第一篇：小議EEPO有效教育新課堂與傳統(tǒng)課堂的差異

淺談EEPO有效教育新課堂與傳統(tǒng)課堂差異

“EEPO” 的意思為“ 教育要講效率, 過程要講優(yōu)化”。EEPO核心理念是：有效教育是通過組合和參與來實(shí)踐的，它的價(jià)值在于優(yōu)化教育，它有一套可操作的備課方式、學(xué)習(xí)方式、管理方式，以及認(rèn)證體系。從學(xué)習(xí)方法上訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生參與合作，知識(shí)個(gè)性的創(chuàng)造。EEPO的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練中，其約定、傾聽、關(guān)注、利用資源和空間合作效率等，讓我們的課堂呈現(xiàn)一種默契。EEPO 新課堂是應(yīng)對(duì)EEPO 有效教育的新要求來構(gòu)建的課堂。EEPO 新課堂追求的最終目標(biāo)就是教育的有效, 這與新課程的新理念完全一致, 它是新課程改革進(jìn)一步深化的產(chǎn)物。EEPO 新課堂在實(shí)質(zhì)上與傳統(tǒng)課堂包括傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)課,還是有許多不同之處。

一、課堂上的教學(xué)文化不同

以往教學(xué)中教師講得累，學(xué)生學(xué)得累，效果不明顯。如：語文教學(xué)方面。學(xué)生要積累運(yùn)用語文知識(shí)就要多背誦，我擔(dān)任二年級(jí)語文教學(xué)。有不少學(xué)生對(duì)背書感到頭疼，總是不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。教師一個(gè)個(gè)檢查又必須花很多時(shí)間，作業(yè)出現(xiàn)的錯(cuò)誤由教師的全批全改，也耗費(fèi)很多時(shí)間，可向?qū)W生反饋的結(jié)果很多時(shí)候并沒有引起學(xué)生的重視而加以改正。課堂上教師習(xí)慣在全班提問個(gè)別學(xué)生，能開口說話的人不多，學(xué)生參與率很低，課堂有時(shí)是一潭死水。

EEPO 新課堂, 依托新的教學(xué)理念、新的操作技術(shù), 它所呈現(xiàn)的是一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)新文化。EEPO 新課堂的教學(xué)文化是建立在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式改革的基礎(chǔ)上的。小組合作、團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練,約定、規(guī)則的制定, 表達(dá)呈現(xiàn)方式的運(yùn)用, 人力資源、教學(xué)資源的開發(fā)和利用等, 都是EEPO 新課堂教學(xué)文化的基本要素。EEPO 新課堂必須把EEPO 新的理念與教學(xué)活動(dòng)融合成一體, 將這些新文化的基本要素變成現(xiàn)實(shí)的、常規(guī)的、自覺的教學(xué)活動(dòng), 形成一種常態(tài),這樣, 一個(gè)新的教學(xué)文化才能得以真正的生成, 這樣的課堂才是真正EEPO 新課堂。

二、備課的重點(diǎn)不同

有人曾說過, 一個(gè)成熟的教師, 在課堂上他的注意力是: 80%在學(xué)生的身上, 20%在教材、教案上。正因?yàn)槿绱? 他才有可能隨時(shí)地調(diào)控課堂教學(xué)情況、及時(shí)地捕捉教學(xué)契機(jī)、機(jī)智地面對(duì)課堂生成。然而, 在傳統(tǒng)的教學(xué)中, 教師更多關(guān)注的是自己的教學(xué)任務(wù), 是自己的教案以及教案流程, 是如何呈現(xiàn)自己的精彩。EEPO 新課堂則不然, 它首先確定的是課型方式, 由課型方式?jīng)Q定自己的教學(xué)步驟與策略。

EEPO 課型方式不是僵硬的教學(xué)模式, 它體現(xiàn)的是一種課堂教學(xué)的基本理念, 如“ 要素組合方式”, 它呈現(xiàn)的基本理念就是“ 七個(gè)要素輪換著用”, 即根據(jù)人的生理特點(diǎn), 適時(shí)組織學(xué)生的靜態(tài)學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí), 避免疲勞, 這是提高學(xué)習(xí)效率的基本保證?！捌脚_(tái)互動(dòng)方式” 所呈現(xiàn)的基本理念是: 抓住關(guān)鍵要素, 搭建多向度平臺(tái), 使學(xué)生資源得以充分的開發(fā)和利用, 讓知識(shí)點(diǎn)得到有效的強(qiáng)化。又如“ 二元方式”, 它強(qiáng)調(diào)充分地“ 想”、科學(xué)地“ 做”, 讓學(xué)生親歷一個(gè)科學(xué)的研究過程, 培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。有了這樣的指導(dǎo)思想,確定了這樣的課型方式, 下面的教學(xué)步驟、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)才能應(yīng)運(yùn)而生。所以, EEPO 的備課是一個(gè)從整體到部分的過程, 它是在新理念的支撐下進(jìn)行的。

三、教師的關(guān)注點(diǎn)不同

EEPO 新課堂追求的是一種深層次的、內(nèi)在的、有利于學(xué)生終身發(fā)展的東西, 即學(xué)生的知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性, 以及課堂上“互動(dòng)———主動(dòng)———能動(dòng)”的聯(lián)動(dòng)狀態(tài)。用孟照彬教授的話說, “ 在教學(xué)領(lǐng)域誰把西方最擅長的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方最擅長的知識(shí)性結(jié)合起來, 并使之大眾化, 誰的教學(xué)水平就走入世界前列”, “ 誰要使學(xué)習(xí)者進(jìn)入一流水平的培養(yǎng)狀態(tài),誰就要使學(xué)習(xí)者的聯(lián)動(dòng)(互動(dòng)———主動(dòng)———能動(dòng))進(jìn)入常規(guī)狀況(變成教學(xué)的自覺行為)”。EEPO 新課堂從學(xué)生終身發(fā)展的角度來看, 關(guān)注的不僅是知識(shí)的夯實(shí), 更關(guān)注的是學(xué)生思維的訓(xùn)練、潛能的開發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展;從課堂教學(xué)來看, EEPO 新課堂更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)的實(shí)效。因此, 把課做實(shí), 把立足點(diǎn)真正地放在學(xué)生的身上, 這是EEPO 新課堂與傳統(tǒng)課以及所謂的“ 優(yōu)質(zhì)課” 的根本區(qū)別之所在。四 學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不同

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的主要地位體現(xiàn)在學(xué)生如何配合老師上好一堂課，如何正確地回答出老師的問題，學(xué)生始終處在一個(gè)配角中；在EEPO新課堂中，學(xué)生的地位發(fā)生了完全的改變，教師在備課中的預(yù)設(shè)的全部問題必須以學(xué)生為中心，以小組合作學(xué)習(xí)為媒介，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的全面提高的目的。本學(xué)期我嘗試用EEPO的平臺(tái)互動(dòng)方式和要素組合方式操作。首先成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自己推選組長。然后訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)合作，使學(xué)生的主體地位真正得到體現(xiàn)。雖然他們年紀(jì)還小，但他們認(rèn)為老師給了他們一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，就是相信他們能行，在組長的帶領(lǐng)下很自覺地學(xué)習(xí)。如背誦課文小組合作，互相對(duì)背，組長檢查反饋給老師，老師再根據(jù)組長的提供的信息有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，這樣全班都能在規(guī)定時(shí)間完成，也不會(huì)有漏網(wǎng)的魚了，同時(shí)減輕了老師的負(fù)擔(dān)。

采用EEPO的課型上課，也使昔日的聽話變成了“對(duì)話”，“眾星捧月”的課堂變成“群星燦爛”。老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互相啟發(fā)、相互點(diǎn)撥的立體思維網(wǎng)活起來。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《葡萄溝》時(shí)，采用平臺(tái)互動(dòng)方式和要素組合方式操作，課前讓學(xué)生先搜集有關(guān)描寫葡萄的資料摘抄下來，接著四人一組互讀交流，把精彩的片斷讀給大家聽，然后小組內(nèi)說說你葡萄的特點(diǎn)。平臺(tái)互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作完成習(xí)作，組長記錄，最后各組展示學(xué)習(xí)卡。各組成員互相觀看，互相評(píng)價(jià)。在整個(gè)過程中，教師充當(dāng)教學(xué)組織者和引導(dǎo)者。同時(shí)又以學(xué)生的身份融入到學(xué)生中去，了解學(xué)生在說話寫話過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行方法調(diào)整。形成了良好的師生互動(dòng)。展示學(xué)習(xí)卡后又讓學(xué)生獨(dú)立完成這篇作文的寫作，進(jìn)行強(qiáng)化，收到了預(yù)想不到的效果。這堂課雖然操作不太流暢，但有一股活力，與平時(shí)傳統(tǒng)的教法相比效率和質(zhì)量都有很大的提高。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、團(tuán)隊(duì)合作發(fā)揮了作用。每個(gè)隊(duì)員都為本組的榮譽(yù)在組長的組織下積極地投入學(xué)習(xí)。如組長侯麗萌檢查組員李文博的學(xué)習(xí)卡時(shí)發(fā)現(xiàn)了5個(gè)錯(cuò)別字，立即指導(dǎo)他修改。她在輔導(dǎo)同學(xué)時(shí)自己體會(huì)到了成功的快樂，差生也減輕了心理壓力。

2、集體收集素材，完成學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生互動(dòng)好，枯燥的作文課變成了有趣的活動(dòng)課了，無形中培優(yōu)補(bǔ)差工作也在合作學(xué)習(xí)中得到了落實(shí)。

3、在學(xué)習(xí)的過程中“聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜”幾個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了兒童勤動(dòng)手，動(dòng)腦，樂于探究，樂于合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本課案例使我深深體會(huì)到教學(xué)有法，教無定法。每個(gè)教師應(yīng)該善于接受新的信息，勇于探索，敢于實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，不斷運(yùn)用新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)課堂有著其優(yōu)點(diǎn)，也有著我們現(xiàn)在所陳述的不足，正因?yàn)槿绱?，才有了EEPO有效教育的新課堂。教育究竟是什么？學(xué)生到底需要什么？我們能做什么？應(yīng)該做什么？對(duì)于有些教育工作者來說，好象跟其沒有明白。身為教師，任重而道遠(yuǎn)，唯有不斷探索，才能培養(yǎng)出合格的人才。讓我們借著EEPO有效教育的東風(fēng)，不斷的汲取營養(yǎng)，不斷的提升自己，早日成為一名優(yōu)秀的人民教師。

第二篇：EEPO有效教育讓課堂綻放光彩

EEPO有效教育讓課堂綻放光彩

2013年5月，八步區(qū)先后引進(jìn)了EEPO有效教育和生本教育，掀起了一陣課堂教學(xué)改革的熱潮。我也有幸地成為一名 “EEPO有效教育”的實(shí)驗(yàn)老師。從初識(shí)孟照彬的EEPO有效教育到現(xiàn)在，已經(jīng)有一年的時(shí)間，通過參加EEPO有效教育的學(xué)習(xí)培訓(xùn)后，我對(duì)這種教學(xué)理念有了一定的了解，它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

在這一年的時(shí)間里，我經(jīng)歷了從理論學(xué)習(xí)到在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用，不斷地用EEPO有效教育的理論指導(dǎo)我的教學(xué)工作，改變了教師過去死板地教，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生自主地學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。通過采用EEPO有效教育的教學(xué)模式，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂綻放了新的光彩，以下是我學(xué)習(xí)探索實(shí)踐“EEPO有效教育”的幾點(diǎn)感觸：

一、教師的備課方式發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的文本式備課，注重的是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，順序的羅列，往往一篇課文的教案多達(dá)十幾頁，因?yàn)閷W(xué)校要求教師必須寫詳案，所以即使自己熟記于心也要落實(shí)到書面上，教師很多的時(shí)間都浪費(fèi)在寫教案上了。EEPO圖文備課方式改變把EEPO有效教育和生本教育有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)我班語文課堂教學(xué)有更大幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松自如，真正讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，達(dá)到教育目的。采用生本教育和“MS--EEPO”的課型方式上課，我感受最深的是課堂上教師絕不是旁觀者，而是參與者，是學(xué)生的合作者。學(xué)生的參與應(yīng)有明確的目標(biāo)和任務(wù)，方式上應(yīng)是多層面的、多角度的；參與自覺學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力；參與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與人交往，與人合作的精神和能力；參與探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度與提出問題、分析問題、解決問題的能力；參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)活用知識(shí)、自主創(chuàng)新的能力。使昔日“聽話”的課堂變成了“對(duì)話”的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互點(diǎn)撥形成的立體思維網(wǎng)絡(luò)，給課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與希望，課堂的確“活”起來了。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更關(guān)注學(xué)生，力求課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。了以往備課只備內(nèi)容，不備學(xué)生的困惑，淡化教學(xué)內(nèi)容的羅列，只需要將教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)簡要列出，大大減輕了教師的書寫負(fù)擔(dān)。而且 EEPO 課堂要求教師從學(xué)生終身發(fā)展的角度來看, 關(guān)注的不僅是知識(shí)的夯實(shí), 更關(guān)注的是學(xué)生思維的訓(xùn)練、潛能的開發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展;從課堂教學(xué)來看, EEPO 課堂更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)的實(shí)效。而沒有了繁重的教案書寫任務(wù)，教師可以把更多的精力放在這方面，從而更高效的實(shí)施教學(xué)。

二、EEPO有效教育不同于傳統(tǒng)的“教師滿堂灌”，它有自己的課型方式，比如“要素組合方式”、“平臺(tái)互動(dòng)方式”和“二元方式”等。在第一期的EEPO有效教育培訓(xùn)中我們主要學(xué)習(xí)了“要素組合方式” 它呈現(xiàn)的基本理念就是“ 看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜七個(gè)要素輪換著用”, 主體要互動(dòng)，即根據(jù)人的生理特點(diǎn), 適時(shí)組織學(xué)生的靜態(tài)學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí), 避免疲勞, 可迅速扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和活動(dòng)中呆板僵化的狀況，這是提高學(xué)習(xí)效率的基本保證，同時(shí)給我們教師在課堂上教學(xué)提供了方向標(biāo)。通過采用EEPO有效教育和生本教育相結(jié)合的教學(xué)模式，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂真的變了，學(xué)生也跟著變了。我改變了平時(shí)課堂上老師說得多的不足，運(yùn)用了七要素：看、聽、講、想、做和動(dòng)靜轉(zhuǎn)換來調(diào)控課堂，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚了，課堂效率也提高了。課堂上，注重引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主角，通過學(xué)生小組合作、互幫互學(xué)，個(gè)性展示、發(fā)言精彩，充分展現(xiàn)了生本課堂“以生為本”，“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的生本理念，讓學(xué)生體驗(yàn)了“我的課堂我作主”的魅力。課堂上，教師的一舉手一投足與學(xué)生的約定形成了默契，課堂少了啰嗦地批評(píng)教育，使得課堂氛圍更加的和諧，教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施更順利，教學(xué)的容量也更多了。

三、課堂的氛圍明顯活躍于傳統(tǒng)課堂。EEPO強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生是教學(xué)課堂上真正的主體。在上課過程中作為教師應(yīng)該交出主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。單元組合作、團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練，約定、規(guī)則的制定, 表達(dá)呈現(xiàn)方式的運(yùn)用, 人力資源、教學(xué)資源的開發(fā)和利用等, 都是EEPO 課堂教學(xué)的基本要素。在這些要素的支撐下，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性可以得到充分的展現(xiàn)。那么這就不同于傳統(tǒng)教學(xué)只是或者是大多數(shù)只是展示教師的才能，而學(xué)生的個(gè)性卻得不到很好的體現(xiàn)。正是因?yàn)閷W(xué)生掌握了課堂上的主動(dòng)權(quán)，所以才更加積極參到于課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松自如，真正讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，達(dá)到教育目的。采用生本教育和“MS--EEPO”的課型方式上課，我感受最深的是課堂上教師絕不是旁觀者，而是參與者，是學(xué)生的合作者。學(xué)生的參與應(yīng)有明確的目標(biāo)和任務(wù)，方式上應(yīng)是多層面的、多角度的；參與自覺學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力；參與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與人交往，與人合作的精神和能力；參與探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度與提出問題、分析問題、解決問題的能力；參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)活用知識(shí)、自主創(chuàng)新的能力。使昔日“聽話”的課堂變成了“對(duì)話”的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互點(diǎn)撥形成的立體思維網(wǎng)絡(luò)，給課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與希望，課堂的確“活”起來了。

四、EEPO有效教育不同于傳統(tǒng)教學(xué)還有一個(gè)非常重要的一點(diǎn)，那就是教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的溝通、口才與演講的訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)性的激勵(lì)。EEPO有效教育培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用語言和非語言溝通，發(fā)言注意面向、重心及聲控。要面向大多數(shù)，根據(jù)需要移動(dòng)重心，在溝通中學(xué)會(huì)何時(shí)大聲講話、學(xué)會(huì)何時(shí)小聲講話，并學(xué)會(huì)充分利用時(shí)間、空間、距離、光線等資源充分展現(xiàn)自己。在別人發(fā)言時(shí)培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，并及時(shí)通過復(fù)述、筆記等形式來檢測學(xué)生傾聽的效果。而適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)性的激勵(lì)無疑是給學(xué)生添了一對(duì)翅膀。孟照彬教授說：“每個(gè)人都有成為英才的潛在素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)特征，父母和教師最主要的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)他，并使之進(jìn)入能動(dòng)狀況?！奔?lì)是使學(xué)生向前的不可估量的動(dòng)力。

總之，EEPO有效教育確實(shí)讓我們教師對(duì)教學(xué)工作目標(biāo)更加的明確，在教學(xué)過程中確實(shí)展現(xiàn)了它與眾不同的一面，也確實(shí)給我們的教育工作開啟了一扇明亮之窗，透過這扇窗還需要我們努力的探索才能更好的通向成功之峰。

第三篇：堅(jiān)定信心 扎實(shí)開展EEPO有效教育課堂改革

堅(jiān)定信心

扎實(shí)開展EEPO有效教育課堂改革

——到玉州區(qū)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

大塘鎮(zhèn)中心小學(xué)

莫小芳

2011年5月8日，我?guī)еI(lǐng)導(dǎo)的期望，帶著在實(shí)踐課改的過程中產(chǎn)生的許多疑惑，踏上到玉州區(qū)學(xué)習(xí)的征程，整個(gè)學(xué)習(xí)行程到13日結(jié)束，時(shí)間雖短，可收獲多多！

一、領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃我的熱情。

本次學(xué)習(xí)，由韋雪芳副局長帶隊(duì)，韋文克主任任組長，黃愛文主任任副組長，以及所有教研員都參與了培訓(xùn)，玉林天氣炎熱，可領(lǐng)導(dǎo)們以身作則，每天和我們這些學(xué)員一起奔波于各培訓(xùn)地點(diǎn)，沒有落下一節(jié)課，課后還利用晚上休息時(shí)間召集大家進(jìn)行研討總結(jié)。。?？吹筋I(lǐng)導(dǎo)們那認(rèn)真勁，我自問還有什么理由不踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)的做工作呢？我依然銘記臨行時(shí)，藍(lán)局長的講話：這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)難得，是局領(lǐng)導(dǎo)多次找教育廳幫忙聯(lián)系，才爭取到了這次玉州區(qū)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。。?？上攵?，為了大家能有進(jìn)步，為了EEPO課改能在忻城這塊土地上早日開出鮮艷的花朵，領(lǐng)導(dǎo)們花費(fèi)了多少努力。。。領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)待課改的工作熱情深深感染了我，我想，既然自己有幸成為了本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，不論是對(duì)于局領(lǐng)導(dǎo)，還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師，我都必須加油，努力的去學(xué)。二、一堂堂精彩的課例，讓我更堅(jiān)定了進(jìn)行有效教育改革的信心。這學(xué)期以來，我校積極開展EEPO有效教育理論培訓(xùn)及課堂實(shí)踐活動(dòng)，每位教師都承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課的任務(wù)，經(jīng)過多次集體備課、聽課、評(píng)課，教師們對(duì)EEPO的課型方式有了一定的感知，初步認(rèn)識(shí)到EEPO的教學(xué)模式可以加快課堂節(jié)奏，使各環(huán)節(jié)更加嚴(yán)謹(jǐn)，也由過去過分關(guān)注教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，可是在實(shí)踐的過程中也有很多疑惑：在使用經(jīng)典性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)時(shí)，老師們基本上能列舉課例中的相應(yīng)要素，但對(duì)于學(xué)科實(shí)質(zhì)性的東西評(píng)的很少，似乎不能把原來的流程性評(píng)價(jià)很好的結(jié)合，這樣就感覺評(píng)課后對(duì)教學(xué)的改進(jìn)不具體，對(duì)教者沒有更明確的改進(jìn)建議。。。再有，就是要素組合方式、平臺(tái)互動(dòng)式課型有什么本質(zhì)的區(qū)別。。。對(duì)很多理論的認(rèn)識(shí)都比較膚淺，模糊！通過這為期4天的培訓(xùn)、觀摩，我真的受益匪淺，一堂堂精彩的課例讓我切實(shí)看到EEPO理論是如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)的。

1、扎實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，是本次課改的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。在近兩次培訓(xùn)中，我更深刻的認(rèn)識(shí)到只有學(xué)生能熟練的運(yùn)用學(xué)習(xí)方式，我們的課堂才會(huì)真的有效，課型方式才會(huì)有施展的平臺(tái)！反思我校前段開展的課改工作，走入了誤區(qū)，在沒有扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，就進(jìn)入了課型方式的探究。

2、對(duì)不同課型方式的特點(diǎn)有了更深的了解。原來我對(duì)要素組合方式、平臺(tái)互動(dòng)方式認(rèn)識(shí)模糊，簡單認(rèn)為我們的課基本上都是要素組合方式，什么是平臺(tái)互動(dòng)方式？什么時(shí)候該用等等這些問題都很疑惑。在培訓(xùn)中我才頓悟：“平臺(tái)互動(dòng)方式”，就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)互動(dòng)方式的主要流程是：篩選關(guān)鍵目標(biāo)——構(gòu)建多向度平臺(tái)——交互——老師精講（評(píng)＋講），適合容量大、難度高的教學(xué)中采用。更重要的是，我明白了，不管是哪一種課型方式，它都不是獨(dú)立存在的，而是相輔相成，有主有次。

3、EEPO有效教育的精髓使教師培訓(xùn)展放異彩。我看到玉州區(qū)“毓秀班”學(xué)員的培訓(xùn)方式，大都是課例方式，這樣的既有理論的疏導(dǎo)，又有備課、說課、上課、評(píng)課實(shí)例支撐的培訓(xùn)方式，有效的訓(xùn)練了老師們的思維方式、表達(dá)能力等等，扎實(shí)落實(shí)“防空講”，也使教師們對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行有效內(nèi)化。

三、理論梳理+課例，使我心中進(jìn)行EEPO有效教育課堂改革的工作思路更加清晰。

我是代表我的學(xué)校全體教師參與學(xué)習(xí)的，所以在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，我收獲著，也思考著：我該怎樣把我學(xué)到的和老師們分享，怎樣分享才能使“成果”打的折扣達(dá)到最低……經(jīng)過和同伴反復(fù)思考斟酌，結(jié)合局領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議精神，我們初步達(dá)成共識(shí)：

1、召開全體教師動(dòng)員會(huì)，明確全員參與，實(shí)驗(yàn)班級(jí)及教師是骨干力量，與大家分享學(xué)習(xí)感受。

2、進(jìn)行EEPO有效教育理論培訓(xùn)。

3、扎實(shí)開展學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練。

4、上匯報(bào)課。

5、嘗試“理論梳理+課例”模式的培訓(xùn)。

6、繼續(xù)備課方式、課型方式、評(píng)價(jià)方式的探究與實(shí)踐。

EEPO有效教學(xué)將會(huì)讓我們的教學(xué)煥發(fā)新的生命力，會(huì)讓師生都擺脫“依賴”，會(huì)把那句“向四十分中要質(zhì)量”真正落到實(shí)處，我會(huì)努力將課改進(jìn)行到底！

第四篇：EEPO有效教育

EEPO有效教育

EEPO有效教育是一種全新的教學(xué)模式，中文表達(dá)為：有效教育是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的，簡稱有效教育。是孟照彬教授創(chuàng)造的一種新的教學(xué)方法，在西部五省區(qū)得到大面積推廣（我市天等縣2008年開始試點(diǎn)），取得了很好的反響，被稱為第六種教學(xué)方式。有些教師單獨(dú)從教學(xué)組織形式來看，好像學(xué)生全程參與和合作學(xué)習(xí)，因此形像地稱為“參與式教學(xué)”或“小組合作學(xué)習(xí)”。它的核心理念是有效——時(shí)間有效、資源有效、教學(xué)效果有效，如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)這些有效，是我們每一個(gè)教師必須認(rèn)真研究的問題。

ms-eepo是一個(gè)方法系統(tǒng)，因此不能單獨(dú)地從教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)來認(rèn)識(shí)它，應(yīng)該從備課、教案、上課的組織、效果的評(píng)價(jià)等全方面來認(rèn)識(shí)它，下面是個(gè)人的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、備課與寫教案環(huán)節(jié)

平時(shí)備課是想到哪寫到哪，有很大的隨意性，eepo的備課則是一個(gè)從整體到部分的過程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材與學(xué)生的前提下，首先確定的是課型方式，由課型方式?jīng)Q定自己的教學(xué)步驟與策略。

1、框架：首先根據(jù)內(nèi)容確定一節(jié)課的整體框架，大致分為多少個(gè)節(jié)點(diǎn)（參見eepo教案示例中的圓圈，每個(gè)圓圈就是一個(gè)節(jié)點(diǎn)），每個(gè)節(jié)點(diǎn)要占用多長的時(shí)間（時(shí)間軸），有哪些基本任務(wù)（即要解決哪些問題以及如何去解決——通常書寫在節(jié)點(diǎn)時(shí)間軸的下方），明確每個(gè)節(jié)點(diǎn)要達(dá)到何種目標(biāo)（一般書寫在節(jié)點(diǎn)時(shí)間軸的上方），明確一節(jié)課對(duì)基本知識(shí)和技能的強(qiáng)化次數(shù)（基本知識(shí)和技能始終要抓好）。

2、步驟：確定節(jié)點(diǎn)后，根據(jù)每個(gè)節(jié)點(diǎn)所要解決的問題，通過“學(xué)生自主探究——小組合作探究（討論）——小組內(nèi)交流與評(píng)價(jià)——小組展示探究結(jié)果——教師評(píng)價(jià)”的基本流程，完成問題的解決，從而實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)——生生互動(dòng)（含組內(nèi)互動(dòng)和組間互動(dòng)）——師生互動(dòng)”多維度的參與到學(xué)習(xí)中，或許這就是eepo的精髓——參與式合作學(xué)習(xí)。

3、策略：每個(gè)節(jié)點(diǎn)都要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，以eepo“要素組合方式”為例，教學(xué)中“七個(gè)要素輪換著用”，它的基本方法是：師生在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，依據(jù)生理、心理和目標(biāo)任務(wù)，環(huán)境條件的變化，把人在認(rèn)知活動(dòng)中經(jīng)常使用的七個(gè)基本要素“看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜”單列或進(jìn)行不同的排列組合來交替進(jìn)行。這就改變了傳統(tǒng)的課堂大多采用老師講，學(xué)生聽的單一方式，據(jù)資料顯示：教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%；教師講，學(xué)生聽與看，效果只有30%；如果學(xué)生聽、講、看結(jié)合起來用，效果可達(dá)70%；如果七種要素都能巧妙運(yùn)用，90%以上的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求。因此，在備課中，要思考好“聽、講、想、做、動(dòng)、靜”七個(gè)要素如何交換著用。同時(shí)將基本知識(shí)與技能強(qiáng)化次數(shù)上升，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少要強(qiáng)化7到12 次，學(xué)生才能掌握。專家研究使用學(xué)習(xí)卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學(xué)習(xí)并用學(xué)習(xí)卡（扶中的學(xué)案其實(shí)是學(xué)習(xí)卡的更高級(jí)形式）的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以使強(qiáng)化次數(shù)上升，提高學(xué)習(xí)的效率。反映到教案上，就要求教案中反映的教學(xué)目標(biāo)要具體化（不能模棱兩可，要具有可測量性），教學(xué)內(nèi)容要問題化（知識(shí)分解成問題），教學(xué)過程要實(shí)踐化（重視探究過程和學(xué)生的參與度而不是結(jié)論的得出），由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，造成課堂上瞬息萬變，因此eepo格式的教案要有很大的寬容度，不大可能去設(shè)計(jì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的師生交互和生生交互，老式的問答式詳案就不適用了，只能大致確定 基本節(jié)點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)完成的任務(wù)及用時(shí)，這樣教師在教學(xué)中可以隨機(jī)應(yīng)變。詳細(xì)請(qǐng)參閱教案示例。

二、上課的組織

eepo的核心理念，即“有效教育是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的”。我們都知道，教與學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)方面，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這也正是新課程所倡導(dǎo)的。所以在教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就顯得至關(guān)重要。孔子在論述教育時(shí)，曾說道：對(duì)于我聽過的東西，我會(huì)忘記。對(duì)于我看過的東西，我會(huì)記得。對(duì)于我做過的東西，我會(huì)理解。我們可以將孔子的智慧做一修改并擴(kuò)充，使之成為我們eepo教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的信條：對(duì)于我聽過的東西，我會(huì)忘記（傳統(tǒng)的滿堂灌）。對(duì)于我聽過和看過的東西，我會(huì)記得一點(diǎn)（自學(xué)和講授）。對(duì)于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的東西，我會(huì)開始理解（討論法）。對(duì)于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會(huì)從中獲得知識(shí)和技能（探究式學(xué)習(xí)）。對(duì)于我教過另外一個(gè)人的東西，我會(huì)掌握（eepo模式的深層次）。因此，eepo的教學(xué)流程是這樣的： 學(xué)生自主學(xué)習(xí)………………………初步感知 小組討論學(xué)習(xí)………………………解決問題

組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間交流………………掌握知識(shí) ←相當(dāng)于教別人的層次 教師評(píng)價(jià)……………………………輔助作用

這種組織模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是舞臺(tái)上的主角，教師不再是導(dǎo)演，只是一個(gè)觀眾，而掌聲就是評(píng)價(jià)，會(huì)讓主角愿意更賣力地表演。小組合作學(xué)習(xí)的組織：以往的小組合作學(xué)習(xí)一般都是在學(xué)生領(lǐng)完合作任務(wù)后，便有一個(gè)人在組內(nèi)發(fā)表自己的想法，而其他人只是在做觀眾。甚至還有一些小組成員干脆做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，說說笑笑，實(shí)效性何從談起；這樣的課堂看似注重學(xué)生的參與，可學(xué)生的學(xué)習(xí)能力怎能提高。eepo有效教育把小組合作的操作模式進(jìn)行了細(xì)化，分別從小組的構(gòu)建、目標(biāo)的明確、合作要求、關(guān)注邊緣人物、成果展示等五個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致的闡述，每個(gè)小組成員之間都能努力做到互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、而且他們能努力營造有親和力的氛圍，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，能做到真正意義上的互助性學(xué)習(xí)。只有精心的組織教學(xué)，并讓每一個(gè)學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，教學(xué)效率的最優(yōu)化才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。（我校目前正在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的試點(diǎn)，有許多地方要完善）

三、評(píng)課

eepo創(chuàng)始人孟照彬教授再三強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中主動(dòng)權(quán)能不能交出去，交出去多少，交出去后還要看能不能收得回來，這是衡量學(xué)生主動(dòng)性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)課要從學(xué)生參與度這方面去衡量

eepo的評(píng)課模式要求能記錄時(shí)間線，活動(dòng)及活動(dòng)目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成程度，基本知識(shí)技能的強(qiáng)化次數(shù)，并試圖分析存在問題和改進(jìn)意見。（見示例）下文附孟照彬eepo有效教育原文，供大家研讀

一、有效教育概念

就是把西方擅長的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方擅長的知識(shí)性有機(jī)的整合起來，并使之大眾化的教育。即是將西方教育的優(yōu)勢(shì)和中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)有機(jī)的結(jié)合起來的第六種教學(xué)方式。有效教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，共分五大板塊。

二、五大板塊。

（一）、課型方式。1要素組合方式 2平臺(tái)互動(dòng)式 3哲學(xué)方式

（二）、學(xué)習(xí)方式。1小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

（三）、評(píng)價(jià)方式。1經(jīng)典性評(píng)價(jià) 2單要素評(píng)價(jià) 3學(xué)科性評(píng)價(jià) 4項(xiàng)目性評(píng)價(jià) 5過程性評(píng)價(jià)

（四）、備課方式。1圖文備課式 2模塊結(jié)構(gòu)式

（五）、管理方式 1單元組管理 2 e---s管理 3邏輯框架管理

三、經(jīng)典表達(dá)方式。

三性合一：知識(shí)性 個(gè)性 創(chuàng)造性 一般表達(dá)方式：互動(dòng) 主動(dòng) 能動(dòng)

（一）、知識(shí)性的五性： 1是什么的知識(shí) 2為什么的知識(shí) 3何時(shí)何地的知識(shí) 4誰的知識(shí) 5怎么做的知識(shí)

（二）、個(gè)性：

1、聽：善于聽的學(xué)生只占5分之1

2、看：善于看的學(xué)生只占5分之1

3、講：善于講的學(xué)生只占5分之1

4、做：善于做的學(xué)生只占5分之1

5、綜合性：善于綜合的學(xué)生只占5分之1

（三）創(chuàng)造性：人家沒有說過的話，你說了。人家沒有做過的事，你做了。人家沒有組合過的，你組合了。

（四）互動(dòng)：

1、師生互動(dòng)

2、生生互動(dòng)

3、人機(jī)互動(dòng)

（五）主動(dòng)：

1、主動(dòng)前要教，教多少由目標(biāo)而定。

2、主動(dòng)前要講策略。

（六）能動(dòng)：

1、興趣

2、產(chǎn)生動(dòng)機(jī)

3、效應(yīng) 效應(yīng)包括一八效應(yīng) 二八效應(yīng) 三八效應(yīng)

四、e-----ms要素組合式：

就是在課堂上將看、聽、講、想、做、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，這7個(gè)要素同時(shí)起用，用不同的方式刺激學(xué)生，同時(shí)將強(qiáng)化次數(shù)上升，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少要強(qiáng)化7到12 次，學(xué)生才能掌握。專家研究使用學(xué)習(xí)卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學(xué)習(xí)并用學(xué)習(xí)卡的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以使強(qiáng)化次數(shù)上升，提高學(xué)習(xí)的效率。

一、要素組合方式

基本概念：“要素組合是eepo方式最基本的課型方式，也是eepo方式中最簡明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學(xué)習(xí)其他課型打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1．要素：指的是課堂教學(xué)中：聽、看、講、想、做，加上動(dòng)靜轉(zhuǎn)換這七個(gè)基本元素。

2．組合：不同要素的不同組合、排列，教學(xué)活動(dòng)效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種（5040）,是一個(gè)千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式。

3．要素組合方式的基本形態(tài)，就是七個(gè)要素?fù)Q著用。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生能全神貫注地投人學(xué)習(xí)，這樣可較大幅度地提高學(xué)習(xí)的積極性、有效性。

實(shí)施要義：“要素組合方式”課型。適用于所有的教學(xué)活動(dòng)，屬于基礎(chǔ)課型形 態(tài)。要素組合方式在九大課型的教學(xué)活動(dòng)中所占的分量在60％左右。操作要點(diǎn)：

1．聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜七個(gè)要素?fù)Q著用，組合著用，并適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。動(dòng)靜轉(zhuǎn)換主要靠組織形態(tài)的個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、大組活動(dòng)來調(diào)節(jié)。一般情況下，生理心理決定了一節(jié)課小動(dòng)2－4次，大動(dòng)1－2次是比較適宜的。

2．充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問題，要高度重視這個(gè)問題。特別是訓(xùn)練學(xué)生的小組水平、大組水平、約定、表達(dá)呈現(xiàn)方式。良好的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)效益，實(shí)現(xiàn)要素組合方式的基本保證。

3．事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測的結(jié)合，是迅速、有效轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的前提。流程檢測的目的，一是快速了解學(xué)生掌握知識(shí)情況。二也是為了節(jié)省時(shí)間，減少無效教育狀況的出現(xiàn)。流程檢測得到的結(jié)果：如果80%以上的學(xué)生達(dá)到要求即可轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，如不足50%就要及時(shí)或課后或下一節(jié)課補(bǔ)救。

4．調(diào)集一切要素強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、演化點(diǎn)是教學(xué)考試質(zhì)量的關(guān)鍵。訓(xùn)練關(guān)鍵點(diǎn)一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學(xué)生這個(gè)人力資源，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)事物。掌握知識(shí)、形成能力。

資料鏈接：

為什么要進(jìn)行要素組合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素組合的效果測試，證明要素組合能提高學(xué)習(xí)效率。西方人進(jìn)行要素組合測試的效果如下：①教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%。②傳統(tǒng)的講授式，教師講，學(xué)生聽與看，效果只有加30％。③如果學(xué)生講、聽、看結(jié)合起來用，效果可達(dá)50%。④如果講、聽、看、想加動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，效果可活70％。⑤如果7種要素都能巧妙運(yùn)用，90%以上的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求。2．人的專注時(shí)間有限。到了一定時(shí)間就要進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，這樣才能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中專注時(shí)間只有7-8分鐘，中學(xué)生專注時(shí)間12-15分鐘。如果超過這個(gè)時(shí)限，學(xué)生注意力就會(huì)開始分散。分散的損耗率，第一時(shí)限為15%，第二時(shí)限為30%，第三時(shí)限為50％。因?yàn)檎n堂上能照顧到的學(xué)生一般只達(dá)到50%，所以加上不能照顧到的學(xué)生的損耗率，超時(shí)限的平均損耗率就會(huì)達(dá)到75%。因此要適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學(xué)習(xí)效率。

3．知識(shí)要點(diǎn)、訓(xùn)練關(guān)鍵要素要強(qiáng)化到一定的次數(shù)，才能記住記牢。要達(dá)到一定的次數(shù)不能靠重復(fù)。要適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換并組合運(yùn)用五個(gè)學(xué)習(xí)要素。反復(fù)強(qiáng)化關(guān)鍵要素，才能提高效率。知識(shí)要點(diǎn)、訓(xùn)練關(guān)鍵要素強(qiáng)化基本量和理想量分別是：母語12－11次，17－22次；數(shù)學(xué)7－12次，12－17次；外語17－22次，22－32次；實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)3－5次，5－7次。

因此，要使學(xué)生把握知識(shí)，形成能力還得遵循教育規(guī)律，訓(xùn)練達(dá)到一定的數(shù)量，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、哲學(xué)方式

基本概念： 哲學(xué)方式是九大主流課型之一，在eepo教學(xué)方式中處于核心地 位。它體現(xiàn)的是一種哲學(xué)辯證的關(guān)系。它認(rèn)為世界上的萬事萬物都是有關(guān)聯(lián)的。它的一個(gè)重要調(diào)控藝術(shù)“少就是多”。它可以通過一幅圖一句話、一個(gè)字，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量思維能力的擴(kuò)張訓(xùn)練。哲學(xué)方式是操作藝術(shù)的高級(jí)形態(tài)。它能有效地促使學(xué)生生動(dòng)活潑地向思維的深度和廣度進(jìn)軍，是培養(yǎng)思想家的秘密武器。實(shí)施要義：“哲學(xué)方式”適宜能引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)素材，并能由一點(diǎn)散開去的課。可單獨(dú)作為思維訓(xùn)練課上，也可滲透到學(xué)科教學(xué)的某一環(huán)節(jié)。兩周上一次為好，至少一個(gè)學(xué)期要上兩次。

操作要點(diǎn)：

1．使任意一個(gè)教育素材個(gè)性化，是上好“哲學(xué)方式”課的前提。這里要注意“任意一個(gè)素材，并使之個(gè)性化?！比我庖粋€(gè)素材，如：一張紙、一幅畫、一首小詩、一段文章、一道算式、一個(gè)數(shù)、一個(gè)水杯……

2．營造一個(gè)充分自由民主的研討空間，并且充分利用人力資源（小組、團(tuán)隊(duì)……），進(jìn)行梯度形態(tài)下的思維擴(kuò)張，再擴(kuò)張。

3．哲學(xué)方式課倡導(dǎo)的理念是不依附任何學(xué)科不解決學(xué)科問題，不下結(jié)論，只重思維開發(fā)的訓(xùn)練。

哲學(xué)方式的課有三個(gè)看點(diǎn)：①看學(xué)生提出問題的能力是否得到提高。②看學(xué)生思維是否得到打開（即一堂課有多少個(gè)思維向度）。③看學(xué)生思辯的過程（批判能力和答辯能力）。

4．在學(xué)習(xí)過程中，必須迅速處理、收集信息，特別在學(xué)生思維的閃光點(diǎn)出來后，老師要及時(shí)捕捉關(guān)鍵點(diǎn)，加以點(diǎn)撥、引申；在問題匯集強(qiáng)化中，迅速地進(jìn)行個(gè)性化的問題強(qiáng)化、篩選、補(bǔ)充……

三、平臺(tái)互動(dòng)方式

基本概念：平臺(tái)互動(dòng)方式就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺(tái)。這里的關(guān)鍵要素指的是，本節(jié)教學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等?！岸嘞蚨取敝傅氖牵煌?、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個(gè)性表達(dá)。

平臺(tái)互動(dòng)方式主要流程：

篩選關(guān)鍵目標(biāo)—構(gòu)建多向度平臺(tái)—交互一老師精講《評(píng)＋講》。

實(shí)施要義：平臺(tái)互動(dòng)式同哲學(xué)方式一樣適宜思維的訓(xùn)練，不同的是，它適宜所有的學(xué)科，可解決學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，是eepo十大教學(xué)方式中的主要教學(xué)方式之一。操作要點(diǎn)：

1．從示意圖上可見，每一個(gè)平臺(tái)的構(gòu)建，都有具體的內(nèi)容，有思維擴(kuò)張的要求，（向度的數(shù)目）有達(dá)成的目標(biāo)。它與一般教學(xué)環(huán)節(jié)不同的是，它有一個(gè)強(qiáng)化關(guān)鍵要素的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生能進(jìn)行一定梯度形態(tài)下的交互式學(xué)習(xí)。

2．關(guān)鍵不宜太多，小學(xué)一堂課，一般是1－3個(gè)關(guān)健點(diǎn)．中學(xué)一堂課一般是1－5個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)（平臺(tái)不宜太多〕

3．第三個(gè)操作點(diǎn)“交互”一定里充分。每人一個(gè)向度，交互后變成多向度。多向度的目的就是從多角度來刺激關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)化關(guān)鍵點(diǎn)。

4．在多向度達(dá)成后，教師要迅速地調(diào)整自己的教學(xué)方案，以便在評(píng)中講，講在點(diǎn)上，講在關(guān)鍵處。

5．平臺(tái)方式的課，交互很多，一般要與“團(tuán)隊(duì)水平”這種學(xué)習(xí)方式配套。因此必須把學(xué)生訓(xùn)練成團(tuán)隊(duì)水平。四、二元方式：

基本概念：二元方式是eepo教學(xué)方式的一種，他的教學(xué)過程分為兩個(gè)區(qū)域。即“一元區(qū)”、“二元區(qū)”?！耙辉獏^(qū)”的要求是充分地“想”，設(shè)計(jì)做的方案，“二元區(qū)”的要求是科學(xué)地“做”，嚴(yán)格地按方案“做”。從“想”到“做”的有效實(shí)現(xiàn)是通過二次排序這座橋來完成的。

實(shí)施要義：二元方式動(dòng)手實(shí)踐性強(qiáng)，適合理、化、生、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。是培養(yǎng)科學(xué)家的武器。操作要點(diǎn)：

1．想是第一個(gè)操作點(diǎn)。這里，一方面教師要設(shè)置想的寬松環(huán)境.讓學(xué)生充分進(jìn)行個(gè)性化，創(chuàng)造性地想；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)出個(gè)性化的方案，并不斷地修改完善。

2．“二次排序”是二元方式的重要操作點(diǎn)。二次排序。即在信息極大擴(kuò)展并得到多種方案時(shí)，以重要性和可行性所進(jìn)行的排列、篩選。

第一次排序。以重要性為依據(jù)，在眾多的信息中篩選出一些重要信息。第二次排序。以可行性為依據(jù)，在第一次篩選的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行篩選。

通過二次排序，將擴(kuò)展的思維集中到一個(gè)方案上來，然后就此進(jìn)行方案設(shè)汁，再進(jìn)入二元區(qū)“科學(xué)地做”的階段。

3．做特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是在設(shè)計(jì)好個(gè)性化方案的前提進(jìn)行嚴(yán)格地、科學(xué)地做，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和積極主動(dòng)的探究精神。

在想與做的過程中，反思是很重要的。它決定了由想到做這個(gè)過程的反復(fù)性。在嚴(yán)格地按方案做的前提下反思。然后調(diào)整修改方案，再做、再反廈，這是二元方式的常態(tài)。

4．二元方式的課。每次一般是2節(jié)課或許還需要課外時(shí)間來完成。它是一個(gè)過程訓(xùn)練。

體驗(yàn)方式基本概念。體驗(yàn)方式顧名思義就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中明確地體驗(yàn)、感受、表達(dá)挖掘自己的內(nèi)心世界，然后通過交流討論，使自己得到強(qiáng)化與演化。實(shí)施要義：體驗(yàn)方式課型非常適宜思品、社會(huì)、作文等學(xué)科教學(xué)。它也可與哲學(xué)方式或其它課型相結(jié)合，產(chǎn)生新的課型，再運(yùn)用于其他學(xué)科的教學(xué)。

第五篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)方式的差異

“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)方式的差異

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是課堂講解加上課后作業(yè)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式是課前學(xué)習(xí)加上課堂研究。傳統(tǒng)的課堂上，教師是知識(shí)的傳播者、課堂的管理者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者；在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)的研究者。

先學(xué)后教符合教育規(guī)律

傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師白天在教室上課傳授知識(shí)，學(xué)生晚上（回家）做作業(yè)或者感悟鞏固；“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)。也就是說，知識(shí)傳授的識(shí)得過程與基本的習(xí)得過程發(fā)生在課外，知識(shí)內(nèi)化的習(xí)得與悟得過程發(fā)生在課堂。

教的秘訣在于“度”，學(xué)的真諦在于“悟”。悟得是指學(xué)生通過思考與覺悟，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，讓其成為自己智慧的一部分，從而使自己的價(jià)值層面得到改變的過程。知識(shí)是外在于人的，是一種可以量化的“知道”，只有通過課堂上的點(diǎn)撥與碰撞，悟有所得，讓知識(shí)進(jìn)入認(rèn)知本體，才能稱為素養(yǎng)。悟得是一種意義理解，是一種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，是一種智慧，是“道”。

默多克指出，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的交往方式、生活方式、經(jīng)營方式??教育是唯一有待開發(fā)的領(lǐng)地。微視頻能夠提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)素材，便于學(xué)習(xí)者無論身處何處、教育背景如何，都能夠借助網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)質(zhì)課程資源。微視頻的作用就是提供分解、嚼爛的知識(shí)，幫助學(xué)生理解，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授。當(dāng)然學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)微視頻一定要基于本校學(xué)生的心智水平與理解能力，不同學(xué)校的學(xué)生對(duì)慕課的要求是不一致的。

新課改的核心是學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。從我國傳統(tǒng)教育思想中，不難追溯其端倪?！吨芤住贰懊韶浴庇休d：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于師生交往的教育，不能開始于“我求童蒙”，而必須開始于“童蒙求我”，學(xué)生學(xué)而不厭，教師誨人不倦，才能志趣相應(yīng)彼此互動(dòng)，這是對(duì)教育本質(zhì)的揭示。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中說：“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。”在我看來，江蘇洋思、河北杜郎口、山西新絳的成功經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)核也就是先學(xué)后教。

設(shè)法喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，就是先學(xué)后教。這里的問題在于，學(xué)生憑什么要去學(xué)全新的東西？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？英國《金融時(shí)報(bào)》（2013年12月3日）曾指出，中國教育必須拋棄死記硬背模式，“就算外國人起初可能被上海學(xué)生在國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目(PISA)考試中的優(yōu)異表現(xiàn)所震驚，進(jìn)一步考察后，他們對(duì)上海的教育模式就沒那么感興趣了?！苯逃墓δ苁菃拘讶说淖杂X。對(duì)于學(xué)生來說，我要學(xué)，才有可能實(shí)現(xiàn)教育；要我學(xué)，則遠(yuǎn)離了教育的本質(zhì)。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以為，推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵，就是學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的“自主當(dāng)家”。我主持的浙江省教科院重點(diǎn)課題“內(nèi)驅(qū)型教學(xué)推動(dòng)力建設(shè)”，意在倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上立足于無師自通的預(yù)習(xí)，立足于觀點(diǎn)碰撞的聽課，立足于真正理解的鞏固，立足于全面掌握的糾錯(cuò)。

在國家大力倡導(dǎo)課改的背景下，真正走進(jìn)我們的基礎(chǔ)教育課堂，感覺還是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式占據(jù)主導(dǎo)地位。不少教師還是以不變應(yīng)萬變，還在用凱洛夫五步法：組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——復(fù)習(xí)鞏固——布置作業(yè)。換句話說，就是課堂上教師傳授知識(shí)，猛灌猛填；課后學(xué)生猛練猛寫?！胺D(zhuǎn)課堂”的流程是：教師提出具有熱身作用的問題，學(xué)生看視頻自主學(xué)習(xí)，解決教師提出的問題，反饋練習(xí)，甄別疑難；教師收集問題，再將學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)歸納成幾個(gè)問題，圍繞教學(xué)目標(biāo)，交流互動(dòng)，釋疑解惑。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番長進(jìn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的要點(diǎn)和局限

“翻轉(zhuǎn)課堂”的要點(diǎn)應(yīng)該是：圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題；展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用、相互關(guān)系；多運(yùn)用歸納思維，少一點(diǎn)演繹思維；盡量讓學(xué)生歸納整理，教師點(diǎn)撥與延伸?！胺D(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)在于從先教后學(xué)到先學(xué)后教，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)兩遍——第一遍，帶著問題自己學(xué)，第二遍，再集中解決重難點(diǎn)問題。這樣就有了直接面對(duì)新內(nèi)容、新問題、新情境的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有在自學(xué)理解的基礎(chǔ)上，課堂與師生互動(dòng)交流才有效，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性，知識(shí)才能進(jìn)入長時(shí)記憶?！胺D(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)得益于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，學(xué)生由此可吸收來自全球的視頻知識(shí)解讀，可以反復(fù)看，復(fù)習(xí)時(shí)再看。這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己思考，真正成為一個(gè)思想的強(qiáng)者，適應(yīng)于終身學(xué)習(xí)的大趨勢(shì)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的局限是在知識(shí)傳授中，教師肢體語言、人格魅力缺失；新課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課，教學(xué)目標(biāo)難以定位；受制于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，沒有預(yù)習(xí)，課堂就成為空中樓閣；課堂起點(diǎn)提高后，不同程度學(xué)生可能拉大差距。判斷一項(xiàng)教改的標(biāo)準(zhǔn)在于是否符合教育教學(xué)規(guī)律，是否有利于提升教育教學(xué)效率，是否針對(duì)當(dāng)下時(shí)弊，是否具有可操作性，是否有改革的成功經(jīng)驗(yàn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一項(xiàng)改革，也許熱一陣就會(huì)過去，但它的思想理念一定永存。