第一篇：語文教學(xué)法

名詞解釋

1、“

三、百、千”：“三百千”即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》。是我國古代流傳最廣、影響最大的蒙學(xué)教材。

2、八面受敵法：是蘇軾倡導(dǎo)的一種讀書方法。蘇軾認為：對經(jīng)典書籍應(yīng)該“皆作數(shù)過盡之”，而且“每讀一遍應(yīng)有一遍的特定目的，不可毫無指向的、模糊的隨意讀書”；若能如此，則“他日學(xué)成，八面受敵，與涉獵者不可同日而語也”。

3、語文綜合性學(xué)習(xí)：“語文綜合性學(xué)習(xí)”是語文課程的一個組成部分。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，它和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等四個學(xué)習(xí)項目并列出現(xiàn)。其特點是將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活以及他人的生活關(guān)聯(lián)起來，運用語言文字解決生活上的問題，在服務(wù)生活、解決問題的過程中使語文能力和辦事能力都得到提升。

4.語文教學(xué)策略：語文教學(xué)策略是在一定的語文教學(xué)思想指導(dǎo)下，遵循語文教學(xué)規(guī)律和原則，綜合語文教學(xué)過程的諸要素，為實現(xiàn)特定的語文教學(xué)目標(biāo)而采取的方式方法。

5.對話教學(xué)軟環(huán)境：對話教學(xué)的軟環(huán)境主要指支持對話教學(xué)進行的思想、情感、態(tài)度、精神、氣氛、習(xí)慣、規(guī)范等。

6、興觀群怨說：該學(xué)說的提出者是孔子?？鬃臃浅Ｖ匾暋霸娊獭保J為“詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君。多識于鳥獸草木之名?！?/p>

7、語文教學(xué)原則：教學(xué)原則是指導(dǎo)教學(xué)的一般原理、法則，是對教學(xué)工作的基本要求

8、朱子讀書六法：是“朱熹門人與私淑之徒”在“薈萃朱熹平日之訓(xùn)而節(jié)取其要”的基礎(chǔ)上提出的六種讀書方法，即：循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力和居敬持志。

9、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí):發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己的觀察和思考，尋求問題答案的一種學(xué)習(xí)類型。

10、教學(xué)原則:教學(xué)原則是指導(dǎo)教學(xué)的一般原理、法則，是對教學(xué)工作的基本要求

11、“不具實質(zhì)的對話”:“不具實質(zhì)的對話”是指在一些常識之見上繞來繞去，徒具問答的對話形式實質(zhì)上根本不解決問題的假對話。

12、“概念支架”:所謂的“概念支架”，指的是一組具有先決關(guān)系的層次分明的知識、規(guī)則和技能，是幫助學(xué)生解決問題的各種條件與工具。解決問題是終點目標(biāo)，為了解決問題所需要學(xué)習(xí)、掌握的知識、規(guī)則和技能是各種次級目標(biāo)。

13、接受學(xué)習(xí):接受學(xué)習(xí)是是由教師將確定性知識通過講授的形式傳授給學(xué)生的一種學(xué)習(xí)類型。

14、“主問題支架”:所謂“主問題支架”是針對課堂教學(xué)活動中那些現(xiàn)場生成的、零星的、膚淺的“碎問”而言的，是可以整體地牽動課堂教學(xué)對話的安排有序的一組問題的集合，是達成終點學(xué)習(xí)目標(biāo)的捷徑,是教師精深地閱讀課文、精細地思考教學(xué)的結(jié)晶。與那些“碎問”相比，“主問題支架”具有深刻性、順序性和牽引性等特點。

15、獨白式對話:獨白式對話是一種假對話，指課堂教學(xué)中，教師早已有預(yù)定的答案，卻要以對話的形式來與學(xué)生進行“對話”。不論對話的結(jié)果是什么，最后唯一正確的答案是教師手中的答案。教師用自己的“標(biāo)準(zhǔn)”答案否定了全體學(xué)生的答案，并要求或強制學(xué)生接受他的答案。

16、教學(xué)媒體:教學(xué)媒體是“傳遞教學(xué)信息的物理手段”。簡答題

1、《學(xué)記》提出了“善教善喻”的教學(xué)原則。該原則的基本內(nèi)涵有哪些？善教善喻原則的基本內(nèi)涵為：“君子之教也，喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。（2分）道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。（2分）和、易以思，可謂善喻也。（2分）”

2.說說霍懋征老師提出的16字改革方針?；繇魈岢龅?6字改革方針為：“速度要快（1.5分），數(shù)量要多（1.5分），質(zhì)量要高（1.5分），負擔(dān)要輕（1.5分）”。

3．德國完全中學(xué)對其學(xué)生所作的“專題性報告”有何要求？德國完全中學(xué)要求其學(xué)生所作的“專題性報告”包括：小型口頭報告（約15分鐘，不準(zhǔn)照本宣科）（1分）、報告提綱（分發(fā)給“與會者”）（1分）、報告手段（如板書、投影儀、圖表等）（1分）、報告后的討論（1分）、討論記錄（1分）和報告后完成的專題性文章（比口頭報告更豐滿、語言表達要求更高，約3—5頁，電腦排版，引用正確）（1分）。

4.語文教學(xué)中的假對話主要有哪些表現(xiàn)？ 語文教學(xué)中的假對話的表現(xiàn)主要有：掩蓋真實意圖的對話；不具實質(zhì)的對話；獨白式對話；自說自話、互不碰撞的對話等。

5.講述行為的運用策略有哪些？講述行為的運用策略主要有：（1）語音準(zhǔn)確，語詞恰當(dāng)，語流連貫，語速適中

（2）選擇某種組織形式如序列關(guān)系或相關(guān)關(guān)系等展開講述（3）結(jié)合案例講述

（4）根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)調(diào)整講述內(nèi)容（5）根據(jù)學(xué)生的接受能力確定信息量大小

（6）在激發(fā)起學(xué)生有意義地理解知識的心理傾向的前提下講述（7）安排時間讓學(xué)生參與

（8）根據(jù)學(xué)生的有意注意規(guī)律調(diào)整講述時間

6、秦至清末的著名的識字與寫字課本主要有哪些？《倉頡篇》、《勸學(xué)篇》、《千字文》、《千家詩》、《百家姓》、《弟子規(guī)》、《昔時賢文》、《幼學(xué)瓊林》? 7、20世紀(jì)前50年的語文課程在實踐層面上有哪幾種取向？除培養(yǎng)聽說讀寫能力這一取向外，還有“固有文化”教育、閱讀習(xí)慣與文藝欣賞興趣養(yǎng)成、智德啟發(fā)等多個取向

8、俄羅斯的課外閱讀課一般由哪幾部分組成？俄羅斯課外閱讀課一般由以下幾個部分組成：

——教師的開場白；（2分）

——學(xué)生發(fā)言（講故事、各種形式的朗讀、編成演出形式）；（2分）

——演示幻燈和電影片斷、聽錄音、看圖片等等；

——交換讀書心得；

——進行總結(jié)和提出下次課外閱讀內(nèi)容的建議。（2分）

9、后現(xiàn)代意義上的對話的品質(zhì)是什么？對話主要是個隱喻意義上的用語。對話的品質(zhì)就是交流、就是相互的理解。只要具有對話性質(zhì)，即使整堂課都是教師在講解也會是一種對話而不是獨白。所以，對話不能單純以形式來判斷，關(guān)鍵是看其是否具有對話品質(zhì)。對話也不一定是通過言語來進行的。一個手勢一個眼神、舉手投足之間可能都在進行著對話。

10、板書的功能主要有哪些？課堂上的板書主要有這樣幾種功能：（1）配合講述等行為，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的視覺通道的信息。（2）提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點和結(jié)構(gòu)。

（3）為識記、保持、再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供線索。

（4）為師生將注意集中于共同內(nèi)容提供了現(xiàn)實載體。

11、《語文課程與教學(xué)論》課程的學(xué)習(xí)重點與難點分別是什么？《語文課程與教學(xué)論》課程的學(xué)習(xí)重點為：發(fā)展符合新課改要求的語文教學(xué)設(shè)計能力與實施能力。（3分）學(xué)習(xí)難點為：培養(yǎng)反思習(xí)慣，發(fā)展自主研究教學(xué)內(nèi)容、自主創(chuàng)新教學(xué)形式的能力。（3分）

12、秦至清末的寫作教學(xué)有哪些突出的特點？秦至清末的寫作教學(xué)的特點為：（1）崇尚寫作主體的人格心靈塑造；（2分）（2）強調(diào)多讀多寫多改；（2分）（3）主張先放后收。（2分）

13、按《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，一個初中畢業(yè)生應(yīng)該掌握哪些閱讀方法？按《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，一個初中畢業(yè)生應(yīng)該掌握朗讀、默讀、誦讀、略讀、瀏覽、精讀、推想等多種閱讀方法。

14、高中語文選修課程《小說與戲劇》在“過程與方法”維度上應(yīng)該達到一個什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？高中語文選修課《小說和戲劇》在“過程與方法”維度上應(yīng)該達到如下標(biāo)準(zhǔn)；

（1）學(xué)習(xí)鑒賞小說、戲劇的基本方法；

（2）注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇作品；

（3）朗誦小說或表演劇本的精彩片段，體驗人物的命運遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，深入領(lǐng)會作品內(nèi)涵，品味作品的語言魅力；

（4）嘗試對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或?qū)ｎ}研究；（5）學(xué)寫小說、戲劇評論，力求表達出自己的獨特感受和新穎見解；（6）嘗試創(chuàng)作小說、劇本，相互交流。

15、《語文課程與教學(xué)論》作為一門學(xué)科自誕生至今經(jīng)歷了哪幾個發(fā)展階段？試說說其歷史沿革。《語文課程與教學(xué)論》作為一門學(xué)科的歷史沿革如下：

（1）孕育于教育學(xué)時期（1902-1918）（2）“國文教授法”時期（1918-1924）（3）“國文教學(xué)法”和“國語教學(xué)法”時期（1924-1939）（4）“語文教材教法”時期（1939-1978）（5）“語文教學(xué)法”和“語文教學(xué)論”時期（1978-1989）（6）“語文教育學(xué)”時期（1989-1997）（7）“語文課程與教學(xué)論”時期（1997至今）

16、高中語文選修課程《詩歌與散文》在“過程與方法”維度上應(yīng)該達到一個什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？高中語文選修課程《詩歌與散文》在過程與方法維度應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)：

（1）學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法；

（2）注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗；

（3）用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價；（4）嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作，組織文學(xué)社團，展示成果，交流體會。

17、教育科研的基本過程與環(huán)節(jié)有哪些？教育科研的基本過程與環(huán)節(jié)有：（1）研究準(zhǔn)備階段（確定課題、申報課題、制訂方案）

（2）研究實施階段（收集材料、整理材料、分析材料、得出結(jié)論）（3）成果形成階段（4）成果評價階段

18、宋代以后，閱讀教學(xué)內(nèi)容及基本序列大致是怎樣的？宋代以后，閱讀教學(xué)內(nèi)容及基本序列大致是：小學(xué)—四書—孝經(jīng)—六經(jīng)—子書—史書

19、普通高中語文新課程的基本理念有哪些？（不少于3條）普通高中語文新課程的基本理念有：[1]全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。[2]注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。[3]遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

20、語文教學(xué)的原則有哪些？（不少于6條）語文教學(xué)的原則主要有：語文訓(xùn)練與思想道德教育統(tǒng)一原則；語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相輔相成原則；語文訓(xùn)練中知識教學(xué)與能力訓(xùn)練密切結(jié)合原則；閱讀能力、寫作能力和聽說能力全面訓(xùn)練原則；教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性相結(jié)合原則；語文課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合原則；因材施教原則；知行合一原則；學(xué)思合一原則 ；啟發(fā)問難原則；順性量力原則??

21、語文綜合性學(xué)習(xí)的主要類型有那些？語文綜合性學(xué)習(xí)的主要類型有：觀察——表達型、問題解決型、活動探究型。

論述題

1、英國的文學(xué)教育在教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容方面都有哪些特點？我國當(dāng)前的語文新課程在文學(xué)教育方面可否借鑒其經(jīng)驗，為什么？

答：

（一）英國文學(xué)教育在教育目標(biāo)與教育內(nèi)容上都具有“多元”特點。教育目標(biāo)方面具體有三大取向；其教育內(nèi)容因應(yīng)教育目標(biāo)的不同而有變化。具體情況如下：

情況一：模仿結(jié)構(gòu)

教育目標(biāo)：提高文化教養(yǎng)。（1分）

教學(xué)內(nèi)容：英國文學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱明確規(guī)定了學(xué)生應(yīng)閱讀和研究的20世紀(jì)以前的、20世紀(jì)的以及近期的英國和美國及其他國家的作家與作品（1分）；規(guī)定了學(xué)生必須學(xué)習(xí)的散文、詩歌和戲劇三種文學(xué)體裁；規(guī)定了“詳盡分析”與“廣泛閱讀”兩種必備的閱讀能力和方式。（1分）

情況二：分析結(jié)構(gòu)

教育目標(biāo)：發(fā)展文學(xué)批判才能。（1分）

教學(xué)內(nèi)容：有關(guān)文學(xué)作品的理論知識（1分）；將文學(xué)的理論知識應(yīng)用于分析具體作品的模式；有關(guān)文學(xué)作品的第一手知識。（1分）

情況三：.衍生結(jié)構(gòu)

教育目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)閱讀中得到自我發(fā)展（1分）教學(xué)內(nèi)容：注重學(xué)生對作品的體驗，（1分）引導(dǎo)學(xué)生與作品產(chǎn)生交流；強調(diào)表達自我感受，報告?zhèn)€人的反應(yīng)以及表達自己感覺到的和想象出的東西。（1分）

（二）我國當(dāng)前的語文新課程教學(xué)可以借鑒其文學(xué)教育模式，因為，其三種培養(yǎng)目標(biāo)都與我國的語文新課程目標(biāo)一致。（1分）

2、有人說，20世紀(jì)80年代育才人的“八字教學(xué)法”是我國基礎(chǔ)教育改革的一筆寶貴財富。請問：

（1）該“八字教學(xué)法”的具體做法有哪些？

（2）若用之于語文新課程教學(xué)之中，還合適嗎，為什么？ 答：

（一）“八字教學(xué)法”的具體做法為：

1、讀讀：是指在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書（不是指課前），讓學(xué)生主動地從課本中吸取知識。

2、議議：學(xué)生在讀的過程中產(chǎn)生了疑難，教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過相互議論去尋求答案。

3、練練：學(xué)生在聯(lián)系中既動腦，又動手，又動口，基本上做到當(dāng)堂理解、當(dāng)堂消化、當(dāng)堂鞏固。

4、講講：教師可以主動地在學(xué)生讀之前或議之前，提出一些啟發(fā)性的問題與思考性的題目，引導(dǎo)學(xué)生去讀去議；在學(xué)生議論時，教師要有重點地到一、二個組去聽聽，并對學(xué)生及時進行啟發(fā)和點撥式的講解；學(xué)生議論后教師要進行總結(jié)，總結(jié)要承前啟后，要言不煩?？傊爸v”的作用在于對學(xué)生的引導(dǎo)、解惑和對教學(xué)的總結(jié)，而不是灌輸。

在“八字教學(xué)法”中，讀讀是基礎(chǔ)，議議是關(guān)鍵，練練是應(yīng)用，講講貫穿始終。

（二）該“八字教學(xué)法”用之于語文新課程教學(xué)中還合適。因為，該“八字教學(xué)法”比較好地適應(yīng)青少年注意力集中比較短暫的特點，變“授”為“學(xué)”，變“講堂”為“學(xué)堂”，變被動呆板的“聽”為生動活潑的“學(xué)”，其與語文新課程一切為了學(xué)生的發(fā)展及強調(diào)學(xué)生的主體性等理念都相一致。

3、為什么說漢字教學(xué)應(yīng)該而且完全可以采用集中識字的方法？試依據(jù)漢語言文字的特點和古代語文教育的經(jīng)驗結(jié)合實例加以論述。（要求“理據(jù)”不少于2條）

答：《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把識字寫字教學(xué)作為小學(xué)起始階段(主要是第一學(xué)段)的教學(xué)重點,要求集中兩年左右的時間讓學(xué)生基本上過識字關(guān),以為他們以后的閱讀、寫作、閱讀各科課本奠定基礎(chǔ)。這種用較短的時間（一般為兩年左右）認識2000多漢字的教學(xué)方法，就是“集中識字”方法。

漢字教學(xué)應(yīng)該而且完全可以采用集中識字的方法的理由主要有：

1.漢字具有二次造詞的功能，掌握三千個常用字，就可以順利閱讀。2.漢字是一個自成系統(tǒng)的文字體系,其構(gòu)形規(guī)律明顯,按音形義的特點歸類,即便是六七歲的兒童,也很容易領(lǐng)會,運用分類比較的方法完全可以成串成批地識字。基本字帶字、形聲字歸類、反義詞歸類及其他歸類識字法等等方法是集中識字常用的方法。

（1）基本字帶字

基本字帶字是通過給基本字（多半是獨體字）加偏旁部首的辦法帶出一組字，引導(dǎo)學(xué)生在分析比較中識記生字，如：主——住、柱、往；方——芳、房、防、訪、放

（2）形聲字歸類

形聲字歸類有根據(jù)聲旁歸類與根據(jù)形旁歸類兩種。

根據(jù)聲旁歸類的例子：下——嚇（嚇一跳）朵——躲（躲開）太——態(tài)（態(tài)度）包——雹（冰雹）竿——桿（槍桿）桃——逃（逃跑）蜜——密（茂密）

根據(jù)形旁歸類的例子：

革——鞋（皮鞋）鞭（鞭子）皿——盆（一盆花）蓋（瓶蓋）盞（一盞臺燈）穴——窗（窗戶）簾（窗簾）窯（窯洞）月——胳（胳膊）膽（膽子）臂（臂膀）

3.每個漢字都有一個固定的形體,讀成一個帶調(diào)的音節(jié),表示一個最小的語義單位,因此很容易構(gòu)成一連串整齊的短語和句子,也很容易合轍押韻。

古代識字教學(xué)充分利用了漢語的這一特點,從現(xiàn)存最早的識字課本《急就篇》到“三百千”再到《幼學(xué)瓊林》等等,幾乎所有的識字課本都是押韻的。這類課本,讀來上口,聽來悅耳,既合乎兒童興趣,又容易記憶,學(xué)生在讀、寫、背、抄中輕輕松松地過了識字寫字關(guān)。

4、試論述你對語文課程之功能取向的認識。

答：語文課程的功能取向：

（一）聽說讀寫能力培養(yǎng)功能

這是語文課程的獨特功能所在。所謂聽說讀寫能力具體包括識字與寫字能力、閱讀一般文章與鑒賞文學(xué)作品的能力、寫作一般文章及文學(xué)作品的能力以及口語交際的能力等等。

聽說讀寫能力培養(yǎng)功能主要通過學(xué)習(xí)聽說讀寫知識并開展識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和語文綜合性學(xué)習(xí)活動得以實現(xiàn)。

九年義務(wù)教育語文新課程按學(xué)段對識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和語文綜合性學(xué)習(xí)分別提出了具體的要求，從而為其有可能較好地發(fā)揮聽說讀寫能力培養(yǎng)功能提供了比較有力的保障。

（二）育人功能

語文課程具有多種育人功能。語文課程的育人功能主要通過師生的聽說讀寫教學(xué)實踐得以實現(xiàn)。

1.承傳中外經(jīng)典文化

主要是民族經(jīng)典文化，也包括世界上其他民族的優(yōu)秀文化。古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品是經(jīng)典文化的重要載體，學(xué)習(xí)這些作品可以增強文化底蘊，發(fā)展民族意識和民族精神等等。

2.陶冶情意人格

這里所謂的“情意人格陶冶”包括培養(yǎng)健康的個性心理、健全的情感、高尚的趣味、良好的態(tài)度與習(xí)慣及堅強的意志等等。

研讀文質(zhì)兼美的作品的同時，研讀者的情意人格自然地受到了浸潤與熏陶。3.開發(fā)智力

智力即認知能力，包括觀察力、記憶力、聯(lián)想力、想像力和思考力。

典范的語言作品，總是作者敏銳的觀察力、精辟的分析力、周密的推理能力或新奇的想像力與豐富的聯(lián)想力的結(jié)晶。在研讀及學(xué)寫與學(xué)說的過程中，學(xué)習(xí)者的視野不斷打開，觀察力、記憶力、聯(lián)想力、想像力和思考力不斷增強。

4.積累百科知識

諸如文史哲經(jīng)、數(shù)理化生、工農(nóng)財貿(mào)、體育衛(wèi)生、科技教育、地理天文等各門學(xué)科的相關(guān)知識，或婚喪喜慶、禮儀習(xí)俗、迎賓送客、人情世故之類社會文化常識都可能成為學(xué)習(xí)者聽說讀寫的內(nèi)容。在聽說讀寫這些內(nèi)容的同時，相關(guān)知識也被習(xí)得。

5.鍛煉生活能力

在舉辦報告會、開展新聞?wù){(diào)查活動等語文綜合性學(xué)習(xí)活動的開展過程中，學(xué)習(xí)者的人際協(xié)調(diào)與合作能力、廣告策劃能力、搜集與處理信息的能力等種種為生活所需要的動手與動腦的辦事能力都得到增強。

總而言之，語文課程“不僅為學(xué)生的語文能力奠基，而且為一輩子做人奠基?！睂φZ文這樣一門基礎(chǔ)課程，務(wù)必高度重視。

5、李白堅的“題型寫作教學(xué)法”實驗有什么突出特點？

答：寫作，一要生活，這是源泉；二要激情，這是原動力。上海大學(xué)文學(xué)院李白堅教授，設(shè)計了許多的作文游戲活動，如“找朋友”（初中）、“開辦一個郵電局”（高中）等等，創(chuàng)造性地把游戲的觀念引入中小學(xué)作文教學(xué)，讓中小學(xué)學(xué)生在游戲的背景下作文，有效地誘導(dǎo)習(xí)作興趣，激發(fā)寫作熱情，解決了寫作內(nèi)容問題，現(xiàn)實地提高了作文教學(xué)的效率。

第二篇：語文教學(xué)法

語文教學(xué)方法

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法)；

(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)

(四)實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)

(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）

(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）

(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書生）

(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：

1、語感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2、思路教學(xué)法

3、情感教學(xué)法（于漪）

4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）

5、點撥教學(xué)法（蔡澄清）

6、情境教學(xué)法（李吉林）

7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢龍）

8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）

9、反饋教學(xué)法（劉顯國）

10、問題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學(xué)法

12、活動教學(xué)法（杜威）

13、點面教學(xué)法

14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）

15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）

16、整體教學(xué)法（查有梁）

17、合作教學(xué)法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）

19、設(shè)計教學(xué)法（克伯屈）

20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學(xué)法（華國棟）

22.單元教學(xué)法

23.比較教學(xué)法

24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學(xué)法

26.圖示教學(xué)法（王松泉）

27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）

28.競賽教學(xué)法（羅樹根）

29.大語文教學(xué)法（張孝純）

30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）

32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）

33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）

34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）

35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）

36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長辰）

常用的小學(xué)英語教學(xué)方法

推薦

1、交際法：是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學(xué)生能夠運用言語進行交流，重要的是使學(xué)生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

2、游戲教學(xué)法：用游戲形式復(fù)習(xí)單詞、句型，練習(xí)新語言點，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。

3、情景教學(xué)法：情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場景，應(yīng)具有真實、生動、實用的特點，便于學(xué)生將所學(xué)語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習(xí)方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習(xí)。

4、動作教學(xué)法：在低年級英語教學(xué)中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

5、活動教學(xué)法：就是按照學(xué)生身心發(fā)展過程中的不同階段來設(shè)計、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學(xué)生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。

6、三位一體教學(xué)法：是根據(jù)字母、音素、音標(biāo)三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務(wù)和交叉關(guān)系將三者融為一體進行教學(xué)的方法。

7、自然法：這種方法允許學(xué)生根據(jù)自己對已學(xué)知識的熟練程度來參加活動。

8、全身反應(yīng)法：調(diào)動學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。

9、合作學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生通過參加Pair work和group work活動，給學(xué)生練習(xí)語言并互相學(xué)習(xí)的條件和機會。

10、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學(xué)生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關(guān)語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。

中學(xué)教學(xué)法

1綜合交流語言能力的專題學(xué)習(xí)研究法在中國已經(jīng)廣泛推廣了，是現(xiàn)代流行的英語教學(xué)法，據(jù)我所知是模仿日本。

2兩好老師，一是優(yōu)秀的課堂藝術(shù)，二是優(yōu)秀的教學(xué)成績。課堂藝術(shù)，必須緊跟當(dāng)今改革的潮流，流利，高水平的口語教學(xué)。活躍的課堂氣氛。老師的自身能力提高是個必須要下工夫的東西，增加英語水平，不斷更新英語知識。加強自身的學(xué)習(xí)。觀摩優(yōu)質(zhì)課，把握課堂藝術(shù)，把握課堂的靈魂，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課的要素。

教學(xué)成績，必須以良好的基礎(chǔ)知識做保證，這要求老師把知識架構(gòu)給學(xué)生梳理的很清楚，語法點，單詞，短語，句子。這是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。二是要有大量的閱讀題目訓(xùn)練，聽力，閱讀，寫作，也就是要應(yīng)試。

教師如何把這兩者很好的融合起來呢？課堂的把握是很重要的一點，授課中基礎(chǔ)知識系統(tǒng)講解，貫穿聽力口語的訓(xùn)練。對于所授知識的掌握則要嚴(yán)格落實檢查，否則就會陷入只會玩花架子，最后無成果的窘境。

作

者：周云川

提要： 以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)方法是多方面、多階段、多層次的一個協(xié)調(diào)運作的整體系統(tǒng)，本文根據(jù)自己近年來英語教學(xué)實踐和同行們的一些教學(xué)經(jīng)驗,嘗試對其進行了粗淺的探討和歸納。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;學(xué)生為中心;教學(xué)方法

大學(xué)英語以往的教學(xué)方法往往偏重于教師的課堂傳授,教師指導(dǎo)學(xué)生的一切課堂活動，多采取灌輸型的滿負荷授課,缺乏師生間交流與互動,以至造成沉悶的課堂氣氛,究其原因還是教師只管講,學(xué)生只管聽的陳舊的“填鴨式”教學(xué)形式造成的。在當(dāng)代外語教學(xué)界,大學(xué)英語教學(xué)研究的重點業(yè)已發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)移, 試圖針對這種以“教師為中心”的教學(xué)形式進行改變，越來越強調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法,強調(diào)教師是大學(xué)英語教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生是主體，認為對學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人,教師在課堂上應(yīng)該更多的發(fā)揮引導(dǎo)而不是支配作用，學(xué)生頭腦中的認知過程才是決定學(xué)習(xí)好壞的直接因素，教師所采取的多種多樣的教學(xué)方法是影響教學(xué)結(jié)果的間接因素,教學(xué)方法只有通過影響學(xué)生的認知過程才能影響教學(xué)結(jié)果。因而，大學(xué)英語課堂教學(xué)方法從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，成為影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一?；诖朔N認識，本人擬將自己從事大學(xué)英語教學(xué)實踐工作數(shù)年形成的一些關(guān)于大學(xué)英語課堂教學(xué)方法的淺見，與諸位同仁商榷。

一、以學(xué)生為中心，分階段人性化的安排教學(xué)側(cè)重點

在長達四年的大學(xué)英語教學(xué)過程中，迫于英語四級考試的壓力，難免有教師一味的強調(diào)語法和閱讀，只要能過四級就萬事大吉。殊不知“聽、說、讀、寫，譯”是一項語言能力密不可分的五個側(cè)面，五者合在一起才構(gòu)成完整的英語語言能力，偏重于其中一項或兩項所造成的結(jié)果就是“啞巴英語”的大量出現(xiàn)，而少了“聽、說”能力的輔助，實踐中“讀、寫，譯”的教學(xué)進程和效果也受大了很大影響?，F(xiàn)在隨著全球化趨勢的加劇，社會發(fā)展日新月異，對英語人才的要求也不僅僅滿足于能讀會寫，一口流利標(biāo)準(zhǔn)的英語也成為許多用人單位的要求。以學(xué)生為中心，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，授予學(xué)生全面的英語語言能力，就需要分階段人性化的安排教學(xué)側(cè)重點。

依照整個教學(xué)計劃的安排和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，大學(xué)英語教學(xué)主觀上大致可分為新生入校后的基礎(chǔ)階段、以英語四級為目標(biāo)的提高階段和英語四級后的升華階段（也可稱為后四級階段），每一階段的側(cè)重點各有不同。

1、筑基篇---聽力、口語、詞匯(第一學(xué)期)剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生，求知欲強，普遍具有從大學(xué)一年級開始就學(xué)好外語的強烈愿望，然而由于城鄉(xiāng)地區(qū)差別和落后的中學(xué)課堂教學(xué)方法的影響，聽說能力差，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，又普遍患有“外語聾啞癥”。人們常說A good beginning is half done（好的開端是成功的一半），這時，只要找準(zhǔn)問題，因勢利導(dǎo)，方法得當(dāng)，必然事半功倍，為以后的教學(xué)活動的開展打下良好的基礎(chǔ)。首先，糾正語音。語音是學(xué)習(xí)語言的根本，人類對任何語言的自然習(xí)得都是從呀呀學(xué)語開始，因而對于學(xué)生語音的糾正應(yīng)當(dāng)是此學(xué)期的第一重點。除要求學(xué)生進行基本的摹仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音以外, 還可以指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)慢速(每分鐘90個單詞)、中速(每分鐘130詞)、快速(每分鐘150 詞)、超快速(每分鐘180 詞以上)各種速度的英語句子和段落篇章的朗讀或背誦。加大口頭操練量, 多種形式交替, 以帶動語言基礎(chǔ)的全面提高。其次，以“聽、說”統(tǒng)括全局。聽說能力是語言能力的基礎(chǔ)，也是語言作為交流工具的根本內(nèi)涵所在，而我國受應(yīng)試教育的影響，長期本末倒置，致使大學(xué)新生中“啞巴英語者”眾。這就要求教師要加強聽力和口語的教學(xué)，除按照正常的聽力課程教學(xué)之外,還可以采用看英語電影“聽音辨人”、“英語知識課堂搶答”等趣味方法和游戲，寓教于樂。重視培養(yǎng)學(xué)生用英語對話的習(xí)慣, 在課堂上進行大量的模擬場景會話。如: 在每堂英語課開始十分鐘請幾對學(xué)生上臺用英語對話, 題材自選, 教師予以講評, 指出優(yōu)點和錯誤。這些具體措施既可以促進學(xué)生聽說能力的進步,又有利于活躍課堂氣氛, 且口頭表達能力與文字表達能力有著直接的關(guān)系，對“讀、寫”等能力的發(fā)展不無裨益。教師可以給予學(xué)生大量的“聽、說”實踐機會, 以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。最后，詞匯擴容。較之高中階段的英語詞匯量，大學(xué)階段對詞匯量的要求，是一個飛躍。如何幫助學(xué)生順利的實現(xiàn)這次飛躍，使其在短時間內(nèi)突破單詞量的難關(guān)、大量積累詞匯, 是教學(xué)的難點。教師可以采用分析詞匯來源、旁征博引切分單詞、對語素形聲分析的方法, 化繁為簡、化難為易, 并輔以眾多切合實際的例句, 提高學(xué)生遣詞造句的能力, 增強他們駕馭詞匯和句型的信心, 使用地道英語表達個人思想, 逐步達到利用英文交際的目的。這些方法中具體的按音節(jié)切分單詞記憶法，比如information，可按各個音節(jié)的發(fā)音分開記憶[in]in/[f?]for/[mei]ma/[??n]tion,只要學(xué)生記住單詞的發(fā)音就可以十分容易的拼寫單詞；有利用詞綴記憶法，鼓勵學(xué)生在有一定單詞量的基礎(chǔ)上多記住一些前綴后綴甚至詞根，不但有利于記單詞，而且對于考試中閱讀理解部分也有很大的幫助；有聯(lián)想記憶法?？梢怨膭顚W(xué)生發(fā)揮想象力，讓枯燥的單詞與我們生活中生動的人物事聯(lián)系起來。

2、提高篇---閱讀和寫作(第二、三學(xué)期)有了第一學(xué)期打下的良好基礎(chǔ)，在當(dāng)前英語四級仍為大學(xué)英語教學(xué)活動指揮棒的現(xiàn)實情況下，教學(xué)重點要逐漸轉(zhuǎn)移至閱讀和寫作能力的鍛煉上來。畢竟，閱讀和寫作兩項的分?jǐn)?shù)可以決定成績的好壞。閱讀速度的高低、理解判斷的正誤是考生綜合能力的體現(xiàn), 而其中以詞匯量的大小、語法概念的掌握、篇章語境的理解最為關(guān)鍵。快速增加詞匯、指導(dǎo)語法練習(xí)、分析上下文聯(lián)系是提高學(xué)生閱讀能力的重點。在此階段, 可以對學(xué)生開始進行作文訓(xùn)練, 以命題作文為主, 注重作文中詞匯使用和語法概念的準(zhǔn)確, 力求寫出符合規(guī)范的句子。逐步加強對作文的篇章結(jié)構(gòu)設(shè)計、中心思想表達、主題句訓(xùn)練。教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)輔以聽說練習(xí)、不斷進行寫作訓(xùn)練、提高閱讀速度、增大閱讀量, 組織強化訓(xùn)練, 努力使學(xué)生進入英文思維和表述的狀態(tài)，爭取在大學(xué)二年級使大部分的學(xué)生通過英語四級考試。

3、升華篇---后四級階段的綜合能力培養(yǎng)（第四學(xué)期及其后）由于諸多因素的共同制約, 學(xué)生不可能100%通過國家《大學(xué)英語四級》。后四級階段的大學(xué)英語教學(xué)活動可以分為兩個方面，因材施教。一是對通過四級的學(xué)生進行“聽說讀寫譯”英語全面語言能力的立體綜合培養(yǎng)。如前所述，通過了英語四級并不代表萬事大吉，全面扎實的英語語言能力需要不斷的錘煉和升華。教師應(yīng)繼續(xù)認真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《大學(xué)英語》全四冊，進一步擴充學(xué)生的詞匯量，利用豐富多彩的聽力材料增強學(xué)生的聽力，實現(xiàn)由初級聽力到中級甚至高級聽力的轉(zhuǎn)變，聽說結(jié)合，爭取口語教學(xué)的突破，在英語閱讀上，不斷拓展閱讀材料的廣度和深度，提高學(xué)生閱讀的速度和精度，達到語篇教學(xué)的要求，持之以恒的進行英文寫作訓(xùn)練，嘗試多種不同的文體和文風(fēng)，使學(xué)生能達到能自如利用英語工具表達自己的思想的程度。對學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵他們參加英語六級考試，以更高層次的考試來激勵要求他們，檢驗并提高其英語綜合能力，培養(yǎng)其離開老師后依舊出色的自學(xué)能力。以全面提高綜合能力為目的,使學(xué)生養(yǎng)成用英語進行思維的習(xí)慣,促進其英語思維和想象力的發(fā)展。另一方面，對未通過四級的學(xué)生少部分學(xué)生進行針對性教學(xué)。組織分析其失敗的原因, 找出存在的薄弱環(huán)節(jié), 以對癥下藥, 繼續(xù)攻關(guān)。以課本為輔, 以強化突出為主,將教學(xué)重點精力放在聽力、詞匯和閱讀上，拾遺補缺, 以期有所突破。

二、以學(xué)生為中心，多種教學(xué)手段的課堂運用

在以往“教師為中心”的課堂上，教師只管講，學(xué)生只管聽，枯燥沉悶的教師主體型知識單向傳播活動，往往形成壓抑的課堂氣氛，學(xué)生只是被動的知識接受者，實際教學(xué)效果難以盡如人意?，F(xiàn)在以“學(xué)生為中心”的課堂，要求與時俱進，采取豐富多樣的教學(xué)手段，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性，努力培養(yǎng)交互式的生動活潑的課堂環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，達到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

1、以設(shè)問法貫穿課堂始終 這要求學(xué)生課前必須預(yù)習(xí)教師將要講授的材料, 帶著問題聽課。課堂上, 教師針對教材內(nèi)容和重要的語言點向?qū)W生提出問題, 對于問題的提出教師應(yīng)注意技巧,根據(jù)學(xué)生的具體情況，哪些問題由學(xué)生自愿回答,哪些問題點名回答,哪些問題集體回答,預(yù)先要做好精心設(shè)計，才能有效的檢查學(xué)生的自學(xué)情況。這種方法可能會使教學(xué)進度難以掌握, 但它卻能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況, 整個課堂氣氛既緊張, 又愉快。學(xué)生是在同教師的對話中學(xué)到了知識, 運用了知識, 鍛煉了自己。教學(xué)實踐表明,積極有效地調(diào)動學(xué)生思維,不僅引發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情,而且極大地提高了教學(xué)效果。

2、課堂討論鼓勵創(chuàng)新思維 學(xué)生對任何語言的學(xué)習(xí)都需要用自己的思維方式重新考慮，教師應(yīng)盡量地為學(xué)生創(chuàng)造交互式課堂討論的學(xué)習(xí)環(huán)境和提供學(xué)習(xí)機會。這種參與討論的環(huán)境和機會不應(yīng)該受到課本的限制, 可通過不同方式體現(xiàn)出來, 力求生動活潑, 使學(xué)生在這種環(huán)境下體會和感知不同的語言形式和熟悉語言的交際功能。教師應(yīng)有意識的組織課堂討論，牢牢地抓住學(xué)生的注意力,使學(xué)生順著教師的引導(dǎo)去積極思考, 并可不時地給不同特點的學(xué)生發(fā)揮長處的機會, 使每個學(xué)生都能從其他學(xué)生身上得到啟示, 克服自己的不足。學(xué)生也可以隨時向教師提出自己的問題和疑難點, 教師根據(jù)問題的難易程度或給予解答, 或交給學(xué)生自己討論?？朔鹘y(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣于讓學(xué)生被動地接受知識與觀點的做法,全面釋放學(xué)生的新奇的思想,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。因此,課堂教學(xué)必須以一種生動的討論方式激活學(xué)生靈感和創(chuàng)意,鼓勵他們發(fā)表自己的見解, 開發(fā)學(xué)生的思維,以創(chuàng)新意識來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。

3、語篇教學(xué)原則的強調(diào) 根據(jù)圖式理論(schema theory),閱讀過程分為“自下而上”(bottomdown)兩種模式。前者是讀者通過辨認語言符號,綜合運用一切語言信息達到語義的理解,信息一般是自下而上直線處理的。后者通過運用背景知識、個人的經(jīng)驗和情意、文化意識即“圖式”(schema)來自理解文字符號所代表的真實意義,推斷作者的意圖。這個進程中信息至上而下得處理,即高層次能影響低層次,高層次上的知識能預(yù)料與幫助低層次上的信息處理。另外,讀者的創(chuàng)造性思維活動貫穿運用于這一過程。[1]教學(xué)中應(yīng)強調(diào)后者，語篇教學(xué)的重點是放眼于文章的全局,在對整篇文章進行分析、理解、討論的過程中,加深對詞句的記憶和運用，在閱讀理解過程中,教師需引導(dǎo)學(xué)生從整體到個別把握全局,了解梗概,將注意力放在語言表達的內(nèi)容和深層含義上。隨著學(xué)生對文章的理解逐漸加深,該過程則變成了學(xué)生出自內(nèi)心的一種積極努力與求索,變枯燥為興趣,從而更加有效地提高了教學(xué)效果。

4、先進技術(shù)方法的使用 20 世紀(jì)90 年代以來, 多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展, 為教育事業(yè)的發(fā)展帶來了歷史性的變革, 也為當(dāng)代英語課堂教學(xué)提供了超越以往任何時代的多樣化的教學(xué)手段和方式, 并顯示出極其強大的優(yōu)勢。早期，觀看英語電影電視可以極大的彌補在非英語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的缺陷，給學(xué)生在英語環(huán)境下應(yīng)有的一些語感語境體悟。其后，多媒體課件（如PowerPoint等）得發(fā)展，更是以其信息和數(shù)據(jù)表達的多樣性, 為學(xué)生提供全方位的刺激, 調(diào)動學(xué)生多種感覺器官參與學(xué)習(xí), 更增強了學(xué)習(xí)的趣味性, 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。計算機網(wǎng)絡(luò)以其強大的交互性使教師和學(xué)生之間, 學(xué)生與學(xué)生之間, 可以隨時隨地討論學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題, 得到及時解決，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu), 提高教學(xué)效果。學(xué)生對新生事物總是具有極強的接受力和領(lǐng)會能力，以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，要不吝采用這些先進的技術(shù)手段，多管齊下，形成豐富生動、活潑多變的課堂環(huán)境，提高學(xué)生獲取知識的主動性和參與度，保證學(xué)生獲取知識的數(shù)量和質(zhì)量。

三、以學(xué)生為中心，第二課堂的拓展

以學(xué)生為中心，就要求不僅僅局限于短短的課堂教學(xué)時間，還要積極向課外拓展，使課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相互銜接，開辟豐富多彩的第二課堂。優(yōu)化語言環(huán)境、營造外語學(xué)習(xí)氣氛，鞏固課堂所學(xué)習(xí)的知識，提高實際運用語言的能力，全面提升學(xué)生“聽說讀寫”綜合能力。如在校園內(nèi)堅持長期的、教師參與引導(dǎo)的英語角活動，開展英語宿舍活動，成立課外英語興趣小組，與外國友人開展聯(lián)誼活動，定期舉辦英語講座、英語辯論會、英語綜合技能比賽(如朗讀比賽、快速閱讀比賽)，甚至在學(xué)校有關(guān)部門的配合下舉辦校園英語歌曲風(fēng)采大賽之類豐富多彩的英語活動，此類形式多樣、內(nèi)容豐富的活動，能喚起學(xué)生的參與熱情，突破自身的心理障礙和性格弱點，正確的認識自己，克服“英語”恐懼癥，用興趣帶動自信，樹立學(xué)好英語的信心。教學(xué)實踐證明，學(xué)生只有在屬于他們自己的活動中，才能感到自己是參與的主體，發(fā)現(xiàn)自己價值，一旦有所進步，其成就感是巨大的，其所激發(fā)的英語學(xué)習(xí)興趣也是驚人的。

總之,教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實情況從各階段的不同教學(xué)重點突破, 使用一切合理的方法與技巧, 才能生動自然地完成教學(xué)任務(wù), 達到教學(xué)目的, 使學(xué)生在積極地思考與對話中,滿足求知的欲望, 提高學(xué)習(xí)興趣，解決語言學(xué)習(xí)中遇到的難題, 通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪芰y試, 使學(xué)生具有實際運用外語的水平, 達到素質(zhì)教育的根本目的。

第三篇：語文教學(xué)法

語文教學(xué)法

1、語文為什么叫語文？“口頭為語，書面為文”。臺灣稱為“國文”，香港稱為“中國語文”。

2、癸卯學(xué)制。

3、三字經(jīng)，百家姓，千家詩。

4、紅領(lǐng)巾教學(xué)法?；謴?fù)了20年代“問答談話法”，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重文學(xué)性，內(nèi)容充實。

5、漢語文學(xué)分科的利與弊。6、63年大綱頒布語文課上成政治課的問題。政治思想教育在語文中進行。

7、語文基礎(chǔ)知識教學(xué)原則：精要、好懂、有用。

8、錢夢龍導(dǎo)讀法，“三主四式”。學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。自讀課、教讀課、作業(yè)課，復(fù)讀課。

9、魏書生六步教學(xué)法。定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)

10、一期課改三大板塊：必修課、選修課、活動課。二期：基礎(chǔ)課、拓展課、研究課。

11、評價學(xué)生的三個緯度：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。

12、現(xiàn)代文閱讀，為什么要貫徹“文道統(tǒng)一”的原則？語文教學(xué)有幾個原則？文道統(tǒng)一原則的提出，首先是由語文學(xué)科的本質(zhì)和特征決定的。語文教育是以學(xué)校教學(xué)科目的形式出現(xiàn)的關(guān)于祖國語言的教育。語文形式和思想內(nèi)容不僅是互相依存，辯證統(tǒng)一的，而且在教學(xué)中同樣應(yīng)該受到高度重視。其次，這一原則也是語文教育規(guī)律的反映。教會學(xué)生正確理解和運用祖國文字，不僅僅是學(xué)習(xí)語言文字本身，更重要的是讓學(xué)生能夠運用語言工具去認識和反映現(xiàn)實，表達思想和感情。再次，這一原則也時有教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)決定的。忽視文和道的任意一方面，都會違背語文教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致語文教學(xué)走入歧途。聽說讀寫互相促進的原則，語文訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則，課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。

13、取消文言文，如何理解？

14、葉圣陶“教是為了不教”。

15、作文教學(xué)命題原則。

16、作文批改要求：內(nèi)容與形式兼顧；有針對性，講求實效；尊重學(xué)生，多就少改；嚴(yán)格要求，一分為二。

第四篇：語文教學(xué)法

1、什么是語文課程標(biāo)準(zhǔn)：P2是國家對語文課程教育的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在語文素質(zhì)方面的基本要求，因此，它毫無疑問地對語文教材、語文教學(xué)和學(xué)生的學(xué)業(yè)評價具有重要指導(dǎo)意義。功能：P3①語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教材編寫的直接依據(jù)②語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教學(xué)的基本依據(jù)③語文課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價的基本依據(jù)。

2、現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)與理念教學(xué)大綱比有什么變化：P8、9㈠教學(xué)大綱①針對學(xué)科②更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)科知識、技能方面應(yīng)達到的要求③更多關(guān)注教師的教學(xué)行為④內(nèi)容表述方式更多地體現(xiàn)了原則性、規(guī)定性、剛性。㈡課程標(biāo)準(zhǔn)①針對學(xué)生②更多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展③既關(guān)注教師的教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)④更多地體現(xiàn)了指導(dǎo)性、啟發(fā)性、彈性。

3、現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新課程理念：P8-19①全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)②正確把握語文教育的特點③積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式④建設(shè)開放而有活力的語文課程。怎樣理解：P8-19①所謂全面，包括三個方面：語文素養(yǎng)的各個方面；面向全體學(xué)生；教學(xué)全過程。②語文教育的特點：人文性、民族性、實踐性。即注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向和尊重學(xué)生獨特體驗的統(tǒng)一；注重語文的實踐性；語文學(xué)習(xí)應(yīng)重視感性把握、整體把握。③自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式；合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)所獲取的事實證據(jù)對所要探究的問題作出解釋的學(xué)習(xí)方式。④開放的語文課程在課程實施上強調(diào)師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的建構(gòu)。教師既要不斷改進課堂教學(xué)，使其更富有活力，又要使教學(xué)走進自然、走向社會，要探索形式多樣的、與自然社會現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多種教學(xué)形式。

4、合作學(xué)習(xí)：P14是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用教學(xué)中伙伴之間的互動促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，促進學(xué)生共同達成教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)要注意：P16①培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力②需要對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行篩選③把握合作學(xué)習(xí)的時機④合作學(xué)習(xí)要做到目標(biāo)明確、責(zé)任到人⑤合作結(jié)束，小組展示過后，要有總結(jié)和評價⑥要給學(xué)生充分的合作時間，使合作能充分地開展。

5、現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出三個維度：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。

6、小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著的任務(wù)：P27①掌握基本的語文知識②初步培養(yǎng)語文能力③初步學(xué)會語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣④發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力⑤情感、態(tài)度和個性心理品質(zhì)方面的任務(wù)。本體性任務(wù)：（前四項）。

7、如何把握“語文教材”的內(nèi)涵：P34是指實現(xiàn)語文課程與教學(xué)目標(biāo)，承載、呈現(xiàn)語文課程與教學(xué)內(nèi)容的基本材料或媒介系統(tǒng)，它是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是師生實施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要憑借，是實現(xiàn)語文課程目標(biāo)最重要的課程資源。廣義的語文教材包括一切對人的語言修養(yǎng)產(chǎn)生影響的語言材料，無論這些語言材料是書面的或非書面的，文本的或超文本的；狹義的語文教材是指語文教科書，即我們通常所說的“課本”。“教教材”和“用教材教”的關(guān)系：P35“教教材“是指教材本身就是學(xué)科課程與教學(xué)內(nèi)容，教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得教材所提供的系統(tǒng)化的內(nèi)容?！薄坝媒滩慕獭笆侵附滩闹皇亲鳛閷崿F(xiàn)課程與教學(xué)目標(biāo)、傳播課程與教學(xué)內(nèi)容的媒體和憑借，它不是課程與教學(xué)的直接目的和作用對象。

8、語文教材的功能：P37①它是語文知識傳播的媒介②它是語文實踐的工具③它是語文體驗的載體④它是涵養(yǎng)漢語言文化的范例。教學(xué)中應(yīng)如何發(fā)揮教材的功能：P37指導(dǎo)語文教材的功能，教學(xué)過程中實現(xiàn)課程與教學(xué)目標(biāo)，傳播課程與教學(xué)內(nèi)容，分析讀懂教材，解讀教材，掌握解讀教材的方法知識與技巧。

9、識字教學(xué)策略：P85①把握“認識”和“學(xué)會”的不同要求②遵循兒童識字的心理規(guī)律③利用漢字的構(gòu)字特點④運用多種方法識字和鞏固識字⑤鼓勵學(xué)生自主探究⑥引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。

10、識字教學(xué)具體方法：P89⑴漢語拼音教學(xué)方法：①示范法②比較法③引導(dǎo)法④演示法⑤口訣法⑥游戲法⑵識字教學(xué)方法：①字音教學(xué)②字形教學(xué)（筆畫部件分析法、利用造字規(guī)律識字法、直觀形象法、形近字比較法、口訣字謎法）③字義教學(xué)（直觀演示法、聯(lián)系實際法、結(jié)合課文法、詞組造句法、注解釋義法、辨析比較）⑶寫字教學(xué)法：①講解法②示范法③觀察法④書空法⑤描紅法。

11、一節(jié)漢語拼音課的教學(xué)過程：P94⑴復(fù)習(xí)檢查⑵教學(xué)新音①看圖說話，引入新音②指導(dǎo)發(fā)音③教學(xué)聲調(diào)④教學(xué)拼音方法⑤指導(dǎo)書寫⑶復(fù)習(xí)鞏固⑷小結(jié)反饋。

12、識字教學(xué)設(shè)計的一般步驟：P100⑴“識字課文”教學(xué)設(shè)計（復(fù)習(xí)檢查、教學(xué)生字、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)等，其中教學(xué)生字階段主要安排看情境圖、說話練習(xí)、拼音、識字和誦讀課文五個環(huán)節(jié)）⑵隨課文識字教學(xué)設(shè)計

13、寫字教學(xué)的一般過程：P109①指導(dǎo)②示范③練寫④批改⑤講評

14、認識閱讀教學(xué)的主要任務(wù)：P131①培養(yǎng)閱讀能力②提高識字能力③豐富學(xué)生詞語、句子語言材料的積累④訓(xùn)練口語能力⑤提高書面表達能力。

15、閱讀教學(xué)的主要策略：P135①注重人文熏陶②加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用）③平等對話：凸顯主題地位④開源引水：開拓語文課程資源。

16、閱讀教學(xué)的方法：P142⑴從教師教的活動劃分①串講法②談話法③講讀法④品味法⑤情境創(chuàng)設(shè)法⑵從學(xué)生學(xué)的活動劃分①誦讀②默讀③精讀、略讀和瀏覽④討論⑤復(fù)述⑥書面練習(xí)。

17、閱讀教學(xué)的目標(biāo)的表述：P152①行為表現(xiàn)：指達到目標(biāo)的具體行為表現(xiàn)②行為條件：指影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的有關(guān)情境或條件③行為程度：指上述學(xué)習(xí)行為達到的最低衡量標(biāo)準(zhǔn)。

18、教師朗讀指導(dǎo)要注意的問題：P178①每一次朗讀要有明確的目的，要有具體的要求②朗讀指導(dǎo)要有層次③感情朗讀指導(dǎo)要在正確、流利的基礎(chǔ)上進行④感情朗讀時朗讀指導(dǎo)的重點和難點⑤感情朗讀指導(dǎo)要有重點。

19、如何在閱讀教學(xué)中結(jié)合課文閱讀設(shè)計表達練習(xí)：P182①復(fù)述課文（這是低、中年段閱讀教學(xué)表達訓(xùn)練的首選）②創(chuàng)設(shè)情境說話③運用規(guī)定的詞語描繪情境④答問練習(xí)⑤基于課文內(nèi)容的想象說話。

20、認識理解低中高三個年級段閱讀教學(xué)設(shè)計的要求：㈠P154低年段：㈡P160中年段：㈢P165高年段：

第五篇：語文教學(xué)法

一、閱讀下列案例，運用有關(guān)詞語學(xué)習(xí)的理論，指出其中詞語學(xué)習(xí)的類型及教師采用的教學(xué)方法。（20%）

如“晶瑩的淚珠”中的“晶瑩”（語文試用本第四冊《小白花》）一詞，教學(xué)時，雖以“光潔透明”之意加以講解，但學(xué)生對其詞義的理解仍不甚透徹。我便暫時“擱一擱”，在以后的觀察活動中，讓學(xué)生注意體察花草作物上清晨“晶瑩的露珠”，雨后“晶瑩的水珠”，夜晚“晶瑩的月光”，使學(xué)生對“晶瑩”一詞有較完整的認識，從而產(chǎn)生遷移，理解了“晶瑩的淚珠”的含義。

答：在語文試用本第四冊《小白花》教學(xué)中“晶瑩”這個詞語時，雖然學(xué)生已經(jīng)了解了這個詞的意思，但學(xué)生對這個詞的理解是抽象的。了解到這個詞不能孤立地下定義，學(xué)生是不能真正理解的。于是這位教師運用了實物和情景，通過讓學(xué)生在觀察花草作物上清晨“晶瑩的露珠”，雨后“晶瑩的水珠”，夜晚“晶瑩的月光”，直接感知，從而獲得具體的概念。使學(xué)生對“晶瑩”一詞有較完整的認識，理解了“晶瑩的淚珠”的含義。教育理論要點：

具體概念學(xué)習(xí)，關(guān)鍵特征可以通過直接觀察概念的正反例證而獲得。抽象概念學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵特征往往要通過言語式的定義來揭示。在用言語提示定義概念的關(guān)鍵特征后，為充分理解這一概念，考慮到還需仔細選擇一些肯定的例證來加以進步說明，而且這些例證應(yīng)盡可能包括概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。

二、閱讀下列案例，運用圖式理論分析教師采用了哪些方法措施，讓學(xué)生習(xí)得了句子圖式的哪些成分。（40%）

教《我的伯父魯迅先生》一文時，課文第二段有這樣一個句式，教師板書：“聽了伯父這句話，我又羞愧、又悔恨，比挨打挨罵還難受。”教師在“又、又、比、還”等字下加圈，指出意思要一層深一層，關(guān)聯(lián)詞后面的“羞愧”、“悔恨”等詞語可以調(diào)換。老師示范，換成：“聽了五屆人大召開的喜訊，我又高興，又激動，比過年還快樂。”要求學(xué)生練習(xí)造句。學(xué)生造出這些句子：

船（航）模組制作的小飛機，又簡單，又靈巧，比小鳥飛得還要高。

南京長江大橋，又雄偉，又壯麗，比彩虹還美麗。

新造的氣墊船，又能在陸上走，又能在海上行，比神話中的神仙飛得還快。

“四人幫”又陰險，又毒辣，比狐貍還狡猾。

答：教師將“聽了伯父這句話，我又羞愧、又悔恨，比挨打挨罵還難受?！边M行板書，并作示范換詞造句，利用圖式來解釋句子。繞開了一些語法上的爭論對學(xué)生進行句子訓(xùn)練是非常有效的。并在“又、又、比、還”等字下加圈，具體直觀的找到了圖式結(jié)構(gòu)關(guān)鍵詞。學(xué)生一目了然的就可以練習(xí)造句。教學(xué)理論要點：

現(xiàn)代心理學(xué)認為，圖式是在不斷接觸圖式例子基礎(chǔ)上形成的，圖式的例子要求至少兩個，這樣才有可能抽取出共同的特性。而且，圖式的例子要經(jīng)過精心選擇或設(shè)計，以免形成不正確的概括。僅僅呈現(xiàn)兩個以上精心設(shè)計的圖式例子，只是圖式形成的外因，其內(nèi)因則是學(xué)習(xí)者要主動地對圖式例子進行分析、比較、對照，形成一定的概括。只有內(nèi)因與外因相結(jié)合，才能保證圖式的習(xí)得。

“聽了伯父這句話，我又羞愧、又悔恨，比挨打挨罵還難受?！?這個句子圖式由４個部分組成。其中，“又、又、比、還”是常量?！奥犃瞬高@句話”、“羞愧”、“悔恨”、“挨打挨罵”“難受”是變量。這幾部分組成順序是復(fù)句形式的?！笆裁词拢帧帧仁裁催€怎么樣”?！笆裁词隆边@個變量對于填充其中的內(nèi)容有一定限制（變量本身的約束），即是能動的人或動物或客體。變量之間的約束，主要是一種邏輯與事理上的要求。“又－又－”所填內(nèi)容是是形容之前所填變量的。它們之間的順序可以調(diào)換不影響意思的表達。“比什么還怎么樣”順序不能調(diào)換。它們之間有一層遞進關(guān)系。變量部分在所填內(nèi)容上是相互影響和制約關(guān)系的，變量之間有一定的約束。和圖式的形成一樣，句子圖式的形成也要在兩個以上精心設(shè)計或選擇的句子基礎(chǔ)上，經(jīng)學(xué)生的分析、比較、概括等思維活動而最終得以形成。句子結(jié)構(gòu)的教學(xué)往往是在課文教學(xué)過程中進行的，課文中已有句子圖式的一個例子，這時還需要教師從以前學(xué)過的課文中再找

一、兩個句子，或者自己設(shè)計兩個例子，然后再進行句子圖式形成的教學(xué)。句子教學(xué)中，既要舉三反一，又要舉一反三。

三、閱讀下列案例，回答問題：根據(jù)本課程有關(guān)態(tài)度學(xué)習(xí)的理論解釋，分析袁老師采用了哪些方法讓學(xué)生習(xí)得了友愛的態(tài)度？（40%）袁老師經(jīng)常通過處理孩子們的具體問題來教育孩子。貝介仁小朋友不當(dāng)心把教桌上的簿子打翻了。好幾個孩子奔到辦公室去“報告”。袁老師走進教室，看見貝介仁正緊張地收拾著簿子，就親切地對他說：“你把簿子打翻啦，我來幫你拾起來?！逼渌暮⒆痈械胶芷婀帧５灰粫?，孩子們也跟著幫忙拾簿子了。收拾好簿子，袁老師對他們說：“你們做得很對，同學(xué)發(fā)生了事情，應(yīng)該幫助他。”孩子們聽說自己做得對，很高興，同時感到幸災(zāi)樂禍地去“報告”老師是不好的。袁老師再問打翻簿子的原因，告訴貝介仁以后做事要細心。袁老師通過這類事例，逐步引導(dǎo)小朋友以友愛的態(tài)度對待旁人。

答：袁老師通過自己的態(tài)度和實際行動，通過讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)與觀察學(xué)習(xí)的方法改變了學(xué)生態(tài)度。如袁老師沒有批評貝介仁小朋友。還去幫忙收拾掉在地上簿子的。同學(xué)看到了也去幫忙，這些情境中，學(xué)生習(xí)得了友愛的態(tài)度。

態(tài)度是通過學(xué)習(xí)形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。這一定義表明，態(tài)度是一種內(nèi)部狀態(tài)，不是實際的行為，但這種內(nèi)部狀態(tài)使得某種行為的出現(xiàn)成為可能，或者這種內(nèi)部的準(zhǔn)備狀態(tài)，會對個人的某類行為產(chǎn)生較大影響。態(tài)度是由認知因素、情感因素和行為傾向因素組成的。認知因素涉及對態(tài)度對象的認識。態(tài)度總是有一定對象的，可以是具體的人、物、事件，也可以是一些抽象的概念。

品德是個人根據(jù)一定的社會道德、行為準(zhǔn)則行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特征。與態(tài)度的組成成分類似，品德也是由道德認識、道德情感和道德行為三種成分構(gòu)成。態(tài)度和品德是密切聯(lián)系的兩個概念。價值觀的內(nèi)化有四種水平：接受、反應(yīng)、評價、組織。教學(xué)理論要點：

親歷學(xué)習(xí)是指個體通過直接體驗其行為后果而進行的學(xué)習(xí)。在這類學(xué)習(xí)中，個體要表現(xiàn)出一定的行為，而后個體為自己采取的行為受到相應(yīng)的強化或懲罰。在學(xué)校情境中，學(xué)生要進行許多親歷學(xué)習(xí)。在親歷學(xué)習(xí)中，個體采取一定的行為并受到了強化或懲罰，這種獎懲雖直接針對具體的行為，但不直接影響行為。個體受到獎懲后，會在頭腦中對自己所受到的強化與懲罰進行思考，對自己以后如采取同樣行為會導(dǎo)致什么結(jié)果作出判斷和預(yù)測，從而期望以后采取這種行為仍會受到獎勵或懲罰。當(dāng)以后真的遇到類似情境，個體會在這種預(yù)期或者行為的準(zhǔn)備狀態(tài)驅(qū)使下表現(xiàn)出具體的行為。學(xué)生所形成的這種行為的準(zhǔn)備狀態(tài)就是他們從學(xué)習(xí)中習(xí)得的態(tài)度。

觀察學(xué)習(xí)是通過觀察他人行為或其行為后果而進行的學(xué)習(xí)。根據(jù)觀察的內(nèi)容不同，觀察學(xué)習(xí)又可分為兩類：示范學(xué)習(xí)和替代學(xué)習(xí)。

親歷學(xué)習(xí)與觀察學(xué)習(xí)是習(xí)得態(tài)度的兩種方式。相比較而言，觀察學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)態(tài)度的最有效的方式。但在實際的學(xué)習(xí)中，這兩種方式也不是孤立的，而是互相聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)的。在親歷學(xué)習(xí)中形成了對行為結(jié)果的預(yù)期，如果在觀察學(xué)習(xí)中能夠得到證實，即他人表現(xiàn)出與自己相同的行為，受到了相同的強化或懲罰，則學(xué)生習(xí)得的態(tài)度就傾向于增強。在觀察學(xué)習(xí)中形成的預(yù)期，如果能在親歷學(xué)習(xí)中得到驗證，即學(xué)生用觀察學(xué)習(xí)中習(xí)得的規(guī)范行事并得到預(yù)期的強化或懲罰時，則這種態(tài)度也傾向于增強。親歷學(xué)習(xí)與觀察學(xué)習(xí)可用來習(xí)得同一種態(tài)度，這兩種方式協(xié)同發(fā)揮作用，不能彼此矛盾，否則會削弱學(xué)習(xí)效果。