第一篇：提高課堂教學管理有效性的積極策略

提高課堂教學管理有效性的積極策略

【摘要】課堂中師生的行為主要是圍繞教學活動開展的，教學的一個根本的目的是促進學生的健康發(fā)展與進步。研究有效的課堂教學管理模式對保證課堂任務的順利完成和促進學生的多方面發(fā)展有重要的現實意義。

【關鍵詞】教學工作 管理 有效性 對策

一、課堂教學管理的內涵

課堂是多種因素整合的系統(tǒng)，是教師在課堂教學過程中，根據教學的目標或任務要求，運用管理學的知識和技能，遵循一定的原則，采取一定的方法和措施，建立起良好的課堂教學環(huán)境，調動學生學習的積極性、主動性而對教學活動實施的一種調控行為。它是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程，制約著教學的有效進行，具有促進和維持的功能。同時，它需要教師對課堂中的物質因素和人為因素進行有限的管理，進而掌控教學時間和進度，保證教學程序的順利進行和教學目標達成的行為和策略。

二、課堂教學管理方式的分類

課堂教學管理方式是教師在課堂教學活動中所表現出來的特定行為模式，是一種相對穩(wěn)定的行為風格。教師的課堂教學管理方式劃分為民主型、自主型和專制型三類。

1.民主型的課堂教學管理方式。持有這種理念的教師在進行課堂教學管理時，會對課堂中將會出現的各種情況都有良好的預測能力，能夠合理安排全班學生的學習活動，建立良好的課堂環(huán)境。在設計課堂教學時能夠充分考慮學生的能力和興趣，能夠和學生建立良好的師生關系。

2.自主型的課堂教學管理方式。持有這種理念的教師，強調學生個人的選擇和自由，他們常常給予學生較少的監(jiān)控和強制要求。在對學生進行監(jiān)督時，會只關注不良學生的課堂行為，對一些優(yōu)秀的學生，教師會給予他們自由的空間。另外，當學生出現問題行為時，教師認為應該給予學生自己去處理、解決的機會，培養(yǎng)學生的自主能力，相信學生的自我解決問題能力。

3.專制型的課堂教學管理方式。持有這種理念的教師，他們認為整個課堂教師負有控制學生行為的責任。教師往往通過建立和強化課堂規(guī)則以及相關的規(guī)定來實現對學生的控制，在制定課堂規(guī)則的時候，更多會指向學生的不良行為。教師把課堂教學管理的過程視作對學生課堂行為的控制過程，教師強調運用一些控制策略來建立和維持課堂秩序。

三、課堂教學管理的主要影響因素

1.教師。在課堂教學管理過程中，教師是這一管理行為的引導者和協調者。教師必須具備相應的技巧和能力，才能使自己與課堂客觀環(huán)境、與學生之間的關系處于和諧之中。教師課堂管理能力的高低直接影響教師教學的質量，也對學生學習產生極大的促進或消極作用。教師是教育改革的主要力量，教師課堂管理能力是教師有效教學的重要保障。但是，在實際教學中，大多數教師對于課堂管理還只是停留在基本的管學生階段，沒有真正把學生作為一個發(fā)展中的人來看待，沒有形成全面的課堂管理能力。課堂教學管理的促進功能不是通過嚴厲斥責或放任自流來實現的，而是教師運用管理學、心理學、教育學等一系列相關知識，通過各種途徑來起到促進作用的，課堂是師生生活和成長的互動情境。

2.教學內容。教學活動中所指的教學內容主要是教學層面上的教學內容，也就是教師和學生作用的對象或客體，它是經過課程設置和編制具體化了的知識、技能、思想觀念、行為習慣，是學生活動的全部內容。換而言之，學生在學校里所接受到的全部信息都可稱之為是教學內容。教學內容不僅僅是一個教什么和學什么的問題，更重要的是怎么用的問題。要使課堂教學有效，就必須使教學內容有效。教學內容被學生應用到日常生活中，就說明教學內容有效。根據教學內容本身的性質和教學的目的要求，教師要考慮教學內容的多少、教學內容的呈現方法等等。

3.教學環(huán)境。一個課堂的心理環(huán)境一旦形成，就具有其相對的獨立性和穩(wěn)定性。獨立性指的是班級和班級之間的課堂心理環(huán)境不一樣，一個班級在不同教師的引導下形成的課堂心理環(huán)境也不一樣；穩(wěn)定性指的是一個班級在某門課的課堂上心理環(huán)境一旦形成，基本上就會持久保持下來。這種持久性和穩(wěn)定性會給在其環(huán)境下學習的學生帶來相對穩(wěn)定的影響。根據課堂心理環(huán)境對學生學習影響產生的結果，可以將課堂心理環(huán)境分為積極的和消極的兩種。

四、提高課堂教學管理有效性的積極策略

所謂的有效性，是指教師以盡可能少的時間、精力和物力投入，讓學生生命體的整體得到盡可能多的發(fā)展。有效的課堂教學管理行為，是指教師在課堂教學中為學生知識結構的完善，學習技能的發(fā)展，正確情感、態(tài)度、價值觀的形成創(chuàng)造條件的方式方法。

1.建立有效的課堂氣氛。課堂氣氛是在課堂中老師和學生發(fā)生互動，并浸染其中的氣氛或氛圍。教師展示溫情和支持，鼓勵競爭或合作，允許獨立判斷和選擇的方式和程度因而創(chuàng)造了課堂氣氛。你選擇什么樣的方式就會有什么樣的課堂氣氛。教師不僅使用多種教學策略，而且還會營造各式課堂氛圍。盡管社會心理學家的早期研究試圖說明某類課堂氣氛最利于個體行為，而結果表明不同的課堂氣氛皆有利弊，這要看其特定的目標。因為從一堂課到另一堂課，從這周到下周，目標在變換，所以為了服務目標的實現，你的課堂氣氛也必須隨之變更。當目標更換而你的課堂氣氛不變時，在這個階段學生會有脫離任務的、破壞性的、甚至是對立的行為。建立有效的課堂氣氛需要教師花時間創(chuàng)建使學生感到愉快，振奮，融洽的學習環(huán)境。研究表明，積極的情感會改進學生的態(tài)度，提高高級思維的技能，教師應積極采取措施建立和保持成效顯著的學習氛圍，避免課堂問題行為的發(fā)生。

2.制定有效課堂規(guī)則。建立明確的課堂規(guī)則，同時堅持實施這些規(guī)則，能夠為學生創(chuàng)建一個和平、安全的學習環(huán)境，保證課堂教學活動的清晰和連續(xù)、保證學生積極地參與到課堂學習過程中，有效提高學生課堂學習效果。制定規(guī)則應遵循的一個基本要求是：教師要在適合學生認知水平和能力的基礎上，讓學生參與到制定規(guī)則的過程中。學生參與制定規(guī)則的方式依其參與程度可分為四種：第一種是完全參與型即教師將制定規(guī)則的權利賦予學生，由學生提出并決定規(guī)則的內容；第二種是學生主導型即由學生提出規(guī)則然后征求教師的意見，學生依據教師的意見對規(guī)則進行修改；第三種是教師指導型即由教師對規(guī)則制定的整個過程進行指導，和學生共同確定規(guī)則的內容；第四種是教師主導型即教師提出規(guī)則后交給學生討論并對討論過程進行指導，教師在綜合學生意見的基礎上，對規(guī)則的內容進行修改后再將修訂后的規(guī)則發(fā)給學生。

3.形成課堂教學效能研討活動制度。為引導教師高度關注教學有效性問題，提高課堂教學效率，增強課堂教學針對性和實效性，促進教師專業(yè)成長，從而大面積提高課堂教學質量，可以嘗試定期舉辦課堂教學效能分析研討活動，并將此活動制度化。課堂教學效能分析，旨在通過對課堂教學行為有效性的分析，反思影響教學目的達成度的因素，以便優(yōu)化教學設計，不斷提高教師的教學設計能力和課堂駕馭能力，使教師在課前和課中的辛勤付出得到更有效的回報。形成課堂教學效能研討活動制度，能夠不斷糾正視聽，規(guī)范教師課堂教學管理行為，引導其自覺追求課堂教學道德意義上的高效率。

4.正確處理學生課堂不良行為。處理課堂不良行為時，教師通常采用的是指責和處罰的方式。對學生的不良行為進行處罰雖然有可能輕易而迅速地制止學生的不良行為，但也有可能導致這樣兩個嚴重的問題：第一，懲罰不能有效地轉變學生行為。這是因為懲罰只能讓學生感到受責備，使學生發(fā)怒或者抱怨但不能讓他們去檢查自己對問題所負的責任，懲罰的后果往往是，學生開始采用更加微妙的回避技巧來對付懲罰，他們學會了如何推托責任、不承認做過這些不合規(guī)范的行為；第二，影響師生之間良好關系的建立或破壞已經建立的良好關系。學生渴望在同學面前贏得地位與尊重的需要與日俱增，即便學生本人的行為的確有過失，但如果教師在全班同學面前懲罰他，學生也會因為感覺在同伴面前丟臉而對教師懷有敵意，師生之間還有可能在課堂上爆發(fā)嚴重的沖突。最終他（她）常常厭惡有關的教師，同時盡量避免和教師會面，或許也不喜歡這位教師教授的課程，甚至企圖在班上拉幫結派、尋求支持，一起對抗教師，以便重新樹立個人的地位。教師在處理學生課堂不良行為時不能簡單地采用指責和處罰的方式或對不良行為置之不理，如果能將違紀行為看成是生活中自然而平常的一部分同時能夠正確地區(qū)分由文化、價值觀差異產生的問題和行為問題，那么面對學生的違紀行為時就不會怒火中燒，而是能夠保持一種平和的心態(tài)，這對合理有效處理學生不良行為是極為重要的。

參考文獻

[1] 談振華等.課堂教學理論讀本.北京：社會科學文獻出版社，2000

[2] 陳時見.課堂管理論.桂林：廣西師范大學出版社，2002

[3] [美]戴維.課堂管理技巧—當代教育理論譯叢.李彥譯.上海：華東師范大學出版社，2003.[4] 杜萍編著.課堂管理的策略.北京：教育科學出版社，2005.

第二篇：提高課堂討論有效性的策略

提高課堂討論有效性的策略

陡子峪明德小學：王金山

小組討論學習是一種以小組為形式的合作學習，是一種多向信息交流活動，是探究式科學學習中不可缺少的組織形式和教學策略。在課堂內進行有效的小組討論學習，能引導和推動科學探究的過程，幫助學生形成正確科學概念及科學的思維方法，對培養(yǎng)學生表達能力、思維能力和合作精神等起著積極的作用。最大限度地提高課堂討論的有效性，提高討論的實效，是實現討論學習的優(yōu)勢的關鍵。

一、精心設置不同層面的問題或情景，是保證有效討論的前提。自主學習的課堂就是一個充滿問題的課堂，課堂里學生“帶著問題走進教室，帶著新的問題走出教室”，在解決問題中得到鍛煉和成長。小組討論是圍繞各種各樣的問題展開的，巧妙地設置各種層面的問題是保證討論有效性的前提，也是評價討論有效性的重要標準。

下面按不同的教學需要及教學目的，談談本人在教學中如何設置討論問題或問題情景的一些做法及效果，從而反觀討論的有效性：

（1）在學生自學之前，可設置一些有爭議的問題或情景，讓學生略做討論，各抒己見，帶著多層次的問題和疑惑，投入到下一步的探究中。

（2）對一些容易被忽略的關鍵問題，可適時設置問題引起學生的關注和思考，培養(yǎng)他們細密嚴謹的科學精神。

（3）設置一些發(fā)散性的問題，讓學生舉一反三，集思廣益，觸類旁通，有利于學生在不斷的互相其啟迪中加進自己的思考，使學生對科學的規(guī)律及概念理解更全面、更深刻。

（4）在進行小結歸納時，設置一些對比性或歸納性的問題，有助學生更好地區(qū)分相似或相關的概念、總結實驗規(guī)律和本質，培養(yǎng)學生尊重證據的科學素養(yǎng)，提高學生的分析推理的能力。

（5）對一些比較抽象、難度大或學生日常了解甚少的知識，巧妙地設置一些有趣味的問題，提高學生學習的學習的熱情、活躍學生的學習情緒，讓學生擺脫枯燥的記憶活動，促進學生知識的內化。

二、良好的討論習慣是實現有效討論的有力保障。

良好的討論習慣要從低年級就開始抓，才能取得最佳的效果。低年級的學生尤其喜歡一起討論學習，卻往往不能合作學習，更難以有效地開展討論學習，他們在小組討論中容易忘記了對自我的約束、放-1-

任自流；又或容易以自我為中心，喜歡做“主角”；又或討論中觀點缺乏科學的根據；又或討論過程中容易“跑題”；另外，部分同學懷著 “聽眾”的心態(tài)參與活動等，所有的這些都會影響討論學習的優(yōu)勢的發(fā)揮。針對這些情況，我在教學中實施了一些小策略，幫助學生正確認識小組討論活動的意義，盡快地幫助學生形成良好小組討論習慣，為提高討論質量建筑一個有力保障。

（1）首先要樹立學生的時間意識，使教學過程保持一定的緊湊性。

剛開始接觸小組討論的同學（如三年級的同學）容易進入到一種放松的學習狀態(tài)，在這種情況下，教學進程會出現滯后，影響教學的質量。這時，教師需要幫助學生調整好對待小組學習的心態(tài)，幫助學生理解討論學習的意義，要做到這一點，可先讓他們明確討論活動的時間約束，讓他們意識到這一活動的緊湊性，意識到這是教學活動的一個環(huán)節(jié)，而非自由和放松。

我是這樣處理這一問題的：在小組活動前明確提出討論的時限是多少，可在討論前口頭說明或者在討論的記錄表上注明，根據情況，討論活動一般以3-8分鐘為宜。另外，本人還通過比賽的形式增加學生對討論時間的認識和重視。如讓小組間的同學比一比，看哪個小組在規(guī)定的時間內“發(fā)掘出最多的寶藏”，給學生一種要抓緊時間討論的心理暗示，讓學生意識到自己是帶著任務進入到討論的，擺脫了剛開始較易形成的那種隨心所欲、不受約束的學習狀態(tài)，這是首先讓要學生明確的、也是最基本的討論習慣。

（2）幫助學生不斷形成的良好討論習慣。

良好的討論習慣需在活動中不斷形成和鞏固。如我在學生剛接觸信息課的時候，就請幾位小演員分成兩組，表演關于討論禮儀的情景劇，然后學生評評哪個是“明星小組”？他們在討論中有哪些禮儀值得我們學習？在小組討論中哪些行為不可取？為什么？你們想成為“明星小組”嗎？說一說你們小組要怎么做？這個活動能幫助學生初步認識良好的討論習慣及其重要性。另外，我要求學生把小組討論的禮儀記錄在書本的第一頁，時時提醒自己在活動中遵守這些共同制定的禮儀，并讓這些禮儀最終成為一種習慣。我還鼓勵學生在實踐中不斷完善這些討論禮儀，要是哪個小組提出的討論禮儀通過了班級的“審核”，這個小組將會得到適當的加分、表揚或者獎勵，而這條禮儀也將被增加到討論禮儀的條例里。

（3）引用生動活潑的討論禮儀，讓學生樂于接受、易于理解。中低年級的同學對說教式的條例都不感冒，常常對它們“視而不見”，要讓學生易于、樂于接受這些條例，就得讓這些條例接近他們的思想，用他們的語言跟他們溝通，用活潑生動、具有童趣的禮儀條例代替說教式的規(guī)定，讓學生在實施、培養(yǎng)這些禮儀時容易理解和接受，并為他們營造一種快樂輕松的氛圍。

為了培養(yǎng)不同的討論習慣，我是這樣跟學生溝通的。例如：①為了發(fā)揮小組成員積極性，保證小組成員的參與度，我們制定了這樣一個禮儀：每一個小組都有一棵“智慧之樹”，小組的每一位成員都要發(fā)揮自己的智慧給“樹木”澆水，這樣才能讓自己小組的“智慧之樹”長得更高；②為了控制學生討論時的音量，避免討論聲音越卷越大的現象，我們又制定了這樣一個禮儀：為了避免“交流信號的互相干擾”，小組成員討論時的音量在小組范圍內聽到就可以了；③為了避免小組發(fā)言時的“交通阻塞”，我們規(guī)定小組內一次只能有一位成員發(fā)言；④我們要做一位文明的“小律師”，遇到不同的意見，要以“科學之理”服人等等。這些禮儀讓學生感到非常有趣，都努力爭當明星小組。

經過一段時間的訓練后，我還用簡筆畫的形式來表達這些禮儀，以便在學生討論的過程中教師可以隨時提醒，提高效率。如用“喇叭”符號來表示控制討論音量的問題；用“嘴巴”來表示每個同學都要積極參與發(fā)言的問題；用“博士帽”來表示討論時要運用科學的道理，不能強詞奪理等。在課堂上，我認真觀察和傾聽學生的討論，發(fā)現有需要提醒的地方，我靈活地把符號畫在黑板上以示全班或用卡片出示給某小組，及時打擊一些不良習慣的苗頭，操作簡單方便，節(jié)省了課堂的時間，還不會打斷其他同學正常的討論活動，另外，這些禮儀和做法還可以延伸到討論活動以外的教學、實驗當中，非常實用，效果也很不錯。

三、創(chuàng)建二次交流的平臺，強化和提升討論的質量。

在小組討論后進行組間的二次交流對促進小組討論的質量有明

顯的幫助。組間的二次交流是以小組為單位展開的，可作為討論后的總結或二次討論，也是展現小組成果的舞臺，它能提高小組成員的凝聚力，促進組間的競爭和學習；它還能展現不同小組的學習風貌，利

于組間的取長補短，利于發(fā)揮模范小組的示范作用，利于提高學生討論的熱情、思維能力的提高，而這些最終使得討論的質量得到強化和提升。

（1）如小組討論結束后，不同小組討論的結果會有較大區(qū)別，甚至會出現相反的結論。這時，可組織一場小型“辯論”會，正反方各選出代表的小組，以組間辯論的形式再次展開討論。根據情況，正反方可請1－2個小組作為代表，其他同學可做評委，老師作為總裁判，看哪個代表組的理由更充分的理由，能夠講服對方及其他小組，最后再請所有小組舉手投票，也便于老師做最后的總結。一般來說，證據、論點充足又科學的小組常常在“辯論”中獲勝，而這些優(yōu)秀的小組便成為了小組學習的好榜樣，老師的好幫手。通過組間交流會這樣的環(huán)節(jié)，學生看問題的角度會更完全面，對問題的認識和理解會更全面和科學，思維能力和科學素養(yǎng)也漸漸提高，而這些素養(yǎng)無疑能使討論更富成效。

（2）一般情況下，小組討論的問題是中等難度的，小組間討論結果不會相去太遠，只存在一定的區(qū)別，完全錯誤的觀點不多，不同的小組都有各自的可取之處。有時候，一些小組的理由更全面或者更詳細些、一些小組的表述更科學些、一些小組的解決方法更靈活或更可行一些等，老師此時只要請個別小組作為代表總結，或者有針對性地請兩、三個小組做總結，引導學生對比和思考，達到小組間互相學習、促進和完善的目的，提高了小組討論的質量，促進小組討論的發(fā)展。

實踐證明，精心設置的問題、良好的討論習慣及組間的交流和

討論對實現有效討論有著積極的推動作用，而有效討論學習對實現學生思維的轉變和優(yōu)化，發(fā)展學生的分析綜合能力，增強學生思維的靈活性，提高學生的表達能力、合作意識和創(chuàng)新精神等科學素養(yǎng)起著重要的作用。

第三篇：提高化學課堂有效性的策略

提高化學課堂教學有效性的策略

廖明均

（童家鄉(xiāng)中心小學達州市大竹縣635135）

【摘要】介紹從那些方面設計有效的課堂教學，在課堂中恰當實施，培養(yǎng)學生勤于思考的科學素養(yǎng)，讓學生真正體會化學帶給他們的樂趣，樹立學生信心，增強學習的興趣。從而達到更好的學習效果。

【關鍵詞】課堂教學；有效性 ；氛圍；因材施教

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。通過合理利用多媒體教學，優(yōu)化教學設計（如學案導學），化學分組實驗，搭建展示平臺等方式提高化學課堂教學有效性。并取得一定的效果，使學生由“被動學習” 變?yōu)椤皭蹖W” “會學”，使學生處于積極狀態(tài)，提高了學生學習的積極主動性。學生獲得了更高的分數，更好的學習技能和更高的化學素養(yǎng)。有些情況是許多教學準備的不充分和計劃的不科學造成教學的低效, 傳統(tǒng)課堂教學評價的弊端嚴重制約著課堂教學效益的提高, 教學沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發(fā)展的實際需要。教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性。教師沒能做好學生學習和探究的促進者、啟發(fā)者、指導者和合作者，只重“認知目標”的完成，忽略了其他教學目標的達成，使學生厭倦了學習, 失去了對學習的興趣,這種不利于學生成長和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學方式也困擾著學校和教師。

目前初中教學中也同樣存在這樣的問題，那就是：老師教的很辛苦，而學生學起很痛苦。我們的學生沒有得到應有的發(fā)展。我所在的學校教學資源非常缺乏，特別是教師缺編特別嚴重，也沒有合理的教學資源優(yōu)勢。只能根據我所在學校的實際情況談談在化學方面如何提高課堂教學的有效性。

一、營造良好的課堂教學氛圍

教學實踐中有的課，從表面上看，學生是動起來了，小組合作學習也開展起來了，課堂氛圍看似很好，但仔細觀察便會發(fā)現，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學生深層次的思維。課堂上，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動而活動。如果教師沒有能及時捕捉到學生發(fā)言中，有價值的東西，引導學生深入討論，只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場面。對于這種現狀，我認為有必要做一些剖析，以利于幫助部分老師走出誤區(qū)。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，是很難有效地汲取知識的?！边@就告訴每一位教師要想提高課堂教學效率，不僅要課講得好，而且還要善于調控課堂氣氛，給學生營造一個良好的學習氛圍。

（一）通過創(chuàng)設情景營造課堂氛圍

興趣是最好的老師，它是獲取知識的內驅力。在教學中，通過創(chuàng)設情景，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，為整節(jié)課奠定一個良好的學習氛圍。為此，老師可創(chuàng)設生動活潑的學習情景，勾起學生的探究欲望，吸引他們以高度的熱情投入課堂。

（1）運用實驗創(chuàng)設情景

實驗是化學教學的靈魂，我們可以充分利用實驗情景來激發(fā)學生探究學習的興趣和欲望，使他們感受到學習化學的愉悅性。要達到這個目的，就一定要學生透過現象看本質，不能只停留在表面膚淺的“變魔術”上。這時候就要求老師有較強的駕馭課堂的能力，適時把實驗形成的良好氛圍利用在掌握知識上。

（2）運用多媒體展示創(chuàng)設情景

現代化的教學手段，為創(chuàng)造以學生為主的課堂提供了有利的條件，各種教育教學軟件給教師提供了創(chuàng)造激發(fā)學生主動學習的熱情和靈感，營造輕松愉悅的課堂氛圍，給課堂注入生機勃勃的活力，使學生都十分愿意且不自覺地投入到主體性學習中去。多媒體集文字、聲音、圖形、圖像、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力，可以激發(fā)學生的學習興趣。

（二）通過設計問題營造課堂氛圍

在化學教學中教師的教學設計要根據不同的課題內容創(chuàng)設學習情景，“設置化學問題”就是一種方法。當然，老師設計的問題有很大的學問。問題太難，學生解答不了，浪費時間且沒有實際效果；問題太過簡單，每個學生都會，勢必引起學生驕傲情緒，也容易起哄。因此，設計問題要切中要點，就如同學生站在蘋果樹下，眼看到蘋果就在頭上，可就是夠不著，以激發(fā)學生想辦法吃到蘋果的欲望。只有這樣才能起到鍛煉思維能力的作用。

二、深入研究了解學情，因材施教

教師的教學方法和手段應根據不同的教學內容而有所不同。同時，同樣的教學內容，又應針對不同學生的智能特點進行教學，創(chuàng)造適合不同學生接受能力的教育方法和手段，并能夠促進每一個學生全面的多元的智能發(fā)展。比如，在講化石材料這一內容時，根據大部分學生在物理課中已接處了不少的實際情況，我就安排他們主要以自學為主。還有我的學生中有幾個理科比較差文科比較強，對這一情況我應積極鼓勵他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓他們出一期有關化學的板報，以培養(yǎng)他們學習化學的興趣。在有學生總的成績比較差，但很聰明，動手能力強，我應讓他作實驗小組的組長。

教學中，教師要重視學生的個別差異,使學生不因個別差異所制約,又能長善救失,促進個性的發(fā)展,培養(yǎng)各種人才,這是教學與學生差異之間的本質聯系,也是因材施教教育思想的內涵。這要求教師教學時要從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。因材施教不但是我國古代教學經驗的結晶，也是現代教學必須堅持的一條重要原則。實行因材施教, 對培養(yǎng)適應時代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現實意義。

三、探索和優(yōu)化教學方法

目前很多教師都在探索用什么樣的教學方法達到最有效的學習效果。然而，像我們這樣偏僻的九年一貫制學校也只能從現有的條件出發(fā)，從學校的師資和學生的實際情況出發(fā)。從教學方法上探究：可以吸收目標教學的教學思想，采用了目標教學中一些成功的作法，教師引導，誘導，疏導，指導，始終在導字上下功夫，在導字上定位。學生獨立思考，積極探索，大膽質疑，充分討論，當堂訓練，及時矯正，始終處于課堂的中心地位，符合教師是主導，學生是主體，訓練為主線的教學思想

從課堂結構看，主要分三個階段完成。一是學生自我探索階段，包括了學生閱讀思考，相互討論和嘗試性練習，教學目標中的大多數內容可以在這一階段中實現。因此是一堂課成敗的關鍵；二是教師講授深化階段，學生對教學內容的理解和掌握離不開教師的指導，教師講重點、難點，講規(guī)律，講方法，消除思維障礙，指導學習方法，這是一堂課的精髓所在，也是一堂課的核心內容。三是訓練強化階段，包括練習，反饋，矯正，評價和課時小結，這一階段的實施是實現教學目標的重要保證。整個過程，環(huán)環(huán)緊扣，步步緊逼，呈現出由淺入深，由低級向高級，由簡單到復雜，由感性到理性，由理論到實踐，層層遞進逐步向縱深發(fā)展的趨勢，符合循序漸進的原則。

四、合理使用化學教學資源

教學中能夠合理利用教學資源，那么你的教學就成功了一半。新課程改革的具體目標是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動地學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基

本技能的過程的同時，成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要求加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的技術知識和基本技能。

（一）注重實驗原則

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教育的一種最有效的教學手段，一可以幫助學生建立和鞏固和化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，訓練科學方法，培育科學素質。因此在化學教學中，實施實驗研究，訓練科學方法，是培育和提高學生的科學素質的有效的手段之一。教師如果能改變教師觀念，以新的視角開展實驗教學，適當的地點驗質性實驗為探究性實驗、設計性實驗，挖掘實驗的探究功能，優(yōu)化試驗教學，就可以達到既訓練科學方法，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（二）合理利用現代教育技術

電教媒體在微觀粒子及晶體結構的放大、變靜為動、化學反應歷程的演示、危險有毒實驗的模擬、有機物結構的分析等方面有獨到的優(yōu)勢。但是電教媒體不能取代演示效果好的實驗，比如探究次氯酸漂白性的這個實驗，由于教室里完全可以安全、有效地進行操作，所以采用放映動畫的方式；而次氯酸見光分解這一實驗操作比較難成功，這時候采用放映動畫的方式就很好。所以課件、動畫等只是輔助性的教學手段，應作為積件使用而不是貫穿整個課堂，否則，幻燈片從頭到尾，學生有走馬觀花之感，難以充分記錄下重點。電教媒體的使用、軟件的設計、課堂教學中任何時候穿插要講究科學性。

總之，有效課堂教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考和關注。為了提高化學課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練運用優(yōu)化課堂教學的有效策略，真正地提高教學質量。

參考文獻：

[1] 和學新.提高課堂教學效率的策略與方法[M]天津教育出版社 2011

[2]上海教育出版社：《化學教師教學指導書》

[3]王天存.談化學教學中學生興趣的培養(yǎng)[J].青海教育 2005,9

第四篇：如何提高課堂有效性

質量是教育的生命，有效課堂教學又是提高教育質量的主要途徑。因此，讓課堂教學有效是最關鍵的。那么如何才能讓課堂教學有效？我認為應做好如下幾點：

一、備好課。

課前，認真讀教材和教師用書，找出教學內容的重難點，遇到疑難問題，查找有關資料解決，或者同伴相互研究。根據教學內容和學生實際，理清教路。此外，還要把課本的習題都做一遍，以防措手不及。為了提高備課水平，很有必要進行集體備課，至少每周進行一次集體備課，并寫好備課記錄，以備下次研究和上級檢查。

二、寫好實用教案。

要上好一節(jié)課，定好目標，設計好教學的每一個環(huán)節(jié)，非常重要，這就必須寫好實用教案。為了在課堂上能自如的掌握學生和使用教材，教師必須根據教學內容和學生實際寫好詳細的教案。有必要時，在教本上加以圈點、圈注。在教案上把設計好的教學過程、練習題、作業(yè)題都安排好。教案內容一般包括：教學目標、（要注意突出三維目標）教學重難點、教具學具準備、教學過程、板書設計。

三、向40分鐘要質量。

有效課堂體現在：“三動”、“三實”?！叭齽印奔矗褐鲃?、互動、生動。“三實”即：真實、扎實、樸實。要做到這兩個“三”教師并不是照著教案走就可以了，教師要根據實際積極的引導組織教學，并學會隨機應變。教學過程的主要過程一般是這樣的：情境引入或復習引入或問題引入~自主探索、合作交流~展示評價~反饋練習~總結評價。情境引入或復習引入或問題引入：可以是故事引入或具體情境或設立懸念引入，這樣可以激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與。自主探索、合作交流：就是讓學生自主學習、合作解決問題，在這里，老師只能做學生的指路人或引路人，不能包辦代替學生。要注重學生的主動、互動，師生的互動，把課上生動。展示評價：評價要真實準確，給予恰當的表揚和中肯的指錯，這樣才能使學生學得扎實。反饋練習：練習題要講究具體、典型、有代表性具有階梯型，既要有保底練習又要有拓展練習，這樣才能照顧全面，讓好、中、差生都能吃飽，才有學習的勁頭?？偨Y評價：做一個全課的總結評價，能讓學生看到自己的成功和不足，讓學生體會到成功的喜悅和產生改進的沖動，從而更喜歡學習。

四、科學布置作業(yè)。

適當的給學生布置點作業(yè)，并不與“減負”相抵觸。作業(yè)有兩種，一種是老師要批改的作業(yè)，另一種是家庭作業(yè)，老師要有布置有檢查。兩種作業(yè)都要適量，而且每天都不能少，這樣給予學生科學的壓力，才能使學生不斷進取。老師批改作業(yè)一定要認真仔細，通過批改作業(yè)及時發(fā)現學生存在的問題，及時糾正解決，有利于學生的進步，還有利于下一節(jié)課的開展。

五、不斷地反思。

要提高教學工作能力，必須不斷地進行反思、總結，才能吸取經驗教訓。要做到每課都有反思，反思課堂教學是否有效；教學活動的每一個環(huán)節(jié)的設計是否科學；教法、學法是否得當；作業(yè)、練習題的布置是否合理；學生學得怎么樣，對學生的發(fā)展是否有利；需要怎樣進行改進，為什么？還要把反思記錄清楚，方便對比再反思，從而提高教學能力，使課堂增效。

六、進行校本研究。

教師自身的素質直接影響課堂教學的質量，教師要有終身學習的觀念，不斷的提高自身的素質，才能勝任一名教師的工作。聽課、評課是教師提高業(yè)務水平的最直接的途徑，每一位教師都應該主動的參加聽課、評課，從中吸取對自己有用的東西，改正自己的不足。要求自己每學期聽課不少于20節(jié)，還要爭取走出去，到外地去聽課學習，獲取更新的東西，吸取更好的營養(yǎng)。參加業(yè)務學習、專業(yè)研究和課題研究等校本研究也很重要。教師要認認真真學習，仔仔細細地記錄，以便自己積累知識和經驗。校際交流又是取長補短的好機會。還有就是自學，博覽群書，上網學習，要注意做好個人筆記，把有用的東西都摘錄下來，以備后用。

總之，教師練就一身本領，讓樸實而又生動的課堂有利于老師和學生的發(fā)展，就是有效的課堂。

第五篇：提高課堂有效性

摘要：

提高課堂實效性的方法是多種多樣的，筆者結合自己的教學實踐認為，提高課堂實效性，一、深入鉆研教材，精心設計教學過程，認真對待每一節(jié)課；

二、課前準備要做到位；

三、教師授課一定要做到精講多練；

四、善用激勵性的手段，提高課堂效率。

關鍵詞： 課堂教學

實效性

實施新課標以后，對廣大數學教師來說，課時緊，任務重，如何在課堂40分鐘獲得最大的效益，達成教學目標即知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價值觀,讓不同層次的學生有不同的收益，讓課堂真正成為學生學習的主陣地，這對我們是一個挑戰(zhàn),也是一個考驗。就拿我們四年級來說吧，一周就四節(jié)數學課,每天不光要對課堂上新授知識及時練習鞏固，完成課堂作業(yè),還要完成一些教學輔導資料上的習題,這些練習僅靠教師在四節(jié)課內完成是不夠的,要么占用其它的時間,要么上完課后抽空輔導,再加上糾正錯題,每天忙的不亦樂乎。如果是帶雙班的數學教師,再不提高課堂教學實效性,教學效果就會大打折扣，所以一定要提高課堂教學實效性，向40分鐘要質量。

提高課堂教學實效性的方法很多，下面本人結合自己的教學實踐談談自己的幾點具體做法，與大家共同探討：

一、深入鉆研教材，精心設計教學過程，認真對待每一節(jié)

教師要深入、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質，掌握課程標準的思想內涵，通曉課程標準的整體要求，認真鉆研教材、教參，具體、準確地把握教材的重點、難點，創(chuàng)造性地設計教學過程，分散難點、突破疑點，從而得心應手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法，達到事半功倍的效果。例如在我校開展的每師一課活動中，教材把得準，吃得透的教師，因為課前進行了精心設計,教學層次分明，重點內容教師巧妙點撥，易于理解的內容一帶而過，時間分配合理，課堂作業(yè)當堂完成,課堂既有容量又有質量。課下我們對學生作業(yè)進行了統(tǒng)計，正確率達到了80%——85%，這在新授課中達到這樣的效果還是很不錯的。縱觀整個活動過程，凡是平時認真?zhèn)湔n、踏實上課的教師，在他們的課堂教學中，學生訓練有素，課堂組織活而不亂，學生精神飽滿，學習熱情高，教學效果好。所以，要提高課堂教學實效性，平時一定要深入鉆研教材，精心設計教學過程，認真對待每一節(jié)課。

二、課前準備要做到位。

課前準備包括：教師教的準備和學生的學的準備。教師教的準備過程，除了明確教學目的要求，熟悉教材內容，了解學生情況，設計教學任務，選擇教學手段和方法，精心設計教學過程外，還要分析學情。學生掌握每節(jié)知識的能力和水平，一堂課分幾個大的步驟，每個步驟又分哪幾個環(huán)節(jié)，哪些環(huán)節(jié)比較重要，哪些環(huán)節(jié)屬低效無效環(huán)節(jié)，教師一定要心中有數。在哪個環(huán)節(jié)學生容易出現問題，出現什么問題也應該心中有數。只有心中有數，胸有成竹，你才能調控有余，這樣你的課堂才不會低效費時。

另外，教師的課前準備包括上課用的課件、掛圖、尺子、粉筆等。學生的課前準備，如鋼筆水足不足、作業(yè)本課下發(fā)了沒有，上課用的相關學具等。請不要忽視這些細小的環(huán)節(jié)，時間往往就在不經意間悄悄溜走。有經驗的老師都知道，光在課堂上發(fā)作業(yè)本就會耽誤大家1—2分鐘的時間，想想我們的課堂有這樣的幾個2分鐘！

三、教師授課一定要做到精講多練。

教師授課要由教學過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑д撸寣W生由被動的接受變?yōu)閷W習的主人，充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規(guī)律等，豐富教學形式，以利于學生自主學習。教師在學生需要幫助時扶一把，在學生容易出錯處點一點。不要整節(jié)課絮絮叨叨，耽誤了學生在課堂內完成作業(yè)的時間。俗話說的好：眼里過千遍，不如手里過一遍。講的多不如練的多，在課堂內完成作業(yè)也便于發(fā)現共性問題，及時補救，提高課堂實效性。

有很多教師課堂上講了很多內容，把寫的時間擠沒了，只好把課堂作業(yè)留到課下或回家完成，這樣不光養(yǎng)成了一部分學生拖拉作業(yè)的習慣，作業(yè)準確率不高，還加重了學生負擔，也加重了教師的負擔。作為教師不要怕學生聽不懂，要多給學生思考的時間，探索的時間，教學觀念要轉變，不能整節(jié)課自己講的是滔滔不絕，學生聽的是昏昏欲睡，教學效果大打折扣。對于課堂上口、手不合拍的學生，教師要留一些寫的時間，讓學生能說上，也能寫上。學生寫作業(yè)的速度和正確率要在課堂上培養(yǎng)，向40分鐘要質量。

四、善用激勵性的手段，提高課堂效率

在課堂上，一定要充分調動每一位學生的學習積極性，要讓他們學會認真傾聽，教師多用激勵性的語言鼓勵學生認真傾聽，積極回答問題。對一些缺乏口才，往往詞不達意，說了許多卻又不切話題和因為個性心理特點，過于靦腆、怯場而久久說不出一句話的學生，教師不僅要首先談自己的觀點和看法，主動傳遞出自己的關心之情，而且要專心致志地傾聽學生的發(fā)言，借助微笑的表情，傳遞出師愛的微妙信息，打消他們的緊張情緒，使學生久旱的心田接受甘露的沐浴，讓他們感受到教師的關愛，自覺打開心靈之窗，大膽表達自己的心聲。只有在這種氛圍中，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣和動機，增強學生的自信心，促使學生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學習中去。

在做練習時，教師也要采用一些如搶答、限時計算、奪小旗等一些方法訓練學生計算的速度和正確率。

另外，教師一定要守時，鈴聲響必須進課堂，保證40分鐘的教學時間，這樣對學生來說，也才能漸漸養(yǎng)成鈴聲響進課堂的好習慣，準備到位，進入角色快，才能真正提高課堂教學實效。