第一篇：新課改背景下語(yǔ)文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的探究

新課改背景下語(yǔ)文閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的探究

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備越來(lái)越健全和先進(jìn)，在課堂上越來(lái)越多的教師運(yùn)用多媒體課件，特別是在一些語(yǔ)文教師的公開(kāi)課，課件做得很華美，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得很有趣。學(xué)生看得是眼花繚亂，樂(lè)此不疲，課堂氣氛活躍。不可否認(rèn)，多媒體課件確實(shí)能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突破教學(xué)重難點(diǎn)。但是課堂教學(xué)的實(shí)效性又如何呢？教師過(guò)多地分析課文內(nèi)容，而忽略了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，那就是語(yǔ)文學(xué)科的工具性。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的本源在于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，那么語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該以此為著眼點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

那么，什么是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)呢？語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是語(yǔ)文教師在正確的教育理念引導(dǎo)下，按照一定的教學(xué)目標(biāo)及要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)整個(gè)教學(xué)程序及教學(xué)具體環(huán)節(jié)，總體結(jié)構(gòu)及其相關(guān)層面所作的預(yù)期的行之有效的策劃。

經(jīng)過(guò)我多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出了這樣的教學(xué)過(guò)程。激趣導(dǎo)入——感知課文——感悟課文——內(nèi)化課文——賞析課文——超越課文。

一、激趣導(dǎo)入

課文的導(dǎo)入很重要，所以每個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)該攜帶一塊磁鐵，一進(jìn)教室就吸住學(xué)生的眼球。用虎頭、鳳首來(lái)帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文課拒絕平庸?？梢允且粡垐D片，一段優(yōu)美的樂(lè)曲，一個(gè)感人的故事，一句抑揚(yáng)頓錯(cuò)慷慨激昂的話語(yǔ)??總之，只要能充分吸引學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)入就是好方法。

1、流行歌曲

同學(xué)們，你們經(jīng)常聽(tīng)流行歌曲嗎？有知道解曉東這個(gè)歌手的嗎？（有）有人聽(tīng)過(guò)他唱的《中國(guó)娃》嗎？（聽(tīng)過(guò)）誰(shuí)來(lái)給大家哼唱一段？（有男生站起來(lái)唱：最愛(ài)說(shuō)的說(shuō)永遠(yuǎn)是中國(guó)話字正腔圓落地有聲說(shuō)話最算話??）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)以這首歌詞為課文內(nèi)容的課文《中國(guó)娃》

2、謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)

在學(xué)習(xí)老舍的《養(yǎng)花》時(shí)，如果呆板的介紹老舍的生平，學(xué)生可能覺(jué)得索然無(wú)味，謎語(yǔ)和歇后語(yǔ)是中華民族文化寶庫(kù)里的重要成員。猜謎、說(shuō)歇后語(yǔ)本身就是一種很有意思的娛樂(lè)。將它們引進(jìn)語(yǔ)文課堂，很應(yīng)該也很必要。比如我在介紹著名作家老舍時(shí)，并不是一上來(lái)就講他生于何時(shí)何地，哪一年寫(xiě)了哪些作品，做做了哪些事??這樣勢(shì)必讓學(xué)生覺(jué)得乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。我是這樣開(kāi)場(chǎng)的—— 我出兩個(gè)謎語(yǔ)給大家猜，看誰(shuí)先能猜出來(lái)：第一，“挑嫩的”； 第二，“晚年離婚”。（生笑）兩則謎語(yǔ)謎底相同，打一作家名。有學(xué)生反應(yīng)很快，答道：“老舍。”其他同學(xué)恍然大悟。我接著說(shuō)：猜得很對(duì)！大家很聰明嘛！好，現(xiàn)在我們就來(lái)走近老舍??

二、感知課文

感知課文首先要讀通課文，指的是在對(duì)課文的初讀階段反復(fù)誦讀，做到不錯(cuò)、不漏、不添、不倒、不破（讀破句），比較順暢的讀完課文，它為閱讀教學(xué)全過(guò)程

打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有把課文讀通了，才能整體感知課文內(nèi)容，為進(jìn)一步感悟、內(nèi)化、賞析以及語(yǔ)感的養(yǎng)成創(chuàng)造基本條件。因此，閱讀教學(xué)的課堂實(shí)效性才得以體現(xiàn)。另外，讀通課文的“情感功能”也不可忽視。如果人人能獲得“讀通課文”的那一份喜悅，就必然會(huì)在閱讀教學(xué)的過(guò)程中始終處于積極、主動(dòng)的態(tài)勢(shì)。

在我們的課堂上很少看到教師對(duì)學(xué)生讀通課文的指導(dǎo)，通讀課文時(shí)間的安排，他們總是忙著進(jìn)入逐段分析提問(wèn)，過(guò)早的讓優(yōu)等生對(duì)有些段落的感情朗讀。這正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“學(xué)生在課堂上閱讀很少，而關(guān)于閱讀的談話卻很多。”據(jù)我所做的一個(gè)調(diào)查，一篇課文用兩課時(shí)學(xué)完了，學(xué)生能流暢地讀完課文的只占31%，能基本讀正確的占35%，竟有34%的學(xué)生還結(jié)結(jié)巴巴地讀不通課文。如果課文學(xué)完了，結(jié)果學(xué)生連課文都讀不通，那課堂實(shí)效性又何從談起？因此，在課堂上要給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)讀課文，來(lái)整體感知課文。

三、感悟課文

（一）進(jìn)入語(yǔ)言情境，體會(huì)作者思想感情。

在新的課堂教學(xué)理念中，朗讀非常重要?！爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。我們要教會(huì)學(xué)生用眼睛和心靈一起去朗讀，讓學(xué)生一邊聲情并茂的朗讀，一邊展開(kāi)聯(lián)想和想象，通過(guò)多種感官的協(xié)調(diào)運(yùn)用，使符號(hào)、語(yǔ)音、意義、表象等有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)言文字所表述的內(nèi)容融合成完整、連續(xù)的生活畫(huà)卷，在學(xué)生的頭腦中鮮活起來(lái)。如教學(xué)《荷花》一課，出示美麗的荷花圖片，通過(guò)圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生想象荷花開(kāi)放時(shí)的形態(tài)，理解荷花的形象美。然后指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生邊朗讀邊想象，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言情境，充分感受荷花的美麗。通過(guò)反復(fù)朗讀，使學(xué)生熟讀成誦，既加深了對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化。此外，語(yǔ)文課文中有些詞雖然并不深?yuàn)W，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行替換比較，挖掘深層含義，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)特魅力，從而有所感悟。同樣以《荷花》為例，教師可讓學(xué)生在插圖上找出文中所描寫(xiě)的幾種形態(tài)的荷

花，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話形容，再與課文原句進(jìn)行比較，體會(huì)課文的語(yǔ)言美。例如，給文中的“冒”字換個(gè)詞，替換后進(jìn)行比較，可讓學(xué)生體會(huì)到“冒”字 不但寫(xiě)出了白荷花的數(shù)量多，而且寫(xiě)出了荷花的動(dòng)態(tài)美，讓人感受到荷花在荷葉襯托下奮發(fā)向上的精神美。

要抓住課文的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會(huì)，以讀求悟，讀中見(jiàn)悟。

（二）揣摩課文的寫(xiě)作思路，領(lǐng)悟讀寫(xiě)的方法。

對(duì)課文的感悟，包括對(duì)課文語(yǔ)言文字和作者創(chuàng)作過(guò)程的審美體驗(yàn)，以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的覺(jué)察感悟。在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文的過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生去揣摩作者的寫(xiě)作思路，去領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)作者的感知、思維和表達(dá)方式。

引導(dǎo)學(xué)生感悟課文，應(yīng)以讀為本，合理運(yùn)用多種途徑，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行不斷的實(shí)踐和創(chuàng)新。

（三）劃出重點(diǎn)詞句

讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)劃出不懂的問(wèn)題，讓學(xué)生邊討論邊交流。也就是說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要相信學(xué)生，盡最大努力想方設(shè)法去開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，提高學(xué)生的自主性。同時(shí)也要求我們教師有堅(jiān)定的信心和堅(jiān)持的決心去開(kāi)學(xué)生也要合適的教育。他們的潛力不會(huì)自己自動(dòng)地得到開(kāi)發(fā)，他需要運(yùn)用教育去開(kāi)發(fā)，去發(fā)展。這里有兩層意思：一是人的智能依賴教育；一是教育的信度，也就是接受什么樣的教育。

四、內(nèi)化課文

通過(guò)朗讀把學(xué)生內(nèi)心的感悟讀出來(lái)，是讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)讀書(shū)、學(xué)做事、學(xué)做人，是對(duì)教材的“活化”。教師沒(méi)有“到人所不到”的“內(nèi)化”，也就沒(méi)有“創(chuàng)人所不創(chuàng)”的“外化”，更談不上“教

人所不教”、“導(dǎo)人所不導(dǎo)”、“練人所不練”的“活化”?！盎闭咄ㄒ?，唯有“四心相通”了，樂(lè)學(xué)中育人方能落在實(shí)處。在教《麻雀》一課時(shí)，我抓住四種能力與五種思維品質(zhì)的相互交叉，從它們的交接點(diǎn)設(shè)問(wèn)、引讀。讓學(xué)生在思考、說(shuō)解中提高能力，發(fā)展思維。先讓學(xué)生默讀第二段（3、4自然段）找出兩個(gè)自然段中從哪一句開(kāi)始到哪一句結(jié)束是寫(xiě)老麻雀保護(hù)小麻雀的。接著讓學(xué)生齊讀出來(lái)，從學(xué)生讀開(kāi)始句和結(jié)束句的雜亂中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)選擇是否合理，在檢查思維的過(guò)程中錘煉學(xué)生的批判思維力。然后按老麻雀先、再、最后怎么保護(hù)小麻雀的將課文分為“飛下”、“掩護(hù)”、“呆立”三層，并找出老麻雀保護(hù)小麻雀的動(dòng)作詞語(yǔ)。最后讓學(xué)生在準(zhǔn)確理解所讀內(nèi)容的要點(diǎn)中，在“自說(shuō)”與“聽(tīng)說(shuō)”的比較、聯(lián)想、發(fā)散和鑒別中，在了解“是什么”“怎么樣”的基礎(chǔ)上能弄清楚“為什么”的過(guò)程中，理解了老麻雀是在極其勇敢、竭盡全力、拼著性命保護(hù)自己的幼兒。這樣就錘煉了學(xué)生既知言中之意、言外之意、言內(nèi)之序、言中之情的能力，又知相互聯(lián)系的事物是在發(fā)展變化的思維深刻力和獨(dú)創(chuàng)力。同時(shí)，教學(xué)的全程又對(duì)“思維是智力與能力的核心，培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智力和能力的突破口；概括是思維的基礎(chǔ)，發(fā)展邏輯思維能力是錘煉學(xué)生思維歸宿”的這一理論，做出了比較好的詮釋。

五、賞析課文

讀一讀自己喜歡的優(yōu)美詞句，可以采用多種方法，去體會(huì)課文的意境，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法。欣賞課文中優(yōu)美、精辟的語(yǔ)句，指閱讀中不僅能明白語(yǔ)句所表達(dá)的含義，而且能領(lǐng)略其精妙所在，從而獲得精神上的愉悅和美感。這是閱瀆過(guò)程中一種較高級(jí)的思維活動(dòng)，它不僅可以使學(xué)生得到美的陶冶和體驗(yàn)，而且可以使其在更高的層次上理解和把握課

文。因此，當(dāng)同學(xué)們具有基本的閱讀分析能力之后，應(yīng)及時(shí)鍛煉自己的欣賞能力。

（一）從體會(huì)語(yǔ)句的深刻含義入手欣賞

有的語(yǔ)句之所以讓人感到精妙，是因?yàn)楸磉_(dá)深刻、精辟，給人以啟迪和警策。例如，《白楊》有這樣一段話：“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就很快地在哪兒生根、發(fā)芽、長(zhǎng)出精壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖?！边@段話就具有豐富的內(nèi)涵和深刻的哲理。它告訴我們，做人要象白楊樹(shù)那樣，正直高尚。這樣的句子總是常讀常新，給人以無(wú)窮的啟迪。

（二）、從分析語(yǔ)句的表現(xiàn)形式入手欣賞

許多句子之所以能令人耳目一新，給人留下深刻的印象，往往是因?yàn)樗谋憩F(xiàn)形式不同凡響，或獨(dú)特、或新穎、或巧妙，達(dá)到了內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一的絕妙境界。

（三）、從品味精當(dāng)?shù)那苍~造句入手欣賞

許多句子過(guò)目難忘是與作者遣詞造句的精當(dāng)緊密相聯(lián)的。精當(dāng)包括生動(dòng)、準(zhǔn)確、嚴(yán)密等多層含義，優(yōu)美、精辟的語(yǔ)句或是兼而有之，或是突出了某一方面，必有其獨(dú)到之處。

六、超越課文

有聲地讀書(shū)是一種交流，無(wú)聲地讀書(shū)是一種思考

深入感悟文本的語(yǔ)言與思想也是播種的前奏。本文比較淺顯，層次也很清晰，因此，教者教的思路也極為簡(jiǎn)潔，明晰，就循著作者的思路展開(kāi)了教學(xué)。關(guān)鍵是讓學(xué)生在深入閱讀中，感知斯帕拉捷歷次實(shí)驗(yàn)的目的、方式、結(jié)果和結(jié)論，以及他的思維活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)的調(diào)整情況，通過(guò)感

情朗讀體驗(yàn)斯帕拉捷在實(shí)驗(yàn)中的情感變化，從而感悟斯帕拉捷那認(rèn)真觀察、善于思考、大膽實(shí)驗(yàn)的可貴品質(zhì)。

播種的過(guò)程，就是走出文本，超越文本，把從文本中探知的一切升華和延展的過(guò)程。也可以這樣說(shuō)，播種的過(guò)程要解決的，就是如何超越文本并走向何方的問(wèn)題。本文教者通過(guò)兩種手段，引領(lǐng)著學(xué)生一路前行。

只有全面而準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)和把握了這些基本理念，我們才能做到以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。只有全面而準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)和把握了這些基本理念，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能閃爍出新課改的光芒，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)真正意義上的“揚(yáng)棄”，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。

第二篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學(xué)資源、師資水平、教學(xué)觀念和方式等幾個(gè)方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作了再次思考，并提出了初步的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；農(nóng)村教育

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強(qiáng)調(diào)：要進(jìn)一步強(qiáng)化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達(dá)到4%。要完善體制和政策，不斷擴(kuò)大社會(huì)資源對(duì)教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。這說(shuō)明國(guó)家高度重視國(guó)民的教育以及農(nóng)村教育問(wèn)題，筆者深感欣慰，同時(shí)也很憂慮，目前農(nóng)村的教育教學(xué)依然還存在著不少的問(wèn)題，筆者從事的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題作出以下分析。

一、教學(xué)資源不足問(wèn)題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師采用的教學(xué)方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒(méi)有其他的輔助教學(xué)設(shè)備。學(xué)生除了課本就是幾張簡(jiǎn)陋的課桌，有些學(xué)校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈(zèng)送過(guò)來(lái)的，說(shuō)起教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學(xué)，信息化教育是怎么一回事？什么遠(yuǎn)程教室，圖書(shū)館更是離他們很遠(yuǎn)。盡管近些年來(lái)國(guó)家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實(shí)下來(lái)。

二、師資水平問(wèn)題

據(jù)調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)都沒(méi)有具備：

第一，很多小學(xué)語(yǔ)文老師都不太會(huì)講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言，更是學(xué)校的基本教學(xué)語(yǔ)言，是我們教師必備的基本素質(zhì)之一，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中?，F(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認(rèn)為反正學(xué)生也聽(tīng)得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學(xué)下是什么樣的情景？更不知道學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)從何而來(lái)？又怎么身臨其境地體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，對(duì)語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)又從何開(kāi)始？

第二，語(yǔ)文教師不會(huì)學(xué)習(xí)目前流行的“知識(shí)折舊律”是：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識(shí)就會(huì)折舊80%。因此，適應(yīng)變化是知識(shí)時(shí)代對(duì)人類提出的挑戰(zhàn)。美國(guó)知識(shí)管理學(xué)家德魯克（Drucker）說(shuō)，知識(shí)社會(huì)要求其所有成員學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。在知識(shí)社會(huì)中，“有教養(yǎng)的人”是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的人。在知識(shí)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為人類生存與發(fā)展的必需。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務(wù)事情。據(jù)我了解很多小學(xué)語(yǔ)文教師都沒(méi)有看過(guò)相關(guān)教育方面的著作與論文或者報(bào)刊雜志等等，對(duì)一些教育改革和教學(xué)理念也關(guān)注極少，作為一位新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師如果平時(shí)不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不及時(shí)的補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)就很難跟上時(shí)代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展和需要，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識(shí)以及改變他們的認(rèn)知方式。

三、教學(xué)觀念及方式問(wèn)題

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念相對(duì)都比較滯后，大多數(shù)教師都認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、學(xué)會(huì)寫(xiě)字以及學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還有更重要的是忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的方式方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的引導(dǎo)。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)思路公式化。很多老師不與時(shí)俱進(jìn)，依然在原地踏步，語(yǔ)文教學(xué)中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。并且認(rèn)為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個(gè)三步驟，自己的教學(xué)任務(wù)便是達(dá)標(biāo)了。

2、教學(xué)方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文課中，“通常只是讀課本，聽(tīng)老師講解詞語(yǔ)、概念，而很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作或進(jìn)行有意思的討論。”這種教學(xué)方式，無(wú)疑忽視了學(xué)生的主體性作用，所謂的教學(xué)活動(dòng)是單向的、獨(dú)斷專行的活動(dòng)。

3、教學(xué)手段原始化。農(nóng)村很多學(xué)校依然還是黑板、粉筆這樣的簡(jiǎn)單教學(xué)手段，一些相關(guān)電教設(shè)備和輔助教學(xué)的教學(xué)儀器基本是沒(méi)有。

四、學(xué)生的閱讀問(wèn)題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！睍?shū)籍是傳承文明的橋梁，是延續(xù)文化的中介。充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書(shū)而發(fā)展。農(nóng)村的學(xué)生除了幾本干巴巴的教科書(shū)，學(xué)生幾乎沒(méi)有或不再讀其他的書(shū)籍，很少學(xué)校有相應(yīng)的圖書(shū)館，可想而知，他們的知識(shí)視野有多么的狹窄，在語(yǔ)文課上，老師的導(dǎo)語(yǔ)知識(shí)背景又不夠，我都不知道他們?cè)趺慈ダ斫庵袊?guó)燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省。

五、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題

多元智能理論的評(píng)價(jià)觀，所倡導(dǎo)的是多樣化的評(píng)價(jià)觀，主張通過(guò)多種渠道、采取多種形式，在多種的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、切實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評(píng)價(jià)，是一種以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的積極評(píng)價(jià)觀。素質(zhì)教育的呼喚，并沒(méi)有改變農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在上述的種種問(wèn)題與現(xiàn)狀，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)前的狀態(tài)？本人認(rèn)為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過(guò)教師培訓(xùn)，提高整體師資水平。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，主管教育部門應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度，最好能通過(guò)制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度來(lái)提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

其次，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)。根據(jù)多元智能理論（Multi-Intelligence）認(rèn)為，人的智力包括一系列解決問(wèn)題的能力、獲取新知識(shí)及創(chuàng)造新成果的潛力。每個(gè)人至少有八種能力，但每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智力各部相同。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認(rèn)同和激勵(lì)的重要手段，教師要善于利用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。所以教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)該是多元化的。第一、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)他們各自的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供促進(jìn)條件。第二、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要以學(xué)生的其他各個(gè)方面（德、體、美、勞等）為評(píng)價(jià)對(duì)象。所以教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

最后，教學(xué)教法千篇一律的問(wèn)題。教師的教學(xué)教法直接影響教學(xué)的質(zhì)量，作為祖國(guó)未來(lái)的培育者，要勤于思考，從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)，虛心聽(tīng)取學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)，可以請(qǐng)別的老師觀察和點(diǎn)評(píng)，在互相學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平。同時(shí)，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學(xué)的最新研究成果。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的興致，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，時(shí)刻不忘一切都是為了學(xué)生。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文新教材的教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)處處滲透新的教學(xué)理念，靈活使用新的教材，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，真正地讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，使學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中，掌握知識(shí)，獲得成功體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。

第三篇：新課改背景下教學(xué)反思

結(jié)合“太谷學(xué)習(xí)”談一些自己對(duì)新課改教學(xué)的體會(huì)

談到新課改，我已接觸它有五個(gè)年頭，一直處在模仿、探索當(dāng)中，一直邊教邊思考，在這樣的大環(huán)境下，具體應(yīng)該怎么做。這學(xué)期學(xué)校又指派我到山西省太谷縣二中學(xué)習(xí)長(zhǎng)達(dá)20天，感受頗深，想抒發(fā)一些自己在教與學(xué)方面的感想，一直無(wú)從下手，最近，終于按捺不住，還是把這些不成熟的想法寫(xiě)出來(lái)吧，望各位專家批評(píng)指正。

我主要從一下幾個(gè)方面闡述我的觀點(diǎn)：

一、簡(jiǎn)述一些名校能形成自己獨(dú)樹(shù)一幟的模式的發(fā)展背景——課改的道路是漫長(zhǎng)而曲折的

學(xué)校發(fā)展能形成良性發(fā)展，課改初現(xiàn)成效，原因是多方面的，影響它的因素實(shí)在太多了。比如其中一個(gè)重要因素就是本校校長(zhǎng)的背景。有了既定的軟實(shí)力，就會(huì)得到社會(huì)支持，尤其是政府支持，能拉來(lái)投資、貸款，請(qǐng)來(lái)專家，這樣一來(lái)，學(xué)校面積擴(kuò)大了，各種各樣的硬件配備齊全了，專家對(duì)學(xué)情也研究清楚了，進(jìn)而定出了適合該校的教學(xué)理念及教學(xué)模式，如此一來(lái)社會(huì)看法發(fā)生了很大的變化，生源吸引過(guò)來(lái)了，清華北大有材料了，只需過(guò)3-6年，整個(gè)學(xué)校聲譽(yù)極速提升，家長(zhǎng)、社會(huì)更放心了，好學(xué)生源源不斷進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校收費(fèi)水漲船高，學(xué)校配備更加齊全，教師的績(jī)效和福利越來(lái)越豐厚，機(jī)制也越來(lái)越完善，教師的工作積極性也越好，教研活動(dòng)就會(huì)搞的有聲有色，各項(xiàng)工作都會(huì)做的盡職盡責(zé)，從而形成模式，形成習(xí)慣，開(kāi)始良性循環(huán)。

總而言之，學(xué)校有良好的發(fā)展，能形成模式化教學(xué)與管理，真可謂“冰凍三尺非一日之寒”，任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)分各種情況去看待和分析。

二、簡(jiǎn)述“教學(xué)理念”——作為一個(gè)教師必須要遵從的

作為一個(gè)教師，必須深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)理念的內(nèi)涵，根據(jù)所聽(tīng)所學(xué)吸取精華，去其糟粕，不要一味的去追求形式的照搬與模仿。重點(diǎn)應(yīng)該是提升自我修養(yǎng)與素質(zhì)，對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)能觸類旁通，駕輕就熟，腳踏實(shí)地，實(shí)事求是，忌夜郎自大，眼高是低，自以為是、自以為滿、自以為優(yōu)、自以為標(biāo)。

要成為一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師，首先要明白教學(xué)理念；第一，要“依標(biāo)施教”。應(yīng)該認(rèn)真的去研究“課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書(shū)、近五年高考命題的規(guī)則與趨勢(shì)”。研究課標(biāo)，就會(huì)準(zhǔn)確把握每一章、每一節(jié)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的地位，到底屬于“了解、理解、掌握”中的哪一類。教學(xué)時(shí)、命題時(shí)就會(huì)有的放矢；研究教材，就會(huì)準(zhǔn)確把握各塊知識(shí)的縱橫聯(lián)系，知道每一塊知識(shí)學(xué)習(xí)它的必要性和重要性；研究教師教學(xué)用書(shū)，就會(huì)準(zhǔn)確的把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及該重點(diǎn)怎樣突出，該難點(diǎn)怎樣突破；研究高考命題規(guī)則與趨勢(shì)，就會(huì)準(zhǔn)確把握歷年的命題規(guī)律，從而掌握命題趨勢(shì)，真正體現(xiàn)“一題多元、多題一源、縱橫聯(lián)系、以不變應(yīng)萬(wàn)變”的目標(biāo)。第二，要“以學(xué)定教”。即認(rèn)真研究學(xué)生的情況，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，確定教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容。第三，要“先學(xué)后導(dǎo)”。先讓學(xué)生自主的學(xué)，充分發(fā)散思維、暴露問(wèn)題，形成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的要求，最后合作探究出共性問(wèn)題，從而在課堂上經(jīng)老師誘導(dǎo)、引導(dǎo)，進(jìn)而解決問(wèn)題（做習(xí)題也一樣）。第四，要適時(shí)的進(jìn)行“問(wèn)題評(píng)價(jià)”。即從三維目標(biāo)著手進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”上去把握，認(rèn)真注意了這些，才能真正了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、處理的歷程、達(dá)到的目的。這就是教學(xué)理念，我認(rèn)為，只有從理念上認(rèn)識(shí)了，才能談得上教學(xué)模式。

三、闡釋兩個(gè)“模式”——準(zhǔn)確、全面的把握所受內(nèi)容以及具體應(yīng)怎樣解題

模式一：“139思維模式”。它的主要作用是在課前書(shū)寫(xiě)課題解讀的。具體操作步驟是“一個(gè)課題，三個(gè)方面，九個(gè)落點(diǎn)”。它的含義是針對(duì)一個(gè)具體的課題，應(yīng)該從“是什么、為什么、怎么用”這個(gè)三個(gè)方面去書(shū)寫(xiě)?！笆鞘裁础卑ㄋ膫€(gè)落點(diǎn)，即該課題的“構(gòu)成要素是什么、各構(gòu)成要素之間的關(guān)系是什么、要素與整體之間的關(guān)系是什么、要素與整體的本質(zhì)與內(nèi)涵是什么”，“為什么”包括兩個(gè)落點(diǎn)，即學(xué)習(xí)該課題的“必要性與重要性”，“怎么用”包括三個(gè)落點(diǎn)，即在該課題的學(xué)習(xí)中以及學(xué)習(xí)后應(yīng)把握的“規(guī)程、規(guī)范與規(guī)律”。當(dāng)一個(gè)老師從這九個(gè)具體方面對(duì)一個(gè)課題進(jìn)行解讀了，我相信，每一節(jié)都可以從三維目標(biāo)上都能得到很好的實(shí)現(xiàn)。

模式二：“123試題解析模式”。因?yàn)橛行┍容^難的問(wèn)題，僅僅從已知上或所求上根本找不到任何思路。所以這種模式的的主要作用是面對(duì)一道數(shù)學(xué)試題，應(yīng)該怎樣去解決它。它的含義是“一道試題，已知與所求兩個(gè)切入點(diǎn)，三種或多種結(jié)合點(diǎn)”。即對(duì)于一道數(shù)學(xué)試題，應(yīng)該同時(shí)從已知與所求兩個(gè)方面尋找突破口，由已知條件盡可能的尋找其所有的必要條件，看能得到什么結(jié)論，由所求盡可能的去尋找使之成立的充分條件，當(dāng)這些所有能找到的必要條件和充分條件都找到后，認(rèn)真觀察它們之間的聯(lián)系，尋找結(jié)合點(diǎn)，一個(gè)結(jié)合點(diǎn)就是一種解題途徑，有時(shí)可能找到好幾個(gè)結(jié)合點(diǎn)，此時(shí)我們就可以合理選擇，從中優(yōu)化出一種解決該問(wèn)題的最行之有效的方式。如此一來(lái)，很多較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，只要你基本素養(yǎng)較高的話，都可以可到解決。

四、結(jié)合我校實(shí)際，具體談一下我對(duì)新課改的想法

沒(méi)有有效的教研，就沒(méi)有有效的課改，所以，課改的前提是要做起有效的教研活動(dòng)來(lái)。提前兩周通過(guò)“同課異構(gòu)”，共同研討課題內(nèi)容，集思廣益，達(dá)成共識(shí)，然后分組安排課題解讀、學(xué)案、周檢測(cè)題的制作。在有效教研的保證下，應(yīng)從以下幾個(gè)方面完成教學(xué)任務(wù)。

（一）課題解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)。要書(shū)寫(xiě)課題解讀，必須參考“課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書(shū)，近年的高考命題規(guī)律”。有時(shí)無(wú)需專門書(shū)寫(xiě)，但必須要做到心中有數(shù)，當(dāng)然必須要將課題解讀的各個(gè)方面滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中。

（二）課型的確定及三單的制作。根據(jù)課題解讀確定課型，進(jìn)而確定需要制作幾單，一般課型只需制作問(wèn)題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單，重點(diǎn)課型根據(jù)情況制作問(wèn)題解決單和問(wèn)題拓展單，通常情況下，問(wèn)題拓展單在一章結(jié)束了制作一個(gè)針對(duì)本章的就可以了。

（三）課堂前中后的具體操作。①課前下發(fā)導(dǎo)讀單，完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)；②課中根據(jù)“新授課”與“習(xí)題課”的不同特點(diǎn)，以問(wèn)題引領(lǐng)課堂，學(xué)生參與展示、討論，教師總結(jié)評(píng)價(jià)；③課后安排作業(yè)，加強(qiáng)訓(xùn)練（先獨(dú)學(xué)、獨(dú)做，若自己解決不了在對(duì)學(xué)、群學(xué)，若經(jīng)過(guò)這樣的步驟還不能解決，及時(shí)收集、歸納、歸置到每組的學(xué)科長(zhǎng)，上交學(xué)術(shù)助理，呈遞給老師，老師下節(jié)課引導(dǎo)共同解決）。

（四）周檢測(cè)題的制作實(shí)施。每周星期五安排老師主要針對(duì)本周所學(xué)內(nèi)容，精選試題制作訓(xùn)練檢測(cè)題，整個(gè)年級(jí)統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行一次周訓(xùn)練。

（五）課堂筆記的整理及正式作業(yè)的布置。雖有導(dǎo)讀單、問(wèn)題解決單，但課堂筆記絕不能取掉或不記；同時(shí)正式作業(yè)本必須要有，只不過(guò)必須注意書(shū)寫(xiě)的規(guī)范與規(guī)程。

（六）作業(yè)的批改。每次由學(xué)術(shù)助理收繳各組學(xué)科長(zhǎng)的作業(yè)于老師，老師當(dāng)著學(xué)術(shù)助理和學(xué)科長(zhǎng)進(jìn)行面批面改，點(diǎn)評(píng)，指出應(yīng)注意的各個(gè)方面，然后由學(xué)科長(zhǎng)完成本組學(xué)生作業(yè)的批改任務(wù)。

（七）七項(xiàng)技能的培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生七項(xiàng)技能“閱讀、思辨、變通、聯(lián)想、記憶、類比類推和寫(xiě)作”的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力更應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。

（八）“三維目標(biāo)”的體現(xiàn)，將“問(wèn)題評(píng)價(jià)”形成習(xí)慣。從知識(shí)與技能發(fā)面，看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，是“全不知”、“不全知”、還是“全知”，技能上，是“全不會(huì)”、“不全會(huì)”、還是“全會(huì)”。從過(guò)程和方法方面說(shuō)，看過(guò)程“充分不充分”，過(guò)程充分了結(jié)論的得到就充分，否則就是膚淺的。方法上，看是“多元還是單一”，方法多元了，就會(huì)導(dǎo)致從多種解題途徑中優(yōu)化的問(wèn)題，從而使得找到最佳、最簡(jiǎn)單的解題方式，否則可能就是一種最繁瑣的解題方法。從情感、態(tài)度、價(jià)值觀上說(shuō)，學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣、理想等培養(yǎng)起來(lái)后，學(xué)習(xí)積極性上去了，愛(ài)學(xué)了，學(xué)習(xí)效率高了，成績(jī)肯定會(huì)提高，反之，情感上受挫、態(tài)度上立刻會(huì)發(fā)生變化，價(jià)值取向上必定受到影響，從而整個(gè)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)大幅下滑，最終影響的就是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，說(shuō)大一些，影響的就是學(xué)生的前途和命運(yùn)。

總之，要成為一名優(yōu)秀的、稱職的老師，首先應(yīng)明確“教學(xué)理念”，合理選擇“教學(xué)模式”，及時(shí)進(jìn)行“問(wèn)題評(píng)價(jià)”?！敖虒W(xué)理念、教學(xué)模式和問(wèn)題評(píng)價(jià)”三者在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中缺一不可，相輔相成，共同形成有效教學(xué)的前提和靈魂。正所謂沒(méi)有有效的教研，就沒(méi)有有效的課改；沒(méi)有有效的課改，就沒(méi)有有效的教學(xué)；沒(méi)有有效的教學(xué)，就無(wú)有效的成績(jī)。從而對(duì)學(xué)生而言，就促不成全面的發(fā)展，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，就形不成特色，形不成模式，我們的教書(shū)育人就是不完整、不全面的。所以，探索適合本學(xué)校的有效的課改模式雖然任重而道遠(yuǎn)，但刻不容緩、迫在眉睫，只有我們每一個(gè)人在這個(gè)艱難的過(guò)程中同心同德，集思廣益，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，才能在新課改的道路上開(kāi)拓出屬于我們自己的一片天空。

第四篇：新課改下語(yǔ)文課教什么

新課改下語(yǔ)文課教什么

金秋九月，迎來(lái)了新課改下的第一屆高一新生，看著學(xué)生們饒有興趣地翻閱著語(yǔ)文課本，心中想著以后的語(yǔ)文課教什么給這些可愛(ài)的學(xué)生呢？我們高一語(yǔ)文集備組在開(kāi)學(xué)初對(duì)“語(yǔ)文課教什么”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了一番討論。

語(yǔ)文課到底教什么？這似乎不是問(wèn)題的問(wèn)題一直困擾著我們語(yǔ)文教師，很多教師發(fā)出感慨:語(yǔ)文課越來(lái)越不會(huì)教了，語(yǔ)文課怎么教啊。由于高考指揮棒的存在，原本最能凸現(xiàn)個(gè)性的語(yǔ)文教學(xué)，變成是師生帶著鐐銬在跳集體舞。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，教師將很多精力花在教學(xué)設(shè)計(jì)上，花在教好教材上，教師的全部職責(zé)就是教會(huì)學(xué)生懂教材所承載的知識(shí)，只要學(xué)生學(xué)會(huì)，教師的任務(wù)也就完成了。

語(yǔ)文課到底教什么?這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是新課改下，語(yǔ)文教師在思想上有個(gè)明確認(rèn)識(shí)的首要問(wèn)題。讓我們重新學(xué)習(xí)一下新課標(biāo)。新課標(biāo)告訴我們：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力、形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

新課改下語(yǔ)文課教什么？《福建省普通高中新課程語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》指出：(一)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。高中語(yǔ)文素養(yǎng)包含：語(yǔ)文的積累、語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣；閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力；思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀念等。

(二)注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。高中學(xué)生應(yīng)該掌握語(yǔ)言交際的規(guī)范，具備良好的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和自我發(fā)展的需要。課程內(nèi)容要加強(qiáng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際需要的聯(lián)系，注重設(shè)計(jì)并開(kāi)展應(yīng)用性強(qiáng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。重視審美教育，注重培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的審美意識(shí)，要幫助他們意識(shí)到客觀世界、精神世界處處存在美，學(xué)習(xí)、工作、生活處處需要美，時(shí)時(shí)注意把實(shí)用目標(biāo)、科學(xué)規(guī)律和審美要求結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)習(xí)、工作、生活的質(zhì)量。倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

(三)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。高中階段學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向的差異以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異明顯增大。為了讓學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生的多樣化發(fā)展創(chuàng)造條件，高中語(yǔ)文課程必須增強(qiáng) “多樣性”和“選擇性”。為了實(shí)現(xiàn)“共同基礎(chǔ)”和“多樣選擇”的高效統(tǒng)一，必須建立新的高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。

《指導(dǎo)意見(jiàn)》在“語(yǔ)文課教什么”的問(wèn)題上給予了宏觀上的指導(dǎo)。在新課改伊始，學(xué)習(xí)討論新課改語(yǔ)文課程理念，明確“語(yǔ)文課教什么”的問(wèn)題，是不無(wú)裨益的，“教什么決定了育什么才”，只有充分認(rèn)識(shí)到每一節(jié)課教什么，才有可能探究每一節(jié)課怎么教。一位語(yǔ)文老師，上課時(shí)首先要想的是“今天這節(jié)語(yǔ)文課我將教給學(xué)生什么？”，把語(yǔ)文課教什么放在首要思考的地位，這樣才能把語(yǔ)文課程目標(biāo)細(xì)化到每一節(jié)語(yǔ)文課堂上。

第五篇：新課改背景下高中英語(yǔ)詞匯有效性教學(xué)方法探究

新課改背景下高中英語(yǔ)詞匯有效性教學(xué)方法探究

【內(nèi)容提要】詞匯作為學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，它貫穿于整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，固然應(yīng)該受到重視。特別是作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)無(wú)一能離開(kāi)詞匯。缺少詞匯，就好似一棟建筑缺少了基石。因此，詞匯的習(xí)得是至關(guān)重要的，但是詞匯的背誦的枯燥的。相信任何一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都曾經(jīng)嘗盡各種方法，試圖尋找一種高效的記憶詞匯的技巧。而對(duì)于很多教授語(yǔ)言的老師，也都不斷在日常教學(xué)過(guò)程中思考與總結(jié)有效的詞匯教學(xué)方法。特別是從2010年秋季在四川實(shí)行的新課程改革，對(duì)高中生語(yǔ)言水平提出了更高的要求。詞匯教學(xué)就更加不容忽視。本文發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)的問(wèn)題并提出合理有效的詞匯教學(xué)方法。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯的要求。

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》詞匯表共收集約有3500個(gè)單詞和360個(gè)短語(yǔ)或詞組，并且要求普通高中畢業(yè)生除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到36萬(wàn)個(gè)詞以上。在“語(yǔ)言技能” 八級(jí)目標(biāo)要求“學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”。

英語(yǔ)加大詞匯量是新課改英語(yǔ)學(xué)科的鮮明特色。我國(guó)著名的英語(yǔ)教育家胡春洞教授（2002）認(rèn)為，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，外語(yǔ)教學(xué)的成敗歸根到底取決于詞匯教學(xué)的成敗、詞匯量的多少和學(xué)生記憶詞匯和學(xué)習(xí)詞匯能力的高低。詞匯的增加體現(xiàn)出對(duì)聽(tīng)、讀、寫(xiě)要求提高。

二、詞匯的教與學(xué)中存在的問(wèn)題。1．死記硬背---讓學(xué)生事倍功半

在英語(yǔ)早晚自習(xí)中，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真大聲地朗讀及背誦單詞。看到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，教師自然是欣喜的。但是練習(xí)中，學(xué)生始終不能把學(xué)過(guò)的詞匯很好的運(yùn)用過(guò)來(lái)。特別在單項(xiàng)選擇與完型填空中，學(xué)生無(wú)法辨析詞匯的意思，很難選出正確的答案。這樣不僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心, 而且會(huì)降低他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的有效性。詞匯的背誦困難甚至讓很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)望而卻步

學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的困難主要有以下四個(gè)方面：（1）沒(méi)有掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生在單詞記憶方面方法不得當(dāng)，也沒(méi)有培養(yǎng)良好的習(xí)慣，常常孤立地背誦單詞。

（2）背誦單詞速度緩慢，效率低下。很多學(xué)生一節(jié)早讀課，頂多能記住十個(gè)單詞，浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（3）詞匯記憶不牢固，遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重。很多同學(xué)是記得快，忘得快，瞬時(shí)記憶多于永久記憶。

綜上，筆者發(fā)現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中, 多數(shù)拿著教材上的詞匯表集中記憶。學(xué)生往往只注重單詞的字面意思, 而忽視了一詞多義。不僅如此,漢語(yǔ)思維也干擾著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生習(xí)慣用中英文對(duì)照的方式去記憶單詞;有些甚至一個(gè)字母一個(gè)字母地背誦,不能利用英標(biāo)以及拼讀規(guī)則來(lái)記憶單詞；再者，很多學(xué)生不能在一定的語(yǔ)境中, 用英語(yǔ)思維學(xué)習(xí)與理解英語(yǔ)詞匯。

2．傳統(tǒng)的教學(xué)---讓教師束縛于課本

典型的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式是,教師在講解詞匯時(shí),總是害怕漏掉任何一個(gè)單詞,想要面面俱到,因此按照詞匯表順序一個(gè)一個(gè)地講一節(jié)課。這樣的詞匯課枯燥而且單調(diào)，既體現(xiàn)不到學(xué)生對(duì)本科的學(xué)習(xí)興趣,又不能讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。

大多一線英語(yǔ)教師都忽略了詞匯掌握的要領(lǐng)，對(duì)詞匯教學(xué)沒(méi)有充足的認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)詞匯不僅僅是單純背誦就能掌握的，它的學(xué)習(xí)需要方法，也就是學(xué)習(xí)策略。教師們雖然認(rèn)為詞匯重要，但往往認(rèn)為詞匯可以從閱讀中自然習(xí)得，不必刻意地教。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生是可以做到這一點(diǎn)的，但是對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握詞匯是需要教師的點(diǎn)撥。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)讓教師束縛于課本，忽略了有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生記憶詞匯的技巧和方法。

三、有效的詞匯教學(xué)方法 1.有目的的詞匯訓(xùn)練與講解。（1）運(yùn)用“聯(lián)想法”鞏固記憶詞匯。

為了更好地鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯，除了定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯測(cè)試，教師需要時(shí)不時(shí)地采用頭腦風(fēng)暴的方式教學(xué)。加強(qiáng)單詞間縱向與橫向的聯(lián)系。從一個(gè)單詞的讀音、拼寫(xiě)、意義、詞性、同義詞、反義詞、同源詞、詞性轉(zhuǎn)化、派生詞、合成詞、轉(zhuǎn)化詞、縮略詞、一詞多義、習(xí)慣用語(yǔ)等方面加以聯(lián)系（衛(wèi)承2011）。如學(xué)到選修六模塊六的單詞unload.從詞根上講，可以對(duì)比upload—download，load—unload。從詞綴un-上面可以衍生更多單詞，如（unfold，untie，unpack，unscrew，unlock，unwrap，uncover）從這些詞義還可以讓學(xué)生學(xué)到詞綴un-是表示“否定”。

因此，利用前綴和后綴是擴(kuò)展詞匯最快最有效的方法之一，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一些前綴和后綴方面的知識(shí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)生詞會(huì)感到更省時(shí)省力，同時(shí)也能復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的單詞。（楊小莉2011）其次是幫助學(xué)生歸納同根同源詞。外研版英語(yǔ)選修第七冊(cè)Module one的Grammar 和Function都主要處理詞的轉(zhuǎn)換和詞綴。常見(jiàn)的詞根如：（用于構(gòu)成名詞的如-ness、-tion、-ism、-ee、-er、-or、-ar、-ian、-ist、-ment、-bility、-gy;用于構(gòu)成形容詞的用-ic、-less、-able、--ful、-ive、-ial、-nary；用于構(gòu)成動(dòng)詞的詞綴如：-en、en-、-ize、-fy, 用于構(gòu)成否定的前綴通常為 dis-、in-、non_、un-等等。）

（2）采取“歸納法”，將學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行梳理。

我們可以經(jīng)常在改作業(yè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯的如下錯(cuò)誤:把lose寫(xiě)成lost，把price寫(xiě)成prize，把first 寫(xiě)成frist, 把breakfast 寫(xiě)成beakfast，把rise寫(xiě)出raise或者arise，把through寫(xiě)成though, purpose寫(xiě)成prupose, 還混淆bought, brought, taught, thought,board,abroad,aboard等等。鑒于此，我們可以采取歸納法，對(duì)學(xué)過(guò)的又容易出錯(cuò)的詞匯進(jìn)行梳理歸類。同時(shí)，也可以按照類別進(jìn)行歸納，如：衣服類、食物類、動(dòng)物類、交通工具類、學(xué)習(xí)用具類、顏色類、人體部位、餐具類、電器類等加以歸納，集中學(xué)習(xí)（如衣服類：clothes，garments，suit，dress，uniform，gown, robe，coat，jacket，T-shirt，trousers，jeans，skirt等）。同時(shí)，根據(jù)英式、美式單詞的拼寫(xiě)的不同、詞的來(lái)源、有關(guān)英美人文，風(fēng)俗習(xí)慣等來(lái)拓寬學(xué)生的視野，增進(jìn)知識(shí)，從而擴(kuò)大其詞匯量.2.采取豐富多樣的詞匯檢測(cè)形式。

一成不變的復(fù)習(xí)方法只會(huì)讓學(xué)生更加倦怠，抑制學(xué)生思維。因此，詞匯檢測(cè)的形式應(yīng)該多樣化，激發(fā)學(xué)生思維并積極參與。還起到了活躍課堂氣氛的作用。以下方式可供教師參考：

①教師說(shuō)出漢語(yǔ)意思，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)單詞。此方法雖然比較傳統(tǒng)，不算創(chuàng)新，但是有效。②幻燈片展示圖片或者動(dòng)作，學(xué)生說(shuō)單詞。這種方法比較直觀，但比較適合于一些簡(jiǎn)單的動(dòng)詞或者名稱。

③在幻燈片上展示出詞匯的英文解釋，讓學(xué)生猜出單詞。這種方法鍛煉了學(xué)生的思維，既鞏固了原有詞匯，又學(xué)會(huì)了新單詞。

④采用選詞并用單詞的正確形式填空的方式。這種方法既學(xué)習(xí)了新詞匯，還教會(huì)學(xué)生單詞的各種形式的用法。

⑤給出含有目標(biāo)詞匯同義詞的句子，讓學(xué)生替換。此種對(duì)詞匯掌握的檢測(cè)已經(jīng)體現(xiàn)在很多省的英語(yǔ)高考中（多為任務(wù)型閱讀中）。

四、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)。

眾所周知，孤立的東西是不容易被長(zhǎng)久記憶的。任何一個(gè)單詞不可能在一節(jié)課里學(xué)會(huì)的。對(duì)于任何一個(gè)單詞的理解、記憶和運(yùn)用都要經(jīng)過(guò)初次的了解，在各種情境下的理解，不同感官的感受，與各種技能結(jié)合的運(yùn)用，多次的回憶，不斷的校正，經(jīng)常地提取等若干流程才能成為長(zhǎng)久的記憶。因此，若要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成話語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。

因此在課文教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法（王玉海

2010）。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章后，我們讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，根據(jù)對(duì)話、課文改寫(xiě)材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)。將詞匯與句子，語(yǔ)篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的終極目的。

課堂上的詞匯輸入量太小，并且學(xué)生也沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)運(yùn)用各種詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。只有廣泛閱讀英語(yǔ)文章才能解決這個(gè)問(wèn)題。閱讀材料應(yīng)該符合學(xué)生的知識(shí)水平，貼近學(xué)生生活，具有時(shí)代氣息，且語(yǔ)言地道，內(nèi)容豐富，體裁廣泛。通過(guò)一定數(shù)量的閱讀，學(xué)生不僅擴(kuò)大了詞匯量，提高了閱讀能力，又了解了英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、文化背景、生活習(xí)慣、思維方式等，形成了跨文化意識(shí)，提高了人文素養(yǎng)。

總之，作為普通的教師，我們應(yīng)在漫長(zhǎng)的、艱苦的教學(xué)長(zhǎng)河中不斷地總結(jié)、探索一些使學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)生會(huì)學(xué)的教學(xué)技巧和方法，讓學(xué)生能夠達(dá)到一種“丟開(kāi)拐杖自己走”的境界。

參考文獻(xiàn)： 《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》 《淺談初中英語(yǔ)詞匯教與學(xué)》 《淺談高中英語(yǔ)詞匯的有效教學(xué)》楊小莉

《如何進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)》《學(xué)英語(yǔ)》（高中教師版）2011年第2期供稿 作者：衛(wèi)承

《新課改英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法探討》河北玉田林南倉(cāng)中學(xué) 王玉海2010-03-08