第一篇：作文教法

第一次課

寫好作文之最關鍵——學寫事情

寫事情就有事情的六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果

第一部分的寫法：六要素的前四點，可以總結為時間？誰？在哪里？干什么？ 第二部分的寫法-----------經(jīng)過（故事或事情是怎么發(fā)生的）

通過人物的動作、語言、心理、神態(tài)等細節(jié)描寫寫出生動的過程。

1、動作描寫：誰做了什么？ 是怎么做的？

例如：慢慢地走過去，輕輕地拍打（頭、手、腰、腿、腳等是怎么做的）

2、語言描寫：誰說了什么？怎么說的？

例如：悄悄地說，微笑著說，哭著說等

3、心理描寫：誰想了什么？是怎么想的？

例如：她得意地想：這次成績應該很好，媽媽會獎勵我的。

4、神態(tài)描寫： 他們有什么樣的表情（指的是臉部描寫）。

例如：他的眼睛睜的大大的；他驚訝地張大了嘴巴；

他著急地眉毛擰成了一根繩；她慚愧地臉紅了。

第三部分的寫法-----------結果（誰最后怎么樣了）

第四部分的寫法-----------總結明白了什么道理（一般作為結尾段落的升華）例文：

干什么？）我們正一起說說笑笑，這時，一個小伙子端著一碗剛泡好的方便面從我們身旁經(jīng)過。突然，火車猛地一晃，小伙子的方便面全部潑在了舅舅的白襯衣上。小伙子頓時不知所措，不知道該說什么才好。我心想：糟了，舅舅這次肯定要大發(fā)雷霆了?？墒蔷司藚s抽了幾張餐巾紙，把自己白襯衣上的方便面擦掉了。然后站了起來，用右手拍了拍小伙子的肩膀，幽默地說：“小伙子，你把方便面都給我了，那你自己吃什么呀？”緊張的氣氛一下子散開了，小伙子趕忙連連道歉，手不好意思的搔著頭。（第二部分：經(jīng)過。故事或事情是怎么發(fā)生的?動作、語言、心理、神態(tài)描寫）小伙子走后，我不解地問：“舅舅，那個小哥哥把方

便面潑到了你身上，你為什么不生氣??？”舅舅語重心長地對我說：“韻兒，我們每個人都要有一顆寬宏大量的心，這樣我們才能快樂?！蔽胰粲兴虻攸c點頭，一股敬佩之情油然而生。（第三部分的寫法：結果。誰最后怎么樣了）我今后遇到類似的事情也要像舅舅一樣做一個寬容的人。（第四部分的寫法：總結明白了什么道理)

學習要求：

1、以上寫事情的步驟缺一不可，必須背誦牢記于心。

2、細節(jié)描寫（語言、動作、神態(tài)、心理）必須能分的清，且在自己的寫作中至少用三種。

3、練習寫一件事情，老師當堂檢查，不合格的重寫！直到掌握為止。

4、掌握后再寫一件事情，學生自己檢查修改——互相檢查修改——老師檢查修改

5、最后反復背誦，要求學生人人張口能說。

（課前檢查第一次課內容）

第二次課

寫好作文之工具——熟記標點符號

標點符號可以表示不同的語氣，讓文章富有感染力！每一篇成功的作文里面必然會出現(xiàn)不同的標點符號。

標點符號歌：

句號(。)是個小圓點，用它表示說話完。逗號(，)小點帶尾巴，句內停頓要用它。頓號(、)像個芝麻點，并列詞語點中間。分號(;)兩點拖條尾，并列分句中間點。冒號(：)小小兩圓點，要說話兒寫后邊。問號(?)好像耳朵樣，表示一句問話完。嘆號(!)像個小炸彈，表示驚喜和感嘆。引號(“”)好像小蝌蚪，內放引文或對話。話里套話分單雙，里單外雙要記牢。省略號(??)六個點，表示意思還沒完。

破折號(——)短橫線，表示解說、話題轉。書名號(《》)兩頭尖，書、刊名稱放中間。

圓括號()，方括號[]，注解文字放里邊。學標點，并不難，多看多練才熟練

學習要求：

1、熟悉每個標點符號的用法，必須背誦牢記于心。

2、在寫完作文后，最后一步學生對照標點符號歌訂正作文里的標點。

寫好作文之工具——神奇字“像”

“像”這個字很神奇，它是比喻句的代名詞，它會讓文章生動！所有生動的文章必有“像”字！

例如：

1、寫人物外貌：

小表弟有一個像西瓜一樣圓的小腦袋。他朝我們一個勁兒地憨笑，眼睛瞇成了一條縫，活像童話里白胖胖的蓮藕娃娃。

小男孩的頭發(fā)約三寸多長，亂蓬蓬的，活像喜鵲窩。

他長得又高又瘦又白，高得像棵橡膠樹，瘦的像根細面條，白得像層饅頭皮兒。

他圓圓的屁股，就像大南瓜，挺著個大肚子在教室里踱著八字步。更令人討厭的是那根露出半截的皮帶就像水蛇一樣在我們眼前晃來晃去......2、寫人物的動作：

爸爸騎車的姿勢很特別，遠遠看去像個雜技演員。

“哐當”一聲，門被踢開了，黃老師像炮彈一樣沖了進來。

老師蹦跳的時的樣子活像一只澳大利亞的灰袋鼠。

下課了，同學們就像籠子里的小鳥一樣往外飛。

這下妹妹可來勁了，她高興得像小雞啄米似的連連點頭。

他雙手撐著冰面，兩條腿胡亂地蹦跶著，想站起來，最終只能是空想，于是，就像只蛤 蟆一樣趴在了那兒。

3、寫人物的語言：

說到羅一平老師，我肚里的話就像泉涌一般，言之不盡呀！

“女班長被撤職了！”這個消息像長了翅膀似的，一下子傳遍了整個校園！

4、寫人物的神態(tài)：

正午的陽光照耀著我，暖暖的，望著王老師美麗的雙眼，憋了許久的淚，像一條小溪在 我臉上流淌。

“周葉！”高老師恰好點到了我的名字，我把頭埋得更低了，幾乎快要碰到桌子，臉紅 得像個蘋果。但是“軍令如山”，我還是慢慢地站了起來，結結巴巴地回答著，聲音小 得像蚊子叫似的，我像成了一只受驚的小鳥。

許小軍捂著嘴，臉像熟透的西紅柿一樣紅。

5、寫人物的心理：

我們急得像熱鍋上的螞蟻——團團轉，小玉急得更是快要哭了。

就連校長都反復強調這次考試的重要性，于是我們每個學生的心里都像壓了一塊重重的石頭。

馬上輪到檢查我背誦了，我的心緊張得就像是一只活蹦亂跳的青蛙馬上跳出來了。

6、塑造人物形象：

媽媽就像一把打傘為我遮風擋雨，更像夜晚明亮的燈為我照亮成長的路。

老師就像天空中那顆最明亮的北斗星，為我們指明了前進的方向；

老師就像山間那股最清涼的山泉，用清香的甘露澆灌著我們這些小樹苗；

老師就像那片茂盛的葉子，用他那強壯的身軀呵護著我們這些未來的花骨朵。

老師，謝謝您！您就像蠟燭一樣，燃燒了自己，照亮了別人；您像春蠶一樣，奉獻了自 己，裝飾了別人；您像粉筆一樣，犧牲了自己，留下了知識；您更像是一盞導航燈，指引我們在知識的海洋中前進......7、寫其他物品：

劉老師麻利地插上電源，頓時，取暖器的管子變得紅紅的，像一團火。

六年的小學生活是豐富多彩的，就像一個五彩繽紛的萬花筒。

時間就像沙漠里的一滴水，轉眼間就消失了。

快樂的童年像是一座百花園，繽紛絢麗。

學習要求：

1、對于比喻句的用法先從“像”字開始，學生的任何一篇習作中都必須出現(xiàn)一到兩處比喻。

2、以上“像”字的用法，必須熟練掌握，例句要求背誦，做到人人張口能說。

3、學生完成習作后，訂正時這也作為其中一項考核。

（著重背誦1——5條）

第二篇：作文教法一

在我們的潛意識中，寫作寫作，當然要重在“寫”，因此，我們在教學過程中，不知不覺地就將“寫”作為我們作文課中的重點，于是，布置作文、布置日記、課外隨筆、摘抄名言名句等就成為很多教師的不二選擇。

當然，熟能生巧，這種“魔鬼式”訓練對學生的寫作能力確有一定的提高，但這樣也使師生雙方苦不堪言。中學生的學習任務是繁重的，學生為了完成各項任務，就不能全身心地去感受和寫作，當然也就不能寫出高水平的習作。而教師面對如山的作文，批改也成了一個大問題：認真批改，必然要花費很多時間；不認真批改，又怎能發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，又如何去提高學生的寫作水平呢？

這個矛盾一直困擾著每一位教師，我們該如何走出這樣一個“迷宮”？我們能不能換一種思路來思考問題？

其實，寫作能力與欣賞能力是息息相關的。因此，除了在課堂教學中用范文進行潛移默化的熏陶外，在作文課中，也可以用各種辦法來使學生得到自我提升。

一、將“批改權”交給學生——“既問耕耘，又問收獲”

在作文欣賞過程中，很多教師都嘗試過讓學生互批作文，這樣不僅減輕了老師的負擔，又使學生能了解別人的寫作風格，從而找到自己與別人的差距，一箭雙雕。而在平時的教學中，我們都是將評改要求告訴學生，第一步改錯別字，第二步改病句……如此下去，學生把評語寫好后交上來，就萬事大吉了。但這種只問耕耘、不問收獲的批改模式只對一些有意識想提高的同學有效，而對一些自主意識不強的學生，就有點勉為其難了。

怎樣才能調動大部分學生的積極性，并獲得較好的效果呢？教師除了將“批改權”下放給學生之外，還需要對這種“權力”加以有效監(jiān)督。

我在教一篇以“學生”為話題的作文時，就在黑板上劃了一個表格（如上圖），實際上是提出批改的要求。學生對批改的要求明確了，在批改時就有的放矢，可以從不同的角度來對這篇文章進行評價。當然，沒有一篇文章能面面俱佳，我們的側重點是讓學生學會發(fā)現(xiàn)某一處的閃光點，找出自己認為寫得好的地方，并寫出理由。當然，對于其中的敗筆，也鼓勵學生寫出來。

寫其他類型的文章也可以嘗試這樣去做，只不過要把要求稍微改動一下，譬如，可以從語言、構思、材料安排等方面進行展開。

你會發(fā)現(xiàn)，通過這樣的訓練，學生的鑒賞能力明顯提升，而這對學生寫作能力的提高是大有益處的。而且，學生在評價的過程，無疑也是一個思維、寫作的過程。有時，你會發(fā)現(xiàn)，其中有一些評價性的句子，讓你欣喜不已。如一個學生寫自己在參加女子1500米長跑過程中的心理活動時有這樣一句話：

我的眼前不再是終點那飄揚的彩帶，而是一張軟綿綿的席夢思，真想真想躺下去，好好地做個美夢！

對這段心理描寫，有個同學寫出了這樣的評價：

石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下。你，讓我想到了我自己，甚至和我們一樣艱苦拼搏的人。你的心只有我最懂，那是在瀕臨絕望時的一份祈求，我們不責怪你面對競爭時的脆弱。因為，你的心是真的，你的情是真的。在以后的人生旅途中，我們都會遇到許多艱難挫折，但我們不怕，畢竟我們曾真實地經(jīng)歷過，愿一切生命都敢于去挑戰(zhàn)最艱苦的環(huán)境。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，從而才能錘煉自己，彰顯自己，最后完成自己，升華自己。

你能說，這不是把批改權下放給學生所獲得的最好的回報嗎？這種評價方式，不僅對寫

文章的人，還是對評價的人，甚至對語文老師都是一個有效地促進。長此以往，還擔心學生的作文不能提高嗎？

二、將“發(fā)言權”交給學生——聽說讀寫水乳交融

聽、說、讀、寫，是一個有機的整體，除了強調學生多“寫評”之外，我們還要鼓勵學生多“講評”，試想，如果一個學生在口頭表達上妙語連珠，那么他筆下的語言、材料的安排等，一定會是非常不錯的。而農村學生不善表達，已成為制約其語文成績提高的一大障礙。作為語文老師，我們不僅要讓學生敢說，還要讓學生肯說，會說。因此，在寫作話題的選擇上以需要好好斟酌，要讓學生有話可說。我們可以嘗試從以下幾個方面著手：

1．讀：學生將自己的點評讀出來。

學生在“寫評”之后，只能形成書面文字，我們要求他們“讀”出來，這是對“寫評”的一個升華。從照稿念，到脫稿講，這需要一個過程，而最終目標是使學生做到“胸中有丘壑”。學生在談出自己的評價之后，可以由其他學生（當然也包括作者本人）對他的評價再評價。如此反復，課堂討論的氣氛非常熱烈，在無形中，可能使一個人的觀點在爭辯中得到認可，每一個學生也在爭論中逐漸形成了自己的思想，這就可以有效地避免學生寫那些“千人一面，千篇一律”的文章，給學生發(fā)展個性鋪開了一條大道。

2．賞：名篇欣賞。

在作文討論之后，老師可以找一些主題類似的名篇或美文，讀給學生聽，讓他們去談自己的看法。學生的視線由課內的有限空間遷移向課外的海闊天空，這是對作文欣賞的一種拔高，一種拓展。我曾經(jīng)選取了學校東方文學社一位同學的文章，題目是《母親的哈欠》，在簡單介紹文章梗概之后，重點推薦了這樣一個片段：

當我再次抬起頭看母親時，覺察到她的眼睛微微地瞇著，似閉非閉，但頭卻慢慢地、慢慢地往下垂、往下垂，當垂到快與膝蓋接觸時，又猛然“噌”地一下抬起來，眼睛也睜開了許多，并用手揉了揉那惺忪的帶著血絲的睡眼，左右看了看，仿佛剛才在她的身邊發(fā)生了什么事似的?！鞍　保殡S著的是一聲長長的哈欠，并把手使勁地舉過頭頂，用力地往上撐著，身子也隨著那哈欠聲向一側彎去，仿佛使盡了全身的力氣。

這篇文章班上的文學社社員都讀過，很多學生對這個片段從各個角度進行了點評，其中有一則是這樣的：

令我感動的是，作者敏銳的觀察力和細致的感受力。一個普普通通的哈欠，作者并沒有輕易地放過，而是將它放大、放大、再放大，從中，我們就不能不感受到作者那透露在字里行間中的對母親的拳拳赤子之情，而且，還流露出對母親一種深深的愧疚和自責。作者沒有直接表白自己此時復雜的感情，而是通過對母親這樣一個“俗”得不能再“俗”的動作來盡情展示，從而達到了言有盡而意無窮的效果。

精彩！前面幾位同學都只是從母親愛子的角度進行欣賞，而這位同學卻能體會出作者對母親的愛。的確，愛是雙向的，母親不愛兒子，她不可能陪伴兒子到晚上11點，兒子不愛母親，就不會有上文中認真細致的觀察。

通過上述做法，學生的視野得到了有效的拓展，同時，讓學生把視線再次回歸到課文。讓學生查找學過的寫人的名篇，如朱自清的《背影》，魏巍的《我的老師》等等，課后讓學生去相互交流，或寫一些讀后感，進一步提高學生的欣賞水平。

學生的思想是睿智的，只要我們善于去挖掘。有比較，才有鑒別。學生在不同的文章、不同的角度、不同的看法中，開始認識自我，開始體驗到寫作的樂趣。他們發(fā)現(xiàn)，原來作文的世界是如此的精彩。

三、將“榮譽權”交給學生——作文欣賞的“發(fā)動機”

在學生欣賞作文時，老師應始終貫穿一條紅線：多表揚，少批評；多鼓勵，少諷刺；讓學生體驗成功的喜悅，從而迸發(fā)出更大的激情。特別是在初次進行作文欣賞時，老師更應該注意自己的一言一行。

在學生寫得較好或講得不錯的時候，教師應該給予充分的肯定，有必要對他的評語進行一次再評。隨著不斷地深入探討，學生在不知不覺中養(yǎng)成了一種“求”的習慣，這對學生平時學習是大有裨益的。

當然，更多的時候，學生的評述是“失敗”的，這就更需要老師進行正確的引導，千萬不要武斷地說，你的想法不正確，你這是錯的等等之類的話，否則，不僅不能起到促進作用，而且還打擊了他們的自信心,進而不愿再作新的嘗試，這樣作文欣賞便走入了死胡同。其實欣賞是沒有標準答案的，學生的評價，不是對與錯的問題，而是好與更好的問題。學生“卡帶”了，我們要順著學生的思路，善意地進行提醒；學生偏題了，我們要接過學生的話題，恰當?shù)丶m正。在學生評述不斷完善的過程中，我們還要適時地發(fā)動全班同學為這部分學生的點滴進步而鼓掌，這不僅是對他們本人的一種鼓勵，更是對其余學生的一種潛意識的激勵。記得有一次，一個同學在我邁出教室的那一刻，塞給我一張紙條，紙條上面寫著這樣一段話：

老師，謝謝您昨天作文課的時候給予我表達自己想法的機會。我非常喜歡寫作文，但不善言辭，而您不僅在眾多舉手的同學當中選中了我，而且在我吞吞吐吐的時候，又給了我善意而理解的目光，在您的提示下，我講完了，并不太好，但我卻聽到了全班同學的掌聲。那一刻，我發(fā)誓，下次一定要講得更好！

當我看了紙條時，幸福極了！在肯定學生的同時，我也被肯定了。那一刻，我也發(fā)誓，下次一定要做得更好！

有人曾比喻，學生寫作是在“帶著鐐銬跳舞”。然而，通過對自己的、對別人的作文的欣賞，學生打消了對作文的恐懼，不再縮手縮腳，覺得寫作已不再是一項“任務”“苦差”，而是一種自主的行為，我手寫我心。由此，可以肯定，這樣寫出的文章能經(jīng)得住考驗。

只有通過理解、支持、表揚、鼓勵，讓學生在作文賞析中得到一種心靈的滿足——不僅闡述了自己的觀點，而且還獲得了尊重，這樣的課堂才會永葆青春和活力。學生也許只要一個善意的眼神，也許只要一個小小的提示，就能樂在其中，學好在其中。

將作文欣賞進行到底！

第三篇：教材教法（模版）

一、當代國內教學方法的改革

（一）情景教學法

代表人物：李吉林

核心：激發(fā)學生的情感

關鍵：創(chuàng)設情境

特點：設置情景，使學生身臨其境；

（二）嘗試教學法

代表人物：邱學華

【單選】基本觀點：“先練后講” “先嘗試后講解”

◆【多選】嘗試教學法五個步驟： 出示嘗試題；自學課本；嘗試練習； 學習討論； 教師講解?！竞喆?、多選】嘗試教學法的優(yōu)點

1、有利于培養(yǎng)學生探索精神和自學能力；

2、有利于提高課堂教學效率，減輕課外作業(yè)負擔；

3、有利于中差生的提高；

4、有利于大面積提高教學質量。

（三）賞識教學法

代表人物：周宏

【多選】賞識教學法的原則：

信任學生、尊重學生、理解學生、激勵學生、寬容學生、提醒學生。

（四）成功教學法

代表人物：劉京海

【多選】基本理念：

1、人人都可以成功，都可以成為成功者；

2、成功是多方面的，不應局限于少數(shù)方面；

3、在教學過程中，把培養(yǎng)學生的成功心理，形成學習內部動力機制作為教育目標 【多選】三個基本要素：

1、積極的期望要求；

2、成功的機會；

3、鼓勵性評價?！径噙x】三個階段：

1、教師幫助學生成功；

2、學生嘗試成功；

3、學生自己爭取成功

（五）愉快教學法

代表人物：倪谷音

基本觀點：讓學生在愉快的氛圍中學習知識，讓學生在學習知識的過程中感到快樂而不是壓抑。

教育理念：一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童的一切。

二、當代教學方法改革和發(fā)展的基本特點【多選、簡答】 1.注重學生的主體性

2.注重現(xiàn)代教育技術的運用 3.注重學習方法的研究

4.注重教學中學生知情智力的統(tǒng)一 5.教學方法的模式化

三、教學設計的模式、內容和方法

（一）教學設計的常用模式【多選、單選】

1、系統(tǒng)分析模式

借鑒工程管理學原理

教學過程看作輸入——產(chǎn)出的系統(tǒng)過程 “輸入”的是學生；“產(chǎn)出”的是受過教育的人。

2、目標模式——系統(tǒng)方法模式（美）迪克、科里 直線型設計

3、過程模式

（美）肯普 非直線型設計

（二）教學設計的基本內容【多選、簡答】

教學目標設計；教學起點設計； 教學內容設計；教學時間設計；教學措施設計（教學方法、教學媒體、教學組織形式）；教學評價設計。

1、教學目標設計

【多選】 教學目標分層依次包括：

教學總目標；學校教學目標；課程目標；單元目標； 課時目標。

【多選】學?？偰繕耍ń虒W目的）包括：實質性目標、發(fā)展性目標、教育性目標 【單選、多選】教學目標分類

布魯姆：認知、情感、動作技能 三領域

四、【簡答、論述】新課改背景下的課堂教學方法（一）主體參與型教學的方法

◆主體參與型教學的基本要求【多選、簡答】

1、要尊重學生的感受，培養(yǎng)學生的主體參與意識。

2、要留給學生思考和選擇的余地，并尊重學生的選擇。

3、改革教學內容和方法，盡量多地把學習的時空留給學生。

4、要不斷的鼓勵學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力。

（二）合作學習型教學的方法

【多選】合作學習型教學的實施程序四環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設情境，明確目標

2、獨立學習，自主嘗試

3、小組研討，集體交流

4、教師總結，反饋評價

【多選、簡答】合作學習型教學的基本要求

1、合理組建合作學習小組

2、加強對合作學習的監(jiān)控

3、注意培養(yǎng)學生的合作意識與合作技能

（三）研究學習型教學的方法

【多選】研究學習型教學的一般程序

1、開展科普講座，參觀訪問

2、指導選題

3、組織課題組，制定研究計劃

4、實施研究

5、處理結果，撰寫研究報告

6、組織研究成果的交流研討

【多選】研究學習型教學運用過程中需要把握的關鍵點

1、學生自主與教師指導

2、問題意識和問題知識

3、收集信息與處理信息

4、學會學習與教會學習

五、【論述、簡答、單選、判斷】當前班級授課組織形式的改革

（一）適當縮小班級規(guī)模，使教學單位趨向合理化

（二）改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學組織形式的綜合運用

（三）多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動

◆傳統(tǒng)秧田型：適合集體講授;封閉性不利于學生之間的互動交流 ◆馬蹄形（U型）：有利于師生、生生之間互動交流

◆圓形：從空間上消除了座位主次之分，有利于師生平等關系的形成；有利于師生、生生之間的互動交流;能最大限度的促進學生間的社會交往活動；

【注】馬蹄形和圓形的座位排列要求班級規(guī)模不超過20—25名學生，多于25名的要采用雙矩形、同心圓和雙馬蹄形的形式。

◆模塊型：有利于小組活動或個別學習

（四）探索個別化教學

六、教案的分類和基本結構【多選】

（一）教案的分類

條目式教案；表格式教案；詳細教案；簡要教案

（二）教案的基本結構【多選】

1、條目式教案的基本結構

課題名稱；教學目標；教學內容；重難點；課的類型；教學方法；教材教具準備；教學時間；教學過程設計；板書設計

2、表格式教案的基本結構

教學準備；教學目標； 教學程序（過程來看：激發(fā)動機、教學新內容、總結、應用。

活動結構看：教師活動、學生活動、教學資源運用、時間分配）

七、現(xiàn)代教學評價方法

（一）測試

（二）檔案袋評價

是一種綜合性的過程性評價方法。在教學過程中為達到某個目的所收集的相關資料的有組織呈現(xiàn)，通過資料和材料展示事情的進展過程或個人的成長經(jīng)歷?！径噙x、簡答】檔案袋評價的特點：

1、基本成分是學生作品，數(shù)量較多

2、作品的收集是有目的的而非隨意的，與教育目的相適應

3、學生是檔案袋內容的主要決策者

4、檔案袋應提供給學生發(fā)表意見和對作品進行自我評價自我反思的機會和能力

第四篇：教法學名詞

板書技能：是教師在教學過程中，根提出問題以引導學生積極的思考的一種 練習應包括掌握知識的練習，形成技言、活動和（實物）。

據(jù)教學的，需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧。成長紀錄袋：是顯示學生學習成績信息的一連串表現(xiàn)，作品，評價結果以及其它相關記錄和資料的匯集。導入技能：教師在講解新知識教學活動開始時，有意識、有目的地激發(fā)學生的興趣，引導學生進入新的學習情境的一種能力和技巧。讀書指導法：是指在教師指導下學生 閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種教學方 法。

合作評價：是指多個評價主體從多角 度，多渠道獲取學生的多方面信息以 判斷學生發(fā)展情況的評價活動方式。講授法：是指教師運用口頭語言系統(tǒng) 連貫地向學生傳授知識信息的方法。教學方法：是在教學過程中教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。教學氛圍：指的是對教學活動產(chǎn)生直接影響的課堂內外部氣氛、場景等。教學技能：是教師在教學過程中，運 用與教學有關的知識和經(jīng)驗，促進學 生學習，達成教學目標的能力或一系 列行為方式的總稱。

教學媒體：是指在教學過程中，教師 與學生之間傳遞以教學為目的的信 息的所使用的媒介工具。教學模式：是在一定的教育思想觀念 或教學理論指導下建立起來的較為 穩(wěn)定的教學活動的結構框架額活動 程序。課堂觀察：是評價主體通過感官或借 助一定的科學設備在自然或認為創(chuàng) 設的上課情境中，通過有目的，有計 劃地考察教師和學生的外部行為表 現(xiàn)以獲取評價信息的方法。

評價方法：它是指收集教學的信息，對評價對象進行價值判斷時所采用 的工具和手段的總稱。啟發(fā)式教學：以學生的全面發(fā)展和主 動發(fā)展為目標，通過教師的啟發(fā)誘導 與學生的主動探究，實現(xiàn)知情知意和 諧發(fā)展的過程。實習作業(yè)法：是指教師根據(jù)課程標準 的要求，指導學生從事一定的實際工 作或實際操作，將書本知識運用于實 際，以獲得感性知識，形成一定的技 能技巧的教學方法。

談話法：教師根據(jù)教學目的的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有 的知識，經(jīng)驗，積極思考，從而使學 生得出結論，獲得新知識和技能的教 學方法。討論法：是根據(jù)教材中的重點、難點、疑點，教師共設問題情境，在教師的 指導下，由全班或小組成員相互交流 個人的新看法，進而相互學習的一種 教學方法。

提問技能：指教師在教學過程中，根 據(jù)學生的知識和經(jīng)驗，依據(jù)教學內 容，有目的地創(chuàng)設問題情境，能力和技巧。調研學習法：是指學習者親自去熟悉 和了解學習對象的一種學習方法。網(wǎng)絡教學：是基于信息技術支持的采 用新型教學模式和教學方法的教學 形式。

現(xiàn)代媒體教學：是利用現(xiàn)代技術儲存 和傳遞教學信息的工具。

研究性學習：是指學生基于自身興 趣，在教師指導下，從自然、社會和 學生自身活動中選擇和確定研究專 題，主動地獲取知識、應對知識、解 決問題的學習活動。演示法：是教師在課堂上通過展示各 種實物、直觀教具，或進行示范性實 驗，讓學生通過觀察獲得感性認知，掌握知識的一種教學方法。

紙筆測試：是根據(jù)教育目標，通過編 制試題，組成試卷對學生進行測試，引出學生的學習表現(xiàn)，人后按照一定 的標準對測試結果加以衡量的一種 評價方法。

1“以學生為中心”教學理論的提出者是（羅杰斯）

220世紀70年代，合作學習興起于（美國）

320世紀70年代興起于美國的學習方法是（合作學習）

4安徽省蕪湖鐵路中學馬章老師實現(xiàn)教學過程整體優(yōu)化提出的教學方法是（層層深入，以線穿珠）

5按備課的時間，備課分為（課前備課）

6暗示教學理論的提出者是（洛扎諾夫）。

7把教學內容的一系列要點從教材中提煉出來，書寫在黑板上的板書方式是（提要式板書）

8備課的輔助形式是（集體備課）9備課的主要形式（個人備課）10備課最深入，最具體的一步是（編寫教案）

11布魯納所提倡的學習方法是（發(fā)現(xiàn)學習）

12布魯納提出的教學理論是（結構課程理論）

13布魯納于1960年出版的教育著作是《教育過程》

14場學習理論的主要代表人物是德國的拓撲心理學家（K﹒勒溫）15成長記錄袋評價的特點是（反思性）

16當代教育的一個重大課題是（教會學生學習）。

17電影放映機，電視機，錄像機等以及相應的教學軟件屬于（聲像媒體）

18對教學活動產(chǎn)生直接影響的課堂內外部氣氛、場景等叫做（教學氛圍）。

19范例教學模式的提出者是（瓦根舍因）。

20根據(jù)艾賓浩斯曲線，遺忘具有先快后慢的規(guī)律，因此，復習必須（及時）

21根據(jù)練習的目的的不同進行分類，能技巧的練習和（發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃芫毩暎?/p>

22根據(jù)學生的回答進行追問，一直打到理想結果的提問方法是（跟蹤式提問）

23構成課程和課業(yè)、選擇教材、提高教師活動的一種范圍和計劃叫（教學模式）

24衡量默讀能力的主要標準是對內容的（理解）

25湖南師范大學鄭和鈞及其研究人員所提出的教學模式是（協(xié)同教學模式）。

26幻燈機，投影儀以及相應的教學軟件屬于（光學媒體）

27基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式是（網(wǎng)絡教學）

28江蘇省東?？h中學將運盛老師提出的教學方法是（觀察，論證，比較，應用，四步教學法）

29江蘇省姜堰市愈多鄉(xiāng)初中翁如榮老師提出的教學方法是（三思三探式）

30江蘇省南通師范第二附屬小學特級教師李吉林創(chuàng)建的教學模式是（情境教學模式）。

31江蘇省師范學校特級教師邱學華老師所提出的教學模式是（嘗試教學模式）。

32江蘇省徐州市二十四中學徐婭萍老師提提出的教學方法是（三讀式教學方法）

33江蘇省揚州市第五中學陳玲玲老師提出的教學方法是（審美教學方法）

34教師備課不僅要備知識，備學生，而且要備（方法）

35教師備課的中心是（鉆研教科書）36教師采用講故事，做游戲，放錄像等方式結尾稱為（趣味性結尾）37教師根據(jù)教學目的的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識，經(jīng)驗，積極思考，從而使學生得出結論，獲得新知識和技能的教學方法是（談話法

38教師具有教學能力的重要標志是（生動形象的語言表達能力）

39教師深入分析和論證事實，對事實和問題做出科學結論的方法是（講演法）

40教師向學生說明、解釋、分析或論述科學概念、原理、公式、定理的方法是（講解法）

41教師敘述實材料或描繪所講對象向學生傳遞知識的一種教學方法是（講述法）

42教師在課堂教學活動開始時，有意識，有目的地引導學生引入新的學習時境的一種方式是（導入技能）43教師在課堂上利用幻燈，實驗，圖畫，掛圖，游戲等各種手段導入教學稱為（情景式導入）

44教學方法的表達手段是（語言）。45教學方法的物質手段是（實物）。46教學方法內容的三大要素包括語47教學方法依存的形式是（活動）。48教學論專家瓦-根舍因提出來的教學模式是（范例教學模式）。

49教學模式創(chuàng)新必須具備的軟環(huán)境是（正確的教育觀念）。

50教學模式的生命所在是它的（優(yōu)效性）。

51教學模式概念的提出者是（喬伊斯）

52教育中應有最為廣泛的評價方法是（紙筆測驗）

53進行教學改革最容易著手的是（教學方法的改革）。

54卡爾-羅杰斯提出教學模式是（非指導性教學模式）。

55聯(lián)結學習理論的主要代表人物是美國的心理學家（桑代克）

56美國數(shù)學教師協(xié)會1980年在《關于行動的議程》文件中正式提出的教學模式是（問題教學模式）。

57美國探究教學家薩奇曼提出的教學模式是（探究訓練教學模式）。58美國學者蘭本達創(chuàng)建的教學模式是（探究-研討 教學模式）。

59美國著名的心理學家，教育學家羅杰斯教學理論的突出特點是（以學生為中心）

60美國著名心理學家，教育學家布魯納認為，教學就是要讓學生學習（學科知識的基本結構）

61內蒙古達拉特旗民族中學樊向陽老師提出的教學方法是（引探式教學法）

62內蒙古海拉爾市教研工作者經(jīng)過幾年的改革試驗提出的教學方法是（“引疑五步”教學法）

63山東省東營市墾利縣董集鄉(xiāng)羅嘉小學蓋永勝老師提出的教學方法是（五階段教學法）

64山東省齊河縣華店中學黃德臣老師提出的教學法是（導學式教學法）65山東省魚臺縣實驗中學黃的陳老師提出的教學方法是（六環(huán)節(jié)教學方法）

66上海北京東路小學在教育教學改革中提出的教學模式是（互動教學模式）。

67上海顧泠沅教學實驗小組經(jīng)過長期的實驗研究總結出來的教學模式是（嘗試回授一反饋調節(jié)教學模式）。68上海育才中學提出的教學模式是（八字教學模式）。

69收音機，擴音機，無線話筒，錄音機等，以及相應的教學軟件屬于（音響媒體）

70斯金納提出的教學論是（程序教學理論）

71蘇聯(lián)教育家贊可夫提出的教學理論是（一般發(fā)展）

72蘇聯(lián)著名教育學家，心理學家和教學理論家贊可夫提出，教學要促進學生的（一般發(fā)展）

73提出非指導性教學模式的教育家是（羅杰斯）。

74提出教學新體系五原則的教育家是（贊可夫）

75提出探究訓練教學模式的教育家是（薩奇曼）。

76提出探究-研討教學模式的教育家是(蘭本達)77通過對教學內容的閱讀，思考講解完成教學任務的方法是（講讀法）78通過結構課程理論的主要代表是（布魯納）

79通過上下，左右兩部分整體對稱的排列，以區(qū)別相似或相異的教學內容的板書方式是（對稱式板書）80為豐富感性認識，在講授某一課題前組織學生實地觀察的方法為（準備性參觀）

81心理學家M﹒維特海默、W﹒苛勒、K﹒科夫卡提出的學歷理論是（格式塔學習理論）

82心理學家洛扎諾夫提出的教學模式是（暗示教學模式）。

83興起于美國的合作學習是在（20世紀70年代）

84學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養(yǎng)技能技巧的教學方法叫（實驗法）

85學習者為社會無償做事奉獻的有益的活動是（社會服務活動）

86研究性學習的基本特征是（實踐性）

87研究性學習強調（以學生為主）88演示教學的主要特點（直觀性強）89以教學內容的線索為板書的主體，其他內容書寫與線索相關的位置上的板書方式是（線索式板書）

90意在引導學生從不同方向，不同角度，不同側面進行思考的提問方式是（擴展式提問）

91用線條，箭頭，符號等組成某種文字圖形的板書方式是（圖示式板書）

92語言實驗，程序教學機，學習反映分析機，多媒體系統(tǒng)等及相應的教學軟件屬于（綜合媒體）

93在教學過程中教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序就是（教學方法）。

94在教學過程中注重培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動機，形成良好的學習態(tài)度和習慣，體現(xiàn)了當代教學方法的（情感性）。

95在老師指導下學生親自進行實踐操作的學習活動是（實習作業(yè)活動）96在理解和不漏內容的前提下，快速吸取書中內容的讀書方法是（速度）

97在學習教材有關內容后組織學生進行實地觀察為（總結性參觀）98在學習某課題過程中，為使理論和實際結合而與教學同時進行的參觀屬于（并行性參觀）

99中國社會科學院盧仲衡提出的教學模式是（自學輔導教學模式）。導教學模式）。

1備課包括哪些內容？

備課的內容包括做好三項工作，寫出三種計劃。三項工作即鉆研教材，了解學生，考慮教法。三種計劃即學期或學年進度計劃，單元教學計劃，課時計劃。

2備課應該注意哪些問題？

1）要從教學目標任務出發(fā)進行備課2）要考慮教材內容的規(guī)定性3)要考慮教學對象的可接受性4)要考慮解學方法的適宜性5)要考慮教學活動的教育性6)要把握教學過程的實質7)要結合學科實際，學生實際和教學內容的實際，全面貫徹教學原則。3導入應注意哪些問題？

1)對象突出針對性2)內容突出關聯(lián)性3）語言突出簡明性4）方式突出多樣性5）藝術突出趣味性

4讀書學習法的主要形式有哪些？ 1）朗讀2)默讀3）精讀4）略讀5）速讀

5扼要說明板書的意義與作用？ 1）能激發(fā)學生的興趣2）起到畫龍點睛的作用3）能集中學生的注意力4）能使學生思路清晰、掌握知識的整體框架和脈絡5）具有強化、啟發(fā)的作用

6概要說明合作學習的基本理念？ 1）互動觀2）目標觀3）師生觀4）形式觀5）情境觀

7基本的教學藝術包括那些？ 1隨即應變的教學機智。

1）不用固定教案限制學生2）對于偶發(fā)事件因勢利導3）抓住誘發(fā)因素解決疑難問題；

2充滿風趣的教學幽默。

1）寓講解于幽默之中2）寓講評價于幽默之中3）生動形象的語言表達。8簡述現(xiàn)在教學媒體選擇的原則？ 1）發(fā)展性原則2）綜合性原則3）經(jīng)濟性原則4）教學最優(yōu)化原則 9簡述研究性學習的實質

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然，社和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取只是，應用知識，解決問題的學習活動。

研究型學習有兩種含義；一是作為一種學習方式，把書本知識作為結果來獲得的接收性學習相對立。一是作為一種課程領域，超越特定的學科知識體系和嚴格的課堂教學局限。

10簡要回答建立成長記錄袋的基本步驟

1）確定評價目的和目標2）選擇記錄的工具3）收集資料，組成成長記錄袋和形成性反饋 11簡要說明合作評價的基本特點 1）評價主體多元化2）獲取信息豐富化3）評價方法多樣化4）評價主體間的合作

12教學技能包括那些特點？ 1）教學技能具有目標指向性

2）教學技能的形成是以知識經(jīng)驗為基礎的

3）教學技能是后天習得的 4）教學技能具有可操作性

13課堂觀察學生學習狀態(tài)包括哪些方面 1）學生的參與狀態(tài)2）學生的交1）發(fā)展性 2）情感性 3）主體往狀態(tài)3）學生的思維狀態(tài)4）學生性 4）多樣性 5）技術性 的情緒狀態(tài)5）學生問題的生成狀態(tài) 25學方法的內容要素主要有哪些？ 14例教學內容確定的原則是什么？ 1）語言是教學方法的表達手段。2）1）基本性原則2）基礎性原則3）范實物是教學方法的物質手段。3）活例性原則； 動是教學方法的依存形式，15魯納機構課程和發(fā)展教學理論的26學習方法指導內容包括哪些方基本思想是什么？ 面？ 一要讓學生學習學科知識的基本結1）創(chuàng)設學習條件的方法指導2）構。二教學促進學生智力的發(fā)展。三心理調節(jié)的方法指導3）掌握知識的注意對兒童的早期發(fā)育。方法指導4）學習各環(huán)節(jié)的方法指導 5）學習各具體學科的方法指導 16如何實施課堂觀察 27要回答構建學生模式應遵循的基1）明確觀察對象和觀察內容2）本原則？ 確定觀察內容和基本維度3）選擇觀1）創(chuàng)新的原則2）滿足學生心里需察方法4）準備觀察工具5）觀察結要原則3）全程參與和全員參與的原果的處理 則4）突出學生主體原則5）開放的17實踐學習法有那些方式？ 原則6）實踐探究原則； 1）實習作業(yè)活動2）課外與校外活28要回答啟發(fā)式教學的基本內涵？ 動3）社會服務活動4）生產(chǎn)勞動活以學生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目動5）科學實驗活動 標，通過教師的啟發(fā)誘導與學生的主18述“八字”教學模式？ 動探究，實現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過即“讀讀、議議、練練、講講”首先，程。學生在課堂上在教師的啟示，引導、29要說明嘗試教學模式的教學程點撥下自己讀書；互相議論、各抒己序？ 見，逐步了解教材內容；其次，教師1）出示嘗試題2）自學課本3）嘗試作重點講解，有意識地引導學生理解練習4）學生討論5）教師講解； 教材的重點和難點；然后要求學生在30用讀書指導發(fā)的要求有那些？ 課堂上做必要的練習，當堂理解，消第一，教育學生愛好讀書，培養(yǎng)學生化、鞏固。良好的讀書習慣。19述非指導性教學模式的師生角第二，指導學生讀書的方法。搞好預色？習和復習；指導閱讀課外書籍； 學生是課堂的中心，是學習的自我激第三，要教會學生使用各種工具書，發(fā)者，學生自己有權選擇如何學習。善于使用工具書，培養(yǎng)他們這些習教師不應以指導者自居而要為學生慣。的學習提供方便，是注重學生情感發(fā)31運用討論學習方法應注意哪些問展的促進者，是受學生信賴和學生之題？ 間不存在防御的顧問。1）做好討論的準備工作2）正確選20述自學輔導教學模式？ 定討論的主題3）積極參與討論過程自學輔導教學模式是中國社會科學4）做好討論的小結 院的盧仲衡首先提出的。它改變傳統(tǒng)32運用提問技能要遵循那些原則？ 課堂教學以教師講述為主的做法，在1）目標性原則2）啟發(fā)性原則3）教師的指導、輔導下以學生自學、自明確性原則4）適宜性原則5）多樣練、子批作業(yè)為主。性原則6）普遍性原則 21討論學習法有哪些優(yōu)點？ 33怎樣理解教學方法是教學改革的1）可以充分調動學習者的學習主動突破口？ 性，積極性，自覺性，養(yǎng)成積極探討1）教育思想、教育觀念通過教學方法來問題的學習態(tài)度和習慣 體現(xiàn)的。2）可以使學習者既當學生又當先生，2）教學內容的改革必然伴隨教學方充分發(fā)揮大家的智慧，集思廣益，相法的改革?；W習，相互提高 3）進行教學改革最容易著手的是教3）可以培養(yǎng)和發(fā)展學習者的獨立思學方法改革?？寄芰Γ陬^表達能力和創(chuàng)造能力 34紙筆測驗有哪些特點？ 4）可以使學習者靈活運用知識，解1）可操作性2）可比較性3）測驗決疑難問題和實際問題，提高獨立分范圍較廣 析問題和解決問題的能力 35鉆研課程標準應該包括哪些步5）可以促進知識信息交流，使學習驟？ 者增長知識和才干。1）通讀整個課程標準，把握課程22提問應注意那些問題？ 標準的學科體系2）了解相關學科的1）提問要有明確性2）提問要有計課程標準，了解各學科之間的橫向聯(lián)劃性3）提問要有啟發(fā)性4）提問要系3）精讀課程標準的每一部分 有順序性5）提問要有量力性6）提1分析教學模式的發(fā)展趨勢？ 問的方法要有靈活性 第一，由重知識傳授的教學模式向重23調研學習法的種類有哪些？ 能力培養(yǎng)的教學模式發(fā)展。第二，由1）參觀調查法2）訪問調查法3）閱重教師的教學模式向重學生的教學讀文獻調查法4）問卷調查法 模式發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式都是以教24小學教學方法的特點是什么？ 師講授為主，強調教師的主導作用，學生被動的接受知識，忽視了學生呢個的主觀能動性和能力的培養(yǎng)。為了適應時代的發(fā)展對人才提出的新要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，自學能力，探索能力，把學生放在主體，提高積極性。第三，由單一教學模式向多樣化的教學模式發(fā)展?？茖W技術的發(fā)展，推動了教育的改革和教育思想的發(fā)展，教學模式出現(xiàn)了“百家爭鳴，百花齊放”的新局面，逐步由單一教學模式向多樣化的教學模式發(fā)展。第四，由歸納型向演繹型教學模式發(fā)展。這一趨勢出現(xiàn)，說明了教學理論的發(fā)展和研究方法發(fā)生了改變，科學水平有了提高。

2分析自學輔導教學模式的教學程序？自學輔導教學模式的教學程序分為“引-讀-算-議-講-練”六個步驟1引—創(chuàng)設情境引入新課。做到因勢利導，開拓思維，激發(fā)求知欲望。2讀—閱讀例題啟發(fā)思考。閱讀例題前教師要出思考題，提出閱讀方向和重點及線索。

3結合實際分析研究性學習的基本特點。1)研究性學習以項目、課題、主題或問題為載體，超越嚴密的學科知識體系和書本中心。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并在一定程度上探究問題，是研究性學習的基本活動2）研究性學習是一種以“研究”或“探究”為中心的實踐性學習活動，強調學生綜合實踐能力、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。研究性學習包括調查、觀察、考察、訪問、測量、分析、綜合、歸納、實驗等等。通過這些活動，發(fā)展學生在開放的學習環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究能力和解決問題的能力。3）研究性學習是重視學習過程而不是偏重結果的學習活動，強調學生經(jīng)歷和體驗研究或探究的過程。在學習過程和學習結果問題上，探究性學習重視學習過程，讓學生經(jīng)歷和體驗研究過程，形成問題意識和探究意識，以及實事求是的科學態(tài)度和科學

4式分析教學評價方法改革的基本趨勢1)以質性評價統(tǒng)整，替代量化評價。長期以來，量化的評價方法統(tǒng)領著學生評價，使人盲目地認為量化就是可光的，科學的。質性的評價范式抓住學生發(fā)展中最有意義，最基本的內容加以評價，起到了促進學生綜合發(fā)展的目的。2)評價由側重甄別，選則轉向側重發(fā)展評價的功能不是為了選拔和甄別，而是為了發(fā)揮評價的激勵作用，促進學生的全面發(fā)展。評價不在是少數(shù)學生獲得鼓勵，體驗成功的快樂，而是面向學生的全體，以促進學生的健康為根本。3)評價體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學生的特點于個別差異評價的內容和方式要有利于促進學生積極，主動難過地進行猜測，推理于交流，要是不同的學習背景的學生，都富有學習的興趣，滿足學生對學習的個性化要求。4)強調評價問題的情境性和真實性當學生的評價與學生的現(xiàn)實緊密聯(lián)系的時候，更能促進學生的發(fā)展，大量的研究證明，學生評價的意義在于促進學生解決真是生活中的問題的各種能力的生成，因此，學生的評價必須基于問題的情景化。5)強調評價主體的多元化發(fā)展性學生評價要求評價的主體多元化，評價主體多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差，從不同角度，不同側面，不同主體對學生的表現(xiàn)進行評價，可以更全面的了解學生。6)強調評價方式的多樣性新課程改革要擺脫應試教育單一的紙筆測試呆板的評價方式的局限性，積極探索適應學生發(fā)展的有效評價方式，方法與手段

5試分析選擇教學方法的依據(jù)： 1）依據(jù)教學的具體目的和任務。不同的教學目的與任務需要不同的教學方法去實現(xiàn)和完成。2）依據(jù)教學才內容和學科性質特點。學科性質不同，要求的教學方法也不一樣，而某一學科中的具體內容的教學，又要求采取與之相適應的教學方法。3）依據(jù)學生的實際情況。教師的教是為了學生的學，教學方法要適應學生的基礎條件和個性特征。學則教學方法時教師要考慮學生對使用某種方法的準備水平，應當注意從學生的實際出發(fā)，選擇那些能促進和發(fā)展學生學習獨立性的方法。4)依據(jù)教學原則。教學原則反映了教學過程的客觀規(guī)律，是長期教學實踐經(jīng)驗的總結。5)依據(jù)教師的素養(yǎng)條件。任何一種教學方法的選擇，只有適應教師的素養(yǎng)條件，能為教師所理解和掌握，才能發(fā)揮作用。因此，教師的某些特長，某些弱點和運用某種方法的實際可能性，都應成為學則教學方法的依據(jù)。6)依據(jù)教學目標。對教學方法的選擇起作用的應是教學目標，教學目標將學科教學任務具體化，便于操作和檢測。不同的教學目標就學要學則不同的教學方法。7)依據(jù)各種教學方法的職能。每個教學方法都有各自適用范圍和使用條件，同時又具有各自的有點和局限性。教學方法職能的發(fā)揮，受制與教學過程諸因素的優(yōu)化組合。8)依據(jù)學校的實際情況。學校的實際情況包括教學的物質是備條件，衛(wèi)生保健條件，人及道德倫理條件，審美條件，還有學校教學材料的條件。如果這些條件不具備，就會限制某些方法的運用9)依據(jù)教學時間和效率的要求。教學的最優(yōu)化，就是要求以最少的時間取得最佳的效果。所以，在實際教學中，選擇某種教學方法，還應考慮教學過程效率的高

6試分析影響中小學生教學方法改革的主要因素？1)社會生活方式對教學方法發(fā)展的影響。隨著大工業(yè)時代的帶來，教師目的為培養(yǎng)年輕一代成為具有一技之長的勞動者。教學內容更加豐富，教學方法也逐漸現(xiàn)代化 2)教學理論發(fā)展對教學方法變革的影響。人類在逐漸積累知識財富的過程中，對世界和自身的認識也日漸科學化。隨著世界觀、價值觀的轉變，教學方法也日益發(fā)生著嬗變。3)國家教育指導思想變遷對教學方法的影

響。一個國家的主導教育思想主要體現(xiàn)在國家的教育目標、培養(yǎng)目標、教育方針和教學的指導思想上。通過實驗創(chuàng)造新的教學方法，或對傳統(tǒng)教學方法進行改造，使之納入能過體現(xiàn)時代精神的新教學方法體系中去。4)師生在教學過程中的地位變化對教學方法的影響。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師處于教學的中心地位。而現(xiàn)代教學強調學生的主體地位，師生在教學過程中地位的改變，導引了教學方法的變革。

7試分析運用現(xiàn)代教學媒體應注意的主要問題。1）避免以輔代主，本末倒置教學與媒體關系。在教學活動中，學生是主體，教師起主導作用，多媒體技術是為收到預定的教學效果而食用的一種輔助手段。2）避免以演示代交流，分散學生的注意力。在整個教學過程中，教師的指導地位是不應有任何動搖的，按照教學目標，確定教學內容，教學方法等工作必須有任課教師去做，教師應對計算機輔助教學給予更多批評性的思考，使其更好地服務于教學。3）避免以單向信息傳遞為主，忽視學生的思考過程。多媒體輔助教學的作用在于應用現(xiàn)代化的技術手段，刺激和調動學生思考的積極性，啟發(fā)學生的思路，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的能力。

8試述合作評價的操作策略1)教師要做好合作評價的組織者。教師要向學生、家長、社區(qū)人員說明合作評價的目的和意義，要調動各類評價主體的積極性，要向各評價主體明確評價的標準，要提供必要的技術支持，交給學生自評與互評的方法。2)合理控制評價主體的參與范圍。要分清是否適合多主體評價，并不是所有的內容都要多主體評價。要考慮評價的目的。采用最有效、最合理的評價方式與手段。3)淡化等級和分數(shù)。合作評價要淡化等級和分數(shù)，淡化學生之間的相互比較之風，強調品評和反思。以鼓勵為主，挖掘學生的閃光點。讓學生在評價中享受到成功的喜悅。重要的是發(fā)揮學生主體性，形成自我反思的習慣。4)信息應以描述性的為主。等級和量化評價不利于說明問題，描述性的心里更能說明學生發(fā)展的狀況。5)不便在高利害評價中使用。學生，家長和社區(qū)人員的評價結果主要用于及時反饋，屬于形成性評價。由于他們缺少評價方面的專業(yè)訓練，提供的信息不便用于高利害評價。6)及時溝通反饋調整。評價者，如家長、學生、社區(qū)人員等，不僅僅能幫助教師收集信息，而且他們也能對學生發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題進行及時補救。

9試述啟發(fā)式教學的基本理念？我們認為啟發(fā)式教學的內涵是：以學生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標，通過教師的啟發(fā)誘導與學生的主動探求，實現(xiàn)知情意和諧發(fā)展的過程。它與注入式有所不同，主要表現(xiàn)在：1）學目的觀：全面發(fā)展與主動發(fā)展的相互統(tǒng)一。全面發(fā)展是啟發(fā)式教學的教學目的的指向。2）學過程觀：啟發(fā)式教學過程是教師主動與學生主體雙邊互動的過程，是知情意和諧發(fā)展的過程，是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過程，是教會學生學習的過程，是傳授知識與發(fā)展能力相互統(tǒng)一的過程，是認知與實踐相統(tǒng)一的過程。3）學對相觀：學生具有發(fā)展的潛能，是潛在的主體：在堅持學生具有共同性的基礎上，承認學生存在著差異性。學生作為成長中的主體，身心發(fā)展的未成熟狀態(tài)，可掛上決定了學生是一個潛在的主體，一方面具有一定的依據(jù)性，受動性和模仿性，另一方面具有潛在的自主性，能動性和創(chuàng)造性。4）師觀：教師是知識的傳播者，轉化者，是積極的學習者，研究者和創(chuàng)造者。啟發(fā)式教學的高標準，高難度，對教師的酵素提出了更高的，更多元化的要求。教師不僅是傳播者，而是加工者和轉化者，教師是自己學習者和自我教育者，教師又是一個積極額創(chuàng)造者。5)持知識的獲得過程是傳授與發(fā)展過程的統(tǒng)一，是現(xiàn)代式啟發(fā)式教學知識觀的重要特征不同的知識具有不同的價值和功能。知識應是學生思想，感情的一部分，知識的獲得，必學是學生積極主動參與，才能產(chǎn)生較大的效果。

10試述素質教育對中小學生教學方法改革的新要求？素質教育是充分開發(fā)受教育者身心潛能的教育，同時又是促進受教育者社會化和個性化的教育，是一種基礎性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的教育。教學方法改革提出了一下要求。1)突出啟發(fā)式教學思想,堅持啟發(fā)式教學指導思想，按照引導學生主動積極學習的要求來設計和改進教學方法，是素質教育背景下進行教學方法改革的一個重點。啟發(fā)式的教學性質和特點，決定了它不能被當作具體的方法來看待的，而應該作為素質教育過程中整個教學方法體系的指導思想。2)強調學會學習,學會學習是當下改革教學方法的重要理念。從某種意義上說，教會學生學習比教給某些知識和技能更重要。它要求教師在教給學生知識、技能的同時，還要教給學生掌握這類知識和技能的方法，從而使學生把“學會”與“會學”統(tǒng)一起來。3)注重研究學法 教學方法包括教師的教法和學生的學法兩面。因此，實施素質教育，改革教學方法就應該從過去只研究教法逐步過度到既研究方法，又研究學法，使教與學統(tǒng)一起來。4)促使學生知情和諧發(fā)展教學方法改革要注意培養(yǎng)學生積極的學習情緒和良好的學習態(tài)度，注重激情引趣。5)實現(xiàn)教學方法最優(yōu)化

教學方法的改革或優(yōu)化不在與剔除或偏愛哪些方法，而在于如何依據(jù)不同的制約因素對教學方法做出最佳選擇

第五篇：教師常用教法集錦[推薦]

教師常用教法集錦

（一）（一）具體教法簡介

一、導入的方法

新課的導入，是課堂教學首要的一環(huán)。很多教師非常重視新課“導入”的改計，注意創(chuàng)設問題的情境，力求使導入自然、合理，符合學生認識結構和心理特征，使教師的教與學生的學處于協(xié)調、和諧的狀態(tài)。導語設計的一般方法如下：

1、懸念導入法。教師精心設計一個緊扣學生心弦的情境或問題，造成學生渴望的心理狀態(tài)，使學生欲罷不能，頓生一種強烈的求知欲，然后自然引出所講內容。

2、抒情導入法。開講前以飽滿的激情，富有感染力的語言，通過朗讀、講故事等簡短形式，先引起學生感情上的共鳴，并將這種情感平穩(wěn)轉移到所講內容上來。

3、誘思導入法。這種導入一般采取“設問”的方式，提出疑問，促使學生去思考，探求答案，從而引出所講內容。

4、類比導入法。有的新課與己學課內容上有相似之處，可以通過類比的方式，由此及彼，產(chǎn)生遷移，從而引出所講內容。

5、勵志導入法。講述古今中外有志之士的成才經(jīng)歷，或英雄人物的感人事跡，或采用名人軼事、格言、警句等形式導入新課。

6、目標導入法。其特點是開門見山，點明課題，明確本節(jié)的教學目標，然后自然進入“達標”教程。

7、音像導入法。有些課文，用錄像、影片、圖片、錄音等導入新課，令學生耳目一新，興趣大增。

8、實例導入法。以學生熟知的生活與實踐中的素材作引子，不僅使學生感知書本知識和現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，而且能激發(fā)學生學習書本知識的興趣。

9、提問式導入法。所提問題要緊扣本節(jié)課的教學目標，要能觸發(fā)學生的思維，忌搞“是不是”、“對不對”式的簡單化提問。

二、提問的方法

l、引趣法。這種提問目的不在于要求學生回答問題，而是要通過提問，激起學生對所講內容的興趣。

2，誘發(fā)法。通過一個實驗，一次演示，一個發(fā)人深思的故事等，闡發(fā)一個道理或結論，激起學生的求知欲。

3、發(fā)散法。即對于同一問題從不同角度進行發(fā)問，引導學生進行發(fā)散思維。

4、引申法。設計系列問題，這些問題按由易到難的原則排列，引導學生步步深入，破疑明理。

5、聯(lián)系法。即用提問方式啟發(fā)學生，聯(lián)系已學過的知識，聯(lián)系生活實際，聯(lián)系實踐經(jīng)驗，以加深對新知識的理解。

6、分解法。即采用化整為零、分解難度的辦法，把一個大問題分解成若干小問題，給學生“輔臺階”，便于學生回答。

7、破題法。題目是文章的眼睛，是解讀課義的“鑰匙”，以課文為突破口，巧設問題，引導學生理解課文。

8、探究法。根據(jù)事情的結果，對事情的原因、經(jīng)過進行探究性設問，以培養(yǎng)學生的推斷能力。

三、啟發(fā)的方法

啟發(fā)的方法有以下幾種：

1、激疑啟發(fā)。其要點是在“無疑處生疑”，從而使一堂課沿著“無疑一一有疑一一無疑”這樣一條“波浪式”的思維路線前進。激疑啟發(fā)適用于課題導入和講課時集中學生的注意力。

2、分解啟發(fā)。每節(jié)新課的教學內容都可以把知識分解為學生已知的、半知的和未知的三部分：己知的知識一一由教師提出問題讓學生回答；半知的知識一一在教師的啟發(fā)下讓學生索求結論；未知的知識一一由教師深入淺出地講解清楚。分解啟發(fā)適于講授密集知識內容時。

3、設問啟發(fā)。根據(jù)教材的邏輯關系，可以把講授內容組織成環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深省的“問題鏈條”，逐一提出，讓學生回答，從而不斷地誘發(fā)學生思考。當學生把這一“問題鏈條”弄清搞懂了，也就在不知不覺中接受了知識。根據(jù)教學需要，有時這一連串的問題也可由教師自問自答，提出問題只是為了向學生提供思維線索，指明思維方向。講授邏輯性強且逐層加深的教材內容時，適于用設問啟發(fā)。

4、反面啟發(fā)。對于學生反復出現(xiàn)的錯誤，教師可針對學生認識上的片面性和膚淺性，有意識地讓學生“跳陷阱”，以暴露問題，在學生“碰壁”和“跌跤”后。再用事實使他們恍然大悟，認識到自己原來錯了，錯在哪里?該怎么糾正?糾正學生常犯的頑固性錯誤、澄清似是而非的問題，用此法能收到立竿見影的效果。

5、類比啟發(fā)。是在立足于已有知識的基礎上，把同類知識歸納整理，突出兩類具有相同或相似屬性的事物之間的聯(lián)系，以啟發(fā)學生認識規(guī)律、區(qū)別異同、變未知為已知的一種啟發(fā)方法。

當抽象深奧的知識的性質與某一淺顯事物的性質有相似之處時，可用此法使問題直觀化和簡單化。

6、對比啟發(fā)。有些知識易于混淆，采取對比的方法容易弄清它們的本質差異，從而啟發(fā)學生分清異同點。

7、比喻啟發(fā)。即利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗易懂例子的方式，來講述抽象難懂的知識。突破教學難點時，此法可以深入淺出地說明其道理。

8、演示啟發(fā)。即通過實驗演示，啟發(fā)學生獲取有關知識。演示啟發(fā)適用于學生由于缺乏感性認識而妨礙他們對問題的深入理解和細致分析時使用。

9、操作啟發(fā)。指導學生動手操作，親自實踐，既啟發(fā)學生掌握某些科學知識，又培養(yǎng)了他們的動手能力。

10、情境啟發(fā)。給學生創(chuàng)設學習某種知識的特定情境，使之身臨其境，增加感性認識，進而引發(fā)思考。

1l、圖示啟發(fā)。運用圖示啟發(fā)學生思維，無論是講解概念、法則、定律，還是講解應用題，都能產(chǎn)生良好的效果。

四、語言表達的方法

教學語言的表達方法復雜多樣，最常用的有如下幾種：

1、說明法。在教學過程中，要把某問題的含義、原因、理由、結果等解釋 清楚，或者把事情的來龍去脈敘述出來，通常采用此法。它可分為詮釋說明、分類說明、比喻說明、舉例說明和圖表說明等。

2、論證法。通常在運用論據(jù)來證明論斷的正確性或不正確性時運用該法。

3、推導法。通常在根據(jù)已知的公理、定義、定理、定律等，經(jīng)過演算和邏輯推理而推求新結論時運用該法。

4、聯(lián)系法。在使理論與實際、本學科知識與其它學科的知識、未學的知識與已經(jīng)掌握的知識之間彼此接上關系，從而加深對新知識的理解時，采用該法。

5、比較法。在把兩種或兩種以上的類似的或不同的事物、概念等聯(lián)系起來辨別其異同時，運用該法。

6、強調法。在授課中，當某一重要的知識或問題，要提醒學生特殊注意時，采用該法。

7、提問法。即使用疑問句式或設問語氣，向學生提出問題，以促使注意，啟發(fā)思考，加深印象。

8、委婉法。在課堂上，有些話不直言，而是通過迂回婉轉的方式去說。

9、借助法。為了說明某一問題，借助其它事物、實物、理論、概念、詞語等，以幫助學生理解和掌握所學的知識。

10、綜合法。在教學過程中，常常把兩種或幾種語言表達方式綜合使用，這種方法，稱之為綜合法。

五、結尾的方法

l、歸納式結尾。引導學生以準確簡練的語言歸納概括本節(jié)所講內容，以培養(yǎng)學生的總結概括能力。

2、回應式結尾。所謂回應，是指與教學的起始階段提出的教學目標相呼應。

3、發(fā)散式結尾。在學生理解內容的基礎上，另起波瀾，發(fā)散開去，引發(fā)學生廣闊的思考，這種結尾方式一定要講究自然熨貼，運用得好，可以誘發(fā)學生創(chuàng)造思維的火花，但不要搞成畫蛇添足。

4、遷移性結尾。提供與講授內容相仿的訓練材料，讓學生舉一反三，在新的訓練中鞏固新知識，并促進知識向能力轉化。

5、推測式結尾。有些課文是言已盡而意無窮，在講讀結束時可引導學生進行推測性想象，有助于培養(yǎng)學生想象能力。

6、延伸式結尾。根據(jù)講授內容，將學習任務適當延伸，既有助于本課的學習，又能將課內學習拓展到課外。

7、懸念式結尾。有意設立懸念，使學生急于得知下面的內容，能起到扣人心弦、發(fā)人深思的功效。

8、鋪墊式結尾。引導學生對本節(jié)所學知識課后進行認真復習，為學習后面的內容做好鋪墊。

六、練習題設計的方法

1、遷移型練習。在講過例題之后，仿照例題的形式，稍作更換，另擬題目，讓學生練習，以培養(yǎng)其舉一反三的能力。

2、誘導型練習。進行新課前，估計學生會碰到的困難，可根據(jù)教學內容設計些誘導性練習，使學生通過練習得到啟示，減少理解新知的難度。

3、發(fā)散型練習。針對一個問題，從不同的角度、不同的側面探求不同的解法，這種練習，對激發(fā)學生的發(fā)散思維很有好處。

4、對比型練習。對一些貌似質異問題，學生在解題時，稍有疏忽便會發(fā)生錯誤。為區(qū)別異同，提高學生的分析辨別能力，教師可設計對比型練習。

5、題組型練習。將具有一定聯(lián)系的知識設計成題組，讓學生集中練習，使學生從練習中發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系與規(guī)律，進而強化所學知識。

6、糾錯型練習。建立糾錯作業(yè)，要求學生抄出做錯題，劃出出錯點，注明出錯因，寫出正確答案。

7、探究型練習。布置有探究價值的題目，讓學生通過課下查資料、搞社會調查、問老師、與同學合作攻關等方式，來培養(yǎng)學生探究性自學能力。

8、綜合型練習。在單元或期中、期末復習階段，注意設計些綜合性的題目，盡可能多地覆蓋已學知識點，使他們通過綜合練習，發(fā)現(xiàn)漏洞，及時補救，并通過綜合訓練，知識得到鞏固和提高。

七、板書的設計方法

板書講究內容美、結構美、書寫美，根據(jù)教學目標、教學內容和教學藝術的需要，板書設計要別具匠心：

l、線索式。這種板書是根據(jù)課文內容的內在發(fā)展流程而設計的，它能清晰地展示作者的思路。

2、階梯式。這種板書狀如拾級而上的階梯。這能形象地表現(xiàn)教學內容的層次以及層次間的遞進或遞升關系。

3、總分式。這類板書往往是教學內容的外顯形式。呈“先總后分”，或“先分后總”，或“總——分——總”結構的教學內容，適于用總分式板書。

4、圖表式。把教學的內容要點，科學地填入設計的表格中，能起到簡潔明了，一目了然的作用。

5、提綱式。編寫所講內容的結構提綱，以提綱作為板書內容。

6、對比式。通過對比分出異同，有利于認識共性與個性。對比的方式主要有：概念對比、正反對比、交叉對比、縱向對比、橫向對比等。

7、圖示式。就是在板書中，輔之能代表一定意義的線條、箭頭、符號等組成某種方案圖形的板書方法。它的特點是形象、美觀。

8、標題式。即把所講內容各部分的標題(包括小標題)，作為板書內容。