第一篇：淺談中學歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

淺談中學歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

作者：張瑞 來源：《課程教育研究·新教師教學》雜志 發(fā)布時間：2017年10月22日

【摘要】本文對中學歷史教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題進行了研究，其中包括了時空觀念、歷史解釋與理解、歷史價值觀三個方面內(nèi)容。關(guān)注歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是提高中學歷史教學層次的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】中學歷史；核心素養(yǎng)；教學層次

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0268-01

歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是中學歷史教學的核心，對于歷史學科來說，教師必須要從核心知識、核心能力以及核心品質(zhì)等方面入手，全面提升學生歷史核心素養(yǎng)，這樣才能夠真正達到中學歷史教育的目的：提高學生獨立學習歷史的能力以及綜合素養(yǎng)。

一、核心知識——時空觀念

歷史本身就是一門時空概念很強的學科，離開了時間和空間，歷史也無法稱之為歷史。所以學好歷史，就能夠很好地理解時空概念。

1.對歷史時間觀念的理解

任何歷史都是遵循一定時間發(fā)生的，教師要讓學生全面的了解歷史發(fā)展的時序性、系統(tǒng)性。牢記歷史縱向時間發(fā)生順序，進而更好地理解歷史的進程。橫向要掌握同一時間內(nèi)發(fā)生的全部歷史事件，進而掌握歷史全局變遷情況。比如：“漢武帝獨尊儒術(shù)”這一知識點的教學，教師首先幫助學生對春秋期時孔子創(chuàng)建儒家學說、戰(zhàn)國百家爭鳴、荀子思想觀點的情況進行縱向了解，然后再橫向結(jié)合對西漢當時的經(jīng)濟與政治情況有所了解。通過這樣的教學，學生才能夠建立更加完整的時間觀念。

2.對歷史空間觀的理解

空間觀主要就是指歷史中包括的地形、氣候、交通、居民點等內(nèi)容，這些內(nèi)容豐富多樣，涉及方面多，對學生的分類能力、思維能力、歸納能力的要求都比較高。在這些空間條件中，地理條件對歷史發(fā)展的影響最大，古代與現(xiàn)代的地理條件對歷史發(fā)展的影響程度同的，與現(xiàn)代相比，古代地理條件對歷史發(fā)展影響更大一些。如“雅典民主政治”這一知識點，雅典民主政治的形成就與希臘的地理環(huán)境有分不開的關(guān)系。再如“絲綢之路”的開辟，在漢唐時代，中國與其他國家經(jīng)濟往來密切，此時“河西走廊”通往西域，成為了當時中國經(jīng)濟發(fā)展的重要通道，這也是由當時地理環(huán)境條件決定的?？v觀歷史發(fā)展，地理條件對人類歷史發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，人們不斷地改變著自然，改變著地理條件而新的自然條件、地理條件又影響著人類歷史的發(fā)展。

二、核心能力——史料實證、歷史理解與歷史解釋

歷史是客觀存在的，不以人的意識為轉(zhuǎn)移得。客觀的歷史事件，借助書籍、影像以及錄音等歷史資料得以傳承。歷培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，必須要重視學生對歷史資料解釋、理解能力的培養(yǎng)。歷史理解與歷史解釋是辯證關(guān)系，就像一個錢幣的兩面，一同構(gòu)成了歷史學習的兩個核心能力。不同的人，對同一個歷史事件的理解是不同的；不同的時代，對同一個歷史事件的看法，也是不同的。比如“商鞅變法”主要思想就是確立了封建制度，并將廢井田、開阡陌作為核心措施，正是因為如此奴隸社會土地國有制被廢除，封建土地私有制得以產(chǎn)生。那么當時商鞅在進行變法的時候，如何能夠確定封建社會是國家發(fā)展的更高階段，或者是未來發(fā)展的方向呢？首先，他處于一個多戰(zhàn)的年代，群雄爭霸。如何能夠強化國力以及軍隊實力，使國家能夠在戰(zhàn)爭中不斷獲得勝利，富國強兵呢？基于這些思考，進行獎勵耕戰(zhàn)就成為了一種歷史的必然，有了土地，人們的生活會更加有干勁，國家核心凝聚力提升。在學習一段歷史的時候，教師要帶領(lǐng)學生對歷史事件進行深入分析，對歷史進行理想認知、情感取向等解釋。依托歷史資料，將歷史理解作為基礎(chǔ)，研究歷史事件，并對其做出客觀的判斷分析。

三、核心品質(zhì)——歷史價值觀

歷史價值觀的形成是一個“潤物細無聲”的過程，并不是一節(jié)課或幾節(jié)課就能夠形成的。當前的歷史價值觀強調(diào)立德樹人，強調(diào)社會主義核心價值觀的教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；加強中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，引導學生提高人文素養(yǎng)，傳承民族精神，樹立民族自信心和自豪感。在現(xiàn)教育階段，教師需要有效地在歷史課堂教學中引導學生形成正確的價值觀，從單純的接受和反應并產(chǎn)生情感的傾向開始，到經(jīng)過內(nèi)心體驗，發(fā)生態(tài)度的變化，再經(jīng)過自覺地加工組織，最終升華至健康積極的價值觀層面，并以此規(guī)范和指導自己的言行舉止。在歷史課堂教學中教師必須要以夯實學生歷史基礎(chǔ)，豐富自己的歷史教學經(jīng)驗為前提，這樣才能夠保障對學生歷史價值觀引領(lǐng)的有效性。如在中國近代史的教學中，讓學生通過近代的幾次與列強的抗爭的了解，從內(nèi)心深處認識到當時清政府的腐朽無能，激發(fā)學生的家國情懷，最終形成“落后就要挨打”的意識。

總之，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，目的就是為了使學生勿忘歷史，通過強化學生歷史核心素養(yǎng)，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，強化學生思維，使其能夠更加善良正直，成為德才兼?zhèn)涞臈澚褐摹?/p>

作者簡介：張瑞，女，1989年11月，中教二級，蘭州交通大學東方中學，初中歷史教學。

第二篇：中學歷史教學中如何落實核心素養(yǎng)心得體會

中學歷史教學中如何落實核心素養(yǎng)心得體會

陳官屯鎮(zhèn)中學 錢鳳菊

一、學習收獲

1.專業(yè)理論學習要跟得上，及時更新自己的教學理念

當今社會，科學技術(shù)日新月異，知識更新不斷加快，人們所掌握知識的“保質(zhì)期”越來越短，“折舊率”越來越快。如果一天不看書、兩天不看報，三天不上網(wǎng)，幾天不學習，就會感覺“out”了，跟不上時代的節(jié)奏了。這次學習給我最大的感觸就是，不能機械地教知識。培育人才是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，而教知識更傾向于怎么解決老師教過的問題。教育不能停留在知識的層面，是片段的、支離破碎的。窮則思、思則變、變則通。這就要求我要鉆研所帶學科的專業(yè)理論知識，比如研讀新課程標準，這就是教學理念的新提法，不能閉門造車。那這些專業(yè)理論及理念從哪兒學？向?qū)＜覍W、從一些教育網(wǎng)站上學、同伴互助--向?qū)I(yè)教師學。

2、核心素養(yǎng)通過怎樣的課堂才能落實

學習成為課堂教學中的基本活動形式傳統(tǒng)的課堂活動圍繞教師的授課行為展開，教師依據(jù)教學大綱所規(guī)定的知識傳授目標，忠實于教科書進行講解，學生就是一種容器，接受和儲存知識。在這一過程中，一個講，一個聽，教師講解清楚，學生聽課認真，成為課堂教學的基本活動形式。

今天，課堂必須從“授課”活動轉(zhuǎn)向“學習”活動，以“學習目標”取代了“教學目標”?！敖虒W”目標著眼的是知識，“學習”目標關(guān)注的是學生的經(jīng)驗。就認知活動的本質(zhì)而言，學習過程是從“不足”和“無能”的經(jīng)驗，發(fā)展到“掌握”和“習得”的經(jīng)驗。確立學習目標，離不開經(jīng)驗;關(guān)注經(jīng)驗，必定聚焦于學生。由此表明，課堂教學在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，應當積聚由教至學的量變，學習活動日益成為教師課堂的主線。

3、于學生已有的經(jīng)驗設(shè)定學習目標，進行教學設(shè)計教學活動總是依賴于一定的教學設(shè)計，而由教到學的課堂活動需要研究學習目標。

研究學習目標要從學生的需要出發(fā)，學生的需要常常會通過學生的經(jīng)驗予以反映，包括知識、能力、情感、態(tài)度、方法等，從而使得進入課堂的學生帶著各自的認知經(jīng)驗開始新的學習。學習目標的合理性反映在恰到好處地銜接學生已經(jīng)擁有的經(jīng)驗和未來可能達到的新經(jīng)驗的把握程度。教師能夠自覺思考，主動設(shè)計，有助于轉(zhuǎn)變教師只盯著教材而忽視學生的授課習慣，有助于克服課堂只注重知識的邏輯而忽視學生生活經(jīng)驗的弊端。學習目標的設(shè)定程序：根據(jù)課程標準和學生已有的知識基礎(chǔ)確立學習目標;注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標;目標表述清晰、具體、準確，具有可檢測性;目標的制定體現(xiàn)學科特點;目標的制定體現(xiàn)問題意識。

.教與學的充分互動成為有效學習的必要保障學習的成效離不開教與學的雙邊互動，單純的授課活動組織得再精純也無法保證所有的學生都能掌握同樣的知識;反過來，低頭讀書的學生未必都能恰當?shù)仡I(lǐng)悟真知。課堂學習的過程，是教師根據(jù)學習目標設(shè)置合理的學習環(huán)節(jié)和進程，進行必要的講解，引發(fā)學生積極思維，進而使學生將認知活動融入個人的認知建構(gòu)之中。課堂中學生處于有效學習狀態(tài)的程度，其前提一是教師授課內(nèi)容的準確、鞏固練習的強化;二是學生學習過程的狀態(tài)。教師重視授課知識的理解和把握，注意利用各種手段的輔助，增進學生對知識內(nèi)容的理解和掌握，鞏固練習的內(nèi)容與頻率較適度，使授課行為得到比較充分的展現(xiàn)。學生參與學習的熱情較高，從課前的預習到課堂中的主動投入、小組交流等，調(diào)動自身已有學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，積極思考，通過對學習過程中知識的問題、能力的問題等的發(fā)現(xiàn)與解決，以保持較高的學習成效。

二、個人反思

1、作為教師，我要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，要讓學生勇于提問，讓學生善于提問，讓學生樂于提問。

2、改變自己能改變的。學生發(fā)現(xiàn)問題的能力是可以培養(yǎng)的，這是一個長期積累的過程，一定要注重方法。

三、努力方向

今后，我要虛心學習，潛心研究，靜心思考，努力提升自己的教育水平和教學能力，樹立終身學習的理念，立足于校本培訓與崗位研修，學用結(jié)合、學思結(jié)合，力爭做一名“學習型、科研型、創(chuàng)新型”的教師。

第三篇：如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

如何在數(shù)學教學中落實核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的落實，顯然不僅僅是對教學內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。

1．回歸學習本質(zhì)—解決問題。

2．學習方式改變—問題化學習從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習”?！皢栴}化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設(shè)計，必須讓學生真實的學習過程能夠發(fā)生并且展開。需要在教學中強調(diào)問題化學習。

3．教學模式的變革—“活動課程” 在教學中，要大力倡導和精心設(shè)計學科活動。學生的學科能力和學科素養(yǎng)是在相應的學科活動中形成和發(fā)展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經(jīng)歷與學科知識建立聯(lián)系。學科活動要體現(xiàn)經(jīng)驗性，讓學生通過經(jīng)驗的獲得來重構(gòu)知識；要體現(xiàn)主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”；要體現(xiàn)校本性，應該結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境的特點選擇資源和組織活動；要精心設(shè)計活動，充分體現(xiàn)活動的教育性，在核心素養(yǎng)的目標下，結(jié)合學科內(nèi)容和特點設(shè)計活動。

第四篇：淺談化學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

淺談化學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

魯山二十六中

吳越強

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在提高課程的適應性，促進課程管理的民主化、重建課程結(jié)構(gòu)、倡導和諧發(fā)展的教育、提升學生的主體性、注重學生的經(jīng)驗、培養(yǎng)學生的學科觀念等方面，對傳統(tǒng)的課程模式有了實質(zhì)性突破。課程改革為教學創(chuàng)新提供了一個堅實的平臺和有力的支撐。教學改革作為課程改革的呼應，必然應有全方位實質(zhì)性的推進。隨著新課程改革的逐步深入，教師必須不斷更新自己的教學觀念才能跟上教育改革的步伐。

一、化學教學中必須培養(yǎng)的核心素養(yǎng)

化學是一門基礎(chǔ)科學，它是有用的，對促進人類文明的進步和社會的可持續(xù)發(fā)展起著重要的作用。而我作為一名初三化學教師，深感責任的重大。我認為培養(yǎng)學生的學科觀念還是非常重要的。三年前我參加了我們泰州市舉辦的“泰州市初中化學課改星光大舞臺”的決賽，在這次比賽中選手們的亮點很多。我將從以下幾個方面來闡述化學課程如何培養(yǎng)學生的化學觀。

二、培養(yǎng)學生的微粒觀。

教材第三章講述了物質(zhì)的微觀構(gòu)成，學生初步認識物質(zhì)都是由肉眼看不見的微粒構(gòu)成;構(gòu)成物質(zhì)的微粒有分子、原子和離子;這些微粒都是不斷運動的。我在第一節(jié)時就用濕衣服曬干這一學生熟悉的生活事件，認識構(gòu)成水的微粒在不斷的運動，且溫度越高，微粒的運動速度越快。把高錳酸鉀固體顆粒無限制的分割，最后是把它溶解在了水中，顆粒消失不見了，而水卻變成了紫紅色，使學生建立物質(zhì)無限可分的觀念。讓學生從微觀角度去認識物質(zhì)認識世界。

三、實驗研究的方法。

發(fā)展學生的科學素養(yǎng)離不開科學的學習過程?？茖W不僅是一堆事實和理論，更是一種思考和探索的過程，科學的核心是探究。盡管教材中的內(nèi)容對我們來說是已知的，但對學生來說卻是未知的。因教學中教師必須改變學生接受學習、死記硬背、機械練習的學習方式，應講或的知識的自然途徑還原為類似于科學家的探究過程，讓學生主動探究，通過“真知”的再發(fā)現(xiàn)來還原和感受知識的形成過程，獲取知識和技能，領(lǐng)悟科學思想觀念，學習科學的研究方法。研究性學習改變了當前中小學中普遍有的學生被動接受、大量重復訓練的學習方式。學習中教師精心創(chuàng)設(shè)研究情境，用豐富多彩的活動引導學生積極參與教學過程，讓探究成為學習的主要方式，教師應注意對學生進行發(fā)散思維訓練，訓練學生大膽猜測，對于問題作多種假設(shè)和猜測，教育學生著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定計劃、選擇方法和設(shè)想安全措施。注意收集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄等科學方法，指導學生得出結(jié)論。

學生不再是教學活動和教材使用的被動受體，而是教學活動的主體，是對教材進行能動加工和創(chuàng)造實踐的主體。因而教師要將“教材”變?yōu)椤皩W材”，從學生已有經(jīng)驗和興趣出發(fā)，關(guān)注學生的學習積極性、能動性和創(chuàng)造性，讓學生親身體驗主動探究、思考研究過程，從而使學生成為學習的主人。

教師要樹立師生交往，積極互動共同發(fā)展的意識。新課程下的教學是教師和學生的統(tǒng)一，其實質(zhì)是師生互動，是師生間對話溝通，合作與共建，是師生一起分享對課程的理解，改變師生關(guān)系，通過師生互動，建立和諧民主平等的師生關(guān)系，其關(guān)鍵又在于教師要放下師道尊嚴的架子，從講臺上走下來與學生做朋友，從學生角度組織教學，回歸學生的心理世界，只有這樣才能達到師生交往互動共同發(fā)展的境界。

教師要實現(xiàn)師生間的互動，還要善于組織學生間的合作學習實現(xiàn)生生互動。合作學習既有助于合作精神、團隊意識、集體觀念的養(yǎng)成，又有助于培養(yǎng)學生競爭意識與競爭能力，可以在課堂上組織分組討論學習交流，這樣可以保持學習的多樣性，激發(fā)出更多觀點，形成全面認識，彌補一個教師難以面向有差異的更多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。

教師要大膽的創(chuàng)造性的使用教材中的化學實驗，將演示實驗盡可能的改為學生的探究性實驗，注意從科學方法論角度鼓勵學生設(shè)計實驗方案，引導學生體會實驗設(shè)計思路，啟發(fā)學生分析研究實驗現(xiàn)象與化學本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，從中使學生的思維深度深化，在更高層次上形成對化學學習的持久興趣和欲望，在潛移默化中初步形成科學探究的方法和能力，體驗到真理和創(chuàng)新實踐的樂趣。

新課標要求中實驗的方式也發(fā)生了根本的改變，取消了過去單獨實驗的編排方式，淡化了學生實驗與演示實驗的區(qū)別，實驗不再是簡單的通過實驗演示實驗來訓練某一實驗技能、驗證某個化學知識，而是將實驗融入整個化學課程的始終，因此化學實驗的比重并沒降低。實驗的探究性、開放性、趣味性、綜合性明顯增強，反映了現(xiàn)代化學重視實驗技術(shù)革新的發(fā)展特點。

四、物質(zhì)的分類

物質(zhì)分類的標準不同，結(jié)果就不同。如將氫氣、一氧化碳、甲烷、二氧化碳進行分類。按照是否是單質(zhì)來分，氫氣是一組，一氧化碳、甲烷和二氧化碳是一組;按照物質(zhì)是否具有可燃性分，氫氣、甲烷、一氧化碳是一組，二氧化碳是一組;按照是否是有機物來分，甲烷是一組，氫氣、一氧化碳和二氧化碳是一組;按照是否是氧化物來分，一氧化碳和二氧化碳是一組，氫氣和甲烷是一組。因此，教師在講述這一知識時不能遏制學生的思維。

五、培養(yǎng)學生的化學價值觀。其實，化學來源于生活，又服務于生活。我聽了一節(jié)非常有意思的課《雞蛋里的化學》授課老師從雞蛋的外殼，鈣離子的檢驗，碳酸根離子的檢驗，到里面的蛋清和蛋黃，一一介紹了蘊含在雞蛋里的化學，非常新穎?；瘜W與能源、化學與環(huán)境、化學與材料是目前科學家密切關(guān)注的問題，可以這樣說假如沒有化學，那么社會將停滯不前，沒有化學就沒有世界的今天和明天，我們應該為有化學、學習并研究化學而感到驕傲和自豪。

總之，這就要求我們的教師需要不斷地學習、不斷地創(chuàng)新。創(chuàng)新教育是高層次的素質(zhì)教育，是21世紀教育的必然選擇。教師在教學中要改革課堂教學方法，改變傳統(tǒng)的講解練習做法，不要剝奪學生思維權(quán)利，呈現(xiàn)現(xiàn)成結(jié)論。創(chuàng)新要求我們要尊重學生的主體地位，引導學生自己尋找答案，養(yǎng)成對問題、對新知識的好奇心、求知欲，以及對問題的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，既要學會，又要會學。要使學生以多種渠道，吸取多方面的認識，開闊視野，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)化學學科觀念

第五篇：淺談作文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

淺談作文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)教學主要是為了轉(zhuǎn)變學生學習語文的方式，通過更加有效地方式進行語文能力的培養(yǎng)，在教學的過程中不僅需要使學生掌握語文知識，還需要培養(yǎng)學生的語文技能與綜合能力，從綜合性的方面對學生進行培養(yǎng)，使學生可以更好的適應社會的發(fā)展，滿足其發(fā)展所需要具備的基本能力。通過對有關(guān)內(nèi)容進行綜合性的闡述，提供提高學生語文綜合素養(yǎng)的方法。

一、語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

當前在高中語文教學的過程中，提高學生的語文核心素養(yǎng)與綜合能力已經(jīng)成為教學中非常重要的話題之一，當前有很多教師就相關(guān)內(nèi)容進行綜合性的研究，而這一問題也成為當前語文專家與教師探討的熱點問題，成為教育改革中的重點之一。怎樣在高中語文教學的過程中有效地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前語文教師需要思考的問題之一。需要結(jié)合現(xiàn)有的教學內(nèi)容，使用更加科學合理的方法，為學生的核心素養(yǎng)提升提供更大的保障。提升學生核心素養(yǎng)的同時需要學生掌握良好的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的運能力使學生建立終身學習的觀念，在不斷地學習中不斷提升自身的能力。

作文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

二、作文教學中的思維能力鍛煉

思維能力是人腦對事物的觀察與總結(jié)，在這一過程中，思維會對人腦進行支配，會對外界進行分析與處理。這是人們對于外界進行分析與處理，是人們對外界的認知過程。這一過程并不是非常復雜，對于人大腦來講是瞬間完成的過程。作為思維的訓練卻并不是在短時間之內(nèi)完成的，必須通過長時間的鍛煉，才能獲得非常好的效果，但是教師在教學的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)忽視作文鍛煉的問題，通過自身的渠道隨意找出一些的內(nèi)容讓學生進行寫作鍛煉，沒有對有關(guān)內(nèi)容所能獲得效果進行深入的分析。教師沒有對學生的思路進行限制，但是卻同樣沒有提供相應的指導，是一種開放式的寫作方式，但是教師沒有對學生進行指導，也沒有幫助學生對材料進行分析，學生不能完全讀懂材料，使學生在這一過程中無法有效地實現(xiàn)預期。

三、作文教學中學習能力的?煉

學習能力是學生做基本的素質(zhì)，學習能力不僅僅是使學生認識字詞等知識，還需要進一步的提升自身的能力。在學習的過程中，雖然對學生理解文章的能力要求并不是非常高，也沒有要求學生背誦有關(guān)內(nèi)容，但是學生最好可以在寫作的過程中應用其中的內(nèi)容。要想達到這一層次，需要通過一定的鍛煉才能實現(xiàn)，寫作學習并不簡單的模仿，否則會使學生的文章沒有靈魂。學生在寫作的過程中，不能立刻下筆，而是需要對有關(guān)內(nèi)容進行深入的思考，因為寫作并不是技術(shù)，而是將自身的生活感悟?qū)懗鰜?。教師在教學的過程中需要為學生提供科學的方法，使學生在寫作的過程中進行思考，才能提高自身的寫作能力，學習水平也會有明顯的提升，在課堂上教師可以是學生進行寫作的鍛煉，不用寫太長的內(nèi)容，簡單的一段內(nèi)容，使學生進行簡單的鍛煉，教師還可以通過相關(guān)的模仿鍛煉等，為學生提供豐富的材料，使學生可以自己進行材料的解析工作。

四、作文教學中合作能力的鍛煉

基礎(chǔ)教育正處在不斷的推進過程中，學校教育與社會教育有非常緊密的練習，教師在培養(yǎng)學生的過程中，需要從學生的社會角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的實際能力。合作能力對于學生來講，不僅僅在當前會起到非常重要的作用，教師在對學生的培養(yǎng)的過程中需要注意，當學生遇到問題之后，需要通過學生之間的討論解決相關(guān)問題。但是教師在這一過程中需要為學生創(chuàng)造出良好的環(huán)境，幫助學生更好的進行合作解決相關(guān)問題。而在作文教學的過程中的重點是學生探討。教師不能為所有的學生提供針對性的輔導，所以需要讓學生之間進行討論，解決自身存在的問題。教師在分組的過程中，需要注意人數(shù)，并注意男女人數(shù)差不多，使討論內(nèi)容更加全面。學生在討論的過程中教師需要適當參與，啟發(fā)學生，使所有的學生都可以表達自身的想法與意見，提升自身的交流能力。

結(jié)論：在社會競爭之中，教育的重要性愈加明顯，對人才的培養(yǎng)工作也越來越重，對人才的培養(yǎng)工作已經(jīng)成為當前的熱點工作。教師意識到在對學生進行培養(yǎng)的過程中，在語文核心素養(yǎng)的背景下對高中語文寫作創(chuàng)新，教師需要全面的了解教材并創(chuàng)造出全新的環(huán)境，為學生創(chuàng)造出更好的學習氛圍，使學生可以更好的發(fā)展，幫助學生有更大的進步，在作文教學中提升學生的核心素養(yǎng)，使學生有更好的發(fā)展。

★作者通聯(lián)：湖北宜昌市第一中學。