第一篇：兩步計(jì)算的實(shí)際問題教學(xué)設(shè)計(jì)

《兩步計(jì)算的實(shí)際問題》教學(xué)設(shè)計(jì)與說明

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》二年級（下冊）第82—83頁內(nèi)容。

教材說明：這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)用兩步計(jì)算解決實(shí)際問題。教材著重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)初步學(xué)會分析數(shù)量關(guān)系，并形成解決問題的基本思路。教材創(chuàng)設(shè)了充滿童話氣息的情境，這樣的情境有助于激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。教材鼓勵學(xué)生先自主探索解決這一問題的方法，再通過交流幫助他們明確解決這一問題的思路。隨后的“試一試”繼續(xù)利用例題場景圖中的信息提出“大猴比小猴多采多少個(gè)”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生將例題中學(xué)到的解決問題的方法及時(shí)遷移，進(jìn)一步學(xué)會分析數(shù)量關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生認(rèn)識乘加、乘減兩步計(jì)算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解并掌握解題思路。

2、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力，提高思維能力。

3、使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，初步感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

4、通過鼓勵性的情感評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)初步學(xué)會分析數(shù)量關(guān)系，并形成解決問題的基本思路。教學(xué)難點(diǎn)：

懂得要解決最后問題必須先找出隱藏的中間條件。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入。

1、今天老師帶大家去桃園參觀，你們想去嗎？（課件演示）今年的桃子大豐收??！這里有4筐桃子，每筐有6個(gè)，一共有多少個(gè)桃子？誰會算一算？（學(xué)生口答，說一說怎樣想的？）

2、如果第一棵樹上有80個(gè)桃子，第二棵樹上有60個(gè)桃子，兩棵樹上一共有多少個(gè)？誰會列式解答？（學(xué)生口答并說一說怎樣想的？）【設(shè)計(jì)說明：這一環(huán)節(jié)喚醒了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，通過復(fù)習(xí)舊知，把學(xué)生的思維引到了“最近發(fā)展區(qū)”，為本課兩步應(yīng)用題的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！?/p>

二、探索新知。

1、教學(xué)例題。

（1）你們真了不起，遇到的兩個(gè)問題都解決了。我們一起去看看猴媽媽和猴寶寶在桃園遇到了什么問題，看有沒有什么可以幫忙的。（媒體演示例題）

（2）從圖上你知道了哪些信息？

學(xué)生回答，教師板書：大猴：3筐，每筐12個(gè) 小猴：6個(gè) 你能根據(jù)兩只猴子的采桃情況提出問題嗎？

把學(xué)生提出的問題板書出來，再引導(dǎo)學(xué)生先解決“兩只猴一共采了多少個(gè)？”

（3）怎樣求出“兩只猴一共采了多少個(gè)？” 你會列式解答嗎？ ①學(xué)生獨(dú)立思考，列出算式

②根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書：12×3=36（個(gè)）36＋6=42（個(gè)）

（4）提問：你先算的什么？你是怎樣想到先算大猴采多少個(gè)的？ 在學(xué)生交流討論后歸納兩種想法：

①要求兩只猴一共采了多少個(gè)，就要把猴媽媽采的個(gè)數(shù)和小猴采的個(gè)數(shù)合起來。可是猴媽媽采的個(gè)數(shù)題目沒有直接告訴我們，因此必須先把猴媽媽采的個(gè)數(shù)先算出來；

②知道了猴媽媽采了3筐，每筐12個(gè)，就可以先算出猴媽媽采了多少個(gè)，再把猴媽媽采的個(gè)數(shù)和小猴采的合起來。（5）集體口答：兩只猴一共采了42個(gè)。

2、教學(xué)“試一試”。

⑴ 談話：要求大猴比小猴多采多少個(gè)，應(yīng)該先算什么，再算什么。先獨(dú)自計(jì)算，算好后把你的想法和計(jì)算方法與同桌交流一下。

⑵ 指明說出自己的算式，教師板書：12×3=36（個(gè)），36-6=30（個(gè)）。

⑶ 提問：解決這個(gè)問題時(shí)你是怎樣想的？

3、比較、反思并揭題： ⑴ 比較：這兩道題有什么相同的地方和不同的地方？ 小組討論后在班內(nèi)交流。

⑵ 講述：在解決問題的時(shí)候，我們可以從問題出發(fā)尋找條件，確定先算是，再算什么；也可以從條件想起確定先算什么。⑶ 提問：這兩道題你們各是用什么算法解決問題的？

講述：這就是我們今天要學(xué)的《乘加，乘減實(shí)際問題》（完善課題）【設(shè)計(jì)說明：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，從猴子摘桃的情境引入，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性。同時(shí)，讓學(xué)生自由提出問題，使學(xué)習(xí)材料的形成來自學(xué)生，學(xué)生感到親切。教師依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，通過放手讓學(xué)生思考、交流、討論、合作等自主學(xué)習(xí)方式，探索發(fā)現(xiàn)了在解決乘加、乘減實(shí)際問題過程中的思考方法和解題策略，既較好地實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索精神和創(chuàng)新意識?！?/p>

三、練習(xí)鞏固。

（1）參觀了桃園后我們再去森林公園看看，進(jìn)公園先買票。我們來算算一共要多少元？（媒體出示條件和問題）誰說說這題告訴了我們哪些條件？要求什么問題？ 要求一共有多少元先要算出什么？

學(xué)生列式解答。指名匯報(bào)，說一說15×2表示什么意思？提醒做完后別忘了寫答語。

（2）我們進(jìn)公園去。這里有2個(gè)小朋友在澆樹呢！這里又有什么問題需要我們解決呢？你會做嗎？在自己的本子上做一做。學(xué)生獨(dú)立解答后說一說先算什么再算什么？

（3）我們繼續(xù)參觀森林公園，看，眼前又出現(xiàn)了什么？根據(jù)這些條件你會提哪些問題？

根據(jù)學(xué)生的回答，出示問題，再讓學(xué)生分別解答。解決這兩個(gè)問題分別是怎樣想的？都要先算什么？

【設(shè)計(jì)說明：富有彈性和情趣的練習(xí)，深深吸引了學(xué)生，他們感覺不到自己是在做練習(xí)，而是在玩數(shù)學(xué)，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！?/p>

四、全課總結(jié)。

在參觀的過程中同學(xué)們解決了好多問題，真是了不起?。∵@節(jié)課你有什么收獲呢？解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題關(guān)鍵是什么呢？

總評：

一、在反思中提升。

學(xué)生自主探究、獨(dú)立解決實(shí)際問題，往往是在生活經(jīng)驗(yàn)或直覺的支持下進(jìn)行的。他們雖然把問題解決了，但是對解決問題的過程與方法缺乏有意識的體驗(yàn)。我安排學(xué)生將他們解決的“兩只猴一共采了多少個(gè)？”與“大猴比小猴多采多少個(gè)？”相比較，尋找兩者的區(qū)別和聯(lián)系。并由此揭示課題。把解題的步驟和方法作為對象，通過交流辨析，使學(xué)生在再認(rèn)識的過程中形成思路。

二、在練習(xí)中鞏固。

練習(xí)是把知識轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展為智力的一種活動。通過練習(xí)，使相關(guān)聯(lián)的實(shí)際問題“串”了起來，這樣的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生理解了兩步計(jì)算的實(shí)際問題的多種結(jié)構(gòu)類型，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力，學(xué)生不斷地利用原有的經(jīng)驗(yàn)背景對新的數(shù)學(xué)現(xiàn)象做出解釋，解答，從而實(shí)現(xiàn)對新的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法的意義建構(gòu)。

第二篇：兩步計(jì)算的實(shí)際問題教學(xué)設(shè)計(jì)

課 題：兩步計(jì)算的實(shí)際問題

三（3）班 秦 峰

教學(xué)內(nèi)容：教科書第43-44的例題和“試一試”，第43-44頁的“想想做做”第1-4題。教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略，學(xué)習(xí)畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會解決與倍有關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問題及相應(yīng)的變式問題。

2、感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，初步形成獨(dú)立思考和探究問題的意識、習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會解決與倍有關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問題及相應(yīng)的變式問題

教學(xué)時(shí)間：2013年10月22日。教學(xué)具準(zhǔn)備：情境教學(xué)掛圖。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

今天，老師發(fā)現(xiàn)你們穿的衣服很漂亮，你知道你的上衣和褲子誰買的嗎？你知道它們價(jià)格嗎？這節(jié)課我們就來解決一個(gè)有關(guān)買衣服的問題。（板書：解決實(shí)際問題）

二、學(xué)習(xí)新知。

1、教學(xué)例題。

（1）課件出示媽媽帶著玲玲去買衣服的情境。出示褲子標(biāo)價(jià)“28元”，營業(yè)員阿姨說：“上衣的價(jià)錢是褲子的3倍?！绷崃岬膵寢寙枲I業(yè)員：“買一套衣服要多少錢？”

提問：從上面的情境你了解到哪些信息？你能理解買一套衣服的意思嗎？

（2）談話：今天老師還請來了一位數(shù)學(xué)小助手，他的名字叫線段圖。我們可以先用一條線段表示出褲子價(jià)錢。（教師在黑板上畫出表示褲子價(jià)錢的線段圖）

表示上衣價(jià)錢的線段該畫多長呢？（學(xué)生討論）為什么要畫這樣的3份長？讓學(xué)生在書上畫出表示上衣價(jià)錢的線段，并指名到黑板上畫。

要求一套衣服一共要多少錢，也就是求褲子和上衣的價(jià)格一共是多少，我們可以這樣表示問題（畫出括號，寫上？）。

這樣線段圖就畫完了，誰能指著線段圖的每一部分說說表示的意思？（3）談話：這個(gè)問題需要幾步計(jì)算來解決？你會解答嗎？做在草稿紙上，如果不會解的，可與同桌討論后再解答。

（4）交流：誰來說說你是怎樣列式的？你會解答嗎？（指名說，教師板書）

說說先算什么，再算什么。（估計(jì)學(xué)生一般先求上衣的價(jià)錢，再求一套衣服的價(jià)錢）

（5）提問：有沒有不同的方法？如果沒有不同的算法，教科書上的第二種方法不再教學(xué)。如果有學(xué)生說出第一種解法，先讓學(xué)生說出算式，教師板書。再讓學(xué)生指著線段圖說一說“1+3”表示的意思，即褲子的價(jià)值是1個(gè)28元，上衣的價(jià)錢是3個(gè)28元、一套衣服的價(jià)錢是4個(gè)28元。所以第二步用28×4求出一套衣服的價(jià)錢。

2、教學(xué)“試一試”。

（1）談話：媽媽想考考玲玲，她把問題改了改。（出示問題：一件上衣比一條褲子貴多少元？）指名讀問題。

（2）談話：我們先看線段圖，問題改了，線段圖要不要改？怎樣改？ 你能指出要求的是哪部分嗎？根據(jù)學(xué)生的回答，教師在黑板上改線段圖。

會解答嗎？做在草稿本上。指名板演。（3）交流：說說先算什么，再算什么。

（4）提問：有用第二種解法解答的嗎？如果沒有，不再教學(xué)這種解法；如果有第二種解法解答的，讓學(xué)生板演，并說出自己的想法。

3、比較。

提問：這兩道題在解答方法上有什么相同和不同的地方？ 在學(xué)生回答時(shí)，把課題板書完整。

三、組織練習(xí)。

1、做“想想做做”第1題。出示帶子圖，說說問題是求什么。獨(dú)立解答后交流是怎樣解決的。說說你還能求什么。

2、做“想想做做”第2題。

指名說說線段圖所表示的意思。獨(dú)立解答。交流并訂正。說說先求什么，再求什么。

3、做“想想做做”第3題。

提問：題中告訴我們哪些信息？要我們做什么？ 學(xué)生各自填表。全班共同校對。

4、補(bǔ)上合適的條件。

養(yǎng)牛場里有黃牛25頭，奶牛和黃牛一共有多少頭？

（1）補(bǔ)上一個(gè)條件，使它成為一道一步計(jì)算的問題。（2）補(bǔ)上一個(gè)條件，使它成為一道兩步計(jì)算的問題。先獨(dú)立思考，再交流。

5、出示情境圖。

編一道用今天學(xué)習(xí)的兩步計(jì)算解決的實(shí)際問題。

四、布置作業(yè)。

完成“想想做做”第4題。

教學(xué)反思：在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了較多的問題，有自身的問題也有對教材把握的問題，特別是對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析與表達(dá)還有不足。首先沒有對學(xué)生進(jìn)行線段圖的正確指導(dǎo)，沒有進(jìn)行題意與線段圖的緊密結(jié)合。沒有讓學(xué)生完整的表達(dá)題意，特別是對問題的重視沒有進(jìn)行充分訓(xùn)練，以及問題在線段圖的正確表達(dá)、表達(dá)方式的正確指導(dǎo)，因此出現(xiàn)了較多的畫圖問題這將影響學(xué)生以后對應(yīng)用題線段圖正確率。交流時(shí)應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生有序地表達(dá)自己的思考過程。教學(xué)語言的正規(guī)性與正確性是我的最大毛病。課堂作業(yè)處理不當(dāng)，沒有對教材進(jìn)行深入地研究與思考，在教學(xué)過程中實(shí)際問題的兩步計(jì)算是各有不同，沒有對這種不同點(diǎn)進(jìn)行充分的說明與比較，形成了一種惡性循環(huán)。

第三篇：兩步計(jì)算的實(shí)際問題的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》二年級（下冊）第87~88頁。

教學(xué)目標(biāo)

1。使學(xué)生能從開放的情境中合理提取數(shù)學(xué)信息，能夠從條件或問題想起確定解題思路，能正確地分步列式解答相關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問題。

2。使學(xué)生在解決問題的過程中，培養(yǎng)初步的分析、綜合和推理能力。

3。使學(xué)生在解決問題的過程中，積極與同伴進(jìn)行交流，體會成功的快樂。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，自主探究解決方法

1。課件演示小猴摘桃的情境。

毛毛猴說：“我們一共摘了42個(gè)桃?！?/p>

提問：如果你是小猴，你準(zhǔn)備怎樣安排自己的食物？

學(xué)生可能提出兩種方案：（1）每天吃的個(gè)數(shù)同樣多。（2）每天吃的個(gè)數(shù)不同，如：第一天吃9個(gè)，第二天吃12個(gè)。

談話：（課件演示長尾猴說：“每天吃9個(gè)，吃了3天?！保┻@兩只小猴告訴我們哪些數(shù)學(xué)信息？

[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想小猴會如何有計(jì)劃地安排自己的食物，從而調(diào)動起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。通過問題“這兩只小猴告訴我們哪些數(shù)學(xué)信息？”引導(dǎo)學(xué)生整理已知的信息，熟悉問題情境。]

提問：根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？

估計(jì)學(xué)生會提出：吃了多少個(gè)桃？還剩下多少個(gè)桃？……

談話：我們先來解決其中一個(gè)問題：還剩下多少個(gè)桃？你能獨(dú)立解決嗎？

[設(shè)計(jì)意圖：變靜態(tài)展示問題為動態(tài)生成問題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)已有信息提出問題的能力。]

2． 探究解決方法。

要求學(xué)生先獨(dú)立思考解決，再進(jìn)行小組交流。

學(xué)生可能有下面兩種想法：（1）從條件想起。根據(jù)每天吃9個(gè)桃，吃了3天可以求出長尾猴吃了多少個(gè)桃，再用一共摘了42個(gè)桃減去吃的桃，得到還剩多少個(gè)桃。（2）從問題想起。要求還剩多少個(gè)桃，需要知道摘了多少個(gè)桃和吃了多少個(gè)桃，已知摘了多少個(gè)桃，所以要先求出吃了多少個(gè)桃。

如果學(xué)生不能想到從問題想起，則進(jìn)行如下引導(dǎo)：要求還剩多少個(gè)桃，必須知道哪兩個(gè)條件？題目中沒有直接告訴我們吃了多少個(gè)桃，怎么辦？

[設(shè)計(jì)意圖：預(yù)計(jì)學(xué)生中可能出現(xiàn)的情況，并設(shè)計(jì)有針對性的應(yīng)對方案，可以使教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)對自如。讓學(xué)生在嘗試、交流、反思的過程中，明確不論是從問題想起，還是從條件想起，都要確定第一步求什么，有利于學(xué)生逐漸形成解決問題的思路。]

談話：你能根據(jù)上面的討論，自己列式解答這個(gè)問題嗎？

學(xué)生嘗試列式，教師板書：

（1）吃了多少個(gè)桃？9 × 3 = 27（個(gè)）

（2）還剩多少個(gè)桃？42 — 27 = 15（個(gè)）

提問：9 × 3求得的是什么？42 — 27為什么會得到剩下的呢？

[設(shè)計(jì)意圖：對上面兩個(gè)問題的討論，能幫助學(xué)生更好地理解每一步計(jì)算的含義，明確實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系。]

3． 引導(dǎo)反思，形成思路。

提問：為什么要先算已經(jīng)吃了多少個(gè)桃？

4． 遷移解題思路。

出示“試一試”。

毛毛猴說：“我一共摘了42個(gè)桃。”長尾猴說：“第一天吃（9）個(gè)，第二天吃（12）個(gè)（用學(xué)生課始時(shí)提出的數(shù)據(jù)）?！贝罂ㄌ岢鰡栴}：“還剩下多少個(gè)？”

提問：要解決這個(gè)問題，應(yīng)先求什么？

學(xué)生獨(dú)立解決問題，并在小組里交流自己的想法與計(jì)算方法。

教師巡視，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)下面兩種解法，指名板演：

（1）9+12=21（個(gè)）；42—21=21（個(gè)）。

（2）42—9=33（個(gè)）；33—12=21（個(gè)）。

組織交流時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生表述第一種方法的思考過程，并提問：這樣解答與例題的解答方法有什么相同點(diǎn)？（都是要先求已經(jīng)吃了多少個(gè)）

交流第二種方法。提問：這種解法先求什么？與第一種解法有什么不同？

[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生比較例題與“試一試”在解法上的相同點(diǎn)，比較“試一試”的兩種解法的不同點(diǎn)，既遷移了例題的解題思路，又提高了學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力。]

二、分層練習(xí)，逐步鞏固

1． 做“想想做做”第1題。

學(xué)生敘述題意后，提問：要先求什么？為什么？

學(xué)生獨(dú)立解題，并組織反饋。

2． 做“想想做做”第2題。

學(xué)生自主解決，并匯報(bào)解決問題的過程。

讓不同解法的學(xué)生分別說一說自己是怎樣想的（著重引導(dǎo)學(xué)生理解每一種解法是先求什么，再求什么的）。

3． 做“想想做做”第3題。

學(xué)生獨(dú)立列式解答，并與同伴交流（每一種解法的思考過程）。

4． 做“想想做做”第4題。

提問：誰來說一說“合計(jì)”是什么意思？求足球組有多少人要先求什么？求合唱組有多少人要先求什么？

學(xué)生獨(dú)立解答后，組織全班交流。

5． 拓展練習(xí)。

毛毛猴摘了3天桃，一共摘了31個(gè)；長尾猴也摘了3天桃，每天摘9個(gè)。

（1）毛毛猴與長尾猴一共摘了多少個(gè)桃？

（2）毛毛猴比長尾猴多摘了多少個(gè)桃？

學(xué)生獨(dú)立解答后，提問：這兩道題有什么相同的地方？

[設(shè)計(jì)意圖：問題情境中出現(xiàn)的多余信息，能培養(yǎng)學(xué)生選擇數(shù)學(xué)信息的能力。讓學(xué)生比較兩道題的相同點(diǎn)，能促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和形成解題思路。]

三、整理反思，形成思路

提問：這節(jié)課你有什么收獲？解答兩步計(jì)算的實(shí)際問題，我們可以怎樣思考呢？舉例說一說。

第四篇：《解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題》教學(xué)設(shè)計(jì)

三年級數(shù)學(xué)《解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題》

教學(xué)設(shè)計(jì)

一．教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(蘇教版)數(shù)學(xué)第五冊第43頁例題和“試一試”，第４３－４４頁“想想做做”第１－４題。二.教學(xué)目標(biāo)：

１.經(jīng)歷探索和交流解決問題的過程，感受解決問題的一些策略，學(xué)習(xí)畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會解決與倍有關(guān)的兩步計(jì)算實(shí)際問題及相應(yīng)的變式問題。

２.感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，初步形成獨(dú)立思考和探究問題的意識和習(xí)慣。三.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

重點(diǎn)：學(xué)會解答乘法、加減法相結(jié)合的兩步計(jì)算的問題。

難點(diǎn)： 理解乘法、加減法相結(jié)合的兩步計(jì)算的問題的不同解法。四.教學(xué)準(zhǔn)備：

準(zhǔn)備上衣、褲子的圖片（褲子圖片上標(biāo)有２８元的標(biāo)簽）。

五.教學(xué)過程：

(一)創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課。

談話：星期天，郭老師去商場為孩子買衣服，了解到了以下信息，（依次貼出圖片）：

褲子：２８元

上衣：價(jià)錢是褲子的３倍

根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？（或問：你能解決哪些問題？或是你想知道什么？）（學(xué)生獨(dú)立思考，同桌交流）根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師板書：

1、一件上衣多少錢？

2、買一套衣服多少錢？

3、一件上衣比一條褲子貴多少錢？（或：一條褲子比一件上衣便宜多少錢？）

(二).探索新知，感知方法。

談話：我們學(xué)數(shù)學(xué)可以解決生活中的許多實(shí)際問題，有時(shí)為了解決實(shí)際問題，我們可以利用“數(shù)學(xué)畫”來“畫數(shù)學(xué)”，讓“數(shù)學(xué)畫”來幫助我們發(fā)現(xiàn)數(shù)量間的關(guān)系，解決實(shí)際問題，想了解嗎？ 師生討論“畫數(shù)學(xué)”的方法：

一條褲子２８元可以用一條線段來表示： ————，線段可長可短，根據(jù)實(shí)際情況來畫。上衣的價(jià)錢不知道，鼓勵學(xué)生嘗試畫。通過討論要明確上衣的價(jià)錢是３個(gè)２８元那么長的線段。

師生共同完成線段圖：褲子 ————

上衣 ————————————

１、“一件上衣多少錢？”

提問：這個(gè)問題的問號該標(biāo)在哪兒？怎樣標(biāo)？你會解決嗎？

（學(xué)生獨(dú)立完成）指名板書：２８×３＝８４（元）

師：你能給同學(xué)們說說你是怎樣想的嗎？

２、“買一套衣服多少錢？”

提問：誰來講講“一套衣服”指的是什么？那么“買一套衣服多少錢？”這個(gè)問題的問號該標(biāo)在哪兒？為什么？（學(xué)生討論，并標(biāo)出問號）

師：你會解決這個(gè)問題嗎？（學(xué)生獨(dú)立完成后，教師組織交流。）

方法一：２８×３＝８４（元）??上衣的價(jià)錢 ８４＋２８＝１１２（元）??一套衣服的價(jià)錢

綜合算式是：２８×３＋２８

方法二：３＋１＝４??上衣和褲子一共是４個(gè)２８元

２８×４＝１１２（元）??一套衣服的價(jià)錢

綜合算式是：２８×（３＋１）

３、“一件上衣比一條褲子貴多少錢？”

學(xué)生嘗試畫線段圖，標(biāo)出表示問題的部分，并獨(dú)立解答。

指名板演，組織學(xué)生交流，說說為什么要這樣畫線段圖，問號為什么標(biāo)在這兒，以及自己在解決問題時(shí)是怎樣想的？

方法一：２８×３＝８４（元）??上衣的價(jià)錢

８４－２８＝５６（元）??上衣比褲子多的錢數(shù)

綜合算式是：２８×３－２８

方法二：３－１＝２??上衣比褲子多２個(gè)２８元

２８×２＝５６（元）??上衣比褲子多的錢數(shù)

綜合算式是：２８×（３－１）

４、比較：第２個(gè)問題和第３個(gè)問題在解的方法上有什么相同的地方和不同的地方嗎？(三)組織練習(xí)，鞏固深化。

１、“想想做做”第１題和第２題

分別出示帶子圖，要求：先說說帶子圖所表示的意思以及問題各表示什么意思，然后獨(dú)立解答，最后在小組里交流。匯報(bào)時(shí)要說說先求什么，再求什么。

２、“想想做做”第３題

提問：從題目中你獲得了哪些信息？還有哪些信息我們不知道？你會解決嗎？（學(xué)生獨(dú)立填表，全班共同校對）提問：看著這張表你還能提出哪些數(shù)學(xué)問題？你會解決嗎？（四人小組合作，互相提問并解答）

３、獨(dú)立作業(yè)：“想想做做”第４題和第６題。(四)質(zhì)疑問難，全課小結(jié)。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？你是怎樣獲得的？還有

什么不懂的嗎？ 六.作業(yè)布置：

完成課堂練習(xí)冊和課課練上的習(xí)題

第五篇：蘇教版《用兩步計(jì)算解決實(shí)際問題》教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版《用兩步計(jì)算解決實(shí)際問題》教學(xué)設(shè)計(jì)

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蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書 數(shù)學(xué)三年級(上冊)第4344頁。教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生能根據(jù)所給的信息，畫線段圖表示數(shù)量之間的聯(lián)系。

2、使學(xué)生能借助線段圖分析、推理、探索解決問題的方法和步驟。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鋪墊

1、要求：第一行畫兩個(gè)圓，第二行畫第一行的3倍。(學(xué)生動手畫圓)提問：第二行有多少個(gè)？兩行一共有多少個(gè)？

2、根據(jù)問題說出所需要的條件。（1）香皂和肥皂一共有多少塊？（2）男生比女生多多少人？

二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

觀察：(課件出示課本第43頁的主題圖)

第 1 頁 從圖中你看出了哪些信息？(學(xué)生交流)(課件出示：一條褲子的價(jià)錢是28元，上衣的價(jià)錢是褲子的3倍。)提問：(1)這樣的題目，你能解答嗎？為什么不能解答？(2)你能給這道題補(bǔ)充一個(gè)用兩步計(jì)算的問題嗎？ 根據(jù)學(xué)生回答，教師相機(jī)板書以下兩個(gè)問題。問題一：一套衣服要多少錢？

問題二：一件上衣比一條褲子貴多少元？

三、探索交流，學(xué)畫線段圖

1.談話：我們把從圖中了解的信息，與提出的第一個(gè)問題組合成了這樣的實(shí)際問題：一條褲子的價(jià)錢是28元，上衣的價(jià)錢是褲子的3倍。買一套衣服要多少元？

提問：你能畫線段圖來反映數(shù)量之間的關(guān)系嗎？你想怎樣畫呢？(學(xué)生討論、交流)引導(dǎo) ：大家想出了許多畫線段圖的辦法，那么就請同學(xué)們試著畫一畫，好嗎？

(學(xué)生試著在課本第43頁上畫線段圖表示數(shù)量關(guān)系，教師巡視指導(dǎo)。)全班交流：(1)如果用1厘米長的線段表示褲子的價(jià)錢，28元怎么標(biāo)在圖上？

(2)對著上面的線段左端，在下面再畫一條線段表示上衣的價(jià)錢是褲子的3倍，這條線段要畫多長？為什么？3倍怎樣

第 2 頁 標(biāo)在圖上？

(3)在圖上怎樣表示要求的問題？ 28元

一套衣服要？元 褲子 上衣

是褲子的3倍

師生交流并在黑板上完成線段圖：

歸納：根據(jù)大家討論的結(jié)果，我們知道這個(gè)線段圖由上下兩條線段構(gòu)成。上面的線段表示一條褲子的價(jià)錢28元，下面線段的長度應(yīng)是上面線段的3倍，表示一件上衣的價(jià)錢。這樣兩部分線段的和就表示買一套衣服要多少元

2.借助直觀線段圖，組織學(xué)生圍繞下面的問題討論，理清解題。

(1)要求買一套衣服要多少元，必須知道哪兩個(gè)條件？(2)這兩個(gè)條件中，哪個(gè)條件不知道？(3)解答這個(gè)實(shí)際問題，需要幾步計(jì)算呢？(4)先算什么，再算什么？

小結(jié)：要求一套衣服的價(jià)錢，要先求出一件衣服的價(jià)錢，再算買一套衣服要多少元。

3.讓學(xué)生把這道題獨(dú)立解答出來，教師巡視指導(dǎo)，可能會有兩種不同的解法。

第 3 頁 解法一：先算買一件上衣多少元，再算買一套衣服要多少元。283=84(元)28+84=112(元)解法二：先算一套衣服的價(jià)錢是幾個(gè)28元，再算一套衣服的價(jià)錢。1+3=4 284=112（元）

讓多個(gè)學(xué)生說明兩種解法不同的解題思路。

4.出示修改后的問題： 一條褲子的價(jià)錢是28元上衣的價(jià)錢是褲子的3倍。一件上衣比一條褲子貴多少元？

討論：(1)你怎樣根據(jù)題目的變化來改動這個(gè)線段圖呢？(學(xué)生改畫線段圖)◆您現(xiàn)在正在閱讀的蘇教版《用兩步計(jì)算解決實(shí)際問題》教學(xué)設(shè)計(jì)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!蘇教版《用兩步計(jì)算解決實(shí)際問題》教學(xué)設(shè)計(jì) 28元

比褲子貴？元元 褲子 上衣

(2)獨(dú)立列式解答，再說說先算什么，再算什么。(讓多個(gè)學(xué)生說)5.引導(dǎo)：上面的兩題有什么相同的地方？有什么不同的地

第 4 頁 方？

逐步引導(dǎo)學(xué)生概括出相同點(diǎn)：

(1)題目提供的條件和線段圖所表示的數(shù)量關(guān)系相同；(2)都是用兩步計(jì)算解答的實(shí)際問題，第一步都應(yīng)求買一件上衣多少元或先算出所示問題有幾份。

不同點(diǎn)：(1)兩題所求的問題不同，表現(xiàn)在線段圖上也不同；(2)第一題要求買一套衣服要多少 元，就是求上衣和褲子價(jià)錢的和，用加法計(jì)算。第二題要求買一件上衣比一條褲子貴 多少元，就是求上衣和褲子價(jià)錢的差，用減法計(jì)算。

四、運(yùn)用知識，解決問題 1.教學(xué)想想做做第1～6題。

2.看線段圖先說出數(shù)量關(guān)系，再列式計(jì)算。紅布 花布 多？米 8米(1)26米 12米 一共修路？米 第一天 第二天

第 5 頁（2）

3、先畫線段圖表示數(shù)量關(guān)系，再列式計(jì)算。

(1)王奶奶養(yǎng)鴨有18只，養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的4倍，王奶奶養(yǎng)雞比鴨多多少只？

(2)李明每分鐘走45米，比陳紅多走8米。兩人一分鐘一共走了多少米？ 說明

只有兩個(gè)條件的用兩步計(jì)算解決的實(shí)際問題是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。本課設(shè)計(jì)力求從下面三個(gè)方面來突破這個(gè)難點(diǎn)。

第一，重視知識鋪墊。課始復(fù)習(xí)中，通過動手畫圓的練習(xí)，提示了基本的倍數(shù)關(guān)系，為下一步學(xué)習(xí)畫線段圖作好準(zhǔn)備；同時(shí)還安排了問題說出所需要的條件的練習(xí)，又使學(xué)生進(jìn)一步明確了解決實(shí)際問題的基本途徑。

第二，探索解答方法。讓學(xué)生借助直觀的線段圖，理清數(shù)量關(guān)系，是學(xué)會用兩步計(jì)算解決的實(shí)際問題的重要策略。在教學(xué)過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生把握相關(guān)信息，主動提出問題，組合成用兩步計(jì)算解決的實(shí)際問題；然后嘗試畫出線段圖來表示數(shù)量之間的關(guān)系，注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)線段圖的畫法，體會線段圖表示數(shù)量關(guān)系的合理性，重視借助線段圖理清解題思路；接著放手讓學(xué)生獨(dú)立解決問題，倡導(dǎo)解決問題方法的多

第 6 頁 樣化；最后對改變后的問題與原問題進(jìn)行比較與反思，從整體上把握這兩個(gè)問題數(shù)量關(guān)系的特點(diǎn)以及解題方法的聯(lián)系和區(qū)別，從而逐步學(xué)會合理地選擇問題的方法。

第三，強(qiáng)化應(yīng)用練習(xí)。有層次地安排一些針對性的練習(xí)，不僅鞏固了例題中學(xué)習(xí)的基本解題方法和策略，而且通過讓學(xué)生解決一些生活中的實(shí)際問題，積累實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，提高解決實(shí)際問題的能力。

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