xué)組‘五步三查’高效課堂工作匯報 楊榮榮

各位尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、專家和親愛的同事們：

下午好！在這樣一個暖融融的冬日，河北揮公實驗中學(xué)的專家們不辭辛苦為我們進(jìn)行第三次高效課堂培訓(xùn)，在此，我僅代表數(shù)學(xué)組，對專家的到來表示熱烈的歡迎。實行高效課堂已經(jīng)四個多月，我們做了很多，同時，還有很多疑惑和有待改進(jìn)的問題，現(xiàn)在我就 ‘五步三查’課堂教學(xué)模式這四個月在數(shù)學(xué)課堂的實施情況及數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫情況和仍存在的一些問題等方面做以下匯報：

一、課堂情況：在李校長的英明領(lǐng)導(dǎo)，在教科研中心楊主任、中學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)們的關(guān)心和指導(dǎo)下，組長武老師帶領(lǐng)我們歷經(jīng)四個月的摸爬滾打，實踐探索，我們的課堂已經(jīng)基本可以完成‘五步三查’的各個流程，對于獨(dú)學(xué)，對群學(xué)小展示，大展示，自主檢測以及三查各環(huán)節(jié)的掌控也日臻成熟，現(xiàn)就我們數(shù)學(xué)組在課堂中做得好的方面和大家一起學(xué)習(xí)。

1.課堂模式的靈活運(yùn)用：開始學(xué)‘五步三查’的時候，我們帶著崇敬的心情，認(rèn)為它是非常神圣，不可侵犯的東西。課堂上，我們完全的生搬硬套，不敢做任何改變，不敢有任何逾越；經(jīng)過第二次培訓(xùn)和自己的摸索，現(xiàn)在，數(shù)學(xué)課堂，我們可以按照課堂的需要進(jìn)行環(huán)節(jié)的靈活調(diào)整，從而掌控課堂。比如，黃成亮，劉曉芬老師的課堂，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案知識的問題化，一節(jié)課可以安排多套對群學(xué)和大展示和檢測，從而把整個課堂按照問題‘模塊化’，這樣整個課堂，學(xué)生都非常活躍，積極參與，最重要的是，即使本節(jié)課進(jìn)行不完，下一節(jié)課也可以從新的問題開始，不會出現(xiàn)斷層。

2.課堂的角色轉(zhuǎn)化處理：從傳統(tǒng)課堂的‘一言堂’，到新課堂教師的‘隱身’真正實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，對于中學(xué)部的數(shù)學(xué)課來學(xué)，一直是個難點(diǎn)，為了克服這個難點(diǎn)，我們教研組經(jīng)常反思討論，聽課評課，總結(jié)經(jīng)驗，失敗再戰(zhàn)，戰(zhàn)了再敗，越戰(zhàn)越勇。上從導(dǎo)學(xué)案編寫的深入思考，到課堂的放手不放心的引導(dǎo)性鍛煉（加強(qiáng)引導(dǎo)，避免課堂講解的習(xí)慣性重復(fù)），下到課前的展示輔導(dǎo)。比如，我們組的楊萍老師，趙佳麗老師，徐潔婷老師等等老師經(jīng)常會犧牲課間或者下班休息時間為學(xué)生講解要展示的題目，展示題目的技巧，展示的數(shù)學(xué)語言等等。

3.課堂時間的優(yōu)化問題處理：用‘五步三查’課堂模式進(jìn)行教學(xué)，最突出的一個問題就是時間不夠用，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)往往要上兩三節(jié)課，這樣整個課程的進(jìn)度非常慢。經(jīng)過多次研討，我們除了熟悉課堂模式，精簡導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，培訓(xùn)學(xué)生，還從課堂的每個細(xì)節(jié)出發(fā)，預(yù)設(shè)課堂，結(jié)合對導(dǎo)學(xué)案的三查，研究哪里可以摳出時間，擠出時間。如，張麗娜老師在大展示分配任務(wù)后（講解的組與板書的不能是同一組），留兩三分鐘，讓學(xué)生熟悉講解內(nèi)容，使大展示快速順利地進(jìn)行，還有大展示環(huán)節(jié)用限制時間的方法有效的控制學(xué)生大展示的時間，這樣整個課堂非常緊湊；肖海娟老師對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了長期的詳細(xì)記錄，并不斷調(diào)整，去冗存精；武蒼龍老師的課能夠靈活把握重難點(diǎn)，把握學(xué)情，將課堂上學(xué)生都會的內(nèi)容進(jìn)行簡要的‘畫龍點(diǎn)睛’的講解，-范-文先生網(wǎng)-對于重點(diǎn)難點(diǎn)才會花時間細(xì)細(xì)引導(dǎo)講解；另一方面，我們仔細(xì)研究了評價反饋環(huán)節(jié)，不再對每個環(huán)節(jié)都面面俱到的作出評價，而是根據(jù)課堂，我們需要什么重點(diǎn)評什么，其它環(huán)節(jié)做得好的只是給與簡要的評價，比如，通過一段時間的培訓(xùn)，同學(xué)們的板書書寫能夠按照要求按時完成，那么這塊的評價就可以簡要的一句話帶過。

4.‘精英展示’問題的處理：進(jìn)行‘大展示’環(huán)節(jié)的時候，我們可能都會遇到精英展示的問題，對于那些B,C等的學(xué)生，老師們可能做了很多工作，可是始終收效甚微，這兩類學(xué)生始終是得過且過不肯展示，究其原因：1）。真的不會；2）。出于害怕和害羞；3）。漠視。要改變這種現(xiàn)狀，1）。鼓勵，抓住任何小機(jī)會，小問題，鼓勵孩子展示；2）肯定，抓住任何細(xì)小的‘閃光點(diǎn)’進(jìn)行表揚(yáng)；3）。疏導(dǎo)，細(xì)心的觀察學(xué)生思想狀態(tài)，學(xué)習(xí)困難，耐心的疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想‘包袱’。除此之外，在課堂分配任務(wù)上，也特意想這部分學(xué)生靠攏。比如，我們組田媛媛老師是這樣做的：培訓(xùn)小組長，課前2—3分鐘，讓他們分配任務(wù)，C層次的同學(xué)展示基礎(chǔ)知識或結(jié)題過程，B層次的同學(xué)展示方法或總結(jié)規(guī)律，A層次的同學(xué)可以出變式題，這樣不僅避免了精英展示，還提高了參與度。

5.數(shù)學(xué)課在實行高效課堂中遇到的一些特殊問題的處理：根據(jù)我們學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)本學(xué)科的特點(diǎn)，在實行新課堂時，我們還遇到過這樣的一些問題。

（1）學(xué)生不肯參與課堂；

（2）數(shù)學(xué)課堂講解的思路完全錯誤；

（3）獨(dú)學(xué)時，數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的完成總是被放在最后一個，或者完全被忽略；

（4）解題完全沒有格式（整張導(dǎo)學(xué)案的書寫令人無法忍受）

針對以上問題，數(shù)學(xué)組的老師們都做了認(rèn)真細(xì)致的學(xué)生工作。例如，改變自己的教學(xué)方法，變換方式處理學(xué)生問題，抓住一切機(jī)會表揚(yáng)學(xué)生的小優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常為學(xué)生進(jìn)行個別的數(shù)學(xué)知識輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生上講臺，參與課堂，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；我現(xiàn)在在高二文科班的課堂口頭禪是：提出你們的問題，即使是小學(xué)的問題，我們的課堂都可以解決；黃艷老師專門為后進(jìn)生在數(shù)學(xué)課堂中的轉(zhuǎn)化問題進(jìn)行小課題的研究；書寫格式的問題，我們更是日日點(diǎn)，時時提，手把手教學(xué)生進(jìn)行格式書寫，此外，導(dǎo)學(xué)案我們除了進(jìn)行三查外，很多老師還進(jìn)行了導(dǎo)學(xué)案的四查即不定期追查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的改正的落實情況，導(dǎo)學(xué)案的再整理的檢查等等；經(jīng)過我們的努力，目前這些問題都得到了很大的改善。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫情況：

實行‘五步三查’高效課堂教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一文本，是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的‘路線圖’，導(dǎo)學(xué)的編寫質(zhì)量直接決定高效課堂的實施。對于導(dǎo)學(xué)案的編寫，我們主要思考了以下問題：

1、導(dǎo)學(xué)案的模式思考；導(dǎo)學(xué)案不是一個固化的文本，是一個動態(tài)的文本，它的一個主要功能是‘導(dǎo)’向作用，為此，我們數(shù)學(xué)組對導(dǎo)學(xué)案的基本模式進(jìn)行了深入的討論。數(shù)學(xué)組的導(dǎo)學(xué)案基本包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，考綱要求、學(xué)習(xí)過程、拓展延伸（高考鏈接）、課堂小結(jié)（反思）、自主檢測等環(huán)節(jié)，每位老師還根據(jù)自己課堂的需要把各環(huán)節(jié)進(jìn)行局部變動；如，高三數(shù)學(xué)帖剛老師，根據(jù)年級特征，學(xué)生學(xué)習(xí)需要，把“學(xué)習(xí)過程”細(xì)化為“考點(diǎn)回顧”和“考向突破”，有時把“自主檢測”以“高三每日訓(xùn)練”的形式單獨(dú)印制，方便學(xué)生積累整理改錯。

2、導(dǎo)學(xué)案量和難度的思考：研究考綱，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究教材，精簡知識點(diǎn)，精簡例題，練習(xí)題，從以往的大容量向一節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化（這個轉(zhuǎn)化我們目前做的比較好），并結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，抓基本，抓基礎(chǔ)，并思考如何抓。

3、導(dǎo)學(xué)案習(xí)題化向?qū)W習(xí)文本化的轉(zhuǎn)化的思考：對于數(shù)學(xué)來說，導(dǎo)學(xué)案很容易編成學(xué)生的習(xí)題化，失去導(dǎo)學(xué)案‘導(dǎo)’的功能，在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中，我們基本能夠做到知識問題化，問題情景化。但情境趣味化和生活化是我們努力的方向。

4、導(dǎo)學(xué)案的分層編寫：導(dǎo)學(xué)案是滿足各階層學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化文本，根據(jù)每個班級學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有必要進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的分層編寫；數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案一般分為A,B,C,D四個層次，A、B級必須熟練記憶、理解； 合作探究為C層次，至少要掌握一半內(nèi)容； 拓展延伸為D層次，僅供學(xué)有余力的同學(xué)選作。

5、不同課型導(dǎo)學(xué)案的編寫的思考：目前，我們主要編寫的是展示交流課型的導(dǎo)學(xué)案，對于其它課型的導(dǎo)學(xué)案，我們還處于盲區(qū)，如：復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案編寫。

三、目前存在的一些問題：四個月新課堂教學(xué)我們收獲了很多東西，期間解決了很多問題，但是，短短的四個月，我們?nèi)匀淮嬖谠S多問題，現(xiàn)將主要問題總結(jié)如下：

1、新課堂要求教師‘隱身’，根據(jù)我們目前的學(xué)情，數(shù)學(xué)課堂學(xué)生對知識一知半解，教師如何‘隱身’？‘隱身’之后教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)？

2、如何上試卷講評課？（對于數(shù)學(xué)學(xué)科，是否增加教師示范展示課、習(xí)題試卷講評課等，用于指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的大展示講解。）

3、傾聽做的不好：展示的同學(xué)講解自己的，傾聽的同學(xué)做自己的事情，兩個脫節(jié)。

4、檢測環(huán)節(jié)在課堂上很難落實。

5、數(shù)學(xué)課堂的展示單一，怎樣向多元化引導(dǎo)？

6、學(xué)生出現(xiàn)階段性倦怠，如何刺激學(xué)生，使其保持學(xué)習(xí)熱情？有哪些好的方法？（除了給學(xué)生做思想工作，講大道理外）

雖然本學(xué)期這些問題沒有得到解決，但是，辦法總是比困難多，我們只要用心去做好這件事情，我堅信一切問題最終都可以得到解決。

教育的終極目的，在于培養(yǎng)一個完整的人，一個能夠?qū)崿F(xiàn)自我幸福的人。我們正是基于這樣的教育目的，引入‘五步三查’高效課堂教學(xué)法，也是基于這樣的目的，把它運(yùn)用于我們的課堂教學(xué)。請相信，我們一定會沿著這條大道堅定不移的走下去。最后，祝各位老師新年快樂，萬事如意。謝謝！