第一篇：新課改下如何評(píng)小學(xué)語文課

新課改下如何評(píng)小學(xué)語文課

評(píng)課也稱課的分析，是聽課人依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所聽課的教學(xué)水平,課堂教學(xué)效果做出診斷。它對(duì)促進(jìn)教學(xué)交流，提高教師業(yè)務(wù)水平，推動(dòng)課堂教學(xué)改革有著積極作用。下面就新課改下如何評(píng)小學(xué)語文課的一些淺見與同行們作以探討

一、評(píng)課的原則。

評(píng)課是一項(xiàng)嚴(yán)肅的教學(xué)研究活動(dòng)，應(yīng)該遵循以下五個(gè)原則。

一是指導(dǎo)性原則。評(píng)課的目的是對(duì)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，給執(zhí)教者或執(zhí)教者所在學(xué)校指出一個(gè)明確的教研方向。因此，評(píng)課要抓準(zhǔn)主要問題與主要特點(diǎn)來評(píng)。

二是綜合性原則。評(píng)課者要憑借評(píng)課的各種標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)定其所長(zhǎng)或所短。

三是分析性原則。評(píng)課者要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，從客觀實(shí)際出發(fā)，對(duì)其長(zhǎng)處充分肯定鼓勵(lì)，并委婉指出不足是什么，什么地方還要提高。

四是針對(duì)性原則。針對(duì)不同教師，不同的課，要采用不同評(píng)法。

五是互動(dòng)性原則。對(duì)課的評(píng)價(jià)不宜搞一言堂，要讓執(zhí)教者、聽課者、評(píng)課者都積極參與討論，發(fā)表自己獨(dú)到見解。在平等、民主的學(xué)術(shù)氛圍中，求同存導(dǎo)，互相借鑒，互相提高。

二、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。

課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)發(fā)揮著教學(xué)導(dǎo)向、問題診斷、結(jié)果評(píng)定等重要作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已很大程度上制約了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，因此我們必須在借鑒吸收當(dāng)前教學(xué)改革諸多先進(jìn)思想和成功經(jīng)驗(yàn)，高屋建瓴地把握小語教學(xué)改革的走勢(shì)和軌跡基礎(chǔ)上，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試制定新的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為可嘗試從下幾方面去評(píng)。

1、教學(xué)目標(biāo)明確、具體。教學(xué)目標(biāo)要符合新課程標(biāo)要求，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與本領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)和基礎(chǔ)性目標(biāo)的完成，關(guān)注學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)達(dá)成。

2、新的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，關(guān)愛、尊重中下等生，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍；激活課堂，師生共同積極參與學(xué)習(xí)過程，工具性與人文性有機(jī)結(jié)合。把自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式與必要的接受性學(xué)習(xí)相輔相成；重視指導(dǎo)學(xué)法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.3、新課標(biāo)要求充分落實(shí)。（1）識(shí)字：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊(yùn)涵的文化信息；采用多種識(shí)字方法，強(qiáng)調(diào)識(shí)字工具的指導(dǎo)與運(yùn)用；培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。（2）閱讀：強(qiáng)化朗讀感悟，注重閱讀方法的個(gè)性化；重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀；培養(yǎng)語感，注重積累；學(xué)生思維與表現(xiàn)方法多樣化，學(xué)用結(jié)合；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（3）表達(dá)：鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開種種束縛；寫作中嘗試運(yùn)用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導(dǎo)；重視修改和修改中的合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。

4、教學(xué)方法靈活、具有啟發(fā)性。根據(jù)預(yù)設(shè)及學(xué)生提問設(shè)計(jì)教學(xué)過程，依據(jù)學(xué)情變化有效地調(diào)控教學(xué)步驟，以學(xué)定教。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)選擇靈活多樣的教學(xué)方法,是真正的啟發(fā)式。講授生動(dòng)、恰當(dāng)，提問有啟發(fā)性。對(duì)學(xué)生課堂上遇到的問題與矛盾，隨機(jī)采取切實(shí)有效的引導(dǎo)與補(bǔ)救措施。

5、教學(xué)手段恰當(dāng)、有效。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)手段，使現(xiàn)代教育媒體與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師使用電教媒體技術(shù)熟練，效率高，效果好。

6、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)良好。儀表端正，教態(tài)親切。用普通話教學(xué)，語言規(guī)范，富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。板書精當(dāng)，書寫工整。組織教學(xué)能力強(qiáng)，善于根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。有效開發(fā)和拓展語文學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)大的語文觀。

7、教學(xué)效果顯著。全體學(xué)生積極參與教學(xué)過程，學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃，教學(xué)任務(wù)完成較好。不同層次學(xué)生均有所得，有所提高。

三、評(píng)課應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

1、站得高看得遠(yuǎn)。精彩的評(píng)課應(yīng)結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論，站在教材、課標(biāo)，站在當(dāng)前教學(xué)的高度，引導(dǎo)聽者透過某些教育教學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，揭示教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，而不僅僅是抓枝節(jié)問題，如字錯(cuò)，音錯(cuò)。

2、要擺事實(shí)講道理。評(píng)課者在評(píng)課前要充分熟悉教材內(nèi)容，課標(biāo)要求，聽課時(shí)詳略地記錄好教學(xué)過程，把隨感隨想以批注形式寫下來，并及時(shí)地整理、歸納。便于評(píng)課時(shí)具體指出哪個(gè)環(huán)節(jié)好，好在哪；哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題及原因，應(yīng)怎樣改進(jìn)。以使人心口折服。

3、要體現(xiàn)以師為本。新一輪課改大潮中，無論是教研員，還是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，均應(yīng)成為一線教師教育教學(xué)的服務(wù)者，協(xié)作者。所以除了聽評(píng)課外，我們還要注意向他們學(xué)習(xí)。要尊重教師創(chuàng)造性勞動(dòng)，即使課堂出現(xiàn)偏差，也不要過份批評(píng)指責(zé)。評(píng)課者還要因人、因課而異確定評(píng)課側(cè)重點(diǎn)及評(píng)課方法。

因人而異。對(duì)于新上崗教師，評(píng)課側(cè)重點(diǎn)要放在備課、上課的基本思路，教學(xué)基本功理否扎實(shí)上，重在引導(dǎo)激勵(lì)他們能盡快步入正軌；對(duì)于學(xué)科的骨干教師，則應(yīng)在充分挖掘優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面深入指出存在著的問題，為今后的發(fā)展指明方向。

因課而異。課的性質(zhì)不同，評(píng)課側(cè)重點(diǎn)及方法也不同。常規(guī)課可抓住制定的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課；專題研討課，側(cè)重點(diǎn)可放在專題學(xué)術(shù)研究方面：觀摩課的重點(diǎn)放在課的優(yōu)點(diǎn)賞析，教研經(jīng)驗(yàn)的推廣上。

4、要講求語言技巧。評(píng)課態(tài)度要平和，語言力求口語化，深入淺出，對(duì)于引用的教育教學(xué)名言要結(jié)合具體教學(xué)作以具體解釋，避免語言晦澀。對(duì)于執(zhí)教者存在的問題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易于執(zhí)教者與被聽者接受。

5、如何評(píng)課。評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課，等等。

評(píng)課又是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)非常有意義的活動(dòng)，通過評(píng)課，同事之間可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；領(lǐng)導(dǎo)可以推廣經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，；專家可以了解動(dòng)態(tài)，發(fā)展教學(xué)理論。

一、當(dāng)前評(píng)課中存在的問題

1、重聽輕評(píng)

2、敷衍了事

3、平淡膚淺

4、面面俱到

5、參與面窄

二、評(píng)課的原則

1、實(shí)事求是原則

2、坦率誠懇原則

3、兼顧整體原則

4、鼓勵(lì)性原則

5、差異性原則

6、方向性原則

一節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗(yàn)收，在驗(yàn)收前應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。要評(píng)析好一節(jié)課也是這樣，評(píng)課者首先要熟悉和掌握評(píng)課的一般標(biāo)準(zhǔn)。什么是一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)科不同，年級(jí)不同，地區(qū)不同，每次評(píng)課的目的任務(wù)不同，很難有一個(gè)通用的標(biāo)準(zhǔn)。近些年來，各地區(qū)教研、科研部門，各基層學(xué)校根據(jù)需要，結(jié)合當(dāng)?shù)鼗虮拘?shí)際情況，區(qū)別不同學(xué)科，因地制宜地制訂了許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或課堂評(píng)價(jià)量表，這些就可以作為評(píng)課的參考。下面這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是我們經(jīng)過多年教研實(shí)踐總結(jié)出來的，可以為大家評(píng)課提供參考。評(píng)價(jià)項(xiàng)目與現(xiàn)代教學(xué)觀 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識(shí)）

1、教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實(shí)際

2、重點(diǎn)難點(diǎn)的提出與處理得當(dāng)，抓住了關(guān)鍵，能以簡(jiǎn)駕繁，所教知識(shí)準(zhǔn)確

3、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意識(shí)強(qiáng)，貫穿教學(xué)過程始終

二、教學(xué)程序（體現(xiàn)主體意識(shí)）

1、教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。

2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)

3、傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵

4、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展

5、體現(xiàn)知識(shí)形成過程，結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)

三、教學(xué)方法（體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)）

1、精講精練，體現(xiàn)思維訓(xùn)練為重點(diǎn)，落實(shí)“雙基”

2、教學(xué)方法靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實(shí)際

3、教學(xué)信息多項(xiàng)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效

4、從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

四、情感教育（體現(xiàn)情感意識(shí)）

1、教學(xué)民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

2、注重學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素培養(yǎng)

五、教學(xué)基本功（體現(xiàn)技能意識(shí)）

1、用普通話教學(xué)，語言規(guī)范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象

2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方

3、板書工整、美觀、言簡(jiǎn)意賅，層次清楚

4、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

5、應(yīng)變和調(diào)控課堂能力強(qiáng)

六、教學(xué)效果（體現(xiàn)效率意識(shí)）

1、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果好

2、學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)生動(dòng)，課堂氣氛活躍

3、信息量適度，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)合理，短時(shí)高效

七、教學(xué)個(gè)性（體現(xiàn)特色意識(shí)）

1、教學(xué)有個(gè)性特點(diǎn)

2、教師形成教學(xué)風(fēng)格評(píng)課原則所謂評(píng)課原則就是評(píng)課者在評(píng)課時(shí)應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想。針對(duì)當(dāng)前評(píng)課存在的問題和評(píng)課的需要，評(píng)課者在評(píng)課時(shí)應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則。

一、實(shí)事求是原則

二、坦率誠懇原則

三、兼顧整體原則

四、激勵(lì)性原則

五、差異性原則

六、講究方法原則評(píng)課形式

由于聽課評(píng)課的目的不同，執(zhí)教者水平又各異，評(píng)課的形式也是多種多樣的。通常，評(píng)課形式有這樣幾種。

一、個(gè)別交談式 這種形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場(chǎng)合談，而采取個(gè)別交談的方法。這種方法是由評(píng)課者一兩個(gè)人與任課教師個(gè)別交談，先由執(zhí)教者比較詳細(xì)地談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，然后由評(píng)課者交換對(duì)課的看法和建議。

二、集中討論式

這種形式多是適用于公開課、實(shí)驗(yàn)課和觀摩課。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時(shí)還有校外的同行，乃至上級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。

集體評(píng)議，主持人的主持工作很重要，他應(yīng)適時(shí)的歸納、啟發(fā)引導(dǎo)，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧的氣氛。一要少做結(jié)論，多做探討，發(fā)揚(yáng)民主，集思廣益。二是營造一個(gè)爭(zhēng)鳴氣氛，使參評(píng)者能知無不言，言無不盡。不要強(qiáng)求統(tǒng)一，可以允許不同意見的存在。

三、書面評(píng)議式

書面評(píng)議法由主持人限制在一定時(shí)間內(nèi)，讓每個(gè)聽課者寫出一份書面評(píng)析材料。書面評(píng)議有很多好處，由于聽課者經(jīng)過深思熟慮形成的意見，見解說得透徹、中肯，態(tài)度上也比較開誠布公，另外，這也是個(gè)很好的總結(jié)，使之形成為規(guī)律，升華為教學(xué)理論的高度。當(dāng)然要想達(dá)到上面的要求，主持人必須要求每個(gè)評(píng)課者，真正的動(dòng)一番腦筋。一是要把聽課的情況做認(rèn)真回憶和整理，二是要切實(shí)用教學(xué)理論來進(jìn)行分析判斷，得出正確的結(jié)論防止草率從事。

四、師生互評(píng)式

師生互評(píng)法即是評(píng)教評(píng)學(xué)的過程。是由師生共同參加評(píng)課。這種形式的優(yōu)點(diǎn)在于及時(shí)把握反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，體現(xiàn)教學(xué)民主。但由于帶有一定的隨意性，故不可多用。運(yùn)用時(shí)不可完全聽其自然，應(yīng)該加以必要的引導(dǎo)。

五、抽簽答辯式

這是以抽簽形式選項(xiàng)出評(píng)課者幾名登臺(tái)評(píng)課，然后由教育行政部門和業(yè)務(wù)部門組成評(píng)委；當(dāng)場(chǎng)打分。答辯的內(nèi)容分為必答題、抽答題和評(píng)委提出的即興題。在領(lǐng)導(dǎo)答辯前也可以先請(qǐng)教研部的同志先進(jìn)行評(píng)課、示范。這種評(píng)課方法是把教學(xué)、評(píng)估、管理、經(jīng)驗(yàn)交流融為一體。形式新、觸及深。也是互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、研討會(huì)。

六、庭辯式

它是模擬法庭辯論的一種評(píng)課方式。這種評(píng)課方法能打破以往評(píng)課的模式，改變授課與評(píng)課的脫離現(xiàn)象，避免評(píng)課的片面性和主觀性，盡可能公正、客觀地評(píng)價(jià)。

七、自我評(píng)議式

自我評(píng)議就是教者課后做總結(jié)與反思，包括廣泛聽取評(píng)課者意見等。通常，有經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)自己的課堂教學(xué)效果，通過感覺能夠做出一個(gè)初步的自我評(píng)估。

第二篇：新課改下如何評(píng)小學(xué)語文課

新課改下如何評(píng)小學(xué)語文課

評(píng)課也稱課的分析，是聽課人依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所聽課的教學(xué)水平,課堂教學(xué)效果做出診斷。它對(duì)促進(jìn)教學(xué)交流，提高教師業(yè)務(wù)水平，推動(dòng)課堂教學(xué)改革有著積極作用。下面就新課改下如何評(píng)小學(xué)語文課的一些淺見與同行們作以探討。

一、評(píng)課的原則。

評(píng)課是一項(xiàng)嚴(yán)肅的教學(xué)研究活動(dòng)，應(yīng)該遵循以下五個(gè)原則。

一是指導(dǎo)性原則。評(píng)課的目的是對(duì)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，給執(zhí)教者或執(zhí)教者所在學(xué)校指出一個(gè)明確的教研方向。因此，評(píng)課要抓準(zhǔn)主要問題與主要特點(diǎn)來評(píng)。

二是綜合性原則。評(píng)課者要憑借評(píng)課的各種標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)定其所長(zhǎng)或所短。

三是分析性原則。評(píng)課者要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，從客觀實(shí)際出發(fā)，對(duì)其長(zhǎng)處充分肯定鼓勵(lì)，并委婉指出不足是什么，什么地方還要提高。

四是針對(duì)性原則。針對(duì)不同教師，不同的課，要采用不同評(píng)法。

五是互動(dòng)性原則。對(duì)課的評(píng)價(jià)不宜搞一言堂，要讓執(zhí)教者、聽課者、評(píng)課者都積極參與討論，發(fā)表自己獨(dú)到見解。在平等、民主的學(xué)術(shù)氛圍中，求同存導(dǎo)，互相借鑒，互相提高。

二、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。

課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)發(fā)揮著教學(xué)導(dǎo)向、問題診斷、結(jié)果評(píng)定等重要作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已很大程度上制約了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，因此我們必須在借鑒吸收當(dāng)前教學(xué)改革諸多先進(jìn)思想和成功經(jīng)驗(yàn)，高屋建瓴地把握小語教學(xué)改革的走勢(shì)和軌跡基礎(chǔ)上，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試制定新的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為可嘗試從下幾方面去評(píng)。

1、教學(xué)目標(biāo)明確、具體。教學(xué)目標(biāo)要符合新課程標(biāo)要求，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與本領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)和基礎(chǔ)性目標(biāo)的完成，關(guān)注學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)達(dá)成。

2、新的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，關(guān)愛、尊重中下等生，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍；激活課堂，師生共同積極參與學(xué)習(xí)過程，工具性與人文性有機(jī)結(jié)合。把自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式與必要的接受性學(xué)習(xí)相輔相成；重視指導(dǎo)學(xué)法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.3、新課標(biāo)要求充分落實(shí)。（1）識(shí)字：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊(yùn)涵的文化信息；采用多種識(shí)字方法，強(qiáng)調(diào)識(shí)字工具的指導(dǎo)與運(yùn)用；培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。（2）閱讀：強(qiáng)化朗讀感悟，注重閱讀方法的個(gè)

性化；重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀；培養(yǎng)語感，注重積累；學(xué)生思維與表現(xiàn)方法多樣化，學(xué)用結(jié)合；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（3）表達(dá)：鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開種種束縛；寫作中嘗試運(yùn)用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導(dǎo)；重視修改和修改中的合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。

4、教學(xué)方法靈活、具有啟發(fā)性。根據(jù)預(yù)設(shè)及學(xué)生提問設(shè)計(jì)教學(xué)過程，依據(jù)學(xué)情變化有效地調(diào)控教學(xué)步驟，以學(xué)定教。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)選擇靈活多樣的教學(xué)方法,是真正的啟發(fā)式。講授生動(dòng)、恰當(dāng)，提問有啟發(fā)性。對(duì)學(xué)生課堂上遇到的問題與矛盾，隨機(jī)采取切實(shí)有效的引導(dǎo)與補(bǔ)救措施。

5、教學(xué)手段恰當(dāng)、有效。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)手段，使現(xiàn)代教育媒體與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師使用電教媒體技術(shù)熟練，效率高，效果好。

6、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)良好。儀表端正，教態(tài)親切。用普通話教學(xué)，語言規(guī)范，富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。板書精當(dāng)，書寫工整。組織教學(xué)能力強(qiáng)，善于根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。有效開發(fā)和拓展語文學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)大的語文觀。

7、教學(xué)效果顯著。全體學(xué)生積極參與教學(xué)過程，學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃，教學(xué)任務(wù)完成較好。不同層次學(xué)生均有所得，有所提高。

三、評(píng)課應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

1、站得高看得遠(yuǎn)。精彩的評(píng)課應(yīng)結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論，站在教材、課標(biāo)，站在當(dāng)前教學(xué)的高度，引導(dǎo)聽者透過某些教育教學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，揭示教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，而不僅僅是抓枝節(jié)問題，如字錯(cuò)，音錯(cuò)。

2、要擺事實(shí)講道理。評(píng)課者在評(píng)課前要充分熟悉教材內(nèi)容，課標(biāo)要求，聽課時(shí)詳略地記錄好教學(xué)過程，把隨感隨想以批注形式寫下來，并及時(shí)地整理、歸納。便于評(píng)課時(shí)具體指出哪個(gè)環(huán)節(jié)好，好在哪；哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題及原因，應(yīng)怎樣改進(jìn)。以使人心口折服。

3、要體現(xiàn)以師為本。新一輪課改大潮中，無論是教研員，還是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，均應(yīng)成為一線教師教育教學(xué)的服務(wù)者，協(xié)作者。所以除了聽評(píng)課外，我們還要注意向他們學(xué)習(xí)。要尊重教師創(chuàng)造性勞動(dòng)，即使課堂出現(xiàn)偏差，也不要過份批評(píng)指責(zé)。評(píng)課者還要因人、因課而異確定評(píng)課側(cè)重點(diǎn)及評(píng)課方法。

因人而異。對(duì)于新上崗教師，評(píng)課側(cè)重點(diǎn)要放在備課、上課的基本思路，教學(xué)基本功理否扎實(shí)上，重在引導(dǎo)激勵(lì)他們能盡快步入正軌；對(duì)于學(xué)科的骨干教師，則應(yīng)在充分挖掘優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面深入指出存在著的問題，為今后的發(fā)展指明方向。

因課而異。課的性質(zhì)不同，評(píng)課側(cè)重點(diǎn)及方法也不同。常規(guī)課可抓住制定的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課；專題研討課，側(cè)重點(diǎn)可放在專題學(xué)術(shù)研究方面：觀摩課的重點(diǎn)放

在課的優(yōu)點(diǎn)賞析，教研經(jīng)驗(yàn)的推廣上。

4、要講求語言技巧。評(píng)課態(tài)度要平和，語言力求口語化，深入淺出，對(duì)于引用的教育教學(xué)名言要結(jié)合具體教學(xué)作以具體解釋，避免語言晦澀。對(duì)于執(zhí)教者存在的問題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易于執(zhí)教者與被聽者接受。

v如何評(píng)課 評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課，等等。評(píng)課又是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)非常有意義的活動(dòng)，通過評(píng)課，同事之間可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；領(lǐng)導(dǎo)可以推廣經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，；專家可以了解動(dòng)態(tài)，發(fā)展教學(xué)理論。

一、當(dāng)前評(píng)課中存在的問題

1、重聽輕評(píng)

2、敷衍了事

3、平淡膚淺

4、面面俱到

5、參與面窄

二、評(píng)課的原則

1、實(shí)事求是原則

2、坦率誠懇原則

3、兼顧整體原則

4、鼓勵(lì)性原則

5、差異性原則

6、方向性原則

第三篇：新課改下我們應(yīng)該如何評(píng)小學(xué)語文課

新課改下我們應(yīng)該如何評(píng)小學(xué)語文課

評(píng)課也稱課的分析，它是聽課人依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所聽課的評(píng)價(jià)，它對(duì)促進(jìn)教學(xué)交流，提高教師業(yè)務(wù)水平，推動(dòng)課堂教學(xué)改革有著重要的作用。

一、評(píng)課的原則

一是指導(dǎo)性原則：評(píng)課的目的是對(duì)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，因此，評(píng)課要從指導(dǎo)性出發(fā)，要抓準(zhǔn)主要問題與主要特點(diǎn)來評(píng)課。二是綜合性原則：評(píng)課者要憑借評(píng)課的種種標(biāo)準(zhǔn)綜合起來看課，以評(píng)其所長(zhǎng)或所短。

三是分析性原則：評(píng)課者要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，從客觀實(shí)際出發(fā)，對(duì)其長(zhǎng)處充分肯定鼓勵(lì)，并委婉指出教學(xué)的不足是什么，什么地方還要提高。

四是針對(duì)性原則：針對(duì)不同的教師，不同的課，要采用不同的評(píng)法，只有這樣才更切合教學(xué)的實(shí)際。

五是互動(dòng)性原則：對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)，不宜搞一言堂，要集思廣益，讓執(zhí)教者，聽課者，評(píng)課者都積極參與討論，發(fā)表自己獨(dú)到見解，在平等、民主的學(xué)術(shù)氛圍中，求同存異、互相學(xué)習(xí)，互相提高。

二、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)

課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)發(fā)揮著規(guī)則導(dǎo)向，問題診斷結(jié)果評(píng)定等重要作用，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在很大程度上，制約和阻礙了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，因此，我們必須在借鑒吸收當(dāng)前教學(xué)改革的諸多先進(jìn)思想和成功經(jīng)驗(yàn)，高屋建筑地把握小學(xué)語文教學(xué)改革的走勢(shì)和軌跡的基礎(chǔ)上，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試制定新的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，下面幾點(diǎn)可以作為評(píng)定一節(jié)課，成功的標(biāo)準(zhǔn)：

1、教學(xué)目標(biāo)明確、具體

教學(xué)目標(biāo)要符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與本領(lǐng)域的教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)和基礎(chǔ)性目標(biāo)的完成，關(guān)注學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的培養(yǎng)。

2、充分體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式

教學(xué)面向全體學(xué)生，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；重視指導(dǎo)學(xué)法和促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化朗讀感悟；重視學(xué)生思維與表現(xiàn)方法的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3、教學(xué)方法靈活，具有啟發(fā)性 教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思路來設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)課堂學(xué)情的變化靈活而有效地調(diào)控預(yù)先安排的教學(xué)步驟，教學(xué)方法力求靈活多樣，講授生動(dòng)，恰當(dāng)，提問有啟發(fā)性，對(duì)于學(xué)生在課堂上遇到的問題和矛盾，隨機(jī)采取切實(shí)有效的引導(dǎo)及補(bǔ)救措施。

4、教學(xué)手段恰當(dāng)、有效

從教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)手段，使現(xiàn)化教育媒體與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，教師使用電教媒體技術(shù)熟練，效率高，效果好。

5、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)良好

教師儀表端正，教態(tài)親切，用普通話教學(xué)，語言規(guī)范富有啟發(fā)性，引導(dǎo)性；板書精當(dāng)，書寫工整，組織教學(xué)能力強(qiáng)，善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)集略，注意根據(jù)教學(xué)需要有效地開發(fā)與利用教學(xué)資源。

6、教學(xué)效果顯著

全體學(xué)生積極參與教學(xué)過程，學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃，教學(xué)任務(wù)完成好，不同層次的學(xué)生均有所得，有所提高。

小學(xué)語文聽課與評(píng)課

重慶市萬州區(qū)雞公嶺小學(xué)

劉德珍

無論是傳統(tǒng)教研，還是目前大力倡導(dǎo)的校本教研，聽課與評(píng)課都是教學(xué)研究活動(dòng)的重要形式。但我們發(fā)現(xiàn)有的老師在聽課、評(píng)課中存在隨意性和盲目性，使聽、評(píng)課的效果大打折扣。有效地聽課、評(píng)課，需要正確的方法和程序。本文結(jié)合小學(xué)語文課的特點(diǎn)，就聽、評(píng)課的操作方法、技術(shù)和相關(guān)程序做一些探討。

一、聽課

（一）課前準(zhǔn)備

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。要克服聽課活動(dòng)的盲目性和隨意性，必須增強(qiáng)聽課的主動(dòng)性、目的性和針對(duì)性。為此，聽課之前，教師一定要做好做細(xì)相關(guān)的準(zhǔn)備工作。

1、明確聽課目的

首先，要弄清聽課的類型。一般來說，聽課大概有三種類型。一是優(yōu)質(zhì)課，二是研究課，三是隨堂課，四是輔導(dǎo)課。

然后，要根據(jù)課型確定聽課的目標(biāo)。

――聽優(yōu)質(zhì)課。優(yōu)質(zhì)課的獻(xiàn)課人大多是骨干教師，主要是骨干、優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的輸出。對(duì)于這類課，聽課人要抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真吸收授課人嫻熟的課堂教學(xué)技藝。

――聽研究課。這類課往往帶有實(shí)驗(yàn)、探究的目的，聽課人要以積極參與的態(tài)度，對(duì)教學(xué)中變革、探索的成分進(jìn)行綜合、分析、比較，檢討教學(xué)中的得失。――聽隨堂課。這類課一般是常態(tài)課。聽常態(tài)課時(shí)，聽課人要結(jié)合自己的實(shí)際，合理取舍，注意發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和亮點(diǎn)，增加自己的教學(xué)積累。

――聽輔導(dǎo)課。這類課一般是指“師傅帶徒弟”的課，學(xué)校往往確定了“以老帶新”的結(jié)對(duì)幫扶成熟教師或骨干教師對(duì)年輕教師的指導(dǎo)，主要通過聽課、評(píng)課來實(shí)現(xiàn)。聽這類課，指導(dǎo)教師要善于發(fā)現(xiàn)新手的有點(diǎn)，更要有針對(duì)性地對(duì)存在的問題提出具體的指導(dǎo)意見。輔導(dǎo)課可以“師前徒后”，也可以“徒前師后”。

2、了解教學(xué)內(nèi)容

聽課前要對(duì)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)規(guī)范和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研究。重點(diǎn)要了解本單元的教學(xué)要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以及本節(jié)課前后教學(xué)內(nèi)容的銜接。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)聽課班級(jí)的學(xué)生基本情況進(jìn)行一些了解。

3、準(zhǔn)備相關(guān)材料 ①課本。

②本節(jié)課的教案（由授課者提供。如沒有印制，聽課人應(yīng)課前參閱聽課人的教案，或課后翻閱授課人的教學(xué)設(shè)計(jì)）。

③聽課筆記。④課堂評(píng)價(jià)量表。

⑤相關(guān)記錄工具：如“時(shí)間和活動(dòng)過程雙向記錄表”、學(xué)生活動(dòng)微格記錄表等

（二）課堂觀察 教與學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，課堂觀察既要觀察教師，也要觀察學(xué)生。

1、觀察教師的教

觀察教師的教的重點(diǎn)內(nèi)容：

（1）課堂教學(xué)目標(biāo)是否清晰準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)；（2）如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；

（3）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

（4）如何展開教學(xué)過程。這是重點(diǎn)內(nèi)容，重要的是觀察教學(xué)過程如何為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（5）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。既要看是否實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，還要觀察教學(xué)任務(wù)的生成與轉(zhuǎn)化。

（6）課堂教學(xué)氛圍。

（7）體現(xiàn)的教學(xué)理念，滲透的教學(xué)思想。（8）教學(xué)表達(dá)與板書。

2、觀察學(xué)生的學(xué)

（1）學(xué)生的參與熱情和參與的長(zhǎng)度。（2）學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)與長(zhǎng)度。（3）學(xué)生的積極探究狀態(tài)與長(zhǎng)度。（4）學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒。

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為課堂觀的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的重要指標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)不能局限于學(xué)生學(xué)會(huì)了什么、掌握了什么，更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的主動(dòng)性、積極性、參與性，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是否被有效激發(fā)，學(xué)生的情感態(tài)度是否受到積極的影響。如果有條件，聽課過程中或課后，聽課人可對(duì)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行及時(shí)的測(cè)試（抓關(guān)鍵，以口頭測(cè)試為主）。

（三）課后反思

聽課人不是旁觀者，聽課的目的，一是提高自己，二是幫助別人。因此，聽課的過程中和課后一定要積極思考，既要積極吸納別人的經(jīng)驗(yàn)，又要找出教學(xué)中存在的問題與不足，并將課后的反思進(jìn)行有序的整理，為評(píng)課做好充分的準(zhǔn)備。

二、評(píng)課

評(píng)課是同伴互助的重要形式，也是教學(xué)反思的重要途徑，還是專家引領(lǐng)的重要陣地。評(píng)課既要反對(duì)只講好話，相互奉承，也要反對(duì)只說缺點(diǎn)，相互詆毀。評(píng)課要實(shí)事求是，客觀公正，既要看到成績(jī)，也要指出不足，更重要的要提出建設(shè)性的建議，與授課人共同進(jìn)步。

評(píng)課前要充分準(zhǔn)備，理清思路，抓住要點(diǎn)。切忌面面俱到、輕重不分、條理不清。重點(diǎn)要從一下幾個(gè)方面分析得失，提出改進(jìn)意見。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，是否全面、具體、適宜。全面是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，不能只設(shè)定單一的知識(shí)能力目標(biāo)，還應(yīng)在感情態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面設(shè)計(jì)明確的目標(biāo)；具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，難易適度。

2、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。一節(jié)課下來，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何，是評(píng)價(jià)這節(jié)課效果的重要指標(biāo)。

（二）教學(xué)資源整合

教學(xué)資源的整合，即我們通常說的教材處理。但教學(xué)資源整合較之教材處理具有更豐富的內(nèi)容。對(duì)教材、教學(xué)輔助材料和其他教學(xué)資源的整合能力，是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力的一把尺子。評(píng)課時(shí)要從教師對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的取舍、整合等方面進(jìn)行分析，特別是教學(xué)內(nèi)容的前后銜接、教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握、教學(xué)資源的合理取舍、學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的有效利用、課內(nèi)外教學(xué)資源的有效整合，是評(píng)價(jià)一節(jié)課成敗得失的重要依據(jù)。

（三）教學(xué)程序展開

教學(xué)過程的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，既要看教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，還要關(guān)注實(shí)際教學(xué)過程中的調(diào)整、應(yīng)變、生成與發(fā)展。

1、教學(xué)思路

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)是否以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)；二看是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，是否符合學(xué)生實(shí)際；三看是否有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能否有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；四看教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)是不是清晰；五看預(yù)設(shè)的教學(xué)思路是否根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時(shí)有效地進(jìn)行調(diào)整和發(fā)揮。

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂結(jié)構(gòu)主要指教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。教學(xué)指導(dǎo)思想的科學(xué)性，教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性和時(shí)間安排的合理性是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容。

教學(xué)指導(dǎo)思想，是否體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以問題為核心”。

教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整？以講授新課為例，通常應(yīng)有復(fù)習(xí)鞏固、新課導(dǎo)入、教師啟發(fā)、師生互動(dòng)、學(xué)生思考、教學(xué)小節(jié)、課堂訓(xùn)練（練習(xí)）等環(huán)節(jié)。

時(shí)間安排是否合理？應(yīng)十分注重給學(xué)生的參與、思考、討論、練習(xí)安排較多的時(shí)間。如江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，整節(jié)課教師的講授控制在10－15分鐘，學(xué)生的自學(xué)、自悟、討論時(shí)間安排15-20分鐘，學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)間安排5-10分鐘。也有學(xué)校規(guī)定，課堂練習(xí)必須完成課本上的所有習(xí)題，并完成配套教輔上的部分練習(xí)。同時(shí)，還要觀察和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)節(jié)奏的把握，如是否突出重難點(diǎn)，是否前松后緊或前緊后松，是否有效的前后轉(zhuǎn)換與連接，是否根據(jù)課堂突發(fā)情況合理調(diào)整教學(xué)時(shí)間與環(huán)節(jié)等。

（四）教學(xué)方法和手段運(yùn)用

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”；教學(xué)條件和手段校際差異大。因此，評(píng)價(jià)教學(xué)方法與手段應(yīng)主要以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)方法的適切性。不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法。沒有最好的教學(xué)方法，只有最合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法的運(yùn)用要因材施教、量體裁衣、優(yōu)選活用。

2、教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性，即使同一節(jié)課，也要根結(jié)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)使用不同的教學(xué)方法。

3、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。任何一種新的教學(xué)方法，探索階段總會(huì)有許多瑕疵和不足，對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新嘗試，評(píng)課人要給予積極的鼓勵(lì)，而不要囿于慣性思維橫加指責(zé)。

4、教學(xué)手段與工具的運(yùn)用。既要積極鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與手段，同時(shí)也要肯定不具備條件的教師使用傳統(tǒng)的有效的教學(xué)工具和技術(shù)。要客服片面強(qiáng)調(diào)使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的傾向，不能“為使用而使用”，更不能為裝潢門面而濫用。教學(xué)條件和工具的運(yùn)用，關(guān)鍵要看是否適時(shí)、適當(dāng)、有效。

（五）教師基本功

“臺(tái)上10分鐘，臺(tái)下10年功”。課堂教學(xué)的好壞，歸根結(jié)底取決于教師的教學(xué)基本功。教師評(píng)課，要透過教學(xué)過程，看到授課人內(nèi)在的教學(xué)基本功。

1、板書：一是看板書設(shè)計(jì)的合理性，是否言簡(jiǎn)意賅，條理清晰，畫龍點(diǎn)睛；二是看板書字跡，是否工整美觀，特別是小學(xué)語文教師，更要強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范、美觀；三是看簡(jiǎn)筆畫，是否具備必要的簡(jiǎn)筆畫技能。

2、教態(tài)：儀表端莊、舉止從容、態(tài)度熱情、熱愛學(xué)生、師生情感交融，是合格教態(tài)的基本要求。對(duì)教態(tài)的較高要求，教師還應(yīng)該儀態(tài)優(yōu)雅，富有表演力和感召力。

3、語言：準(zhǔn)確清晰、精當(dāng)簡(jiǎn)練、語調(diào)適宜、快慢適度，是教學(xué)語言的基本要求。較高要求：語言優(yōu)美、富有詩意或哲理、激情奔放、具有較強(qiáng)的感染力和幽默感。

4、操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

（六）課堂教學(xué)效果

課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：

一是看課堂教學(xué)效率，即單位時(shí)間取得績(jī)效，達(dá)成同樣的教學(xué)目標(biāo)，使用的時(shí)間越少越好、學(xué)生學(xué)得越輕松越好、學(xué)習(xí)過程越快樂越好、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越輕越好。二是看目標(biāo)達(dá)成度，主要看是否實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。這里要強(qiáng)調(diào)多維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，不僅看學(xué)了多少知識(shí)，提高了哪些能力，還要看學(xué)生在思想教育、情感體驗(yàn)、實(shí)際操作等方面收獲。

三是看學(xué)生受益面，要關(guān)注全體學(xué)生的收益狀態(tài)，從不單要看優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，還要看中等生和學(xué)困生的進(jìn)步，使各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所獲、各上層樓。

對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)，可結(jié)合聽課時(shí)當(dāng)堂測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以確保評(píng)課有理有據(jù)、客觀公正。

2008年小學(xué)語文理論研究述評(píng)

王 娟

曹建召

審視與回顧小學(xué)語文教學(xué)一年來的理論研究，不是為指責(zé)與批判，而是想揭示問題，為相關(guān)的研究提供理論的視角和研究的平臺(tái)。本小學(xué)語文理論研究述評(píng)檢索了教育類綜合期刊，小學(xué)語文教育研究?？瑓㈤?篇博士論文，58篇碩士論文。綜合這些研究我們梳理了以下關(guān)鍵詞語。

一、漢字拼音學(xué)：定位

為紀(jì)念《漢語拼音文案》頒布五十周年，《小學(xué)語文》和《語言文字應(yīng)用》雜志開辟專欄就漢語拼音的意義和教學(xué)進(jìn)行討論，討論集中表現(xiàn)在如何定位的問題上。漢語拼音方案的起草人之一周有光認(rèn)為，它的應(yīng)用范圍和應(yīng)用方法不斷擴(kuò)大和改進(jìn)。從教育專業(yè)的語文設(shè)計(jì)，發(fā)展為一般社會(huì)的文化工具。從中國國內(nèi)的文化鑰匙，發(fā)展為中外交流的文化橋梁。拼音的作用是幫助漢字，不是代替漢字。實(shí)行分詞連寫和正詞法，是增進(jìn)拼音的功能(《漢語拼音和全球化時(shí)代》，《小學(xué)語文》，9)。關(guān)于漢語拼音的作用，袁鐘瑞、胡曉在討論中認(rèn)為，漢語拼音在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)揮著巨大的作用，一提到漢語拼音，我們最應(yīng)該想的是普及普通話、使用電腦和發(fā)送短信，然后才是識(shí)字、查字典。對(duì)于漢語拼音教學(xué)，一直有兩種極端的意見，一種是認(rèn)為拼音沒有多大用處，一種是主張實(shí)現(xiàn)漢字拼音化，這都是不符合現(xiàn)實(shí)的(《假如沒有了漢語拼音》，《小學(xué)語文》，9)?；貧w五十年的漢語拼音教學(xué)，莘乃珍指出，漢語拼音教學(xué)要求在反復(fù)變化。從高要求到低要求，又從低要求到高要求，如今又回到低要求，定位不準(zhǔn)，沒有用發(fā)展的眼光對(duì)待拼音教學(xué)，造成目前對(duì)漢語拼音教學(xué)有所削弱的情形(《漢語拼音教學(xué)的回顧與展望》，《小學(xué)語文》，9)。孟廣智指出，漢語拼音教學(xué)最核心、最根本的問題，不是漢語拼音教學(xué)的方法問題，而是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語拼音教學(xué)的定位問題。50年來各地教師摸索總結(jié)出不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但概括起來看，基本上都是一年級(jí)教會(huì)聲母、韻母、聲調(diào)，能三呼成音，能抄寫音節(jié)，認(rèn)識(shí)整體認(rèn)讀音節(jié)，以后再學(xué)字母表，就算完成任務(wù)。這樣的拼音教學(xué)是不完整的拼音教學(xué)，沒有以音節(jié)教學(xué)為中心，所以不可能充分發(fā)揮拼音的多功能作用(《漢語拼音教學(xué)的核心問題不是方法，而是定位》，《小學(xué)語文》，9)。魏元認(rèn)為，對(duì)幾十年來積累的小學(xué)拼音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的總結(jié)，特別是對(duì)拼音教學(xué)史上兩項(xiàng)有里程碑意義的改革和實(shí)驗(yàn)的得與失沒有進(jìn)行認(rèn)真的研究總結(jié)，卻不適當(dāng)?shù)亟档土私虒W(xué)要求，導(dǎo)致拼音教學(xué)的淡化、弱化(《加強(qiáng)與改進(jìn)漢語拼音教學(xué)一席談》，小學(xué)語文，9)。在同期的《小學(xué)語文》上，李亮的《小學(xué)漢語拼音教學(xué)應(yīng)如何定位》和喬亞夢(mèng)的《漢語拼音教學(xué)要求不能人為拔高》提出了不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為目前的漢語拼音教學(xué)定位是準(zhǔn)確的。我們沒有必要人為地拔高它。

二、識(shí)字教學(xué)：科學(xué)

針對(duì)目前小學(xué)識(shí)字字種選擇的無序，識(shí)字教材編排的隨意，本小學(xué)識(shí)字教學(xué)的研究表現(xiàn)為科學(xué)化追求。陶本一等在《基于語料庫的小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究報(bào)告》中，通過建立語文教材語料庫、相關(guān)學(xué)科語料庫和小學(xué)生課外閱讀語料庫探尋小學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，通過各教材的比較分析發(fā)現(xiàn)，各版語文教材字量與字種的規(guī)模參差不齊，選字標(biāo)準(zhǔn)不一。字詞在教材中的出現(xiàn)順序、復(fù)現(xiàn)安排等較少顧及。語文教材與其他學(xué)科教材用字各自為政，未能統(tǒng)籌安排。學(xué)生課外閱讀用字遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材選用的字種數(shù)。這種狀況帶給識(shí)字教育的負(fù)面影響是教材編寫和識(shí)字教學(xué)隨意性較大，缺乏科學(xué)合理的梯度性安排。就識(shí)字教育來說，研制一個(gè)科學(xué)合理的“基礎(chǔ)教育等級(jí)字表”是當(dāng)務(wù)之急，惟其如此，教材編寫、識(shí)字教學(xué)乃至課外讀物的編寫才能“有法可依”真正走向科學(xué)化之路(《語文教學(xué)通訊》，9C)。邢紅兵、舒華在研究中通過小學(xué)生識(shí)字部件語料庫的建立，分析了小學(xué)階段漢字的基礎(chǔ)部件的分布情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段出現(xiàn)的漢字基礎(chǔ)部件主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)： 1．基礎(chǔ)部件數(shù)量大，基本代表了全部漢字的基礎(chǔ)部件；2．基礎(chǔ)部件集中在低年級(jí)出現(xiàn)，這說明部件形體的問題可能在一二年級(jí)階段就已經(jīng)解決；3．基礎(chǔ)部件的構(gòu)字能力分布不均衡；4．大部分的基礎(chǔ)部件是可以獨(dú)立成字的。從這些特點(diǎn)來看，我們覺得小學(xué)階段可以利用基礎(chǔ)部件進(jìn)行漢字教學(xué)，但是需要有一定的階段性和針對(duì)性(《小學(xué)語文教材用字基礎(chǔ)部件統(tǒng)計(jì)分析》，《語言文字應(yīng)用》，3)。魏順平等在《低年級(jí)小學(xué)生用字情況調(diào)查與分析》一文中，通過建立一個(gè)較大規(guī)模的低年級(jí)小學(xué)生作文語料庫來完成《小學(xué)生用字表》的制作。并通過《小學(xué)生用字表》與《現(xiàn)代漢語常用字表》《成人用字表》的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生用字與成年人用字的共性以及小學(xué)生用字的獨(dú)特之處，并依據(jù)這些發(fā)現(xiàn)提出了制定基礎(chǔ)教育字表特別是編制低年級(jí)語文教材字表的建議(《語言文字應(yīng)用》，3)。此外，本還有三篇碩士論文對(duì)識(shí)字規(guī)律和識(shí)字教學(xué)進(jìn)行探討，分別是鄧衛(wèi)新的《小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐研究》(河北師大碩士論文)，石戰(zhàn)曉的《小學(xué)語文教學(xué)識(shí)字量研究》(華東師大碩士論文)，張曉麗的《小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)文化滲透探索》(山東師大碩士論文)。

三、口語交際：迷惘

口語交際作為課程改革的一個(gè)新的亮點(diǎn)，整合了聽說能力，凸顯了交際的情境性和互動(dòng)性。由于缺少嚴(yán)格意義上的課程形態(tài)，口語交際的理論和實(shí)踐探索一直沒有找到突破口。付宜紅在《新教材中的聽說讀寫關(guān)系的處理》中指出，目前各出版社的聽說教材，把更多的精力放在了話題的選擇，但口語交際能力的提高僅靠聽說的“量”和話題的精心選擇與布置是不夠的。學(xué)生日常口語交際的機(jī)會(huì)隨處存在，語文課堂上的口語交際的獨(dú)特性如何體現(xiàn)呢?我國的研究十分薄弱，對(duì)口語交際的教材研究更是空白（《小學(xué)語文教學(xué)》，11)。毛肖瑜通過調(diào)查和訪談，總結(jié)了當(dāng)下口語交際教學(xué)的一些問題：沒有專門的教材?，F(xiàn)有教材和教參過于簡(jiǎn)單，關(guān)于口語交際的內(nèi)容很少，口語交際的主題多是“聽說訓(xùn)練”，和“交際”的關(guān)系不大，而且很多內(nèi)容不符合實(shí)際，學(xué)生不感興趣。其次，專門針對(duì)教師口語交際教學(xué)的培訓(xùn)、指導(dǎo)非常少，公開課、示范課幾乎沒有，教師對(duì)口語交際課的上法缺少了解，不知道怎么上等(《小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀研究》，浙江師大碩士論文)。也有研究者從心理學(xué)的角度，從更為微觀的視角探索口語交際教學(xué)，孫菊霞、徐光興在《口語交際教學(xué)中的性別加工研究》中指出，在口語交際教學(xué)中，既要看到兩性心理發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)，也要看到各自的劣勢(shì)。在智力、興趣、行為和自信心等方面予以不同的關(guān)注，掌握男女聽話、說話能力的不同表現(xiàn)。通過心理調(diào)適和合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容等措施，讓男女生取長(zhǎng)補(bǔ)短，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力(《課程教材教法》，2)。

四、寫作教學(xué)：強(qiáng)化

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于寫作教學(xué)的表述模糊，導(dǎo)致了寫作教學(xué)實(shí)踐過多依賴教師個(gè)體的能力和經(jīng)驗(yàn)，在課程層面，本對(duì)于寫作教學(xué)的探索表現(xiàn)為改變以往重閱讀取向，重視和強(qiáng)化寫作訓(xùn)練。吳忠豪、陳建先通過比較中外課程的取向后認(rèn)為，國外語文課程的重點(diǎn)取向是“表達(dá)”，而我國的語文課程卻是以“閱讀”為中心來構(gòu)建的。然而長(zhǎng)期以來語文課程將主要時(shí)間和精力放在閱讀能力的培養(yǎng)上，閱讀理解的訓(xùn)練嚴(yán)重?cái)D占了表達(dá)。通過利弊分析后認(rèn)為，以“表達(dá)”為核心，重“工具”訓(xùn)練，重“人文性”熏陶，文章認(rèn)為，我國當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，在課程目標(biāo)設(shè)置、在教材編寫、在教學(xué)時(shí)間分配上、在教學(xué)內(nèi)容上都要變“閱讀核心”為“表達(dá)核心”(《“表達(dá)”與“閱讀”，誰主沉浮》，《語文教學(xué)通訊》，4C)。許萍在《美國加利福尼來州小學(xué)五、六年級(jí)寫作標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)分析》一文中通過加州的《英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較后認(rèn)為，加州寫作標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)明確，寫作策略表述具體、清楚，便于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)了解寫作的系統(tǒng)過程，有利于學(xué)生掌握寫作知識(shí)，形成寫作能力。我國的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生寫作過程中的情感態(tài)度，寫作過程中的習(xí)慣培養(yǎng)與素材積累，基本寫作技能等方面提出要求，體現(xiàn)出全面發(fā)展的教育思想；我國的標(biāo)準(zhǔn)有意淡化文體，意在擺脫繁瑣的文體知識(shí)對(duì)學(xué)生寫作活動(dòng)的束縛。而加州標(biāo)準(zhǔn)重視文體寫作。此外，加州英語標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生言語能力發(fā)展的規(guī)律，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生寫作活動(dòng)的闡述具體有序，可操作性強(qiáng)(《小學(xué)語文教學(xué)》，5)。陳凌峰在《小學(xué)作文教學(xué)體式的反思與重構(gòu)》一文中討論了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于“淡化體式”的問題，并認(rèn)為從“要不要體式”的問題，轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶枰裁礃拥捏w式”的問題。根據(jù)寫作目的的不同可以把作文體式分為交際體式和生命體式，再按照不同的交際目的和功能把交際體式分為文學(xué)體式、科研體式和實(shí)用體式三類。區(qū)分不同的體式，可以使作文教學(xué)能區(qū)別不同體式的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照不同的寫作體式尋找寫作規(guī)律《(小學(xué)語文教學(xué)》，9)。

五、語文能力：信息素養(yǎng)

聽說讀寫能力是我們一直以來所認(rèn)定的語文能力，在信息化時(shí)代，對(duì)于語文能力的構(gòu)成本有了新進(jìn)展，即關(guān)注學(xué)生的信息素養(yǎng)。王國均、姚家銳在《日本小學(xué)國語教科書中的媒介素養(yǎng)問題》一文中指出，日本國語教科書不但旨在為未來的日本社會(huì)培養(yǎng)合格的信息生產(chǎn)者和創(chuàng)造者。學(xué)習(xí)媒介素養(yǎng)絕對(duì)不僅僅是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容或者寫作方法而已，它還需要學(xué)生在了解、體驗(yàn)、享受以及創(chuàng)造媒介的實(shí)踐過程中培養(yǎng)媒介意識(shí)、媒介愿望和媒介智慧。教科書只有抓住后者，落實(shí)后者，才算得上真正體現(xiàn)了媒介素養(yǎng)教育(《小學(xué)語文》，5)。由于信息素養(yǎng)一直是信息技術(shù)課培養(yǎng)的能力目標(biāo)，在語文學(xué)科領(lǐng)域的研究還不太廣泛。鄧紅影在其碩士論文《小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中視覺素養(yǎng)培養(yǎng)的研究和實(shí)踐》(南京師大)中，研究了小學(xué)低年級(jí)語文課為平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)的策略：利用視覺圖像導(dǎo)人課文來培養(yǎng)視覺感知力；利用視覺圖像講解課文來培養(yǎng)小學(xué)生的視覺解讀能力；利用視覺圖像復(fù)述課文來培養(yǎng)小學(xué)生的視覺表達(dá)能力；創(chuàng)設(shè)視覺化的學(xué)習(xí)場(chǎng)所；利用信息技術(shù)，創(chuàng)造視覺化的學(xué)習(xí)材料。此外，還有研究者從實(shí)踐層面上進(jìn)行研究，丁道群認(rèn)為：動(dòng)畫呈現(xiàn)方式可以使低語文閱讀能力組的學(xué)生更好地體會(huì)作者的思想感情；動(dòng)畫呈現(xiàn)方式比文本呈現(xiàn)方式更有利于學(xué)生對(duì)古詩意境的理解；不同的呈現(xiàn)方式對(duì)古詩含義的理解和寫作方式把握的影響沒有顯著差異(《動(dòng)畫呈現(xiàn)方式對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生古詩學(xué)習(xí)的影響》，《課程教材教法》，9)。張麗敏在其碩士論文《兒童動(dòng)畫片與小學(xué)語文教學(xué)》(福建師大)中認(rèn)為，動(dòng)畫片己成為孩子童年時(shí)代不可分割的一部分。動(dòng)畫片與學(xué)校教育的有效整合，是對(duì)抗和消解兒童成人化的重要防線，作為母語教育的語文教育的整合，有利于語文教育目標(biāo)的達(dá)成。論文探討了閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)和寫教學(xué)中如何運(yùn)用。

六、閱讀教學(xué)：兒童

新課程改革以來，小學(xué)閱讀教學(xué)可謂門派林立，新的解讀方法不斷地吸納、借鑒到小學(xué)語文教學(xué)之中。隨之而來的問題是“為誰而解讀”，是展示教師個(gè)人能力還是為學(xué)生的發(fā)展而教。兒童(學(xué)生)在閱讀教學(xué)中位置如何確定?趙準(zhǔn)勝在其博士論文《呼喚和諧的兒童本位觀兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)》(吉林大學(xué)博士論文)一文中回顧了20世紀(jì)中國兒童文學(xué)和語文教育發(fā)展的歷程中，“兒童觀”總是扮演著非常重要的角色。但從五四到新時(shí)期，“兒童本位”的兒童觀一直沒有在語文教育教學(xué)和兒童文學(xué)創(chuàng)作中得到充分的體現(xiàn)。中國兒童文學(xué)在更多的歷史時(shí)期失去了其文學(xué)的特性，而陷于雙重困惑：因政治而偏離“兒童本位”，陷入“教育論”泥潭；“兒童本位”的兒童觀在誕生之初，語文教育便背上了推翻所有舊文化的功利性包袱，而且在之后的發(fā)展歷程中，也一直被政治話語所牽制。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師兒童文學(xué)理念的欠缺，以及家長(zhǎng)們受傳統(tǒng)語文教育觀的影響，直接導(dǎo)致了小學(xué)生普遍缺乏兒童文學(xué)閱讀的局面。

另外，本對(duì)于文本細(xì)讀進(jìn)行了較為深入的探討，文本細(xì)讀表面追求的是“文本的理解”，其實(shí)質(zhì)還是“給兒童講什么”的問題。為此，《小學(xué)語文教師》第7—8期刊登了相關(guān)研究者的文章。成尚榮在《我對(duì)“文本細(xì)讀”的幾點(diǎn)想法》中認(rèn)為，“新批評(píng)”的“文本細(xì)讀”是對(duì)文學(xué)作品的批語，而不是一般意義上的語文教學(xué)。過度強(qiáng)調(diào)“文本細(xì)讀”可能會(huì)給教師帶來一種誤導(dǎo)，那就是文本解讀要往“細(xì)”處鉆。這樣做的結(jié)果，無非是或者自覺不自覺地遠(yuǎn)離了教材的整體，在丟棄全局的情況下在“細(xì)”處作文章。管建剛在《細(xì)讀“再往前走一步”》中認(rèn)為，教師要走到學(xué)生的前面，走到學(xué)生無法抵達(dá)的地方，站在學(xué)生無法抵達(dá)的言語景區(qū)，隨時(shí)隨地拉他們一把?！凹?xì)讀”應(yīng)該是教師的情感思想、人生閱歷、生命體驗(yàn)、審美情趣等的全面介入，這種閱讀，其最大的價(jià)值就是見人之所未見，思人之所未思。林春曹在《文本細(xì)讀為了誰》中認(rèn)為，教師文本細(xì)讀無論多么深刻都是允許的，因?yàn)橹挥小熬痈摺辈庞小芭R下”。但是教師的深刻不等于學(xué)生的深刻，也不需要讓學(xué)生擁有教師的深刻。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握兒童的心理和思想實(shí)際，以適合孩子的方式傳遞適合孩子的思想。周一貫從實(shí)踐的角度提出了自己的看法：認(rèn)識(shí)“因情造文”與“披文人情”的，警惕解讀中的詞句忽略；擺好整體把握與局部解讀的關(guān)系，防止“以偏賅全”，因小失大；關(guān)注“確指信息”與“模糊信息”的關(guān)系，避免對(duì)“模糊信息”的“錯(cuò)讀”；調(diào)正“文本意義”與“學(xué)生接受”的關(guān)系，提倡“用教材教”，而不只是“教教材”；平衡“價(jià)值引導(dǎo)”和“個(gè)性解放”的關(guān)系，辯證處理解讀的“方法論”和“本體論”(《一聲嘆惜，只悔課文解讀粗》)。

在具體的閱讀教學(xué)方法中，討論集中在“主題教學(xué)”上。主題教學(xué)一直是竇桂梅倡導(dǎo)的教學(xué)方法。竇桂梅在《主題教學(xué)深度備課的思考與實(shí)踐》一文中認(rèn)為主題深度備課，是指以教材為起點(diǎn)，在深讀教材的基礎(chǔ)上，最大程度地開發(fā)可以利用的一切課程資源，達(dá)到教材解讀的深度與高度，拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度，充分發(fā)揮集體智慧，形成合力，使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定盡可能地趨于適度合理，使師生在教與學(xué)的過程中共同成長(zhǎng)。這里的深度具體包括深入拓展、深度研究和深刻思考三方面(《小學(xué)語文教學(xué)》，7)。竇老師的主題備課其實(shí)質(zhì)是以課內(nèi)為主題綜合課外的相關(guān)閱讀材料。劉憲華在他《創(chuàng)造適合兒童成長(zhǎng)的“主題閱讀”》一文中認(rèn)為，兒童并不缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀。主題閱讀是由語文拓展到語文之外的重要媒介，它不僅僅是兒童、教師、文本之間的對(duì)話過程，更重要的是它可提高兒童的心智水平，浸潤其生命，豐厚其精神。它所承載的不僅僅是文字本身，更在于精神，在于風(fēng)骨(《人民教育》，11)。區(qū)別與國內(nèi)的主體閱讀，董蓓菲在《美國主題教學(xué)與六種語言能力》中介紹一下美國的主題閱讀教學(xué)，主題教學(xué)指教師圍繞一個(gè)主題或?qū)ｎ}，設(shè)計(jì)有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提供學(xué)生運(yùn)用口語、閱讀、寫作、視像能力和批判性思維，學(xué)習(xí)和分享思想的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)主題教學(xué)主要看教師是否優(yōu)先考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的選擇權(quán)，使主題教學(xué)成為學(xué)生一種真實(shí)的學(xué)習(xí)(《語文教學(xué)通訊》，10C)。在這里主題教學(xué)凸顯的是學(xué)生的活動(dòng)，即圍繞一個(gè)專題調(diào)動(dòng)學(xué)生多種能力參與，其理解與意義與我們所認(rèn)定的閱讀主題有一定的區(qū)別。但其關(guān)鍵是如何理解“兒童”的位置。

七、課程與教材研究：比較

沒有比較就沒有發(fā)現(xiàn)，本課程與教材研究重在比較，通過和不同國家、地區(qū)和版本的比較，發(fā)現(xiàn)問題。邱笑紅在《人教版、蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)研究》中從習(xí)作項(xiàng)目、習(xí)作體系、習(xí)作與其他部分的關(guān)聯(lián)、習(xí)作編排與兒童思維及其生活實(shí)際的聯(lián)系、習(xí)作的呈現(xiàn)方式五個(gè)方面對(duì)人教版、蘇教版小學(xué)語文教材習(xí)作系統(tǒng)進(jìn)行了梳理對(duì)其訓(xùn)練起步期的確定、習(xí)作訓(xùn)練階段的劃分、習(xí)作內(nèi)容的選編、編寫模式的選用進(jìn)行了一些理論性的思考；提出教材習(xí)作系統(tǒng)新的編寫設(shè)計(jì)，并對(duì)其可行性進(jìn)行了相關(guān)論證(南京師大碩士論文)。陳宜挺通過比較大陸與香港的小學(xué)教科書的結(jié)構(gòu)認(rèn)為，大陸重綜合而香港重細(xì)致；大陸重學(xué)科功能而香港重學(xué)生心理；大陸重讀寫知識(shí)而香港重聽說讀寫平衡；大陸重語文特有能力而香港重語文特有與共通能力的均衡；大陸重思想品德教育的全面而香港重品德教育(《大陸與香港小學(xué)語文教科書結(jié)構(gòu)比較研究》，浙江師大碩士論文)。李廣在其博士論文《中日小學(xué)語文課程價(jià)值取向跨文化研究》(東北師大博士論文)中以中日小學(xué)語文課程為研究對(duì)象，以課程價(jià)值取向?yàn)檠芯恐黝}，以跨文化研究為基本視角，通過對(duì)中日小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)及教科書內(nèi)容的文本解讀、中日小學(xué)生語文閱讀反應(yīng)及主題作文傾向性的調(diào)查與測(cè)試分析，揭示了中日小學(xué)語文課程價(jià)值取向的異同及其深層文化原因。研究認(rèn)為：1．課程價(jià)值取向具有“人為性”與“為人性”；2．為人性是我國小學(xué)語文課程價(jià)值取向的百年訴求；3．語文課程與民族文化具有相互建構(gòu)性；4．語文課程價(jià)值取向影響個(gè)體(民族)精神世界建構(gòu)；5．中日小學(xué)語文課程價(jià)值取向的異同為中日課程文化交流奠定基礎(chǔ)；6．跨文化研究旨在增強(qiáng)課程文化話語權(quán)。

(作者單位：上海師范大學(xué)文學(xué)院；上海大學(xué)文學(xué)院)

如何聽評(píng)語文課

一、關(guān)于聽課

聽課的作用

1、了解情況，檢查工作

2、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，汲取營養(yǎng)

3、發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決

（1）發(fā)現(xiàn)講課教師的具體問題，幫助解決。（對(duì)個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)）

（2）發(fā)現(xiàn)教學(xué)帶有傾向性的共性問題，研究解決。（對(duì)全校教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)）

對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)干部來說，聽課有檢查教學(xué)工作的重要作用，但更重要的聽課是自己向教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是收集信息的機(jī)會(huì)。領(lǐng)導(dǎo)干部研究教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)首先是從聽課開始的。如果你不大清楚指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)；如果你還沒有掌握指導(dǎo)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)；如果有些老師對(duì)你還不太服氣；如果你不清楚抓什么研究專題??那就從聽課開始吧！

（二）聽課前的準(zhǔn)備、長(zhǎng)期準(zhǔn)備

課標(biāo)的學(xué)習(xí)：把握學(xué)科教學(xué)的基本特點(diǎn)，了解學(xué)科教學(xué)要求。

（1）識(shí)字：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊(yùn)涵的文化信息；采用多種識(shí)字方法，強(qiáng)調(diào)識(shí)字工具的指導(dǎo)與運(yùn)用；培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。（2）閱讀：強(qiáng)化朗讀感悟，注重閱讀方法的個(gè)性化；重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀；培養(yǎng)語感，注重積累；學(xué)生思維與表現(xiàn)方法多樣化，學(xué)用結(jié)合；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（3）表達(dá)：鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開種種束縛；寫作中嘗試運(yùn)用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導(dǎo)；重視修改和修改中的合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。

教材的學(xué)習(xí)：了解教材內(nèi)容，教學(xué)要求。

其他資料的學(xué)習(xí)（特別是小語教學(xué)刊物）：了解教改信息、經(jīng)驗(yàn)。

2、課前準(zhǔn)備

通讀教材，了解內(nèi)容

研究課后題，了解教學(xué)要求。

通讀教參相關(guān)內(nèi)容，借鑒參考。

思考問題：教學(xué)要求，重點(diǎn)難點(diǎn)，主要環(huán)節(jié)和方法。

（三）聽課的基本要求

聽課是評(píng)課的基礎(chǔ)。聽得不好，肯定不會(huì)評(píng)得好

精力高度集中，做到“四動(dòng)”：耳、眼、手、腦四個(gè)器官并動(dòng)。

耳聽：聽教師的要求、講解、提問，聽學(xué)生的發(fā)言。

眼看：看教師的教態(tài)、板書、演示，看學(xué)生動(dòng)作、神態(tài)。

腦想：想課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)方法的目的、作用、必要性（這樣安排好不好？為什么？有無更好的辦法？）。想環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。

手記：盡可能記錄課的全過程，特別是重要的環(huán)節(jié)（精彩之處，典型的問題）；記下自己思考的內(nèi)容。

（四）聽課注意的問題

1、聽課既要看老師，又要看學(xué)生。

看教師：教學(xué)觀念，教學(xué)設(shè)計(jì)，組織引導(dǎo)作用，應(yīng)變能力等

看學(xué)生：參與的時(shí)間夠不夠；參與熱情高不高，是否積極主動(dòng)；參與的質(zhì)量高不高，效果如何。學(xué)生出現(xiàn)的問題要從教師的角度找原因。、不同內(nèi)容的課，聽課的側(cè)重點(diǎn)有所不同。如，識(shí)字課：是否注重教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。

閱讀課：是否重視學(xué)生的讀書并給予指導(dǎo)，是否重視閱讀能力的培養(yǎng) 作文指導(dǎo)課：是否注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，是否幫助學(xué)生打開了思路。

3、不同類型的課文，聽課的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

如、寫景的文章，是否抓住了景物特點(diǎn)，是否重視引導(dǎo)想象、引導(dǎo)入境。寫人為主的文章，是否緊緊抓住了主要人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法。

說明性文章，一是能抓住要點(diǎn)，能掌握介紹的科學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)；二是了了解文章的基本說明方法，學(xué)習(xí)這類文章的表達(dá)方式。敘事性作品，一是讀懂文章，了解梗概，描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)；二是從中得到情感體驗(yàn)。詩歌，一是大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境；二是體會(huì)詩人的情感，受到感染。

二 關(guān)于評(píng)課

（一）評(píng)課的準(zhǔn)備

把自己聽課的感受、看法理出頭緒（可邊聽邊做）。

1、回憶

即回憶課的主要過程，典型環(huán)節(jié)（精彩之處及問題）；回憶自己已往對(duì)某個(gè)問題的了解、認(rèn)識(shí)。、分析整理

從以下三方面理出對(duì)課的基本認(rèn)識(shí)（列出簡(jiǎn)要提綱或發(fā)言要點(diǎn)）（1）主要優(yōu)點(diǎn)（或成功之處，精彩之處）。要形成理性的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)要有課中的做法、實(shí)例做支撐。如重視學(xué)生的參與，什么證明了這一點(diǎn)。教學(xué)觀念新，哪些地方說明了教學(xué)觀念新。（2）不足之處及原因。

（3）改進(jìn)的具體意見（針對(duì)不足之處）或需要研究的問題。

（還可視情況看課本、教參等資料，或與其他聽課人就某些問題做探討。）

（二）評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)目標(biāo)是否明確

語文教學(xué)過程是一個(gè)訓(xùn)練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些知識(shí)。進(jìn)行哪些語文基本功訓(xùn)練，每一項(xiàng)知識(shí)、訓(xùn)練達(dá)到什么程度，都應(yīng)十分明確、具體。

例如，對(duì)一節(jié)閱讀課的評(píng)估，主要看讀、寫訓(xùn)練是否落實(shí)；是否既能緊扣語言文字來理解內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來體會(huì)語言文字的作用；在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練的同時(shí)，又能時(shí)時(shí)感受到思想教育的力量。下面是一位教師教學(xué)《一夜工作》的片斷，這段教學(xué)緊扣課文的語言引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容，很好地把語言文字的訓(xùn)練和思想教育統(tǒng)一起來。

師：課文中說“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋€(gè)人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒有從課文里找出依據(jù)。

生：沒有增加。因?yàn)檎n文里說“可以數(shù)得清顆數(shù)”。

生：增加了。因?yàn)檎n文里說“好像并沒有??增加”，好像沒有增加，實(shí)際上是說增加了。

師：你說的是有一些道理，但還不夠準(zhǔn)確。想一想，這句話如果去掉“好像”，是什么意思？

生：肯定沒有增加的意思。

師：那么加上“好像”呢？

生：加上“好像”以后，這句話的意思是：本來應(yīng)當(dāng)增加，可看起來像沒有增加似的。

師：對(duì)。可見單從這句話不好判斷到底增加了還是沒有增加，再讀讀這句話前面的幾句。

生：前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當(dāng)然也應(yīng)增加一倍。

師：說得對(duì)。既然花生米增加了，作者為什么說“好像并沒有增加”呢？

生：作者的意思是：增加了一個(gè)人的花生米才那么一點(diǎn)，可見平時(shí)總理一個(gè)人的時(shí)候就更少了。說明總理的生活是多么簡(jiǎn)樸。

對(duì)一堂閱讀課的評(píng)估，往往只側(cè)重在學(xué)生的回答漂亮不漂亮上，對(duì)學(xué)生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動(dòng)動(dòng)筆，練一練，就不大注意了。有的老師在這方面就做得比較好。如一位老師在講讀完《可愛的草塘》后，啟發(fā)學(xué)生：“你們就要和小麗分手了，你不想對(duì)她說幾句話嗎你就把要說的話寫下來吧?？梢詫戀澝啦萏恋脑?，可以寫感謝小麗的話，也可寫贊美家鄉(xiāng)并邀請(qǐng)小麗來做客的話。”對(duì)于這種加強(qiáng)筆頭練習(xí)的做法，評(píng)課時(shí)一要給予肯定，二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

2、對(duì)教材的理解是否正確

理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。教師對(duì)教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對(duì)教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，對(duì)詞、句的正確理解，對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的正確理解。對(duì)教材的理解是否正確，反映了教師的知識(shí)水平和語文能力。

明確教學(xué)要求，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求要定準(zhǔn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)要找準(zhǔn)，這是教師鉆研教材的基本功。對(duì)詞、句的理解，是指要抓住重點(diǎn)詞和句，在語言環(huán)境中理解。（我的伯父魯迅先生：飽經(jīng)風(fēng)霜；四周圍黑洞洞的，能不容易碰壁嗎）對(duì)課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點(diǎn)。（自己的花是讓別人看的：德國人養(yǎng)花，中國人養(yǎng)花，季先生的夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎）教師教一篇課文，要根據(jù)課文的中心引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。低、中年級(jí)語文教學(xué)不要求學(xué)生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解體現(xiàn)中心的重點(diǎn)詞和句。對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點(diǎn)。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理清思路；寫作特點(diǎn)明確，有利于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫。

3、對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)

恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對(duì)教材的處理，主要始對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路。對(duì)教材的處理是否恰當(dāng)，包含以下方面。

（1）看對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理。如，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識(shí)教學(xué)”不要求學(xué)生掌握語法、修辭之類的知識(shí)（只要求學(xué)生部分地在實(shí)際中運(yùn)用），如果教學(xué)中向?qū)W生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識(shí)，顯然違背了課標(biāo)的要求，即“超綱”。課標(biāo)指出進(jìn)入中年級(jí)，學(xué)生在閱讀時(shí)“能初步把握文章的主要內(nèi)容,初步體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情”如果教學(xué)時(shí)要求學(xué)生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規(guī)定，即“越位”。

（2）看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出。就語文課來說，所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)，一是課文本身的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指對(duì)突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學(xué)生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)，指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練過程中，選擇一兩項(xiàng)著重進(jìn)行訓(xùn)練。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到的景色；第三段（10-13自然段）作者和朋友第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時(shí)看到的情景；第四段（最后一個(gè)自然段）作者對(duì)“鳥的天堂”的留戀和贊美。從課文的內(nèi)容看，第二段具體描寫大榕樹的靜態(tài)和第三段描寫鳥的動(dòng)態(tài)應(yīng)作為課文的重點(diǎn)；在語文基本功訓(xùn)練方面，可根據(jù)本組的“事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的方法作為重點(diǎn)，再通過有感情的朗讀來體會(huì)，做到理解的重點(diǎn)與基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)的統(tǒng)一。

（3）看是否善于從教材的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點(diǎn)，又考慮學(xué)生的實(shí)際。首先，教學(xué)思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況（主要指“學(xué)”的一方出現(xiàn)了新情況，如學(xué)生提出新的有價(jià)值的問題，應(yīng)納入教學(xué)中解決；原作為教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中卻比較容易得以解決，就不必多費(fèi)功夫），調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加適合教學(xué)的需要。

4、教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想

分析一節(jié)語文課，當(dāng)然要分析教學(xué)過程、教學(xué)方法。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，主要看教師在教學(xué)過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。表現(xiàn)在以下方面。

（1）看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系?？匆还?jié)語文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語文教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性結(jié)合得怎樣。具體來說，包括四個(gè)方面：一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)；三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。

（2）看課堂上學(xué)生是否有足夠的語文實(shí)踐活動(dòng)。主要指教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。

（3）看教師如何處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。主要看教師是單純地傳授語文知識(shí)，還在傳授知識(shí)的同時(shí)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（4）看教師是否講求實(shí)效。講求實(shí)效，就是要反對(duì)形式主義，反對(duì)毫無實(shí)效的走過場(chǎng)，也反對(duì)看似熱熱鬧鬧、生動(dòng)活潑，實(shí)際上學(xué)生在語言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。

5、教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何

語文教師的教學(xué)基本功，主要包括四個(gè)方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的語病；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

語文教師的教學(xué)藝術(shù)，主要包括三個(gè)方面：(1)語言藝術(shù)。如，說話是否得體，語言是否生動(dòng)、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)。如，是否善于提出富有啟發(fā)性的問題，是否善于點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)等；(3)駕馭課堂教學(xué)過程的藝術(shù)。如，是否善于使用引人入勝的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。

（三）評(píng)課注意的問題

1、辨證地看問題。

語文教學(xué)中涉及對(duì)、錯(cuò)的問題較少。（多數(shù)是好不好、怎樣更好的問題）

例：《五彩池》學(xué)生“小組合作填詩句”。有許多優(yōu)點(diǎn)：緊密結(jié)合課文，語言的運(yùn)用，向課外延伸，所填內(nèi)容無統(tǒng)一答案，合作學(xué)習(xí)，展示個(gè)性等。有沒有值得探討的呢？教師要預(yù)先搭一個(gè)框架，有一定的局限性。（1）充分肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處。

（2）善于從好的設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)不足。

例：《這條小魚在乎》，“拯救”環(huán)節(jié)，“小魚好像在說什么？”有利于想象入境，又是口語訓(xùn)練。若再加一個(gè)環(huán)節(jié)，“我的心情怎樣？”或“如果是你親自救了小魚，看到小魚在水中游動(dòng)的樣子，想到小魚說的的話，你的心情怎么樣？”（3）要善于從問題中發(fā)現(xiàn)閃光之點(diǎn)。

例：《琥珀》研究課，課后質(zhì)疑。生：“晌午是什么意思？”全課精讀都完了，居然有這樣的問題？怎么看？敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生敢于質(zhì)疑這一點(diǎn)是值得大為贊賞，實(shí)事求是的精神值得贊賞。怎么提高質(zhì)疑水平、提高差生是要進(jìn)一步研究的問題。某位老師在教學(xué)中過多使用課外資料，重點(diǎn)不突出。但其引導(dǎo)學(xué)生收集資料的意識(shí)、觀念是新的，問題出在使用課外資料度的把握上。要充分肯定其動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)，新觀念，再研究收集什么，怎樣使用。（4）允許存疑。

有些問題一時(shí)都說不清楚，有些問題各有道理，有時(shí)遇到固執(zhí)己見的現(xiàn)象等均可暫時(shí)存疑。教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣是相對(duì)的，是比出來的，2、因人而異，增強(qiáng)針對(duì)性。

要考慮這節(jié)課反映的主要問題是什么，什么原因造成的？怎么解決？ 對(duì)這位老師來說，解決什么問題最能見效？是認(rèn)識(shí)問題、觀念的問題，還是教材理解的問題？是教學(xué)目的不明確、內(nèi)容安排得不恰當(dāng)，還是教學(xué)方法不夠好？ 例：一位很優(yōu)秀的教師，課上得很好，曾在市基本功競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)?！秾櫸锏甑墓适隆罚滩氖且黄抡n文，教參有些地方寫得不明確，課文把握偏了。怎么辦？重點(diǎn)研究對(duì)教材的理解

例：某教師自身語文水平低，教材理解及表達(dá)水平較低，說話病句多。提什么建議？讓學(xué)生好好讀書。

3、站在一定高度看問題

只談具體問題，對(duì)提高老師的認(rèn)識(shí)水平不利，其所得到的只是細(xì)枝末節(jié)。只談理論、認(rèn)識(shí)，教師會(huì)覺得不解渴，還是不知怎么做。因此，既要談?wù)n的具體內(nèi)容、方法，又要結(jié)合課提高認(rèn)識(shí)。

如，從某一好的做法中提升其認(rèn)識(shí)。對(duì)自己的某個(gè)做法知道好，說不出好在哪兒。就課談：你這種做法好在哪兒，體現(xiàn)了什么新觀念。

4、要提出改進(jìn)的具體建議。

教師是否佩服你的評(píng)課，優(yōu)點(diǎn)看的準(zhǔn)，問題提的準(zhǔn)，解決問題的辦法可行。

最后我想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：聽評(píng)課是一種綜合能力。來自于聽評(píng)課的實(shí)踐。不可能聽別人說了怎樣聽、評(píng)語文課，自己就會(huì)聽、評(píng)語文課了。要靠大量的聽課、評(píng)課實(shí)踐，要靠自己思考、積累。近兩年語文教學(xué)改革的力度大、發(fā)展迅速。難以制定一個(gè)公認(rèn)的、能普遍適用于所有語文課的明確的標(biāo)準(zhǔn)；即使有某些標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)因評(píng)價(jià)者的理解不同而不同。因此怎樣評(píng)價(jià)語文課，更多的依賴于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。

第四篇：新課改下語文課教什么

新課改下語文課教什么

金秋九月，迎來了新課改下的第一屆高一新生，看著學(xué)生們饒有興趣地翻閱著語文課本，心中想著以后的語文課教什么給這些可愛的學(xué)生呢？我們高一語文集備組在開學(xué)初對(duì)“語文課教什么”這個(gè)問題進(jìn)行了一番討論。

語文課到底教什么？這似乎不是問題的問題一直困擾著我們語文教師，很多教師發(fā)出感慨:語文課越來越不會(huì)教了，語文課怎么教啊。由于高考指揮棒的存在，原本最能凸現(xiàn)個(gè)性的語文教學(xué)，變成是師生帶著鐐銬在跳集體舞。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，教師將很多精力花在教學(xué)設(shè)計(jì)上，花在教好教材上，教師的全部職責(zé)就是教會(huì)學(xué)生懂教材所承載的知識(shí)，只要學(xué)生學(xué)會(huì)，教師的任務(wù)也就完成了。

語文課到底教什么?這個(gè)問題應(yīng)該是新課改下，語文教師在思想上有個(gè)明確認(rèn)識(shí)的首要問題。讓我們重新學(xué)習(xí)一下新課標(biāo)。新課標(biāo)告訴我們：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力、形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

新課改下語文課教什么？《福建省普通高中新課程語文學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見（試行）》指出：(一)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。高中語文素養(yǎng)包含：語文的積累、語感、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣；閱讀能力、寫作能力和口語交際能力；思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀念等。

(二)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。高中學(xué)生應(yīng)該掌握語言交際的規(guī)范，具備良好的語言文字應(yīng)用能力，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和自我發(fā)展的需要。課程內(nèi)容要加強(qiáng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際需要的聯(lián)系，注重設(shè)計(jì)并開展應(yīng)用性強(qiáng)的語文實(shí)踐活動(dòng)。重視審美教育，注重培養(yǎng)學(xué)生自覺的審美意識(shí)，要幫助他們意識(shí)到客觀世界、精神世界處處存在美，學(xué)習(xí)、工作、生活處處需要美，時(shí)時(shí)注意把實(shí)用目標(biāo)、科學(xué)規(guī)律和審美要求結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)、工作、生活的質(zhì)量。倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

(三)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。高中階段學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向的差異以及語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異明顯增大。為了讓學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生的多樣化發(fā)展創(chuàng)造條件，高中語文課程必須增強(qiáng) “多樣性”和“選擇性”。為了實(shí)現(xiàn)“共同基礎(chǔ)”和“多樣選擇”的高效統(tǒng)一，必須建立新的高中語文課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。

《指導(dǎo)意見》在“語文課教什么”的問題上給予了宏觀上的指導(dǎo)。在新課改伊始，學(xué)習(xí)討論新課改語文課程理念，明確“語文課教什么”的問題，是不無裨益的，“教什么決定了育什么才”，只有充分認(rèn)識(shí)到每一節(jié)課教什么，才有可能探究每一節(jié)課怎么教。一位語文老師，上課時(shí)首先要想的是“今天這節(jié)語文課我將教給學(xué)生什么？”，把語文課教什么放在首要思考的地位，這樣才能把語文課程目標(biāo)細(xì)化到每一節(jié)語文課堂上。

第五篇：在新課改下如何上一年級(jí)語文課

在新課改下如何上一年級(jí)語文課

上邽小學(xué) 杜曉燕

“人生識(shí)字聰明始”，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要。低年級(jí)要求小學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字１８００個(gè)左右，其中１２００個(gè)左右會(huì)寫。由于在生活中口語的積累，學(xué)生已掌握了不少漢字的音、義，識(shí)記生字的字形也就成為教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。而低年級(jí)學(xué)生觀察事物不精細(xì)，對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字形不容易記住?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谝荒昙?jí)語文教學(xué)中，注重實(shí)踐和思考，創(chuàng)造性地開展了識(shí)字教學(xué)。

一、營造氛圍，讓學(xué)生在參與中發(fā)展

要營造民主和諧的教學(xué)氛圍，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索。我們知道，教學(xué)過程是師生信息傳遞，情感交流的雙向過程。所以在教學(xué)過程中，營造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的情景，使學(xué)生滿懷熱情、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)尤為重要。為此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，首先要營造民主和諧的師生關(guān)系，教師要相信學(xué)生、熱愛學(xué)生，讓學(xué)生喜歡老師，進(jìn)而喜歡聽老師講課；其次要尊重學(xué)生的主體人格，讓學(xué)生敢問敢發(fā)言，形成一種情趣融融、民主和諧的教學(xué)氛圍；還有就是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，探究知識(shí)，使課堂充滿生氣和活力。識(shí)字教學(xué)中，設(shè)計(jì)了這樣的開放性環(huán)節(jié)：讓學(xué)生說出自己從那兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么字；用什么辦法記住哪個(gè)字。教師的評(píng)價(jià)語言要幽默，富有情趣，富于激勵(lì)。教學(xué)中，我們?cè)试S學(xué)生識(shí)記字形方法的多樣性，不輕易否定學(xué)生，為學(xué)生樹立了信心?？纯唇處熍c學(xué)生的交流吧！你的想法真棒！慢慢來，說出你的想法。雖然說錯(cuò)了，但你能積極思考，好樣的！這樣一句句充滿關(guān)愛的話語，營造了輕松和諧的課堂氛圍，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)著，同時(shí)擁有了信心。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成能力

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，我們也就逐步簡(jiǎn)化識(shí)記生字的過程，增加學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識(shí)字能力。

漢字的字形雖然繁簡(jiǎn)難易不同，但是識(shí)記字形還是有一定的規(guī)律、方法。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，我們也就放手讓學(xué)生自己想辦法記字形。學(xué)生看到生字，就會(huì)調(diào)用已有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來，進(jìn)行比較記憶了。于是，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法，學(xué)生也就非常自然地說出功法”“減法”“換法”。至于有的獨(dú)體字，則引導(dǎo)學(xué)生說出“筆順法”，稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后，讓學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)記字形的方法，對(duì)照生字，進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)記方法，記起生字來，簡(jiǎn)單有效，學(xué)習(xí)生字也可以變得輕松自如，學(xué)生情緒高漲。

這樣，學(xué)生在識(shí)記字形的實(shí)踐中，在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出了記憶字形的方法，經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識(shí)字的主人。他們會(huì)在以后的實(shí)踐中，不依賴于任何幫助，自己選擇合適的方法，主動(dòng)運(yùn)用，持之以恒，不斷訓(xùn)練，逐步形成能力。

三、打破常規(guī)，讓學(xué)生在識(shí)字中享受快樂

語文教學(xué)中,我們常常利用學(xué)生實(shí)踐中積累的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)做為學(xué)生識(shí)生字的基礎(chǔ)。漢字造字的規(guī)律性，為放手讓學(xué)生嘗試識(shí)生率提供了可行性。教學(xué)中，我們常常啟發(fā)學(xué)生：“假如讓你造這個(gè)字，你會(huì)怎么造呢？”學(xué)生興趣盎然，積極動(dòng)腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動(dòng)參與、體驗(yàn)識(shí)字的過程中，獲得了成功的快樂。

我們還利用歸類識(shí)字中認(rèn)識(shí)同族字的特點(diǎn)，嘗試著打破常規(guī)，讓學(xué)生根據(jù)詞語，運(yùn)用規(guī)律，自己研究歸納出生字。如教第二冊(cè)的“識(shí)字2”時(shí)，我們首先教給學(xué)生基本字“青”，讓學(xué)生掌握音、形、義。再讓學(xué)生找出帶有“青”的熟字“請(qǐng)”，作為例字引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“請(qǐng)”是用兩部分合起來表示的，言字旁與字的意思有關(guān)，“青”與讀音差不多。學(xué)生借助聲旁“青”字，利用形旁表義的特點(diǎn)，自己試著創(chuàng)造出幾個(gè)生字。然后，學(xué)生在小組內(nèi)交流自己所創(chuàng)造的字，并說出理由，又在班上交流。這樣的設(shè)計(jì)，打破了歸類識(shí)字課的一般做法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律識(shí)字，把學(xué)生當(dāng)作探求知識(shí)的主人。這樣的教學(xué)活動(dòng)，其意義已超過了識(shí)字教學(xué)本身，讓學(xué)生在參與中獲得了成功的體驗(yàn)。

四、指導(dǎo)編謎，讓學(xué)生輕松記住字形

低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語有濃厚的興趣。為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，我們利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語與學(xué)生的識(shí)記生字聯(lián)系起來，讓學(xué)生自己給生字編字謎。我相信，個(gè)人的智慧加上同組的同學(xué)討論，這樣的結(jié)果會(huì)令問題變得更有趣味性、創(chuàng)造性。學(xué)生主動(dòng)參與，在輕松的氣氛中化解難點(diǎn)，輕松識(shí)字。

1、謎語式歌訣

謎語式歌訣是指歌訣式的字謎。這是歌訣法中的一種。這種學(xué)習(xí)方法既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂見。如：教學(xué)“功”字時(shí)，有人編了這樣的歌訣式的謎語：“出工又出力，工作有貢獻(xiàn)”；教學(xué)“日”字時(shí)，編了這樣的謎語：“畫時(shí)圓，寫時(shí)方，冬時(shí)短，夏時(shí)長(zhǎng)”；教學(xué)“思”字時(shí)，還可以編這樣的謎語：“十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋”。等等。

2、畫謎

即根據(jù)圖畫所表示的意義引導(dǎo)學(xué)習(xí)者猜字。如：畫面上一個(gè)人靠著樹，猜“休”字；畫面上一個(gè)人跑到別人家里用棍棒打人的頭，猜“寇”字，等等。

五、引導(dǎo)創(chuàng)境，讓學(xué)生巧妙記住宇形

1、創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，把學(xué)習(xí)的自主性和選擇權(quán)交還給學(xué)生。

漢字的六種造字方法都有其規(guī)律性，所以在學(xué)習(xí)中，應(yīng)讓學(xué)生自探方法，自尋規(guī)律，如學(xué)習(xí)完“巨”字，讓學(xué)生通過查字典，找出“距、矩、拒、炬、苣”等一系列字形和讀音與之相近的形聲字，學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的形聲字聲旁表音的方法記住這些字的字音，用形旁表義的方法區(qū)別這些字的意義及用法，邊組詞邊說說為什么用這個(gè)字。說得不準(zhǔn)確，不正確的小組成員自己補(bǔ)充，自己糾正。這樣，學(xué)生通過字理教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生悟出了教學(xué)形聲字就在理解形旁的基礎(chǔ)上充分運(yùn)用聲旁的表音作用進(jìn)行漢字讀音的教學(xué)方法，并以想象為主線，把一個(gè)個(gè)孤立的象形字像串珠子一樣串起來形成“漢字鏈”，學(xué)習(xí)起來就能起到事半功倍的效果。

因此，在識(shí)字教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)探究情景，能給學(xué)生提供充分的思維空間，使學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、自主探索中獲得種種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，利于創(chuàng)新精神和合作精神的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)設(shè)遷移情境，拓展學(xué)生知識(shí)面

即采用各種辦法讓學(xué)生在原教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重組，拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維積極性，組合出與教材相關(guān)的新形象。如：學(xué)習(xí)“?！弊?，不僅讓學(xué)生知道“?！北硎舅芏啵€應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)一步了解“?！笨梢隇檫B成一大片的很多同類事物。由此可進(jìn)行語言重組學(xué)會(huì)云海、林海、花海、人海、火海、腦海等詞。

總之，學(xué)生是課堂教學(xué)過程中的主體，是實(shí)踐活動(dòng)的主人。在字理教學(xué)過程中，靈活地融合上述幾點(diǎn)的做法，學(xué)生能主動(dòng)參與，成為識(shí)字的主人，從而提高識(shí)字效率，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。