第一篇：語文三位一體教學(xué)法

語文三位一體學(xué)習(xí)法探究

山東滕州級索中學(xué)

李正勤

長期以來，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)，存在著種種弊端，特別是教學(xué)過程中出現(xiàn)的“一言堂”現(xiàn)象，嚴重影響了課堂教學(xué)的效果，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革，就必須進行課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，當課程方案一旦確定，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。福建師范大學(xué)教授余文森認為，新課程對課堂教學(xué)提出了嚴峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教學(xué)改革要努力實現(xiàn)新的突破。三位一體學(xué)習(xí)法就是我在初中語文教學(xué)中進行教學(xué)改革的一次嘗試。

語文三位一體學(xué)習(xí)法是指將語文課本、語文助學(xué)、導(dǎo)學(xué)案三種資源在教師的指導(dǎo)下，有機的整合在一起的一種教學(xué)方法。使用這種學(xué)習(xí)法的基本流程是：第一個環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)課。第二個環(huán)節(jié)，展示課。第三個環(huán)節(jié)，課外拓展。

第一個環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)課。學(xué)生在上展示課之前，充分閱讀文本，并在閱讀文本的基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)完成《助學(xué)》上的內(nèi)容。此環(huán)節(jié)中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主地位，培養(yǎng)他們的合作精神，教師只在學(xué)生遇到確實難以解決的問題時才給以適當指導(dǎo)。這個環(huán)節(jié)要用一節(jié)課來完成，要求所有學(xué)生將《助學(xué)》全部做完，這是上好下一節(jié)展示課的基礎(chǔ)，教師要認真檢查學(xué)生的完成情況。檢查時要及時計分，對完成質(zhì)量較好的同學(xué)要在班內(nèi)點名表揚，讓他們有一種成就感。在這個過程中，一定要摒棄一種錯誤的觀點，那就是為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有些老師就放手不問，進行粗放式的復(fù)習(xí)。豈不知，初中的學(xué)生自制力還很差，如果不及時加以引導(dǎo)，特別是加以鼓勵，學(xué)生就不會對文本產(chǎn)生興趣，預(yù)習(xí)也就失去了它的意義。

第二個環(huán)節(jié)，展示課。余文森認為，從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。根據(jù)以上教育改革理論，我制訂了如下的展示課環(huán)節(jié)。課前發(fā)下《導(dǎo)學(xué)案》。（《導(dǎo)學(xué)案》上主要是根據(jù)《助學(xué)》上的習(xí)題演化來的思考題以及鼓勵學(xué)生動口動手的表演題。表演是深受學(xué)生特別是高中以下學(xué)生喜愛的一種語言實踐方式。饒有興致的表演，能激發(fā)學(xué)生參與語言實踐的熱情，使他們的語言更具個性化特征。因此，教師因文、因人而異，適時、適度、適量地進行課堂表演，能促進課堂教學(xué)效率的提高。）學(xué)生根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》上的習(xí)題，由全班分組進行探究。（此環(huán)節(jié)中，由小組主動選擇準備探究的題目，然后在小組長的帶領(lǐng)下積極準備。不要求將所有習(xí)題都做完。）探究之后，由小組長做主持人，小組成員對所探究的題目進行展示，展示中鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新活動，對有創(chuàng)意的表演要專門加分。小組表演時，其他同學(xué)要認真觀看，并歡迎批評指正，對有創(chuàng)意的意見，也要適當加分，以此提高同學(xué)們的參與意識，和動腦思考問題的能力。需要提醒的是，活動剛開展時，班內(nèi)要成立一個專門的計分組，一堂課下來，對班內(nèi)每一個成員的具體表現(xiàn)，要有一個詳細的統(tǒng)計，該加分的加分，該扣分的扣分，并在課后給以象征性的獎勵和懲罰。這樣就能使全體學(xué)生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。

第三個環(huán)節(jié)，課外拓展。在課上表演的基礎(chǔ)上，學(xué)生開展廣泛的研究性學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)布置，注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。首先要進行大量的課外閱讀。新課程標準明確提出:要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。語文教學(xué)的實踐也證明,中學(xué)生,要想學(xué)好語文,提高寫作能力,除了要搞好課內(nèi)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練以外,還必須認真抓好課外閱讀和訓(xùn)練。我的具體建議是，給學(xué)生列出閱讀書目，由學(xué)生在此基礎(chǔ)上自主選擇。事實證明，學(xué)生對閱讀很快就產(chǎn)生了濃厚的興趣，閱讀和寫作水平均有了較大幅度的提高。第二是開展廣泛的社會實踐活動。社會實踐是課堂教學(xué)的延伸和補充，它幫助學(xué)生實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，為鍛煉學(xué)生的心理品質(zhì)提供了機遇，為深化課堂所學(xué)的內(nèi)容提供了條件，有利于最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以上就是我在初中語文教學(xué)中，在教學(xué)改革方面做出的一點嘗試。雖然在各個環(huán)節(jié)上都還顯得有些粗淺，但在實踐過程中已經(jīng)取得了明顯的效果。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)過程中，我會通過實踐，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，為語文教學(xué)改革而不懈努力。

二零一一年

第二篇：英語“三位一體教學(xué)法”

英語“三位一體教學(xué)法” 一、三位一體教學(xué)法簡介

三位一體教學(xué)法是對傳統(tǒng)英語教學(xué)法出現(xiàn)的誤區(qū)反思的基礎(chǔ)上形成的。包括兩部分內(nèi)容:“字母、音素、音標三位一體”教學(xué)法及“詞匯、語法、閱讀三位一體”教學(xué)法。

1.字母、音素、音標三位一體教學(xué)法

（簡稱“小三位一體”教學(xué)法）簡介

中國英語語音教學(xué)的誤區(qū)：

以聽說代替語音教學(xué)：在缺少英語語言環(huán)境的中國，7歲以上兒童學(xué)習(xí)英語，照搬英美國家兒童學(xué)母語的方式為實現(xiàn)語言習(xí)得，即只靠聽說學(xué)習(xí)語言不符合兒童知識發(fā)展規(guī)律。

先聽說，再語音：先聽說、后音標的教學(xué)模式，加大了學(xué)生的拼讀難度。部分學(xué)生往往用漢字注音來拼讀，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不準，而且這種教學(xué)模式易形成英語學(xué)習(xí)的兩極分化。

用字母組合代替語音教學(xué)：字母組合發(fā)音的不規(guī)則性，決定了字母組合不能代替語言教學(xué)。

孤立地講字母和音標：學(xué)生易將音標與字母混淆，加大了音標的教學(xué)難度。2.字母、音素、音標三位一體教學(xué)法

小學(xué)生三年過不了語音關(guān)，初中一年過不了語音關(guān)，而用馬承英語教學(xué)法十幾個學(xué)時輕松語音過關(guān)。中小學(xué)英語教學(xué)長期處于落后狀態(tài)的癥結(jié)就在于不學(xué)語音。語音是克服英語障礙的第一關(guān)。而“字母、音素、音標三位一體”教學(xué)法就是為了解決中國人學(xué)英語的語音關(guān)而產(chǎn)生的。它不但解決了先學(xué)音素的問題，而且還解決了學(xué)好音標的問題，提供了最佳的語音教學(xué)模式。

“字母、音素、音標三位一體”教學(xué)法由淺入深，從易到難，簡化音標教學(xué)過程，把字母的名稱音、英語音素和國際音標融為一體，集中教學(xué)。特別注重字母、音素、音標之間的內(nèi)在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系，并講授26個字母名稱音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標的前提。學(xué)了字母學(xué)音素，學(xué)了音素學(xué)音標，整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，過渡自然，易懂易記。學(xué)生剛開始就能掌握字母與音素的對應(yīng)關(guān)系。

3.詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法簡介

中國英語詞匯、語法、閱讀教學(xué)誤區(qū)：見其形不能讀其音，讀其音不能想其形。

單詞信息量輸入少：學(xué)生習(xí)慣于“一詞一義”的學(xué)習(xí)，忽視閱讀，不能激活所學(xué)單詞，單詞記憶與閱讀相脫節(jié)。

語法教學(xué)的繁瑣及教學(xué)周期過長：小學(xué)階段淡化語法教學(xué)，學(xué)生不能及時掌握語法規(guī)律。

中學(xué)階段語音、詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法：

詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法（簡稱“大三位一體”教學(xué)法）應(yīng)用于小學(xué)中高年級、初中和高中教學(xué)，體現(xiàn)了外語教學(xué)的整體性、有序性和動態(tài)平衡性。

中國學(xué)生聽說或閱讀最大的障礙就是詞匯，學(xué)生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清障礙。因此在語音過關(guān)后，就要對詞匯實行編碼記憶。當然，編碼有很多方法，如（1）以音為序，整體記憶；（2）歸類記憶法；（3）聯(lián)想記憶法等。

對于語法，馬老師根據(jù)外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，提出語法提前略講并隨進度精講相結(jié)合，并將語法現(xiàn)象編成了韻律語法，易學(xué)易記。

第三篇：閱讀三位一體教學(xué)法-前言

詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法-前言

詞匯教學(xué)除了“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”的誤區(qū)外，輸入量小是一個突出的問題。這里所指的輸入量小，一是指目前我們的詞匯量太?。涣硪粋€是指單詞信息量小，只習(xí)慣于“一詞一義”的學(xué)習(xí)，沒有激活所學(xué)的單詞。

語法教學(xué)的誤區(qū)表現(xiàn)在語法教學(xué)周期過長，語法講得過分繁瑣，交際受到語法的嚴重束縛。詞匯教學(xué)的輸入量小，語法教學(xué)的繁瑣及過長的教學(xué)周期，必然導(dǎo)致閱讀滯后。

詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法針對以上的教學(xué)誤區(qū)，著重解決詞匯和語法的巧學(xué)、巧記，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，做到巧學(xué)和自學(xué)。詞匯、語法、閱讀教學(xué)觀及理論基礎(chǔ)

詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)中高年級、初中和高中教學(xué)。該教學(xué)法的系統(tǒng)性是對英語教學(xué)整體性的認識而形成的一種概念。該教學(xué)法主要研究英語教學(xué)的整體與部分的關(guān)系；研究系統(tǒng)的整體效應(yīng)與系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的密切關(guān)系。

一、大三位一體教學(xué)法是用系統(tǒng)論的整體性、有序性和動態(tài)平衡性研究教學(xué)內(nèi)容的最佳組合。

1.外語教學(xué)的整體性

外語教學(xué)的系統(tǒng)論(System theory of teaching English)是從整體出發(fā)來研究系統(tǒng)整體和組成系統(tǒng)整體各要素的相互關(guān)系。從本質(zhì)上說明其結(jié)構(gòu)、功能和動態(tài)，以實現(xiàn)外語教學(xué)的整體優(yōu)化。

在整體內(nèi)部，如果按照最佳順序排列組合各部分，即各要素，那么整體功能可以大于各個部分的孤立之和。就整個英語教學(xué)而言，如果按照最佳的順序排列組合詞匯、語法、閱讀三要素的教學(xué)順序，其各要素之和大于整體功能。

詞匯 語法 閱讀

詞匯、語法、閱讀三要素的任何一個要素與它后面的要素能動地依次出現(xiàn)，三者之間有相通之處，并不孤立。沒有每個要素的功能，也不會有整體的功能。金剛石與石墨的物理性質(zhì)截然不同，一個硬而堅，一個軟而脆。但它們的化學(xué)成份完全相同，即由同樣數(shù)量的碳原子構(gòu)成。為什么由同一種化學(xué)元素能構(gòu)成兩種完全不同的物質(zhì)呢?最主要的是由碳原子的空間排列組合不同造成的，結(jié)構(gòu)嚴密，排列有序即成金剛石；結(jié)構(gòu)松散，排列無序即成石墨。我們常常看到同樣的勞動力，由于組合方式不同產(chǎn)生不同的效果；同樣的知識內(nèi)容由于組合方式不同，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果；同樣的人財物，由于組合方式不同，產(chǎn)生不同效益。

毛主席闡述人的自覺性行為時指出，人和蜜蜂不同的地方，就是人在建筑房屋之前早在思想中有了房屋的圖紙，而蜜蜂世世代代建造自己的蜂巢，而無任何改進，就是因為造“房”之前，頭腦中無“圖紙”。

古代《申鑒時事》中記載這樣的故事：一個人在林中看見別人布一張捕雀的大網(wǎng)，捕的鳥都是一個鳥的頭鉆進一個網(wǎng)眼。于是，他回家后，用一截截短繩子結(jié)成許多網(wǎng)眼，互相沒有聯(lián)系，結(jié)果一個鳥都沒有捕到。網(wǎng)是單個網(wǎng)眼相互制約聯(lián)結(jié)而成的整體，它無論在質(zhì)上和功能上，都有別于孤立存在的網(wǎng)眼，把類似網(wǎng)眼這種組成整體部分稱之為“要素”。相互聯(lián)結(jié)所構(gòu)成的具有新質(zhì)的整體叫做“系統(tǒng)”。

世界上所有事物，大至宇宙、天體，小到分子、原子；人體的功能；從國家經(jīng)濟到工廠乃至一個機器，都可以看作是不同的系統(tǒng)。外語教學(xué)系統(tǒng)是詞匯、語法、閱讀等“相互作用，相互聯(lián)系的若干組成部分結(jié)合而成的，具有特定功能的整體”。

2.外語教學(xué)的有序性

外語教學(xué)的有序性，包括兩個“序”：一個是將詞匯、語法、閱讀三要素按照最佳的順序排列構(gòu)成總的序列。每個要素是實現(xiàn)一個階段的具體目標，所有要素具體目標的逐一實現(xiàn)，便是大的目標的逼近。

“詞匯、語法、閱讀”三要素的依次排列是個直線序列，雖然每個要素的知識密度、時間消耗等方面有許多變化，但教學(xué)順序不變，即由詞到句(通過語法手段)到文(章)。這就是“詞匯、語法、閱讀”三者之間的“序”。

另一個“序”是指每個要素內(nèi)部的序。任何事物的內(nèi)部均包括若干發(fā)展水平不等的層次，不同層次是相互聯(lián)系，相互發(fā)展的，而且每個要素內(nèi)部層次總是由簡單到復(fù)雜，由低級向高級進行邏輯排列。如：詞匯這一要素內(nèi)，教學(xué)與學(xué)習(xí)都是有序的：初學(xué)英語最先接觸的單詞應(yīng)該是規(guī)則發(fā)音的詞，即閉音節(jié)詞、開音節(jié)詞，然后由淺入深，再接觸發(fā)音不規(guī)則的詞??

語法這一要素內(nèi)，教與學(xué)也是有序的。學(xué)生最先接觸的應(yīng)是十大詞類：名、代、動、形、副、介、連、冠、感、數(shù)。然后是由十大詞類構(gòu)成的五種簡單的基本句型：主系表、主動、主動賓等。爾后是一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、將來時、過去時、現(xiàn)在完成時、過去完成時??講時態(tài)總不能先講過去完成時，后講過去時吧，總不能先講過去進行時，后講現(xiàn)在進行時吧。總要先講時態(tài)后講語態(tài)；先講簡單句后講復(fù)合句。

閱讀也是如此，應(yīng)該先易后難，由淺入深。這樣大“序”之中有小“序”，就好像九個恒星與太陽的關(guān)系一樣。地球按一定的規(guī)律自轉(zhuǎn)，而又按一定的軌跡圍繞太陽公轉(zhuǎn)。可以設(shè)想自然界的一切事物不是有序排列的話，那將是何等害怕的情景!

3.外語教學(xué)的動態(tài)平衡性

動態(tài)平衡性原理告訴我們，任何系統(tǒng)都處在發(fā)展變化之中，不是孤立靜止的。每個系統(tǒng)內(nèi)都有一個本質(zhì)因素，抓住本質(zhì)因素的變化，就抓住了“綱”，以綱帶目，每個要素所形成的系統(tǒng)就會被激活。如十大詞類，只要抓住動詞的各種變化，就抓住了本質(zhì)因素，也就激活了整個詞類。

Oh, ten little boys and ten little girls are listening to their teacher carefully in the classroom.在這一句話中涉及到十大詞類：名詞(boy, girl)、代詞(their)、動詞(listen)、形容詞(little)、副詞(carefully)、介詞(to, in)、連詞(and)、冠詞(the)、感嘆詞(oh)、數(shù)詞(ten)。

在一句話中，只要用了動詞，必然會有主語和其他句子成分。

在語法教學(xué)中，只要抓住時態(tài)的變化，就抓住了本質(zhì)因素。英語常用時態(tài)8～10種。就一個動詞而言，可以有10種時態(tài)。10種時態(tài)的句子又可以有肯定句、否定句、疑問句、答句(肯定回答、否定回答)。一個動詞可以造出40個句子。

詞匯、語法、閱讀各要素組成了緊密的教學(xué)活動鏈。前一個因素是后一個因素的基礎(chǔ)和條件，后一個因素是前一個因素的發(fā)展和結(jié)果。

動態(tài)平衡性原理還向我們揭示了整體與部分變化的可逆過程。整體可以迅速分解為部分，部分也可迅速綜合為整體。在單詞記憶中，一個合成詞可分解為兩個詞，兩個詞也可以合成一個詞。如：

overdo(做的過火)可以分解為over do

afternoon(下午)可以分解為after noon

整體迅速分解，部分迅速綜合的過程可以大大減少記憶的難度，提高學(xué)習(xí)效率。

動態(tài)平衡性原理還向我們提供了一個要素內(nèi)部不斷循環(huán)的封閉回路：由于系統(tǒng)內(nèi)部的反饋作用，以及每次學(xué)習(xí)后，又進入新的學(xué)習(xí)，新舊結(jié)合，以舊帶新，這就使它成為一個封閉回路。在此系統(tǒng)內(nèi)部無限循環(huán)，學(xué)生對符號的記憶得以周期的重復(fù)。同時，這個封閉回路對外又是開放的。如同一個單詞在詞匯教學(xué)中出現(xiàn)，在語法教學(xué)中得到應(yīng)用，在文章中再得到再現(xiàn)。

二、詞匯、語法、閱讀教學(xué)的誤區(qū)分析

1.詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)除了“見其形不能讀其音，讀其音不能想其形”的誤區(qū)外，輸入量小，是一個突出的問題。這里所指的輸入量小，有兩層意思。一個是目前我們的詞匯量太小，初中階段掌握1200詞，難以讀懂最簡易的通俗讀物。從語言學(xué)方面看，語音、詞匯、語法三者之中，常用詞匯最重要，是最主要矛盾中的矛盾的主要方面。

輸入量小的另一個表現(xiàn)是：我們學(xué)的單詞信息量小，只習(xí)慣于“一詞一義”的學(xué)習(xí)，沒有激活所學(xué)的單詞，尤其是動詞和名詞學(xué)得比較死。任何一種語言，它的詞匯系統(tǒng)都是豐富多彩的，大部分詞是一詞多義的。就漢語來說，我們在使用“打”一詞時，意為beat, hit, strike；但在“打醬油”詞組中“打”即是“買(buy)”的意思?！按蚓o”是urgent或serious之意，也無beat的意思。“打腫臉充胖子”指的是“puff oneself up to one's own cost”，根本沒有“打(beat)”的意思。外國人學(xué)習(xí)漢字中的“色”，如果只知道“色”是colour的意思，也很不夠。如“色狼”中的“色”根本沒有顏色的意思。英語中的thief是“賊”的意思。但在漢語中“賊”未必指“小偷”。某年冬天，北京有兩個美國留學(xué)生去哈爾濱看冰燈，一下火車就問：哈爾濱有無旅館可住。當?shù)厝烁嬖V他們倆：哈爾濱旅館“賊多”“賊多”(很多)的。兩個美國人一聽，這里“賊”多，就不敢住旅館了。我們可以想象如果外國人學(xué)漢語，只知一詞一義，會出很多笑話和誤會。同樣，我們學(xué)英語時，也會遇到很多類似這樣的尷尬。我在文革時期教英語，曾多次遇到這種情況。一次，我在講反對(against)帝國主義和修正主義時，只告訴學(xué)生against是“反對”，結(jié)果我出示stand against the wall這一詞組時，學(xué)生翻譯說“這墻有問題，要站著反對，將它推倒?！?/p>

造成輸入量小的重要原因，就是學(xué)生沒有養(yǎng)成一種查辭典的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生要學(xué)會查辭典，首先要學(xué)會國際音標，并引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，根據(jù)上下文(from the context)來確定詞義。

2.語法教學(xué)

小學(xué)階段要淡化語法教學(xué)是對的。但是，淡化語法教學(xué)并不等于無序教學(xué)，并不等于不引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握語言規(guī)律。

對語法的理解有廣義和狹義的。前者認為凡是那些幫助學(xué)生掌握語言規(guī)律的知識都屬于語法范圍，如：《英語用法指南》一書把little和a little，few和a few的區(qū)別都納入語法的范疇。

狹義語法的范圍，就是傳統(tǒng)的語法書規(guī)定的語法內(nèi)容，由詞類講到時態(tài)、語態(tài)、簡單句和復(fù)合句等。

我傾向于從廣義的角度去理解語法，看一個人是否掌握了語法，關(guān)鍵看他是否符合英語國家說話的習(xí)慣。我主張把句型操練，明顯的詞匯辨異和慣用語都納入語法教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生把掌握語言規(guī)律的過程變成學(xué)習(xí)語法的過程。

如果說小學(xué)英語的語法教學(xué)是一條暗線的話，那么初中英語語法的教學(xué)無疑應(yīng)是一條明線。語法講得過分繁瑣，語法教學(xué)周期過長，造成口語交際、書面交際跟著語法走，語法講什么就有什么交際內(nèi)容。交際受到語法的嚴重束縛。請看國內(nèi)各種版本初中教材的語法體系：

以上語法安排告訴我們，如果半年講一個時態(tài)，講一個結(jié)構(gòu)，這半年只能圍繞這個時態(tài)和結(jié)構(gòu)進行交際。

初一第一學(xué)期如果只講主系表結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生只能說“I'm a boy.Are you a boy? Are you a girl?”如果我是一個女孩子，第一次老師問我是不是個女孩?我作了肯定回答。第二次再問我，我就該產(chǎn)生逆反心理，以為老師在懷疑我的性別。第三次再問我就不愿回答了。

我們彼此產(chǎn)生信息差(Information gap)的情況下，才有交際的必要，即我要問我所不知的東西，才有交際的必要。如果你的名字我已經(jīng)知道，我就沒有一遍又一遍問你的名字的要求了。

初一第二學(xué)期講的是現(xiàn)在進行時，也就是說整個初一下學(xué)期都要操練現(xiàn)在進行時。不管有無現(xiàn)在進行時的語境，都要說現(xiàn)在進行時的話。如果我是個初一上學(xué)期的學(xué)生，想說“明天我將回家”這句話，就不能說。因為那是將來時，要等一年多的時間才能說。將來時安排在第三學(xué)期了。如果我是一個初一學(xué)生，一天早晨遇到這樣一個情景，老師進教室拿起掃帚掃地，我想說“地已經(jīng)掃過了(The floor has been cleaned.)”，那要等到初三畢業(yè)前才能講這句話。因此，語法教學(xué)周期拉得過長，尤其是英語的八種基本時態(tài)教學(xué)周期拉得過長，限制了學(xué)生口頭交際，學(xué)生遲遲不能進入閱讀階段。因為一篇文章只有一種時態(tài)的語境太少了。

語法講得過分繁瑣，這是我們過去教學(xué)的弊病。我初教英語時，講現(xiàn)在完成時，我用了三節(jié)課的時間只講一半內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生記十幾黑板的板書，做題時還是不會。難怪一個美國朋友曾向我說過一句意味深長的話：你們學(xué)生不是starter(初學(xué)者)，而成了scholar(學(xué)者)。諸如詞匯辨異搞得太細。美國朋友告訴我們，他們國內(nèi)的學(xué)生都不過分去研究“辨異”，而我們必須在四個詞中只選出一個正確答案。外語課是技能課，久而久之，我們學(xué)的不是技能，而是常識了。

要想徹底改變這種狀況，必須實行素質(zhì)教育，不要把考試作為教學(xué)目的，不要考什么才教什么，怎樣考才怎樣教。

詞匯教學(xué)的輸入量小，語法教學(xué)的繁瑣及過長的教學(xué)周期，必然導(dǎo)致閱讀滯后。

研究教學(xué)內(nèi)容的最佳組合

一、詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法努力是用系統(tǒng)論的整體性、有序性和動態(tài)平衡性研究教學(xué)內(nèi)容的最佳組合。

詞匯、語法、閱讀各要素組成了緊密的教學(xué)活動鏈。前一個因素是后一個因素的基礎(chǔ)和條件，后一個因素是前一個因素的發(fā)展和結(jié)果。我們常常看到同樣的教學(xué)內(nèi)容由于組合方式不同，產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)效果。詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)相互作用、相互聯(lián)系、相互制約，結(jié)合成具有特定功能的外語教學(xué)整體。

外語教學(xué)的有序性，包括兩個“序”：一個是將詞匯、語法、閱讀三要素按照最佳的順序排列構(gòu)成總的序列。每個要素實現(xiàn)了一個階段的具體目標，所有要素具體目標的逐一實現(xiàn)，便是向大目標的逼近。詞匯、語法、閱讀三要素的依次排列是個直線序列，雖然每個要素的知識密度、時間消耗等方面有許多變化，但教學(xué)順序不變，即由詞到句，到文（章）。這就是詞匯、語法、閱讀三者之間的“序”。

另一個“序”是指每個要素內(nèi)部的序。每個要素內(nèi)部層次總是由簡單到復(fù)雜，由低級向高級進行邏輯排列。如：詞匯這一要素內(nèi)，初學(xué)英語最先接觸的單詞應(yīng)該是規(guī)則發(fā)音的詞，即由閉音節(jié)詞到開音節(jié)詞，然后由淺入深，再接觸發(fā)音不規(guī)則的詞??

語法這一要素內(nèi)，教與學(xué)也是有序的：由十大詞類，到五種簡單的基本句型，再到各種時態(tài)。講時態(tài)也要先易后難，總不能先講過去完成時，后講過去時吧?？傄戎v時態(tài)后講語態(tài)；先講簡單句后講復(fù)合句。閱讀也是如此，應(yīng)該先易后難，由淺入深。這樣大“序”之中有小“序”，就好像九個行星與太陽的關(guān)系一樣。地球按一定的規(guī)律自轉(zhuǎn)，而又按一定的軌跡圍繞太陽公轉(zhuǎn)。

動態(tài)平衡性原理告訴我們，任何系統(tǒng)都處在發(fā)展變化之中，不是孤立靜止的。每個系統(tǒng)內(nèi)都有一個本質(zhì)因素，抓住本質(zhì)因素的變化，就抓住了“綱”，以綱帶目，每個要素所形成的系統(tǒng)就會被激活。如十大詞類，只要抓住動詞的各種變化，就抓住了本質(zhì)因素，也就激活了整個詞類。在語法教學(xué)中，只要抓住時態(tài)的變化，就抓住了本質(zhì)的因素。英語常用時態(tài)有8~10種。就一個動詞而言，可以有10種時態(tài)。10種時態(tài)的句子又可以有肯定句、否定句、疑問句、答句（肯定回答、否定回答）,一個動詞可以造出40個句子。

第四篇：三位一體教學(xué)法探微

三位一體教學(xué)法探微

關(guān)鍵詞：

實行“三位一體教學(xué)法”后，既便于加強班級管理，又能增強教師的責任感。

“ 三位一體教學(xué)法”是指把工藝課、實習(xí)課和班主任三項教學(xué)工做融為一體，由一名既有理論、又有實際操作技能、并有組織班級工作能力的教師擔任，獨力實施完成從新生入校到畢業(yè)的工藝課教學(xué)、實習(xí)課教學(xué)和思想教育的跟班制教學(xué)方法。它具有以下三個優(yōu)點：

一、有利于提高教師的教學(xué)水平

在職業(yè)教育中，普遍遵循的是單打一的教學(xué)模式，即工藝課、實習(xí)課、班主任各有一名教師擔任。因此，有時會造成工藝課教學(xué)與實習(xí)相互脫節(jié)，教工藝課的教師不問實習(xí)進度，講非所用，無的放矢；指導(dǎo)實習(xí)的教師長期指導(dǎo)基礎(chǔ)操作訓(xùn)練，接觸新工藝較少，不采用新標準，墨守成規(guī)，使學(xué)生在實習(xí)中無所適從。采用“三位一體教學(xué)法”，把工藝課的講授和指導(dǎo)生產(chǎn)實習(xí)、班級管理均交給一名教師擔任，不但可使教師在理論教學(xué)中不斷地更新知識，學(xué)習(xí)新工藝新技術(shù)；而且在實習(xí)教學(xué)中能及時應(yīng)用這些新工藝新技術(shù)，運用理論指導(dǎo)實踐，實

踐 印證理論，二者相輔相成，有利于促進教學(xué)水平的提高。

二、有利于貫徹理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則

由于工藝課、實習(xí)課均由一名教師擔任，教師既熟知工藝理論又深懂操作技能，因此在教學(xué)中能靈活變通，急用先學(xué)，重點多學(xué)，難點講透，改變工藝課死背書、實習(xí)課似學(xué)徒的教學(xué)方式。教師可根據(jù)實習(xí)場地、實習(xí)條件、實習(xí)進度對工藝課有選擇、有重點地講授；反之也可根據(jù)工藝課內(nèi)容有的放矢地選擇實習(xí)場地進行現(xiàn)場直觀教學(xué)。如車工專業(yè)的車床結(jié)構(gòu)、工件的裝夾、車刀的刃磨以及零件的加工方法等都可在現(xiàn)場進行直觀示范教學(xué)，這樣可使學(xué)生聽得懂、看得見、學(xué)得快、聽得有趣干得來勁，既加深了對工藝課的理解，又學(xué)會了操作技能。

三、有利于班級管理

工藝、實習(xí)、班主任三者之間存在著直接的聯(lián)系。一般是上課使學(xué)生歸班主任管理，實習(xí)時轉(zhuǎn)為實習(xí)代管，頻繁的交換使學(xué)生的紀律難以保證。當班主任工作與實習(xí)安排發(fā)生沖突時，教師很難解決，容易造成教師之間、師生之間的矛盾。實行“三位一體教學(xué)法”后，可以有效地預(yù)防這種毛病，既便于加強班級管理，又能增強教師的責任感，杜絕扯皮現(xiàn)象的發(fā)生。

第五篇：讀、寫、演三位一體教學(xué)法初探

讀、寫、演三位一體教學(xué)法初探

新課標指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”對話是一種創(chuàng)造性的活動，是心與心之間的溝通?！皯?yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”我在講授《我的叔叔于勒》一文時，采取了讀、寫、演三位一體的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與自己對話，與同學(xué)對話，收到了意想不到的效果。

教這篇課文，我采取了三個步驟：

一、精讀課文，與文本對話。

《我的叔叔于勒》是中學(xué)語文教材中的傳統(tǒng)篇目，雖然篇幅短小，但在藝術(shù)上卻頗多成就，通過與文本對話，仔細品評與感悟，學(xué)生能逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣，定會獲得非凡的藝術(shù)享受。

學(xué)生精讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師通過引導(dǎo)和點撥，使學(xué)生明確以下三個問題：

1、菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度。

以前的于勒是“壞蛋”、“流氓”、“無賴”，后來，于勒成了“正直的人”、“有良心的人”。于勒由一家人的恐怖變成了全家人的希望，其中的契機不難想像，而文章的主題也就初見端倪。

2、運用人物語言展示人物性格。

學(xué)生先速讀課文，找出文章中運用語言描寫的句子，初步體會人物的內(nèi)心世界，然后指定幾個學(xué)生分角色朗讀課文。通過朗讀，學(xué)生對運用語言描寫揭示人物性格的寫法就有了一個初步的認識。

例如，當發(fā)現(xiàn)窮水手真的是于勒時，克拉麗絲突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會重新回來拖累我們的。”可是昨天，她還不停地贊賞：“只要這個好心的于勒一回來，我們的境況就不同了。他可真算是一個有辦法的人!”截然不同的兩句話，真實地道出了她人生哲學(xué)的秘密。

3、通過人物的神態(tài)和表情揭示人物的心理。

雖然那個窮水手只是“像”于勒，菲利普的臉色卻已變得“十分蒼白”；聽完船長的介紹，菲利普“臉色早已煞白，兩眼呆直”,可怕的事實嚇得他失魂落魄。傳神的神態(tài)描寫生動地刻畫出菲利普內(nèi)心的恐慌。小說以“我”一雙清純的眼睛，真實地攝入了19世紀法國社會的世態(tài)人情，讀來讓人感到既真切生動而又凄婉悲涼。

菲利普一家希望的肥皂泡破滅了，他們對于勒的“盼”也變成了“躲”。那么，小說圍繞著“躲”字所揭示的主題也就顯而易見了。

二、寫作訓(xùn)練，與自己對話。

閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，引導(dǎo)學(xué)生自己與自己對話，通過咀嚼與消化把課堂上學(xué)到的知識升華為內(nèi)在的能力，并運用到作文中去，使讀寫教學(xué)相得益彰。

因此，在分析完課文的重點以后，我向?qū)W生提出了這樣的問題：“假如于勒發(fā)了財，衣錦還鄉(xiāng)，那情景又將如何呢？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛議論開了。我接著說：“請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，以《輪船巧遇》為題，設(shè)計一幅菲利普夫婦和于勒會面的場景。” 這個練習(xí)實際包含了三個方面的要求：

1、讀懂原文、理解小說的主題是完成這次寫作任務(wù)的基礎(chǔ)。菲利普夫婦由“盼”于勒到“躲”于勒的變化，反映了資本主義社會里人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。

2、體會人物的心情是構(gòu)思的關(guān)鍵。現(xiàn)在，朝思暮想的于勒終于榮歸故里，菲利普的家境就要發(fā)生天翻地覆的變化了，甚至連置辦別墅的夢想馬上就可以實現(xiàn)，菲利普自然會激動萬分。

3、寫出人物的神情和語言是寫好作文的重點，也是我們學(xué)習(xí)這篇課文的目的之一。人逢喜事精神爽，菲利普夫婦的高興勁自不必說，那么，如何通過人物的神態(tài)和語言表現(xiàn)出來，是這篇作文的重點所在。

由于學(xué)生對課文理解得較為透徹，作文普遍寫得較好。有一個學(xué)生的作文是這樣寫的：

……父親無精打采地抬起頭，忽然，我發(fā)現(xiàn)父親兩眼一怔，表情仿佛僵住了一般。父親兩手顫抖著，臉上的肌肉不停地抽動，眼睛突然放射出一種異樣的光彩：“于勒!”父親的聲音有些顫抖，母親猛一抬頭，幾乎同時向前奔去。我心里默念道：“這就是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔!”母親的皺紋舒展開了，高興得合不攏嘴：“我就不信，那個窮水手怎么會是我的弟弟呢?我的弟弟我還不了解，他是那么正直，那么有良心，上帝一定會保佑他發(fā)大財?shù)摹?/p>

這個學(xué)生在文章的結(jié)尾這樣寫道：“天漸漸暗了下來，我覺得四周籠罩著一片陰影，可父親和母親卻說景色美極了?！边@個結(jié)尾含蓄深沉、意味深長，說明學(xué)生對課文已經(jīng)有了自己獨到的見解，并且從課文中學(xué)到的刻畫人物的方法，也通過自己的想象內(nèi)化為寫作的能力了。

讀后進行寫作訓(xùn)練，學(xué)生與自己進行對話，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，增強了求知欲，為理解課文內(nèi)容、深化知識結(jié)構(gòu)打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、表演課本劇，與同學(xué)對話。

趁熱打鐵，我布置了第二道作業(yè)題：要求學(xué)生結(jié)合自己的作文，進一步琢磨人物的語言和神態(tài)，編排一部課本劇，完成對人物形象的第二次創(chuàng)造。編排課本劇是一件新鮮事，難度也不低，要求學(xué)生既要透徹地理解課文，又要積極與同學(xué)溝通，通過協(xié)商解決排演中出現(xiàn)的問題，與同學(xué)對話也不是一件簡單的事。

活動內(nèi)容：將本文改編成一出獨幕劇。

活動指導(dǎo)：研讀課文，把握人物的性格特點，能透過表情再現(xiàn)人物的內(nèi)心處境和想法；熟練掌握故事情節(jié)，特別是要演出文章設(shè)置的懸念，以此為“關(guān)子”，使劇情有起有伏，吸引觀眾；注意背景的布置，氣氛的營造；在不改變主題、人物性格的情況下，允許對文本進行合理的編創(chuàng)。

活動安排：我把學(xué)生分成幾個小組，要求他們自己動手，開動腦筋，認真做好表演前的準備工作。上課后，我先評析了學(xué)生的作文，然后提示了表演時應(yīng)注意的事項。學(xué)生情緒空前高漲，紛紛要求上臺表演。我又對學(xué)生提出了更高的要求，每組要選出最好的同學(xué)，看哪個小組的表演水平高，進一步激發(fā)了學(xué)生的興趣。同學(xué)們的表演不時激起陣陣掌聲。

教學(xué)反思：

回顧這篇文章的教學(xué)，我覺得有以下幾個方面的感受：

1、給學(xué)生充足的時間讀好文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是有效的閱讀，這是完成對話的基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生通過語言描寫理解文章的主題，通過神態(tài)描寫學(xué)會塑造人物的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的平臺，這是對話的關(guān)鍵；讓學(xué)生在探究與對話的過程中提升并強化語文能力，這是對話的目的。

2、巴西著名教育家保羅·弗萊雷認為，教育即對話。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁的特點，我采取了讀、寫、演三位一體的教學(xué)方法，為學(xué)生搭建了一個對話的平臺，老師搭臺，學(xué)生“唱戲”，學(xué)生、教師、文本三者合理地碰撞、溝通，閱讀教學(xué)成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話、與自己對話、與同學(xué)對話的多向互動的過程。

3、《語文課程標準》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！币虼?，教師必須對自己的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法進行反思，更自覺地更新教學(xué)觀念。新的課程，新的理念，促使我們語文教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。

山東省章丘市官莊鄉(xiāng)中心中學(xué)

朱崇文 郵編：250217 電話： *** 電子郵箱:zcw671107@163.com