第一篇：有效教育EEPO的認識與思考

有效教育EEPO的認識與思考

我校實施有效教育已經(jīng)四年，今天大家聚在一起，研討有效教育，是十分必要而有意義的，綜合本小組成員的發(fā)言，我談以下幾點。

一、對有效教育的理解和認識

有效教育是一種理念，是一種方法論，而不是一種模式。

有效教育的核心理念是組織和參與。有效教育主張三性三動：知識性—個性—創(chuàng)造性—互動—主動—能動，這是有效教育的精髓，圍繞這些，有效教育提供了很多操作方法，但這些方法不是要求機械使用，而是靈活運用，就方法和理念比較而言，我認為理念更加重要。

新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，但到底如何去做，沒有具體的操作指要，而有效教育的操作系統(tǒng)為教師研究教學(xué)方法提供了具體的方法論。

有效教育不能認為是一種教學(xué)模式，中國近二十年來出現(xiàn)的教學(xué)模式成百上千，但因為一種模式存在局限性，因而生命力非常有限，包括洋思“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”和衡水的“誘思教學(xué)模式”都非常局限，教育者只有不拘泥于某種教學(xué)模式，而是在新的教育理念和方法論的指導(dǎo)下進行教學(xué)研究才會保持旺盛的生命力。

二、有效教育給我們帶來了什么

有效教育帶來了教學(xué)理念的變化。教師的教學(xué)由關(guān)注教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，這是一個根本性的轉(zhuǎn)變，圍繞這一轉(zhuǎn)變，教師們各顯身手，使得我校課堂教學(xué)改革生機勃勃。特別是這幾年學(xué)校倡導(dǎo)的團隊訓(xùn)練已經(jīng)滲透到學(xué)校工作的各個方面，其影響將是深遠的。

有效教育帶來了學(xué)校教學(xué)文化的逐漸形成。一所學(xué)校必須有自己的特色和文化，在教學(xué)方面，我們的特色在哪里？這是大家關(guān)心的問題，因為我校建校時間才十四年，文化底蘊不足，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)教師逐漸形成自己的教學(xué)文化，正是在這樣的背景下，學(xué)校引進有效教育，發(fā)展有效教育，成為當前及今后一段時期學(xué)校要堅持做好的一項工作，將來我們還必須超越有效教育，而形成有學(xué)校特色的教學(xué)文化。

有效教育促進了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校品位的提升。有效教育注重有效，圍繞如何使得工作更加有效，教師們做出了巨大努力，去實踐，去思考，去研究，這幾年學(xué)校的跨越式發(fā)展，有效教育功不可沒。

有效教育促進了高中新課程的順利實施。有效教育在前，新課程實施在后，因為有效教育理念和新課程理念一脈相承，有效教育的實施事實上起到了為新課程實施做準備打基礎(chǔ)的作用，因而我校2007年下半年高一實施新課程比較順利，得到省市教育部門的肯定，也接待了省內(nèi)外多所學(xué)校的參觀考察，反響較好。

三、有效教育的誤區(qū) 片面認識。有的老師認為有效教育就是小組合作，非得每堂課都有小組合作；有的老師認為有效教育就是反復(fù)強化，因而課堂內(nèi)容多的課堂特別是高中，就無法實施有效教育；有的老師不能從整體上把握有效教育，斷章取義，不得要領(lǐng)。

機械使用。有效教育理論提出了課堂教學(xué)的方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式，部分教師機械使用，比如課堂強化次數(shù)必須達到多少等，這是照搬照用，沒有創(chuàng)造，危害極大。

包治百病。有教師認為，教師只要掌握了有效教育理論并能靈活運用就能成為名師，我認為這是錯誤的，有效教育解決的是組織和管理方法問題，而不能解決教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)及教育使命問題，因此，教師在實施有效教育的過程中還必須學(xué)習(xí)，這一點很重要。

拒絕抵觸。一些中老年教師有抵觸苗頭，應(yīng)該克服，其實很多中老年教師的教育教學(xué)方法和經(jīng)驗就是有效教育思想的體現(xiàn)，只是沒有上升到理論層面而已。

四、幾點建議。一是抓住精髓，穩(wěn)步推進，逐漸統(tǒng)一思想，逐步展開，允許觀望，允許失敗，少爭論，多實踐；二是不排斥其它理論，應(yīng)該盡可能做到教學(xué)方式改變與教師專業(yè)素養(yǎng)提高相結(jié)合；三是思考解放教師解放學(xué)生的有效途徑和方法；四是讓教師體味教育的快樂和幸福；五是階段性明確任務(wù)，自上而下安排主題，自下而上探索提升。

當我們進入有效教育而又最終走出有效教育的時候，我相信學(xué)校教學(xué)文化的形成就為期不遠了。（根據(jù)在2008年1月學(xué)校有效教育研討會上的發(fā)言整理）

有效教育（EEPO）理念

教育理論 2009-02-06 16:18 閱讀284 評論0

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一、有效教育簡介

有效教育（EEPO）方式作為第六種教學(xué)方式，以培養(yǎng)聰明人為宗旨呈現(xiàn)出嚴謹?shù)慕虒W(xué)秩序、高效的課堂質(zhì)量和良好的課堂教學(xué)模式。有效教育（EEPO）方式作為第六種教學(xué)方式，以培養(yǎng)聰明人為宗旨呈現(xiàn)出嚴謹?shù)慕虒W(xué)秩序、高效的課堂質(zhì)量和良好的課堂教學(xué)模式。其理念是（摘錄）：

核心理念是——教育要講效率，過程要講優(yōu)化。

選定切入點（EEPO課型方式），實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中充分尊重人的個性發(fā)展，真正做到以人為本，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂效率的提高和教學(xué)過程的優(yōu)化，從而強化對學(xué)生創(chuàng)造性的培訓(xùn)。它的創(chuàng)始人是云南師范大學(xué)孟照彬教授。

他說：要放下自己的態(tài)度虛心向世界優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)。他說：基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的是普通人才中的應(yīng)試人才，扼殺的是英才——全才、奇才和邊才。他說：每一個人都有自己的優(yōu)勢學(xué)習(xí)特征，每一個人都有成才的潛力，基礎(chǔ)教育應(yīng)培養(yǎng)普通人才。所以他用3年師范學(xué)校校長、省教師培訓(xùn)中心主任、師范大學(xué)成人教育學(xué)院院長的經(jīng)歷和6年的時間，與國外課程專家、教學(xué)專家、評價專家一起創(chuàng)立了“有效教育”這一大眾化的教學(xué)方式，英文簡稱EEP

O。

“EEPO——有效教育”是一個集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評價方式”教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實用性強。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生1生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。

二、有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，包括小組學(xué)習(xí)、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則、動靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵、學(xué)習(xí)的表達呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練(記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓(xùn)練)、社會實踐體驗等。小組合作學(xué)習(xí)是EEPO學(xué)習(xí)方式之一，也有人說它是EEPO學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以學(xué)習(xí)小組為基本單位形式。組建學(xué)習(xí)小組有五個基本元素：關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、親和力。

2、教師教學(xué)課型方式。他只介紹了要素組合方式，重點是關(guān)注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動要素。組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動學(xué)各種感覺，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20％，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效率只有30％，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效率達50％，如果講、聽、看、想、動靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達70％，如果各要素巧妙組合運用，教學(xué)效果高達90

％。

3、教學(xué)評價方式。他介紹了經(jīng)典性評價，主要從兩個角度評價：一是對知識性的傳授——個性的發(fā)揮——創(chuàng)造性的培養(yǎng)方面的落實情況的評價；二是對師生、生生互動情況——學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生——學(xué)生學(xué)習(xí)能動即是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面的評價。

4、備課方式。他介紹的圖文結(jié)構(gòu)備課方式完全不同于我們的教學(xué)設(shè)計。

EEPo，是一個新名詞，但讓我回憶起了教學(xué)理論中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢不同的理論，個人學(xué)習(xí)方式不同的理論。同時也讓我有一個明確的判斷：這不是一個純經(jīng)驗的方式體系，這是一個從已有理論出發(fā)，在實踐中不斷驗證的體系。這個體系關(guān)注教學(xué)的細節(jié)，而每一個細節(jié)，均強調(diào)理論依據(jù)。也許，十年后，EEPO真的會成為一種全體教師不能不面對的教學(xué)方式！我們需要深入了解它，認

真學(xué)習(xí)它!

三、有效教育與新課改

“新一輪課程改革宣告失敗……”這是我在EEPO課改培訓(xùn)中聽到的消息，心中很有些遺憾。就我自身的經(jīng)歷而言，可以說，我就是在上一輪課改中成長起來的。我們就真的要這樣去否定上一輪的課程改革嗎？上一輪課改的核心思想“關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展”，的確讓包括我在內(nèi)的一大部分教師更新了觀念、明確了目標。這應(yīng)該是上一輪課改給我們留下的寶貴財富，我們應(yīng)該承認上一輪課改是有其可取之處的。而今為什么把其推翻，而以EEPO有效教育取而代之呢，我進行了思考與比較。

1、教改的思想不一樣。新課改過于理想化，過多否定了我們的傳統(tǒng)教育，覺得“自家門前的不是風(fēng)景”，過于推崇西方教育，脫離了我國的實際情況。EEPO的基本觀點則是：把西方最擅長的個性、創(chuàng)造性與東方尤其是中國最擅長的知識性結(jié)合起來，并使之大眾化。把博取眾家之長的發(fā)展觀發(fā)揮得淋漓盡致。

2、推廣的渠道不一樣。新課改走的是從城市向農(nóng)村推進的道路，先從上海、北京等發(fā)達城市開始，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多東西倒了農(nóng)村卻實行不了：如教材、以及對師資的要求等等。而EEPO走的是以農(nóng)村包圍城市的做法，對于我們這樣一個擁有80%的農(nóng)村人口的泱泱大國來說，可以說解決了農(nóng)村教育問題就是解決了全國的教育問題，而我們孟昭彬教授恰好就選用了這樣一條實用主義的道路。

3、對教師成長的關(guān)注不一樣。新課改在這方面確實采用了很大的力度對教師和教育管理者進行了培訓(xùn)，有國家級的萬名骨干教師培訓(xùn)的園丁工程，依次下來還有省級、市級、區(qū)級的骨干教師培訓(xùn)，為什么教師的成長參差不齊呢？究其原因，其培訓(xùn)主要注重在理論的培訓(xùn)，少有實踐的培訓(xùn)，操作性不強，導(dǎo)致許多教師還是穿新鞋走老路。而EEPO建立了一個龐大的教學(xué)體系，它涵蓋了武大教育猜想所組成的理論范疇、八大技術(shù)方式所組成的操作范疇以及四大方法范疇，對課型方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式乃至備課聽課記錄方式都有詳盡的指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓受訓(xùn)教師心中有數(shù)。

4、領(lǐng)導(dǎo)者的心態(tài)不一樣?？梢钥吹叫抡n改中有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只是抱著通過教改做出學(xué)校特色以達到學(xué)校的“宣傳”效應(yīng)。而參與課改的教師，從課題的選擇到開題論證從課題計劃的制定到課題真正的展開，這應(yīng)該是一個復(fù)雜的過程，而我們看到的是一個學(xué)期甚至一個月、幾天就能出來一個論文，可見教育的急功近利，這能做好學(xué)問做好課改嗎？而在EEPO教改中，我們的創(chuàng)建人孟教授率先垂范，提出要善于放下我們的姿態(tài)，虛心向世界優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)，融貫東西方，優(yōu)選其方法，形成方法和方法論群體。并從邊遠地區(qū)做起，從小地方做起，在長時間的實驗過程中做到既大膽試驗又進行及時調(diào)整，不斷對過程進行優(yōu)化，并把此輪改革實驗時間定為二十年，可見其不急功近利的科學(xué)態(tài)度，為我們做出了很好的榜樣。從以上四點的比較，讀者不難看出，兩種改革相比，我推崇的是EEPO方式，可以說其彌補了上一輪課改的不足，解決了上一輪課中存在的一些問題。但我們也應(yīng)該看到，以往教改失敗的原因還有一個很重要的因素,那就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式，多少年來，高考這根指揮棒無時無刻不在左右著教改的命運，我們期待著更適合學(xué)生發(fā)展更適合時代需要的對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式和評價體系的出現(xiàn)。

有效教育(EEPO)的理性探索與思考 有效教育(EEPO)的理性探索與思考

—— 在中國教育學(xué)會“有效教育（EEPO）專題研討會”上的發(fā)言

長郡教育集團麓山國際實驗學(xué)校 鄧劍英 各位專家、教授、領(lǐng)導(dǎo)，各位老師和來賓：

上午好！

我是麓山國際實驗學(xué)校的美術(shù)教師，在今天這個交流活動中，我跟大家一樣，想更多的聽取來自云南師范大學(xué)的教授既我們的 EEPO 有效教育運動的創(chuàng)始人孟照彬先生的精彩講座和理論指導(dǎo)。因為，在我們學(xué)校，許多老師都是懷著要在教育領(lǐng)域扎扎實實干一番事業(yè)的熱情而來到麓山這片熱土，大家對教育改革不是盲目的；我們的歷屆學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都鼓勵教師的創(chuàng)新精神，大家對教育創(chuàng)新是追求實效的；這種務(wù)實的態(tài)度讓我們理性的接受 EEPO 教育理念和教學(xué)模式，在孟教授上次講座之后的一年多時間里，有一大批在教育領(lǐng)域自主自發(fā)不斷探索的中青年教師，如我所知道的小學(xué)的薛小強主任、張招平、羅順安、張好老師、付大慶老師、胡紅練老師、還有鄧遠、楊池珍、沈毅、張小林、方育龍、袁超智、劉爽、殷英、黎雁、徐信等，中學(xué)我所知道的如張平主任、廖俊林主任、付應(yīng)湘老師、鄭學(xué)鑒、劉仕龍、廖國清老師、石鷹、趙天麗、伍育強、吳朝暉老師等，我們在 EEPO 教育講座到來之前就在探索、在思考。我們的李校長聽了無數(shù)的教育專家講座，而在云南聽到孟教授的講座后，覺得非常有價值，把孟教授請到我們學(xué)校來，這是非常有遠見和魄力的；我們教育集團歷年來取得的卓越成績特別是良好的社會效應(yīng)，正說明我們的教育是有實效的，就像李校長所說的，我們需要理論的指導(dǎo)，需要有實效的教育思想引領(lǐng)我們這個團隊，那么，可以說孟教授的 EEPO 教育方式和理論指導(dǎo)講座讓我們找到了共鳴。因此，籍此機會，我代表學(xué)校老師感謝孟教授給我們的指導(dǎo)和幫助，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們老師的業(yè)務(wù)發(fā)展和提高提供這么好的機會。比如，現(xiàn)在我能在這里參加這個交流會，我們的戴主任都想了很多辦法去調(diào)課。這一年多時間里，我們中小學(xué)各個教研組都組織了 EEPO 觀摩研究課，李校長設(shè)計了 EEPO 備課模式，許多老師都是以這種備課模式進行備課和課堂教學(xué)，甚至許多老師還根據(jù)不同的學(xué)科特色和需要進行了改進。麓山是個藏龍臥虎的地方，我常常像欣賞藝術(shù)作品一樣欣賞我的同事和領(lǐng)導(dǎo)。那么今天，我非常榮幸的應(yīng)孟教授的邀請和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的委托，在這里談一談這一年多時間里，我們美術(shù)教育在 EEPO 有效教育方面的探索和思考，我們的美術(shù)課都采用了這種備課模式并進行了有效的改進，比如曹建斌和彭成龍、蘭立波老師，這次以 EEPO 教學(xué)理念和模式對岳麓區(qū)美術(shù)老師上的開放課都得到大家的認可，看來，美術(shù)老師的磚頭都是藝術(shù)品，相信我們的這塊磚頭，會引出各種造型的美玉。等下次孟教授再來的時候，站在這里談的會有更多的人帶來更精彩的分享。

我分兩個方面講：

一、領(lǐng)悟 EEPO 教育思想：

許多外面的老師常常問我們，什么是 EEPO ？它有什么價值？怎么操作？有什么實效？我們不能泛泛而談，說英文表達吧，雖然我也喜歡說英語，但是有可能讓大家會覺得一頭霧水，似懂非懂。鄧小平有句經(jīng)典名言：黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓。那么，我們只要看它是否有用，可操作，有實效。因此，我常常是這樣回答：這是一項新的教育流派，EEPO 只是它的英文表達，是 Effective Education in Participatory Organizations 的簡稱。其核心理念是：有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的。它的價值在于優(yōu)化教育教學(xué)，它有一套可操作的備課方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式、考試方式、管理方式、以及認證體系，從學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練去提高學(xué)生乃至民族的綜合素質(zhì)。因此，我提到這幾個關(guān)鍵詞：有效、參與、合作、知識、個性、創(chuàng)造。今天，孟教授在這里啊，不知道我這樣的領(lǐng)悟

是否正確。

二、理性探索與思考：

大家知道，我是很喜歡畫畫的，當初我們學(xué)美術(shù)專業(yè)的時候是很愛好美術(shù)的，可是，說句實話，在學(xué)校當美術(shù)老師常常會讓我們覺得學(xué)錯了專業(yè)，課時系數(shù)是最低的是沒辦法改變的現(xiàn)實，因為不要參加升學(xué)考試，學(xué)生以及學(xué)校對美術(shù)課的重視當然不能跟別的學(xué)科比，而偏偏學(xué)美術(shù)的人又常常會有那么些個性和思想，錢少一點我們可以不斤斤計較，但是常常會有老師為給學(xué)生補課而扣留一部分學(xué)生，特別是我們的尖子培訓(xùn)人數(shù)往往很難保證，學(xué)生在美術(shù)課上也很容易亂堂。哇！我想，在座的聽到這里都會打不起精神了，對不起了，這都是我在影響你們的情緒，可是，你們知道孟教授一句話讓我找到了價值，他說：美術(shù)教育培養(yǎng)的是高級人才。我要代表所有美術(shù)老師給孟教授深深的鞠躬。（鞠躬）

EEPO 的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練中，其約定、傾聽、關(guān)注、合理利用物和空間、合作、效率、有序等讓我們的課堂呈現(xiàn)一種默契。還記得他曾經(jīng)以“聰”字進行分析：聽、看、講、想、做，我在去年的課堂中是把這個字特寫在黑板的左邊（演示），學(xué)生一走進教室就會看到這個字并自覺要求自己；我把“傾聽、關(guān)注、合作、效率”寫在黑板的右邊（演示），教學(xué)過程中以這幾個方面來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和合作情況。這真是一個好辦法，我們新課程中有許多美術(shù)活動課，都可以以這種方式來保證活動活而不亂。我想：除了教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能不能也給機會讓學(xué)生評價老師呢？評價是為了更好的教學(xué)，當學(xué)生感受到這種民主和平等，學(xué)生的主動性和積極性才真正被調(diào)動起來。在我們學(xué)校，每學(xué)期都會對學(xué)生進行問卷調(diào)查，我相信，一個敢于面對學(xué)生評價的老師才會真正獲得學(xué)生的認可

和尊重。

美術(shù)課程本身包含情感與理性的因素，腦力與體力的因素，孟教授提到的二元結(jié)構(gòu)（想和做）正是美術(shù)教育教學(xué)中要解決的問題。現(xiàn)代人談教育，談任何事情都會提及“創(chuàng)造力”，然而，“創(chuàng)造力”從何而來？是教出來的嗎？美國心理學(xué)家羅杰斯認為：心理的安全與心理的自由是有利于創(chuàng)造性發(fā)掘的一般條件，而對個人的贊許是促進心理安全的最重要的因素之一。因此，教師在教學(xué)中就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓學(xué)生敢想敢說敢做敢承擔。那么，教師的角色可能是熱心的觀眾，也可能是細心的父母，甚至是天才的導(dǎo)演。只有當教師視學(xué)生的發(fā)展為己任，只有當教師傾其愛心為學(xué)生服務(wù)，只有當教師全身心的投入教育事業(yè)，我們才會不斷的反思正在進行的教育，才能真正發(fā)現(xiàn)教育的問題，才能給學(xué)生提供發(fā)展和創(chuàng)造的空間，才能真正收獲教育的成功。當我們多年后理解到這些，仍然會把“學(xué)生就是上帝”視為教育的一種境界，除此，沒有借口！

EEPO 讓我想到更多有價值的問題：如何把握美術(shù)“雙基”教學(xué)和開發(fā)創(chuàng)造力的關(guān)系？特別是在新課程新理念改革中如何處理好特長與特色的關(guān)系？在小學(xué)階段，到底該如何進行“雙基”的教學(xué)？如何發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力？我們曾經(jīng)走過兒童畫的“狂想曲”時代，10 歲以前，可謂兒童畫的輝煌時期，他們的創(chuàng)造力仿佛是與生俱來的。但用心的老師會發(fā)現(xiàn)，許多孩子畫到一定的時候不想畫了，曾經(jīng)在兒童階段美術(shù)作品獲大獎的孩子卻不一定會繼續(xù)學(xué)美術(shù)專業(yè)；或者說，隨著年齡的增長，孩子們對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情呈遞減狀態(tài)，這不能不讓我們反思：美術(shù)作品或許追求視覺效果，哪怕是如曇花一現(xiàn)的瞬間精彩，而美術(shù)教育怎么能將眼光聚集在這種短暫的精彩呢？美術(shù)教育是“過程的集合體”。學(xué)生繪畫的姿勢，握筆的方法以及作品表達方式需要教師耐心訓(xùn)練和學(xué)生熟能生巧的過程；學(xué)生對材料的感受和運用需要多次嘗試和積累經(jīng)驗的過程；學(xué)生對世界的認識和感悟更需要過程。多年的教學(xué)實踐我發(fā)現(xiàn)，不管學(xué)生用那種方法創(chuàng)作都離不開對生活的感受，不管課堂有多少新花樣，若沒有技能的掌握，學(xué)生總是眼高手低；而伴隨學(xué)生對生活認識的造型訓(xùn)練是什么呢？在我看來，那就是——速寫。不僅作為一種技法，還是作為一種繪畫的樣式，同時，也作為一種人生的態(tài)度，一種文化素質(zhì)，寫實主義的魅力都格外引人入勝。因此，我們尊重學(xué)生的原創(chuàng)作品?；蛟S，這些作品沒有什么驚天動地的轟動效應(yīng)，但我們在畫面上可以感覺到作者感受、探索、追求的過程，一種活生生的精神活動的過程。作品是一段精神活動的記錄，像作家的手稿，在學(xué)生，就像他們的日記，而不是精心排印出來的書。兒童每個階段的速寫都是他對生活的真實感受，都有他的特色，有了速寫基礎(chǔ)，也就有了生活基礎(chǔ)，創(chuàng)造力就積蓄了能量。美術(shù)教學(xué)活動過程就是要開發(fā)學(xué)生對事物或物象的感覺、知覺的細致完整、記憶準確、思維敏捷等一般能力，同時，在一般能力的基礎(chǔ)上更進一步的開發(fā)學(xué)生對形、色、材質(zhì)等造型要素的鑒別和運用能力，啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力、形象思維能力和特有的創(chuàng)造能力。而速寫是學(xué)生終生受用的技能，它為創(chuàng)作積累豐富的素材。

令我感動的是，這個學(xué)期，我學(xué)生都帶了速寫本，我的每次美術(shù)課都會有 10分鐘左右的速寫常規(guī)練習(xí)，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣一走進美術(shù)教室就開始找速寫內(nèi)容畫速寫，就像音樂課的約定，聽琴聲，孩子們就知道該怎么做。在這里，我要特別感謝各位班主任的積極配合。作為美術(shù)教師，當以保護和發(fā)展學(xué)生的個性為宗旨，讓每個孩子都能在他們不同潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展，為促進學(xué)生健全人格的形成，促進他們的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)校，美術(shù)教育或許不像語數(shù)外一樣受重視，但是，作為熱愛這個專業(yè)的美術(shù)教師，只有自己看重美術(shù)教育，才會贏得學(xué)生、家長、同事和領(lǐng)導(dǎo)的尊重！我做了一些學(xué)生的個案分析，以美術(shù)老師的眼光來看待學(xué)生的問題，并幫助他們找到有效的解決辦法，這種個案我不是單方面行為，而是與老師、家長、學(xué)生共同合作的，大家知道，去年，我的系列《胡鑫鵬個案分析》在長沙市的德育論文評比中拿了一等獎，這比我在美術(shù)論文評比獲獎更讓我有成就感，特別是家長的認可讓我更覺得育人的工作真的很有價值。當然，孟教授對這系列文稿也給予了高度評價。因此，我想，任何改革都要看實效，而EEPO的有效教育核心正是教育所呼喚和期待的。我們不禁要問：這么有價值的教育理念和方式為什么不是教育部要我們?nèi)プ瞿?？原來，孟教授是以諾貝爾的提名條件去開展這項事業(yè)的，而所謂諾貝爾提名條件是指（1）新的；（2）有用的或具有廣闊應(yīng)用前景的；（3）社會廣泛使用的。

這讓我們感慨：什么樣的教育思想造就什么樣的人才，一個人如果沒有思想就是一個軀殼。而孟教授正是以 極大的勇氣、堅如磐石的意志、飽滿的政治熱情和戰(zhàn)略家、思想家、教育改革家的氣魄，摧毀后科舉時代的教育方式，努力開創(chuàng)中國有效教育（EEPO）的歷史新紀元。這是怎樣的魄力和使命！有些人當了一輩子老師還不知道自己干了什么，該怎么辦。如果，我們每個教師都能以 諾貝爾提名條件去進行我們的教育事業(yè)，那么，我們一定能營造一種教育文化。

謝謝大家，時間有限，我就不說多了，若有值得認可的地方那都是因為我處在一個有著很好的學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境，是我的領(lǐng)導(dǎo)和同事們給了我啟發(fā)；若有不足，那純屬個人之見，還請各位多多指教。

有效教育（EEPO）理念

有效教育（EEPO）方式作為第六種教學(xué)方式，以培養(yǎng)聰明人為宗旨呈現(xiàn)出嚴謹?shù)慕虒W(xué)秩序、高效的課堂質(zhì)量和良好的課堂教學(xué)模式。其理念是（摘錄）：

核心理念是——教育要講效率，過程要講優(yōu)化。

選定切入點（EEPO課型方式），實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中充分尊重人的個性發(fā)展，真正做到以人為本，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂效率的提高和教學(xué)過程的優(yōu)化，從而強化對學(xué)生創(chuàng)造性的培訓(xùn)。

教學(xué)觀念直接影響著教師的教學(xué)行為方式和教學(xué)效果。更新教育觀念，樹立先進的教育觀念是提高老師素質(zhì)的核心，是教師立教的根基與轉(zhuǎn)變教師教育行為的先導(dǎo)。

轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，以要素組合方式為切入點，將新的教育理念用課堂表現(xiàn)形式具體化，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)模式，適應(yīng)新形式的要求。

外出學(xué)習(xí)情況報告

一、行程情況：

我、李高梅、李本麟、何艷華、申水源等老師一行五人，于2007年4月17日至20日期間，到湖南省長沙市參加由中國教育學(xué)會中育教育發(fā)展研究中心主辦的一個課題研討及教學(xué)實踐成果展示會。

二、學(xué)習(xí)安排：

4月18日上午聽孟照彬教授講座，主要介紹其創(chuàng)建的課題“EEPO——有效教育”的理念、方法、操作及發(fā)展趨勢。

4月18日下午聽了兩種學(xué)習(xí)方式的班會課。接著孟教授用新型的評價方式對兩種學(xué)習(xí)方式的班會課進行了現(xiàn)場評課。

4月19日上午聽了兩種課型的課。接著孟教授用新型的評價方式對兩種課型方式的文化課進行了現(xiàn)場評課。

4月19日下午聽了鹿山國際實驗學(xué)校校長介紹其進行“有效教育”實驗的情況，然后是與會者之間進行交流。

三、學(xué)習(xí)體會

我們通過二天的緊張有效的學(xué)習(xí)，深深體會到教育教學(xué)改革浪潮一浪接一浪的沖擊而來，向縱深發(fā)展。這次培訓(xùn)對自己的觸動很大，學(xué)到了很多東西，孟教授的有效教育（EEPO）方式像茫茫大漠中的指路燈，為自己今后的教育教學(xué)工作指明了方向。為此，我想介紹一下“EEPO——有效教育”大致情況。

“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授創(chuàng)建的，孟教授是教育部干部教育委員會和SDP專家組成員、云南師大教育學(xué)院黨委書記、副院長。他深入我國西部地區(qū)用了近10年時間進行實踐探索，形成了一套教育理論和教學(xué)方法。推廣中部、影響東部并在它為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)、駕馭課堂教學(xué)、教學(xué)效果評估構(gòu)建了理論支撐，能指導(dǎo)老師進行有序、有機、有效的教育教學(xué)。更重要的是為理想的素質(zhì)教育和現(xiàn)實的應(yīng)試教育找到了平衡點。力求找到東西方教育教學(xué)的結(jié)合點，即把西方最擅長的個性、創(chuàng)造性與東方尤其是以中國最擅長的知識性結(jié)合起來，并使之大眾化。

“EEPO——有效教育”是一個集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評價方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實用性強。其操作技術(shù)容易被教師普遍接受，尤其是年輕教師更容易接受。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。

其操作系統(tǒng)簡介如下：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是組織學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中和社會活動中經(jīng)常使用的系列方法的總稱。

訓(xùn)練內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵、學(xué)習(xí)的表達呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓(xùn)練）、社會實踐體驗等。

1、學(xué)習(xí)組織形式有小組合作和團隊合作模式。小組合作學(xué)習(xí)是EEPO學(xué)習(xí)方式之一，也有人說它是EEPO學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以學(xué)習(xí)小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，一般2-6人為一組。組建學(xué)習(xí)小組有五個基本元素關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、親和力。具體操作程序包括構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、明確構(gòu)建目標、規(guī)定合作要求、關(guān)注學(xué)習(xí)中的邊緣人物，所謂“邊緣人物”是指沒有參與或沒有真正投入學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)成果展示。團隊合作是在學(xué)習(xí)小組合作的基礎(chǔ)上，更為高級的學(xué)生學(xué)習(xí)組組織形態(tài)，它至少由8人以上組成。它更注重團隊中角色分工和學(xué)生才能的發(fā)揮。組內(nèi)有明確的分工，有組長、監(jiān)督員、記錄員、操作員、綜合發(fā)言員、助理員、聲控員和協(xié)調(diào)員。只有明確的分工，學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。分工角色可以轉(zhuǎn)換，以便讓更多的學(xué)生得到更多的鍛煉。

2、學(xué)習(xí)資源有人力資源和教室資源，所謂人力資源包括教師、學(xué)生、和與教學(xué)相關(guān)的人等，老師一個人的知識、思維、能力是有限的。教室資源包括教室墻、窗、黑板、桌椅等硬件資源和教室文化以及桌椅擺放的形式等軟件資源。作為教師要善于幫助學(xué)生開發(fā)和利用學(xué)習(xí)中人力資源和教室資源。

3、學(xué)習(xí)管理方式有課堂學(xué)習(xí)與社會實踐。

4、學(xué)習(xí)目標有知識性（知識目標）、個性（情感、特長目標）、創(chuàng)造性（能力目標），5、學(xué)習(xí)調(diào)控手段是師生約定與規(guī)則的動靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵。

6、學(xué)習(xí)的表達呈現(xiàn)是學(xué)習(xí)情況的反饋，也是學(xué)生各種能力的培養(yǎng)過程。

（二）教師教學(xué)課型方式

教師組織教學(xué)的課型方式包括許多種，這里介紹以下三種：

1、要素組合方式

要素組合方式重點是關(guān)注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動學(xué)生各種感覺，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效率只有30%，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學(xué)效果高達90%。

2、“平臺互動方式”，就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺。

平臺互動方式的主要流程是：篩選關(guān)鍵目標——構(gòu)建多向度平臺——交互——老師精講（評＋講）。

所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用：問題——學(xué)生思考——學(xué)生做（一名學(xué)生上黑板）——教師點講——下一個問題的流程。

3、哲學(xué)方式

哲學(xué)方式是EEPO---有效教育的課型方式中處于核心地位。突破教學(xué)重點、難點一種很好的課型。它強調(diào)的是對學(xué)生散發(fā)性多重思維的培養(yǎng)，激勵學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如一題多解、對一個問題的多種看法和多種解決方法。可以通過一幅畫、一句話、甚至一個字引發(fā)學(xué)生進行大量思維能力的擴張訓(xùn)練。比如秦教授上一節(jié)《手指的單獨功能與合作功能》就是一堂典型的哲學(xué)方式的課。

（三）教學(xué)評價方式

對教學(xué)評價方式包括經(jīng)典性評價、項目性評價。

1、經(jīng)典性評價主要從兩個角度評價一是對 知識性的傳授－－個性的發(fā)揮－－創(chuàng)造性的培養(yǎng)方面的落實情況的評價；二是對師生、生生互動情況－－是否將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生－－學(xué)生學(xué)習(xí)能動即是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面的評價。

2、項目性評價主要包括看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用情況進行評價。

（四）、備課方式的創(chuàng)新

圖文結(jié)構(gòu)備課方式簡潔明了，操作方便，孟教授給我們介紹的圖文結(jié)構(gòu)式是“EEPO ”的橫式結(jié)構(gòu)，實驗班級老師還對圖文結(jié)構(gòu)的備課方式進行改造創(chuàng)新。

五、實驗學(xué)校成功經(jīng)驗的啟示

1、領(lǐng)導(dǎo)重視、熱情支持，教師自愿、自主積極參與、實踐持之以恒，實驗就有成效。

2、近年來，興義一中頂效分校在突出“特色”、“特長”上下功夫，貫穿和諧教育這條主線，構(gòu)建目標內(nèi)驅(qū)型教育與模塊化教學(xué)兩個平臺，開辟高考、競賽、特長三條成才通道，并在課程改革和校本教研中大膽引入了ＥＥＰＯ教育方式，有效促進了基礎(chǔ)教育課改的深入與拓展，促進了教師的專業(yè)成長，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，呈現(xiàn)出一派生機勃勃的教育科研新氣象。

3、麓山國際實驗學(xué)校在進行“EEPO—有效教育方式”是遵循了六條原則：（1）組織參與原則，充分利用人力資源。（2）三位一體原則，“EEPO——有效教育”是一個集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評價方式” 教育教學(xué)方法，只有同時三維一體的系統(tǒng)操作，才能實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。（3）目標達成原則，“EEPO—有效教育方式”為教師提供了多種操作方式，教師要因人而異選擇和創(chuàng)造性運用，否則學(xué)生沒有僵化自己倒是僵化起來。（4）吐故納新的原則，它源于實踐，指導(dǎo)于實踐，不能把它作為神化和需化。（5）少就是多的原則，目標越少，效果越好。（6）實踐運用原則，少爭吵，多實踐，讀運用。

4、能加強同一備課組、同一學(xué)科組、同一班級課任教師的教育教學(xué)研究，對教學(xué)有利無害。

5、實驗學(xué)校通過培訓(xùn)與實踐，教師們覺得這種教學(xué)方式新穎，學(xué)得輕松、扎實。教學(xué)水平和教學(xué)效率也有所提高。

6、符合我校為“學(xué)生終生發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念。我們可以揚長避短，吸取實驗學(xué)校的成功經(jīng)驗。在教學(xué)常規(guī)管理方面學(xué)習(xí)江蘇木并茶中學(xué)的有序管理，在教學(xué)過程調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面可以引用“EEPO—有效教育”教學(xué)方法。

報告執(zhí)筆人：周佐富

2007-4-22

第二篇：EEPO有效教育

EEPO有效教育

EEPO有效教育是一種全新的教學(xué)模式，中文表達為：有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的，簡稱有效教育。是孟照彬教授創(chuàng)造的一種新的教學(xué)方法，在西部五省區(qū)得到大面積推廣（我市天等縣2008年開始試點），取得了很好的反響，被稱為第六種教學(xué)方式。有些教師單獨從教學(xué)組織形式來看，好像學(xué)生全程參與和合作學(xué)習(xí)，因此形像地稱為“參與式教學(xué)”或“小組合作學(xué)習(xí)”。它的核心理念是有效——時間有效、資源有效、教學(xué)效果有效，如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)這些有效，是我們每一個教師必須認真研究的問題。

ms-eepo是一個方法系統(tǒng)，因此不能單獨地從教學(xué)這個環(huán)節(jié)來認識它，應(yīng)該從備課、教案、上課的組織、效果的評價等全方面來認識它，下面是個人的一些粗淺的認識。

一、備課與寫教案環(huán)節(jié)

平時備課是想到哪寫到哪，有很大的隨意性，eepo的備課則是一個從整體到部分的過程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材與學(xué)生的前提下，首先確定的是課型方式，由課型方式?jīng)Q定自己的教學(xué)步驟與策略。

1、框架：首先根據(jù)內(nèi)容確定一節(jié)課的整體框架，大致分為多少個節(jié)點（參見eepo教案示例中的圓圈，每個圓圈就是一個節(jié)點），每個節(jié)點要占用多長的時間（時間軸），有哪些基本任務(wù)（即要解決哪些問題以及如何去解決——通常書寫在節(jié)點時間軸的下方），明確每個節(jié)點要達到何種目標（一般書寫在節(jié)點時間軸的上方），明確一節(jié)課對基本知識和技能的強化次數(shù)（基本知識和技能始終要抓好）。

2、步驟：確定節(jié)點后，根據(jù)每個節(jié)點所要解決的問題，通過“學(xué)生自主探究——小組合作探究（討論）——小組內(nèi)交流與評價——小組展示探究結(jié)果——教師評價”的基本流程，完成問題的解決，從而實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)——生生互動（含組內(nèi)互動和組間互動）——師生互動”多維度的參與到學(xué)習(xí)中，或許這就是eepo的精髓——參與式合作學(xué)習(xí)。

3、策略：每個節(jié)點都要充分考慮學(xué)生的心理特點，以eepo“要素組合方式”為例，教學(xué)中“七個要素輪換著用”，它的基本方法是：師生在教學(xué)的雙邊活動中，依據(jù)生理、心理和目標任務(wù)，環(huán)境條件的變化，把人在認知活動中經(jīng)常使用的七個基本要素“看、聽、講、想、做、動、靜”單列或進行不同的排列組合來交替進行。這就改變了傳統(tǒng)的課堂大多采用老師講，學(xué)生聽的單一方式，據(jù)資料顯示：教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%；教師講，學(xué)生聽與看，效果只有30%；如果學(xué)生聽、講、看結(jié)合起來用，效果可達70%；如果七種要素都能巧妙運用，90%以上的學(xué)生都能達到教學(xué)要求。因此，在備課中，要思考好“聽、講、想、做、動、靜”七個要素如何交換著用。同時將基本知識與技能強化次數(shù)上升，一個知識點至少要強化7到12 次，學(xué)生才能掌握。專家研究使用學(xué)習(xí)卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學(xué)習(xí)并用學(xué)習(xí)卡（扶中的學(xué)案其實是學(xué)習(xí)卡的更高級形式）的形式對知識點進行學(xué)習(xí)，這樣可以使強化次數(shù)上升，提高學(xué)習(xí)的效率。反映到教案上，就要求教案中反映的教學(xué)目標要具體化（不能模棱兩可，要具有可測量性），教學(xué)內(nèi)容要問題化（知識分解成問題），教學(xué)過程要實踐化（重視探究過程和學(xué)生的參與度而不是結(jié)論的得出），由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，造成課堂上瞬息萬變，因此eepo格式的教案要有很大的寬容度，不大可能去設(shè)計每一個細節(jié)的師生交互和生生交互，老式的問答式詳案就不適用了，只能大致確定 基本節(jié)點、節(jié)點完成的任務(wù)及用時，這樣教師在教學(xué)中可以隨機應(yīng)變。詳細請參閱教案示例。

二、上課的組織

eepo的核心理念，即“有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的”。我們都知道，教與學(xué)是教學(xué)活動中的兩個方面，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這也正是新課程所倡導(dǎo)的。所以在教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，就顯得至關(guān)重要?？鬃釉谡撌鼋逃龝r，曾說道：對于我聽過的東西，我會忘記。對于我看過的東西，我會記得。對于我做過的東西，我會理解。我們可以將孔子的智慧做一修改并擴充，使之成為我們eepo教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的信條：對于我聽過的東西，我會忘記（傳統(tǒng)的滿堂灌）。對于我聽過和看過的東西，我會記得一點（自學(xué)和講授）。對于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的東西，我會開始理解（討論法）。對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能（探究式學(xué)習(xí)）。對于我教過另外一個人的東西，我會掌握（eepo模式的深層次）。因此，eepo的教學(xué)流程是這樣的： 學(xué)生自主學(xué)習(xí)………………………初步感知 小組討論學(xué)習(xí)………………………解決問題

組內(nèi)評價和組間交流………………掌握知識 ←相當于教別人的層次 教師評價……………………………輔助作用

這種組織模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是舞臺上的主角，教師不再是導(dǎo)演，只是一個觀眾，而掌聲就是評價，會讓主角愿意更賣力地表演。小組合作學(xué)習(xí)的組織：以往的小組合作學(xué)習(xí)一般都是在學(xué)生領(lǐng)完合作任務(wù)后，便有一個人在組內(nèi)發(fā)表自己的想法，而其他人只是在做觀眾。甚至還有一些小組成員干脆做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，說說笑笑，實效性何從談起；這樣的課堂看似注重學(xué)生的參與，可學(xué)生的學(xué)習(xí)能力怎能提高。eepo有效教育把小組合作的操作模式進行了細化，分別從小組的構(gòu)建、目標的明確、合作要求、關(guān)注邊緣人物、成果展示等五個方面進行了細致的闡述，每個小組成員之間都能努力做到互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、而且他們能努力營造有親和力的氛圍，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，能做到真正意義上的互助性學(xué)習(xí)。只有精心的組織教學(xué)，并讓每一個學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)活動中來，教學(xué)效率的最優(yōu)化才會得以實現(xiàn)。（我校目前正在進行小組合作學(xué)習(xí)的試點，有許多地方要完善）

三、評課

eepo創(chuàng)始人孟照彬教授再三強調(diào)：教學(xué)中主動權(quán)能不能交出去，交出去多少，交出去后還要看能不能收得回來，這是衡量學(xué)生主動性的一個重要標準。評課要從學(xué)生參與度這方面去衡量

eepo的評課模式要求能記錄時間線，活動及活動目標，目標達成程度，基本知識技能的強化次數(shù)，并試圖分析存在問題和改進意見。（見示例）下文附孟照彬eepo有效教育原文，供大家研讀

一、有效教育概念

就是把西方擅長的個性、創(chuàng)造性與東方擅長的知識性有機的整合起來，并使之大眾化的教育。即是將西方教育的優(yōu)勢和中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢有機的結(jié)合起來的第六種教學(xué)方式。有效教育是一個系統(tǒng)工程，共分五大板塊。

二、五大板塊。

（一）、課型方式。1要素組合方式 2平臺互動式 3哲學(xué)方式

（二）、學(xué)習(xí)方式。1小組學(xué)習(xí)團隊學(xué)習(xí)

（三）、評價方式。1經(jīng)典性評價 2單要素評價 3學(xué)科性評價 4項目性評價 5過程性評價

（四）、備課方式。1圖文備課式 2模塊結(jié)構(gòu)式

（五）、管理方式 1單元組管理 2 e---s管理 3邏輯框架管理

三、經(jīng)典表達方式。

三性合一：知識性 個性 創(chuàng)造性 一般表達方式：互動 主動 能動

（一）、知識性的五性： 1是什么的知識 2為什么的知識 3何時何地的知識 4誰的知識 5怎么做的知識

（二）、個性：

1、聽：善于聽的學(xué)生只占5分之1

2、看：善于看的學(xué)生只占5分之1

3、講：善于講的學(xué)生只占5分之1

4、做：善于做的學(xué)生只占5分之1

5、綜合性：善于綜合的學(xué)生只占5分之1

（三）創(chuàng)造性：人家沒有說過的話，你說了。人家沒有做過的事，你做了。人家沒有組合過的，你組合了。

（四）互動：

1、師生互動

2、生生互動

3、人機互動

（五）主動：

1、主動前要教，教多少由目標而定。

2、主動前要講策略。

（六）能動：

1、興趣

2、產(chǎn)生動機

3、效應(yīng) 效應(yīng)包括一八效應(yīng) 二八效應(yīng) 三八效應(yīng)

四、e-----ms要素組合式：

就是在課堂上將看、聽、講、想、做、動靜轉(zhuǎn)換，這7個要素同時起用，用不同的方式刺激學(xué)生，同時將強化次數(shù)上升，一個知識點至少要強化7到12 次，學(xué)生才能掌握。專家研究使用學(xué)習(xí)卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學(xué)習(xí)并用學(xué)習(xí)卡的形式對知識點進行學(xué)習(xí)，這樣可以使強化次數(shù)上升，提高學(xué)習(xí)的效率。

一、要素組合方式

基本概念：“要素組合是eepo方式最基本的課型方式，也是eepo方式中最簡明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學(xué)習(xí)其他課型打下扎實的基礎(chǔ)。

1．要素：指的是課堂教學(xué)中：聽、看、講、想、做，加上動靜轉(zhuǎn)換這七個基本元素。

2．組合：不同要素的不同組合、排列，教學(xué)活動效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種（5040）,是一個千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式。

3．要素組合方式的基本形態(tài)，就是七個要素換著用。充分調(diào)動學(xué)生感官，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生理特點，讓學(xué)生能全神貫注地投人學(xué)習(xí)，這樣可較大幅度地提高學(xué)習(xí)的積極性、有效性。

實施要義：“要素組合方式”課型。適用于所有的教學(xué)活動，屬于基礎(chǔ)課型形 態(tài)。要素組合方式在九大課型的教學(xué)活動中所占的分量在60％左右。操作要點：

1．聽、看、講、想、做、動、靜七個要素換著用，組合著用，并適時進行動靜轉(zhuǎn)換。動靜轉(zhuǎn)換主要靠組織形態(tài)的個人活動、小組活動、大組活動來調(diào)節(jié)。一般情況下，生理心理決定了一節(jié)課小動2－4次，大動1－2次是比較適宜的。

2．充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問題，要高度重視這個問題。特別是訓(xùn)練學(xué)生的小組水平、大組水平、約定、表達呈現(xiàn)方式。良好的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)效益，實現(xiàn)要素組合方式的基本保證。

3．事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測的結(jié)合，是迅速、有效轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的前提。流程檢測的目的，一是快速了解學(xué)生掌握知識情況。二也是為了節(jié)省時間，減少無效教育狀況的出現(xiàn)。流程檢測得到的結(jié)果：如果80%以上的學(xué)生達到要求即可轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，如不足50%就要及時或課后或下一節(jié)課補救。

4．調(diào)集一切要素強化知識點、考點、演化點是教學(xué)考試質(zhì)量的關(guān)鍵。訓(xùn)練關(guān)鍵點一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學(xué)生這個人力資源，使學(xué)生在有限時間內(nèi)獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學(xué)生從不同角度認識事物。掌握知識、形成能力。

資料鏈接：

為什么要進行要素組合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素組合的效果測試，證明要素組合能提高學(xué)習(xí)效率。西方人進行要素組合測試的效果如下：①教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%。②傳統(tǒng)的講授式，教師講，學(xué)生聽與看，效果只有加30％。③如果學(xué)生講、聽、看結(jié)合起來用，效果可達50%。④如果講、聽、看、想加動靜轉(zhuǎn)換，效果可活70％。⑤如果7種要素都能巧妙運用，90%以上的學(xué)生都能達到教學(xué)要求。2．人的專注時間有限。到了一定時間就要進行動靜轉(zhuǎn)換，這樣才能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中專注時間只有7-8分鐘，中學(xué)生專注時間12-15分鐘。如果超過這個時限，學(xué)生注意力就會開始分散。分散的損耗率，第一時限為15%，第二時限為30%，第三時限為50％。因為課堂上能照顧到的學(xué)生一般只達到50%，所以加上不能照顧到的學(xué)生的損耗率，超時限的平均損耗率就會達到75%。因此要適時進行動靜轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學(xué)習(xí)效率。

3．知識要點、訓(xùn)練關(guān)鍵要素要強化到一定的次數(shù)，才能記住記牢。要達到一定的次數(shù)不能靠重復(fù)。要適時進行動靜轉(zhuǎn)換并組合運用五個學(xué)習(xí)要素。反復(fù)強化關(guān)鍵要素，才能提高效率。知識要點、訓(xùn)練關(guān)鍵要素強化基本量和理想量分別是：母語12－11次，17－22次；數(shù)學(xué)7－12次，12－17次；外語17－22次，22－32次；實驗教學(xué)活動3－5次，5－7次。

因此，要使學(xué)生把握知識，形成能力還得遵循教育規(guī)律，訓(xùn)練達到一定的數(shù)量，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、哲學(xué)方式

基本概念： 哲學(xué)方式是九大主流課型之一，在eepo教學(xué)方式中處于核心地 位。它體現(xiàn)的是一種哲學(xué)辯證的關(guān)系。它認為世界上的萬事萬物都是有關(guān)聯(lián)的。它的一個重要調(diào)控藝術(shù)“少就是多”。它可以通過一幅圖一句話、一個字，對學(xué)生進行大量思維能力的擴張訓(xùn)練。哲學(xué)方式是操作藝術(shù)的高級形態(tài)。它能有效地促使學(xué)生生動活潑地向思維的深度和廣度進軍，是培養(yǎng)思想家的秘密武器。實施要義：“哲學(xué)方式”適宜能引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)素材，并能由一點散開去的課?？蓡为氉鳛樗季S訓(xùn)練課上，也可滲透到學(xué)科教學(xué)的某一環(huán)節(jié)。兩周上一次為好，至少一個學(xué)期要上兩次。

操作要點：

1．使任意一個教育素材個性化，是上好“哲學(xué)方式”課的前提。這里要注意“任意一個素材，并使之個性化。”任意一個素材，如：一張紙、一幅畫、一首小詩、一段文章、一道算式、一個數(shù)、一個水杯……

2．營造一個充分自由民主的研討空間，并且充分利用人力資源（小組、團隊……），進行梯度形態(tài)下的思維擴張，再擴張。

3．哲學(xué)方式課倡導(dǎo)的理念是不依附任何學(xué)科不解決學(xué)科問題，不下結(jié)論，只重思維開發(fā)的訓(xùn)練。

哲學(xué)方式的課有三個看點：①看學(xué)生提出問題的能力是否得到提高。②看學(xué)生思維是否得到打開（即一堂課有多少個思維向度）。③看學(xué)生思辯的過程（批判能力和答辯能力）。

4．在學(xué)習(xí)過程中，必須迅速處理、收集信息，特別在學(xué)生思維的閃光點出來后，老師要及時捕捉關(guān)鍵點，加以點撥、引申；在問題匯集強化中，迅速地進行個性化的問題強化、篩選、補充……

三、平臺互動方式

基本概念：平臺互動方式就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺。這里的關(guān)鍵要素指的是，本節(jié)教學(xué)中關(guān)鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等?！岸嘞蚨取敝傅氖牵煌?、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個性表達。

平臺互動方式主要流程：

篩選關(guān)鍵目標—構(gòu)建多向度平臺—交互一老師精講《評＋講》。

實施要義：平臺互動式同哲學(xué)方式一樣適宜思維的訓(xùn)練，不同的是，它適宜所有的學(xué)科，可解決學(xué)科的重點、難點問題，是eepo十大教學(xué)方式中的主要教學(xué)方式之一。操作要點：

1．從示意圖上可見，每一個平臺的構(gòu)建，都有具體的內(nèi)容，有思維擴張的要求，（向度的數(shù)目）有達成的目標。它與一般教學(xué)環(huán)節(jié)不同的是，它有一個強化關(guān)鍵要素的平臺，在這個平臺上，學(xué)生能進行一定梯度形態(tài)下的交互式學(xué)習(xí)。

2．關(guān)鍵不宜太多，小學(xué)一堂課，一般是1－3個關(guān)健點．中學(xué)一堂課一般是1－5個關(guān)鍵點（平臺不宜太多〕

3．第三個操作點“交互”一定里充分。每人一個向度，交互后變成多向度。多向度的目的就是從多角度來刺激關(guān)鍵點，強化關(guān)鍵點。

4．在多向度達成后，教師要迅速地調(diào)整自己的教學(xué)方案，以便在評中講，講在點上，講在關(guān)鍵處。

5．平臺方式的課，交互很多，一般要與“團隊水平”這種學(xué)習(xí)方式配套。因此必須把學(xué)生訓(xùn)練成團隊水平。四、二元方式：

基本概念：二元方式是eepo教學(xué)方式的一種，他的教學(xué)過程分為兩個區(qū)域。即“一元區(qū)”、“二元區(qū)”?！耙辉獏^(qū)”的要求是充分地“想”，設(shè)計做的方案，“二元區(qū)”的要求是科學(xué)地“做”，嚴格地按方案“做”。從“想”到“做”的有效實現(xiàn)是通過二次排序這座橋來完成的。

實施要義：二元方式動手實踐性強，適合理、化、生、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。是培養(yǎng)科學(xué)家的武器。操作要點：

1．想是第一個操作點。這里，一方面教師要設(shè)置想的寬松環(huán)境.讓學(xué)生充分進行個性化，創(chuàng)造性地想；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計出個性化的方案，并不斷地修改完善。

2．“二次排序”是二元方式的重要操作點。二次排序。即在信息極大擴展并得到多種方案時，以重要性和可行性所進行的排列、篩選。

第一次排序。以重要性為依據(jù)，在眾多的信息中篩選出一些重要信息。第二次排序。以可行性為依據(jù)，在第一次篩選的基礎(chǔ)上，再進行篩選。

通過二次排序，將擴展的思維集中到一個方案上來，然后就此進行方案設(shè)汁，再進入二元區(qū)“科學(xué)地做”的階段。

3．做特別強調(diào)學(xué)生是在設(shè)計好個性化方案的前提進行嚴格地、科學(xué)地做，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和積極主動的探究精神。

在想與做的過程中，反思是很重要的。它決定了由想到做這個過程的反復(fù)性。在嚴格地按方案做的前提下反思。然后調(diào)整修改方案，再做、再反廈，這是二元方式的常態(tài)。

4．二元方式的課。每次一般是2節(jié)課或許還需要課外時間來完成。它是一個過程訓(xùn)練。

體驗方式基本概念。體驗方式顧名思義就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中明確地體驗、感受、表達挖掘自己的內(nèi)心世界，然后通過交流討論，使自己得到強化與演化。實施要義：體驗方式課型非常適宜思品、社會、作文等學(xué)科教學(xué)。它也可與哲學(xué)方式或其它課型相結(jié)合，產(chǎn)生新的課型，再運用于其他學(xué)科的教學(xué)。

第三篇：EEPO有效教育的幾點思考和困惑

EEPO有效教育的幾點思考和困惑 吳安勇

通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實踐，我對EEPO有以下幾點思考，謹與大家交流。

一、EEPO圖文備課方式大大減輕了教師的書寫負擔。作為思品教師，傳統(tǒng)的備課教案往往一篇課文的教案多達十幾頁，所以即使自己熟記于心也要落實到書面上，那么很多的時間都浪費在寫教案上了。而EEPO備課方式只需要寫自己實施教學(xué)的具體思路即可，而且 EEPO 課堂要求教師從學(xué)生終身發(fā)展的角度來看, 關(guān)注的不僅是知識的夯實, 更關(guān)注的是學(xué)生思維的訓(xùn)練、潛能的開發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)、個性的發(fā)展;從課堂教學(xué)來看, EEPO 課堂更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)的實效。而沒有了繁重的教案書寫任務(wù)，教師可以把更多的精力放在這方面，從而更高效的實施教學(xué)。

二、EEPO有效教育不同于傳統(tǒng)的“教師滿堂灌”，它有自己的課型方式，比如“要素組合方式”、“平臺互動方式”和“二元方式”等。在第一期的EEPO有效教育培訓(xùn)中我們主要學(xué)習(xí)了“要素組合方式” 它呈現(xiàn)的基本理念就是“ 看、聽、講、想、做、動、靜七個要素輪換著用”, 主體要互動，即根據(jù)人的生理特點, 適時組織學(xué)生的靜態(tài)學(xué)習(xí)和動態(tài)學(xué)習(xí), 避免疲勞, 可迅速扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和活動中呆板僵化的狀況，這是提高學(xué)習(xí)效率的基本保證，同時給我們教師在課堂上教學(xué)提供了方向標。

三、課堂的氛圍明顯活躍于傳統(tǒng)課堂。EEPO強調(diào)的是學(xué)生的主動參與，學(xué)生是教學(xué)課堂上真正的主體。在上課過程中作為教師應(yīng)該交出主動權(quán)，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。單元組合作、團隊合作的訓(xùn)練，約定、規(guī)則的制定, 表達呈現(xiàn)方式的運用, 人力資源、教學(xué)資源的開發(fā)和利用等, 都是EEPO 課堂教學(xué)的基本要素。在這些要素的支撐下，學(xué)生的個性、創(chuàng)造性可以得到充分的展現(xiàn)。那么這就不同于傳統(tǒng)教學(xué)只是或者是大多數(shù)只是展示教師的才能，而學(xué)生的個性卻得不到很好的體現(xiàn)。正是因為學(xué)生掌握了課堂上的主動權(quán)，所以才更加積極參到于課堂中，那么課堂氛圍也就因此而活躍起來了。

四、EEPO有效教育不同于傳統(tǒng)教學(xué)還有一個非常重要的一點，那就是教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的溝通、口才與演講的訓(xùn)練，并對學(xué)生進行能動性的激勵。EEPO有效教育培養(yǎng)學(xué)生如何運用語言和非語言溝通，發(fā)言注意面向、重心及聲控。要面向大多數(shù)，根據(jù)需要移動重心，在溝通中學(xué)會何時大聲講話、學(xué)會何時小聲講話，并學(xué)會充分利用時間、空間、距離、光線等資源充分展現(xiàn)自己。在別人發(fā)言時培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，并及時通過復(fù)述、筆記等形式來檢測學(xué)生傾聽的效果。而適時的對學(xué)生進行能動性的激勵無疑是給學(xué)生添了一對翅膀。孟照彬教授說：“每個人都有成為英才的潛在素質(zhì)和實現(xiàn)它的優(yōu)勢特征，父母和教師最主要的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)和激勵他，并使之進入能動狀況?！奔钍鞘箤W(xué)生向前的不可估量的動力。困

惑

在對EEPO有效教育實踐的這半年里，不論是我們教師還是學(xué)生都深深地體會到了這種教學(xué)模式所帶來的喜悅之果，但是高中教學(xué)不同于小學(xué)、初中，高中生的生理心理也明顯不同于小學(xué)、初中，在理論學(xué)習(xí)不深入的情況下還是會有很多的疑惑，或者說還有很多把握不準的因素。

一、如何約定更有效？在教學(xué)實踐中我嘗試用不同的約定來控制課堂，像“54321”數(shù)字式、“白日依山盡，黃河入海流”古詩式、擊掌動作式等等，開始都是很有效的，可是隨著使用次數(shù)的增多，學(xué)生反而覺得這樣的方式太小兒科了，開始厭倦了。針對這樣的情況，教師到底應(yīng)該如何解決，這確實是一個很頭痛的問題。另外，高中到底有沒有必要像小學(xué)生那樣用手來比劃對錯等等呢？因為很多學(xué)生反應(yīng)說：“老師，如果比劃，我覺得我們都是啞巴了?！北緛磉@些方式都是為了能有效的控制課堂方便我們教師了解學(xué)生的掌握情況，但是卻得到學(xué)生這樣的反應(yīng)，讓我覺得有些哭笑不得。盡管我解釋了這樣做的必要性，可是還是不能避免學(xué)生倦怠不愿比劃的情況發(fā)生。

二、對于高中語文教學(xué)來說，如何統(tǒng)計強化次數(shù)呢？針對一節(jié)語文課的教學(xué)目標往往很難去統(tǒng)計強化次數(shù)，它不同于英語的單詞，也不同于數(shù)學(xué)的公式。如《陳情表》第一課時的教學(xué)目標是“熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路”。語文教學(xué)不可能把教學(xué)目標分得一是一二是二的，每一個環(huán)節(jié)都是相聯(lián)系的。只有熟讀課文才能更好的學(xué)習(xí)古漢語詞語知識，只有掌握了古漢語詞語知識才能更好的理清課文思路，無論少了哪個步驟都是不行的，它們都是教學(xué)的重點。那么在教學(xué)當中該按著哪一點來計算強化次數(shù)，如果是按著古漢語詞語知識來計算是不是一個詞語就算作一次強化呢？十幾次的強化次數(shù)如何能達標呢？

三、關(guān)于評課，尤其是經(jīng)典性評價中的“三性”、“三動”6個方面，是不是某個方面只要沾邊就可以看作是體現(xiàn)了這一方面？比如：一堂課課，教師對教材進行了個性化的處理，做了自己的歸納整理，使整個知識點更加清晰，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性卻沒有充分體現(xiàn)出來只是被動的聽講，被動的翻書查找；互動上，有師生互動與生生互動，但是互動得不夠。那么在評課時是不是可以看做是個性與互動分別達到了0.5的指標？如果可以這樣看的話，那么是不是兩個0.5加起來就是1個指標了呢？在評課時是不是可以根據(jù)所體現(xiàn)的1到6個方面來評定這一節(jié)課的優(yōu)良了呢？

以上三個方面都是這半年的實踐中一直困擾著我的難題，我也試著與同事討論，可是總也沒有一個一致的結(jié)論。我急切地希望下一次EEPO培訓(xùn)能夠讓我的這些問題都不再是問題。

第四篇：EEPO有效教育心得體會

學(xué)習(xí)“EEPO—有效教育”心得體會

天峨縣第四小學(xué)：吳麗敏

我有幸成為學(xué)校EEPO有效教育實驗教師，并于2010年12月至今先后參加了四次培訓(xùn)會，培訓(xùn)中孟教授和區(qū)級專家組給我們精心培訓(xùn)了MS—EEPO有效教育的基本理論和操作方法。一年多來的幾次培訓(xùn)，使我深有感觸，下來簡單談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。

培訓(xùn)是給我印象最深的是在介紹MS教育操作系統(tǒng)的基本方式中談到教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法，作為教師必須學(xué)會撐握3-5種的教學(xué)方式。其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把 “聽、看、講、想、做、動靜轉(zhuǎn)換”這幾種方式組合起來上課，效果最好。因為孟教授根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效率只有30%，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學(xué)效果高達90%。特別是“想、做”這兩種方式，屬于開放性的、動態(tài)的方式。而研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生專注時間是7到8分鐘，往我們的課堂大多是學(xué)生坐著聽，回想起來，真是浪費了很多學(xué)生的時間，效率低下得可怕。而EEPO有效教育的動靜轉(zhuǎn)換就是要求我們在教學(xué)時，到了學(xué)生的專注時間上限時就應(yīng)該讓學(xué)生動起來，這也就是我們常說的動中學(xué)。而在動與靜的轉(zhuǎn)換過程中，我們可以用“約定”來節(jié)約時間，從而提高課堂效率，這就要求我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要訓(xùn)練到位。只要我們朝這樣一個最佳教學(xué)模式努力，課堂教學(xué)效率何愁不高？

“EEPO—— 有效教育”是一個集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評價方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實用性強。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。

其操作系統(tǒng)包括：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，2、教師教學(xué)課型方式，3、教學(xué)評價方式 學(xué)生學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵、學(xué)習(xí)的表達呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓(xùn)練）、社會實踐體驗等。

教師組織教學(xué)的課型方式包括許多種，主要有以下三種：（1）要素組合方式

要素組合方式重點是關(guān)注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動學(xué)生各種感覺，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效率只有30%，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學(xué)效果高達90%。

（2）“平臺互動方式”，就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺。

平臺互動方式的主要流程是：篩選關(guān)鍵目標——構(gòu)建多向度平臺——交互——老師精講（評＋講）。

所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用：問題——學(xué)生思考——學(xué)生做（一名學(xué)生上黑板）——教師點講——下一個問題的流程。

（3）哲學(xué)方式

哲學(xué)方式是EEPO---有效教育的課型方式中處于核心地位。但是這一方式還沒有機會具體接受培訓(xùn)，期待下一期培訓(xùn)能具體學(xué)習(xí)并掌握。

培訓(xùn)中使我感觸最深的是有有效教育的強化次數(shù)的問題?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。這樣一來，學(xué)生做得累，教師改作業(yè)也累，而效果反而很差。有效教育主導(dǎo)的是在課堂中找準關(guān)鍵知識點和考點，然后在課堂上用多種形式把這些知識點和考點提升強化次數(shù)，最終完成課堂教學(xué)目的。而課后作業(yè)應(yīng)設(shè)計學(xué)生感興趣的作業(yè)，這樣一來不僅照顧了學(xué)生的素質(zhì)教育，也照顧了知識性的教育。

通過培訓(xùn)，我深刻認識到有效教育是當下中國教育改革的科學(xué)途徑，而我感到了一種前所未有的緊迫感，我只有努力掌握這種全新的教學(xué)方式，才不至于被教育淘汰。

2012年2月

第五篇：關(guān)于EEPO有效教育的幾點思考

關(guān)于EEPO有效教育的幾點思考

【摘要】 EEPO完整的英文表達是：Effective Education in Participatory Organization。核心理念是有效教育通過組織和參與來實現(xiàn)的。追求的最終目標就是教育的有效，更通俗一些的講就是教學(xué)質(zhì)量最大限度的提高。接觸這種新的教學(xué)模式已經(jīng)五個月了，實施教學(xué)實踐也有三個月了。通過對EEPO教學(xué)模式的實踐，筆者看到了EEPO有效教育給教師教學(xué)工作所帶來的喜悅，當然由于理論學(xué)習(xí)的欠缺，在教育實踐中存在一些困惑。本文就筆者在EEPO教育實踐中的感受，整理了幾點思考。

【關(guān)鍵字】

EEPO 有效

困惑

EEPO有效教育是一種比較先進、實用的教學(xué)方式，完整的英文表達是：Effective Education in Participatory Organization。核心理念是有效教育通過組織和參與來實現(xiàn)的。追求的最終目標就是教育的有效，更通俗一些的講就是教學(xué)質(zhì)量最大限度的提高。接觸這種新的教學(xué)模式已經(jīng)五個月了，實施教學(xué)實踐也有三個月了。通過對EEPO教學(xué)模式的實踐，我也整理了自己的幾點思考。

喜

悅

一、EEPO圖文備課方式大大減輕了教師的書寫負擔。作為語文教師，傳統(tǒng)的備課教案往往一篇課文的教案多達十幾頁，因為學(xué)校要求新教師必須寫詳案，所以即使自己熟記于心也要落實到書面上，那么很多的時間都浪費在寫教案上了。而EEPO備課方式只需要寫自己實施教學(xué)的具體思路即可，而且 EEPO 課堂要求教師從學(xué)生終身發(fā)展的角度來看, 關(guān)注的不僅是知識的夯實, 更關(guān)注的是學(xué)生思維的訓(xùn)練、潛能的開發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)、個性的發(fā)展;從課堂教學(xué)來看, EEPO 課堂更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)的實效。而沒有了繁重的教案書寫任務(wù)，教師可以把更多的精力放在這方面，從而更高效的實施教學(xué)。

二、EEPO有效教育不同于傳統(tǒng)的“教師滿堂灌”，它有自己的課型方式，比如“要素組合方式”、“平臺互動方式”和“二元方式”等。在第一期的EEPO有效教育培訓(xùn)中我們主要學(xué)習(xí)了“要素組合方式” 它呈現(xiàn)的基本理念就是“ 看、聽、講、想、做、動、靜七個要素輪換著用”, 主體要互動，即根據(jù)人的生理特點, 適時組織學(xué)生的靜態(tài)學(xué)習(xí)和動態(tài)學(xué)習(xí), 避免疲勞, 可迅速扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和活動中呆板僵化的狀況，這是提高學(xué)習(xí)效率的基本保證，同時給我們教師在課堂上教學(xué)提供了方向標。

三、課堂的氛圍明顯活躍于傳統(tǒng)課堂。EEPO強調(diào)的是學(xué)生的主動參與，學(xué)生是教學(xué)課堂上真正的主體。在上課過程中作為教師應(yīng)該交出主動權(quán)，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。單元組合作、團隊合作的訓(xùn)練，約定、規(guī)則的制定, 表達呈現(xiàn)方式的運用, 人力資源、教學(xué)資源的開發(fā)和利用等, 都是EEPO 課堂教學(xué)的基本要素。在這些要素的支撐下，學(xué)生的個性、創(chuàng)造性可以得到充分的展現(xiàn)。那么這就不同于傳統(tǒng)教學(xué)只是或者是大多數(shù)只是展示教師的才能，而學(xué)生的個性卻得不到很好的體現(xiàn)。正是因為學(xué)生掌握了課堂上的主動權(quán)，所以才更加積極參到于課堂中，那么課堂氛圍也就因此而活躍起來了。

四、EEPO有效教育不同于傳統(tǒng)教學(xué)還有一個非常重要的一點，那就是教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的溝通、口才與演講的訓(xùn)練，并對學(xué)生進行能動性的激勵。EEPO有效教育培養(yǎng)學(xué)生如何運用語言和非語言溝通，發(fā)言注意面向、重心及聲控。要面向大多數(shù)，根據(jù)需要移動重心，在溝通中學(xué)會何時大聲講話、學(xué)會何時小聲講話，并學(xué)會充分利用時間、空間、距離、光線等資源充分展現(xiàn)自己。在別人發(fā)言時培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，并及時通過復(fù)述、筆記等形式來檢測學(xué)生傾聽的效果。而適時的對學(xué)生進行能動性的激勵無疑是給學(xué)生添了一對翅膀。孟照彬教授說：“每個人都有成為英才的潛在素質(zhì)和實現(xiàn)它的優(yōu)勢特征，父母和教師最主要的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)和激勵他，并使之進入能動狀況。”激勵是使學(xué)生向前的不可估量的動力。

困

惑

在對EEPO有效教育實踐的這三個月里，不論是我們教師還是學(xué)生都深深地體會到了這種教學(xué)模式所帶來的喜悅之果，但是高中教學(xué)不同于小學(xué)、初中，高中生的生理心理也明顯不同于小學(xué)、初中，在理論學(xué)習(xí)不深入的情況下還是會有很多的疑惑，或者說還有很多把握不準的因素。

一、如何約定更有效？在教學(xué)實踐中我嘗試用不同的約定來控制課堂，像“54321”數(shù)字式、“白日依山盡，黃河入海流”古詩式、擊掌動作式等等，開始都是很有效的，可是隨著使用次數(shù)的增多，學(xué)生反而覺得這樣的方式太小兒科了，開始厭倦了。針對這樣的情況，教師到底應(yīng)該如何解決，這確實是一個很頭痛的問題。另外，高中到底有沒有必要像小學(xué)生那樣用手來比劃對錯等等呢？因為很多學(xué)生反應(yīng)說：“老師，如果比劃，我覺得我們都是啞巴了。”本來這些方式都是為了能有效的控制課堂方便我們教師了解學(xué)生的掌握情況，但是卻得到學(xué)生這樣的反應(yīng)，讓我覺得有些哭笑不得。盡管我解釋了這樣做的必要性，可是還是不能避免學(xué)生倦怠不愿比劃的情況發(fā)生。

二、對于高中語文教學(xué)來說，如何統(tǒng)計強化次數(shù)呢？針對一節(jié)語文課的教學(xué)目標往往很難去統(tǒng)計強化次數(shù)，它不同于英語的單詞，也不同于數(shù)學(xué)的公式。如《陳情表》第一課時的教學(xué)目標是“熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路”。語文教學(xué)不可能把教學(xué)目標分得一是一二是二的，每一個環(huán)節(jié)都是相聯(lián)系的。只有熟讀課文才能更好的學(xué)習(xí)古漢語詞語知識，只有掌握了古漢語詞語知識才能更好的理清課文思路，無論少了哪個步驟都是不行的，它們都是教學(xué)的重點。那么在教學(xué)當中該按著哪一點來計算強化次數(shù)，如果是按著古漢語詞語知識來計算是不是一個詞語就算作一次強化呢？十幾次的強化次數(shù)如何能達標呢？

三、關(guān)于評課，尤其是經(jīng)典性評價中的“三性”、“三動”6個方面，是不是某個方面只要沾邊就可以看作是體現(xiàn)了這一方面？比如：一堂課課，教師對教材進行了個性化的處理，做了自己的歸納整理，使整個知識點更加清晰，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性卻沒有充分體現(xiàn)出來只是被動的聽講，被動的翻書查找；互動上，有師生互動與生生互動，但是互動得不夠。那么在評課時是不是可以看做是個性與互動分別達到了0.5的指標？如果可以這樣看的話，那么是不是兩個0.5加起來就是1個指標了呢？在評課時是不是可以根據(jù)所體現(xiàn)的1到6個方面來評定這一節(jié)課的優(yōu)良了呢？

以上三個方面都是這三個月的實踐中一直困擾著我的難題，我也試著與同事討論，可是總也沒有一個一致的結(jié)論。我急切地希望下一次EEPO培訓(xùn)能夠讓我的這些問題都不再是問題。

結(jié)

語

總之，EEPO有效教育確實讓我們教師對教學(xué)工作目標更加的明確，在教學(xué)過程中確實展現(xiàn)了它與眾不同的一面，也確實給我們的教育工作開啟了一扇明亮之窗，透過這扇窗還需要我們努力的探索才能更好的通向成功之峰。