第一篇：科學(xué)教法教案

一、選擇題（本題有10小題，每小題3分，共30分。每小題只有一個(gè)符合題意的選項(xiàng)，請(qǐng)?zhí)顚?xiě)在相應(yīng)的空格內(nèi)）

1、自然科學(xué)課程體系的中心概念是

A、環(huán)境保護(hù) B、人與自然 C、科學(xué)、技術(shù)與社會(huì) D、科學(xué)方法

2、現(xiàn)行的浙江省自然科學(xué)教材共有六冊(cè)，其中第六冊(cè)分必修本和選修本兩類。每一冊(cè)的編寫(xiě)都有一個(gè)主題，下列那一個(gè)主題最適合第二冊(cè)

A、神奇的大自然 B、物質(zhì)和運(yùn)動(dòng) C、生命運(yùn)動(dòng) D、自然原理的運(yùn)用

3、興趣、態(tài)度、意志等等屬于自然科學(xué)課程的哪一教學(xué)目標(biāo) A、認(rèn)知 B、技能 C、科學(xué)方法 D、思想情感

4、根據(jù)對(duì)科學(xué)教育本質(zhì)功能的認(rèn)識(shí)，自然科學(xué)課程的教育目的是 A、提高公民的科學(xué)素養(yǎng) B、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力

C、掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 D、保護(hù)自然、保護(hù)人類自身

5、下列不屬于辨證唯物主義自然觀的基本觀點(diǎn)的是 A、自然界的層次結(jié)構(gòu) B、自然界的無(wú)限發(fā)展 C、自然界的相互作用 D、人類要征服自然

6、為了研究用基因重組方法所產(chǎn)生的干擾素對(duì)癌癥的治療效果，有人計(jì)劃進(jìn)行如下的實(shí)驗(yàn)： 第一步：從癌癥患者身上取得癌細(xì)胞，并培養(yǎng)此種細(xì)胞 第二步：給培養(yǎng)中的癌細(xì)胞添加干擾素

第三步：觀察干擾素是否對(duì)癌細(xì)胞的生長(zhǎng)帶來(lái)變化

上述的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃存在不足之處。下列可供選擇的改進(jìn)方法中，你認(rèn)為其中正確的是①觀察在培養(yǎng)時(shí)沒(méi)有添加干擾素的癌細(xì)胞生長(zhǎng)情況 ③直接給癌癥患者注射干擾素，進(jìn)行臨床實(shí)驗(yàn) A、① B、①② C、①②③ D、①③

7、如圖所示是將鐵（相對(duì)原子質(zhì)量56）、鋅（65）、鋁（27）、銀（108）分別插入足量的CuSO4溶液后，金屬溶解的質(zhì)量與析出金屬的質(zhì)量關(guān)系。圖中直線a表示 A、鋅 B、鐵 C、鋁 D、銀

8、在用伏安法測(cè)量電阻的實(shí)驗(yàn)中，如右圖所示，當(dāng)P片從a向b滑動(dòng)過(guò)程中，下列說(shuō)法正確的是

A、電壓表與電流表示數(shù)值的變化倍數(shù)各不等 B、電壓表與電流表的讀數(shù)將變大，兩者的比值不變 C、電壓表與電流表的讀數(shù)將變小，兩者的比值不變 D、電壓表與電流表示數(shù)值的比值可能變大，也可能變小

9、日常生活中我們常說(shuō)到“熱”，下面三句話中的熱各表示什么物理量 ①今天天氣很熱 ②物體吸收熱，溫度升高 ③摩擦生熱 A、①內(nèi)能②熱量③溫度 B、①內(nèi)能②溫度③熱量 C、①溫度②內(nèi)能③熱量 D、①溫度②熱量③內(nèi)能

10、自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)冊(cè)中有“液泡色素變色實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)中用醋酸溶液和氨水分別滴加在洋蔥表皮臨時(shí)裝片上，觀察到液泡的顏色發(fā)生變化，這是由于 A、細(xì)胞液的pH發(fā)生變化，使得液泡色素的顏色發(fā)生變化 B、細(xì)胞液與醋酸溶液和氨水都會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，改變了液泡的顏色 C、醋酸溶液和氨水都會(huì)使液泡色素染色，因此觀察到液泡顏色變化 D、醋酸溶液和氨水都會(huì)使液泡色素失去活性，因此液泡顏色會(huì)變化

二、簡(jiǎn)答題（本題有2小題，每空3分，共30分）

11、《自然科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)綱要》對(duì)各教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)均作了具體規(guī)定，其中認(rèn)知目標(biāo)分為了解、和 ；技能操作目標(biāo)分為練習(xí)、12、自然科學(xué)課程是綜合課程，其學(xué)科知識(shí)體系與原來(lái)分科的學(xué)科體系相比，有了本質(zhì)的不同。自然科學(xué)的內(nèi)容安排以“人類認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)自身，利用自然，改造自然，”的線索展開(kāi)。在具體構(gòu)建課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，課程安排了橫向的三個(gè)水平和縱向的三條線索。橫向的第一水平為第一冊(cè)，讓學(xué)生綜合地認(rèn)識(shí)；第二水平是第

冊(cè)，用分析的方法分別學(xué)習(xí)生命運(yùn)動(dòng)、物理運(yùn)動(dòng)和化學(xué)運(yùn)動(dòng)；第三水平學(xué)習(xí)現(xiàn)代綜合科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，是更高層次上的綜合。縱向的第一條線索是對(duì)自然界物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，包括物質(zhì)的存在形態(tài)、物質(zhì)的特性和物質(zhì)結(jié)構(gòu)；第二條線索是對(duì)的認(rèn)識(shí)，包括運(yùn)動(dòng)的普遍性、運(yùn)動(dòng)形式的多樣性、運(yùn)動(dòng)的前進(jìn)性以及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的量度——能量；第三條線索是

三、問(wèn)答題（本題有2小題，第13題10分，第14題30分，共40分）

13、我國(guó)古代的“天人合一”和當(dāng)今的可持續(xù)發(fā)展觀都是對(duì)人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)簡(jiǎn)要地評(píng)價(jià)這兩種觀點(diǎn)。

14、美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)探究界定為：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)。”你如何理解探究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式？請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀愕挠^點(diǎn)，并運(yùn)用自然科學(xué)課堂教學(xué)中的具體案例來(lái)闡述如何在課堂教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。自然科學(xué)教材教法考試試卷參考答案

一、選擇題（本題有10小題，每小題3分，共30分）題號(hào)答案 B 2 C 3 D 4 A 5 D 6 B 7 C 8 B 9 D 10 A

二、簡(jiǎn)答題（本題有2小題，每空3分，共45分）

11、理解 掌握 初步學(xué)會(huì) 學(xué)會(huì) 接受

12、保護(hù)自然，保護(hù)自身 自然形態(tài)和自然現(xiàn)象（或自然界）二、三、四 自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng) 對(duì)人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)

三、問(wèn)答題（本題有2小題，第13題10分，第14題30分，共40分）

第二篇：科學(xué)胎教法

科學(xué)胎教法

營(yíng)養(yǎng)胎教法

合理均衡的營(yíng)養(yǎng)是做好胎教的前提。準(zhǔn)媽媽營(yíng)養(yǎng)要全面，食物要多樣，飲食要有規(guī)律。營(yíng)養(yǎng)不良會(huì)影響母親和胎兒的健康。營(yíng)養(yǎng)過(guò)?？墒箣寢尫逝趾吞后w重過(guò)度增長(zhǎng)成為過(guò)大兒，從而增加新生兒的多種并發(fā)癥。

情緒胎教 孕婦應(yīng)十分重視精神愉悅及心理健康。要注意創(chuàng)造清新環(huán)境，提高精神修養(yǎng)，增加生活情趣。讀書(shū)、聽(tīng)音樂(lè)、欣賞大自然美景和高雅的藝術(shù)作品，常?？匆恍┛蓯?ài)的寶寶頭像，憧憬美好的未來(lái)，這些都能對(duì)胎兒產(chǎn)生潛移默化的影響，有助于胎兒的健康發(fā)育。音樂(lè)胎教

優(yōu)美的音樂(lè)能改善腦部血液循環(huán)，可起到促進(jìn)孩子的語(yǔ)言發(fā)展、增加辣椒子感情、促使情緒穩(wěn)定的作用。使人產(chǎn)生美好遐想的曲調(diào)，如舒緩、平和、寧?kù)o的鋼琴曲，符合心跳節(jié)拍，適合做胎教音樂(lè)，如莫扎特的《G大調(diào)弦樂(lè)小夜曲》、《搖籃曲》、貝多芬的《獻(xiàn)給愛(ài)麗絲》等。

語(yǔ)言胎教

父母可以把聽(tīng)到的、看到的、想到的美好事物通過(guò)自己的聲音傳遞給胎兒。語(yǔ)言胎教是父母與胎兒建立聯(lián)系的最佳方式。準(zhǔn)媽媽可以這樣與胎兒溝通：

可以給胎兒取一個(gè)名字，經(jīng)常充滿愛(ài)戀地呼喚他，然后告訴他爸爸媽媽都很愛(ài)他，很期待他的到來(lái)。

告訴胎兒一天發(fā)生的事情，媽媽做的事和看到的事。

聽(tīng)一個(gè)童話故事，或者朗誦一首古詩(shī)，閱讀圖畫(huà)美麗的幼兒畫(huà)報(bào)、向胎兒?jiǎn)柡谩?/p>

接下來(lái)可以講媽媽的希望，比如，希望寶寶長(zhǎng)大后成為一句優(yōu)秀的畫(huà)家、或音樂(lè)家或運(yùn)動(dòng)員。

懷孕期間準(zhǔn)媽媽可以多活動(dòng)身體，做孕婦體操或冥想，用想象和胎兒對(duì)話。當(dāng)媽媽把自己的愛(ài)告訴胎兒，并現(xiàn)時(shí)用想象傳遞信號(hào)，胎兒就會(huì)接受到母親的想象，感受到媽媽的愛(ài)。

運(yùn)動(dòng)胎教

準(zhǔn)媽媽適當(dāng)進(jìn)行鍛煉，不僅有利于分娩，還可幫助釋放緊張情緒，促進(jìn)新陳代謝，也可增加胎兒在子宮內(nèi)的活動(dòng)次數(shù)，促進(jìn)胎兒大腦發(fā)育，提高胎兒機(jī)體的靈敏性。

撫觸胎教

就是通過(guò)父母撫摸胎兒或輕輕拍打胎兒，隔著腹壁對(duì)胎兒施以觸覺(jué)上的刺激，并與腹中的胎兒溝通交流，這樣可以使胎兒獲得一種安全感，使他感到舒服愉快，并可促進(jìn)胎兒的大腦發(fā)育。

第三篇：教研室科學(xué)教材教法有感

科學(xué)教材教法培訓(xùn)心得

高陽(yáng)中心校高陽(yáng)小學(xué) 三年級(jí)靳秀萍

2014年3月3日全市科學(xué)教師在青年路小學(xué)聽(tīng)取了教研室王永麗主任的一堂引領(lǐng)課《踏上健康之路》和科學(xué)教材教法培訓(xùn)，對(duì)我觸動(dòng)很大收獲很多：

1、課堂上注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，整節(jié)課學(xué)生興趣盎然，活而不亂。

2、尊重、信任學(xué)生，為學(xué)生提供充足的觀察、操作時(shí)間，讓學(xué)生盡情交流，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展和加入。

3、課堂教學(xué)以科學(xué)探究為主，真正抓住了科學(xué)探究的核心。

4、領(lǐng)悟了試題命制的思路，為今后教學(xué)指明了方向，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)。通過(guò)半天的學(xué)習(xí)也受到了很大的啟示

1、真正了解到自身教學(xué)的膚淺和知識(shí)的缺乏，教學(xué)時(shí)沒(méi)有那么仔細(xì)的去研讀教材，導(dǎo)致教學(xué)中忽略了更廣更大的泛圍中很好的拓展知識(shí)，使學(xué)生們能靈活的應(yīng)用所學(xué)到的學(xué)習(xí)技能和知識(shí)去探究。

2、沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育的重要性,還是把它當(dāng)作考查科，備課要精心，實(shí)驗(yàn)操作足夠規(guī)范。

3、課堂上啟發(fā)學(xué)生要到位，留給學(xué)生充足時(shí)間，不要總擔(dān)心講不完，要相信學(xué)生。

對(duì)今后科學(xué)教學(xué)的建議

科學(xué)教材內(nèi)容豐富，涉及的知識(shí)領(lǐng)域多，在呈現(xiàn)形式上更為開(kāi)放，教材中有許多“空白”，給學(xué)生留下思考的余地，同時(shí)也給教師留下了發(fā)揮無(wú)限智慧和創(chuàng)造力的空間。今后在教學(xué)中，我們教師：

1、充實(shí)自我，拓寬知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備量。

2、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，讀懂教材，把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的科學(xué)探究活動(dòng)。

3、創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際情況和教材的要求準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中盡量放手讓學(xué)

1生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生真正參與探究活動(dòng)，最終了解一些知識(shí)，學(xué)會(huì)一些技能。

4、多輔導(dǎo)培訓(xùn)教師，因?yàn)榇蠖噢r(nóng)村教師都是一人兼代3—4門課程，每門課程都要做到盡善盡美，著實(shí)不易，不可與城區(qū)教師同比。

5、試題命制盡量降低難度，照顧一小部分邊緣生和學(xué)困生，使他們能合格。

6、形成性題的設(shè)計(jì)最好與期中或期末試題接軌。

7、有關(guān)注冊(cè)等要求，年老教師(45歲以上）是否可降低要求。

總之，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是我們一線科學(xué)教師義不容辭的責(zé)任，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，從自身做起，從點(diǎn)滴做起，把課程新理念落實(shí)在每一次教學(xué)活動(dòng)中，相信在大家的共同努力下，不久的將來(lái)我們的科學(xué)教學(xué)一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

第四篇：小學(xué)科學(xué)課程教法指導(dǎo)

小學(xué)科學(xué)課程教法指導(dǎo)

課程說(shuō)明

“課程說(shuō)明”旨在讓用戶了解本門課程的研發(fā)背景、設(shè)計(jì)意圖和主體內(nèi)容框架，因此首先對(duì)本門網(wǎng)絡(luò)課程的主要用戶群進(jìn)行了界定，在介紹課程的基本設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)述了課程在教師培訓(xùn)中發(fā)揮的主要作用，最后以“七個(gè)小學(xué)科學(xué)教法專題邏輯序列和相互關(guān)系”圖為基礎(chǔ)，展現(xiàn)了本門課程的主要內(nèi)容框架。

1.本培訓(xùn)課程適用的對(duì)象

“小學(xué)科學(xué)教法指導(dǎo)”網(wǎng)絡(luò)課程是為一線小學(xué)科學(xué)教師開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)教材，對(duì)在教育一線從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教師具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，同時(shí)也適合師范院校科學(xué)教育專業(yè)的教師和學(xué)生閱讀和使用。另外，對(duì)于從事科學(xué)學(xué)科教學(xué)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教師教育和教師培訓(xùn)的學(xué)者和專家也具有參考價(jià)值。2.課程的設(shè)計(jì)思想：

1）樹(shù)立PCK的教師培訓(xùn)新理念

國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)經(jīng)歷了三個(gè)階段：學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)（Subject Matter/Content Knowledge）、學(xué)科知識(shí)＋教育知識(shí)（Pedagogical Knowledge）培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)（PCK：Pedagogical Content Knowledge），其中學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）培訓(xùn)模式是由學(xué)者Shulman在1986年提出的，該模式將學(xué)科教學(xué)法由原來(lái)的外掛式方式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)嵌到學(xué)科課程教學(xué)中（見(jiàn)下圖1），使受訓(xùn)者能夠在培訓(xùn)過(guò)程中真切體會(huì)和掌握教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用。目前PCK在國(guó)際教師教育和培訓(xùn)領(lǐng)域受到人們的普遍認(rèn)可和歡迎。本項(xiàng)目資源的設(shè)計(jì)以PCK為理念，指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程平臺(tái)與資源的建設(shè)與開(kāi)發(fā)。

圖1 PCK教師培訓(xùn)模型

2）以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以學(xué)科專題為紐帶，以教學(xué)案例為載體

在PCK設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下，以小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為基本準(zhǔn)繩和重要依據(jù)，以學(xué)科信念為導(dǎo)向，以學(xué)科內(nèi)容為本體、以實(shí)質(zhì)性結(jié)構(gòu)知識(shí)（Substantive Structure）為框架、以章法結(jié)構(gòu)（Syntactic Structure）為支撐，以學(xué)科專題為紐帶，以案例聚焦為核心，以課堂教學(xué)案例為載體，通過(guò)外顯的、實(shí)際的教學(xué)案例，探討內(nèi)隱的、深層次的小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)策略與方法。

3.在教師培訓(xùn)中的作用： 1）架設(shè)理論與實(shí)踐的橋梁

為了避免出現(xiàn)以往在教師培訓(xùn)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的理論與實(shí)踐兩張皮脫節(jié)的情況，本項(xiàng)目對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，以教學(xué)案例作為形式和載體，目的是探討案例背后所隱藏的小學(xué)科學(xué)教法，借助三位一體（文本、光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)課程）課程資源表達(dá)的豐富性、教學(xué)呈現(xiàn)的生動(dòng)性、學(xué)習(xí)方式的互動(dòng)性，積極引導(dǎo)培訓(xùn)教師由外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的求知欲，讓他們?cè)谂嘤?xùn)中樂(lè)學(xué)、想學(xué)、愛(ài)學(xué)，真正發(fā)揮教師培訓(xùn)的效用。2）解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題

本項(xiàng)目所涉及的教法問(wèn)題主要來(lái)源于小學(xué)科學(xué)教師平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐工作。由于小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，也是這次課程改革力度最大的學(xué)科之一，很多教師以往既沒(méi)學(xué)過(guò)，也沒(méi)教過(guò)科學(xué)課程，因此對(duì)大多數(shù)科學(xué)老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是很大的挑戰(zhàn)，在日常教學(xué)中會(huì)面臨許多困惑和問(wèn)題。針對(duì)這種情況，我們?cè)谡{(diào)研的基礎(chǔ)上，收集了大量的問(wèn)題，依據(jù)本項(xiàng)目的構(gòu)架，從中篩選出具有共性和普遍性的問(wèn)題，以期為廣大的小學(xué)科學(xué)教師解決教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題。

4.內(nèi)容框架

本門課程由7個(gè)專題構(gòu)成，每一專題中有兩個(gè)教學(xué)案例，這七個(gè)專題的關(guān)系如圖2所示。以“科學(xué)教育新理念”為邏輯起點(diǎn)，沿順時(shí)針?lè)较虮砻髡n程中“科學(xué)興趣的培養(yǎng)”、“科學(xué)思維能力的培養(yǎng)”、“科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”、“科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施”、“科學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)”等各專題的邏輯順序及各專題的相對(duì)獨(dú)立性，目的在于通過(guò)教法研討，一方面提升小學(xué)教師的教學(xué)能力，另一方面幫助教師依托本地地域優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)校本課程，為新一輪課程改革的深化和推進(jìn)提供參考。

圖2 七個(gè)小學(xué)科學(xué)教法專題邏輯序列和相互關(guān)系

專題中的每一個(gè)案例均涉及一個(gè)小學(xué)科學(xué)的教法問(wèn)題，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，一方面從實(shí)踐層面介紹教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，另一方面在理論層面上，通過(guò)合適的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論對(duì)實(shí)際案例的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行解讀，從理論和實(shí)踐不同的視角，以教學(xué)案例為載體，解決小學(xué)科學(xué)課程教法中的實(shí)際問(wèn)題，最終達(dá)到案例聚焦的目的，即有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，進(jìn)而改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式，讓小

學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)。課程的主體框架如下： 第1章 小學(xué)科學(xué)教育的新理念

案例聚焦1：為了學(xué)生的全面發(fā)展……如何整合小學(xué)科學(xué)課程的三維教學(xué)目標(biāo)？

案例名稱：“空氣占據(jù)空間”

理論解讀：運(yùn)用學(xué)習(xí)的條件理論解讀《空氣占據(jù)空間》的教學(xué)設(shè)計(jì)

案例聚焦2：知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)……如何重新解讀教材？

案例名稱：“食鹽在水里溶解了”

理論解讀：基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論解讀《食鹽在水里溶解了》 第2章 小學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)興趣的培養(yǎng)

案例聚焦3：回歸兒童的天性……如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣？

案例名稱：“冷水與熱水”（水火山）

理論解讀：從學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)理論的視角解讀“冷水與熱水”一課

案例聚焦4：感官與工具的合作……如何在小學(xué)起始年級(jí)培養(yǎng)科學(xué)觀察能力？

案例名稱：“一杯水的觀察”

理論解讀：運(yùn)用布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論解讀《一杯水的觀察》 第3章 小學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

案例聚焦5：善于觀察、善于提問(wèn)、善于反思……小學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

案例名稱：“淀粉的蹤跡”

理論解讀：運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論解讀《淀粉的蹤跡》案例

案例聚焦6：回歸科學(xué)的本性……科學(xué)的開(kāi)放性與小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

案例名稱：“轉(zhuǎn)陀螺”

理論解讀：運(yùn)用維果茨基的思想解讀《轉(zhuǎn)陀螺》的教學(xué)設(shè)計(jì)

第4章 小學(xué)科學(xué)課程的科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

案例聚焦7：回歸生活的本性……如何設(shè)計(jì)富有趣味的教學(xué)活動(dòng)？

案例名稱：“保護(hù)雞蛋”

理論解讀：基于情感教學(xué)理論解讀《保護(hù)雞蛋》

案例聚焦8：兒童是小科學(xué)家……如何在教學(xué)中設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)？

案例名稱：“我的手”

理論解讀：運(yùn)用加涅教學(xué)理論解讀教學(xué)案例《我的手》 第5章 小學(xué)科學(xué)課程的科學(xué)活動(dòng)實(shí)施

案例聚焦9：從假設(shè)到事實(shí)……如何處理探究的無(wú)限性和時(shí)間的有限性之間的矛盾？

案例名稱：“磁鐵的磁性”

案例解讀：運(yùn)用巴班斯基的“最優(yōu)化”教學(xué)理論解讀《磁鐵的磁性》教案設(shè)計(jì)

案例聚焦10：頭腦風(fēng)暴……怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主記錄探究過(guò)程？

案例名稱：“讓小燈泡亮起來(lái)”

理論解讀：基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論解讀《讓小燈泡亮起來(lái)》 第6章 小學(xué)科學(xué)課程的科學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)

案例聚焦11：閃光點(diǎn)的捕捉……小學(xué)科學(xué)課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)策略研究

案例名稱：“馬鈴薯在水中是沉還是??？”

理論解讀：運(yùn)用程序教學(xué)理論原則解讀《馬鈴薯在水中是沉還是浮》的教學(xué)設(shè)計(jì)

案例聚焦12：探究活動(dòng)中的指南針……如何在小學(xué)課程中發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的作用？

案例名稱：“讓探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)真正促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”

理論解讀：從多元智能理論視角解讀“讓探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)真正促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”

第7章 小學(xué)科學(xué)課程的校本活動(dòng)開(kāi)發(fā)

案例聚焦13：學(xué)生當(dāng)自強(qiáng)……學(xué)生自主科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)踐能力培養(yǎng)策略研究

案例名稱：“少年科學(xué)院”

案例解讀：基于羅杰斯的人本主義教育思想解讀“少年科學(xué)院”

案例聚焦14：生活?科學(xué)?環(huán)境……小學(xué)科學(xué)校本活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

案例名稱：“校本活動(dòng)——藍(lán)鵲在線”

理論解讀：運(yùn)用“做中學(xué)”教育理念解讀“校本活動(dòng)——藍(lán)鵲在線”教學(xué)案例

學(xué)習(xí)幫助

為了更好地幫助用戶學(xué)習(xí)本門課程，“學(xué)習(xí)幫助”介紹了本門網(wǎng)絡(luò)課程的課時(shí)安排和主要功能框架，在此基礎(chǔ)上，對(duì)功能模塊中的三個(gè)有特色的板塊“理論解讀”、“案例實(shí)踐”、“教師知識(shí)管理”進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供有益的指導(dǎo)。

1.課時(shí)安排

本課程由七個(gè)專題和14個(gè)案例組成，每個(gè)教學(xué)案例的純文本容量約為18000字，對(duì)案例的理論解讀容量約為6000字，每個(gè)教學(xué)案例及其理論解讀的教學(xué)時(shí)間為4學(xué)時(shí)，因此總課時(shí)為3×14＝52學(xué)時(shí)。其中教學(xué)時(shí)間既包括對(duì)這些案例資源的講授、學(xué)習(xí)和研修，還包括學(xué)習(xí)者通過(guò)“案例實(shí)踐”模塊自我練習(xí)、在“教師知識(shí)管理”模塊與同行開(kāi)展討論。

當(dāng)然主講教師和學(xué)習(xí)者本人可以根據(jù)自己的情況對(duì)課時(shí)安排進(jìn)行調(diào)整，以符合自己的教學(xué)和培訓(xùn)需求。

2.功能框架

“小學(xué)科學(xué)課程教法指導(dǎo)”網(wǎng)絡(luò)課程從功能上主要分成： 1）學(xué)習(xí)指導(dǎo)

該模塊介紹本門課程的研發(fā)背景和適用范圍，為學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提供有益的幫助和指導(dǎo)。2）專題學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者在線瀏覽本門課程的七大專題和14個(gè)教學(xué)案例的學(xué)習(xí)資源 3）案例實(shí)踐

為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐動(dòng)手設(shè)計(jì)能力，學(xué)習(xí)者在專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，依照案例設(shè)計(jì)的基本元素，自己設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐案例。在本模塊，為學(xué)習(xí)者提供了有結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)元素，幫助學(xué)習(xí)者完成信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。4）教師知識(shí)管理

在本課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)動(dòng)態(tài)交互和討論的學(xué)習(xí)空間，在虛擬的交流空間，教師可分享各自的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和心得，記錄學(xué)習(xí)歷程，讓教師的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)在虛擬空間中流動(dòng)。

圖 1

“小學(xué)科學(xué)課程教法研討”功能結(jié)構(gòu)圖

3.理論解讀

在“專題學(xué)習(xí)”中，我們提供了一個(gè)以學(xué)習(xí)和教學(xué)理論解讀案例設(shè)計(jì)、以案例設(shè)計(jì)豐富教學(xué)理論的空間，即“理論解讀”。在本模塊，分別選用不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，對(duì)14個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行了有針對(duì)性的解讀和闡述。

這些理論與案例實(shí)踐的映射關(guān)系并不是唯一的，只是我們認(rèn)為能比較好地指導(dǎo)案例的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。理論解讀與教學(xué)案例的具體對(duì)應(yīng)關(guān)系見(jiàn)圖2：

圖 2 教學(xué)案例與理論解讀的對(duì)應(yīng)關(guān)系圖

4.案例實(shí)踐

案例實(shí)踐部分主要是為一線教師和學(xué)習(xí)者提供教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，通過(guò)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)元素和模板的設(shè)定，幫助學(xué)習(xí)者完成信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，便于學(xué)習(xí)者在線或離線有效地完成學(xué)習(xí)和培訓(xùn)任務(wù)向。

同時(shí)網(wǎng)站對(duì)添加具有特色的教學(xué)實(shí)踐案例的提供支持，可以有效收集更多的來(lái)自一線教師和培訓(xùn)者的優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐案例，為小學(xué)科學(xué)課程資源的不斷積累和小學(xué)科學(xué)學(xué)科建設(shè)提供便利。案例實(shí)踐部分的界面如圖3所示：

圖3 “案例實(shí)踐”的界面

5.教師個(gè)人知識(shí)管理

本模塊主要是從教師知識(shí)管理的角度，為各位教師提供知識(shí)管理的工具，以促進(jìn)教師更好的利用資源、管理自我的學(xué)習(xí)進(jìn)度和日程，整合自己的信息資源，從而提高培訓(xùn)效果和效率。具體功能見(jiàn)圖4：

圖 4 教師知識(shí)管理功能結(jié)構(gòu)圖

特色與創(chuàng)新

一、特色

1.融合新理念、新課程和新技術(shù)

本課程融合現(xiàn)代教育新理念、新課程、新標(biāo)準(zhǔn)和新技術(shù)，以科學(xué)教育的探求精神、科學(xué)精神等新理念為引領(lǐng)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和科學(xué)態(tài)度為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力為宗旨，以小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的科學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)、實(shí)施和評(píng)價(jià)為舉措，在培訓(xùn)和教學(xué)中促進(jìn)學(xué)校校本課程的建設(shè)和開(kāi)發(fā)。2.注重提高教師的學(xué)習(xí)和研究能力

本課程尤為注重培養(yǎng)和提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究能力，通過(guò)案例中的實(shí)驗(yàn)組和控制組（或稱對(duì)照組）的比較和分析，探討各種不同的小學(xué)科學(xué)課程教法的效果和效率，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸因分析，進(jìn)一步啟發(fā)教師再反思、再學(xué)習(xí)、再研究，不斷提出教學(xué)中的問(wèn)題，不斷解決這些困惑或難題，在促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的同時(shí)，亦能促進(jìn)教師科學(xué)研究能力的提高。

3.以豐富的視頻、圖片等教學(xué)資源展現(xiàn)生動(dòng)的課堂教學(xué)

本項(xiàng)目的14個(gè)教學(xué)案例，均采用大量的視頻、圖片、聲音、文字等多種媒體形式，展示生動(dòng)活潑的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，在教學(xué)的個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)上，如教師富有激情的講解、教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生小組活動(dòng)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、專家點(diǎn)評(píng)、教師自我反思、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面，通過(guò)各種媒體形式，真實(shí)記錄了有趣、好玩、快樂(lè)的小學(xué)科學(xué)課堂，讓學(xué)習(xí)者如親臨真實(shí)的課堂，真切體驗(yàn)教學(xué)方法在實(shí)際中的運(yùn)用策略和方法。

二、創(chuàng)新

1.以不同學(xué)習(xí)和教學(xué)理論解讀案例

本課程通過(guò)7個(gè)大專題、14個(gè)典型的教學(xué)案例來(lái)體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程教法。為進(jìn)一步探討案例背后所隱藏的小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)策略和方法，我們通過(guò)14個(gè)不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論來(lái)解讀這些教學(xué)案例。這14個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論分別與每個(gè)教學(xué)案例對(duì)應(yīng)，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程中所運(yùn)用的最基本的理論。在每個(gè)案例的解讀過(guò)程中，我們首先介紹這個(gè)案例所運(yùn)用的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的基本內(nèi)涵，然后分析其與教學(xué)案例之間的關(guān)系，接著分析此學(xué)習(xí)和教學(xué)理論對(duì)于此案例的指導(dǎo)，如課堂教學(xué)過(guò)程所體現(xiàn)的教學(xué)原則、教學(xué)方法等，并抓住每一堂課最精華的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行剖析，如同課堂教學(xué)活動(dòng)重現(xiàn)。讀者能根據(jù)此案例解讀快速把握住此案例的教法精髓，并能真切體會(huì)和掌握教法的實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。2.建設(shè)獨(dú)特的教師知識(shí)管理模塊

本課程的網(wǎng)站建設(shè)中專門開(kāi)辟了教師知識(shí)管理模塊，既為教師顯性知識(shí)的傳播和管理提供了非常好的平臺(tái)，又促使教師隱性知識(shí)的管理、傳播和共享，真正提高教師的教學(xué)實(shí)踐水平和教學(xué)技能，促使教師盡快由“新手型” 教師向“專家型”教師轉(zhuǎn)變，具體來(lái)說(shuō)它具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

（1）通過(guò)“我的RSS收藏”收藏自己喜歡的教育網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)，為教師拓展自己的學(xué)習(xí)范圍，開(kāi)闊自己的學(xué)習(xí)視野，提供更為廣泛的資源鏈接。

（2）通過(guò)“我的學(xué)習(xí)記錄”方便地查看自己的學(xué)習(xí)記錄，督促教師安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度。

（3）在“我的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”中記錄、管理自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，收藏學(xué)習(xí)資料和進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的查詢，有利于教師對(duì)已有的隱性知識(shí)的重構(gòu)，促使其對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

（4）通過(guò)“我的信息管理”模塊，教師用自己喜歡的方式獲得管理需要的知識(shí)和信息。

（5）“我們的學(xué)習(xí)社區(qū)”模塊中，教師可以選擇自己想和別人分享的知識(shí)和觀點(diǎn)，并可以查看到共享區(qū)的其他教師與人共享知識(shí)，促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化。3.構(gòu)建教學(xué)案例的實(shí)踐環(huán)節(jié)

為使教師通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)能將本課程的理念和教法與實(shí)際教學(xué)相聯(lián)系，避免理論與實(shí)踐脫節(jié)，本項(xiàng)目提供實(shí)際的教學(xué)案例環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)際的案例設(shè)計(jì)活動(dòng)，促進(jìn)教師將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)工作中。

在案例實(shí)踐模塊，為學(xué)習(xí)者提供的結(jié)構(gòu)化的信息化教學(xué)案例設(shè)計(jì)元素和模板，是培訓(xùn)者完成培訓(xùn)任務(wù)所需的學(xué)習(xí)支架，用以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)案例的動(dòng)態(tài)生成和提交過(guò)程中，本門網(wǎng)絡(luò)課程也得到了豐富和完善。

網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)行過(guò)程，就是課程的再建構(gòu)過(guò)程，亦是網(wǎng)絡(luò)課程的特色和活性所在。生態(tài)的“小學(xué)科學(xué)課程教法指導(dǎo)”網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)際的運(yùn)行中，會(huì)生成大量有生命力的學(xué)科資源和信息，產(chǎn)生一批有想法的教師群體，為我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程改革盡一份微薄之力。創(chuàng)作群體

一、案例設(shè)計(jì)組

第五篇：小學(xué)科學(xué)教材教法培訓(xùn)及總結(jié)

小學(xué)科學(xué)教材教法培訓(xùn)及總結(jié)

一、現(xiàn)狀

由于多方面的原因，小學(xué)的科學(xué)課在很多方面還不如人意：一是科學(xué)課科任教師配備較隨意，大多數(shù)是老師兼任；二是教師不能準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，無(wú)法進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)；三是授課方法簡(jiǎn)單，大多數(shù)教師依然扮演著知識(shí)傳授者的角色，科學(xué)探究過(guò)程沒(méi)有讓學(xué)生真正參與，達(dá)不到科學(xué)課的目的；四是開(kāi)設(shè)科學(xué)課所需的器材不足或不配套。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們上級(jí)主管部門的大力支持下舉辦了這次小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)，使參訓(xùn)教師感知開(kāi)設(shè)這門課的意義，同時(shí)提升教師對(duì)科學(xué)課堂的駕馭能力。

二、培訓(xùn)目的

1、通過(guò)培訓(xùn)提高科學(xué)教師對(duì)國(guó)家在小學(xué)開(kāi)設(shè)科學(xué)課程的認(rèn)識(shí)，使教師對(duì)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》有一個(gè)全面的了解。

2、通過(guò)參與活動(dòng)，讓教師體會(huì)“科學(xué)探究學(xué)習(xí)”的全過(guò)程。

3、通過(guò)課例及研討，讓教師感悟如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

三、培訓(xùn)形式

互動(dòng)交流、課例研討

四、培訓(xùn)時(shí)間：9月5日

五、培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室

六、主講人：吳光亞

七、參與人：學(xué)?？茖W(xué)教師

八、培訓(xùn)內(nèi)容及總結(jié) 這次培訓(xùn)，上午主要闡述了《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和總目標(biāo)，重點(diǎn)分析了科學(xué)探究的若干問(wèn)題，講解淺顯易懂、生動(dòng)有趣，參訓(xùn)老師聽(tīng)得專注投入，組織的全體老師參與的“游戲活動(dòng)”更是把學(xué)習(xí)帶入了高潮，在活動(dòng)中老師們經(jīng)歷體驗(yàn)了探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程（觀察提問(wèn)、猜想假設(shè)、計(jì)劃組織、事實(shí)證據(jù)、模型解釋），培訓(xùn)會(huì)結(jié)束時(shí)老師們?nèi)杂嗯d未盡。下午培訓(xùn)會(huì)為我們展示了一節(jié)課例《形形色色的微生物》，課堂上同學(xué)們經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)顯微鏡、使用顯微鏡、把觀察到的微生物畫(huà)下來(lái)等學(xué)習(xí)過(guò)程，每個(gè)活動(dòng)老師都尊重學(xué)生的認(rèn)知、重視學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，整節(jié)課學(xué)生興趣盎然、活而不亂。通過(guò)課例和課后研討，老師對(duì)教材有了新的認(rèn)識(shí)，拓展了教師的教學(xué)思路，明確了科學(xué)課的努力方向。一天的時(shí)間很快過(guò)去了，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，老師仍意猶未盡。有一個(gè)老師說(shuō)：“我以前認(rèn)為科學(xué)課可以不上，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大用處，到中學(xué)會(huì)重新學(xué)，所以在科學(xué)課上讓學(xué)生把要學(xué)的內(nèi)容讀一遍，剩下的時(shí)間就上數(shù)學(xué)或做作業(yè)，通過(guò)這次培訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育的重要性，他是培養(yǎng)孩子科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課。通過(guò)學(xué)習(xí)課標(biāo)對(duì)科學(xué)課程有了全面的了解，使我本人也喜歡上這門課。這次回去后一定盡我的能力認(rèn)真上好這門課”。有老師說(shuō)：“通過(guò)這次培訓(xùn)，使我對(duì)探究學(xué)習(xí)過(guò)程明朗了很多，這樣的培訓(xùn)希望多搞幾次”。還有老師說(shuō)：“這次培訓(xùn)的內(nèi)容很豐富，解決了一些在教學(xué)中的困惑，我們度過(guò)了充實(shí)快樂(lè)的一天，真想再多學(xué)幾天”。

總之，這次培訓(xùn)在老師中反響較好，為小學(xué)科學(xué)課的順利實(shí)施做了一定的鋪墊，同時(shí)為以后科學(xué)課的培訓(xùn)積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

九、對(duì)以后科學(xué)教學(xué)的思考和建議

目前使用的小學(xué)科學(xué)教材與以往的自然相比，內(nèi)容更豐富，涉及的知識(shí)領(lǐng)域更多，在呈現(xiàn)形式上更為開(kāi)放，教材中有許多“留白”，給學(xué)生留下思考的余地，同時(shí)也給教師留下了發(fā)揮無(wú)限智慧和創(chuàng)造力的空間。因此，在以后的教學(xué)中，我們老師要努力做到以下幾點(diǎn)：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，開(kāi)闊視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備量。

2、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，讀懂教材，把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)。

3、創(chuàng)造性地使用教材，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)情況，教材的編排，學(xué)?，F(xiàn)在的設(shè)備狀況，適當(dāng)整合、增減教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序。

4、實(shí)施教學(xué)方法的開(kāi)放和學(xué)習(xí)方法的開(kāi)放，盡量放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，自己探討解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生真正參與探究活動(dòng)，最終了解一些知識(shí)，學(xué)會(huì)一些技能。

提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是我們一線科學(xué)教師義不容辭的責(zé)任，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，從自身做起，從點(diǎn)滴做起，把課程新理念落實(shí)在每一次教學(xué)活動(dòng)中，相信在大家的共同努力下，不久的將來(lái)我們的科學(xué)教學(xué)一定會(huì)有質(zhì)的飛躍。