第一篇：學(xué)習(xí)有感:英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)有感:英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的教學(xué)策略

特殊的假期學(xué)習(xí)有感：病魔無(wú)情人有情，教室空空課未停。家國(guó)民族駐心中，只爭(zhēng)朝夕砥礪行。在這非常特殊的疫情時(shí)刻，上級(jí)主管部門(mén)分層給我們一線(xiàn)教師進(jìn)行了及時(shí)的充電。隨著英語(yǔ)教師培訓(xùn)的結(jié)束，十多萬(wàn)的參與者，實(shí)乃我人生之幸事。下面簡(jiǎn)單的談一下我學(xué)習(xí)中的感悟。

眾所周知，在英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)特別重要，提問(wèn)就是互動(dòng)中非常重要的一環(huán)。提問(wèn)就是通過(guò)巧妙的激疑設(shè)問(wèn)，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，引起積極的思考，我們要不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)的方法、過(guò)程、內(nèi)容、途徑、角度，通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

一、有效提問(wèn)的教學(xué)策略

所謂“有效”，就是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的;有效果。”“有效提問(wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

1.提問(wèn)要適時(shí)。提問(wèn)該作鋪墊時(shí)就鋪墊，該作歸納時(shí)歸納，要把握最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)，使之能化解難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)，要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應(yīng)的問(wèn)題。

2.提問(wèn)要明確、清晰。教師要把問(wèn)題交代清楚，必要時(shí)將一些問(wèn)題口語(yǔ)化，讓學(xué)生聽(tīng)清楚教師在問(wèn)什么。設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要充分顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們針對(duì)的學(xué)生是高中生，問(wèn)題要引起他們的興趣。優(yōu)化課堂提問(wèn)首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問(wèn)序列，力求提問(wèn)過(guò)程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂(lè)答。

3.提問(wèn)不宜太多。一堂課如果有太多的問(wèn)題，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地處在思考中，學(xué)生就會(huì)厭倦、懈怠、生成的質(zhì)量就會(huì)明顯下降。課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問(wèn)題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問(wèn)題與問(wèn)題之間有聯(lián)系、有層次，力爭(zhēng)使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問(wèn)題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。

4.提問(wèn)涉及面要廣。有些教師的課堂提問(wèn)往往面向優(yōu)等生，很少叫中等生，后進(jìn)的學(xué)生更加受到冷落。這樣做教師比較省力，提問(wèn)也一帆風(fēng)順，但是這與因材施教相違背。

5.要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。喜歡打斷學(xué)生回答的教師，表面上似乎時(shí)時(shí)在關(guān)注學(xué)生，提問(wèn)學(xué)生，但教師并沒(méi)有“領(lǐng)會(huì)”學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)是因?yàn)闆](méi)有很好傾聽(tīng)。教師往往并不愿意追究：學(xué)生為什么會(huì)這么回答?是否應(yīng)該從學(xué)生的思維、學(xué)生的回答出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的結(jié)論?

6.要學(xué)會(huì)有效評(píng)價(jià)。有效提問(wèn)總是和有效評(píng)價(jià)緊密相連的。有效提問(wèn)離不開(kāi)有效評(píng)價(jià)，少使用或不用good或者very good等等這種最常見(jiàn)的、毫無(wú)意義的評(píng)價(jià)，真正有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是用具體的英語(yǔ)詞匯，真正激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

二、對(duì)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的反思

1.課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2.答案被老師完全控制。我們?cè)诓恢挥X(jué)中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。3.候答時(shí)間過(guò)短。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

4、粗放提問(wèn)實(shí)效不高，要細(xì)化提問(wèn)的具體問(wèn)題。

5.不會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生正在回答的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的回答與教師預(yù)定答案不太符合甚至相左時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)有效傾聽(tīng)，千萬(wàn)不要打斷學(xué)生的回答，叫另外一位學(xué)生回答或教師代為說(shuō)出正確的答案，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問(wèn)的有效性，使其低效甚至無(wú)效。

三、培養(yǎng)學(xué)生自身提問(wèn)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)提問(wèn)的能力，讓他們敢于、樂(lè)于、善于提出問(wèn)題呢?

1.養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征，抓住英語(yǔ)思維問(wèn)題的特殊性進(jìn)行有效教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。興趣是最好的老師，是習(xí)慣的開(kāi)始。在英語(yǔ)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點(diǎn)，對(duì)教材靈活應(yīng)用，使學(xué)生在好奇心和求知欲的促使下，激發(fā)問(wèn)題興趣，從而養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣;增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)，促習(xí)慣提問(wèn)。良好的提問(wèn)習(xí)慣是在日積月累的不斷質(zhì)疑中形成的。在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生好奇好問(wèn)的心理，鼓勵(lì)學(xué)生凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，從而形成提問(wèn)習(xí)慣。

2.訓(xùn)練提問(wèn)的膽識(shí)。學(xué)生天生好奇，對(duì)任何事物都會(huì)產(chǎn)生興趣和許多問(wèn)題，英語(yǔ)也不例外?？墒俏覀儗W(xué)生為什么提不出問(wèn)題呢?很大程度上是我們的學(xué)生不敢提問(wèn)。因此，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中要致力于創(chuàng)設(shè)一種和諧的問(wèn)題環(huán)境，使學(xué)生有提問(wèn)的膽識(shí)和勇氣。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)自信心的形成特點(diǎn)，打破學(xué)生自卑心理和疑問(wèn)狀態(tài)，激發(fā)“I can do it well”等自信心的意識(shí)，從而樹(shù)立學(xué)生的自信心。

3.培養(yǎng)提問(wèn)的技巧。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，滲透提問(wèn)的方法與技巧的培養(yǎng)尤為必要，這樣才能“領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌漫”。①聯(lián)想提問(wèn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生在思考中就某一事物而聯(lián)想到與其有關(guān)的其他事物。②觀察提問(wèn)。觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和獲得知識(shí)的基本途徑，借助觀察學(xué)生能從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。③猜測(cè)提問(wèn)。猜測(cè)提問(wèn)，顧名思義就是憑借自己的知識(shí)、估計(jì)、推測(cè)出來(lái)的問(wèn)題。④歸納提問(wèn)。英語(yǔ)教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生在歸納中提出問(wèn)題。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們要聯(lián)系實(shí)際情況，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略探究

初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略探究

摘 要：隨著課改的進(jìn)行，課堂有效性教學(xué)成為教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建有效課堂也是讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)、快速提升的有效途徑。在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)英語(yǔ)，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；有效性教學(xué)；高效學(xué)習(xí)

提高課堂質(zhì)量是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)最主要的方法。只有構(gòu)建有效的英語(yǔ)課堂，才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的新知識(shí)。只有抓住課堂，學(xué)生才能在課下進(jìn)行高效的鞏固復(fù)習(xí)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視課堂教學(xué)，在教學(xué)之前做好上課的準(zhǔn)備工作，在課堂教學(xué)時(shí)從學(xué)生的興趣出發(fā)帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，在教學(xué)的時(shí)候給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不僅充實(shí)知識(shí)還可以培養(yǎng)能力。

一、注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的結(jié)合

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性的學(xué)科。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面去學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生全面地了解英語(yǔ)知識(shí)，并且掌握一定的學(xué)習(xí)技巧。因?yàn)閷W(xué)生處于應(yīng)試教育的環(huán)境中，所以教師在教學(xué)的時(shí)候一定會(huì)偏向閱讀和寫(xiě)作方面的教學(xué)，這樣就會(huì)忽視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)思想是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，這樣會(huì)幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)。例如，在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，學(xué)生如果只是按照傳統(tǒng)的記憶方法是很容易忘記的，但是如果在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊記憶，學(xué)生就會(huì)對(duì)單詞的記憶更加深刻，當(dāng)讀到這個(gè)單詞的時(shí)候，學(xué)生的腦子里就會(huì)呈現(xiàn)出這個(gè)單詞。英語(yǔ)各方面的學(xué)習(xí)相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，所以在教學(xué)中，教師一定要平衡好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾個(gè)方面的關(guān)系。作為教師，首先要有重視英語(yǔ)各方面學(xué)習(xí)的意識(shí)，其次就是在課堂教學(xué)中改變教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式，安排好教學(xué)時(shí)間，并增加教學(xué)實(shí)踐，讓每一堂課都能讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，使學(xué)生能全面提升自己的英語(yǔ)水平。

二、分層次的教學(xué)模式

在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的，如果老師用傳統(tǒng)的教學(xué)模式一定兼顧全體，造成學(xué)生之間差距更大的情況。有效性教學(xué)指的是讓所有的學(xué)生都受益，讓每一位學(xué)生都從課堂上收獲到知識(shí)，讓每一位學(xué)生都參與課堂，達(dá)到每位學(xué)生都高效學(xué)習(xí)的目的。分層次教學(xué)的模式可以讓基礎(chǔ)稍差的人也能跟上課堂的步伐，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸找回學(xué)習(xí)的自信；也可以讓成績(jī)中等的學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解更加堅(jiān)固，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有提升的空間；還可以讓優(yōu)等生拓寬思維，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，保持優(yōu)秀并培養(yǎng)能力。例如，在學(xué)習(xí)How can we become good learners？這一新課題的時(shí)候，教師可以讓成績(jī)稍弱的學(xué)生復(fù)述對(duì)教材上的問(wèn)題的看法，然后要求成績(jī)稍好的人運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，自己組織語(yǔ)言回答問(wèn)題。這樣就可以讓每一位學(xué)生都參與到課堂上，并且在課堂教學(xué)中樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，使每一位學(xué)生都通過(guò)課堂得到有效的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的時(shí)候，教師也要仔細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)教材中可以劃分層次的點(diǎn)，然后制訂和劃分好其中的層次。在教學(xué)的過(guò)程中靈活地向?qū)W生展示，做到讓每個(gè)學(xué)生跟上教學(xué)步伐，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中看到希望，并且在每位學(xué)生前進(jìn)的路上都能得到提升和進(jìn)步。

三、注重學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，支撐著學(xué)生一直努力、奮進(jìn)的動(dòng)力就是學(xué)生學(xué)習(xí)的信念和對(duì)學(xué)科的興趣，所以在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地配合老師，一起創(chuàng)建有效課堂。例如，在學(xué)習(xí)Can you come to my party？這一新課題的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行情景表演，學(xué)生通過(guò)這個(gè)主題編故事和對(duì)話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)情景體驗(yàn)學(xué)習(xí)新課題。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了學(xué)習(xí)文化課，學(xué)生還要培養(yǎng)自己的能力，這樣才能適應(yīng)社會(huì)和教育的要求，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力也是幫助學(xué)生取得進(jìn)步的一個(gè)好幫手，也是一種學(xué)習(xí)技巧，能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候解決問(wèn)題靠的是一種感覺(jué)，這就是語(yǔ)感。其實(shí)，這并不是子虛烏有的，而是學(xué)生通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)培養(yǎng)的一種英語(yǔ)能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，在課堂上給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考、運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而要不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，給課堂增添新的活力，讓學(xué)生在課堂上高效地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在構(gòu)建高效課堂的時(shí)候，教師一定要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本制訂出學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生積極參與課堂，在課堂上實(shí)踐，從而學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，在初中英語(yǔ)課堂上得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：初中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的方略

初中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的方略

摘要：課堂上，教師的有效提問(wèn)能提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，在很大程度上提升教學(xué)效率。但在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師雖然積極提問(wèn)，但很多學(xué)生不積極回答問(wèn)題，這種現(xiàn)象普遍存在。鑒于此，本文分析了初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，并探討了有效提問(wèn)的方略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 有效提問(wèn) 方略

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在一些問(wèn)題，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、改造世界，在課堂教學(xué)中針對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生的潛力。進(jìn)行課堂提問(wèn)，不僅對(duì)學(xué)生有好處，也有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量。教師能夠在提問(wèn)中充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后提出更有針對(duì)性的問(wèn)題，從而提高自身的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何提出高質(zhì)量的問(wèn)題呢？

一、以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂?duì)于感興趣的事情，學(xué)生都會(huì)積極完成。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的特性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出具有趣味性的問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。

1.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

教師應(yīng)充分了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活興趣，然后從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置一系列貼合學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的思維能力。如在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一些與學(xué)生自身實(shí)際情況相符合的問(wèn)題，并巧妙地將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入問(wèn)題中，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

2.從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)

英語(yǔ)是一門(mén)靈活的語(yǔ)言，初中英語(yǔ)教師可以根據(jù)英語(yǔ)的靈活性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有趣味性并且包含英語(yǔ)知識(shí)的問(wèn)題，讓教師和學(xué)生能夠進(jìn)行更好地溝通與交流，營(yíng)造出和諧、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

二、提出不同類(lèi)型的英語(yǔ)問(wèn)題

1.根據(jù)學(xué)生的記憶提問(wèn)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一些有關(guān)學(xué)生從前學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)的小問(wèn)題，能很大限度地幫助學(xué)生溫故而知新。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程提問(wèn)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受程度，提出切合實(shí)際的問(wèn)題。這樣才能更好地幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯以及句型等知識(shí)點(diǎn)。

三、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)中的注意事項(xiàng)

凡事都有主次之分，初中英語(yǔ)教學(xué)也有主次之分。《矛盾學(xué)》中有這樣一句話(huà)：“只有抓住事物發(fā)展的主要矛盾，才能更好地解決矛盾?！边@充分說(shuō)明了初中英語(yǔ)教師只有抓住了教學(xué)工作的重點(diǎn)，才能有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

1.注意師生互動(dòng)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了營(yíng)造和諧、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師必須根據(jù)全體學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、活潑。

2.尊重學(xué)生

初中生正處于青春期，具有很強(qiáng)的自尊意識(shí)，如果在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師否定學(xué)生的回答，或者指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，就會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，極大地打擊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，使他們失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至有的學(xué)生還會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意尊重學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)，不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也能在很大限度上提高他們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生與教師互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的感情，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。作為奮斗在教育一線(xiàn)的英語(yǔ)教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己肩膀上的重任，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分運(yùn)用自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出有效問(wèn)題，從而更好地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈曉娜.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)問(wèn)題及策略[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，（S2）.[2]劉霞.以學(xué)生為中心，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2012，（2）.[3]林錫欽.淺析初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧――新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效提問(wèn)策略[J].廣東科技，2013，（12）.[4]李卓.初中英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)策略初探[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）.（作者單位：江西省婺源縣梅林中學(xué)）

第四篇：初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略

初中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略

一、背景

英語(yǔ)課是綜合性工具課，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課。學(xué)以致用，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容要在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，因此，作為教師就要在日常授課中注意多加強(qiáng)語(yǔ)言使用的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)思維。因此，當(dāng)前應(yīng)該將創(chuàng)新運(yùn)用到新教材的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，在創(chuàng)新這個(gè)力點(diǎn)上做文章，下力氣，產(chǎn)生推進(jìn)教學(xué)效果的巨大重力，以實(shí)現(xiàn)教師的科學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生的輕松學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。確保英語(yǔ)教學(xué)持續(xù)、有效、健康的發(fā)展。一位教育專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活?！睂?zhuān)家的話(huà)給人以啟迪，課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因而，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識(shí)，探索課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

二、課題研究的現(xiàn)實(shí)意義

課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因而，激活課堂，增加教學(xué)中的生命意識(shí)，探索課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本課題的研究主要是要通過(guò)教研組活動(dòng)，找到初中有效教學(xué)的共同原則，使之能有效地、有針對(duì)性地解決初中英語(yǔ)教學(xué)中的一些難點(diǎn)，真正提高課堂教學(xué)的有效性，提高洛社初中英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，提高本組老師的整體素質(zhì)。

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）“有效備課”——加強(qiáng)集體備課發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)

集體備課是一種較好的備課形式，長(zhǎng)期進(jìn)行集體備課能使教師受益很多：首先，它能集眾家之長(zhǎng)，以研討的形式提高備課的實(shí)效性，而且在集體備課時(shí)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而為其他教師的備課提供依據(jù)，避免了更多的人再走彎路。集體備課的另一優(yōu)勢(shì)還在于它有利于教師能夠集中不同層面的學(xué)生問(wèn)題或者一個(gè)學(xué)年段學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行備課，充分體現(xiàn)出面向全體學(xué)生的教學(xué)思想。為提高教師備課的有效性，可以把個(gè)人備課和集體備課結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行課前備課和課后備課。

（1）課前備課

和傳統(tǒng)備課方式一樣，教師在課前備課時(shí)也要研究教學(xué)目標(biāo)，鉆研教材，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，廣泛收集資料。但與傳統(tǒng)備課方式中“孤軍作戰(zhàn)”相比，我們認(rèn)為在此過(guò)程中可以采取個(gè)人備課和集體備課相結(jié)合。

在實(shí)踐中，我們先對(duì)此進(jìn)行了嘗試。實(shí)踐對(duì)象七年級(jí)備課組，我們備課組有七位老師,從一開(kāi)始，我們就以集體備課結(jié)合個(gè)人備課進(jìn)行了實(shí)踐。我們先確定每次備課組活動(dòng)的主講人，主講的教師應(yīng)做事先準(zhǔn)備，其他教師也要擬訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。而在集體備課的過(guò)程中，各教師拿出自己精心準(zhǔn)備的方案，以一人主講，集體討論的方式進(jìn)行備課。我們每一位教師在集體備課中，都積極參與討論，對(duì)課堂中學(xué)生主體性的凸現(xiàn)、能力的培養(yǎng)、重難點(diǎn)的突出與突破等方面都發(fā)表自己的意見(jiàn)。然后再對(duì)教案進(jìn)行修改，整合成比較優(yōu)秀的教案，同時(shí)利用備課組的合力搜集、整理資料，制作課件，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。通過(guò)集體備課中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格的教師都能互相啟發(fā)、補(bǔ)充，共同提高。其中，本人的教學(xué)風(fēng)格較為活躍，重視學(xué)生思維能力口語(yǔ)能力注重每節(jié)課的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；黃婷較為擅長(zhǎng)語(yǔ)法課的教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)講解清晰。同時(shí)，在集體備課、多媒體資源共享的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己所帶班級(jí)的學(xué)生的具體情況，加入自己的見(jiàn)解，每位老師制定了各自具體的教案，使自己所任班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量更有效，從而帶動(dòng)整個(gè)年級(jí)課堂教學(xué)的有效性。總的來(lái)說(shuō)，這一嘗試還是較為成功的，整個(gè)年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量也較令人滿(mǎn)意。

（2）課后備課

在教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)教師注重的是“課前”和“課中”。對(duì)課后往往不夠重視。而實(shí)際上，在課后做些教學(xué)反思，寫(xiě)些教學(xué)心得，然后再改寫(xiě)教案，進(jìn)行課后備課來(lái)提高課堂教學(xué)效果。（1）教師反思課堂教學(xué)效果。根據(jù)課堂教學(xué)的構(gòu)成因素，可以從以下幾方面去考慮課堂教學(xué)的實(shí)效問(wèn)題。①“學(xué)”效。即學(xué)生“學(xué)”的效果?？梢酝ㄟ^(guò)多種方式進(jìn)行檢驗(yàn)。②“師”效。即教師“教”的效果。反思的方面有：教的內(nèi)容是否明確；教的要求是否明白，是不是達(dá)到了本課程的要求；教的方法是否妥當(dāng)；③“理”效。即對(duì)教材處理的效果。一看對(duì)教材的增添內(nèi)容是否有效；二看對(duì)教材所作的必要的刪減是否合理；三看對(duì)教材的排列順序作的調(diào)整重組是否科學(xué)；四看對(duì)教材中新、舊知識(shí)的聯(lián)系是否自然；（2）通過(guò)反思，及時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)效進(jìn)行分析思考，改進(jìn)教案。①改“法”。即教學(xué)方法。改進(jìn)一些做法，使之更完善，更完美。②改“驟”。即教學(xué)步驟。在上完課后，根據(jù)學(xué)生的反饋，教師可以適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重點(diǎn)，使其更適合學(xué)生的接受能力。課后備課中更強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人備課，因?yàn)椴煌氖谡n者，不同的學(xué)生，就應(yīng)該有不同的體會(huì)和反思，但我們認(rèn)為也可以進(jìn)行集體交流，通過(guò)交流來(lái)達(dá)到資源流通、優(yōu)劣互補(bǔ)的目的（二）“有效聽(tīng)課、評(píng)課”

聽(tīng)課、評(píng)課是教學(xué)研究的有效手段。在大力開(kāi)展校本教學(xué)研究的今天，大力開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題尤其顯得重要。我們組的聽(tīng)課形式多樣化，如同一備課組聽(tīng)課、跨備課組聽(tīng)課、師徒接對(duì)聽(tīng)課、外出聽(tīng)課等。我們組對(duì)如何聽(tīng)課分聽(tīng)前、聽(tīng)時(shí)及聽(tīng)后三塊均作了具體的說(shuō)明。

聽(tīng)課時(shí)，不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對(duì)于教師的教，聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)；（2）新課如何導(dǎo)入；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境；（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段；（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟；（6）使哪些知識(shí)系統(tǒng)化，鞏固哪些知識(shí)，補(bǔ)充哪些知識(shí)；（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能；（8）滲透哪些教學(xué)思想；（9）課堂教學(xué)氛圍如何。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；（3）學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題等等。

聽(tīng)課后，聽(tīng)課老師一定要加強(qiáng)個(gè)人的思考和整理，評(píng)課不要面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)，不要只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，不替缺點(diǎn)。通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié)，教師在評(píng)課時(shí)自然就更有針對(duì)性和說(shuō)服力。

（三）“有效利用多媒體資源”

盡量采用多媒體資源進(jìn)行課堂教學(xué)，尤其是在低年級(jí)（七、八年級(jí)）用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)是很有優(yōu)勢(shì)的。多媒體教學(xué)為我們提供了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)方式，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，成為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。這樣不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時(shí)，還可以為學(xué)生提供直觀形象的場(chǎng)景，便于學(xué)生理解、記憶、矯正發(fā)音錯(cuò)誤；運(yùn)用多媒體電腦教學(xué)，還可以大大提高課堂容量，是課堂內(nèi)容更加充實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；多媒體教學(xué)新穎活潑的形式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程。多媒體教學(xué)很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的缺陷，可極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力有著積極的作用。

（四）教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)手段的新穎性

英語(yǔ)教師要注意教學(xué)形式的多樣性，使課堂富于變化。實(shí)踐性和交際性是英語(yǔ)教學(xué)的基本特征，不能僅僅滿(mǎn)足于一般的實(shí)踐性，如重復(fù)、模仿、套用、改寫(xiě)等，而是要利用英語(yǔ)進(jìn)行交際和模擬交際。教師應(yīng)通過(guò)講故事、說(shuō)歌謠、唱歌曲、表演對(duì)話(huà)或短劇等形式，使知識(shí)、趣味融為一體，激發(fā)學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的興趣。例如，唱與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英語(yǔ)歌，吟老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己編寫(xiě)的詩(shī)歌、順口溜等，都能活躍課堂氣氛，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，營(yíng)造出一種師生融洽、無(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生不知不覺(jué)參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課堂教學(xué)更加有效。

（五）“有效進(jìn)行反饋”

（1）課堂反饋

課上可留幾分鐘當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。針對(duì)不同的課型設(shè)置不同的題型。如閱讀課設(shè)置Close Test,語(yǔ)法課則設(shè)置單選題或定格填空等。

（2）試卷反饋

典型的錯(cuò)誤在后面的各種測(cè)試中，以不同的形式重復(fù)出現(xiàn)、考查，讓學(xué)生通過(guò)不斷的操練達(dá)到掌握、鞏固的目的，以達(dá)到練習(xí)的有效性。

教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者、組織者，要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。但隨著課程改革的不斷深入，課堂更加活躍了，教學(xué)活動(dòng)中又會(huì)產(chǎn)生許多新的問(wèn)題，即我們所說(shuō)的生成問(wèn)題。這樣的問(wèn)題正是學(xué)生思維活動(dòng)的真實(shí)表現(xiàn)，它反映出學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性，以及學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的的理解程度與思維障礙.那么,我們要想深入地推進(jìn)新課改，首先要下功夫進(jìn)行有效性自主學(xué)習(xí)的研究，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的新境界,有效的提高課堂效率。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)藝術(shù)研究

小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)藝術(shù)研究

鳳凰山小學(xué) 張杰

內(nèi)容摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的之一是使兒童獲得英語(yǔ)的感性知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生敢于大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。課堂提問(wèn)是每節(jié)課堂不可缺少的教學(xué)活動(dòng)，它是教學(xué)方法的一門(mén)藝術(shù)，也是師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式之一。因此科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，是每位老師不可忽視的問(wèn)題。有效的提問(wèn)作為一種課堂教學(xué)藝術(shù)，成為培養(yǎng)學(xué)生初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的必要而有效途徑。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，有的提問(wèn)只是簡(jiǎn)單而乏味的提問(wèn)，成了枯燥的“師問(wèn)生答”、“一問(wèn)一答”的“催眠曲”。隨著課程改革的不斷深入，課堂“提問(wèn)”的有效性引起了不小的關(guān)注，也成為培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生理解能力和思維能力的重要手段，它是組織教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué) 有效提問(wèn)

一、有效提問(wèn)的原則

（一）、目標(biāo)性原則

教師的提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性。因?yàn)檎n堂提問(wèn)本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。“滿(mǎn)堂問(wèn)”其實(shí)是“滿(mǎn)堂灌”的翻版，會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。這與新教材以學(xué)生為中心的教學(xué)思想是相悖的。因此，所提問(wèn)題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。不能為提問(wèn)而提問(wèn)，教師必須明確啟發(fā)式提問(wèn)重在所提問(wèn)題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展思維能力。

例如：在教授外研社小學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè) Module5的 Unit1時(shí)，需要重點(diǎn)教學(xué)生會(huì)用句型Do you want some ? ?教師可提前準(zhǔn)備各種食物如米飯、面條、牛奶、魚(yú)、巧克力等圖片，然后問(wèn)學(xué)生Do you want some/rice/noodles/milk?? 等，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況給予Yes, please或 No, thank you 的回答。所以通過(guò)有明確目標(biāo)的提問(wèn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確化、具體化，學(xué)生可以很輕松地進(jìn)入課堂，掌握本課的重點(diǎn)句型。根據(jù)課堂教學(xué)的需要可設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的提問(wèn)，如新課導(dǎo)入的提問(wèn)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)性的提問(wèn)，知識(shí)理解的啟發(fā)性提問(wèn)，溫故知新的復(fù)習(xí)性提問(wèn)，歸納總結(jié)的聚斂性提問(wèn)，觸類(lèi)旁通的發(fā)散性提問(wèn)。所以，每節(jié)課的課堂提問(wèn)不是隨意提出的，而應(yīng)是有目的的提問(wèn)。

（二）、層次性原則

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)通常采用“五步”教學(xué)法：復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、操練、練習(xí)、鞏固。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)的需要，按照教學(xué)程序，課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)。所設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)應(yīng)該是由表及里，有淺入深、層層深入、循序漸進(jìn)。體現(xiàn)出在不同階段向?qū)W生提出不同程度、不同類(lèi)型的問(wèn)題。例如：在教授外研社小學(xué)英語(yǔ)第三冊(cè) Module4的 Unit1時(shí)，首先在學(xué)生復(fù)習(xí)完Module3且能熟練地運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型What are you doing ? I’m doing sth.的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組準(zhǔn)備打太極拳、劃龍船、喝豆?jié){等活動(dòng)，然后小組活動(dòng)，讓學(xué)生猜他（們）在做什么，把本課對(duì)話(huà)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)有層次的課堂提問(wèn)由“復(fù)習(xí)”過(guò)渡到“呈現(xiàn)”，從而給學(xué)生以清晰的層次感。

這樣，利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋回答問(wèn)題。學(xué)生在這樣師生問(wèn)答中不知不覺(jué)地學(xué)到了新知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)積極主動(dòng)，更有興趣和熱情。

（三）、主體性原則

傳統(tǒng)教學(xué)中許多教師喜歡把語(yǔ)言現(xiàn)象作為一種符號(hào)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,而不是通過(guò)適時(shí)有效的課堂提問(wèn)讓學(xué)生自己去思考、歸納、總結(jié)和掌握。學(xué)生缺乏積極思考和主動(dòng)參與的動(dòng)力，只是依賴(lài)被動(dòng)的接受，易導(dǎo)致教師反復(fù)講、學(xué)生反復(fù)忘、課堂容量隨之變小等不良后果。同時(shí)，課堂也缺乏足夠的師生交流與語(yǔ)言情境，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

現(xiàn)代的教學(xué)思想主張以“學(xué)生的學(xué)”為中心，把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，以多種形式鼓勵(lì)他們多思考、多發(fā)問(wèn)，引發(fā)他們用英語(yǔ)進(jìn)行交際的動(dòng)力，產(chǎn)生獲取和交流信息的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中處于積極主動(dòng)的心理狀態(tài)，才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。

因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況，靈活地采用各種提問(wèn)方式，既可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性，又可擴(kuò)大提問(wèn)的面，增加學(xué)生練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。所以我們的課堂提問(wèn)方式，都必須做到師生雙向聯(lián)系。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，教師要做到“授之以漁”，在課堂提問(wèn)的活動(dòng)中，應(yīng)該象母親教小孩走路一樣：扶著小孩走——牽著小孩走——放手讓小孩走，也就是說(shuō)，教師先指導(dǎo)學(xué)生怎樣問(wèn)，再指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，最后讓學(xué)生獨(dú)立地、自由地提問(wèn)。

二、有效提問(wèn)的實(shí)施

課堂提問(wèn)，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，它可以直接地檢查和檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲情況；而恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法和內(nèi)容，對(duì)于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和提高學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣都是非常有益的。

（一）、直接提問(wèn)法

盡量用較直觀、形象的提問(wèn)法。運(yùn)用幻燈片、投影儀、實(shí)物或簡(jiǎn)筆畫(huà)等進(jìn)行提問(wèn)，可以將抽象的事物具體化。這樣做可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)接受效果。

（二）、注意學(xué)生個(gè)體差異，做到因人施問(wèn)

教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)還要注意分析問(wèn)題對(duì)象的不同情況，做到因材施教，因人而異。學(xué)生的智力、知識(shí)水平的高低，接受反應(yīng)速度的快慢，所以要根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。讓聰明自信、學(xué)有余力的學(xué)生回答難度較大的問(wèn)題。這樣，讓不同水平的學(xué)生都能積極地參與課堂活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高。另外，教師要注意提問(wèn)的范圍，不要將注意力集中在少數(shù)幾個(gè)人的身上，要盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要面向全體，兼顧差異。不能過(guò)難，只面對(duì)少數(shù)尖子生；也不能過(guò)易，要使大部分學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦筋都能答得出。復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí)，要針對(duì)后勁生提問(wèn)；傳授新知識(shí)時(shí)，要保證全體學(xué)生都進(jìn)行思考，使每個(gè)學(xué)生都得到操練機(jī)會(huì)。

（三）、分組競(jìng)賽提問(wèn)法

對(duì)于小學(xué)生，采取分組搶答競(jìng)賽的方式提問(wèn)，有助于活躍課堂氣氛，消除疲勞。老師事先設(shè)計(jì)好提問(wèn)的內(nèi)容，板書(shū)在黑板上，可把全班分為紅、黃、藍(lán)三隊(duì)，附加一定的比賽規(guī)則，答對(duì)一題，給一面紅旗。學(xué)生個(gè)人求勝心理及集體榮譽(yù)感都得到一定的體現(xiàn)和鍛煉，學(xué)生在這種“競(jìng)猶未盡”的狀態(tài)下，往往要去追索問(wèn)題的具體內(nèi)容、答案等，會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)論、探討，這種方式通常安排在臨下課前五分鐘左右結(jié)束，老師作簡(jiǎn)要總結(jié)，把問(wèn)題的解決延續(xù)到課余時(shí)間去，學(xué)生在思想活躍熱情高漲的狀態(tài)下，往往會(huì)取得很好的學(xué)習(xí)效果。

三、有效提問(wèn)的藝術(shù)

提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是每一個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考、慎重對(duì)待的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：

（一）、教師的態(tài)度

教師提問(wèn)時(shí)態(tài)度親切，努力營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在提問(wèn)時(shí)可以盡量使用“Would you please tell us??”“Would you like to??”“May I ask you??”這樣委婉而友好的問(wèn)句，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，提高學(xué)生參與回答的積極性。同時(shí)教師提問(wèn)時(shí)盡量多使用體態(tài)語(yǔ)言。教師的表情、手勢(shì)及姿勢(shì)能在課堂教學(xué)中起到催化劑的作用。一個(gè)會(huì)心的微笑，讓學(xué)生感到親切可信，產(chǎn)生成就感；一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，讓學(xué)生消除恐懼，產(chǎn)生安全感；一個(gè)親熱的手勢(shì)，則可以縮短師生間的距離，幫助更好地思考問(wèn)題。

（二）、問(wèn)題要引燃學(xué)生的激情

教育心理學(xué)告訴我們，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被教師成功引燃了。學(xué)生就會(huì)帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，從而在學(xué)習(xí)中感覺(jué)到自己的智慧力量。因此，教師要根據(jù)英語(yǔ)課程自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些真正有趣味、能發(fā)人深思的問(wèn)題。誘導(dǎo)答案的問(wèn)題，能泄露答案的問(wèn)題，答案只有一個(gè)字的問(wèn)題，以及諸如此類(lèi)的問(wèn)題本身就索然無(wú)味，絕對(duì)不要運(yùn)用這類(lèi)問(wèn)題提問(wèn)，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)扼殺了學(xué)生多學(xué)習(xí)的興趣。

（三）、因材施問(wèn)，注意針對(duì)性

世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，更何況作為萬(wàn)物之靈的人。因此，教師在提問(wèn)對(duì)象的選擇上要照顧全體學(xué)生，更要因材施問(wèn)。平時(shí)教學(xué)中，由于受到課堂時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生人數(shù)等多種因素的制約，一般情況下有些問(wèn)題不可能一一進(jìn)行提問(wèn)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要面向全體，兼顧差異。

（四）、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?，我們應(yīng)把提問(wèn)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂提問(wèn)的另一半。我們應(yīng)構(gòu)建自主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營(yíng)造提問(wèn)的空間，逐步喚醒學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。為了讓學(xué)生成為一個(gè)真正的提問(wèn)者，我們應(yīng)構(gòu)建對(duì)話(huà)的師生關(guān)系，善待學(xué)生的提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，虛心地聆聽(tīng)；當(dāng)學(xué)生提問(wèn)成功時(shí)，熱情地贊揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生提問(wèn)受挫時(shí)，親切地鼓勵(lì)。使學(xué)生意識(shí)到教學(xué)的平等性，愿意呼出自己的心聲，樂(lè)于與老師交流，勇于提出問(wèn)題。同時(shí)，教師在備課時(shí)，要留出讓學(xué)生提問(wèn)的充足時(shí)間，要站在學(xué)生的角度思考他們可能會(huì)提出什么問(wèn)題，為學(xué)生提問(wèn)做出準(zhǔn)備。

總之，教師的提問(wèn)技能在課堂中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)行思維過(guò)程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要盡快掌握課堂提問(wèn)的教學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。