第一篇：北師大版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識教學(xué)設(shè)計1Microsoft Word 文檔

課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過一些情境，進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。

2.能根據(jù)情境對分?jǐn)?shù)作出合理的解釋，體會“整體”和 “部分”的關(guān)系，感受生活中處處有分?jǐn)?shù)。

3.能體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體 數(shù)量也不同。體會數(shù)學(xué)與我們的生活有密切聯(lián)系。

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題

在三年級時我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，你對分?jǐn)?shù)都有哪些了解？（對掌握的情況給與肯定）。用一張紙引意義。

這節(jié)課我們來繼續(xù)研究分?jǐn)?shù)。請同學(xué)們先看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（板書課題）《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》。簡潔入題（生看學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

二、活動一 分鉛筆

師：請同學(xué)們拿出你所有筆的枝數(shù)的1/2。

師：咦？同學(xué)們相互看看，我發(fā)現(xiàn)有問題了。舉高點。說說你是怎樣拿的？其他同學(xué)注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我把全部的筆平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2（請三名學(xué)生到講臺前）

師：為什么他們每人都是拿全部支數(shù)的1/2，拿出的支數(shù)卻不一樣多呢？這好像是一個很有趣的現(xiàn)象，每人都拿出了鉛筆總數(shù)的1/2，可是拿出的枝數(shù)卻不一樣多，這是為什么呢？請你自己先想一想，然后和你的同位討論交流一下。請大家 先自己想一想，然后小組交流一下。

師：同學(xué)們都認(rèn)為每個同學(xué)總枝數(shù)不一樣，所以三個同學(xué)拿出鉛筆的個數(shù)不同。是不是這樣呢？現(xiàn)在請3位同學(xué)把他所有的筆拿出來，告訴同學(xué)們你們各 自筆的總數(shù)分別是多少，它們的1/2又是多少？ 生A：我的全部的筆是10支，全部圓片的1/2是5支

生B：我的全部的筆是8支，全部圓片的1/2是4支。

生C：我的全部的筆是8支，全部圓片的1/2是4支。板書：

小結(jié)：相同分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體不同所表示的具體數(shù)量也不同。

相同分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體相同所表示的具體數(shù)量也相同。

三、說一說：小明和淘氣誰看的多？

淘氣 小明

四、知識應(yīng)用

1、哥哥喝了一瓶水的1/2，弟弟喝了剩余水的1/2，弟弟和哥哥喝的水一樣多嗎？

2、猜一猜，說一說

師：笑笑說她能吃掉一個蛋糕的1/4，你信嗎？（與你周圍的同學(xué)交流一下意見）

五、活動二

擺一擺

一個圖形的14 是，那這個圖形是什么呢？

六、本課小結(jié) 我的收獲是？

你愿意和好朋友分享所學(xué)的知識嗎？

第二篇：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》說課稿

國培2011小數(shù)班范連池

各位領(lǐng)導(dǎo)、評委、老師們，你們好：

今天我說課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》一課。下面我從以下五個方面進(jìn)行說課。

一、教材分析：

本節(jié)課是在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)。

一、是在具體的情境中體會“整體1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的意義也不同；

二、結(jié)合具體的情境體會整體與部分的關(guān)系。分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識不但為本單元后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時為六年級學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做準(zhǔn)備。

二、學(xué)情分析：

本節(jié)課是學(xué)生第二次接觸分?jǐn)?shù)，由于學(xué)生是在三年級學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)初步知識，相隔時間較長，加之這次體驗分?jǐn)?shù)意義的相對性，分?jǐn)?shù)意義范疇開始拓展，概念比較抽象，學(xué)生在理解上，也會有一定難度。因此教師必須要做好新舊知識之間的銜接，讓學(xué)生充分的感知。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體的情境中，讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，感受分?jǐn)?shù)的相對性，體會“整體”與“部分”的關(guān)系。

2、通過“說一說”、“畫一畫”、“選一選”等學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，發(fā)展學(xué)生分析、概括、估計、推理的能力。

3、結(jié)合具體情境的學(xué)習(xí)，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)知識的生活價值。

教學(xué)重點：讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點：讓學(xué)生體會“整體”與“部分”的關(guān)系，知道分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不 同，它所對應(yīng)部分的大小或具體數(shù)量的多少也不相同。

四、設(shè)計思想：

借助具體的操作活動：拿一拿、畫一畫讓學(xué)生在具體情境中體會：不同的整體1，同一分?jǐn)?shù)對應(yīng)的部分?jǐn)?shù)量不相同。通過部分?jǐn)?shù)量的計算，在學(xué)生解釋算理的過程，逐步理解分?jǐn)?shù)意義的相對性。

五、教學(xué)過程：

1、引入活動。

請學(xué)生說分?jǐn)?shù)，并結(jié)合生活情境說一說分?jǐn)?shù)表示的意義。

（意圖：針對前測中學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義掌握較差的情況，通過課前復(fù)習(xí)鋪墊，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)意義與平均分的關(guān)系，進(jìn)而揭示新課。）

2、探索活動：

以小組為單位，在總數(shù)不同的鉛筆盒中拿出其中的1/2，通過交流發(fā)現(xiàn)不同，質(zhì)疑討論，小結(jié)分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同。

（意圖：在操作中強(qiáng)調(diào)平均分的過程，彌補(bǔ)前測中所呈現(xiàn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義理解不透徹的不足，同時體會分?jǐn)?shù)“部分”與“整體”的關(guān)系。）

3、練習(xí)活動：

選用教材“練一練”第1、3、4、5題。

第1題：先讓學(xué)生獨立填寫，再指名學(xué)生重點說一說第2、4、5幅圖的思考過程。

第2題：先讓學(xué)生猜測大小是否一樣，同時陳述理由，再分一分予以驗證。

（意圖：通過不同的形式讓學(xué)生進(jìn)一步加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，結(jié)合前測中出現(xiàn)的問題，利用第1題中第2、4、5幅圖培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維靈活度。）

第3題：先讓學(xué)生獨立思考，指名學(xué)生說思考過程。利用課件操作演示，驗證學(xué)生的推理。

第4題：學(xué)生獨立思考后小組交流，全班匯報時讓學(xué)生說自己的想法。（意圖：第3題培養(yǎng)學(xué)生估計與推理的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感；第4題結(jié)合“捐零花錢”的實際問題，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會分?jǐn)?shù)的相對性。）

5、全課小結(jié)。

請學(xué)生回顧小結(jié)本節(jié)課的收獲和困惑，引導(dǎo)學(xué)生從獲取知識的過程角度談收獲。

板書設(shè)計：

整體1表示的總數(shù)分?jǐn)?shù)對應(yīng)的部分的數(shù)量

綠鉛筆12枝綠鉛筆6枝藍(lán)鉛筆18枝藍(lán)鉛筆9枝 紅鉛筆12枝紅鉛筆6枝 不同的整體1，同樣的分?jǐn)?shù)對應(yīng)的部分?jǐn)?shù)量不相同。

第三篇：北師大版數(shù)學(xué)第九冊《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計

----北師大版五年級上冊數(shù)學(xué)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會用分?jǐn)?shù)描述生活中的事物，進(jìn)一步理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的讀、寫，理解分子、分母的意義。

2.結(jié)合具體的情境對分?jǐn)?shù)作出合理的解釋，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受生活中處處有分?jǐn)?shù)，發(fā)展數(shù)感。

二、教學(xué)重、難點

突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。

三、教學(xué)過程

（一）了解起點，引入新課

1.師：你們認(rèn)識分?jǐn)?shù)嗎？說幾個你熟悉的分?jǐn)?shù)。（學(xué)生說出幾個分?jǐn)?shù)，教師隨機(jī)板書）2.師：關(guān)于1/2 你已經(jīng)知道什么？ 3.小結(jié)。（揭示課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識）

4.師：請同學(xué)們拿出老師課前發(fā)給大家畫有幾副圖的那張紙，請你在圖上用顏色表示出對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。表示好后在小組里交流表示的理由。

全班交流、質(zhì)疑。

5.課件選擇其中表示1/2 的圖進(jìn)行討論。

師：在表示1/2 的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（它們是怎么分的？分的對象相同嗎？）

生：都是平均分成2份，表示這樣的1份。不同的地方是平均分的對象不同，有的是把一個圖形平均分，有的是把一個整體平均分。

6.教師追問：這里是把誰看作整體“1”？一份是幾個？這個整體“1”還可以指哪些呢？

（二）創(chuàng)設(shè)情境，深化理解分?jǐn)?shù)意義 活動一：拿水筆

1.創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生分別拿出三盒水筆的1/2（其中有2盒水筆都是8支、有一盒是10支）。師：這里有三盒水筆，你能從每一盒水筆中分別拿出1/2嗎？ 教師請三位學(xué)生到講臺前，并問臺上學(xué)生：你們準(zhǔn)備怎么拿呢？

生：我準(zhǔn)備把全部水筆平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。師：其他同學(xué)注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 講臺前的三位學(xué)生打開水筆盒，認(rèn)真地數(shù)著。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，你有什么疑問，或者說你能提出問題嗎？ 生：我發(fā)現(xiàn)他們拿的支數(shù)有的一樣，有的不一樣。這是為什么呢？

生：會不會數(shù)錯了。

師：數(shù)錯了？這也有可能，你能上來幫助數(shù)一數(shù)嗎？教師沒有馬上作出評價。這位學(xué)生上來把三盒水筆數(shù)了一下，判斷三位同學(xué)拿的都是對的。

師：看來，沒有數(shù)錯。我們再來看前面一位同學(xué)提出的問題，他們?nèi)硕际悄萌克P的1/2，拿出的水筆支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后四人小組輕聲交流一下。

生：水筆的總支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多。也就是整體“1”有的一樣，有的不一樣。

請臺上的三位同學(xué)把所有的水筆都拿出來，并告訴全班同學(xué)總支數(shù)是多少，1/2是多少支，驗證剛才的結(jié)果。

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？

教師利用課件呈現(xiàn)出示意圖。并小結(jié)：總支數(shù)不一樣，同樣是1/2，所表示的支卻不一樣?；顒佣赫f一說

1.小明看了一本書的1/3,小軍看了一本書的1/3，他們看的一樣多嗎？

2.比較、討論：“都是一本書的1/3，但表示的頁數(shù)不一樣多，為什么？”怎么樣的情況下，兩本書的1/3是一樣的？

師：通過剛才拿水筆的游戲、觀察討論看書的情境，你發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：同一個分?jǐn)?shù)，所對應(yīng)的整體不一樣，那么分?jǐn)?shù)所表示具體的數(shù)量也不一樣。（同步板書）

（三）鞏固延伸，反饋分析 1.看圖說數(shù)：

（1）藍(lán)圓個數(shù)占整體的幾分之幾？要使藍(lán)圓個數(shù)占整體的1/2，怎么改？（可以增一增、換一換、減一減）

（2）綠圓個數(shù)占整體的幾分之幾？學(xué)生說出4/12和1/3 后（課件隨機(jī)整理整齊），提問：為什么都是4個，卻可以用不同的分?jǐn)?shù)來表示？

（3）紅圓個數(shù)占整體的幾分之幾？學(xué)生說出3/12和1/4后（課件隨機(jī)整理整齊），提問：為什么都是3個，卻可以用不同的分?jǐn)?shù)來表示？

師與學(xué)生共同小結(jié)：部分相同、整體相同，如果分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。

2.游戲：請1個同學(xué)站起來，請學(xué)生先后說出這位同學(xué)占大組人數(shù)、小組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級人數(shù)、全?？?cè)藬?shù)的幾分之幾。

師：請同學(xué)們想一想，同樣一個人，怎么可以用那么多不同的分?jǐn)?shù)來表示呢？

請學(xué)生在本子上寫出結(jié)果，并準(zhǔn)備說說思考過程。4.辯一辯：

在學(xué)校舉行的捐款獻(xiàn)愛心活動中，小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/5，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的2/5。小芳捐的錢比小明捐的多嗎？請說明理由。

（四）全課總結(jié)。

師：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識，再認(rèn)識了什么？

總結(jié)：分?jǐn)?shù)相同，對應(yīng)的整體不同，所表示的具體的量就不同；部分相同，整體相同，如果分法不一樣，表示的分?jǐn)?shù)就不一樣；部分相同，對應(yīng)的整體不一樣，用來表示的分?jǐn)?shù)就不一樣。

（五）課堂作業(yè)

2009.9.19

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》教學(xué)反思

----北師大版五年級上冊數(shù)學(xué)

列西小學(xué) 李偉文

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》曾被作為許多教師公開教學(xué)的內(nèi)容，也有許多成功的課例，對于這樣一節(jié)大家都比較熟悉的課，在抓住教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)——讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，力求設(shè)計的創(chuàng)意，以新穎的教學(xué)視角讓學(xué)生易于理解分?jǐn)?shù)的意義，這是我在本課設(shè)計中思索的問題。北師大版這一內(nèi)容教材編排就給人耳目一新的感覺，從“拿鉛筆”“看書”等具體問題情境，使學(xué)生體會一個分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。在本節(jié)課教學(xué)流程的預(yù)設(shè)中，我力求尊重教材的基礎(chǔ)上稍作了修改，重點體現(xiàn)在練習(xí)設(shè)計上運用有效的教學(xué)題材深化滲透了部分與整體的關(guān)系，使學(xué)生對部分與整體的相對性有了更深的認(rèn)識，從而清晰理解分?jǐn)?shù)的意義。

本節(jié)課我注意做好以下幾點：

1.利用學(xué)生自己寫分?jǐn)?shù)、說意義的活動，來了解學(xué)生對分?jǐn)?shù)的掌握程度，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的起點，同時讓學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對再認(rèn)識分?jǐn)?shù)的探索欲，揭示課題。

2.在原有分?jǐn)?shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深分?jǐn)?shù)的意義，突出幾個物體或圖形可以看作一個整體，激發(fā)學(xué)生斗志，促使學(xué)生進(jìn)一步理解單位“1”的含義。

3.讓學(xué)生在具體的情境中，經(jīng)歷“猜測----討論----初步得出結(jié)論----驗證---總結(jié)歸納結(jié)論”的一個體驗數(shù)學(xué)的過程，從中體會“整體”不同造成相同的分?jǐn)?shù)（即“部分”）表示的大小多少不同。然后明確指出：一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，以加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步認(rèn)識。

4.借助直觀圖形體會一個圖形的是□，這個圖形只要是4個□就符合條件，但這個圖形的形狀有可能不同。這樣的學(xué)習(xí)活動，既有利于加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)整體與部分關(guān)系的理解，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

5.練習(xí)的層次安排比較分明，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生對分?jǐn)?shù)進(jìn)行充分的再認(rèn)識，第一題是結(jié)合圖形直觀感受分?jǐn)?shù)的意義，第二題是根據(jù)對分?jǐn)?shù)的理解，在圖形里畫分?jǐn)?shù)，體會整體與部分的關(guān)系；第三題通過操作活動再一次感受一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體不同，它表示的具體大小也不相同；第四題是利用生活中的情境，體會分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在練習(xí)時，需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。

2009.9.28

第四篇：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上第三單元《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)內(nèi)容：

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第三單元《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識》第34、35頁。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體的情境，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。

2、在動手操作的過程中，進(jìn)一步體會“整體”與“部分”的關(guān)系。發(fā)展數(shù)感，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

3、通過學(xué)生參與具體操作活動，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體會生活中處處有數(shù)學(xué)。

三、教學(xué)重、難點：

教學(xué)重點：體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。

教學(xué)難點：突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對性。

四、教具學(xué)具：課件、教具、蘋果、刀子

五、教學(xué)過程：

（一）情景導(dǎo)入

1、請學(xué)生說說課前查閱到的有關(guān)分?jǐn)?shù)資料，學(xué)生發(fā)言、板書。

2、現(xiàn)場組織活動：請兩位同學(xué)到講臺來，每人拿出自己筆的二分之一。引導(dǎo)學(xué)生觀察討論。

師：在下面的同學(xué)仔細(xì)觀察。你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 你有什么疑問？想提什么問題？

師：看來研究整體“1”，可以加深我們對分?jǐn)?shù)的了解，今天讓我們再一次走近分?jǐn)?shù)。

板書課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識

（二）自主合作探究新知

1、情景一：唐僧師徒四人分果子

師：老師想先講一個故事，一天，在唐僧師徒四人 2 去西天取經(jīng)的路上又累又渴，于是孫悟空、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴。不大一會三人騰云駕霧回來了。唐僧很高興的說：“你們把各自摘到的果子的二分之一拿出來吧，其余的就算獎賞你們的啦！”（課件出示）

學(xué)生仔細(xì)觀察并質(zhì)疑，小組討論

師：他們拿的都是全部果子的1/2，但拿出的個數(shù)卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后小組交流一下。

小組匯報討論結(jié)果（同學(xué)們語言表達(dá)的清晰準(zhǔn)確，老師真的為你們的進(jìn)步而高興。）

板書：

“1”（整體）“1/2”（部分）

小結(jié)：同一個分?jǐn)?shù)，所對應(yīng)的整體不一樣，那么分?jǐn)?shù)所表示具體的數(shù)量也不一樣。

（三）運用新知，拓展延伸

1、情境一：分?jǐn)?shù)片演示

2、實踐活動：分蘋果

通過出示兩個情境，讓學(xué)生展開交流，體會一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同，進(jìn)一步加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。

（四）鞏固反饋，發(fā)展能力

1、畫一畫

師：機(jī)靈狗也想和大家一起來學(xué)習(xí)，可是被一道題目難住了，你們愿意幫助它嗎？（課件出示題目）

師：看懂題目了嗎？你覺得這三個小朋友畫的對嗎？為什么？

生：我覺得他們畫的對，因為一個圖形的是□，就說明這個圖形有4個□，而這三個小朋友畫的都是4個□，所以都是對的。

師：哦，原來這個圖形只要是4個□就可以了，形狀可以不同。你們還有其他畫法嗎？在作業(yè)本上試一試。

學(xué)生獨立畫一畫，然后交流展示。注意讓學(xué)生判斷畫的是否正確。

2、選一選

3、解決生活當(dāng)中分?jǐn)?shù)的應(yīng)用問題（課件出示）師：通過這樣一個動手操作的活動不但看出同學(xué)們的想象力非常豐富，更使我們加深了對分?jǐn)?shù)的理解。

（五）引導(dǎo)發(fā)散，訓(xùn)練思維

1、捐零花錢。

前一段時間，為了幫助四川地震受災(zāi)地區(qū)的災(zāi)民，小明捐獻(xiàn)了零花錢的1/4。小軍捐獻(xiàn)了零花錢的3/4，小軍捐的錢一定比小明多嗎？（讓學(xué)生自己通過舉例計算分析從而得出結(jié)論）關(guān)鍵是讓學(xué)生解釋理由。

（六）全課總結(jié)。

師：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識，再認(rèn)識了什么？請學(xué)生代表發(fā)言。出示課件

總結(jié)：

學(xué)生一：這節(jié)課我們通過小組討論質(zhì)疑，能清晰正確的口頭表達(dá)出自己的想法，加深了我們對分?jǐn)?shù)的理解，認(rèn)識到“平均分”在分?jǐn)?shù)中的重要性。

學(xué)生二：本節(jié)課我們在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的相對性，更好地體會“整體”與“部分”，“數(shù)學(xué)”與“生活”的密切聯(lián)系。

學(xué)生三：我們知道了相同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同，而這一切都取決于整體1的大小，如果整體1大，相應(yīng)分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量就大；如果整體1小，相應(yīng)分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量就小。

學(xué)生四：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們還知道了分?jǐn)?shù)相同，對應(yīng)的“整體1”數(shù)量不同，所表示的具體數(shù)量也不同： 6 分?jǐn)?shù)相同，對應(yīng)的“整體1”數(shù)量相同，所表示的具體數(shù)量也相同。

學(xué)生一：這節(jié)課我們通過小組討論質(zhì)疑，能清晰正確的口頭表達(dá)出自己的想法，加深了我們對分?jǐn)?shù)的理解，認(rèn)識到“平均分”在分?jǐn)?shù)中的重要性。

學(xué)生二：本節(jié)課我們在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的相對性，更好地體會“整體”與“部分”，“數(shù)學(xué)”與“生活”的密切聯(lián)系。

學(xué)生三：我們知道了相同分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同，而這一切都取決于整體1的大小，如果整體1大，相應(yīng)分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量就大；如果整體1小，相應(yīng)分?jǐn)?shù)所表示的具體數(shù)量就小。

學(xué)生四：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們還知道了分?jǐn)?shù)相同，對應(yīng)的“整體1”數(shù)量不同，所表示的具體數(shù)量也不同：分?jǐn)?shù)相同，對應(yīng)的“整體1”數(shù)量相同，所表示的具體 7 數(shù)量也相同。

第五篇：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（北師大版）五年級上冊第34—35頁。設(shè)計思想：在三年級下冊教材中，學(xué)生已經(jīng)初步理解了分?jǐn)?shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會計算簡單的同分母（分母小于10）分?jǐn)?shù)加減法及應(yīng)用，解決與分?jǐn)?shù)有關(guān)的簡單實際問題。這節(jié)課是五年級學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的第一節(jié)課，是后面繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)，它起著承上啟下的重要作用。所以這節(jié)課既要對以前的知識的重點回顧，又要在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展。這節(jié)課通過開展一系列的活動，使學(xué)生經(jīng)歷動手實踐、自主探索與合作交流，在寬松、和諧的氛圍下，豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，使學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。

知識與技能：在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，理解和掌握分?jǐn)?shù)的意義，體會“整體”與“部分”的關(guān)系。

過程與方法：通過動手操作、合作交流，豐富分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，發(fā)展數(shù)感。

情感、態(tài)度與價值觀：使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)重、難點：突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。

教具：多媒體課件、實物展示平臺。學(xué)具：彩筆 教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)引入

1、師：今天，老師給大家?guī)砹艘晃焕吓笥眩阏J(rèn)識嗎？（出示分?jǐn)?shù)二分之一）提問：看到二分之一這個分?jǐn)?shù)，你想到了什么？ 請你用二分之一說一句話。

小結(jié)：同學(xué)們剛才所說都是我們以前學(xué)的，把一個物體平均分成二份，其中的一份，都可以用二分之一來表示。

2、師：請你在圖上表示出對應(yīng)的分?jǐn)?shù)。（課件出示）①全班交流。

②討論：在表示1/2的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

③教師質(zhì)疑：這里是把誰看作整體“1”？一份是幾個？這個整體“1”還可以指哪些呢？

3、師：同學(xué)們對分?jǐn)?shù)了解到真多！今天我們再次來探訪分?jǐn)?shù)這個老朋友，相信你會對分?jǐn)?shù)有更新的發(fā)現(xiàn)。（揭示課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識）

[設(shè)計意圖：根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，由“根據(jù)1/2說一句話”和“在圖上表示出對應(yīng)的分?jǐn)?shù)”進(jìn)一步喚醒學(xué)生以往對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，揭示課題。這樣的設(shè)計，拋棄以往切入課題的浮華，通過兩個知識復(fù)習(xí)，讓時隔一年的分?jǐn)?shù)知識再次明朗，輕松的談話，使分?jǐn)?shù)的知識在學(xué)生腦海里一步步清晰起來，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。]

二、探究新知 活動一：拿彩筆

1、全班分成八個組。每組從彩筆盒中拿出彩筆總數(shù)的1/2。

2、匯報、展示：小組匯報所分鉛筆總數(shù)、拿出的支數(shù)及拿法。

3、學(xué)生質(zhì)疑：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：拿鉛筆的方法相同，都是把鉛筆總數(shù)看成一個整體，平均分成2份，拿出了其中的1份。生：我發(fā)現(xiàn)他們拿的支數(shù)有的一樣，有的不一樣。這是為什么呢？ 生：會不會數(shù)錯了。

4、學(xué)生驗證。經(jīng)過驗證是對的。

5、各組都是拿全部彩筆的1/2，拿出的彩筆支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？ 請大家獨立思考，再和附近同學(xué)交流。

請臺上的三位同學(xué)把所有的水筆都拿出來，并告訴同學(xué)們總支數(shù)是多少，1/2是多少支，驗證剛才的結(jié)果。

師生小結(jié)：總支數(shù)不一樣，同樣是1/2，所表示的支數(shù)卻不一樣?；顒佣赫f一說

1、小明看了一本書的1/3,小軍看了一本書的1/3，他們看的一樣多嗎？

2、比較、討論：“都是一本書的1/3，但表示的頁數(shù)不一樣多，為什么？”

3、質(zhì)疑：怎么樣的情況下，兩本書的1/3是一樣的？ 師：通過剛才拿彩筆、看書的活動，你發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：同一個分?jǐn)?shù)，對應(yīng)的整體不一樣，那么分?jǐn)?shù)所表示具體的數(shù)量也不一樣。活動三：畫一畫 一個圖形被兩張紙遮住了，只露出了這個圖形的1/4是□，畫出這個圖形來。

[設(shè)計意圖：開展“拿彩筆”的活動，通過小組動手操作，合作探究，使學(xué)生體會：同樣是“1/2”，彩筆的數(shù)量可能相同，也可能不同，這是因為原有的彩筆的總數(shù)有的相同，有的不同?！爱嬕划嫛笔墙柚庇^圖形體會一個圖形的1/4都是一個□，但這個圖形的形狀有可能不一樣?！澳貌使P“是直觀操作，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，把學(xué)生對分?jǐn)?shù)的朦朧經(jīng)驗抽象成理論知識；”畫一畫“既有利于加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。三個活動，由直觀到抽象，遵循學(xué)生知識螺旋上升的原則，讓學(xué)生逐步掌握知識。]

三、反饋提升

1、分?jǐn)?shù)小游戲

請1個同學(xué)站起來，請學(xué)生先后說出這位同學(xué)占大組人數(shù)、小組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級人數(shù)（467人）、全?？?cè)藬?shù)（2863人）的幾分之幾。

思考：請同學(xué)們想一想，同樣一個人，怎么可以用那么多不同的分?jǐn)?shù)來表示呢？ 發(fā)散:你還能舉出這樣的例子嗎？

2、估一估

出示題目：一個整體的2/3是（8個圓），這個整體會是下列哪個圖形？ 請學(xué)生先估計，然后再算一算，說說思考過程。

3、辯一辯

導(dǎo)語：“讀萬卷書，行萬里路”，每年的4月23日是“世界讀書日”，設(shè)定這樣一個節(jié)日是讓世界上每一個角落的每一個人都能讀到書，讓讀書成為每個人日常生活不可或缺的一部分。同學(xué)們，你們現(xiàn)在窗明幾凈、桌凳整潔的教室里讀書，你們真幸福。而在我國西部有這樣一群孩子，他們要讀書有何等困難。請看屏幕。課件播放“西部貧困山區(qū)孩子讀書圖片”。你想說什么？

課件出示：為了幫助西部貧困山區(qū)的孩子們讀書，小明捐獻(xiàn)了零花錢的1/4，小芳捐獻(xiàn)了零花錢的3/4，小芳捐的錢一定比小明多嗎？請說明理由。學(xué)生獨立思考，全班交流。

[設(shè)計意圖：反饋提升設(shè)計了“分?jǐn)?shù)小游戲、估一估、辯一辯”三個環(huán)節(jié)，力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性，趣味性，突出重點，突破難點。同時，利用新穎多樣的題型，把基礎(chǔ)認(rèn)知與思維發(fā)展緊密結(jié)合起來，以達(dá)到內(nèi)化新知、形成技能、發(fā)展提高的目的。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)用于生活，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價值。]

四、回顧反思

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，老師相信同學(xué)們一定有許多收獲和大家分享。請你選擇：（1）我感觸最深的是……（2）我學(xué)會了……（3）我發(fā)現(xiàn)……中任選一種方式和大家交流。

2、還有什么不明白的知識嗎?

五、拓展延伸

分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個漫長的歷史過程，你知道嗎？ 課件播放錄音。

課后，大家還可以通過查閱資料、網(wǎng)絡(luò)等形式去了解分?jǐn)?shù)的知識。

[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)全課，重溫本課學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)一步溝通知識間的聯(lián)系，加深對所學(xué)知識的印象。同時，從課內(nèi)延伸到課外，拓寬學(xué)生的知識面，并鼓勵孩子們利用網(wǎng)絡(luò)資源繼續(xù)學(xué)習(xí)，使學(xué)有余力的孩子得到更大的發(fā)展。也符合新課標(biāo)“使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@一理念。]

教學(xué)反思：

教學(xué)完這節(jié)課，我有以下的收獲：

1、注重結(jié)合實際展開教學(xué)。

從這節(jié)課中可以看出，學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)已成為教師教學(xué)的重要資源。如教師利用學(xué)生已對分?jǐn)?shù)意義有初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會相同的1/2，得到不同的結(jié)果，從而激起學(xué)生的興趣，體驗整體“1”不同，同一個分?jǐn)?shù)所表示數(shù)量的不同。

2、注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。

在本課的教學(xué)中，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，在學(xué)會動手實踐、合作交流下，學(xué)生通過拿彩筆、畫一畫、分?jǐn)?shù)小游戲、辯一辯等活動，在各種感官協(xié)調(diào)參與下分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)。學(xué)生通過分組合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認(rèn)識。

3、讓學(xué)生在生活大背景下學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，并且用于生活。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了多個生活化情境，讓學(xué)生在小組交流中體驗，在體驗中感悟，在不知不覺中掌握新知。如“分彩筆”、“猜本數(shù)”、“分?jǐn)?shù)小游戲”、“估一估”等，讓學(xué)生在具體的操作實踐、討論交流中不知不覺地認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的價值。

4、注重學(xué)生的全面參與、合作交流。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教師通過組織各種教學(xué)實踐活動，使全休學(xué)生始終積極主動參與整個學(xué)習(xí)活動之中，課堂氣氛很活躍。教師在課堂上確保學(xué)生有充分的合作交流時間與機(jī)會，讓學(xué)生在動腦思考、合作學(xué)習(xí)的過程中掌握新知、發(fā)展思維、提高能力。

在教學(xué)中我還應(yīng)注意學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng),讓學(xué)生能清晰地說出心中所想,使聽者更加明白。

5、注重學(xué)生情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

教學(xué)中，通過“世界讀書日”引入，觀看貧困山區(qū)孩子讀書的圖片，教育孩子們要珍惜現(xiàn)在來之不易的生活，好好學(xué)習(xí)。進(jìn)而引出捐款。課尾，又介紹了分?jǐn)?shù)的歷史，使學(xué)生了解知識的產(chǎn)生與發(fā)展，體會數(shù)學(xué)在人類發(fā)展歷史中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，整節(jié)課由“復(fù)習(xí)引入→探究新知→反饋提升→回顧反思→拓展延伸”五部分組成，環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計了一系列的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生在動手操作、獨立思考、合作交流中，在教師的引領(lǐng)下，在寬松和諧，富有挑戰(zhàn)力的情境，主動構(gòu)建知識體系，獲得了積極的情感體驗。