第一篇：教材分析《英語課堂教學策略——如何有效選擇和運用》讀后感

在《英語課堂教學策略——如何有效選擇和運用》一書的第二章中，作者討論了英語語音的重要性，點出當前語音教學存在的問題，解讀語音教學目標，最后用對比框架使用的案例對英語語音教學對比框架進行深入解讀。

首先，作者指出，語音對表情達意具有重要作用。在現(xiàn)實生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于同一內(nèi)容，使用不同的語音語調(diào)會起到很不同的表達效果。如使用附加疑問句使用升調(diào)和降調(diào)時能表示完全不同的意義。而回味中小學時候接受的附加疑問句的教學，我發(fā)現(xiàn)當時的學習其實存在極大的缺陷——教學中，聲調(diào)的不同所起到的不同表意功能，在交際中應(yīng)該本應(yīng)該是極其重要的，如果是出于英語的工具性考慮，這應(yīng)該是一個教學的重點。但是在實際教學中，它完全沒有得到應(yīng)有的重視。作為應(yīng)試教育的考試邊緣知識，它在我所在的地區(qū)甚至毫無提及。這樣的經(jīng)歷使我對文中作者提及的應(yīng)該“利用真實的、生活中使用的各種語言材料進行語音個方面的練習”這一點產(chǎn)生極大的共鳴。事實上，語音對英語學習者的聽力理解的作用是無可替代的，很多學習者沒有辦法聽懂英語原聲的影視作品就是因為其沒有真正掌握英語在實際交際情景的發(fā)音特點。并且，諸如上面提到的那個語音問題則完全能夠很方便地從各種英語影視作品中找到有情景方便記憶的教學材料。

文中作者提到目前大部分“語音練習方式單一，往往圍繞機械性和脫離語境的語音練習，較少結(jié)合各種交際語境來進行訓練··· ···對英語語音學習質(zhì)量不夠重視，練習不足”。讀到這里我想到的是，由于我當時所在地區(qū)初中時期沒有組織口語測試，因此初中時完全沒有任何關(guān)于語音的教學。如何考慮到這一點，那么我們在著眼于如何改進語音教學，如何擺脫“啞巴英語”之前也許還要好好考慮如何提高對語音教學的重視程度。很多學生之所以不愿開口說英語，并不是詞匯量不足或是完全不知道相關(guān)的語法知識，很大程度上是因為其認為自己的語音有問題而不敢放聲說出來。這樣會導致其產(chǎn)生極強的畏難心理，而這樣的心理又會導致他更加缺乏口頭鍛煉，從而形成惡性循環(huán)。因此，重視語音教學，幫助學生說出一口“漂亮的”英語也許是幫助學生學好英語的另一個有效途徑。

另外，我覺得語音教學最重要的是早起步和精準化。在學生接觸英語之初就應(yīng)該讓學生養(yǎng)成將語音準確完整地發(fā)好，發(fā)好每一個音，尤其要注意母語語音對英語語音單音的負遷移。之后需要結(jié)合英語的實際語音特點，解決音調(diào)節(jié)奏等問題。到有一定英語基礎(chǔ)之后可以利用正規(guī)的英語影視材料進行教學，這樣既能提高學習興趣。又能真正做到教學情境化交際化。

最后，英語語音絕非一朝一夕就可以完全掌握的，語音教學需要很強的連貫性。這一點也許就需要不同年級的教師準確理解課標，同時結(jié)合所教班級的具體情況設(shè)計和調(diào)整語音教學策略，從而讓學生達到連貫學習，逐步提高的效果。

第二篇：《英語課堂教學策略——如何有效選擇和運用》第六章讀后感

第六章 英語閱讀教學

本章將探討以下三個問題：

課標關(guān)于英語閱讀技能的教學目標要求是什么？

英語閱讀教學策略的思路框架有幾個方面的內(nèi)容？

怎樣實施有效的英語閱讀教學策略？

第一節(jié) 當前閱讀教學存在的問題

（一）當前閱讀教學存在的問題

1.對培養(yǎng)閱讀能力這個總目標下的其他微技能目標不清楚；

2.嚴重忽略滲透加強學生思維能力的培養(yǎng)；

3.漠視預測學生閱讀難度；

（二）專家論閱讀教學的本質(zhì)

Carter 和 Nunan認為應(yīng)該把閱讀活動當成讀者和作者（語言材料）間的一種積極互動；

第二節(jié) 解讀閱讀教學的目標

（一）解讀各級閱讀教學的目標

小學側(cè)重朗讀、拼讀、和閱讀習慣（如按意群閱讀）的培養(yǎng)；

初中側(cè)重鞏固朗讀，新學各項閱讀微技能（理解大意、猜詞、使用詞典、邏輯理解）；語言材料的體裁有書信等。閱讀量初一4萬詞，初二10萬詞，初三15萬詞；

高中階段由18萬、23萬遞增到30萬，培養(yǎng)閱讀習慣，靈活運用微技能；

第三節(jié) 對比框架使用的案例

（一）閱讀教學策略包括以下要素：

1.點撥所教閱讀材料的體裁特征；

2.明示所教閱讀微技能目標或閱讀策略；

3.預測學生學習難度；

4.開展針對性的教學訓練活動（如加強讀與聽、讀與說、讀與寫的綜合語言活動）；

（二）案例

以2007年人教版高一必修一P13的教學為例，對比是否使用“英語閱讀教學策略的思路框架”的區(qū)別；

第四節(jié) 運用語法教學的策略

1.課本常見閱讀教學任務(wù)；

2.英語閱讀教學反思清單及解決途徑

3.如何把握閱讀材料的語言特征；

4.如何確定具體的閱讀教學目標；

5.如何預測學生學習難度；

6.如何設(shè)計閱讀活動；

7.閱讀教學需要注意的幾個問題；

第三篇：《英語課堂教學策略——如何有效選擇和運用》第三章讀后感

第二章 英語詞匯教學

第一節(jié) 當前詞匯教學存在的問題

（一）當前詞匯教學存在的問題

1.不熟悉詞匯教學的目的；2.詞匯教學的內(nèi)容方面，對學生思維的訓練嚴重缺失；3.詞匯教學方法刻板；

長期以來，部分教師認為語言就是語法+詞匯，并將詞匯單純理解為每個單詞的發(fā)音、拼寫、漢語意義和造句，忽視詞匯的實際使用功能；

（二）專家論語音教學

Micheal Lewis指出，語言是由詞塊構(gòu)成的，詞塊組合構(gòu)成篇章。教師應(yīng)該教授使用中的語言，而不單單是語法規(guī)則下可行的語言。

第二節(jié) 解讀詞匯教學的目標

（一）解讀各級詞匯教學目標

小學畢業(yè)二級、初中畢業(yè)五級、高中畢業(yè)八級；

教學內(nèi)容三方面：1.詞匯知識教與學的目的性；2.四種類型詞匯（單詞、短語、習慣用語和固定形式搭配）；3.三個階段分別掌握的詞匯量：750、1900、3500

教學要求三方面：1.初級要求：了解熟悉；2.中級要求：理解表達；3.靈活運用；

（二）課標在詞匯教學中的作用

根據(jù)學生年齡段、心理認知特點，對詞匯教學提出不同要求，為教材編寫，教學安排等提供指引，尤其是在教師選擇課外閱讀材料方面。

應(yīng)從知識和使用兩個層面掌握詞匯，具體要做到從字面意思、言外含義、搭配、同義詞、反義詞、上位詞、詞組、構(gòu)詞法、習語等方面掌握詞匯。

第三節(jié) 對比框架使用的案例

（一）有效的詞匯教學技巧的思路：

1.把握所教詞匯項目的基本特征；

2.明示所教詞匯知識的教學目標；

3.預測學生學習該特征的難度；

4.開展針對性的教學訓練活動；

（二）案例

以人教版高中英語必修2，第23頁某段材料的教學為例，對比是否使用“英語詞匯教學策略的思路框架”的區(qū)別；

第四節(jié) 運用詞匯教學的策略

1.教師在詞匯教學中遇到的難題；

2.英語詞匯教學反思清單及解決途徑

3.如何把握材料詞匯的特征；

4.如何確定具體詞匯教學目標；

5.如何預測學生詞匯學習難度；

6.如何設(shè)計詞匯訓練活動；

7.詞匯教學需要注意的幾個問題；

第四篇：《英語課堂教學策略——如何有效選擇和運用》第四章讀后感

第四章 英語語法教學

第一節(jié) 當前語法教學存在的問題

（一）當前語法教學存在的問題

1.語法教學三維目標不夠明確；2.語法教學中對學生思維能力的培養(yǎng)滲透不足；3.刻板化的語法練習與批改；

（二）專家論語法的本質(zhì)及語法教學的本質(zhì)

Thornbury 認為語法學習至少有兩種意義：體驗感知世界的表意和人際間關(guān)系； Larsen Freeman指出語法應(yīng)該是一種動態(tài)的語言技能；

塞爾斯·穆爾西亞和Larsen Freeman提出從交際的角度看待語法，重視Form，meaning和use三方面；

第二節(jié) 解讀語法教學的目標

（一）解讀各級語法教學的目標

小學畢業(yè)二級、初中畢業(yè)五級、高中畢業(yè)八級；

語法項目涉及詞性、句子、篇章三個環(huán)節(jié)，教學中應(yīng)該全面關(guān)注；

第三節(jié) 對比框架使用的案例

（一）有效的詞匯教學技巧的思路：

1.點撥所教語法項目的語法特征；

2.明示所教語法項目的三維目標；

3.預測學生學習該語法的難度；

4.開展針對性的教學訓練活動（促使語法知識向語法技能轉(zhuǎn)化）；

（二）案例

以2008年滬教版八年級上冊A 87頁的教學為例，對比是否使用“英語語法教學策略的思路框架”的區(qū)別；

第四節(jié) 運用語法教學的策略

1.課本常見語法教學任務(wù)；

2.英語語法教學反思清單及解決途徑

3.如何點撥英語語法特征；

4.如何確定語法三維教學目標；

5.如何預測學生語法學習難度；

6.如何組織語法練習活動；

7.語法教學需要注意的幾個問題；

第五篇：《英語課堂教學策略——如何有效選擇和運用》第二章讀后感

第二章 英語語音教學

第一節(jié) 當前語音教學存在的問題

（一）當前教師和學生對語音教學的困惑

教學內(nèi)容的困惑；學習方法的困惑；課堂組織模式的困惑；畏難情緒；

（二）語音教學存在的三點問題

1.語音教學目標不明確；2.語音教學內(nèi)容不全面；3.語音練習方式單一；

（三）專家論語音教學

英國專家Brown提出“教語音的目的就是幫助學生聽懂日常英語口語，經(jīng)常讓學生接觸正常語速，幫助他們掌握依賴什么信號進行判斷”；

David Nuan提出的第二外語和外國語教學三階段及其教學法理論背景；

第二節(jié) 解讀語音教學的目標

（一）解讀各級語音教學目標

小學畢業(yè)二級、初中畢業(yè)五級、高中畢業(yè)八級；

（二）課標在語音教學中的作用

課標涉及總體要求和教學細目，即綱舉目張有條目分明；課標是教材編寫、教學內(nèi)容安排及水平考試的重要依據(jù)；

第三節(jié) 對比框架使用的案例

（一）有效的語音教學技巧的思路

1.把握所教語音項目的基本特征；

2.明示所教語音知識的教學目標；

3.預測學生學習特定語音項目的難度；

4.開展針對性的訓練活動；

（二）案例

以外研社《義務(wù)教育課程標準實驗教科書新標準英語》（初中一年級上冊）第27頁為例，對比是否使用“英語語音教學策略的思路框架”的區(qū)別；

第四節(jié) 運用語音教學的策略

1.語音教學的任務(wù)；

2.語音教學中處理不當?shù)膯栴}；

3.如何把握材料的語音特征；

4.如何確定具體語音教學目標；

5.如何預測學生語音學習難度；

6.如何設(shè)計語音訓練活動；