第一篇：有效教育EEPO的認(rèn)識(shí)與思考

有效教育EEPO的認(rèn)識(shí)與思考

我校實(shí)施有效教育已經(jīng)四年，今天大家聚在一起，研討有效教育，是十分必要而有意義的，綜合本小組成員的發(fā)言，我談以下幾點(diǎn)。

一、對(duì)有效教育的理解和認(rèn)識(shí)

有效教育是一種理念，是一種方法論，而不是一種模式。

有效教育的核心理念是組織和參與。有效教育主張三性三動(dòng)：知識(shí)性—個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)造性—互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)，這是有效教育的精髓，圍繞這些，有效教育提供了很多操作方法，但這些方法不是要求機(jī)械使用，而是靈活運(yùn)用，就方法和理念比較而言，我認(rèn)為理念更加重要。

新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，但到底如何去做，沒有具體的操作指要，而有效教育的操作系統(tǒng)為教師研究教學(xué)方法提供了具體的方法論。

有效教育不能認(rèn)為是一種教學(xué)模式，中國(guó)近二十年來出現(xiàn)的教學(xué)模式成百上千，但因?yàn)橐环N模式存在局限性，因而生命力非常有限，包括洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和衡水的“誘思教學(xué)模式”都非常局限，教育者只有不拘泥于某種教學(xué)模式，而是在新的教育理念和方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)研究才會(huì)保持旺盛的生命力。

二、有效教育給我們帶來了什么

有效教育帶來了教學(xué)理念的變化。教師的教學(xué)由關(guān)注教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，圍繞這一轉(zhuǎn)變，教師們各顯身手，使得我校課堂教學(xué)改革生機(jī)勃勃。特別是這幾年學(xué)校倡導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練已經(jīng)滲透到學(xué)校工作的各個(gè)方面，其影響將是深遠(yuǎn)的。

有效教育帶來了學(xué)校教學(xué)文化的逐漸形成。一所學(xué)校必須有自己的特色和文化，在教學(xué)方面，我們的特色在哪里？這是大家關(guān)心的問題，因?yàn)槲倚＝ㄐr(shí)間才十四年，文化底蘊(yùn)不足，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)教師逐漸形成自己的教學(xué)文化，正是在這樣的背景下，學(xué)校引進(jìn)有效教育，發(fā)展有效教育，成為當(dāng)前及今后一段時(shí)期學(xué)校要堅(jiān)持做好的一項(xiàng)工作，將來我們還必須超越有效教育，而形成有學(xué)校特色的教學(xué)文化。

有效教育促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校品位的提升。有效教育注重有效，圍繞如何使得工作更加有效，教師們做出了巨大努力，去實(shí)踐，去思考，去研究，這幾年學(xué)校的跨越式發(fā)展，有效教育功不可沒。

有效教育促進(jìn)了高中新課程的順利實(shí)施。有效教育在前，新課程實(shí)施在后，因?yàn)橛行Ы逃砟詈托抡n程理念一脈相承，有效教育的實(shí)施事實(shí)上起到了為新課程實(shí)施做準(zhǔn)備打基礎(chǔ)的作用，因而我校2007年下半年高一實(shí)施新課程比較順利，得到省市教育部門的肯定，也接待了省內(nèi)外多所學(xué)校的參觀考察，反響較好。

三、有效教育的誤區(qū) 片面認(rèn)識(shí)。有的老師認(rèn)為有效教育就是小組合作，非得每堂課都有小組合作；有的老師認(rèn)為有效教育就是反復(fù)強(qiáng)化，因而課堂內(nèi)容多的課堂特別是高中，就無法實(shí)施有效教育；有的老師不能從整體上把握有效教育，斷章取義，不得要領(lǐng)。

機(jī)械使用。有效教育理論提出了課堂教學(xué)的方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，部分教師機(jī)械使用，比如課堂強(qiáng)化次數(shù)必須達(dá)到多少等，這是照搬照用，沒有創(chuàng)造，危害極大。

包治百病。有教師認(rèn)為，教師只要掌握了有效教育理論并能靈活運(yùn)用就能成為名師，我認(rèn)為這是錯(cuò)誤的，有效教育解決的是組織和管理方法問題，而不能解決教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)及教育使命問題，因此，教師在實(shí)施有效教育的過程中還必須學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)很重要。

拒絕抵觸。一些中老年教師有抵觸苗頭，應(yīng)該克服，其實(shí)很多中老年教師的教育教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)就是有效教育思想的體現(xiàn)，只是沒有上升到理論層面而已。

四、幾點(diǎn)建議。一是抓住精髓，穩(wěn)步推進(jìn)，逐漸統(tǒng)一思想，逐步展開，允許觀望，允許失敗，少爭(zhēng)論，多實(shí)踐；二是不排斥其它理論，應(yīng)該盡可能做到教學(xué)方式改變與教師專業(yè)素養(yǎng)提高相結(jié)合；三是思考解放教師解放學(xué)生的有效途徑和方法；四是讓教師體味教育的快樂和幸福；五是階段性明確任務(wù)，自上而下安排主題，自下而上探索提升。

當(dāng)我們進(jìn)入有效教育而又最終走出有效教育的時(shí)候，我相信學(xué)校教學(xué)文化的形成就為期不遠(yuǎn)了。（根據(jù)在2008年1月學(xué)校有效教育研討會(huì)上的發(fā)言整理）

有效教育（EEPO）理念

教育理論 2009-02-06 16:18 閱讀284 評(píng)論0

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一、有效教育簡(jiǎn)介

有效教育（EEPO）方式作為第六種教學(xué)方式，以培養(yǎng)聰明人為宗旨呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序、高效的課堂質(zhì)量和良好的課堂教學(xué)模式。有效教育（EEPO）方式作為第六種教學(xué)方式，以培養(yǎng)聰明人為宗旨呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序、高效的課堂質(zhì)量和良好的課堂教學(xué)模式。其理念是（摘錄）：

核心理念是——教育要講效率，過程要講優(yōu)化。

選定切入點(diǎn)（EEPO課型方式），實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中充分尊重人的個(gè)性發(fā)展，真正做到以人為本，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高和教學(xué)過程的優(yōu)化，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培訓(xùn)。它的創(chuàng)始人是云南師范大學(xué)孟照彬教授。

他說：要放下自己的態(tài)度虛心向世界優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)。他說：基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的是普通人才中的應(yīng)試人才，扼殺的是英才——全才、奇才和邊才。他說：每一個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)特征，每一個(gè)人都有成才的潛力，基礎(chǔ)教育應(yīng)培養(yǎng)普通人才。所以他用3年師范學(xué)校校長(zhǎng)、省教師培訓(xùn)中心主任、師范大學(xué)成人教育學(xué)院院長(zhǎng)的經(jīng)歷和6年的時(shí)間，與國(guó)外課程專家、教學(xué)專家、評(píng)價(jià)專家一起創(chuàng)立了“有效教育”這一大眾化的教學(xué)方式，英文簡(jiǎn)稱EEP

O。

“EEPO——有效教育”是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評(píng)價(jià)方式”教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實(shí)用性強(qiáng)。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生1生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

二、有效教育是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，包括小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵(lì)、學(xué)習(xí)的表達(dá)呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練(記憶、閱讀、寫作、記錄、計(jì)算等速度訓(xùn)練)、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等。小組合作學(xué)習(xí)是EEPO學(xué)習(xí)方式之一，也有人說它是EEPO學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以學(xué)習(xí)小組為基本單位形式。組建學(xué)習(xí)小組有五個(gè)基本元素：關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、親和力。

2、教師教學(xué)課型方式。他只介紹了要素組合方式，重點(diǎn)是關(guān)注看、講、想、做、動(dòng)、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動(dòng)要素。組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)各種感覺，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20％，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效率只有30％，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效率達(dá)50％，如果講、聽、看、想、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)70％，如果各要素巧妙組合運(yùn)用，教學(xué)效果高達(dá)90

％。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)方式。他介紹了經(jīng)典性評(píng)價(jià)，主要從兩個(gè)角度評(píng)價(jià)：一是對(duì)知識(shí)性的傳授——個(gè)性的發(fā)揮——?jiǎng)?chuàng)造性的培養(yǎng)方面的落實(shí)情況的評(píng)價(jià)；二是對(duì)師生、生生互動(dòng)情況——學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生——學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)即是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面的評(píng)價(jià)。

4、備課方式。他介紹的圖文結(jié)構(gòu)備課方式完全不同于我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。

EEPo，是一個(gè)新名詞，但讓我回憶起了教學(xué)理論中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)不同的理論，個(gè)人學(xué)習(xí)方式不同的理論。同時(shí)也讓我有一個(gè)明確的判斷：這不是一個(gè)純經(jīng)驗(yàn)的方式體系，這是一個(gè)從已有理論出發(fā)，在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證的體系。這個(gè)體系關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)，而每一個(gè)細(xì)節(jié)，均強(qiáng)調(diào)理論依據(jù)。也許，十年后，EEPO真的會(huì)成為一種全體教師不能不面對(duì)的教學(xué)方式！我們需要深入了解它，認(rèn)

真學(xué)習(xí)它!

三、有效教育與新課改

“新一輪課程改革宣告失敗……”這是我在EEPO課改培訓(xùn)中聽到的消息，心中很有些遺憾。就我自身的經(jīng)歷而言，可以說，我就是在上一輪課改中成長(zhǎng)起來的。我們就真的要這樣去否定上一輪的課程改革嗎？上一輪課改的核心思想“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，的確讓包括我在內(nèi)的一大部分教師更新了觀念、明確了目標(biāo)。這應(yīng)該是上一輪課改給我們留下的寶貴財(cái)富，我們應(yīng)該承認(rèn)上一輪課改是有其可取之處的。而今為什么把其推翻，而以EEPO有效教育取而代之呢，我進(jìn)行了思考與比較。

1、教改的思想不一樣。新課改過于理想化，過多否定了我們的傳統(tǒng)教育，覺得“自家門前的不是風(fēng)景”，過于推崇西方教育，脫離了我國(guó)的實(shí)際情況。EEPO的基本觀點(diǎn)則是：把西方最擅長(zhǎng)的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方尤其是中國(guó)最擅長(zhǎng)的知識(shí)性結(jié)合起來，并使之大眾化。把博取眾家之長(zhǎng)的發(fā)展觀發(fā)揮得淋漓盡致。

2、推廣的渠道不一樣。新課改走的是從城市向農(nóng)村推進(jìn)的道路，先從上海、北京等發(fā)達(dá)城市開始，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多東西倒了農(nóng)村卻實(shí)行不了：如教材、以及對(duì)師資的要求等等。而EEPO走的是以農(nóng)村包圍城市的做法，對(duì)于我們這樣一個(gè)擁有80%的農(nóng)村人口的泱泱大國(guó)來說，可以說解決了農(nóng)村教育問題就是解決了全國(guó)的教育問題，而我們孟昭彬教授恰好就選用了這樣一條實(shí)用主義的道路。

3、對(duì)教師成長(zhǎng)的關(guān)注不一樣。新課改在這方面確實(shí)采用了很大的力度對(duì)教師和教育管理者進(jìn)行了培訓(xùn)，有國(guó)家級(jí)的萬名骨干教師培訓(xùn)的園丁工程，依次下來還有省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)的骨干教師培訓(xùn)，為什么教師的成長(zhǎng)參差不齊呢？究其原因，其培訓(xùn)主要注重在理論的培訓(xùn)，少有實(shí)踐的培訓(xùn)，操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致許多教師還是穿新鞋走老路。而EEPO建立了一個(gè)龐大的教學(xué)體系，它涵蓋了武大教育猜想所組成的理論范疇、八大技術(shù)方式所組成的操作范疇以及四大方法范疇，對(duì)課型方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式乃至備課聽課記錄方式都有詳盡的指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓受訓(xùn)教師心中有數(shù)。

4、領(lǐng)導(dǎo)者的心態(tài)不一樣?？梢钥吹叫抡n改中有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只是抱著通過教改做出學(xué)校特色以達(dá)到學(xué)校的“宣傳”效應(yīng)。而參與課改的教師，從課題的選擇到開題論證從課題計(jì)劃的制定到課題真正的展開，這應(yīng)該是一個(gè)復(fù)雜的過程，而我們看到的是一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)月、幾天就能出來一個(gè)論文，可見教育的急功近利，這能做好學(xué)問做好課改嗎？而在EEPO教改中，我們的創(chuàng)建人孟教授率先垂范，提出要善于放下我們的姿態(tài)，虛心向世界優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)，融貫東西方，優(yōu)選其方法，形成方法和方法論群體。并從邊遠(yuǎn)地區(qū)做起，從小地方做起，在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)過程中做到既大膽試驗(yàn)又進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，不斷對(duì)過程進(jìn)行優(yōu)化，并把此輪改革實(shí)驗(yàn)時(shí)間定為二十年，可見其不急功近利的科學(xué)態(tài)度，為我們做出了很好的榜樣。從以上四點(diǎn)的比較，讀者不難看出，兩種改革相比，我推崇的是EEPO方式，可以說其彌補(bǔ)了上一輪課改的不足，解決了上一輪課中存在的一些問題。但我們也應(yīng)該看到，以往教改失敗的原因還有一個(gè)很重要的因素,那就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，多少年來，高考這根指揮棒無時(shí)無刻不在左右著教改的命運(yùn)，我們期待著更適合學(xué)生發(fā)展更適合時(shí)代需要的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系的出現(xiàn)。

有效教育(EEPO)的理性探索與思考 有效教育(EEPO)的理性探索與思考

—— 在中國(guó)教育學(xué)會(huì)“有效教育（EEPO）專題研討會(huì)”上的發(fā)言

長(zhǎng)郡教育集團(tuán)麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鄧劍英 各位專家、教授、領(lǐng)導(dǎo)，各位老師和來賓：

上午好！

我是麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校的美術(shù)教師，在今天這個(gè)交流活動(dòng)中，我跟大家一樣，想更多的聽取來自云南師范大學(xué)的教授既我們的 EEPO 有效教育運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始人孟照彬先生的精彩講座和理論指導(dǎo)。因?yàn)?，在我們學(xué)校，許多老師都是懷著要在教育領(lǐng)域扎扎實(shí)實(shí)干一番事業(yè)的熱情而來到麓山這片熱土，大家對(duì)教育改革不是盲目的；我們的歷屆學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新精神，大家對(duì)教育創(chuàng)新是追求實(shí)效的；這種務(wù)實(shí)的態(tài)度讓我們理性的接受 EEPO 教育理念和教學(xué)模式，在孟教授上次講座之后的一年多時(shí)間里，有一大批在教育領(lǐng)域自主自發(fā)不斷探索的中青年教師，如我所知道的小學(xué)的薛小強(qiáng)主任、張招平、羅順安、張好老師、付大慶老師、胡紅練老師、還有鄧遠(yuǎn)、楊池珍、沈毅、張小林、方育龍、袁超智、劉爽、殷英、黎雁、徐信等，中學(xué)我所知道的如張平主任、廖俊林主任、付應(yīng)湘老師、鄭學(xué)鑒、劉仕龍、廖國(guó)清老師、石鷹、趙天麗、伍育強(qiáng)、吳朝暉老師等，我們?cè)?EEPO 教育講座到來之前就在探索、在思考。我們的李校長(zhǎng)聽了無數(shù)的教育專家講座，而在云南聽到孟教授的講座后，覺得非常有價(jià)值，把孟教授請(qǐng)到我們學(xué)校來，這是非常有遠(yuǎn)見和魄力的；我們教育集團(tuán)歷年來取得的卓越成績(jī)特別是良好的社會(huì)效應(yīng)，正說明我們的教育是有實(shí)效的，就像李校長(zhǎng)所說的，我們需要理論的指導(dǎo)，需要有實(shí)效的教育思想引領(lǐng)我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)，那么，可以說孟教授的 EEPO 教育方式和理論指導(dǎo)講座讓我們找到了共鳴。因此，籍此機(jī)會(huì)，我代表學(xué)校老師感謝孟教授給我們的指導(dǎo)和幫助，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們老師的業(yè)務(wù)發(fā)展和提高提供這么好的機(jī)會(huì)。比如，現(xiàn)在我能在這里參加這個(gè)交流會(huì)，我們的戴主任都想了很多辦法去調(diào)課。這一年多時(shí)間里，我們中小學(xué)各個(gè)教研組都組織了 EEPO 觀摩研究課，李校長(zhǎng)設(shè)計(jì)了 EEPO 備課模式，許多老師都是以這種備課模式進(jìn)行備課和課堂教學(xué)，甚至許多老師還根據(jù)不同的學(xué)科特色和需要進(jìn)行了改進(jìn)。麓山是個(gè)藏龍臥虎的地方，我常常像欣賞藝術(shù)作品一樣欣賞我的同事和領(lǐng)導(dǎo)。那么今天，我非常榮幸的應(yīng)孟教授的邀請(qǐng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的委托，在這里談一談這一年多時(shí)間里，我們美術(shù)教育在 EEPO 有效教育方面的探索和思考，我們的美術(shù)課都采用了這種備課模式并進(jìn)行了有效的改進(jìn)，比如曹建斌和彭成龍、蘭立波老師，這次以 EEPO 教學(xué)理念和模式對(duì)岳麓區(qū)美術(shù)老師上的開放課都得到大家的認(rèn)可，看來，美術(shù)老師的磚頭都是藝術(shù)品，相信我們的這塊磚頭，會(huì)引出各種造型的美玉。等下次孟教授再來的時(shí)候，站在這里談的會(huì)有更多的人帶來更精彩的分享。

我分兩個(gè)方面講：

一、領(lǐng)悟 EEPO 教育思想：

許多外面的老師常常問我們，什么是 EEPO ？它有什么價(jià)值？怎么操作？有什么實(shí)效？我們不能泛泛而談，說英文表達(dá)吧，雖然我也喜歡說英語，但是有可能讓大家會(huì)覺得一頭霧水，似懂非懂。鄧小平有句經(jīng)典名言：黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓。那么，我們只要看它是否有用，可操作，有實(shí)效。因此，我常常是這樣回答：這是一項(xiàng)新的教育流派，EEPO 只是它的英文表達(dá)，是 Effective Education in Participatory Organizations 的簡(jiǎn)稱。其核心理念是：有效教育是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的。它的價(jià)值在于優(yōu)化教育教學(xué)，它有一套可操作的備課方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式、考試方式、管理方式、以及認(rèn)證體系，從學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練去提高學(xué)生乃至民族的綜合素質(zhì)。因此，我提到這幾個(gè)關(guān)鍵詞：有效、參與、合作、知識(shí)、個(gè)性、創(chuàng)造。今天，孟教授在這里啊，不知道我這樣的領(lǐng)悟

是否正確。

二、理性探索與思考：

大家知道，我是很喜歡畫畫的，當(dāng)初我們學(xué)美術(shù)專業(yè)的時(shí)候是很愛好美術(shù)的，可是，說句實(shí)話，在學(xué)校當(dāng)美術(shù)老師常常會(huì)讓我們覺得學(xué)錯(cuò)了專業(yè)，課時(shí)系數(shù)是最低的是沒辦法改變的現(xiàn)實(shí)，因?yàn)椴灰獏⒓由龑W(xué)考試，學(xué)生以及學(xué)校對(duì)美術(shù)課的重視當(dāng)然不能跟別的學(xué)科比，而偏偏學(xué)美術(shù)的人又常常會(huì)有那么些個(gè)性和思想，錢少一點(diǎn)我們可以不斤斤計(jì)較，但是常常會(huì)有老師為給學(xué)生補(bǔ)課而扣留一部分學(xué)生，特別是我們的尖子培訓(xùn)人數(shù)往往很難保證，學(xué)生在美術(shù)課上也很容易亂堂。哇！我想，在座的聽到這里都會(huì)打不起精神了，對(duì)不起了，這都是我在影響你們的情緒，可是，你們知道孟教授一句話讓我找到了價(jià)值，他說：美術(shù)教育培養(yǎng)的是高級(jí)人才。我要代表所有美術(shù)老師給孟教授深深的鞠躬。（鞠躬）

EEPO 的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練中，其約定、傾聽、關(guān)注、合理利用物和空間、合作、效率、有序等讓我們的課堂呈現(xiàn)一種默契。還記得他曾經(jīng)以“聰”字進(jìn)行分析：聽、看、講、想、做，我在去年的課堂中是把這個(gè)字特寫在黑板的左邊（演示），學(xué)生一走進(jìn)教室就會(huì)看到這個(gè)字并自覺要求自己；我把“傾聽、關(guān)注、合作、效率”寫在黑板的右邊（演示），教學(xué)過程中以這幾個(gè)方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和合作情況。這真是一個(gè)好辦法，我們新課程中有許多美術(shù)活動(dòng)課，都可以以這種方式來保證活動(dòng)活而不亂。我想：除了教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能不能也給機(jī)會(huì)讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師呢？評(píng)價(jià)是為了更好的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生感受到這種民主和平等，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性才真正被調(diào)動(dòng)起來。在我們學(xué)校，每學(xué)期都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，我相信，一個(gè)敢于面對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的老師才會(huì)真正獲得學(xué)生的認(rèn)可

和尊重。

美術(shù)課程本身包含情感與理性的因素，腦力與體力的因素，孟教授提到的二元結(jié)構(gòu)（想和做）正是美術(shù)教育教學(xué)中要解決的問題?，F(xiàn)代人談教育，談任何事情都會(huì)提及“創(chuàng)造力”，然而，“創(chuàng)造力”從何而來？是教出來的嗎？美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：心理的安全與心理的自由是有利于創(chuàng)造性發(fā)掘的一般條件，而對(duì)個(gè)人的贊許是促進(jìn)心理安全的最重要的因素之一。因此，教師在教學(xué)中就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓學(xué)生敢想敢說敢做敢承擔(dān)。那么，教師的角色可能是熱心的觀眾，也可能是細(xì)心的父母，甚至是天才的導(dǎo)演。只有當(dāng)教師視學(xué)生的發(fā)展為己任，只有當(dāng)教師傾其愛心為學(xué)生服務(wù)，只有當(dāng)教師全身心的投入教育事業(yè)，我們才會(huì)不斷的反思正在進(jìn)行的教育，才能真正發(fā)現(xiàn)教育的問題，才能給學(xué)生提供發(fā)展和創(chuàng)造的空間，才能真正收獲教育的成功。當(dāng)我們多年后理解到這些，仍然會(huì)把“學(xué)生就是上帝”視為教育的一種境界，除此，沒有借口！

EEPO 讓我想到更多有價(jià)值的問題：如何把握美術(shù)“雙基”教學(xué)和開發(fā)創(chuàng)造力的關(guān)系？特別是在新課程新理念改革中如何處理好特長(zhǎng)與特色的關(guān)系？在小學(xué)階段，到底該如何進(jìn)行“雙基”的教學(xué)？如何發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力？我們?cè)?jīng)走過兒童畫的“狂想曲”時(shí)代，10 歲以前，可謂兒童畫的輝煌時(shí)期，他們的創(chuàng)造力仿佛是與生俱來的。但用心的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多孩子畫到一定的時(shí)候不想畫了，曾經(jīng)在兒童階段美術(shù)作品獲大獎(jiǎng)的孩子卻不一定會(huì)繼續(xù)學(xué)美術(shù)專業(yè)；或者說，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情呈遞減狀態(tài)，這不能不讓我們反思：美術(shù)作品或許追求視覺效果，哪怕是如曇花一現(xiàn)的瞬間精彩，而美術(shù)教育怎么能將眼光聚集在這種短暫的精彩呢？美術(shù)教育是“過程的集合體”。學(xué)生繪畫的姿勢(shì)，握筆的方法以及作品表達(dá)方式需要教師耐心訓(xùn)練和學(xué)生熟能生巧的過程；學(xué)生對(duì)材料的感受和運(yùn)用需要多次嘗試和積累經(jīng)驗(yàn)的過程；學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和感悟更需要過程。多年的教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，不管學(xué)生用那種方法創(chuàng)作都離不開對(duì)生活的感受，不管課堂有多少新花樣，若沒有技能的掌握，學(xué)生總是眼高手低；而伴隨學(xué)生對(duì)生活認(rèn)識(shí)的造型訓(xùn)練是什么呢？在我看來，那就是——速寫。不僅作為一種技法，還是作為一種繪畫的樣式，同時(shí)，也作為一種人生的態(tài)度，一種文化素質(zhì)，寫實(shí)主義的魅力都格外引人入勝。因此，我們尊重學(xué)生的原創(chuàng)作品?；蛟S，這些作品沒有什么驚天動(dòng)地的轟動(dòng)效應(yīng)，但我們?cè)诋嬅嫔峡梢愿杏X到作者感受、探索、追求的過程，一種活生生的精神活動(dòng)的過程。作品是一段精神活動(dòng)的記錄，像作家的手稿，在學(xué)生，就像他們的日記，而不是精心排印出來的書。兒童每個(gè)階段的速寫都是他對(duì)生活的真實(shí)感受，都有他的特色，有了速寫基礎(chǔ)，也就有了生活基礎(chǔ)，創(chuàng)造力就積蓄了能量。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程就是要開發(fā)學(xué)生對(duì)事物或物象的感覺、知覺的細(xì)致完整、記憶準(zhǔn)確、思維敏捷等一般能力，同時(shí)，在一般能力的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的開發(fā)學(xué)生對(duì)形、色、材質(zhì)等造型要素的鑒別和運(yùn)用能力，啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力、形象思維能力和特有的創(chuàng)造能力。而速寫是學(xué)生終生受用的技能，它為創(chuàng)作積累豐富的素材。

令我感動(dòng)的是，這個(gè)學(xué)期，我學(xué)生都帶了速寫本，我的每次美術(shù)課都會(huì)有 10分鐘左右的速寫常規(guī)練習(xí)，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣一走進(jìn)美術(shù)教室就開始找速寫內(nèi)容畫速寫，就像音樂課的約定，聽琴聲，孩子們就知道該怎么做。在這里，我要特別感謝各位班主任的積極配合。作為美術(shù)教師，當(dāng)以保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為宗旨，讓每個(gè)孩子都能在他們不同潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)校，美術(shù)教育或許不像語數(shù)外一樣受重視，但是，作為熱愛這個(gè)專業(yè)的美術(shù)教師，只有自己看重美術(shù)教育，才會(huì)贏得學(xué)生、家長(zhǎng)、同事和領(lǐng)導(dǎo)的尊重！我做了一些學(xué)生的個(gè)案分析，以美術(shù)老師的眼光來看待學(xué)生的問題，并幫助他們找到有效的解決辦法，這種個(gè)案我不是單方面行為，而是與老師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同合作的，大家知道，去年，我的系列《胡鑫鵬個(gè)案分析》在長(zhǎng)沙市的德育論文評(píng)比中拿了一等獎(jiǎng)，這比我在美術(shù)論文評(píng)比獲獎(jiǎng)更讓我有成就感，特別是家長(zhǎng)的認(rèn)可讓我更覺得育人的工作真的很有價(jià)值。當(dāng)然，孟教授對(duì)這系列文稿也給予了高度評(píng)價(jià)。因此，我想，任何改革都要看實(shí)效，而EEPO的有效教育核心正是教育所呼喚和期待的。我們不禁要問：這么有價(jià)值的教育理念和方式為什么不是教育部要我們?nèi)プ瞿?？原來，孟教授是以諾貝爾的提名條件去開展這項(xiàng)事業(yè)的，而所謂諾貝爾提名條件是指（1）新的；（2）有用的或具有廣闊應(yīng)用前景的；（3）社會(huì)廣泛使用的。

這讓我們感慨：什么樣的教育思想造就什么樣的人才，一個(gè)人如果沒有思想就是一個(gè)軀殼。而孟教授正是以 極大的勇氣、堅(jiān)如磐石的意志、飽滿的政治熱情和戰(zhàn)略家、思想家、教育改革家的氣魄，摧毀后科舉時(shí)代的教育方式，努力開創(chuàng)中國(guó)有效教育（EEPO）的歷史新紀(jì)元。這是怎樣的魄力和使命！有些人當(dāng)了一輩子老師還不知道自己干了什么，該怎么辦。如果，我們每個(gè)教師都能以 諾貝爾提名條件去進(jìn)行我們的教育事業(yè)，那么，我們一定能營(yíng)造一種教育文化。

謝謝大家，時(shí)間有限，我就不說多了，若有值得認(rèn)可的地方那都是因?yàn)槲姨幵谝粋€(gè)有著很好的學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境，是我的領(lǐng)導(dǎo)和同事們給了我啟發(fā)；若有不足，那純屬個(gè)人之見，還請(qǐng)各位多多指教。

有效教育（EEPO）理念

有效教育（EEPO）方式作為第六種教學(xué)方式，以培養(yǎng)聰明人為宗旨呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序、高效的課堂質(zhì)量和良好的課堂教學(xué)模式。其理念是（摘錄）：

核心理念是——教育要講效率，過程要講優(yōu)化。

選定切入點(diǎn)（EEPO課型方式），實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中充分尊重人的個(gè)性發(fā)展，真正做到以人為本，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高和教學(xué)過程的優(yōu)化，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培訓(xùn)。

教學(xué)觀念直接影響著教師的教學(xué)行為方式和教學(xué)效果。更新教育觀念，樹立先進(jìn)的教育觀念是提高老師素質(zhì)的核心，是教師立教的根基與轉(zhuǎn)變教師教育行為的先導(dǎo)。

轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，以要素組合方式為切入點(diǎn)，將新的教育理念用課堂表現(xiàn)形式具體化，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)模式，適應(yīng)新形式的要求。

外出學(xué)習(xí)情況報(bào)告

一、行程情況：

我、李高梅、李本麟、何艷華、申水源等老師一行五人，于2007年4月17日至20日期間，到湖南省長(zhǎng)沙市參加由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中育教育發(fā)展研究中心主辦的一個(gè)課題研討及教學(xué)實(shí)踐成果展示會(huì)。

二、學(xué)習(xí)安排：

4月18日上午聽孟照彬教授講座，主要介紹其創(chuàng)建的課題“EEPO——有效教育”的理念、方法、操作及發(fā)展趨勢(shì)。

4月18日下午聽了兩種學(xué)習(xí)方式的班會(huì)課。接著孟教授用新型的評(píng)價(jià)方式對(duì)兩種學(xué)習(xí)方式的班會(huì)課進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課。

4月19日上午聽了兩種課型的課。接著孟教授用新型的評(píng)價(jià)方式對(duì)兩種課型方式的文化課進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課。

4月19日下午聽了鹿山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)介紹其進(jìn)行“有效教育”實(shí)驗(yàn)的情況，然后是與會(huì)者之間進(jìn)行交流。

三、學(xué)習(xí)體會(huì)

我們通過二天的緊張有效的學(xué)習(xí)，深深體會(huì)到教育教學(xué)改革浪潮一浪接一浪的沖擊而來，向縱深發(fā)展。這次培訓(xùn)對(duì)自己的觸動(dòng)很大，學(xué)到了很多東西，孟教授的有效教育（EEPO）方式像茫茫大漠中的指路燈，為自己今后的教育教學(xué)工作指明了方向。為此，我想介紹一下“EEPO——有效教育”大致情況。

“EEPO——有效教育”就是由孟照彬教授創(chuàng)建的，孟教授是教育部干部教育委員會(huì)和SDP專家組成員、云南師大教育學(xué)院黨委書記、副院長(zhǎng)。他深入我國(guó)西部地區(qū)用了近10年時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐探索，形成了一套教育理論和教學(xué)方法。推廣中部、影響東部并在它為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)、駕馭課堂教學(xué)、教學(xué)效果評(píng)估構(gòu)建了理論支撐，能指導(dǎo)老師進(jìn)行有序、有機(jī)、有效的教育教學(xué)。更重要的是為理想的素質(zhì)教育和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)試教育找到了平衡點(diǎn)。力求找到東西方教育教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，即把西方最擅長(zhǎng)的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方尤其是以中國(guó)最擅長(zhǎng)的知識(shí)性結(jié)合起來，并使之大眾化。

“EEPO——有效教育”是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評(píng)價(jià)方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實(shí)用性強(qiáng)。其操作技術(shù)容易被教師普遍接受，尤其是年輕教師更容易接受。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

其操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介如下：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是組織學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中和社會(huì)活動(dòng)中經(jīng)常使用的系列方法的總稱。

訓(xùn)練內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵(lì)、學(xué)習(xí)的表達(dá)呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計(jì)算等速度訓(xùn)練）、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等。

1、學(xué)習(xí)組織形式有小組合作和團(tuán)隊(duì)合作模式。小組合作學(xué)習(xí)是EEPO學(xué)習(xí)方式之一，也有人說它是EEPO學(xué)習(xí)方式的靈魂。它是以學(xué)習(xí)小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，一般2-6人為一組。組建學(xué)習(xí)小組有五個(gè)基本元素關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、親和力。具體操作程序包括構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、明確構(gòu)建目標(biāo)、規(guī)定合作要求、關(guān)注學(xué)習(xí)中的邊緣人物，所謂“邊緣人物”是指沒有參與或沒有真正投入學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)成果展示。團(tuán)隊(duì)合作是在學(xué)習(xí)小組合作的基礎(chǔ)上，更為高級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)組組織形態(tài)，它至少由8人以上組成。它更注重團(tuán)隊(duì)中角色分工和學(xué)生才能的發(fā)揮。組內(nèi)有明確的分工，有組長(zhǎng)、監(jiān)督員、記錄員、操作員、綜合發(fā)言員、助理員、聲控員和協(xié)調(diào)員。只有明確的分工，學(xué)生才能有條不紊地完成自己的任務(wù)。分工角色可以轉(zhuǎn)換，以便讓更多的學(xué)生得到更多的鍛煉。

2、學(xué)習(xí)資源有人力資源和教室資源，所謂人力資源包括教師、學(xué)生、和與教學(xué)相關(guān)的人等，老師一個(gè)人的知識(shí)、思維、能力是有限的。教室資源包括教室墻、窗、黑板、桌椅等硬件資源和教室文化以及桌椅擺放的形式等軟件資源。作為教師要善于幫助學(xué)生開發(fā)和利用學(xué)習(xí)中人力資源和教室資源。

3、學(xué)習(xí)管理方式有課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐。

4、學(xué)習(xí)目標(biāo)有知識(shí)性（知識(shí)目標(biāo)）、個(gè)性（情感、特長(zhǎng)目標(biāo)）、創(chuàng)造性（能力目標(biāo)），5、學(xué)習(xí)調(diào)控手段是師生約定與規(guī)則的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵(lì)。

6、學(xué)習(xí)的表達(dá)呈現(xiàn)是學(xué)習(xí)情況的反饋，也是學(xué)生各種能力的培養(yǎng)過程。

（二）教師教學(xué)課型方式

教師組織教學(xué)的課型方式包括許多種，這里介紹以下三種：

1、要素組合方式

要素組合方式重點(diǎn)是關(guān)注看、講、想、做、動(dòng)、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動(dòng)要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效率只有30%，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達(dá)50%，如果講、聽、看、想、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)70%，如果各要素有機(jī)的巧妙組合運(yùn)用，教學(xué)效果高達(dá)90%。

2、“平臺(tái)互動(dòng)方式”，就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺(tái)。

平臺(tái)互動(dòng)方式的主要流程是：篩選關(guān)鍵目標(biāo)——構(gòu)建多向度平臺(tái)——交互——老師精講（評(píng)＋講）。

所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個(gè)性表達(dá)等。一般地可以采用：?jiǎn)栴}——學(xué)生思考——學(xué)生做（一名學(xué)生上黑板）——教師點(diǎn)講——下一個(gè)問題的流程。

3、哲學(xué)方式

哲學(xué)方式是EEPO---有效教育的課型方式中處于核心地位。突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一種很好的課型。它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生散發(fā)性多重思維的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如一題多解、對(duì)一個(gè)問題的多種看法和多種解決方法。可以通過一幅畫、一句話、甚至一個(gè)字引發(fā)學(xué)生進(jìn)行大量思維能力的擴(kuò)張訓(xùn)練。比如秦教授上一節(jié)《手指的單獨(dú)功能與合作功能》就是一堂典型的哲學(xué)方式的課。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式

對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式包括經(jīng)典性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)。

1、經(jīng)典性評(píng)價(jià)主要從兩個(gè)角度評(píng)價(jià)一是對(duì) 知識(shí)性的傳授－－個(gè)性的發(fā)揮－－創(chuàng)造性的培養(yǎng)方面的落實(shí)情況的評(píng)價(jià)；二是對(duì)師生、生生互動(dòng)情況－－是否將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生－－學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)即是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面的評(píng)價(jià)。

2、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)主要包括看、講、想、做、動(dòng)、靜以及各要素交換使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）、備課方式的創(chuàng)新

圖文結(jié)構(gòu)備課方式簡(jiǎn)潔明了，操作方便，孟教授給我們介紹的圖文結(jié)構(gòu)式是“EEPO ”的橫式結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)老師還對(duì)圖文結(jié)構(gòu)的備課方式進(jìn)行改造創(chuàng)新。

五、實(shí)驗(yàn)學(xué)校成功經(jīng)驗(yàn)的啟示

1、領(lǐng)導(dǎo)重視、熱情支持，教師自愿、自主積極參與、實(shí)踐持之以恒，實(shí)驗(yàn)就有成效。

2、近年來，興義一中頂效分校在突出“特色”、“特長(zhǎng)”上下功夫，貫穿和諧教育這條主線，構(gòu)建目標(biāo)內(nèi)驅(qū)型教育與模塊化教學(xué)兩個(gè)平臺(tái)，開辟高考、競(jìng)賽、特長(zhǎng)三條成才通道，并在課程改革和校本教研中大膽引入了ＥＥＰＯ教育方式，有效促進(jìn)了基礎(chǔ)教育課改的深入與拓展，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的教育科研新氣象。

3、麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校在進(jìn)行“EEPO—有效教育方式”是遵循了六條原則：（1）組織參與原則，充分利用人力資源。（2）三位一體原則，“EEPO——有效教育”是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評(píng)價(jià)方式” 教育教學(xué)方法，只有同時(shí)三維一體的系統(tǒng)操作，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。（3）目標(biāo)達(dá)成原則，“EEPO—有效教育方式”為教師提供了多種操作方式，教師要因人而異選擇和創(chuàng)造性運(yùn)用，否則學(xué)生沒有僵化自己倒是僵化起來。（4）吐故納新的原則，它源于實(shí)踐，指導(dǎo)于實(shí)踐，不能把它作為神化和需化。（5）少就是多的原則，目標(biāo)越少，效果越好。（6）實(shí)踐運(yùn)用原則，少爭(zhēng)吵，多實(shí)踐，讀運(yùn)用。

4、能加強(qiáng)同一備課組、同一學(xué)科組、同一班級(jí)課任教師的教育教學(xué)研究，對(duì)教學(xué)有利無害。

5、實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過培訓(xùn)與實(shí)踐，教師們覺得這種教學(xué)方式新穎，學(xué)得輕松、扎實(shí)。教學(xué)水平和教學(xué)效率也有所提高。

6、符合我校為“學(xué)生終生發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念。我們可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，吸取實(shí)驗(yàn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)常規(guī)管理方面學(xué)習(xí)江蘇木并茶中學(xué)的有序管理，在教學(xué)過程調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面可以引用“EEPO—有效教育”教學(xué)方法。

報(bào)告執(zhí)筆人：周佐富

2007-4-22

第二篇：EEPO有效教育

EEPO有效教育

EEPO有效教育是一種全新的教學(xué)模式，中文表達(dá)為：有效教育是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的，簡(jiǎn)稱有效教育。是孟照彬教授創(chuàng)造的一種新的教學(xué)方法，在西部五省區(qū)得到大面積推廣（我市天等縣2008年開始試點(diǎn)），取得了很好的反響，被稱為第六種教學(xué)方式。有些教師單獨(dú)從教學(xué)組織形式來看，好像學(xué)生全程參與和合作學(xué)習(xí)，因此形像地稱為“參與式教學(xué)”或“小組合作學(xué)習(xí)”。它的核心理念是有效——時(shí)間有效、資源有效、教學(xué)效果有效，如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)這些有效，是我們每一個(gè)教師必須認(rèn)真研究的問題。

ms-eepo是一個(gè)方法系統(tǒng)，因此不能單獨(dú)地從教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)來認(rèn)識(shí)它，應(yīng)該從備課、教案、上課的組織、效果的評(píng)價(jià)等全方面來認(rèn)識(shí)它，下面是個(gè)人的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、備課與寫教案環(huán)節(jié)

平時(shí)備課是想到哪寫到哪，有很大的隨意性，eepo的備課則是一個(gè)從整體到部分的過程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材與學(xué)生的前提下，首先確定的是課型方式，由課型方式?jīng)Q定自己的教學(xué)步驟與策略。

1、框架：首先根據(jù)內(nèi)容確定一節(jié)課的整體框架，大致分為多少個(gè)節(jié)點(diǎn)（參見eepo教案示例中的圓圈，每個(gè)圓圈就是一個(gè)節(jié)點(diǎn)），每個(gè)節(jié)點(diǎn)要占用多長(zhǎng)的時(shí)間（時(shí)間軸），有哪些基本任務(wù)（即要解決哪些問題以及如何去解決——通常書寫在節(jié)點(diǎn)時(shí)間軸的下方），明確每個(gè)節(jié)點(diǎn)要達(dá)到何種目標(biāo)（一般書寫在節(jié)點(diǎn)時(shí)間軸的上方），明確一節(jié)課對(duì)基本知識(shí)和技能的強(qiáng)化次數(shù)（基本知識(shí)和技能始終要抓好）。

2、步驟：確定節(jié)點(diǎn)后，根據(jù)每個(gè)節(jié)點(diǎn)所要解決的問題，通過“學(xué)生自主探究——小組合作探究（討論）——小組內(nèi)交流與評(píng)價(jià)——小組展示探究結(jié)果——教師評(píng)價(jià)”的基本流程，完成問題的解決，從而實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)——生生互動(dòng)（含組內(nèi)互動(dòng)和組間互動(dòng)）——師生互動(dòng)”多維度的參與到學(xué)習(xí)中，或許這就是eepo的精髓——參與式合作學(xué)習(xí)。

3、策略：每個(gè)節(jié)點(diǎn)都要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，以eepo“要素組合方式”為例，教學(xué)中“七個(gè)要素輪換著用”，它的基本方法是：師生在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，依據(jù)生理、心理和目標(biāo)任務(wù)，環(huán)境條件的變化，把人在認(rèn)知活動(dòng)中經(jīng)常使用的七個(gè)基本要素“看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜”單列或進(jìn)行不同的排列組合來交替進(jìn)行。這就改變了傳統(tǒng)的課堂大多采用老師講，學(xué)生聽的單一方式，據(jù)資料顯示：教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%；教師講，學(xué)生聽與看，效果只有30%；如果學(xué)生聽、講、看結(jié)合起來用，效果可達(dá)70%；如果七種要素都能巧妙運(yùn)用，90%以上的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求。因此，在備課中，要思考好“聽、講、想、做、動(dòng)、靜”七個(gè)要素如何交換著用。同時(shí)將基本知識(shí)與技能強(qiáng)化次數(shù)上升，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少要強(qiáng)化7到12 次，學(xué)生才能掌握。專家研究使用學(xué)習(xí)卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學(xué)習(xí)并用學(xué)習(xí)卡（扶中的學(xué)案其實(shí)是學(xué)習(xí)卡的更高級(jí)形式）的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以使強(qiáng)化次數(shù)上升，提高學(xué)習(xí)的效率。反映到教案上，就要求教案中反映的教學(xué)目標(biāo)要具體化（不能模棱兩可，要具有可測(cè)量性），教學(xué)內(nèi)容要問題化（知識(shí)分解成問題），教學(xué)過程要實(shí)踐化（重視探究過程和學(xué)生的參與度而不是結(jié)論的得出），由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，造成課堂上瞬息萬變，因此eepo格式的教案要有很大的寬容度，不大可能去設(shè)計(jì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的師生交互和生生交互，老式的問答式詳案就不適用了，只能大致確定 基本節(jié)點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)完成的任務(wù)及用時(shí)，這樣教師在教學(xué)中可以隨機(jī)應(yīng)變。詳細(xì)請(qǐng)參閱教案示例。

二、上課的組織

eepo的核心理念，即“有效教育是通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的”。我們都知道，教與學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)方面，教師是主導(dǎo)，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這也正是新課程所倡導(dǎo)的。所以在教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就顯得至關(guān)重要。孔子在論述教育時(shí)，曾說道：對(duì)于我聽過的東西，我會(huì)忘記。對(duì)于我看過的東西，我會(huì)記得。對(duì)于我做過的東西，我會(huì)理解。我們可以將孔子的智慧做一修改并擴(kuò)充，使之成為我們eepo教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的信條：對(duì)于我聽過的東西，我會(huì)忘記（傳統(tǒng)的滿堂灌）。對(duì)于我聽過和看過的東西，我會(huì)記得一點(diǎn)（自學(xué)和講授）。對(duì)于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的東西，我會(huì)開始理解（討論法）。對(duì)于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會(huì)從中獲得知識(shí)和技能（探究式學(xué)習(xí)）。對(duì)于我教過另外一個(gè)人的東西，我會(huì)掌握（eepo模式的深層次）。因此，eepo的教學(xué)流程是這樣的： 學(xué)生自主學(xué)習(xí)………………………初步感知 小組討論學(xué)習(xí)………………………解決問題

組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間交流………………掌握知識(shí) ←相當(dāng)于教別人的層次 教師評(píng)價(jià)……………………………輔助作用

這種組織模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是舞臺(tái)上的主角，教師不再是導(dǎo)演，只是一個(gè)觀眾，而掌聲就是評(píng)價(jià)，會(huì)讓主角愿意更賣力地表演。小組合作學(xué)習(xí)的組織：以往的小組合作學(xué)習(xí)一般都是在學(xué)生領(lǐng)完合作任務(wù)后，便有一個(gè)人在組內(nèi)發(fā)表自己的想法，而其他人只是在做觀眾。甚至還有一些小組成員干脆做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，說說笑笑，實(shí)效性何從談起；這樣的課堂看似注重學(xué)生的參與，可學(xué)生的學(xué)習(xí)能力怎能提高。eepo有效教育把小組合作的操作模式進(jìn)行了細(xì)化，分別從小組的構(gòu)建、目標(biāo)的明確、合作要求、關(guān)注邊緣人物、成果展示等五個(gè)方面進(jìn)行了細(xì)致的闡述，每個(gè)小組成員之間都能努力做到互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、而且他們能努力營(yíng)造有親和力的氛圍，為了完成任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，能做到真正意義上的互助性學(xué)習(xí)。只有精心的組織教學(xué)，并讓每一個(gè)學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，教學(xué)效率的最優(yōu)化才會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。（我校目前正在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的試點(diǎn)，有許多地方要完善）

三、評(píng)課

eepo創(chuàng)始人孟照彬教授再三強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中主動(dòng)權(quán)能不能交出去，交出去多少，交出去后還要看能不能收得回來，這是衡量學(xué)生主動(dòng)性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)課要從學(xué)生參與度這方面去衡量

eepo的評(píng)課模式要求能記錄時(shí)間線，活動(dòng)及活動(dòng)目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成程度，基本知識(shí)技能的強(qiáng)化次數(shù)，并試圖分析存在問題和改進(jìn)意見。（見示例）下文附孟照彬eepo有效教育原文，供大家研讀

一、有效教育概念

就是把西方擅長(zhǎng)的個(gè)性、創(chuàng)造性與東方擅長(zhǎng)的知識(shí)性有機(jī)的整合起來，并使之大眾化的教育。即是將西方教育的優(yōu)勢(shì)和中國(guó)傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)有機(jī)的結(jié)合起來的第六種教學(xué)方式。有效教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，共分五大板塊。

二、五大板塊。

（一）、課型方式。1要素組合方式 2平臺(tái)互動(dòng)式 3哲學(xué)方式

（二）、學(xué)習(xí)方式。1小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

（三）、評(píng)價(jià)方式。1經(jīng)典性評(píng)價(jià) 2單要素評(píng)價(jià) 3學(xué)科性評(píng)價(jià) 4項(xiàng)目性評(píng)價(jià) 5過程性評(píng)價(jià)

（四）、備課方式。1圖文備課式 2模塊結(jié)構(gòu)式

（五）、管理方式 1單元組管理 2 e---s管理 3邏輯框架管理

三、經(jīng)典表達(dá)方式。

三性合一：知識(shí)性 個(gè)性 創(chuàng)造性 一般表達(dá)方式：互動(dòng) 主動(dòng) 能動(dòng)

（一）、知識(shí)性的五性： 1是什么的知識(shí) 2為什么的知識(shí) 3何時(shí)何地的知識(shí) 4誰的知識(shí) 5怎么做的知識(shí)

（二）、個(gè)性：

1、聽：善于聽的學(xué)生只占5分之1

2、看：善于看的學(xué)生只占5分之1

3、講：善于講的學(xué)生只占5分之1

4、做：善于做的學(xué)生只占5分之1

5、綜合性：善于綜合的學(xué)生只占5分之1

（三）創(chuàng)造性：人家沒有說過的話，你說了。人家沒有做過的事，你做了。人家沒有組合過的，你組合了。

（四）互動(dòng)：

1、師生互動(dòng)

2、生生互動(dòng)

3、人機(jī)互動(dòng)

（五）主動(dòng)：

1、主動(dòng)前要教，教多少由目標(biāo)而定。

2、主動(dòng)前要講策略。

（六）能動(dòng)：

1、興趣

2、產(chǎn)生動(dòng)機(jī)

3、效應(yīng) 效應(yīng)包括一八效應(yīng) 二八效應(yīng) 三八效應(yīng)

四、e-----ms要素組合式：

就是在課堂上將看、聽、講、想、做、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，這7個(gè)要素同時(shí)起用，用不同的方式刺激學(xué)生，同時(shí)將強(qiáng)化次數(shù)上升，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少要強(qiáng)化7到12 次，學(xué)生才能掌握。專家研究使用學(xué)習(xí)卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學(xué)習(xí)并用學(xué)習(xí)卡的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以使強(qiáng)化次數(shù)上升，提高學(xué)習(xí)的效率。

一、要素組合方式

基本概念：“要素組合是eepo方式最基本的課型方式，也是eepo方式中最簡(jiǎn)明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學(xué)習(xí)其他課型打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1．要素：指的是課堂教學(xué)中：聽、看、講、想、做，加上動(dòng)靜轉(zhuǎn)換這七個(gè)基本元素。

2．組合：不同要素的不同組合、排列，教學(xué)活動(dòng)效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種（5040）,是一個(gè)千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式。

3．要素組合方式的基本形態(tài)，就是七個(gè)要素?fù)Q著用。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生能全神貫注地投人學(xué)習(xí)，這樣可較大幅度地提高學(xué)習(xí)的積極性、有效性。

實(shí)施要義：“要素組合方式”課型。適用于所有的教學(xué)活動(dòng)，屬于基礎(chǔ)課型形 態(tài)。要素組合方式在九大課型的教學(xué)活動(dòng)中所占的分量在60％左右。操作要點(diǎn)：

1．聽、看、講、想、做、動(dòng)、靜七個(gè)要素?fù)Q著用，組合著用，并適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。動(dòng)靜轉(zhuǎn)換主要靠組織形態(tài)的個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、大組活動(dòng)來調(diào)節(jié)。一般情況下，生理心理決定了一節(jié)課小動(dòng)2－4次，大動(dòng)1－2次是比較適宜的。

2．充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式問題，要高度重視這個(gè)問題。特別是訓(xùn)練學(xué)生的小組水平、大組水平、約定、表達(dá)呈現(xiàn)方式。良好的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)效益，實(shí)現(xiàn)要素組合方式的基本保證。

3．事先約定、快速流程檢測(cè)效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測(cè)的結(jié)合，是迅速、有效轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的前提。流程檢測(cè)的目的，一是快速了解學(xué)生掌握知識(shí)情況。二也是為了節(jié)省時(shí)間，減少無效教育狀況的出現(xiàn)。流程檢測(cè)得到的結(jié)果：如果80%以上的學(xué)生達(dá)到要求即可轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，如不足50%就要及時(shí)或課后或下一節(jié)課補(bǔ)救。

4．調(diào)集一切要素強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、演化點(diǎn)是教學(xué)考試質(zhì)量的關(guān)鍵。訓(xùn)練關(guān)鍵點(diǎn)一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學(xué)生這個(gè)人力資源，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)事物。掌握知識(shí)、形成能力。

資料鏈接：

為什么要進(jìn)行要素組合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素組合的效果測(cè)試，證明要素組合能提高學(xué)習(xí)效率。西方人進(jìn)行要素組合測(cè)試的效果如下：①教師不講，只讓學(xué)生看，效果只有20%。②傳統(tǒng)的講授式，教師講，學(xué)生聽與看，效果只有加30％。③如果學(xué)生講、聽、看結(jié)合起來用，效果可達(dá)50%。④如果講、聽、看、想加動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，效果可活70％。⑤如果7種要素都能巧妙運(yùn)用，90%以上的學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求。2．人的專注時(shí)間有限。到了一定時(shí)間就要進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，這樣才能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中專注時(shí)間只有7-8分鐘，中學(xué)生專注時(shí)間12-15分鐘。如果超過這個(gè)時(shí)限，學(xué)生注意力就會(huì)開始分散。分散的損耗率，第一時(shí)限為15%，第二時(shí)限為30%，第三時(shí)限為50％。因?yàn)檎n堂上能照顧到的學(xué)生一般只達(dá)到50%，所以加上不能照顧到的學(xué)生的損耗率，超時(shí)限的平均損耗率就會(huì)達(dá)到75%。因此要適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學(xué)習(xí)效率。

3．知識(shí)要點(diǎn)、訓(xùn)練關(guān)鍵要素要強(qiáng)化到一定的次數(shù)，才能記住記牢。要達(dá)到一定的次數(shù)不能靠重復(fù)。要適時(shí)進(jìn)行動(dòng)靜轉(zhuǎn)換并組合運(yùn)用五個(gè)學(xué)習(xí)要素。反復(fù)強(qiáng)化關(guān)鍵要素，才能提高效率。知識(shí)要點(diǎn)、訓(xùn)練關(guān)鍵要素強(qiáng)化基本量和理想量分別是：母語12－11次，17－22次；數(shù)學(xué)7－12次，12－17次；外語17－22次，22－32次；實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)3－5次，5－7次。

因此，要使學(xué)生把握知識(shí)，形成能力還得遵循教育規(guī)律，訓(xùn)練達(dá)到一定的數(shù)量，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、哲學(xué)方式

基本概念： 哲學(xué)方式是九大主流課型之一，在eepo教學(xué)方式中處于核心地 位。它體現(xiàn)的是一種哲學(xué)辯證的關(guān)系。它認(rèn)為世界上的萬事萬物都是有關(guān)聯(lián)的。它的一個(gè)重要調(diào)控藝術(shù)“少就是多”。它可以通過一幅圖一句話、一個(gè)字，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量思維能力的擴(kuò)張訓(xùn)練。哲學(xué)方式是操作藝術(shù)的高級(jí)形態(tài)。它能有效地促使學(xué)生生動(dòng)活潑地向思維的深度和廣度進(jìn)軍，是培養(yǎng)思想家的秘密武器。實(shí)施要義：“哲學(xué)方式”適宜能引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)素材，并能由一點(diǎn)散開去的課?？蓡为?dú)作為思維訓(xùn)練課上，也可滲透到學(xué)科教學(xué)的某一環(huán)節(jié)。兩周上一次為好，至少一個(gè)學(xué)期要上兩次。

操作要點(diǎn)：

1．使任意一個(gè)教育素材個(gè)性化，是上好“哲學(xué)方式”課的前提。這里要注意“任意一個(gè)素材，并使之個(gè)性化?！比我庖粋€(gè)素材，如：一張紙、一幅畫、一首小詩、一段文章、一道算式、一個(gè)數(shù)、一個(gè)水杯……

2．營(yíng)造一個(gè)充分自由民主的研討空間，并且充分利用人力資源（小組、團(tuán)隊(duì)……），進(jìn)行梯度形態(tài)下的思維擴(kuò)張，再擴(kuò)張。

3．哲學(xué)方式課倡導(dǎo)的理念是不依附任何學(xué)科不解決學(xué)科問題，不下結(jié)論，只重思維開發(fā)的訓(xùn)練。

哲學(xué)方式的課有三個(gè)看點(diǎn)：①看學(xué)生提出問題的能力是否得到提高。②看學(xué)生思維是否得到打開（即一堂課有多少個(gè)思維向度）。③看學(xué)生思辯的過程（批判能力和答辯能力）。

4．在學(xué)習(xí)過程中，必須迅速處理、收集信息，特別在學(xué)生思維的閃光點(diǎn)出來后，老師要及時(shí)捕捉關(guān)鍵點(diǎn)，加以點(diǎn)撥、引申；在問題匯集強(qiáng)化中，迅速地進(jìn)行個(gè)性化的問題強(qiáng)化、篩選、補(bǔ)充……

三、平臺(tái)互動(dòng)方式

基本概念：平臺(tái)互動(dòng)方式就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺(tái)。這里的關(guān)鍵要素指的是，本節(jié)教學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等?！岸嘞蚨取敝傅氖?，不同渠道、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個(gè)性表達(dá)。

平臺(tái)互動(dòng)方式主要流程：

篩選關(guān)鍵目標(biāo)—構(gòu)建多向度平臺(tái)—交互一老師精講《評(píng)＋講》。

實(shí)施要義：平臺(tái)互動(dòng)式同哲學(xué)方式一樣適宜思維的訓(xùn)練，不同的是，它適宜所有的學(xué)科，可解決學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，是eepo十大教學(xué)方式中的主要教學(xué)方式之一。操作要點(diǎn)：

1．從示意圖上可見，每一個(gè)平臺(tái)的構(gòu)建，都有具體的內(nèi)容，有思維擴(kuò)張的要求，（向度的數(shù)目）有達(dá)成的目標(biāo)。它與一般教學(xué)環(huán)節(jié)不同的是，它有一個(gè)強(qiáng)化關(guān)鍵要素的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生能進(jìn)行一定梯度形態(tài)下的交互式學(xué)習(xí)。

2．關(guān)鍵不宜太多，小學(xué)一堂課，一般是1－3個(gè)關(guān)健點(diǎn)．中學(xué)一堂課一般是1－5個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)（平臺(tái)不宜太多〕

3．第三個(gè)操作點(diǎn)“交互”一定里充分。每人一個(gè)向度，交互后變成多向度。多向度的目的就是從多角度來刺激關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)化關(guān)鍵點(diǎn)。

4．在多向度達(dá)成后，教師要迅速地調(diào)整自己的教學(xué)方案，以便在評(píng)中講，講在點(diǎn)上，講在關(guān)鍵處。

5．平臺(tái)方式的課，交互很多，一般要與“團(tuán)隊(duì)水平”這種學(xué)習(xí)方式配套。因此必須把學(xué)生訓(xùn)練成團(tuán)隊(duì)水平。四、二元方式：

基本概念：二元方式是eepo教學(xué)方式的一種，他的教學(xué)過程分為兩個(gè)區(qū)域。即“一元區(qū)”、“二元區(qū)”?！耙辉獏^(qū)”的要求是充分地“想”，設(shè)計(jì)做的方案，“二元區(qū)”的要求是科學(xué)地“做”，嚴(yán)格地按方案“做”。從“想”到“做”的有效實(shí)現(xiàn)是通過二次排序這座橋來完成的。

實(shí)施要義：二元方式動(dòng)手實(shí)踐性強(qiáng)，適合理、化、生、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。是培養(yǎng)科學(xué)家的武器。操作要點(diǎn)：

1．想是第一個(gè)操作點(diǎn)。這里，一方面教師要設(shè)置想的寬松環(huán)境.讓學(xué)生充分進(jìn)行個(gè)性化，創(chuàng)造性地想；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)出個(gè)性化的方案，并不斷地修改完善。

2．“二次排序”是二元方式的重要操作點(diǎn)。二次排序。即在信息極大擴(kuò)展并得到多種方案時(shí)，以重要性和可行性所進(jìn)行的排列、篩選。

第一次排序。以重要性為依據(jù)，在眾多的信息中篩選出一些重要信息。第二次排序。以可行性為依據(jù)，在第一次篩選的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行篩選。

通過二次排序，將擴(kuò)展的思維集中到一個(gè)方案上來，然后就此進(jìn)行方案設(shè)汁，再進(jìn)入二元區(qū)“科學(xué)地做”的階段。

3．做特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是在設(shè)計(jì)好個(gè)性化方案的前提進(jìn)行嚴(yán)格地、科學(xué)地做，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和積極主動(dòng)的探究精神。

在想與做的過程中，反思是很重要的。它決定了由想到做這個(gè)過程的反復(fù)性。在嚴(yán)格地按方案做的前提下反思。然后調(diào)整修改方案，再做、再反廈，這是二元方式的常態(tài)。

4．二元方式的課。每次一般是2節(jié)課或許還需要課外時(shí)間來完成。它是一個(gè)過程訓(xùn)練。

體驗(yàn)方式基本概念。體驗(yàn)方式顧名思義就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中明確地體驗(yàn)、感受、表達(dá)挖掘自己的內(nèi)心世界，然后通過交流討論，使自己得到強(qiáng)化與演化。實(shí)施要義：體驗(yàn)方式課型非常適宜思品、社會(huì)、作文等學(xué)科教學(xué)。它也可與哲學(xué)方式或其它課型相結(jié)合，產(chǎn)生新的課型，再運(yùn)用于其他學(xué)科的教學(xué)。

第三篇：EEPO有效教育的幾點(diǎn)思考和困惑

EEPO有效教育的幾點(diǎn)思考和困惑 吳安勇

通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對(duì)EEPO有以下幾點(diǎn)思考，謹(jǐn)與大家交流。

一、EEPO圖文備課方式大大減輕了教師的書寫負(fù)擔(dān)。作為思品教師，傳統(tǒng)的備課教案往往一篇課文的教案多達(dá)十幾頁，所以即使自己熟記于心也要落實(shí)到書面上，那么很多的時(shí)間都浪費(fèi)在寫教案上了。而EEPO備課方式只需要寫自己實(shí)施教學(xué)的具體思路即可，而且 EEPO 課堂要求教師從學(xué)生終身發(fā)展的角度來看, 關(guān)注的不僅是知識(shí)的夯實(shí), 更關(guān)注的是學(xué)生思維的訓(xùn)練、潛能的開發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展;從課堂教學(xué)來看, EEPO 課堂更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)的實(shí)效。而沒有了繁重的教案書寫任務(wù)，教師可以把更多的精力放在這方面，從而更高效的實(shí)施教學(xué)。

二、EEPO有效教育不同于傳統(tǒng)的“教師滿堂灌”，它有自己的課型方式，比如“要素組合方式”、“平臺(tái)互動(dòng)方式”和“二元方式”等。在第一期的EEPO有效教育培訓(xùn)中我們主要學(xué)習(xí)了“要素組合方式” 它呈現(xiàn)的基本理念就是“ 看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜七個(gè)要素輪換著用”, 主體要互動(dòng)，即根據(jù)人的生理特點(diǎn), 適時(shí)組織學(xué)生的靜態(tài)學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí), 避免疲勞, 可迅速扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和活動(dòng)中呆板僵化的狀況，這是提高學(xué)習(xí)效率的基本保證，同時(shí)給我們教師在課堂上教學(xué)提供了方向標(biāo)。

三、課堂的氛圍明顯活躍于傳統(tǒng)課堂。EEPO強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生是教學(xué)課堂上真正的主體。在上課過程中作為教師應(yīng)該交出主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。單元組合作、團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練，約定、規(guī)則的制定, 表達(dá)呈現(xiàn)方式的運(yùn)用, 人力資源、教學(xué)資源的開發(fā)和利用等, 都是EEPO 課堂教學(xué)的基本要素。在這些要素的支撐下，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性可以得到充分的展現(xiàn)。那么這就不同于傳統(tǒng)教學(xué)只是或者是大多數(shù)只是展示教師的才能，而學(xué)生的個(gè)性卻得不到很好的體現(xiàn)。正是因?yàn)閷W(xué)生掌握了課堂上的主動(dòng)權(quán)，所以才更加積極參到于課堂中，那么課堂氛圍也就因此而活躍起來了。

四、EEPO有效教育不同于傳統(tǒng)教學(xué)還有一個(gè)非常重要的一點(diǎn)，那就是教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的溝通、口才與演講的訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)性的激勵(lì)。EEPO有效教育培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用語言和非語言溝通，發(fā)言注意面向、重心及聲控。要面向大多數(shù)，根據(jù)需要移動(dòng)重心，在溝通中學(xué)會(huì)何時(shí)大聲講話、學(xué)會(huì)何時(shí)小聲講話，并學(xué)會(huì)充分利用時(shí)間、空間、距離、光線等資源充分展現(xiàn)自己。在別人發(fā)言時(shí)培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，并及時(shí)通過復(fù)述、筆記等形式來檢測(cè)學(xué)生傾聽的效果。而適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)性的激勵(lì)無疑是給學(xué)生添了一對(duì)翅膀。孟照彬教授說：“每個(gè)人都有成為英才的潛在素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)特征，父母和教師最主要的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)他，并使之進(jìn)入能動(dòng)狀況?！奔?lì)是使學(xué)生向前的不可估量的動(dòng)力。困

惑

在對(duì)EEPO有效教育實(shí)踐的這半年里，不論是我們教師還是學(xué)生都深深地體會(huì)到了這種教學(xué)模式所帶來的喜悅之果，但是高中教學(xué)不同于小學(xué)、初中，高中生的生理心理也明顯不同于小學(xué)、初中，在理論學(xué)習(xí)不深入的情況下還是會(huì)有很多的疑惑，或者說還有很多把握不準(zhǔn)的因素。

一、如何約定更有效？在教學(xué)實(shí)踐中我嘗試用不同的約定來控制課堂，像“54321”數(shù)字式、“白日依山盡，黃河入海流”古詩式、擊掌動(dòng)作式等等，開始都是很有效的，可是隨著使用次數(shù)的增多，學(xué)生反而覺得這樣的方式太小兒科了，開始厭倦了。針對(duì)這樣的情況，教師到底應(yīng)該如何解決，這確實(shí)是一個(gè)很頭痛的問題。另外，高中到底有沒有必要像小學(xué)生那樣用手來比劃對(duì)錯(cuò)等等呢？因?yàn)楹芏鄬W(xué)生反應(yīng)說：“老師，如果比劃，我覺得我們都是啞巴了?！北緛磉@些方式都是為了能有效的控制課堂方便我們教師了解學(xué)生的掌握情況，但是卻得到學(xué)生這樣的反應(yīng)，讓我覺得有些哭笑不得。盡管我解釋了這樣做的必要性，可是還是不能避免學(xué)生倦怠不愿比劃的情況發(fā)生。

二、對(duì)于高中語文教學(xué)來說，如何統(tǒng)計(jì)強(qiáng)化次數(shù)呢？針對(duì)一節(jié)語文課的教學(xué)目標(biāo)往往很難去統(tǒng)計(jì)強(qiáng)化次數(shù)，它不同于英語的單詞，也不同于數(shù)學(xué)的公式。如《陳情表》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是“熟悉課文，掌握古漢語語詞知識(shí)，理清課文思路”。語文教學(xué)不可能把教學(xué)目標(biāo)分得一是一二是二的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是相聯(lián)系的。只有熟讀課文才能更好的學(xué)習(xí)古漢語詞語知識(shí)，只有掌握了古漢語詞語知識(shí)才能更好的理清課文思路，無論少了哪個(gè)步驟都是不行的，它們都是教學(xué)的重點(diǎn)。那么在教學(xué)當(dāng)中該按著哪一點(diǎn)來計(jì)算強(qiáng)化次數(shù)，如果是按著古漢語詞語知識(shí)來計(jì)算是不是一個(gè)詞語就算作一次強(qiáng)化呢？十幾次的強(qiáng)化次數(shù)如何能達(dá)標(biāo)呢？

三、關(guān)于評(píng)課，尤其是經(jīng)典性評(píng)價(jià)中的“三性”、“三動(dòng)”6個(gè)方面，是不是某個(gè)方面只要沾邊就可以看作是體現(xiàn)了這一方面？比如：一堂課課，教師對(duì)教材進(jìn)行了個(gè)性化的處理，做了自己的歸納整理，使整個(gè)知識(shí)點(diǎn)更加清晰，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性卻沒有充分體現(xiàn)出來只是被動(dòng)的聽講，被動(dòng)的翻書查找；互動(dòng)上，有師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，但是互動(dòng)得不夠。那么在評(píng)課時(shí)是不是可以看做是個(gè)性與互動(dòng)分別達(dá)到了0.5的指標(biāo)？如果可以這樣看的話，那么是不是兩個(gè)0.5加起來就是1個(gè)指標(biāo)了呢？在評(píng)課時(shí)是不是可以根據(jù)所體現(xiàn)的1到6個(gè)方面來評(píng)定這一節(jié)課的優(yōu)良了呢？

以上三個(gè)方面都是這半年的實(shí)踐中一直困擾著我的難題，我也試著與同事討論，可是總也沒有一個(gè)一致的結(jié)論。我急切地希望下一次EEPO培訓(xùn)能夠讓我的這些問題都不再是問題。

第四篇：EEPO有效教育心得體會(huì)

學(xué)習(xí)“EEPO—有效教育”心得體會(huì)

天峨縣第四小學(xué)：吳麗敏

我有幸成為學(xué)校EEPO有效教育實(shí)驗(yàn)教師，并于2010年12月至今先后參加了四次培訓(xùn)會(huì)，培訓(xùn)中孟教授和區(qū)級(jí)專家組給我們精心培訓(xùn)了MS—EEPO有效教育的基本理論和操作方法。一年多來的幾次培訓(xùn)，使我深有感觸，下來簡(jiǎn)單談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。

培訓(xùn)是給我印象最深的是在介紹MS教育操作系統(tǒng)的基本方式中談到教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法，作為教師必須學(xué)會(huì)撐握3-5種的教學(xué)方式。其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把 “聽、看、講、想、做、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換”這幾種方式組合起來上課，效果最好。因?yàn)槊辖淌诟鶕?jù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效率只有30%，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達(dá)50%，如果講、聽、看、想、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)70%，如果各要素有機(jī)的巧妙組合運(yùn)用，教學(xué)效果高達(dá)90%。特別是“想、做”這兩種方式，屬于開放性的、動(dòng)態(tài)的方式。而研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生專注時(shí)間是7到8分鐘，往我們的課堂大多是學(xué)生坐著聽，回想起來，真是浪費(fèi)了很多學(xué)生的時(shí)間，效率低下得可怕。而EEPO有效教育的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換就是要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，到了學(xué)生的專注時(shí)間上限時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來，這也就是我們常說的動(dòng)中學(xué)。而在動(dòng)與靜的轉(zhuǎn)換過程中，我們可以用“約定”來節(jié)約時(shí)間，從而提高課堂效率，這就要求我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要訓(xùn)練到位。只要我們朝這樣一個(gè)最佳教學(xué)模式努力，課堂教學(xué)效率何愁不高？

“EEPO—— 有效教育”是一個(gè)集“學(xué)習(xí)方式——課型方式——評(píng)價(jià)方式” 教育教學(xué)方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實(shí)用性強(qiáng)。它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

其操作系統(tǒng)包括：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，2、教師教學(xué)課型方式，3、教學(xué)評(píng)價(jià)方式 學(xué)生學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練內(nèi)容包括小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵(lì)、學(xué)習(xí)的表達(dá)呈現(xiàn)、速度訓(xùn)練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計(jì)算等速度訓(xùn)練）、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)等。

教師組織教學(xué)的課型方式包括許多種，主要有以下三種：（1）要素組合方式

要素組合方式重點(diǎn)是關(guān)注看、講、想、做、動(dòng)、靜以及各要素交換使用等教學(xué)互動(dòng)要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學(xué)目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺，順應(yīng)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，讓學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。學(xué)生單純看，學(xué)習(xí)效果是20%，教師講、學(xué)生聽、看，學(xué)習(xí)效率只有30%，學(xué)生講、聽、看想結(jié)合，學(xué)習(xí)效果達(dá)50%，如果講、聽、看、想、動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)70%，如果各要素有機(jī)的巧妙組合運(yùn)用，教學(xué)效果高達(dá)90%。

（2）“平臺(tái)互動(dòng)方式”，就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學(xué)平臺(tái)。

平臺(tái)互動(dòng)方式的主要流程是：篩選關(guān)鍵目標(biāo)——構(gòu)建多向度平臺(tái)——交互——老師精講（評(píng)＋講）。

所謂“關(guān)鍵要素”是指教學(xué)中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、考點(diǎn)、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個(gè)性表達(dá)等。一般地可以采用：?jiǎn)栴}——學(xué)生思考——學(xué)生做（一名學(xué)生上黑板）——教師點(diǎn)講——下一個(gè)問題的流程。

（3）哲學(xué)方式

哲學(xué)方式是EEPO---有效教育的課型方式中處于核心地位。但是這一方式還沒有機(jī)會(huì)具體接受培訓(xùn)，期待下一期培訓(xùn)能具體學(xué)習(xí)并掌握。

培訓(xùn)中使我感觸最深的是有有效教育的強(qiáng)化次數(shù)的問題?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。這樣一來，學(xué)生做得累，教師改作業(yè)也累，而效果反而很差。有效教育主導(dǎo)的是在課堂中找準(zhǔn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，然后在課堂上用多種形式把這些知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)提升強(qiáng)化次數(shù)，最終完成課堂教學(xué)目的。而課后作業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的作業(yè)，這樣一來不僅照顧了學(xué)生的素質(zhì)教育，也照顧了知識(shí)性的教育。

通過培訓(xùn)，我深刻認(rèn)識(shí)到有效教育是當(dāng)下中國(guó)教育改革的科學(xué)途徑，而我感到了一種前所未有的緊迫感，我只有努力掌握這種全新的教學(xué)方式，才不至于被教育淘汰。

2012年2月

第五篇：關(guān)于EEPO有效教育的幾點(diǎn)思考

關(guān)于EEPO有效教育的幾點(diǎn)思考

【摘要】 EEPO完整的英文表達(dá)是：Effective Education in Participatory Organization。核心理念是有效教育通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的。追求的最終目標(biāo)就是教育的有效，更通俗一些的講就是教學(xué)質(zhì)量最大限度的提高。接觸這種新的教學(xué)模式已經(jīng)五個(gè)月了，實(shí)施教學(xué)實(shí)踐也有三個(gè)月了。通過對(duì)EEPO教學(xué)模式的實(shí)踐，筆者看到了EEPO有效教育給教師教學(xué)工作所帶來的喜悅，當(dāng)然由于理論學(xué)習(xí)的欠缺，在教育實(shí)踐中存在一些困惑。本文就筆者在EEPO教育實(shí)踐中的感受，整理了幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵字】

EEPO 有效

困惑

EEPO有效教育是一種比較先進(jìn)、實(shí)用的教學(xué)方式，完整的英文表達(dá)是：Effective Education in Participatory Organization。核心理念是有效教育通過組織和參與來實(shí)現(xiàn)的。追求的最終目標(biāo)就是教育的有效，更通俗一些的講就是教學(xué)質(zhì)量最大限度的提高。接觸這種新的教學(xué)模式已經(jīng)五個(gè)月了，實(shí)施教學(xué)實(shí)踐也有三個(gè)月了。通過對(duì)EEPO教學(xué)模式的實(shí)踐，我也整理了自己的幾點(diǎn)思考。

喜

悅

一、EEPO圖文備課方式大大減輕了教師的書寫負(fù)擔(dān)。作為語文教師，傳統(tǒng)的備課教案往往一篇課文的教案多達(dá)十幾頁，因?yàn)閷W(xué)校要求新教師必須寫詳案，所以即使自己熟記于心也要落實(shí)到書面上，那么很多的時(shí)間都浪費(fèi)在寫教案上了。而EEPO備課方式只需要寫自己實(shí)施教學(xué)的具體思路即可，而且 EEPO 課堂要求教師從學(xué)生終身發(fā)展的角度來看, 關(guān)注的不僅是知識(shí)的夯實(shí), 更關(guān)注的是學(xué)生思維的訓(xùn)練、潛能的開發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展;從課堂教學(xué)來看, EEPO 課堂更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)的實(shí)效。而沒有了繁重的教案書寫任務(wù)，教師可以把更多的精力放在這方面，從而更高效的實(shí)施教學(xué)。

二、EEPO有效教育不同于傳統(tǒng)的“教師滿堂灌”，它有自己的課型方式，比如“要素組合方式”、“平臺(tái)互動(dòng)方式”和“二元方式”等。在第一期的EEPO有效教育培訓(xùn)中我們主要學(xué)習(xí)了“要素組合方式” 它呈現(xiàn)的基本理念就是“ 看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜七個(gè)要素輪換著用”, 主體要互動(dòng)，即根據(jù)人的生理特點(diǎn), 適時(shí)組織學(xué)生的靜態(tài)學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí), 避免疲勞, 可迅速扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和活動(dòng)中呆板僵化的狀況，這是提高學(xué)習(xí)效率的基本保證，同時(shí)給我們教師在課堂上教學(xué)提供了方向標(biāo)。

三、課堂的氛圍明顯活躍于傳統(tǒng)課堂。EEPO強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生是教學(xué)課堂上真正的主體。在上課過程中作為教師應(yīng)該交出主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。單元組合作、團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練，約定、規(guī)則的制定, 表達(dá)呈現(xiàn)方式的運(yùn)用, 人力資源、教學(xué)資源的開發(fā)和利用等, 都是EEPO 課堂教學(xué)的基本要素。在這些要素的支撐下，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性可以得到充分的展現(xiàn)。那么這就不同于傳統(tǒng)教學(xué)只是或者是大多數(shù)只是展示教師的才能，而學(xué)生的個(gè)性卻得不到很好的體現(xiàn)。正是因?yàn)閷W(xué)生掌握了課堂上的主動(dòng)權(quán)，所以才更加積極參到于課堂中，那么課堂氛圍也就因此而活躍起來了。

四、EEPO有效教育不同于傳統(tǒng)教學(xué)還有一個(gè)非常重要的一點(diǎn)，那就是教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的溝通、口才與演講的訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)性的激勵(lì)。EEPO有效教育培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用語言和非語言溝通，發(fā)言注意面向、重心及聲控。要面向大多數(shù)，根據(jù)需要移動(dòng)重心，在溝通中學(xué)會(huì)何時(shí)大聲講話、學(xué)會(huì)何時(shí)小聲講話，并學(xué)會(huì)充分利用時(shí)間、空間、距離、光線等資源充分展現(xiàn)自己。在別人發(fā)言時(shí)培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，并及時(shí)通過復(fù)述、筆記等形式來檢測(cè)學(xué)生傾聽的效果。而適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)性的激勵(lì)無疑是給學(xué)生添了一對(duì)翅膀。孟照彬教授說：“每個(gè)人都有成為英才的潛在素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)特征，父母和教師最主要的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)他，并使之進(jìn)入能動(dòng)狀況?！奔?lì)是使學(xué)生向前的不可估量的動(dòng)力。

困

惑

在對(duì)EEPO有效教育實(shí)踐的這三個(gè)月里，不論是我們教師還是學(xué)生都深深地體會(huì)到了這種教學(xué)模式所帶來的喜悅之果，但是高中教學(xué)不同于小學(xué)、初中，高中生的生理心理也明顯不同于小學(xué)、初中，在理論學(xué)習(xí)不深入的情況下還是會(huì)有很多的疑惑，或者說還有很多把握不準(zhǔn)的因素。

一、如何約定更有效？在教學(xué)實(shí)踐中我嘗試用不同的約定來控制課堂，像“54321”數(shù)字式、“白日依山盡，黃河入海流”古詩式、擊掌動(dòng)作式等等，開始都是很有效的，可是隨著使用次數(shù)的增多，學(xué)生反而覺得這樣的方式太小兒科了，開始厭倦了。針對(duì)這樣的情況，教師到底應(yīng)該如何解決，這確實(shí)是一個(gè)很頭痛的問題。另外，高中到底有沒有必要像小學(xué)生那樣用手來比劃對(duì)錯(cuò)等等呢？因?yàn)楹芏鄬W(xué)生反應(yīng)說：“老師，如果比劃，我覺得我們都是啞巴了?！北緛磉@些方式都是為了能有效的控制課堂方便我們教師了解學(xué)生的掌握情況，但是卻得到學(xué)生這樣的反應(yīng)，讓我覺得有些哭笑不得。盡管我解釋了這樣做的必要性，可是還是不能避免學(xué)生倦怠不愿比劃的情況發(fā)生。

二、對(duì)于高中語文教學(xué)來說，如何統(tǒng)計(jì)強(qiáng)化次數(shù)呢？針對(duì)一節(jié)語文課的教學(xué)目標(biāo)往往很難去統(tǒng)計(jì)強(qiáng)化次數(shù)，它不同于英語的單詞，也不同于數(shù)學(xué)的公式。如《陳情表》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是“熟悉課文，掌握古漢語語詞知識(shí)，理清課文思路”。語文教學(xué)不可能把教學(xué)目標(biāo)分得一是一二是二的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是相聯(lián)系的。只有熟讀課文才能更好的學(xué)習(xí)古漢語詞語知識(shí)，只有掌握了古漢語詞語知識(shí)才能更好的理清課文思路，無論少了哪個(gè)步驟都是不行的，它們都是教學(xué)的重點(diǎn)。那么在教學(xué)當(dāng)中該按著哪一點(diǎn)來計(jì)算強(qiáng)化次數(shù)，如果是按著古漢語詞語知識(shí)來計(jì)算是不是一個(gè)詞語就算作一次強(qiáng)化呢？十幾次的強(qiáng)化次數(shù)如何能達(dá)標(biāo)呢？

三、關(guān)于評(píng)課，尤其是經(jīng)典性評(píng)價(jià)中的“三性”、“三動(dòng)”6個(gè)方面，是不是某個(gè)方面只要沾邊就可以看作是體現(xiàn)了這一方面？比如：一堂課課，教師對(duì)教材進(jìn)行了個(gè)性化的處理，做了自己的歸納整理，使整個(gè)知識(shí)點(diǎn)更加清晰，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性卻沒有充分體現(xiàn)出來只是被動(dòng)的聽講，被動(dòng)的翻書查找；互動(dòng)上，有師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，但是互動(dòng)得不夠。那么在評(píng)課時(shí)是不是可以看做是個(gè)性與互動(dòng)分別達(dá)到了0.5的指標(biāo)？如果可以這樣看的話，那么是不是兩個(gè)0.5加起來就是1個(gè)指標(biāo)了呢？在評(píng)課時(shí)是不是可以根據(jù)所體現(xiàn)的1到6個(gè)方面來評(píng)定這一節(jié)課的優(yōu)良了呢？

以上三個(gè)方面都是這三個(gè)月的實(shí)踐中一直困擾著我的難題，我也試著與同事討論，可是總也沒有一個(gè)一致的結(jié)論。我急切地希望下一次EEPO培訓(xùn)能夠讓我的這些問題都不再是問題。

結(jié)

語

總之，EEPO有效教育確實(shí)讓我們教師對(duì)教學(xué)工作目標(biāo)更加的明確，在教學(xué)過程中確實(shí)展現(xiàn)了它與眾不同的一面，也確實(shí)給我們的教育工作開啟了一扇明亮之窗，透過這扇窗還需要我們努力的探索才能更好的通向成功之峰。