第一篇：聚焦一言一行 解讀人物特點《將相和》

聚焦一言一行 解讀人物特點

理念：

1、聚焦人物言行，學習表達方法。

2、培養(yǎng)閱讀習慣，體現(xiàn)課標精神。

一、辨析多音字，巧妙識記字詞

師：請大家各自讀一讀課題。讀著讀著，你不覺得題目中這三個字有點特殊嗎？

生：都是多音字。

師：猜想在本文中的意思，說說為什么這樣讀？ 生：?將?指大將廉頗，所以讀?jiàng?；?相?指文官藺相如，所以讀?xiàng?；?和?指和好，所以讀?hé?。

師：聯(lián)系上下文才能讀準多音字，這個辦法好！大家再來說說另外的讀音，用組詞的方式加以區(qū)分。

生：另外的讀音分別是：jiāng(將來)、xiāng（互相）、huó（和面）、hú(和牌)。

生：?和?還有：和(huò)藥、應和（hè）呢！

師：你們的語文基本功真扎實，想想不同的意思才能記得牢呢！這課中有很多四個字的詞，一分鐘的時間看看自己能記住幾個。（課件出示：精通音律 勃然變色 聲色俱厲 攻無不克 戰(zhàn)無不勝 負荊請罪 同心協(xié)力）

（指名識記，相機指導個別生字的書寫。）

師：積累詞語，會使我們的語言豐富多樣，這是一個良好的學習習慣。書寫時，老師只提醒一個字，仔細看看?同心協(xié)力?的?協(xié)?字是什么偏旁？

生1：是豎心旁。

生2：不對，好像是?十?字旁。

師：這正是要特別提醒你們的地方，同心協(xié)力的?協(xié)?字是?十?字旁。在字典中?十?字旁的字只有兩個，分別就是?博?和?協(xié)?，剩下來形狀類似的字都是豎心旁的字。

（學生再讀詞語。）【評析：】

中高年級閱讀教學是否還應該重視字詞教學，答案是肯定的。夏老師在開始環(huán)節(jié)結(jié)合課文特點進行了三個多音字教學，引導學生進行四字詞語的積累，還提醒學生關注?協(xié)?字的偏旁。話語簡潔，用時不多，但是十分有效，也很扎實。學生一輩子也忘不了。小學生正處于語言發(fā)展和學習習慣形成的最佳期，因此無論是低年級還是中高年級，都應該將字詞教學作為閱讀教學的基本要求。課文中哪些字容易讀錯寫錯，哪些詞義需要深入理解，哪些詞語需要積累等等，教師在備課時都應該十分用心鉆研，精心設計，這樣才能為學生奠定扎實的語文基礎。

二、借助過渡句，理清文章脈絡

師：理解了多音字的意思，誰來完整地說說題目的意思？ 生：廉頗與藺相如和好了。師：?學貴有疑?。聽了你的解釋，老師產(chǎn)生了一個問題，他們之間一定有過…… 生1：有過爭執(zhí)，生2：有過矛盾，生3：有過不和（板書:不和）師：文章寫到兩人不和的原因了嗎？現(xiàn)在請同學們打開課本，快速把文章讀一讀，找出造成兩人不和原因的句子。

（生讀課文，尋找句子。）生1：?藺相如又立了功。趙王封他做上卿，職位超過了廉頗。?（相機出示這句話。）師：你們覺得這句話，在這兩個故事中起著什么作用嗎？

生2：總結(jié)上面一個故事，引出下一個故事。起著承上啟下的作用。生3：這是過渡句。

師：對極了！你還記得在我們學過的課文中，有類似的句子嗎？ 生1：《趙州橋》中?這座橋不但堅固，而且美觀。? 生2：《秦兵馬俑》中?兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。? 生3：《白鵝》中?鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。? 師：這篇文章原先前面還有一個故事叫做?完璧歸趙?，因此，在課文里中還有一個過渡句，你覺得哪句是的？

生：是第一句?藺相如完璧歸趙立了功，趙王封他做了上大夫。?這句話承接了上一個故事《完璧歸趙》。

師：說的真準，第一個過渡句承接了第一個故事。課文中?藺相如又立了功。趙王封他做上卿，職位超過了廉頗?這句過渡句又把后兩個故事有機地串聯(lián)起來了。

師：你能借助這兩句過渡句簡單講述他倆由?不和?到?和?的過程嗎？ 生：藺相如完璧歸趙立了大功，趙王封他做了上大夫。澠池會見時，藺相如又立了功，趙王封他做上卿，職位超過了廉頗。廉頗很不服氣。聽說藺相如是為了國家利益才主動避讓，廉頗知道自己錯了，主動負荊請罪。兩人和好，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。

師：這三個故事排列順序可以調(diào)換位置嗎？

生1：不可以調(diào)換位置。因為三個故事都是有前因后果的，前一個故事又是后一個故事起因，如果沒有藺相如立功升官，也就不會有將相不和。所以他們的順序不能變。

生2：如果沒有前面的故事，就不能引出負荊請罪這個故事。這三個故事是有聯(lián)系的。

師：讀課文就要梳理前因后果，理清文章的脈絡。

【評析：】

四年級學生具備了一定的閱讀能力，讀懂課文內(nèi)容的難度往往不高。這一環(huán)節(jié)教學教師沒有簡單地在課文內(nèi)容理解上下功夫，而是抓住了課文中的兩句過渡句，非常巧妙地將課文內(nèi)容理解和?過渡句?的教學有機地結(jié)合起來。先是通過?找出造成兩人不和原因的句子?，讓學生發(fā)現(xiàn)承上啟下的過渡句；隨即舉一反三讓學生回憶以前學過的課文中的過渡句；再讓學生順藤摸瓜，發(fā)現(xiàn)課文第一句?藺相如完璧歸趙立了功，趙王封他做了上大夫?也是一句承接上一個故事《完璧歸趙》的過渡句，然后讓學生借助這兩句過渡句?講述他倆由‘不和’到‘和’的過程?，理解課文的前因后果，理清課文了的脈絡。整個過程設計環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，目標明確，將課文內(nèi)容理解滲透在?過渡句?教學之中，凸顯了語文本體性教學內(nèi)容。

三、挑起認知沖突，聚焦人物言行 師：如何評價廉頗和藺相如這兩個人物？讓我們走進課文，先來認識藺相如。廉頗曾給出了評價：他藺相如有什么能耐？就靠一張嘴，反而爬到我的頭上。你同意廉頗的看法嗎？

生（迫不及待）：不同意！不同意！

師：別急著否定人家的言論，說話得有根有據(jù)。拿起你的筆，默讀第一個故事，勾畫出能說服他人的句子，在空白處簡單寫寫對藺相如的評價。

（生自主閱讀，進行批注，教師巡視指導。）

師：誰來說一說，在?澠池之會?故事當中，藺相如是不是僅僅靠一張嘴？ 生：藺相如說：?你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應，我就跟您拼了！? 我從這句話中，可以看出他很有勇氣，臨危不懼。

師：為了趙王的尊嚴，他把自己的命都豁出去了。（出示——藺相如忽地站了起來，聲色俱厲地說：?你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應，我就跟您拼了！?）這一?跪?一?站?，藺相如為何有這樣的舉動？

生：?跪?，表示尊敬，有禮貌地請求秦王擊缶；?站?，出于氣憤，勇敢地維護趙王的尊嚴。

師：分析得很得體，這就叫做?先禮后兵?，小小動作里藏乾坤！那就請小小藺相如們站著來讀這句話！

（一學生讀，有些平淡。）

師：你這孩子說話太平和了，能震得住秦王嗎？（一學生再讀，聲音和神色都很嚴厲。）師：這才叫?聲色俱厲?！面對的可是秦王啊，你有什么感受？ 生：面對秦王，他一點都不膽怯，是個真正的勇士！

師：一個神情，刻畫出一個毫不畏懼的勇士！我們還可以換一個提示語讀一讀他說的話。

生1：藺相如憤怒地說：?你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應，我就跟您拼了！?

生2：藺相如臨危不懼地說：?你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應，我就跟您拼了！?

生3：藺相如激動地說：?你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應，我就跟您拼了！?

生4：藺相如堅定地說：?你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應，我就跟您拼了！?

師：同學們真了不起，你們勝過了作者，表現(xiàn)了藺相如當時的心情，充分說明藺相如有勇有謀。

生5：藺相如視死如歸地說：?你我現(xiàn)在相距只有五步。再不答應，我就跟您拼了！?

師：哪里會給你留下這樣的感覺？ 生：一個?拼?字！

師：是啊，藺相如的話擲地有聲，彰顯出視死如歸的氣魄來！精彩的語言描寫傳達出人物的內(nèi)心。（板書：視死如歸）。

【評析：】

如何對課文中的主要人物作出自己的評價，應該作為中高年級學生閱讀寫人為主課文的教學重點。這一環(huán)節(jié)的教學設計，夏老師沒有簡單停留在對課文人物特點的理解上，而是引導學生?勾畫出能說服他人的句子，在空白處簡單寫出對藺相如的評價?，這樣學生對課文人物的評價才能做到有根有據(jù)。在理解人物思想品質(zhì)的基礎上對人物作出評價，這樣的閱讀指導更加符合中高年級學生理解特點。

師：還有哪些地方可以看出藺相如立功不是僅僅靠一張嘴？

生：藺相如認為不能對秦王示弱，還是去的好。說明他胸有成竹，有膽量！師：在別人決定不下的時候，藺相如下了決定，在議論去不去秦國時，藺相如認為不能對秦王示弱，還是去的好。從這一點可以看出藺相如胸有成竹，有膽量，說明藺相如立功不是僅僅靠一張嘴。這叫該出手時就出手，當機立斷。

生：藺相如叫人記下來，說在澠池會上，秦王為趙王擊缶。前面是趙王為秦王鼓瑟，這樣的話兩國的國王就扯平了，這說明他很機智。

師：人物的特點正是通過這些動作、神態(tài)、對話的描寫凸顯出來，刻畫出一位機智、勇敢的藺相如來。

【評析：】

延續(xù)上一環(huán)節(jié)對藺相如的人物評價，繼續(xù)讓學生練習人物評價，目的明確，設計合理，很有必要。在學生沒有組織成評價的語言時，教師針對學生發(fā)言適當?shù)乜偨Y(jié)引導：?在議論去不去秦國時，藺相如認為不能對秦王示弱，還是去的好。從這一點可以看出藺相如胸有成竹，有膽量，說明藺相如立功不是僅僅靠一張嘴。?這樣的示范引導是必要的，可以讓學生明白如何正確地評價人物，提高語言表達能力。

四、遷移運用寫法，豐滿人物形象

師：是啊，藺相如用拼命的舉動，維護了趙王的尊嚴，保護了趙國的利益，你說這僅憑一張嘴能做到嗎？靠的是機智、勇敢，才能做到的。讀讀后一個故事，你對藺相如肯定會有更為全面的認識。

生1：?秦王我都不怕……別人不是有機可乘了嗎？?可以看出藺相如顧全大局，維護趙國的利益。

師：（相機出示這段話。）一段精彩的對話描寫，真實再現(xiàn)了藺相如的內(nèi)心想法。大家代表藺相如，表達一下心聲吧！

生齊讀這段話。生2：?請病假不上朝?可以看出他識大體，不想和廉頗起沖突，哪怕是躲著他！

生3：?就趕緊叫車夫往回趕?也可以看出他處處避讓著廉頗。

師：面對秦王是針鋒相對，而面對廉頗是處處忍讓。這些舉動一般人還真做不到，藺相如不計較個人的得失，真是宰相肚里能乘船啊！你們瞧，動作描寫和對話描寫再現(xiàn)了藺相如的另一面，豐滿了這一形象。

【評析：】

?負荊請罪?一段的教學目標轉(zhuǎn)為課文中人物描寫方法的研討。課文是怎樣將藺相如?顧大局，識大體?的內(nèi)心思想描寫具體的呢？一是通過藺相如一段精彩的對話描寫，二是通過藺相如處處避讓廉頗的動作描寫。這一環(huán)節(jié)的教學目的是為下面?寫法遷移?埋下伏筆。

師：藺相如的這番話傳到了廉頗那里，廉頗猛然意識到自己的錯誤。于是有了動人的一幕——負荊請罪。書上是怎樣描述負荊請罪的？（出示插圖）先自己讀一讀課文。

（生自由快速地讀完課文最后一段。）

師：書上只說——?他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接?，沒有展開具體的描寫，對廉頗這個人物知錯就改的態(tài)度反映得還不夠充分。請同學們學習文章中用對話和動作描寫來表達人物特點的方法：寫一寫兩個人的對話和動作，并且通過對話動作描寫，顯示出廉頗知錯就改的真誠態(tài)度。

（學生寫作、交流，教師巡視指導。）師：（實物投影學生描寫的人物對話）

廉頗：?藺老弟，我向你請罪來了！?

藺相如：?廉兄何罪之有?。靠炜煺埰?，快快請起！?

廉頗：?唉，我真是不應該，在國家危難之際，我卻為了個人的名譽與你斤斤計較。而你處處為國家著想，一而再，再而三地忍讓。與你相比，我真是無地自容！?

藺相如：?你可不要這么說，你攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下了赫赫戰(zhàn)功。只要我們同心協(xié)力，保衛(wèi)趙國，我們文有藺相如，武有廉頗，趙國一定能強盛起來。?

師：同學們能充分發(fā)揮自己的想象，寫出當時負荊請罪時人物可能說過的話，但是還不夠，如果再加上動作描寫、神態(tài)描寫以及對話時的提示語，更能刻畫兩位人物形象，很好地還原出這段千古佳話。

（學生按照要求再次寫作、交流。）師：（實物投影學生習作片段）廉頗來到相府門前，雙手抱拳，?撲通?跪下：?藺老弟，我向你請罪來了！? ?廉兄何罪之有??？快快請起，快快請起！? 藺相如趕忙向前扶起廉頗。廉頗地說深深地嘆了口氣：?唉！我真是不應該，在國家危難之際，我卻為了個人的名譽與你斤斤計較。而你處處為國家著想，一而再，再而三地忍讓。與你相比，我真是無地自容！?。

?你可不要這么說，你攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下了赫赫戰(zhàn)功。只要我們同心協(xié)力，保衛(wèi)趙國，我們文有藺相如，武有廉頗，趙國一定能強盛起來。?說完，藺相如、廉頗的手緊緊地握在了一起。

師：好哇！通過你的描寫，讓我們看到了廉頗這位老英雄的另一面。從中，我們感悟到了，寫好人物的對話可以反映人物特點，寫好人物的對話，還要注意動作、神態(tài)的描寫，同時還要寫好提示語。注意：寫人物對話時，提示語可以在前，可以在后，可以在中間，有時候也可以不用提示語。（其余學生習作略）

【評析：】

?理解?人物描寫的方法和?運用?人物描寫的方法是兩個不同層次的學習水平，學生的學習難點不在理解，而是在運用。教師針對學生的學習難點，結(jié)合課文巧妙地設計了這樣一個練習，引導學生運用學到的人物描寫方法再現(xiàn)藺相負荊請罪的情形，設計意圖明確，既有利于學生遷移運用學過的人物描寫方法，又有助于學生加深理解人物的內(nèi)心思想。在學生練筆過程中，再針對學生出現(xiàn)的問題適時展開作中指導，指出?寫出當時負荊請罪時人物可能說過的話，但是還不夠，如果再加上動作描寫、神態(tài)描寫以及對話時的提示語，更能刻畫兩位人物形象，很好地還原出這段千古佳話?，這一指導非常及時，非常必要。小學生學習人物描寫方法往往不是一蹴而就的，需要教師循循善誘，細致指導。閱讀教學中如果教師經(jīng)常結(jié)合課文設計這樣的小練筆并且能夠有針對性地進行細化指導，那么學生作文時描寫人物就一定不會感到困難了。

師：同學們，一位功勛卓著，叱咤風云的老將軍，他能夠脫下戰(zhàn)袍，露著脊背，赤著腳，背上荊條，跪在相府門前認錯，這需要何等的胸襟和氣魄?。∷?，有句俗語叫：宰相肚里能撐船。誰能對上后半句？

生1：將軍背上能負荊。生2：將軍背上能背荊。生3：將軍背上能插荊。

師 ：的確，家和萬事興，一個國家也一樣，缺不了英勇善戰(zhàn)的驍將，也缺不了能言善辯的相才，他們都是國家的英雄。歷史風起云涌，英雄輩出，你方唱罷我登場！那里有氣吞山河的項羽，有決勝千里之外的張良，有禮賢下士的劉邦……感興趣的同學讀讀歷史方面的故事，在學習歷史中明理，在欣賞名人中睿智。

【總評：】

語文作為一門以培養(yǎng)運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐性課程，理所當然地應該以語文知識、方法和語文技能即本體性教學內(nèi)容為目標展開教學，而情感、態(tài)度、價值觀等非本體教學內(nèi)容應該是滲透在語文知識、方法和技能的學習過程之中的?？墒且恢币詠泶蠖鄶?shù)教師的語文課都是以課文思想內(nèi)容的理解為主要目標，并且圍繞課文思想內(nèi)容理解來組織教學的。能彬老師在盧灣區(qū)第一中心小學掛職時，我是導師，他設計的《將相和》聽取了我的意見后，進行了幾度修改才定稿。后來，他的課堂教學，受到了聽課專家很高的評價。體現(xiàn)出能彬老師語文教學上執(zhí)著的精神和極高的悟性。

首先是這堂課教什么是明確的，主要指向本體性的教學內(nèi)容。從整堂課教學設計看，主要不是在?教課文?內(nèi)容，而是利用課文引導學生認識課文中過渡句的作用，體會如何評價課文中的人物，體會并模仿課文中通過動作和語言描寫人物的方法寫話。目標指向語文知識的學習和語言方法的運用。學生上完這堂課，不僅了解了將相和這個故事，體會到廉頗和藺相如的思想品質(zhì)，而且能夠說出這堂課在語文知識、語文方法學習或在語文能力方面有哪些長進。這樣教學課文，才有可能將語文課上成真正的語文課。

其次是圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學過程。表面看能彬老師也是先整體理解課文內(nèi)容，再根據(jù)課文順序先后教學?澠池會?和?負荊請罪?兩個故事。但是深入研讀就會發(fā)現(xiàn)，每一環(huán)節(jié)的教學重點主要不是放在課文內(nèi)容的理解上，而是著眼與語文知識和方法的學習。比如教學?澠池會?這一段，引導學生對藺相如這個人物作出評價，教師先提出一個問題，引發(fā)認知沖突，然后讓學生自己寫好批注，對人物作出自己的評價。這樣的開展教學，不僅可以讓學生對藺相如這個人物的內(nèi)心思想有更加深入的理解，更重要的是讓學生體會如何有根有據(jù)地對人物發(fā)表自己的觀點。

再次是關注課堂上學生語文實踐的機會。建構(gòu)主義學習理論認為，學生的學習不是教師單向傳遞的，而必須由學生自我建構(gòu)。就如課程標準指出的那樣：語文是一門實踐性很強的課程，學生的語文能力是在實踐過程中形成的。比如體會課文中人物的語言、動作描寫，這些人物描寫的方法語文教師經(jīng)常在教，但中等以下的學生作文寫人時往往還是不會具體地描寫人物。問題出在哪里？就是因為語文課上教師追求的是?教過?，是學生的理解，而不是學生的?學會?。學生如何才能學會？必須按照?認識——實踐?的流程開展教學?？茨鼙蚶蠋煹闹笇н^程：首先讓學生通過研讀?負荊請罪?這個故事，認識課文如何通過語言和動作把人物描寫具體的這一寫作方法；然后結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設廉頗?負荊請罪?這樣一個具體的情境，要求學生運用人物描寫的方法動筆寫一段話，給學生獨立運用方法進行寫作的實踐機會，并且結(jié)合學生習作中的問題進行細致指導，這樣才有可能讓更多學生真正掌握所學的人物描寫的方法。

一篇課文可以選擇的本體性教學內(nèi)容很多，有些是?基礎性?的，包括課文中的生字、新詞學習以及課文朗讀等等，還包括學生已經(jīng)掌握的語文知識或語文學習方法；有些是?發(fā)展性?的，主要指這篇課文新授的語文知識或語文方法。需要指出的是，無論低年級還是中高年級，每篇課文教學教師都務必將?基礎性?教學內(nèi)容落到實處，將其視作每篇課文教學的?保底工程?。能彬老師教學這篇課文的時候非常關注字詞教學，值得提倡。中高年級課文教學除了落實這些?基礎性?教學內(nèi)容，還需要新授一些其他的語文知識和閱讀寫作方法，進行必要的語文技能練習，這些新授內(nèi)容就是?發(fā)展性?教學內(nèi)容。這節(jié)課的?發(fā)展性?教學內(nèi)容設計非常巧妙，在指導學生寫出對話后，及時指導神態(tài)、動作、提示語的描寫，很到位，也取得比較理想的教學效果。

第二篇：《將相和》文本解讀及教學設計

一人之辯，勝雄師百萬

------《將相和》的文本解讀和教學設計

一、對文本的解讀

《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過。文中人物形象栩栩如生，因果關系錯綜復雜。在教學這一課時，我們必須先弄清楚這樣幾個問題：

1、理清文章的思路。

課文寫了三個小故事，每個故事都自成體系，躍宕起伏，極為耐讀。第一個故事：完璧歸趙，可分為：“進退兩難，臨危請命，智勇對敵，完璧歸趙”四個層次，其中“臨危請命與智勇對敵”是重點，把藺相如的智勇表現(xiàn)得淋漓盡致。

第二個故事，澠池之會，可分為“秦王約趙王會見，相如勸趙王赴會，廉頗作抵御準備，秦王要趙王鼓瑟，相如逼秦王擊缶”五個層次。其中重點是“勸趙王赴約，逼秦王擊缶”可見藺相如之勇；作抵御準備，秦王不敢怎樣，可見廉頗之威。

第三個故事，負荊請罪，可分為：“廉頗不服，相如躲避，相如放話，廉頗請罪，將相和好”五個層次。這五個層次都是非常值得研究的，特別是廉頗不服，我們不能簡單認為是廉頗小心眼、太自私。另外，相如的“躲避與放話”這個做法是很值得研究的。

全文的三個小故事是由藺相如與廉頗的關系變化連起來的，文章用了兩個過渡段，一個總結(jié)的話，將三個小故事變成了一個“將相和”的大故事。

文章的第一段是全文的時代背景介紹。秦國之強，秦國之好斗——常侵略別國，成了故事的基礎。若無強秦，則無他事（趙王不用因秦想換璧而著急，不用因“會見”而猶豫，藺、廉不會因抗秦而和好）。

2、把握3個故事之間的聯(lián)系。

本文的因果關系比較復雜。從結(jié)構(gòu)上看，全文由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”3個小故事組成，每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第2個故事是第1個故事的發(fā)展，前兩個故事的結(jié)果，又是第3個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一完整曲折的故事。再從內(nèi)容上看，將相“和”與“不和”，既有表面原因，又有內(nèi)在因素。藺相如的一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質(zhì)上緣于廉頗的錯誤認識：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。”將相和好的表面原因是藺相如的寬闊胸襟和廉頗勇于認錯、知錯就改、負荊請罪，實際上是緣于他們共同的愛國思想，緣于他們共同的認識：將相不和，趙國危矣!藺相如幾次順利完成使命，也緣于多種原因，他的機智勇敢是重要原因之一，還有廉頗的緊密配合、當時的斗爭形勢以及朝野的主導觀念等等，這些原因促成了藺相如的成功。把一個單一的事件置于復雜的社會背景中來敘述，這是《史記》敘事的一個重要特色，這一特色既增加了事件的歷史厚重感，又使故事曲折生動，引人入勝。

3、正確把握人物形象。

故事重點刻畫了藺相如和廉頗兩個人物形象，藺相如是第一主角，廉頗是第二主角。藺相如在文中是個熠熠生輝的人物，他有勇有謀，顧全大局，唇如槍、舌如劍。在關鍵時候，置個人生死于不顧，以性命來逼秦王。當與廉頗產(chǎn)生矛盾時，主動避讓，言辭懇切。用史記的原話說是：“其人勇士，有智謀”和“先國家之急而后私仇”。課文中最中心的一個詞就是第四小節(jié)中“勇敢機智”。“勇敢機智”表現(xiàn)在哪里呢？（1）、第6小節(jié)，藺相如講的話。

A,藺相如表示自己愿意到秦國去。這是在什么情況下的“請命”？趙王著急，大臣無策（具體在文章的第3小節(jié)中，而藺相如愿意到秦國，可見“勇”）B,“如果??就??；如果??就??”這兩個條件復句。特別是后一個句子中的“一定”這個詞語。藺相如說“一定”，但還有“不一定”情況?。咳绻赝跄昧髓涤植唤怀?，還將藺相如永遠留下，怎么辦？所以從這里我們就能感受到藺相如之勇，從“一定”中就能讀出藺相如之智，因為藺相如是胸有成竹的，他不是莽撞行事，從中我們還能感受到藺相如對國家之忠，愿意為國赴湯蹈火。

（2）、第8小節(jié)中“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！?/p>

藺相如覺察到秦王根本無誠意拿城換玉，就上前一步，故意說璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中。這一言行充分表現(xiàn)了他的機智。璧當時在秦王手里，硬上去奪，既失禮，秦王左右也會上來阻攔；直接指出秦王的無信討還和氏璧，秦王非但不承認不還璧，還會指責藺相如無理和小家子氣；此時的藺相如充分看透了秦王的心理，即對和氏璧的好奇和喜愛的心理，藺相如順其心理，做法又合情合理，利令智昏的秦王怎能不上當？

(3)、第8小節(jié)中的“理直氣壯”是一個很關鍵的詞語，抓住這個詞語教學可以牽一發(fā)而動全身。藺之理直，直在何處？一是拿城換璧是秦王親自允諾的，現(xiàn)在卻沒有誠意。二是既然是拿城換璧，應當先交城，再獻璧。這樣就可以帶到前文?！皻鈮选备侵攸c，第8小節(jié)中藺相如的動作、語言描寫，無不體現(xiàn)“氣壯”，比如“捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子，‘您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞在這柱子上?！f著他舉璧要往柱子上撞?！睂Α袄碇睔鈮选钡睦斫膺€應聯(lián)系“在什么情況下”，他是只身在秦王面前，在秦王宮中啊！(4)、第9小節(jié)。

A,一個細節(jié)——一回到賓館就叫手下代化了妝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了?？梢娞A之智，他知情況不妙，就及早行動。

B,一個很重要的詞“大大方方”。首先是在什么情況下大大方方？藺相如現(xiàn)在手中無璧，去面見秦王這是欺君啊！可他“大大方方”，可見勇；最主要的是他講的話“大大方方”，表現(xiàn)在：一是直接告訴秦王璧已歸趙，不作掩飾，可謂勇；第二要求先交城再獻璧，抓住要害（這本是秦王的意思）可謂智；第三，你殺了我也沒有用，因為你殺我天下人都會說秦國沒有信用，以求得自己的后路，可謂智勇雙全。

(5)、第11小節(jié)，藺相如認為應該赴約，可見智勇。(6)、第13小節(jié)，藺相如的“生氣”、“說”、“再請求”、“跟你拼了”可見勇，也可見愛國。(7)、藺相如的智還表現(xiàn)在“負荊請罪”這個故事中。當廉頗要給藺相如下不了臺時，藺相如采取的是回避的策略。過了一段時間，大家都說藺相如見廉頗如鼠見貓似的以后，藺相如才放出話來，說自己并不是怕廉頗，而是為了趙國利益。藺相如的這種做法是智的表現(xiàn)！為什么？因為藺相如知道廉頗之為人，如果沒有一段時間的緩沖，藺相如馬上說自己不怕廉頗，也許效果會不太一樣！

藺相如的顧全大局，集中體現(xiàn)在他回避的做法及對手下人說的話中，這好理解就不展開了。

課文對廉頗的刻畫較藺相如而言，雖著墨較少，但廉頗作為一員武將的形象，也顯得十分鮮明。他威震朝野，秦王也懼他幾分，知道他屯兵邊界則不敢妄動。他耿直暢快，當藺相如的職位比他高時，他毫不遮掩地表達了自己的怨氣。他勇于改過，一員老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪，其精神令人敬佩。表現(xiàn)在文中：（1）、第14小節(jié)，秦王不敢拿趙王怎樣。

（2）、第15小節(jié)：要給藺相如一個下不了臺。這段話千萬別曲解為廉頗的小氣自私，而應是廉頗的直爽率真。因為他心中有氣，直說了，而且廉頗也沒有想讓藺相如怎么樣，只是想讓他下了臺，羞辱一下而已，不像有些政治斗爭暗地里來一手，要了你的命?。?）、第18小節(jié)，重點是“負荊請罪”“同心協(xié)力”兩個詞語。廉頗聽到了藺相如說的話，知道了藺相如處處回避他，并非膽怯，而是以國家利益為重，自己卻居功自傲，一心只為自己著想，真不應該，于是向藺相如負荊請罪，這里反映了廉頗以國家利益為重、勇于認錯、知錯就改的性格特點。

4、相關鏈接

戰(zhàn)國 我國歷史上的一個時期（前475—前221）。當時，比較強的國家有七個，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰(zhàn)國七雄”。七雄并峙，戰(zhàn)火頻繁。秦國是最強的一個。秦國地處函谷關以西，其余六國在函谷關以東。趙國的東面是富強的齊國，西面是強大的秦國。趙國處在兩大強國之間?！巴觇禋w趙”的故事發(fā)生在秦國全力進攻楚國的時候。秦國不能集中更多兵力對付趙國，主要是用威脅的手段占趙國的便宜。

大夫、卿 官職，分別分為上、中、下三等，上大夫是最高一級的大夫。上卿是諸侯下面最高的官職。廉頗在趙惠文王十六年（前283年）的時候，因伐齊有功，已經(jīng)被提升為上卿。藺相如也做上卿，但由于是文官，上朝集會時，位置在廉頗的右邊。秦漢以前以右為尊，所以課文中說藺相如的職位比廉頗高。

和氏璧 是一塊寶玉的名稱，有一段不平凡的來歷。相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞（即未經(jīng)過加工的美玉），把它奉獻給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定，鑒定的結(jié)果說是石頭。厲王大怒，認為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻給武王。武王也叫辨別玉的專家來鑒定，結(jié)果同樣說是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽說后，就派人問他，說：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢?”卞和回答說：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名?！蔽耐跤谑蔷团扇藢@塊玉璞進行加工，果然是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。由于這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平凡，因此，便成了世間所公認的至寶，價值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取“和氏璧”的原因所在。

二、教學目標

1、有感情地朗讀課文。

2、了解課文內(nèi)容，理清文章的思路，3、感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。

三、教學重難點

讀講故事，感受人物形象是本課時教學的重點。

四、關于課文切入點。

處理《將相和》這樣的傳統(tǒng)課文，因襲固有思維和做法，難有突破。假如能找到文本意義的“波瀾處”或叫“沖突處”，就能使教師沖破教學定勢，激活思維，帶領學生走向更深刻、寬厚、靈活，更富情趣的文本解讀。教《將相和》,我嘗試著抓住文中大將廉頗說的“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”這句話作為這篇課文的一個切入點，引導學生研讀“嘴”字，建構(gòu)“教學骨架”，由此輻射全文，進行卓有成效的品讀對話，多角度、立體化的解讀歷史人物，使課堂教學呈現(xiàn)出流程和實效上的簇新氣息。

五、教學流程

課前布置預習：

1、文中有許多如今不常用的詞語，如，“和氏璧、鼓瑟、擊缶、上大夫、上卿”，讓學生查字（詞）典，了解其基本意思。

2、了解一下戰(zhàn)國的歷史。

（一）、揭示課題，理清文章思路。

1、教師板書課題，學生齊讀課題。

2、師：課題是文章的一面窗戶，大家已經(jīng)預習課文，誰能談談你對課題的理解？

3、師：通過“和”這個字，你能讀出什么？

4、師：既然有和，那么在和之前一定有一段不和。因此這篇課文應該是講廉頗與藺相如從不和再到和。

教師板書：不和→和

5、請同學們默讀課文，思考課文講了幾個小故事？

師生共同歸納提煉出故事標題：“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”。

（二）、找準矛盾焦點，形成探究主題

1、師：不知同學們有沒有留意到文中“將”“相”失和的原因所在，請同學們再次快速默讀課文，把直接敘述將相失和原因的句子找出來。

學生從“負荊請罪”故事中找出廉頗憤懣不平的原話。

課件出示：廉頗很不服氣，他對別人說∶“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”

師：同學們，讀讀這段話，想想廉頗說這句話時心里是什么滋味?

師生互評共創(chuàng)中，讀活人物情態(tài)。

2、師：在老將廉頗看來，藺相如的官職做的比他大，就靠著一張嘴，換句話說，就靠耍嘴皮子，沒有什么能耐。對嗎？

師：我們就來看看藺相如的這張“嘴”，（板書：一個大大的“嘴”字，并畫上“？”）究竟有何特殊之處，讀出“嘴”的背后意思。

3、師：請同學們自由讀課文，畫出課文中這張“嘴”說了什么，怎樣說的，你有了怎樣的感受？

學生自讀自悟，圈畫、思考、批注。小組交流后全班交流。

（三）、品味重點句，體會人物形象

1、交流、研讀《完璧歸趙》之“嘴”（1）、交流理解藺相如第一次說的話------“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由?！?指名讀。

師：讀了這句話你想到什么？

預設學生回答：藺相如愿意到秦國去，可以看出他很勇敢，因為這是在趙王著急，大臣無策的情況下答應的。

藺相如是胸有成竹的，他一定想法完成使命。

師：趙王接到秦王的信左右為難，大家想，趙國可以拿和氏璧換十五座城嗎？ 師：那不換，可不可以？

師：換也不行，不換也不行，這個時候，只有派人到秦國去完成這個艱巨的使命。如果你現(xiàn)在就是藺相如，面對趙王，你該怎樣說這句話，讓趙王相信你，把這個任務交給你？ 指導朗讀。

師小結(jié)：藺相如在趙國危難時刻接受重任，他的成敗，關系著趙國的利益。(2)、交流理解藺相如第二次說的話-----“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！?指名讀。師：你覺得璧有毛病嗎？ 為什么要這樣說？ 師：誰來讀讀當時秦王的表現(xiàn)。

“秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事?！?師：秦王嘴里稱贊，但心里是怎樣想的呢？

師：模擬情境：我是藺相如，我對秦王說：“我看你并不想用城換璧，把璧拿來?！笨刹豢梢裕浚ú豢梢裕?/p>

師：要不給，就搶，行嗎？

師：此時，藺相如說“秦王，這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”拿回來和氏璧，你覺得藺相如是怎樣的人？

師：此時的藺相如充分看透了秦王對和氏璧的好奇和喜愛的心理，順其心理，做法又合情合理，利令智昏的秦王怎能不上當？

（3）交流理解藺相如第三次說的話-------“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！” 指名讀。

師：從這段話里，你讀出什么？

師：理直氣壯什么意思？

理“直”在哪里？誰來替藺相如擺擺這個理？（師生共同討論交流）指導朗讀，讀出藺相如的大義凜然。

師：藺相如真的撞嗎？（引導：秦王對和氏璧是愛不釋手，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計。）（4）交流理解藺相如第四次說的話-------“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！” 師：藺相如把和氏璧提前送回了趙國，從這件事上，你有什么看法？

討論交流。

師：藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當時的心理。

（相機指導：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經(jīng)送回趙國去了，殺了藺相如也沒有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）（5）師：請同學們再一次放聲讀讀這張“嘴”說出的話，讀著讀著,立在你心中，站在你眼前的是一個怎樣的人？

生：（紛紛回答）機智勇敢、大智大勇、臨危不懼……

師：總結(jié)提升：“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇，才敢?guī)ц等肭?，最終完璧歸趙，這個“完”是什么意思？那你說還有什么也完好無損地帶回了趙國，是啊！是趙國的尊嚴，藺相如憑著過人的機智和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針鋒相對。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒有理由對趙國動兵。你們說說，他這張嘴是耍嘴皮子嗎？（擦去黑板上“嘴”后的“？”，改為“！”）

2、交流、品讀《澠池之會》之“嘴”

師：請同學們用剛才讀書的方法，細細品讀一下《澠池之會》中的那張“嘴”，看一看站在我們眼前的又將是一個怎樣的藺相如？

學生自讀后，迅速感悟到一個勇敢無畏的藺相如。

師：藺相如拼死維護了國家尊嚴。這是只靠一張嘴嗎？

師：的確，藺相如沒有持刀作戰(zhàn)，但是他唇槍舌劍，同樣為趙國保住了尊嚴。他出入的是沒有刀光劍影的外交戰(zhàn)場，同樣驚心動魄啊!師：請同學們用自己的朗讀，再現(xiàn)當時扣人心弦的時刻。

學生練習有感情的朗讀。

3、交流、細讀《負荊請罪》之“嘴”

師：而這樣的藺相如卻被廉頗誤解，請同學們沉下心，仔細讀讀《負荊請罪》之“嘴”，從藺相如的話語及舉止之中，你有什么新的了解和熟悉？

學生自讀，討論，交流。

指導朗讀這段話。

師 ：藺相如說的太對了，“將相不和，趙國危矣”，可廉將軍明白這個理嗎？從哪看出？此時你覺得廉頗是怎樣的人？

4、總結(jié)

師：同學們，藺相如在“完璧歸趙”和“澠池之會”上立了大功，官職比廉頗高，廉頗不服氣，兩人不和，最后廉頗知錯就改，負荊請罪二人和好，塑造了大智大勇，寬容大度的藺相如和知錯就改的廉頗，二人和好還有更深一層的原因，那就是二人都有一顆愛國之心。多么有血有肉、性格鮮明的人物塑造，這就是《史記》給我們帶來的精彩人物，課后，你可以走進《史記》，來認識更多這樣的人……

（四）布置作業(yè)

閱讀根據(jù)《史記》改編的其他小故事

第三篇：人物特點

人物特點篇人物特點篇

1．父親（中彩那天）——誠實，講信用 2．父親（萬年牢）——認真．實在．正直 3．哈默——自愛自尊自強、有骨氣 4．小夜鶯——機智勇敢、熱愛祖國

5．雨來——機智勇敢、熱愛祖國、游泳本領高 6．一個中國孩子——熱愛和平、憎恨戰(zhàn)爭 7．盲童安靜——熱愛生活、珍惜生命

8．琳達一家——一心為他人著想，樂于助人 9．鄉(xiāng)下人家——熱愛生活，勤勞樸實

10．伽利略——執(zhí)著追求真理，相信科學、不迷信權(quán)威 11．羅丹——做事全神貫注、一絲不茍、執(zhí)著追求 12．聾啞青年——做事勤奮專注．畫技高超

13．父親（父親的菜園）——勤勞執(zhí)著、認準目標、堅持不懈 14．紀昌——虛心好學、勤學苦練 15．飛衛(wèi)——堪稱名師 16．扁鵲——醫(yī)術高超

17．蔡桓公——固執(zhí)己見、自以為是、諱疾忌醫(yī) 18．文成公主——聰明又漂亮

19．普羅米修斯——不畏強權(quán)，為民造福、不惜犧牲自己的生命 20．宙斯——心狠手辣、冷酷無情 21．漁夫——從容、鎮(zhèn)定、聰明 22．魔鬼——兇狠狡猾而又愚蠢

課文心得體會

1．學習了《桂林山水》，我感受到了桂林的山是多么的奇秀險，桂林的水是多么的靜清綠啊！2．學習了《記金華雙龍洞》，我感受到了雙龍洞是多么雄偉、驚險、神奇?。?/p>

3．學習了《七月的天山》，我感受到了七月的天山是多么的奇妙無比，引人入勝?。?/p>

4．《中彩那天》告訴我們，人生最重要的是誠實，講信用，這是比物質(zhì)財富更加珍貴的財富。5．學習了《萬年牢》，我感受到了無論做什么事都要講究認真，講究實在。

6．學習了《尊嚴》，我感受到了做人要做一個自愛自強自尊的人，要用自己的勞動去維護個人的尊嚴。

7．學習了《將心比心》，我明白了善待別人就是善待自己。

8．《自然之道》讓我們懂得，如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。

9．學習了《黃河是怎樣變化的》，我明白了要保護大自然，要保護環(huán)境，否則，就會受到大自然的懲罰。

10．學習了《“打掃”森林》，我明白了要保護大自然的生態(tài)平衡，提高環(huán)保意識，愛護環(huán)境。11．學習了《人類的老師》，我明白了只有細心觀察，用心思考，才會有所收獲。

12．學習了《夜鶯的歌聲》，我明白了面對敵人時，我們要鎮(zhèn)定自如，機智勇敢。

13．學習了《小英雄雨來》，我知道了雨來是一個機智勇敢，熱愛祖國的人。14．學習了《一個中國孩子的呼聲》，我明白了要熱愛和平，維護和平，不要戰(zhàn)爭。

15．學習了《和我們一樣享受春天》，我明白了我們要憎恨戰(zhàn)爭，維護和平，捍衛(wèi)和平。

16．《觸摸春天》，告訴我們：誰都有熱愛生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。

17．《永生的眼睛》，啟示我們：以自己的愛心給他人帶來幸福，生命才更有意義。

18．《生命 生命》，教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

19．《花的勇氣》激勵我們：在人生的道路上，陰風冷雨并不可怕，要以無所畏懼的勇氣面對一切艱難險阻。、20．學習了《鄉(xiāng)下人家》，我感受到了鄉(xiāng)下人家的田園生活真讓人向往。

21．學習了《牧場之國》，荷蘭的景色真讓人著迷啊!22．學習了《古詩詞三首》，古人描寫的鄉(xiāng)村生活多么富有情趣??！

23．學習了《兩個鐵球同時著地》，讓我明白了對權(quán)威要尊重，但不應該盲從，我們有疑問應該反復求證，實踐才是檢驗真理的唯一標準。

24．學習了《全神貫注》，告訴我們學習或是做事要有執(zhí)著追求的精神和全神貫注的工作態(tài)度，以及一絲不茍的工作作風。

25．學習了《魚游到了紙上》，讓我明白了做事要勤奮專注、一絲不茍的道理。

26．《紀昌學射》，寓意是：無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手，要打好扎實的基礎。

27．《扁鵲治病》，寓意是：我們要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽從別人正確的意見，否則后果不堪設想。

28．學習了《文成公主進藏》，我感受到了文成公主進藏故事的美妙與神奇。

29．《漁夫的故事》告訴我們，擁有智慧的人，才是真正強大的，不可戰(zhàn)勝

第四篇：人物特點分析

人物特點分析

柴靜說，她在采訪每一個人之前，都很戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，到現(xiàn)在她還不知道什么是好的采訪技巧。有人可能會說，柴靜采訪有什么特點，王志采訪有什么特點，但柴靜認為每個人自然會有自己的特點，但是變成一種模式，那是很可怕的。所以，柴靜對于弱勢群體，會有親和理解之態(tài)，對于強勢群體，則有時會針鋒相對。她一直在從自己的新聞經(jīng)歷中汲取營養(yǎng)和教訓，然后讓下次采訪更加完美，她是一個在新聞中成長的人物。

1、關注新聞中的人

在柴靜的采訪中，一直都有著一股強烈的人文精神。當陳虻第一次找到柴靜，邀請她加入《東方時空》，陳虻問柴靜：“你對新聞感興趣的是什么？”柴靜的的回答是：“新聞當中的人”。這一點，無論是在《雙城的創(chuàng)傷》、《注射隆胸》等調(diào)查報道中，還是在《看見》中對姚晨、盧安克等人物的專訪里，都得到了很大的體現(xiàn)。新聞的核心是人，柴靜把對人的關注，延伸到那些被忽視的角落，把關注弱勢群體，看作是記者的一項使命。

最初，只是坐在演播室里工作的柴靜，并沒有對此領悟很深。當她的電臺聽眾跑到中央電視臺門口，問她做電視節(jié)目主持人，天天出鏡，但是還能找到當年做電臺時和聽眾親如骨肉的信賴嗎？柴靜才意識到她失去了做傳播最初的東西，她坐在演播室里，沒有關注新聞中的人，沒有和他們發(fā)生共鳴和聯(lián)系。過后，她在《雙城的創(chuàng)傷》中找回自己的初衷，找到她和觀眾親如骨肉的感覺。她說，“我想觸摸到人的心靈，哪怕是血肉模糊的心靈?！?/p>

在《雙城的創(chuàng)傷》這期節(jié)目中，柴靜調(diào)查甘肅省雙城縣幾起少年集體自殺的事件，調(diào)查的重點，便在于對自殺者苗苗的幾個同學的采訪。他們都是六年級的孩子，柴靜問他們對于死亡的理解，問他們什么是最難以忍受的事，問他們沒有想到過和家長溝通，讓家長幫忙解決。甚至，在這期節(jié)目中，柴靜還去撫摸一個哭泣的小男孩的頭，她在節(jié)目中最后提到，孩子們的心靈世界，仍然是迷。觸摸到人的心靈，理解新聞中的人，這是柴靜的一大特點。

2、柴靜式的敘事

柴靜擅長講故事，她用平和的語氣，波瀾不驚地把故事娓娓道來，雖然平淡，卻耐人尋味。這種敘事有時試圖揭示真相，有時試圖傳遞道理，有時試圖表達情

感。不論何者，她總能成功，而且如水到渠成一般絲毫沒有造作的痕跡。柴靜的敘事，成為她的一大特點。

柴靜經(jīng)常是寫關于她的采訪對象的故事，其中她對羅永浩、馮唐、野夫等人的描寫，已經(jīng)是網(wǎng)絡爭相傳閱的經(jīng)典文章。在這些文章里，她對一些對話細節(jié)的抓取和人物心理的描寫，細致入微，總能在不大的篇幅里給人觸動。這些文字的流傳和受追捧，很大程度上是柴靜之所以成為今天這個柴靜的直接原因。柴靜自2006年開始寫博客，剛開始是一些讀者回復，甚至是略帶調(diào)侃的生活博客，沒有講故事的韻味。從她的第一篇博文看起，會看到，她如今這般講故事的功力，并非天生而成，后來，她的敘事才慢慢成熟。

柴靜的敘事技巧，很大程度上與電視新聞的特性有關。電視新聞的解說詞，是用來聽的，因此，主持人的解說要講故事給觀眾聽。柴靜說，她從CBS《60分》的制片人唐·休伊特那里學到一樣對她非常重要的東西——電視是用來聽的。唐.休伊特說：“與其抓住觀眾的眼球，不如抓住觀眾的耳朵”、“好的記者不依靠畫面，他們自己創(chuàng)造畫面”。柴靜在寫《征地破局》的稿子時，便學習他的“為耳朵寫作”——爭取做到“簡短”、“沒有多余的形容詞和副詞”、“有話直說，不要害怕寫得像人們說的一樣”。她把稿子念給實習生聽，如果實習生開始玩手里的筆，她就把那段改掉，如果有實習生聽不懂的術語，她就用設問和比方來讓實習生明白。柴靜講故事的能力，是在一遍遍的改稿中練出來的。

3、從凌厲到沉靜，從銳氣到寬厚

《看見》制片人李倫說：“央視十年，柴靜的變化不是顛覆式的，是成長式的，以前她鋒芒、靈動，強調(diào)現(xiàn)場的激烈感，在《看見》，她變得更寬厚了。”這就是柴靜在新聞中成長的變化：從凌厲到沉靜，從銳氣到寬厚。在《征地破局》、《村官的價格》、《虎照疑云》等調(diào)查報道中，柴靜總是在用平淡的語氣、平和的表情，提出尖銳的問題。她在《村官的價格》中，對鄉(xiāng)人大主席薛長軍就選舉當日賄選情況進行采訪時，便直接針鋒相對。

柴靜：這個現(xiàn)金放到臺上了嗎？

薛長軍：現(xiàn)金，當時有幾個人把它從臺子后面抬上來了。

柴靜：你們當時沒有制止嗎？

薛長軍：當時你制止不了。

柴靜：您去監(jiān)督這場選舉怎么會制止不了呢？

薛長軍：我也怕群眾圍攻我，打我。我也怕這個。

柴靜：這個不是您的職責范圍內(nèi)的事情嗎？

薛長軍：鄉(xiāng)人大主席群眾也監(jiān)督了嘛，不起作用。你到村里采訪群眾就知道了。

在這樣的剛性新聞中，柴靜直接用邏輯和提問，甚至是質(zhì)問來調(diào)查事情的真相，這是她在《新聞調(diào)查》中常用的對抗式的采訪方法。到了《看見》，當她采訪李陽家暴事件時，面對同樣“強勢”的李陽，也用了對抗式的采訪方法。而這次采訪后，她的反思，則顯示她在變得寬容。

柴靜：那現(xiàn)在家庭在你心目中是一個什么位置？

李陽：家庭只不過是千萬家庭中的一個家庭而已，沒有什么位置不位置而言。在我心目中你是一個事業(yè)強人，我相信你會大量的時間撲在工作上，你沒有選擇的。

柴靜：我覺得如果我沒有辦法，對我身邊的人起到應有的愛和責任，我其實是沒有能力來完成一個好的采訪的。

李陽：那不是，你只要完成你對你爸爸媽媽的責任，其實丈夫并不是最重要的人。柴靜：你知道伴侶是人類最親密的關系。

李陽：最親密也是最丑惡的關系。

柴靜：但是如果我們要對一個陌生人，我們要友善，要同情和愛，那我們對我們身邊人也一樣。

李陽：身邊是一個人，旁邊是成千上萬的人。

這期節(jié)目播出后，柴靜的采訪引來爭議，有人說她這次采訪就像試圖將水桶提起來，但卻弄得水花四濺。她將自己的疑惑請教于曾經(jīng)的采訪對象盧安克，盧安克告訴她：“如果你對你的采訪要表現(xiàn)什么沒有目的，李陽也沒有什么要對抗的，而能很自然地表露他自己的東西，不需要在“對抗”上浪費他的口才?！彼约阂苍谝淮尾稍L中反思：“有價值觀的人從來不會把價值觀當成武器，甚至不會當成盾牌，我并沒有拿武器去攻擊他，但我拿盾牌了，這就是一個問題。”

第五篇：觀察人物特點

《觀察人物特點，寫出人物個性》教學設計與反思

[教學目標]

1、培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累的習慣。

2、通過本次習作指導，教會學生恰當使用各種描寫方法，“寫出人物個性”。

3、體會細節(jié)描寫對于塑造人物的表達效果。

教學重點：教會學生恰當運用一種或幾種描寫手法，揭示人物個性。教學難點：有創(chuàng)意的表達，通過細節(jié)描寫反映人物個性。課時：1課時

教學準備：多媒體課件 [教學過程]

一、導入新課

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣也沒有完全一樣的兩個人。但是反映到同學們的作文中卻幾乎是“千人一面”——什么“彎彎的眉毛，炯炯有神的眼睛，高高地鼻梁，能說會道的小嘴，一笑兩個小酒窩?！边@樣的作文，了無新意，容易讓人產(chǎn)生視覺疲勞，也很難給讀者留下深刻的印象。

那么，如何讓我們所寫的人物活起來，動起來呢?走進今天的作文課，我們就一起來解決這個問題，幫助大家走出 “格式化”“概念化”、“臉譜化”人物描寫的誤區(qū)?！就队?】

二、觀察與思考

1、最成功的漫畫【投影2】

首先，我們來個小測驗，測測大家的觀察力如何？請大家欣賞下面的圖畫，認真觀察，回答右面的問題。

學生自主發(fā)言，敘說畫面中人物的年齡、職業(yè)、性格特點。

2、猜猜他是誰【投影3】

接下來，我們再一起做個小游戲，需要一位同學和老師配合，哪位同學愿意幫幫老師？謝謝你！下面老師介紹游戲名稱和規(guī)則。這個游戲叫做“猜猜他是誰？“我出謎，由這位同學來猜。其他同學做什么呢？認真觀察這位同學的反應，包括語言、神態(tài)、動作等，并記錄下來。

猜謎材料：“猜猜他是誰？”

肥頭，大耳，長嘴，黑臉短毛，圓身肥肚，穿一件青不青、藍不藍的梭布衣服，手提一柄五齒釘耙……

被指名的同學邊聽邊想，根據(jù)老師提示說出自己猜測的人名。

三、指點迷津【投影4、5、6】

看來咱們大家的觀察力不錯，善于發(fā)現(xiàn)和觀察只是寫好人物的第一要素，除此之外，我們還必須掌握正確的方法。方法正確、得當，才能描寫出鮮活、生動的形象來。

不過，話說起來容易做起來難，我們具體應該怎樣做，才能讓我們筆下的人物似珍珠般熠熠生輝呢？別急，跟隨老師一起走進“指點迷津”！只要用心聽，我們一定能共同淘到許多亮閃閃的大珍珠！

我們大家都知道，人物描寫可以多角度、多側(cè)面的進行。人物描寫的主要方法有四種：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。今天這節(jié)課我們主要介紹外貌描寫和語言描寫。另外兩種描寫方法我們在下節(jié)作文課再給大家介紹。關于外貌描寫：

那么，外貌描寫可以描寫哪些方面的內(nèi)容呢？（學生自由談，老師補充）

強調(diào)：切忌面面俱到，從頭到腳泛泛而談，而應該有所選擇，選擇最能突出人物個性的方面來寫。

指導：寫作之前要細心觀察，要善于發(fā)現(xiàn)被描寫者在年齡身份、面目長相、著裝打扮、體型體態(tài)等方面的特點。然后再進行篩選，選取外貌上最有特點的一方面或幾方面細細描摹，要善于將筆觸停留在某一點上精雕細琢，做細節(jié)描寫。提醒：不要忽略眼睛的描寫。

眼睛是心靈的窗戶，對于表現(xiàn)人物個性有舉足輕重的作用。年齡不同，閱歷不同，心理不同，那么眼神也各不相同，或者清澈明亮，或者飽經(jīng)滄桑；或者寫滿期待，或者充滿絕望；或者滿含著成功的喜悅，或者流露出失敗的悲傷…… 語言描寫：

指導：把握語言個性，言談要符合人物身份，避免眾口同腔。俗話說：“言為心聲”，由于人物的年齡、性別、性格、經(jīng)歷、職業(yè)、文化程度、思想覺悟等不同，所以語言風格也一定是不相同的。我們

在描寫人物時，一定要留心觀察，人物語言務必符合人物身份。不看寫作對象，想當然的用描寫小弟弟的語言描寫老爺爺。用描寫老奶奶的語言描寫小姑娘，用描寫知識分子的語言描寫勞動人民，這并不是你描寫的人物自己在說話，而是讓他們說你設計的話，這樣一定不能揭示出人物性格特征，所以說必須要堅決避免。

為了讓人物的語言更能閃耀個性的光芒，我們除了在“說”的內(nèi)容上做文章，還要在“說話”時的語氣、語調(diào)、語速以及說話時的神態(tài)、動作方面下功夫，做好細節(jié)描寫。

四、小結(jié)歸納【投影7】

剛剛我們對外貌描寫和語言描寫進行了深入地研究，大家能不能對所學內(nèi)容進行一下簡單的總結(jié)呢？

生自由發(fā)言，做個性總結(jié)。

師評價：大家說的非常好，聽得很透徹也很明白，老師很滿意，和大家一起學習老師真的感覺很輕松、很開心啊

五、引以為戒【投影8】

下面是老師搜集到的幾個學生的習作，都或多或少的存在著一些問題，希望同學們能引以為戒，不再犯同樣的錯誤。

師出示病例句，生自由發(fā)言說例句存在的問題，進行修改，師總結(jié)，明確。

病例1：“我爸爸眼睛大大的，鼻子大大的，嘴巴大大的”。診斷：詞匯貧乏。（呆板式）

醫(yī)治：多積累詞匯，豐富自己的語言倉庫。

病例2：“我爸爸四十多歲，明眸、皓齒，精神矍鑠，身體豐滿，力大如牛?！?/p>

診斷：盲目追求華麗詞藻，常會弄得詞不達意。（拼湊式）

醫(yī)治：除了要根據(jù)對象的特點加以區(qū)別、選擇詞語外，還要記住魯迅先生的話：“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄?！?/p>

病例3：“我的表弟真可愛，明亮的大眼睛，像蘋果一樣紅的圓臉蛋。他一笑時，臉上還有兩上小酒窩呢?！?/p>

診斷：一描寫小孩肖像，就用“像蘋果一樣紅”來形容臉，就用“小酒窩”來標明特征，常會造成“千人一面”的笑話。（臉譜式）

醫(yī)治：應在生活中仔細觀察，抓住人物的特征，刻畫出“這個人物”與眾不同的個性。

病例4：“哥哥長得很胖，四肢粗大，肚子圓圓?！?診斷：過于簡單，缺乏形象性描繪。（干癟式）

醫(yī)治：可以選擇含義具體并富有形象感的詞語，或恰當運用一些修辭手法，使之具體、生動、形象起來。

病例5：“她，長頭發(fā)，柳葉眉，高高的鼻子、炯炯有神的眼睛，小小的嘴巴，紅底白花的襯衣，發(fā)亮的皮鞋，黑色的褲子，她就是我的老師?！?/p>

診斷：生怕會漏掉什么沒寫上，以致從頭寫到腳。

（羅列式）醫(yī)治：寫外貌的目的是為了突出人物的個性，而不是為寫外貌而寫外貌，因此要根據(jù)需要有選擇地刻畫。

六、寫作實踐【投影9】

好了，接下來是“萬事俱備，只欠東風”了?？唇裉斓摹靶⌒【毠ε_”給大家準備了什么任務？

生以小組為單位共同寫作小片段。運用多種描寫方法描寫大家熟悉的人，寫出人物特征。老師巡視，深入各小組內(nèi)部，隨時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

七、展示成果【投影10】

小組推薦人選讀作品，大家猜猜他是誰？同學共同評議優(yōu)劣，老師點評。

八、結(jié)束語【投影11】

能認識這么多天真可愛、風趣幽默、樂于助人、善解人意的同學，老師感到萬分榮幸。希望若干年后的某一天，能在某個地方不期而遇，而你依然是你——獨一無

二、讓老師永遠也無法忘記的你！同時，也希望這次短暫的接觸能讓我這個老師定格在你們的腦海中，更希望老師的這堂作文課能夠給大家今后的寫作生活帶來些許的幫助，謝謝大家！

一、猜一猜

(一)簡單導入。今天我們一起來學習描寫人物的方法。當我們與一個人接觸的時候，首先要看到的是他的外貌。每個人的外貌都是不同的，世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣，世界上也沒有兩個完全相同的人。外貌描寫，就是對人物的容貌、身材、衣著打扮進行描寫。

(二)猜人物，激興趣。怎樣才能寫好人物的外貌呢?先讓我們一起來猜一組人物。請同學們看屏幕上的文字，這都是外貌描寫，看了之后請同學們猜猜，寫的是誰?(依次顯示外貌描寫的文字，要同學猜，猜了之后再出示人物的圖片)

1．課件出示：

(1)黑臉短毛，長嘴大耳，穿一件青不青，藍不藍的長衫衣服，提一柄九齒釘耙，貪吃好睡。

(2)他身穿金光閃閃的戰(zhàn)袍，頭戴金冠，手持從東海龍宮掠來的金箍棒，顯出一副威武神氣的樣子，一對火眼金睛炯炯有神，透露出鏟除一切妖魔的決心。渾身上下有一種天不怕地不怕的精神。

(3)他有三頭六臂，脖子上套著乾坤圈，腳踏風火輪，威風八面。

(4)他是中央電視臺的主持人，長得挺滑稽，高高的個子，兩條腿瘦得像兩根火柴棒，一張馬臉，額頭寬寬的，仿佛能停得下一輛小轎車。眼睛有點小，一笑起來就變成一條細縫，眼角還會不失時機地呈現(xiàn)出幾條很深的魚尾紋。他的嘴巴特別大，吞下一個駝鳥蛋準沒問題。哦!對了，他留著獅子一般的卷發(fā)，還精心挑染了幾縷黃色，自以為酷畢了。他最擅長使用“蘭花指”，最經(jīng)典的手勢是“6+1”，最愛說的一句話是“誰都有機會”。

2．為什么大家能夠很快猜出這些人物呢?學生思考、討論、回答，教師相機引導：豬八戒的長嘴大耳、九齒釘耙，孫悟空的火眼金睛、金箍棒，哪吒的乾坤圈和風火輪，李詠的小眼睛和一頭卷發(fā)，這些都是其他人所沒有的，是他們與眾不同的地方。因此，寫人物的外貌要寫出他的與眾不同的地方即人物的外貌特征，(板書：寫出人物的外貌特征)不要面面俱到。同時以豬八戒與孫悟空的外貌描寫為例指導學生寫人物還要寫出人的性格和興趣愛好。

3．這些外貌是想到哪寫到哪的嗎?(以哪吒的描寫為例分析，引導學生明白，寫人物的外貌還要按順序(板書：按順序)或從遠到近，從上到下。

4．請同學們再看一段外貌描寫，猜猜這又是誰?

出示課件：

他長著黑黑的頭發(fā)，大大的眼睛，扁扁的鼻子，紅紅的嘴唇，白白的牙齒，很可愛，很調(diào)皮。

大家能猜出是誰嗎?(學生猜不出來)

為什么猜不出來?(沒有寫出人物的外貌特征)

5．師小結(jié)：由此可見，不寫出人物的外貌特征就看不出所寫的是誰。寫人物的外貌就必須寫出人物的外貌特征，即寫出與眾不同的地方。

二、說一說

(課件出示文字)同學們與老師相處已有一段時間了，你們認為老師的外貌特征是什么呢?

先小組討論，然后再全班交流，學生討論時教師巡回指導、點撥。學生回答時相機評價、小結(jié)，以鼓勵為主，幫助學生抓住人物的主要特征。

三、練一練

(課件顯示)描寫一個同學的外貌、性格、興趣愛好，不準說出他的名字，寫好后全班交流，讓同學們猜一猜你寫的是誰?

學生用3～5鐘的時間寫，教師巡回指導，寫好后交流。先讓學生讀出來，全班同學猜，看能不能猜著，猜著了說明抓住了外貌特征，猜不著，說明描寫不到位，盡量地多展示學生的作品，教師適時評價，小結(jié)。

四、寫一寫

(一)課件顯示教師下水文。

(二)以教師下水文為例，引導學生明確在按順序描寫人物的外貌特征的同時，還應該用具體的事例來表現(xiàn)人物的性格和興趣愛好。

(1)請同學們看例文，哪些是外貌特征描寫?按什么順序?qū)懙?

(2)人物的性格是什么?例文用一件什么事來表現(xiàn)人物的性格?

(3)小結(jié)(板書)：用事例表現(xiàn)人物的興趣性格。

(三)把我們這節(jié)課描寫的人物外貌加以修改，再用具體的事例來表現(xiàn)人物的性格，配上你們獨具特色的開頭和結(jié)尾，一篇寫人的文章就成了，你們有信心寫好嗎?

板書：

按順序?qū)懗鋈宋锏耐饷蔡卣?/p>

用事例表現(xiàn)人物的興趣性格