第一篇：五年級(jí)數(shù)學(xué) 上冊(cè)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教案 北師大版

（北師大版）五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》

教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

2、結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì)“整數(shù)”與“部分”的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)設(shè)備、鉛筆22枝、數(shù)學(xué)書、草稿本、學(xué)習(xí)用品。教學(xué)過程：

一、談話引入。

1、你們還記得分?jǐn)?shù)嗎？是幾年級(jí)時(shí)學(xué)的，你能說幾個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？

2、我們今天再來學(xué)一學(xué)分?jǐn)?shù)，出示課題《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》

3、請(qǐng)同學(xué)們觀察，（教師操作課件）你看到了什么？可以如何表示？1/2的分?jǐn)?shù)的意義是什么？

二、操作再認(rèn)識(shí)。

1、組織活動(dòng)：請(qǐng)三位同學(xué)到臺(tái)前，每人分別從一盒鉛筆中拿出1/2，并說說怎么拿的。其他同學(xué)注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2、學(xué)生觀察：有兩位學(xué)生的結(jié)果一樣多，第三位學(xué)生和他們不一樣多。兩位學(xué)生拿出的是4枝，第三位學(xué)生拿出的是3枝。

3、你準(zhǔn)備怎么拿呢？

生1：我準(zhǔn)備把全部的鉛筆平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。生2：我準(zhǔn)備把全部的鉛筆除以2，也就是平均分成2份，其中一份就是1/2。學(xué)生活動(dòng)，一位學(xué)生拿出3枝筆，另一個(gè)學(xué)生拿出4枝筆。師：你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，你有什么疑問，或者說你能提出問題嗎？ 生：他們拿出的枝數(shù)不一樣多，一個(gè)是3枝，一個(gè)是4枝，這是為什么呢？

師：他們兩人都是拿全部鉛筆的1/2，拿出的鉛筆枝數(shù)卻不一樣多，這是為什么呢？請(qǐng)想一想，然后小組交流一下。學(xué)生小組交流，再全班反饋。

生：我們認(rèn)識(shí)兩盒鉛筆的總枝數(shù)不一樣多。師：現(xiàn)在大家的意見都認(rèn)為是總枝數(shù)不一樣，也就是整體“1”不一樣了嗎？ 學(xué)生都表示同意。

師：告訴大家總枝數(shù)是多少，1/2是多少枝。生1：全部是8枝，1/2是4枝。生2：全部的鉛筆是6枝，1/2是3枝。

師：真的是不一樣多，一盒鉛筆的1/2表示的都是把一盒鉛筆平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同（也就是總枝數(shù)不一樣多），所以1/2表示的具體的數(shù)量也就不一樣。

師：原來分?jǐn)?shù)還有這樣一個(gè)特點(diǎn)，你對(duì)它是不是又有了新的認(rèn)識(shí)？

4、相同分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”相同，它所表示的數(shù)量就相同。相同分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同，它所表示的數(shù)量就不同。

三、說一說。

1、看幻燈說一說，淘氣和小明一樣多嗎？說說理由。相同分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同，它所表示的數(shù)量就不同。

2、笑笑能吃下1/4的蛋糕嗎？（不一定）

3、小結(jié)。

四、畫一畫。

1、一個(gè)圖形的1/4是一個(gè)正方形，畫出這個(gè)圖形。

2、說說畫法對(duì)嗎？為什么？還有別的畫法嗎？

五、鞏固練習(xí)。

1、獨(dú)立完成1、2、3，通過學(xué)生填數(shù)觀察，使學(xué)生體會(huì)這些分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，先讓學(xué)生填一填，再說說發(fā)現(xiàn)了什么。

2、第4題讓學(xué)生充分說說自己的想法，必要時(shí)可以舉例說明。相同分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的“整體”不同，它所表示的數(shù)量就不同。

3、小組合作學(xué)習(xí)。第5題討論完成，然后選幾位學(xué)生說說思考過程。

六、思考題。

1、完成第六題，你發(fā)現(xiàn)什么？

第二篇：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》說課稿

國培2011小數(shù)班范連池

各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委、老師們，你們好：

今天我說課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》一課。下面我從以下五個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、教材分析：

本節(jié)課是在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)。

一、是在具體的情境中體會(huì)“整體1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的意義也不同；

二、結(jié)合具體的情境體會(huì)整體與部分的關(guān)系。分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)不但為本單元后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)為六年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做準(zhǔn)備。

二、學(xué)情分析：

本節(jié)課是學(xué)生第二次接觸分?jǐn)?shù)，由于學(xué)生是在三年級(jí)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)初步知識(shí)，相隔時(shí)間較長(zhǎng)，加之這次體驗(yàn)分?jǐn)?shù)意義的相對(duì)性，分?jǐn)?shù)意義范疇開始拓展，概念比較抽象，學(xué)生在理解上，也會(huì)有一定難度。因此教師必須要做好新舊知識(shí)之間的銜接，讓學(xué)生充分的感知。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體的情境中，讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。

2、通過“說一說”、“畫一畫”、“選一選”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，發(fā)展學(xué)生分析、概括、估計(jì)、推理的能力。

3、結(jié)合具體情境的學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的生活價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，知道分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不 同，它所對(duì)應(yīng)部分的大小或具體數(shù)量的多少也不相同。

四、設(shè)計(jì)思想：

借助具體的操作活動(dòng)：拿一拿、畫一畫讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)：不同的整體1，同一分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的部分?jǐn)?shù)量不相同。通過部分?jǐn)?shù)量的計(jì)算，在學(xué)生解釋算理的過程，逐步理解分?jǐn)?shù)意義的相對(duì)性。

五、教學(xué)過程：

1、引入活動(dòng)。

請(qǐng)學(xué)生說分?jǐn)?shù)，并結(jié)合生活情境說一說分?jǐn)?shù)表示的意義。

（意圖：針對(duì)前測(cè)中學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義掌握較差的情況，通過課前復(fù)習(xí)鋪墊，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)意義與平均分的關(guān)系，進(jìn)而揭示新課。）

2、探索活動(dòng)：

以小組為單位，在總數(shù)不同的鉛筆盒中拿出其中的1/2，通過交流發(fā)現(xiàn)不同，質(zhì)疑討論，小結(jié)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體不同，所表示的具體數(shù)量也不同。

（意圖：在操作中強(qiáng)調(diào)平均分的過程，彌補(bǔ)前測(cè)中所呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義理解不透徹的不足，同時(shí)體會(huì)分?jǐn)?shù)“部分”與“整體”的關(guān)系。）

3、練習(xí)活動(dòng)：

選用教材“練一練”第1、3、4、5題。

第1題：先讓學(xué)生獨(dú)立填寫，再指名學(xué)生重點(diǎn)說一說第2、4、5幅圖的思考過程。

第2題：先讓學(xué)生猜測(cè)大小是否一樣，同時(shí)陳述理由，再分一分予以驗(yàn)證。

（意圖：通過不同的形式讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合前測(cè)中出現(xiàn)的問題，利用第1題中第2、4、5幅圖培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維靈活度。）

第3題：先讓學(xué)生獨(dú)立思考，指名學(xué)生說思考過程。利用課件操作演示，驗(yàn)證學(xué)生的推理。

第4題：學(xué)生獨(dú)立思考后小組交流，全班匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生說自己的想法。（意圖：第3題培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)與推理的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感；第4題結(jié)合“捐零花錢”的實(shí)際問題，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。）

5、全課小結(jié)。

請(qǐng)學(xué)生回顧小結(jié)本節(jié)課的收獲和困惑，引導(dǎo)學(xué)生從獲取知識(shí)的過程角度談收獲。

板書設(shè)計(jì)：

整體1表示的總數(shù)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的部分的數(shù)量

綠鉛筆12枝綠鉛筆6枝藍(lán)鉛筆18枝藍(lán)鉛筆9枝 紅鉛筆12枝紅鉛筆6枝 不同的整體1，同樣的分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的部分?jǐn)?shù)量不相同。

第三篇：五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案-分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí) 北師大版

分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)

教學(xué)內(nèi)容：北師大出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第34－35頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

2、結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。

教、學(xué)具：長(zhǎng)正方形紙片若干

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受分?jǐn)?shù)。

師：圖上畫的是什么意思？

生：小明和小紅要喝一杯水，小明說：“我一口能喝這杯水的?！毙〖t說“我一口能喝這杯水的?！?/p>

師：兩個(gè)人到底誰喝得多？

生：（①分子相同時(shí)，分母越小，分?jǐn)?shù)越大。②把一杯水平均分成2份，和平均分成3份，其中平均分成2份的，每一份多，所以小明喝得多。）

出圖：

師：你們能說一說這幅圖的意思嗎？

生：小麗和小凱也要進(jìn)行喝水比賽，兩人都說：“我一口能喝這杯水的?！?/p>

師：他們倆喝得一樣多嗎？

生：（可能是一樣多的，也可能是不一樣多的）

出示圖片中的兩個(gè)杯子。

師：現(xiàn)在你能回答嗎？

生：小凱喝得多。雖然都是，因?yàn)樾P的杯子大，所以小凱喝得多。

師：原來相同的分?jǐn)?shù)還表示不同的大小，你對(duì)分?jǐn)?shù)是不是又有了新的認(rèn)識(shí)？

二、分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)

1、出圖（書）

師：你們從圖上看到了什么？

生：林林和明明各拿一本書，林林說：“我看了這本書的?！泵髅髡f：“我也看了這本書的?！?/p>

師：他們看的頁數(shù)一樣多嗎？（學(xué)生討論）

生：不一樣多，因?yàn)閮蓚€(gè)人看的書的頁數(shù)不同，所以它們的也不同。

2、看圖講故事

出圖：

師：你們愛吃蛋糕嗎？笑笑就特別喜歡吃蛋糕，她對(duì)媽媽說：“我一次能吃塊蛋糕?！苯Y(jié)果媽媽笑了笑，給她拿來塊蛋糕，笑笑怎么樣了？這是為什么？

生：（笑笑想的蛋糕是一個(gè)小蛋糕，媽媽拿來的是一個(gè)大蛋糕）

3、捐款：

師：淘氣和笑笑為希望工程捐款，兩個(gè)人商量好把自己零用錢的拿出來，這兩個(gè)人捐款的錢數(shù)一樣嗎？為什么？

生：可能一樣，因?yàn)閮蓚€(gè)人的零用錢是一樣的?？赡懿灰粯樱?yàn)閮蓚€(gè)人的零用錢是不一樣的。

師：現(xiàn)在知道了淘氣捐了10元，笑笑捐了8元，你知道了什么？

生：淘氣的零用錢有20元，笑笑的零用錢有16元。

三、畫一畫。

1、畫一畫。

分別畫出下列各個(gè)圖形的。

它們的大小一樣嗎？為什么？

2、擺一擺。

一個(gè)圖形的是□，畫出這個(gè)圖形。（生擺）

我的圖形的是□□，擺出這個(gè)圖形。（生擺）

3、圈一圈。

圈出下面圖形的，說一說你有什么感受？

四、小結(jié)

通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你對(duì)分?jǐn)?shù)有了哪些新的認(rèn)識(shí)？

第四篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)(一)》教案

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)

（一）》

教案

【教學(xué)目標(biāo)】、在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，發(fā)展學(xué)生數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

2、結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。

【教具準(zhǔn)備】?jī)珊秀U筆

【教學(xué)過程】

一、談話引入，教學(xué)新課。

現(xiàn)場(chǎng)組織活動(dòng)：請(qǐng)兩位同學(xué)到臺(tái)前，每人分別從一盒鉛筆中拿出1/2，結(jié)果兩位學(xué)生的結(jié)果不一樣多，一位學(xué)生拿出的是4枝，另一位學(xué)生拿出的是3枝。

師：這里有兩盒鉛筆，你能從每盒鉛筆中分別拿出全部的1/2嗎？其他同學(xué)注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：你準(zhǔn)備怎么拿呢？

生1：我準(zhǔn)備把全部的鉛筆平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。

生2：我準(zhǔn)備把全部的鉛筆除以2，也就是平均分成2份，其中一份就是1/2。

學(xué)生活動(dòng)，一位學(xué)生拿出3枝筆，另一個(gè)學(xué)生拿出4枝筆。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，你有什么疑問，或者說你能提出問題嗎？

生：他們拿出的枝數(shù)不一樣多，一個(gè)是3枝，一個(gè)是4枝，這是為什么呢？

師：他們兩人都是拿全部鉛筆的1/2，拿出的鉛筆枝數(shù)卻不一樣多，這是為什么呢？請(qǐng)想一想，然后小組交流一下。

學(xué)生小組交流，再全班反饋。

生：我們認(rèn)識(shí)兩盒鉛筆的總枝數(shù)不一樣多。

生：有可能數(shù)錯(cuò)了。

師：現(xiàn)在大家的意見都認(rèn)為是總枝數(shù)不一樣，也就是整體“1”不一樣了嗎？

師：告訴大家總枝數(shù)是多少，1/2是多少枝。

生1：全部是8枝，1/2是4枝。

生2：全部的鉛筆是6枝，1/2是3枝。

師：真的是不一樣多，一盒鉛筆的1/2表示的都是把一盒鉛筆平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同（也就是總枝數(shù)不一樣多），所以1/2表示的具體的數(shù)量也就不一樣。

師：原來分?jǐn)?shù)還有這樣一個(gè)特點(diǎn)，你對(duì)它是不是又有了新的認(rèn)識(shí)？

二、練一練、看數(shù)學(xué)書說一說，小林和小明一樣多嗎？笑笑和小紅一樣多嗎？說說理由。

2、畫一畫，說說畫法對(duì)嗎？為什么？還有別的畫法嗎？

三、鞏固練習(xí)：、獨(dú)立完成1、2、3，然后選幾題說說思考過程。

2、第4題讓學(xué)生充分說說自己的想法，必要時(shí)可以舉例說明。第5、6題獨(dú)立完成，然后選幾題說說思考過程。

四、思考題。放學(xué)后獨(dú)立完成，課后講評(píng)。

五、課堂作業(yè)

板書設(shè)計(jì)：

分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)

8支鉛筆裝1盒

/2盒=4支

6支鉛筆裝1盒

/2盒=3支

教學(xué)反思：

本節(jié)課注重結(jié)合實(shí)際展開教學(xué)。從這節(jié)課中可以看出，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)基礎(chǔ)已成為教師教學(xué)的重要資源。本節(jié)課注重動(dòng)手操作，自主探索，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。在本課的教學(xué)中，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學(xué)生通過拿水性筆，畫一畫，分?jǐn)?shù)小游戲，辯一辯等活動(dòng)，體會(huì)到解決問題策略的多樣性。

第五篇：五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案 1.《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》 北師大版

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)?：

1.在動(dòng)手操作的過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，體會(huì)標(biāo)準(zhǔn)不同，分?jǐn)?shù)表示的意義也不同。

2.在具體操作活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。

3.結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解整體“1”，體會(huì)一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會(huì)部分與整體的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。

教具準(zhǔn)備：課件

任意大小的圓

一、復(fù)習(xí)引入

在三年級(jí)時(shí)我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，還記得嗎？（出示第一張幻燈片）。

學(xué)生拿出大小不同的圓，平均分成2份，為什么大小不一樣呢？這就是我們這節(jié)課要研究的內(nèi)容。

（板書課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)）（出示第二張幻燈片）

二、探究新知

活動(dòng)一：

活動(dòng)二：（另附點(diǎn)子圖）

活動(dòng)三：（板書拿彩筆的總數(shù)，1/2對(duì)應(yīng)的部分?jǐn)?shù)，看到這些數(shù)你有什么問題想問？讓學(xué)生總結(jié)整體不同，對(duì)應(yīng)的部分也不同。）

此時(shí)順便解決導(dǎo)入時(shí)的問題（半圓大?。?/p>

三、反饋提升

1.分?jǐn)?shù)小游戲

請(qǐng)1個(gè)同學(xué)站起來，請(qǐng)學(xué)生先后說出這位同學(xué)占大組人數(shù)、小組人數(shù)、全班人數(shù)、全校人數(shù)的幾分之幾。

思考：請(qǐng)同學(xué)們想一想，同樣一個(gè)人，怎么可以用那么多不同的分?jǐn)?shù)來表示呢？

發(fā)散:你還能舉出這樣的例子嗎？

2.達(dá)標(biāo)檢測(cè)

學(xué)生獨(dú)立思考，全班交流。

3.我們身邊處處有數(shù)學(xué)，猜成語中的數(shù)學(xué)。

四、全課總結(jié)：

1.你學(xué)會(huì)了什么？

2.還有什么不明白的知識(shí)嗎?

若時(shí)間有剩余，就讓學(xué)生做思考題

五、布置作業(yè)

《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》課后反思

教學(xué)完這節(jié)課，我有以下的收獲：

1．注重結(jié)合實(shí)際展開教學(xué)。

從這節(jié)課中可以看出，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)已成為教師教學(xué)的重要資源。如教師利用學(xué)生已對(duì)分?jǐn)?shù)意義有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)相同的1/2，得到不同的結(jié)果，從而激起學(xué)生的興趣，體驗(yàn)整體“1”不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所表示數(shù)量的不同。

2．注重動(dòng)手操作，自主探索，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。

在本課的教學(xué)中，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，在學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流下，學(xué)生通過拿彩筆、畫一畫、分?jǐn)?shù)小游戲、辯一辯等活動(dòng)，在各種感官協(xié)調(diào)參與下分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)。學(xué)生通過分組合作討論，全班展示交流，體會(huì)到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認(rèn)識(shí)。

3．讓學(xué)生在生活大背景下學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，并且用于生活。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了多個(gè)生活化情境，讓學(xué)生在小組交流中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在不知不覺中掌握新知。如“分彩筆”、“猜本數(shù)”、“分?jǐn)?shù)小游戲”、“估一估”等，讓學(xué)生在具體的操作實(shí)踐、討論交流中不知不覺地認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

4．注重學(xué)生的全面參與、合作交流。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教師通過組織各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使全休學(xué)生始終積極主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，課堂氣氛很活躍。教師在課堂上確保學(xué)生有充分的合作交流時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)腦思考、合作學(xué)習(xí)的過程中掌握新知、發(fā)展思維、提高能力。

在教學(xué)中我還應(yīng)注意學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng),讓學(xué)生能清晰地說出心中所想,使聽者更加明白。

5．注重學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

教學(xué)中，通過“世界讀書日”引入，觀看貧困山區(qū)孩子讀書的圖片，教育孩子們要珍惜現(xiàn)在來之不易的生活，好好學(xué)習(xí)。進(jìn)而引出捐款。課尾，又介紹了分?jǐn)?shù)的歷史，使學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)在人類發(fā)展歷史中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，整節(jié)課由“復(fù)習(xí)引入→探究新知→反饋提升→回顧反思→拓展延伸”五部分組成，環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)了一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、合作交流中，在教師的引領(lǐng)下，在寬松和諧，富有挑戰(zhàn)力的情境，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，獲得了積極的情感體驗(yàn)。