第一篇：七年級科學上冊 第四章 第2節(jié) 質量的測量教案 浙教版（寫寫幫推薦）

質量的測量

設計理念

“把課堂還給學生，讓學生快樂、自主探究式的學習”是本教學設計的宗旨。

根據科學課程標準要求，將改變以往“教師教，學生練”的傳統(tǒng)教學方式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在該過程中尋找和領會方法和規(guī)律，逐步提高學生探究和解決問題的能力。

2教材與學情分析

1、教材分析

本節(jié)包括三部分內容，即質量的初步概念，質量的單位和如何用天平測量質量。質量的概念：物體所含物質的多少，是本節(jié)的難點，學生理解起來比較困難，所以通過多舉例子，讓學生區(qū)分物體和物質，使學生建立起質量的概念。對于質量的單位，通過列舉一些物體的質量并進行單位換算，使學生對物體質量的尺度有大致的了解。對于質量有大體的概念后，通過估計物體的質量并進行測量，學習用天平的測量質量。在進行測量的過程中，要求學生一邊進行實驗一邊思考，掌握正確的操作。

2、學情分析

本節(jié)的內容主要通過事例和實驗展現(xiàn)給學生，使學生能形成質量的知識體系，為以后學習密度打下堅實的基礎。同時通過邊實驗邊學習的方法，激發(fā)學生的學習興趣。3教學目標 1．知識和技能

說出質量的初步概念以及單位。

通過實際操作，掌握天平的使用方法。列舉測量固體和液體的質量。2．過程與方法

通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、地理位置而變化的物理量。3．情感、態(tài)度、價值觀

通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度與協(xié)作精神。

4重點難點

1．質量的概念。

2．質量的單位和如何用天平測量質量。5教學過程 5.1第一學時 5.1.1教學活動

活動1【活動】教學過程 創(chuàng)設情景，引入新課

昨天去超市買水果，你知道我是根據什么來付錢的。（價格及重量）其實我們生活當中講的重量，在我們科學中用質量來表示，那什么叫質量?

二、啟發(fā)誘導，進行新課

提出問題 物體如鐵釘、桌子、棒棒糖、餅干等，這些物體有哪些成分組成 1．質量的概念

學生觀察，分析回答：

⑴鐵釘是物體，鐵是物質，鐵釘由鐵這種物質構成

⑵桌子是物體，木頭是物質，桌子是由木頭這種物質構成（3）棒棒糖由糖這種物質構成

（4）餅干（物體）由小麥粉和牛奶、食鹽、糖等物質組成 師生討論歸納得出：一切物體都是由物質組成的?，F(xiàn)在誰能說出什么叫質量

比較分析歸納得出：科學上用“質量”名稱來表示物體里所含物質的多少。一杯水比一桶水含有的物質少我們說一杯水質量比一桶水的質量小。一把糖比一顆糖所含的物質多，我們說一把糖比一顆糖質量大。糾正日常生活中常說的“重量”應是指“質量”

建立概念 在實物分析、討論的基礎上，讓學生嘗試用自己的語言來說出質量的概念，師生共同得出：我們把物體所含物質的多少叫做質量。

展示實物、提出問題 教師要求學生再次拿出事先準備的包裝袋，觀察讀出“凈含量xxg”，并回答凈含量表示的含義是什么？（通過學生的回答，引出質量單位的教學）2．質量的單位

教師引導 學生列舉熟悉的質量單位。在此基礎上按從大到小的順序排列。噸 千克 克 毫克

斤 兩（學生代表發(fā)言回答，補充糾正）

教師講解 國際單位制中質量的單位是千克，符號Kg，常用的單位還有克（g）、毫克（mg）和噸（t）

板書：1t=1000kg 1kg=1000g 1g=1000mg 說明：斤、兩也是質量的單位，它在我國民間使用，不是國際單位制中的單位。提問：最初的一千克標準是如何規(guī)定的？

最初的質量單位：規(guī)定4℃時1000立方厘米的蒸餾水質量為質量的單位，稱為“千克”。

學生閱讀課本 P17圖1—41,了解國際千克原器及千克單位是怎樣規(guī)定的。引導估測 常見物體的質量（讓學生估測，體會千克、克的大小）

學生活動：比一比，誰的估測能力最好？學生對身邊的物體進行掂量估測，并把結果記錄下來。最后師生一起交流評價。

如：一個雞蛋的質量約為50克，一張郵票的質量約為

一本科學書的質量一個中學生身體的質量約為 千克，3．質量是物質的一種屬性

討論

1、物體發(fā)生了什么改變？質量有沒有改變？ 一個蘋果從臺州拿到遂昌 一條鐵絲被卷起來

一塊冰溫度升高，直至融化成水

2、演示課件：王亞平太空測量質量。

提出問題 物體所處的外界條件改變時（物體的溫度、形狀、狀態(tài)、位置），質量會變化嗎？

學生討論回答上述問題,教師給予肯定或否定。結論:物體的質量不隨形狀、狀態(tài)和位置而改變。深化知識 教師進一步提問：為何物體在上述情況下質量沒有改變？通過學生回答，再次鞏固質量的概念，并了解質量是物體的一種屬性。

設疑：何種情況下物體的質量會發(fā)生變化？（輪胎磨損、鐵塊生銹等），通過設疑來激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)發(fā)散思維能力，完成了知識的遷移。二．質量的稱量

教師提出：想知道誰的估計本領最高嗎？你有什么辦法？

請學生想一下，日常生活中都有那些測量質量的工具？

你們平時見過或用過哪些測量質量的工具？并說出這些工具的適用場所？

交流 教師在學生回答的基礎上進行總結，注意肯定或糾正，并通過多媒體簡單介紹電子秤 和電子分析天平

教師： 實驗室常用托盤天平測量物體的質量。

介紹天平結構 讓學生上來把能識別的指出并說出名稱，其他學生糾正、補充完善。同時注意語言表達的規(guī)范性。結合多媒體把各部分結構名稱表現(xiàn)出來，增強直觀性。指導閱讀 學生閱讀托盤天平使用說明書。列出自學提綱。

小組競賽：回答教師所提的問題，有關使用步驟以及如何應對一些具體的操作。看哪一組回答得好。

天平使用 通過多媒體形象展示托盤天平的整個使用過程 實驗演示

1.調平首先將指針移到橫梁標尺左端的零刻度線上，再調節(jié)平衡螺母使橫梁平衡。比如：指針偏右，怎么調？根據學生意見，試一試。老師和學生一起探究總結出怎樣調節(jié)橫梁平衡。由于這里牽涉到杠桿的知識，教師可說明留待以后明確原因。

2．稱量 物左碼右，碼先大后小，逐漸增加，移動游碼直到指針重新指在刻度盤中央，表示天平重新平衡。記下質量。（砝碼加游碼所對的刻度值）這里最好讓學生想想為什么這么做？讓其知其所以然，以便更好地掌握知識。

整理（培養(yǎng)學生愛護公物的意識，養(yǎng)成良好的實驗習慣）

在學生操作過程中，重點講解學生易犯的一些錯誤并及時糾正。講解清楚各步驟的注意事項。

為了加深明確天平的稱量范圍、最小刻度。教師可以提問：能用你桌上的天平稱量老師這個人或一元硬幣（從身上摸出）的質量嗎？為什么？

第二篇：七年級生物上冊 第4章第2節(jié)食物網教案

第4章 生物之間的食物關系

第二節(jié) 食物網

教學目標 :

1、知識目標：

（1）了解生物間的食物關系是錯綜復雜的。（2）知道什么是食物網。

2、能力目標：

（1）學會分析資料，進行語言表達。（2）學會將理論知識與生活實際相聯(lián)系。

3、情感態(tài)度與價值目標：

（1）加深對生物與環(huán)境關系的認識，形成熱愛自然、保護生物的情感。

（2）關注與生物有關的社會問題，具有社會責任感。教學重點：

指導學生學會分析資料，討論當生態(tài)系統(tǒng)中的某一成分數量變化，其他生物的數量會發(fā)生什么變化，帶來什么樣的后果。教學難點：

指導學生觀察理解教材中“物質和能量在食物鏈和食物網中的流動”示意圖，弄清物質和能量沿著食物鏈和事物網流動。教學方法：分析討論法、實驗法、講授法。教具準備：食物鏈小卡片。學生準備：食物鏈小卡片。

教學地點：各班教室。課時安排：1課時 教學過程：

復習上節(jié)課內容：食物鏈和生物防治法。

教師活動：拿出上節(jié)課制作的食物鏈小卡片檢驗學生，判斷是不是食物鏈，并將其粘在黑板上。

學生活動：集體判斷食物鏈的正誤。

提問：由于人工捕殺青蛙導致青蛙數量劇減我們采用什么方法？

學生活動；舉手回答：保護青蛙或是養(yǎng)雞，或生物防治法。（設計意圖：檢驗學生對所學內容掌握情況）

教師活動：觀察黑板上粘貼的各條食物鏈，看一看，想一想，這些生物之間是否只是單方向的食物聯(lián)結？或者是雞是不是只吃草，草是不是只被雞吃？

學生觀察后發(fā)言，教師引導總結它們并不是只吃一種生物，一種動物可以吃多種生物。例如，雞可以可以吃草,也可以吃蚱蜢；一種生物也可以被多種動物所吃，例如，蚱蜢可以被雞吃，也可以被青蛙吃。因此，在同一個生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間形成了錯綜復雜的食物關系。

導出新內容錯綜復雜的食物關系。

（設計意圖：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究的激情）

師：這幾條食物鏈我們觀察食物關系不清晰，我們找同學來來做個試驗讓我們的食物關系更清晰。其他同法學在下面自己拿出上節(jié)課的食物鏈做。老師拿出另外和黑板上粘貼一樣的食物鏈讓學生將食物鏈中相同的生物重疊起來。

師：同學舉手上臺做小實驗，組織其他學生自己活動，將食物鏈中相同的生物重疊起來。

學生活動：舉手同學上臺重疊食物鏈中相同的生物，其他同學拿出自己上節(jié)課做的食物鏈自己重疊。

（設計意圖：培養(yǎng)學生動手操作能力）

教師活動：引導學生分析觀察，重疊起來后各條食物鏈相互交叉連接起來，形成的了一個什么結構，它像個什么？

學生分析后回答：重疊起來后各條食物鏈相互交叉連接起來，形成的了一個網。

師：導出食物網，建立食物網的概念。

指導學生打開課本閱讀食物網概念：并一起總結，板書食物網概念。

教師活動：指導學生繼續(xù)觀察黑板上粘貼的食物鏈和食物網，觀察分析在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈和食物網反應了生物之間通過食物而形成的復雜聯(lián)系。二者對比，指導學生明確食物鏈中的食物聯(lián)結是單向的，食物網中的食物連接是多向的。

教師指導學生繼續(xù)觀察黑板上粘貼的食物鏈和食物網，觀察分析在生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈和食物網除了反應生物之間通過食物而形成的復雜聯(lián)系，同時還反應了什么東西在食物鏈和食物網中流動的情況呢？

提問：在這個生態(tài)系統(tǒng)中，由于長時間的干旱，這個生態(tài)系統(tǒng)中青草全部枯死了，哪些動物的生存最先受到影響？

學生活動：觀察，思考，分析后舉手回答：首先受到的是蚱蜢，并解釋原因。

教師引導蚱蜢只以草為食，草沒有了，蚱蜢沒有了營養(yǎng)物質和能量，所以最先受到影響。

繼續(xù)提問：現(xiàn)在人們食用野味，捕殺青蛙，青蛙數量聚減，這個生態(tài)系統(tǒng)中的其他生物的數量會發(fā)生什么變化？

學生活動：觀察，思考，分析后舉手回答：蛇的數量減少，鷹的數量減少，蚱蜢的數量增多，草的數量減少，并解釋原因。

教師引導：青蛙減少，蛇的食物減少，營養(yǎng)物質和能量減少，同樣鷹的營養(yǎng)物質和能量減少。青蛙減少，蚱蜢的天敵減少，大量繁殖，所需食物增多，所以草的數量減少。

（設計意圖：培養(yǎng)學生分析問題能力，并明確當生態(tài)系統(tǒng)中的某一成分數量變化，其他生物的數量會發(fā)生什么變化，帶來什么樣的后果。依據食物鏈、食物網的知識，以及學生的生活經驗，讓學生認識到保護每一物種、人與自然和諧發(fā)展的重要性。同時通過這兩個問題認識到食物鏈和食物網除了反應生物之間通過食物而形成的復雜聯(lián)系，同時還反應了物質和能量在食物鏈和食物網中流動的情況）

教師活動：講述能量在食物網中的流動規(guī)律：從綠色植物開始流向植食性動物，再流向肉食性動物，并板書。

引導學生舉例分析食物鏈中能量的流動情況。例如：從草開始→蚱蜢→青蛙。

（設計意圖：培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。）

教師活動：現(xiàn)在人們吃野味不僅僅局限在青蛙身上，已經開始向其他的生物伸手了，指導學生閱讀“野味”和“打狼”兩則資料，分小組討論完成后面的討論題。

板書：人類活動對食物鏈和食物網的影響

學生活動：閱讀“野味”和“打狼”兩則資料，分小組討論完成后面的討論題。

學生舉手分析資料一和資料二帶給我們的信息，并解答后面的討論題。

（設計意圖：培養(yǎng)學生分析資料、解讀數據的能力）教師小結在生態(tài)系統(tǒng)中，處在每一個環(huán)節(jié)上的生物都很重要，并且它們之間有著緊密的聯(lián)系。如果一種生物消失，就會使整個食物鏈中斷，從而影響整個食物鏈和食物網，甚至危及生態(tài)系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定。如果人類活動過多地干預某一部分，整個生態(tài)系統(tǒng)就會失衡，導致人類自食其果，我們每個同學都要樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。（設計意圖：培養(yǎng)學生加深對生物與環(huán)境關系的認識，形成熱愛自然、保護生物的情感，并關注與生物有關的社會問題，具有社會責任感,樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點）

課堂小結：將食物鏈中相同的生物重疊起來，個條食物鏈接相互交叉連接起來形成食物網，能量在食物網中的流動規(guī)律：從綠色植物開始流向植食性動物，再流向肉食性動物。人類活動對食物鏈和食物網的影響已經非常大，我們要保護每一種生物和每一個生態(tài)系統(tǒng)，從而才能與自然和諧發(fā)展。板書：

食物網：

能量在食物網中的流動規(guī)律：

綠色植物→植食性動物→肉食性動物

人類活動對食物鏈和食物網的影響

作業(yè)布置：本章學到了什么第2、3題。

第三篇：浙教2012新版科學七年下作業(yè)本第2節(jié)新生命的誕生答案

浙教版科學七年下作業(yè)本第2節(jié)走向成熟答案

第2節(jié)

走向成熟(一)1．嬰幼兒

少年

青春

成年

老年

2．嬰幼兒

青春

3．青春 4．生殖器官

除生殖器官以外的男女差異

5．生殖器官

遺精

月經

6．D 7．A

8．D 9．A 10．A

11． C

12．精液

受精

子宮內膜

出血

13．第一性征

第二性征

14．二

睪丸(或雄性激素)15．⑴發(fā)育緩慢

⑵青春

⑶早

第2節(jié)

走向成熟(二)1．時間

發(fā)育

2．控制沖動

不卑不亢

自重自愛

3．身體

心理

自我控制能力

4．D 5．B

6．D 7．D

8．衰老

死亡

心臟、肺和大腦停止活動

9．C 10．科學合理地生活”保持輕松、愉快的心情

適當地進行文體活動

11．(1)1.22(2)C

12．略(根據自身的實際情況填寫)． 第3節(jié)

動物的生長時期(一)1‘B 2．(1)③①②

(2)肺和皮膚

(3)生活方式

形態(tài)結構

3．‘幼蟲

蛹

成蟲·受精卵

幼

蟲；成蟲

4．B 5．出生

生長發(fā)育

生殖

死亡·6；C；7．D 8．(1)蛹

i(2)春蠶到繭絲方盡

(答案合理即可)(3)繭對蠶具有保溫作用(答案合理即可)

第3節(jié)

動物的生長時期(二)

．、1．有性

無性

有性

有性

無性2．體內

交配

生殖道冬卵生

胎生．；印肺失+4．乓i5·、D

6．D 7．

A 8．

B 9．巧9《9《0硬》哩》G》《》《》疙0

第四篇：2016秋七年級科學上冊 1.4《科學測量》教案 浙教版

科學測量

引入

提問：什么是溫度？

師：對于這個問題，你們一下子很難回答。那我們先來感受下溫度。小活動：

讓一位學生先把手浸入冷水的燒杯中，說下自己的感覺，再把手浸入有冰水混合物的燒杯中，再說下自己的感覺。預設：冷的，冰的。提問：什么是溫度？

預設：溫度就是能夠表示有多熱，有多冷。物體的冷熱程度。

再請一位同學感受下冷水，確認是冷的，再感受下冰水混合物，確認是冰冷的。（稍微停留一段時間。再把手放到冷水中，讓他說說感受。預設：水是熱的。

原來那杯冷水，為什么你說它是熱的呢？ 這到底是冷還是熱？

師：僅憑感覺來判斷溫度的高低是不可靠。

師：那么我們必須借助工具。什么工具？溫度計。

新課

一、認識溫度計

出示溫度計

師：溫度計的原理是什么？它是怎么制作出來的？帶著這個問題，我們先來認識下溫度計，看看它有哪些結構。

（按照順序，出示玻璃泡、玻璃管、液柱、刻度）

（板書）結構：玻璃泡、玻璃管、刻度

老師把溫度計放入冰水中，讓學生觀察酒精柱的變化。（觀察到下降）提問：里面酒精的體積發(fā)生了變化嗎？ 預設：體積變小了。

師：如果，我把溫度計放到一杯熱水中，里面酒精的體積會發(fā)生什么變化？ 預設：體積變大了。

提問：那溫度計的原理是什么？ 預設：熱脹冷縮。

（板書）物質的熱脹冷縮。

師：我們可以根據液柱上升的高度就能知道溫度的高低，液柱高一點說明溫度高一點，液柱低一點說明溫度低一點。那這樣能不能測量溫度的高低？ 預設：還無法測量。

師：回憶一下，在長度測量時，我們把1米規(guī)定為一個公認的標準，其它的長度都和1米這段長度在進行比較。在溫度測量時，我們把1℃規(guī)定為一個公認的標準。

師：但是公認的標準不能隨便規(guī)定，要有一定的科學性，一定的穩(wěn)定性，最好找到一個永遠也不會變的標準。

（老師把溫度計放入冰水混合物的燒杯中）師：科學家們做實驗時候，把一支玻璃管放到冰水混合物中，他們發(fā)現(xiàn)只要冰和水同時存在，無論外界溫度如何變化，玻璃管里的液面既不上升也不下降。無論是誰，都是這個結果。這是不是很奇特？這個溫度就是比較穩(wěn)定的。在玻璃管上就找到了一個固定點。

科學家們又把這支玻璃管放到沸水中，只要水在沸騰，他們發(fā)現(xiàn)無論外界溫度如何變化，玻璃管的液面就是既不上升也不下降。這是不是也很奇特？這個溫度又是比較穩(wěn)定的。在玻璃管上又找到了一個固定的點。師：這一段溫度，是不是不變的？ 師：科學家為了簡便也為了直觀，放在冰水混合物中的溫度定位0，水沸騰時的溫度定為100，在這之間劃分了100個等份，每個等份就規(guī)定是1℃。

師：只要里面的液體膨脹，每上升一小格，就表示溫度就上升……（1℃）？液體一收縮每下降一小格，就表示溫度下降……（1℃）。

師：那么我們平時說的我們今天溫度29℃又是指什么意思呢？

師：其實很簡單，就是比冰水混合物的溫度，高了29℃，也就是在溫度計里的液體能夠膨脹這些體積。

PPT認識下液體溫度計 【活動一】觀察溫度計 按照表單上的要求填寫。

師：比較兩支溫度計，你發(fā)現(xiàn)了什么？

1、體溫計測量的范圍要小，酒精溫度計要大。

2、體溫計測量的要精確，酒精溫度計要差些。

師：測量時，我們可以拿一支體溫計去測一杯熱水嗎？

二、正確使用溫度計 自學P24 學生先說，老師后歸納，再練習。【活動二】使用溫度計

1、測氣溫

2、測水溫 每組上一位同學來取水。

3、測體溫 學生先演示，讓學生指出問題，再老師指出問題，解釋，最后學生操作，結束后匯報?？纯锤鶕祿欠裼绣e誤。

三、其它幾種溫度計

課堂小結

作業(yè)布置

第五篇：浙教版七年級科學上冊《體積的測量》教案

教學方法

觀察法，實驗探究法。

教學準備

1．學生課前準備：收集裝液體的容器（各種藥瓶、飲料瓶）。

2．教學器材：燒杯、水、量筒或量杯、不規(guī)則形狀的小固體、細線。

3．教學課件：

教學過程設計

學習內容

學生活動

教師活動

1．新課引入

2．體積的定義及單位

3．體積的測量

4．小結鞏固

布置作業(yè)

1．思考并回答。

2．舉例根據自己所帶的裝液體的容器的容積值并回答，液體體積常用的單位是毫升和升。

3．分析解決辦法，并表述觀察并表述觀察結果。

動手實驗，匯報數據。

分析、討論、表述總結

總結利用排水法測量固體體積的方法及注意事項。

4．自己歸納。

1．設問：小石塊的體積如何測量？。

2．講解：體積是物體占有空間的大小。指出液體體積常用的單位及換算關系。

3．提出問題：怎樣測量出物體的體積？怎樣測量液體的體積？引導學生想到用有刻度的容器，引導學生總結量筒和量杯的使用方法。

設問：能否用量筒或量杯測較小體積的固體？

引導總結。

4．引導學生進行小結

教學過程

一、新課引入

設問：有一個不規(guī)則的小石塊的體積如何測量？

二、新課教學

1．體積的定義及單位

教師講解：體積是物體占有空間的大小。

學生觀察：根據自己所帶的盛納液體的容器的容積值，回答液體體積常用的單位是毫升和升。

及換算關系。

教師指出：體積的國際單位是立方米，1立方米的體積大小既是邊長為1米的正方體的體積的大小。比立方米小的常用體積單位還有立方厘米等。常用單位的具體換算關系如下：

1立方米＝1000升

1立方厘米＝1毫升

（1立方米＝106立方厘米）

1升==1000毫升

學生練習：

500毫升＝（）立方厘米 1.25升＝（）毫升

355毫升＝（）升＝（）立方米

2．體積的測量

提出問題1：怎樣測量出物體的體積？結合上節(jié)課長度的測量進行引導，指導學生找到測量規(guī)則物體的體積的方法。

學生：分析解決辦法，并表述

提出問題2：怎樣測量液體的體積？引導學生想到用有刻度的容器，引出量筒和量杯。

類比觀察刻度尺，讓學生觀察量筒和量杯，完成教材P150過程3的內容。

學生：利用圖1－29，讓學生總結量筒和量杯的使用方法。

提出問題3：能否用量筒或量杯測較小體積的固體？

學生：分析解決辦法，并表述觀察并表述觀察結果。

教師：對同學的講解進行評價，組織同學得到一個統(tǒng)一的方法，并由同學具體進行表述。

學生活動：完成教材P150過程4、5的內容。

教師：引導同學解決P150中的討論。

三、復習小結

1．小結鞏固：引導學生進行小結(內容見板書)。

2．布置作業(yè)：P135、6、7

板書設計

1.5長度和體積的測量

（二）體積的測量

1．體積：是物體占有空間的大小

2．國際統(tǒng)一的體積單位：立方米

3．測量物體的體積

規(guī)則形狀的固體或氣體的體積――利用體積公式計算

液體的體積――利用量筒或量杯(觀察、讀數、記錄結果)

不規(guī)則形狀的固體的體積――排水法

教案點評：

本節(jié)課的主要目的是使學生掌握利用量筒或量杯來測量液體和不規(guī)則形狀固體的體積，進而為下一步學習物質的密度奠定基礎。因此，正確使用量筒和量杯是本節(jié)課的重點和難點。從整個教學過程來看，通過設置一個初步的探究實驗，以“怎樣測量物體的體積”為題，利用學生小學已經掌握的體積公式來解決規(guī)則形狀物體的體積，這樣既可以復習舊知識，又激發(fā)可學生的思維，效果較好；對于測量具有流動性的液體的體積，學生根據日常生活中的經驗會提出用有刻度的容器來測量的辦法，教師由此引入實驗室中常用的量筒和量杯兩個實驗用具，最后讓學生分析用排水法測固體體積的方法并用實驗加以驗證。這樣學生通過多次在實踐中去體會和領悟量筒和量杯的使用知識，有利于增強他們的動手能力，提高他們操作能力。還應注意的是學生使用量筒或量杯，教師應強調：首先弄清楚它的每一小格代表多少毫升；在觀察水面到達的刻度時，視線應與水面的凹面相平；排水法僅適用于不易吸水的固體物質的體積的測定，像海綿、棉花之類易吸水的物質的體積，不能用排水法測定。由于量筒和量杯是玻璃儀器，所以實驗時學生一定要注意安全。