第一篇：第1課時 比熱容(教案)

《比熱容》教學(xué)設(shè)計

教材分析：

教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量知識的基礎(chǔ)上展開的，是進(jìn)一步研究物體溫度升高時吸收熱量多少與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點(diǎn)知識，是熱量計算的基礎(chǔ)，它在自然現(xiàn)象和生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用。通過對本節(jié)教材的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生觀察、實驗、分析數(shù)據(jù)的能力，既可以提高學(xué)生的概括總結(jié)能力，又可以提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生一定的抽象思維和逆向思維的能力。因此這一節(jié)課無論是在知識學(xué)習(xí)上還是在能力培養(yǎng)上都有著十分重要的作用。學(xué)情分析：

從學(xué)生角度看，學(xué)生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動教材采用的是一種開放式的探究模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動中切實體驗物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對比熱容概念的理解。教學(xué)目標(biāo)：

一、知識與技能

1.了解比熱容的概念，單位和物理意義。2.知道比熱容是物質(zhì)的一種特性，會查比熱容表。3.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象.二、過程與方法

1.通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力.2.通過模擬類比的方法，體會比熱容物理意義

3.通過閱讀“氣候與污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應(yīng)”。

三、情感、態(tài)度與價值觀

通過探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神，激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象的關(guān)心，產(chǎn)生樂于探索自然規(guī)律的情感，體驗自然科學(xué)的價值，體驗知識來源于實踐而又應(yīng)用于實踐的辯證關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）比熱容的概念、單位、物理意義；（2）用水的比熱容較大解釋一些實際問題 教學(xué)難點(diǎn)：

比熱容概念的建立。教具準(zhǔn)備：

1.實驗器材：鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、火柴、干沙子、水、煤油、天平、溫度計、鐘表、大燒杯、大試管、玻璃棒、電取暖器、沙子.2.信息技術(shù)：PPT課件、視頻資料、微課、flash動畫講解等。教學(xué)課時：1課時 教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

1、教師播放一段中央電視臺的天氣預(yù)報的視頻，提醒學(xué)生特別注意觀察我國各省內(nèi)城市最高氣溫和最低氣溫，看看能不能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律.學(xué)生思考、討論，發(fā)表各自的看法.師 請同學(xué)們思考，“為什么內(nèi)陸的晝夜溫差比沿海地區(qū)大呢”？我們來體驗一下。

二、初步體驗

1.用電加熱器同時給水和沙子加熱，讓學(xué)生觸摸體驗。同樣的加熱條件，為什么水和沙子的溫度變化不一樣？ 物質(zhì)在吸熱后溫度的變化與哪些因素有關(guān)呢？

2.教師提出問題：咱們同學(xué)當(dāng)中有誰幫助媽媽燒過水？燒水時，水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？請用你的生活經(jīng)驗來支持你的觀點(diǎn).（用設(shè)置問題的方法比直接提問水吸收的熱量與水的質(zhì)量和升高的溫度是什么關(guān)系，更具開放性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.）

學(xué)生回憶并思考，發(fā)表各自建議：①水多些時，加熱時間要長些;水少些時，加熱時間要短些.②加熱時間長時，溫度升高多些;加熱時間短時，溫度升高低些??

教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、討論，對回答不完善的地方可補(bǔ)充完善、分析歸納、得出結(jié)論.板書：

（1）水吸收的熱量與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多.（2）水吸收的熱量與水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多吸收熱量越多.3.師問：如何判斷“水吸收熱量的多少”呢？

學(xué)生不難回答出：加熱時間的長短。師接著問：這是什么研究方法？（轉(zhuǎn)換法）

4.師：是不是只要物體的質(zhì)量相等、升高的溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢？或者說物體吸收熱量的多少是否還跟其他因素有關(guān)？

學(xué)生猜想：物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān).三、合作探究

1、師：吸收的熱量與物質(zhì)種探究物體類有關(guān)——比熱容 教師引導(dǎo)學(xué)生制定計劃與設(shè)計實驗：

（1）引導(dǎo)學(xué)生選擇器材：教師為同學(xué)們提供了水、食用油或沙子三種物質(zhì)，同學(xué)們可任意選擇.（2）引導(dǎo)學(xué)生擬定方案：怎樣確定水和食用油（或沙子）吸收的熱量是否相同？

學(xué)生經(jīng)過討論認(rèn)為：通過加熱時間的長短來確定.教師強(qiáng)調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定.（運(yùn)用“轉(zhuǎn)換法”把比較吸熱多少轉(zhuǎn)換為比較加熱時間長短，更易于操作）

（3）讓學(xué)生合作交流、設(shè)計方案.教師加入學(xué)生的小組討論之中，了解學(xué)生的思路，適時點(diǎn)撥.各小組學(xué)生派代表表述自己的設(shè)計思路.教師收集、整理，點(diǎn)評引導(dǎo)，擇優(yōu)確定比較合理的設(shè)計方案，讓學(xué)生實驗.方案一：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)（如沙和水），讓它們升高相同的溫度，比較加熱時間.（實驗裝置如圖所示，注意使兩個裝置的熱源相同且較穩(wěn)定.）

設(shè)計記錄數(shù)據(jù)的表格.方案二：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，給它們加熱相同時間，比較溫度升高的多少（實驗裝置上圖同樣適用）.設(shè)計記錄數(shù)據(jù)的表格.在學(xué)生的交流過程中，教師適時提出學(xué)生設(shè)計、交流時容易忽略的問題，如： a.你們怎樣獲得質(zhì)量相同的水和食用油（或沙子）？ b.你們怎樣使食用油（或沙子）內(nèi)、外溫度達(dá)到一致？ c.你們采用的熱源是否穩(wěn)定，怎樣改進(jìn)更好？（4）學(xué)生根據(jù)交流情況，適當(dāng)修正自己的方案.教師提醒實驗時要注意的問題：

①為節(jié)省實驗時間，每小組所采用的兩種不同物質(zhì)的質(zhì)量要適當(dāng)?shù)纳僖恍?，若是選用熱水做熱源的小組可用暖瓶里初溫較高的熱水；

②如果兩種物質(zhì)的初溫不相等，可通過加熱的方式調(diào)整一下.（5）學(xué)生選取自己方案中所需的實驗器材，進(jìn)行實驗，收集數(shù)據(jù).以小組為單位進(jìn)行實驗，教師巡回指導(dǎo)，針對學(xué)生實驗中出現(xiàn)的困難及時給予幫助、存在的問題及時進(jìn)行糾正.（6）分析與論證: 各小組根據(jù)實驗收集的數(shù)據(jù)分析歸納，進(jìn)行交流,得出結(jié)論.根據(jù)實驗數(shù)據(jù)學(xué)生不難得出物體吸收熱量的多少與物質(zhì)種類有關(guān)的結(jié)論.師為了表示不同的物質(zhì)，質(zhì)量相同時，升高相同的溫度，吸收熱量的多少，物理學(xué)中引進(jìn)物理量——比熱容.注意：要在相同條件下比較，即必須讓質(zhì)量相同，溫度升高度數(shù)也相同，故質(zhì)量都取單位質(zhì)量（1kg），溫度都取升高1℃，比較起來最為方便.（讓學(xué)生類比密度的定義方法，用比值定義法給比熱容下定義）

板書：

(1)一定質(zhì)量的某種物質(zhì)，在溫度升高（或降低）時吸收（或放出）的熱量與它的質(zhì)量和升高（或降低）的溫度乘積之比，叫做這種物質(zhì)的比熱容.用符號c表示.(2)單位:焦每千克攝氏度，符號J/(kg·℃).2.比熱容是物質(zhì)的屬性

教師請同學(xué)們閱讀教材P12頁《小資料》并思考，可以發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？ 學(xué)生分析、討論回答：不同物質(zhì)的比熱容不同；水與冰的比熱容不同；水的比熱容最大；泥土比水的比熱容要小??

板書：

比熱容是反映物質(zhì)自身性質(zhì)的物理量（即是物質(zhì)的屬性），物質(zhì)種類不同，比熱容一般不同.教師引導(dǎo)學(xué)生回憶：我們已經(jīng)知道哪些物理量可以反映物質(zhì)的自身性質(zhì)，它們有什么特點(diǎn)？

生：密度，密度不隨物質(zhì)的質(zhì)量、體積的多少而改變，也不隨位置變化而改變.師 既然比熱容是物質(zhì)的屬性，那么，它同樣也具有與密度相似的性質(zhì).比熱容是物質(zhì)本身的一種屬性，與物質(zhì)的質(zhì)量、體積多少無關(guān)（特別提醒，它還與溫度變化無關(guān)）.那么請大家思考：把一盆水倒掉三分之一，比熱容有無變化？把這盆水由20℃加熱到100℃，比熱容有無變化？

生：（齊聲回答）不變.課堂演練

完成本課時對應(yīng)課堂練習(xí).四、水的比熱容

教師引導(dǎo)學(xué)生思考由之前探究煤油（或沙子）和水的吸熱能力的實驗中，可以得出什么結(jié)論？

生1：由表一數(shù)據(jù)可知水的吸熱能力（或比熱容）比煤油（或沙子）強(qiáng)，要讓它們升高相同的溫度，則需對水加熱久一些.生2：由表二數(shù)據(jù)可知加熱相同時間時，水的溫度變化慢些，煤油（或沙子）溫度上升得快些.師 同學(xué)們回答得很好，下面請同學(xué)們閱讀教材P12頁的《小資料》和P13頁的《想想議議》，說說在生活、生產(chǎn)中如何應(yīng)用水的比熱容.生思考、分析、發(fā)表看法：因為水的比熱容與其他的液體相比要大得多，這樣水在降低相同溫度時，放出的熱量多些.生活中汽車用水作為冷卻劑.春天，農(nóng)民伯伯育秧苗，每到傍晚往田間灌水，防止秧苗在夜間被凍壞；而白天放出秧田里的水，便于曬田，促進(jìn)秧苗生長.師 真棒！大家分析得很對，請大家課后閱讀教材P12~P13頁的最下面兩段文字，思考為什么內(nèi)陸地區(qū)的溫差比沿海地區(qū)的大.五、課堂演練

完成本課時對應(yīng)課堂練習(xí).六、課堂交流、小結(jié)與延展

師同學(xué)們，我們通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，理解了比熱容的概念，學(xué)會了利用比熱容知識解釋一些自然現(xiàn)象，還明白了比熱容與我們?nèi)祟惿a(chǎn)、生活密切相關(guān).你們還有哪些收獲呢？請相互交流、討論.生1：通過學(xué)習(xí)，我明白了不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)不同，水的吸熱本領(lǐng)最強(qiáng).生2：通過學(xué)習(xí)，我們明白物質(zhì)吸收熱量的多少與物質(zhì)的種類、質(zhì)量和升高的溫度有關(guān).生3：表示不同物質(zhì)的吸熱或放熱能力用比熱容這個物理量.比熱容是反映物質(zhì)自身性質(zhì)的物理量，每種物質(zhì)都有自己的比熱容，它與溫度、質(zhì)量、體積都沒有關(guān)系.生4：在生產(chǎn)、生活中，為什么經(jīng)常用水作為取暖劑（或冷卻劑），原因是水的比熱容最大，在質(zhì)量相當(dāng)，變化相同的溫度時，水與其他物質(zhì)相比，水吸收熱量多；換句話說，降低相同的溫度時，水放出的熱量要多些.生5：質(zhì)量相當(dāng)?shù)纳匙雍秃Ｋ邮仗柟獾恼丈湮盏臒崃肯嗤瑫r，由于沙子的比熱容大約只有水的1/4，因此，沙子升高的溫度大約是水升高溫度的4倍.所以，炎熱的夏天，我們赤腳走在海灘上，感覺沙子熱燙熱燙的，而海水卻

是涼涼的，就是這個道理.生6：為了保護(hù)大自然，為了保護(hù)我們?nèi)祟惖纳姝h(huán)境，防止熱污染，我們要提倡低碳生活，樹立節(jié)能環(huán)保意識.同學(xué)們，行動起來吧！

??

【教師結(jié)束語】

同學(xué)們，我們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，收獲了不少知識.我們知道了不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)不同，知道了物質(zhì)吸熱的多少取決于物質(zhì)的種類、質(zhì)量和變化的溫度.而且明白了水的比熱容較其他物質(zhì)的比熱容大，這點(diǎn)在生產(chǎn)、生活中得到廣泛的應(yīng)用.自然界中不同地區(qū)的氣候變化與這有著很大的關(guān)系.大家深深體會到，物理是與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的一門學(xué)科.只要大家平時多關(guān)注生活、留心觀察生活中的現(xiàn)象，勤于思考，就會輕松地學(xué)好物理.好，謝謝大家！

七、課后作業(yè)

完成本課時對應(yīng)課后練習(xí).教學(xué)反思

1.本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計方法讓學(xué)生體會到“從生活走向物理，從物理走向社會”.在設(shè)計此課時，從市民極為關(guān)心的天氣預(yù)報入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量多少的兩個因素；最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會使學(xué)生認(rèn)識到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.2.縱觀本節(jié)課的設(shè)計，不難發(fā)現(xiàn)每個環(huán)節(jié)都是從提出問題入手展開教學(xué)的，這一個個精心設(shè)計的問題，組成一個步步攀升的臺階，引領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)知識的殿堂.3.在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過程中，對教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究方案的設(shè)計等等.這些設(shè)計更有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力.4.為幫助學(xué)生理解比熱容的概念，努力使本節(jié)的教學(xué)活動源于生活，服務(wù)于生活，幫助學(xué)生構(gòu)建“物理在身邊”的理念，從而順利突破教學(xué)難點(diǎn).在推導(dǎo)熱量計算公式時，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由具體數(shù)據(jù)到歸納計算公式，這樣學(xué)生容易理解和記住.利用水的比熱容大來冷卻或取暖

熱機(jī)的冷卻系統(tǒng)用水作為冷卻劑，也是利用了水的比熱容大這一特性.（2）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用

水稻是喜溫作物，在每年三四月份育苗的時候，為了防止霜凍，農(nóng)民普遍采用“淺水勤灌”的方法，即傍晚在秧田里灌一些水過夜，第二天太陽升起的時候，再把秧田中的水放掉.根據(jù)水的比熱容大的特性，在夜晚降溫時，使秧苗的溫度變化不大，對秧苗起了保溫作用.（3）熱水取暖

冬季供熱用的散熱器、暖水袋.http://?fromvsogou=1

第二篇：比熱容教案1

16、3比熱容

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識與技能

●嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象． ●能根據(jù)比熱容進(jìn)行簡單的熱量計算．

●了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性． 2．過程與方法

●通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力． ●通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，并了解一下“熱島效應(yīng)”． 3．情感態(tài)度與價值觀

●利用探究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦筋想辦法解決問題的 能力． 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：比熱容的概念和熱量有關(guān)計算．

難點(diǎn)：理解比熱容概念并能利用它解釋有關(guān)現(xiàn)象． 教學(xué)器材：水、煤油、兩只燒杯 教學(xué)過程：

一、引入新課

學(xué)生閱讀教材前面的“？”，在學(xué)生理解“水溫度升高時吸收的熱量和水的質(zhì)量、溫度升高的度數(shù)有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時，吸收的熱量之間的關(guān)系。

二、進(jìn)行新課

1、演示實驗：出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的

不相同，這是為什么？（請學(xué)生回答）不同的物質(zhì)其密度不同，密度是物質(zhì)的屬性。介紹電加熱器（俗稱：“熱得快”），強(qiáng)調(diào)電加熱器每一秒鐘放出的熱量是一定的，兩個電加熱器是相同的，在相同的時間里它們放出的熱量也是相等的。請兩名同學(xué)幫助觀察溫度計，并隨時報告溫度。實驗結(jié)果：煤油溫度升得快。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時，水吸的熱量比煤油多。

2、比熱容：換用其他物質(zhì)，重復(fù)上述實驗，得到的結(jié)果是類似的。就是說，質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫度升高的度數(shù)相同時，吸收的熱量是不同的。這跟我們在測量物體質(zhì)量時，遇到的情況相似；相同體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量一般不相同。當(dāng)時為表示物質(zhì)的這一特性，引入了密度的概念棗某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么，現(xiàn)在我們應(yīng)該怎樣表示上述實驗所反映的物質(zhì)特性呢？（啟發(fā)學(xué)生討論，在此基礎(chǔ)上歸納出比熱容的概念）

單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱。比熱是通過比較單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫升1℃時吸收的熱量，來表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì)。

3、比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克·℃），讀作焦每千克攝氏度。如果某物質(zhì)的比熱是a焦/（千克·℃），它是說單位質(zhì)量為一千克的該種物質(zhì)，每升高1℃時（或降低1℃時），吸收（或放出）的熱量是a焦。

4、比熱表

比熱是物質(zhì)的一種特性，各種物質(zhì)都有自己的比熱。物理學(xué)中，常把由實驗測定的物質(zhì)的比熱，列成表格，便于查找。

課本中列出了幾種物質(zhì)的比熱，請同學(xué)們查出鋁的比熱及它的單位。你能具體地說明鋁的比熱的物理意義嗎？（提問）

從表中還可以看出，各物質(zhì)中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個特征對氣候的影響很大。在受太陽照射條件相同時，白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫升慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內(nèi)陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內(nèi)陸比沿海炎熱，冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。

水比熱大的特點(diǎn)，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車發(fā)動機(jī)、發(fā)電機(jī)等機(jī)器，在工作時要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析課本圖2-15，2-16，說明利用水取暖和汽車發(fā)動機(jī)散熱器的原理）

三、小 結(jié)：

通過一些具體問題的討論，使學(xué)生進(jìn)一步理解比熱的概念。

1、在做課本圖16-14的實驗時，把水改換成蓖麻油，那么煤油和蓖麻油哪一個升溫快？為什么？

2、把質(zhì)量相同的鋁塊、銅塊、鉛塊放到沸水中加熱，當(dāng)沸水再次沸騰后，取出金屬塊，并把它們放到石蠟塊上。它們都能使石蠟熔化，那么哪個金屬塊熔化的石蠟多呢？

四、板書設(shè)計：

第三節(jié) 比熱容

一、演示實驗：

二、比熱容：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱。

三、比熱的單位：比熱的單位是焦/（千克·℃）

四、比熱表：

第三篇：比熱容 教案1

《研究物質(zhì)的比熱容》教學(xué)設(shè)計

肇慶市第七中學(xué)

王玫

一、教材依據(jù)

《比熱容》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（粵教滬科版）九年級《物理》第十四章第三節(jié)的內(nèi)容。

二、設(shè)計思想

“比熱容”是本章重點(diǎn)內(nèi)容。因為比熱容的概念比較抽象，且它又與質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個物理量有關(guān)，學(xué)生理解起來有困難，所以又是整個教材的難點(diǎn)。所以教學(xué)的中心任務(wù)是：讓學(xué)生通過實驗探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。將“探究物質(zhì)的吸、放熱能力”作為一個完整的探究過程要求學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)而建構(gòu)完整清晰的比熱容知識。

本節(jié)在設(shè)計時根據(jù)新課標(biāo)理念“從生活走向物理，從物理走向社會”，運(yùn)用生活實例創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新；通過設(shè)計實驗，科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；通過聯(lián)系社會生活，拓展升華，來提升學(xué)生能力。考慮到比熱容這一節(jié)的容量較大，將熱量的計算放到下一節(jié)中進(jìn)行教學(xué)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

（1）了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

（2）知道水的比熱容較大，知道這一特點(diǎn)在生活中的一些應(yīng)用。

（3）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。

2、過程與方法

（1）通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力，使學(xué)生從實驗中領(lǐng)悟比熱容是如何影響物體溫度的變化的，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識分析解決實際問題。

（2）通過設(shè)計、進(jìn)行實驗，讓學(xué)生體會控制變量法在科學(xué)探究中的應(yīng)用。

（3）通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，認(rèn)識什么是“熱島效應(yīng)”，并進(jìn)一步認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）使學(xué)生學(xué)會與他人合作并產(chǎn)生與他人交流的愿望。

（2）利用探究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦想辦法解決問題的能力。

（3）通過對比熱容的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生保持對自然的好奇心，對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然規(guī)律，逐步形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：研究不同物質(zhì)的吸熱性能實驗、比熱容的概念 教學(xué)難點(diǎn)：用比熱容的知識解釋生活現(xiàn)象

五、教學(xué)準(zhǔn)備： 教師：多媒體課件

學(xué)生：酒精燈、鐵架臺、燒杯、水、沙子、溫度計、天平、實驗報告用白紙

六、教學(xué)設(shè)計：

1、新課引入：展示“海灘”圖片，提出問題：為什么沙子和海水的溫度有什么不同？

2、探究實驗：探究沙子和水的吸放熱性能。（1）教師提出具體實驗課題：

實驗1：讓相同質(zhì)量的水和沙子吸收相同的熱量，比較它們的溫度變化。實驗2：讓相同質(zhì)量水和沙子升高相同的溫度，比較它們吸收熱量的情況。提出要求：設(shè)計表格、記錄數(shù)據(jù)、寫出“發(fā)現(xiàn)”

（2）教師強(qiáng)調(diào)：吸收相同的熱量即加熱相同的時間。師生討論實驗注意事項：溫度計的使用、石棉網(wǎng)的預(yù)熱等等。

（3）學(xué)生分組按要求完成實驗，總結(jié)實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（4）每組學(xué)生派出代表將本小組的實驗發(fā)現(xiàn)寫在黑板上。

（5）發(fā)現(xiàn)共同規(guī)律——水和沙子的吸熱性能不同。

3、得出比熱容的概念。

（1）學(xué)生自主閱讀課本P78—79,學(xué)習(xí)關(guān)于比熱容的概念，回答問題。①什么是比熱容？

②比熱容的符號。

③比熱容的單位，以及讀法。

④水的比熱容。水比熱容的物理意義。

（2）教師對比熱容的概念做幾點(diǎn)必要的說明。①比熱容反映了物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)，是物質(zhì)的一種特性。

②同種物質(zhì)的比熱容相同，不同物質(zhì)的比熱容一般不同。③比熱容與物質(zhì)的種類、物態(tài)有關(guān)；與熱量、質(zhì)量、形狀、溫度等因素?zé)o關(guān)。④單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃ 吸收的熱量和溫度降低1℃放

出的熱量相等。

（3）學(xué)生分析比熱表，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律。

4、STS。

用比熱容的知識解釋生活中的現(xiàn)象。介紹熱島效應(yīng)。

5、鞏固練習(xí)。

第四篇：比熱容教案

三、探究——物質(zhì)的比熱容

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識目標(biāo)： 1.知道熱量及其單位。

2.知道比熱容的概念，會用比熱容的知識分析，判斷有關(guān)問題。3.會查物質(zhì)的比熱容表。

4、知道能量守恒定律，并能解釋一些簡單的現(xiàn)象。

（二）過程與方法

1.通過對不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)的實驗探究活動，體會科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的常用方法——控制變量法，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。

2.通過查比熱容表知道不同物質(zhì)的比熱容一般不同，學(xué)習(xí)利用物質(zhì)知識解釋日常生活中的實際問題的能力。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1.通過實驗探究物質(zhì)比熱容的過程，使學(xué)生獲得科學(xué)探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識科學(xué)探究在物理學(xué)發(fā)展過程中的重要作用。

2.通過比熱容知識的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)和社會之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)服務(wù)于人類的意識。

【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】 重點(diǎn)：探究物質(zhì)的比熱容 難點(diǎn)：理解物質(zhì)比熱容的物理意義 【教學(xué)器材】

酒精燈

2、燒杯

2、水、煤油 【教學(xué)過程】

（一）、課題引入

同樣的質(zhì)量水和鋼鐵放在太陽底下曬相同的時間，水上升的溫度少一些，鋼鐵上升的溫度低一些，不同種類的物質(zhì)，吸熱的本領(lǐng)一樣嗎？

（二）、新課講述

一、熱量

1、定義

在熱傳遞過程中，傳遞內(nèi)能的多少叫熱量。

2、熱量的符號用Q表示，單位是焦耳（J）

3、熱量是一個過程量，只有在熱傳遞過程中，才能討論熱量。

二、比熱容

1、實驗探究：物體的吸熱本領(lǐng)一樣嗎？

師：演示課本圖10——14的實驗 總結(jié)：不同物體的吸熱本領(lǐng)不一樣。

2、定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱容。

3、單位：J/(kg·℃)

4、物理意義：

水的比熱容4.2×10J/(kg·℃)表示1kg的水溫度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的熱量是4.2×10J。

學(xué)生查看比熱容表，練習(xí)。并查找水的比熱容、冰的比熱容、明白比熱容的大小變化規(guī)律。

5、比熱容的計算

Q?cm?t

計算：2kg的水溫度從20℃身高到80℃吸收多少熱量？

三、水的比熱容比較大的應(yīng)用

師：舉例說明水的比熱容比較大的應(yīng)用：暖氣中用水作為工作物質(zhì)、沿海地區(qū)晝夜溫差小，內(nèi)陸晝夜溫差大、紅芋窖里放一缸水等

小結(jié)：

1、通過本節(jié)課學(xué)到了什么？

2、比熱容的計算

【板書設(shè)計】

一、熱量

1、定義：在熱傳遞過程中，傳遞內(nèi)能的多少叫熱量。

2、熱量的符號用Q表示，單位是焦耳（J）

3、熱量是一個過程量，只有在熱傳遞過程中，才能討論熱量。

三、比熱容

1、定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱容。

2、單位：J/(kg·℃)

3、物理意義：

水的比熱容4.2×10J/(kg·℃)表示1kg的水溫度升高（或降低）1℃所吸收（或放出）的熱量是4.2×10J。

4、比熱容的計算

Q?cm?t

333計算：2kg的水溫度從20℃身高到80℃吸收多少熱量？

三、水的比熱容比較大的應(yīng)用

【課后作業(yè)】 練習(xí)冊：

10、14題 【課后反思】

第五篇：比熱容教案

比熱容教案

教學(xué)目標(biāo)

a.知道什么是物質(zhì)的比熱

b.知道比熱的單位是焦/(千克·℃)及其讀法 c.會查物質(zhì)的比熱表

d.能用學(xué)的比熱知識解釋一些常見日?，F(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力 教學(xué)建議 教材分析

分析一：比熱是初中物理中一個非常重要的物理量，也是一個比較難理解的物理量.教材首先從日常生活常識出發(fā)，說明物質(zhì)在溫度變化時，吸收(或釋放)的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱概念的引出作好鋪墊.然后安排演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進(jìn)一步由比熱的定義說明其單位.最后列出一些常見物質(zhì)的比熱表，并聯(lián)系實際討論一些日常現(xiàn)象.分析二：比熱是一個比較抽象的概念，通過對它的學(xué)習(xí)，可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力.教法建議

建議一：比熱的概念比較抽象，因此通過實驗總結(jié)出來是一個好辦法，做好演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察和思考至關(guān)重要.實驗前明確實驗要研究的是不同的物質(zhì)在質(zhì)量相等、溫度升高相同時吸收的熱量是否相同.在實驗前要格外強(qiáng)調(diào)杯子內(nèi)的水和煤油質(zhì)量相同，兩個熱水器也是完全相同的，這些實驗條件對學(xué)生正確得出比熱概念是非常重要的.當(dāng)學(xué)生觀察到煤油的溫度上升得快時，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到相等質(zhì)量的不同物質(zhì)在吸收相同熱量時，升高的溫度不同，并進(jìn)一步引申到其它物質(zhì).最后引導(dǎo)學(xué)生怎樣描述物質(zhì)的這一特性，從而得出比熱的概念.建議二：在介紹比熱表時，要教會學(xué)生怎樣運(yùn)用比熱表，通過比較，指出水的比熱較大，為講解水在日常生活中應(yīng)用做好鋪墊.另外，根據(jù)水和冰的比熱不同，說明不僅不同的物質(zhì)比熱不同，即使是同一種物質(zhì)在不同狀態(tài)下的比熱值也不同.建議三：為鞏固學(xué)生對比熱概念的理解，可以多聯(lián)系實際，列舉一些日常生活中的現(xiàn)象，并運(yùn)用比熱進(jìn)行解釋.“比熱容”教學(xué)設(shè)計示例課 題 比熱容 教學(xué)重點(diǎn)

掌握并理解比熱的概念 教學(xué)難點(diǎn)

掌握并理解比熱的概念 教學(xué)方法 講授、實驗 教 具

溫度計、煤油、水、電加熱器、天平知識內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動

一、實驗

(1)常見有關(guān)比熱現(xiàn)象(2)煤油、水對比實驗

二、比熱

單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量，叫做這一物質(zhì)的比熱容.單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度降低1℃所釋放的熱量也等于比熱.比熱的單位是焦/(千克·℃)

三、比熱表

四、水的應(yīng)用

由比熱表可以看出水的比熱較大

五、小節(jié)

六、作業(yè)

記憶并理解比熱的概念，想一想日常生活中還有哪些現(xiàn)象可以用比熱來解釋.列舉日常生活中的常見有關(guān)比熱現(xiàn)象 演示實驗現(xiàn)象 引導(dǎo)學(xué)生觀察思考

通過實驗我們可以看出不同物質(zhì)吸收相同的熱量升高的溫度不同，而升高(或降低)相同的溫度所吸收(或釋放)的熱量不同，那么用什么方法來描述物質(zhì)的這一特性呢? 引導(dǎo)學(xué)生看比熱表，加深學(xué)生對比熱概念的理解 解釋海洋性氣候形成原因

引導(dǎo)學(xué)生回憶什么是比熱，其物理意義是什么 觀察實驗

思考實驗所說明的問題

思考問題，提出描述不同物質(zhì)的這一特性.看比熱表，對比各種物質(zhì)的比熱

解釋日常生活中的暖氣以及冷凝劑為什么常用水 回答問題，復(fù)習(xí)鞏固知識 “比熱容”探究活動

想一想日常生活中有哪些現(xiàn)象是利用水的比熱較大的原理?