第一篇：小學科學粵教版四年級上冊第十一課《聲音的產生》教案
第十一課 聲音的產生
教學目標: 新的課程標準明確指出:知識與技能,科學思考,解決問題,情感與態(tài)度是小學義務教學階段科學的總體目標.本節(jié)課的教學目標列圍繞這四個方面來擬訂:(1)知識與技能
1,通過觀察,實驗,知道“聲音是由物體的振動產生的”;能區(qū)分聲音的大小.2,根據在日常生活中的感受和實驗,知道聲音有大小之分.3,利用網絡擴大自己的知識面,增強學習興趣,逐步培養(yǎng)景仰科學的情懷.(2)科學思考
①讓學生學會大膽地“猜測”,動手操作和分析推理.②培養(yǎng)細心觀察的能力.(3)情感與態(tài)度
①通過觀察,操作,讓學生感受科學的美,激發(fā)學生學習的興趣,讓學生愛學科學.②體驗科學的價值,感受科學的無窮魅力,培養(yǎng)學生的審美能力.教學重難點: 通過觀察,實驗,辨別,知道“聲音是由物體的振動產生的”;能區(qū)分聲音的大小.教學過程: 師:同學們好.老師看到同學們今天上課特別有精神,帶來了一種樂器,大家認識它嗎
生:二胡.師:同學們真聰明啊!聽聽(拉了一小段音樂),這么優(yōu)美的音樂是怎么產生的 今天,咱們一起來學習11,聲音的產生,相信大家一定能從中找到答案.(板書:11,聲音的產生)心動不如行動,請大家立刻打開書本68頁.(興趣是最好的老師.課的伊始,我充分調動學生的積極性,讓其在課堂中尋找研究科學的熱情,把孩子們的目光吸引到五彩繽紛的科學探究課堂中.)活動1:尋找樂器的發(fā)聲部位
剛才,我們聽到了吉他,笛子,鋼琴……的聲音,這些樂器能發(fā)出悅耳的聲音,你們能找出它們的發(fā)聲部位嗎
生:能.師:老師在各小組都放了幾種樂器,請同學們動一動,找一找這些樂器的聲音是從哪里出來的;然后完成69頁的表.師:老師看到同學們找得挺認真,請各小組匯報.師:(小結)其實,各種聲音產生的原理是相同的.那么,聲音是怎樣產生的呢 你們能猜一猜嗎
生1:聲音的產生與空氣有關.師:為什么
生1:因為吹笛子的時候,笛子就會發(fā)出聲音.師:還有嗎
生2:聲音的產生與打有關,因為敲鼓的時候,就會發(fā)出聲音.生3:聲音的產生與弦有關,因為拉一拉小提琴琴弦就會發(fā)出聲音.(這一教學環(huán)節(jié)為了發(fā)揮學生的大膽想象能力,培養(yǎng)學生的思考和分析問題的能力,培養(yǎng)其科學探究精神,讓其真正成為科學課堂的主人,奠定了第一步——大膽猜測.)師:看來同學們都十分愛動腦筋,現在我們用實驗來證明聲音的產生與什么現象有關 請同學們打開書本70頁.完成實驗: 1,說話時,用手輕輕按住自己的喉部.你的手有什么感覺 2,壓住小竹片的一端,撥動竹片的另一端.你有什么發(fā)現
3,在鼓面上放一些小豆子,敲擊鼓面時,你能觀察到什么現象 4,敲擊音叉后,用手觸摸音叉,你的手感覺到什么 請各小組注意觀察,并完成表格.發(fā)聲的物體
我的發(fā)現(補充填寫)喉部：喉部發(fā)聲時,()小竹片：小竹片發(fā)聲時,()鼓：鼓發(fā)聲時,()三角鐵：三角鐵發(fā)聲時,()結論: 師:請各小組匯報.生:我發(fā)現喉嚨在顫動,小竹片在動,鼓面的小豆子在跳舞,音叉在動.師:因此,聲音的產生與打,弦,空氣沒關系.聲音的產生與物體的振動有密切的關系.(實踐是檢驗真理的唯一標準.學生通過自己動手,探索到真正的答案,這才是科學研究的真正目的所在,“猜測——實驗——結論”,科學是允許錯誤,不經歷風雨怎么見彩虹呢 此教學環(huán)節(jié)為學生從小培養(yǎng)良好的科學探究習慣打下牢固的基礎.)師:看來同學們都十分懂思考,老師請你們聽一聽這一組聲音,看看你有什么發(fā)現(敲擊鼓,音叉)生:我發(fā)現鼓聲很大,咚咚咚,音叉的聲音很小,嗡嗡嗡.師:你聽得真細心,在日常生活中,你知道哪些聲音大,哪些聲音小(學生各抒已見)師:聲音有大有小,現在你們用大小不同的力,撥動發(fā)音盒,看看聲音有什么不同(學生各自實驗)生:小力一點,聲音就小,大力一點,聲音就大.師:很好,你怎么樣才能使口哨發(fā)出大小不同的聲音(請一個學生實驗)大家想想:你有什么發(fā)現
生:聲音大,用多一點兒氣吹,小珠子轉得快;輕輕地吹,聲音小一點兒,我發(fā)現里面的小珠子轉得慢.師:很聰明,聽聽老師敲一敲鼓,看看你有什么發(fā)現
生:用力大一點,聲音大,鼓面振動厲害,小一點,聲音小,鼓面振動小一點.師:因此,物體聲音的大小與振動的幅度有密切的關系,聲音大,振動的幅度大,聲音小,振動的幅度小.(學生通過動手做一做,聽一聽,訓練學生們辨別聲音的能力,并從中得出結論,培養(yǎng)學生的總結能力.)師:聲音大小與我們的生活有著密切的關系,你能說一說嗎 生:在做作業(yè)或人們休息時,聲音大,影響他人;錄音機的聲音太小,聽不到;同學們回答問題,聲音太小,老師聽不不到……
師:很好,看來同學們在平時生活中,有一雙敏銳的眼睛.通過這節(jié)課的學習,我們知道聲音與物體的振動有密切的關系,振動的幅度越大,聲音越響,振動的幅度越小,聲音越小.最后,老師安排一個作業(yè):
1,回家與父母分享這節(jié)課的收獲,寫一篇日記.2,尋找生活當中聲音大小的現象.(這一教學環(huán)節(jié),我有機地拉近學生與社會的距離,拉近學生與生活的距離,有效地培養(yǎng)學生親近生活,觀察生活,分析生活和從生活中學習的習慣和能力,從而切實提高學生分析實際問題和解決實際問題的能力.)
第二篇：小學科學四年級上冊《聲音的產生》教案
《聲音的產生》教學設計
一、教學目標(一)、科學知識：
認識聲音是由物體振動產生的。(二)、科學探究：
1．通過探究聲音產生緣由的整個過程，知道探究的步驟、所涉及的主要活動，理解科學探究的基本特征。
2．能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結論。
(三)、情感態(tài)度與價值觀：
1．保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新經驗、樂于探究與發(fā)現周圍事物奧秘的欲望。
2．知道科學已經能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領域等待我們去探索。
二、教學重點、難點
通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產生的”。
三、教學過程
（一）創(chuàng)設情境，提出問題
談話：自然界中有許多美妙的聲音，你聽……
(播放多媒體課件)小鳥歡快鳴叫、鬧鐘振鈴、浪濤拍岸、心跳聲 像這樣的聲音在我們的生活中還有很多很多。那么，你知道聲音是怎么產生的嗎？今天這節(jié)課我們就來研究這個問題。（板書課題：聲音是怎樣產生的）學生同時思考，猜猜聲音是怎樣產生的。
（二）猜測聲音產生的原因,作出假設
（1）提問：誰來大膽的猜一猜究竟聲音是怎么產生的，你為什么會這么認為？
（板書：摩擦、撞擊、彈撥、敲打、樂器發(fā)聲、語言說話……）（2）談話：以上都是同學們的看法，是一種猜測。要知道，世界上許多偉大的發(fā)現都原于猜測。要想知道聲音究竟是不是因為摩擦、撞擊、彈撥、敲打、樂器發(fā)聲、語言說話等原因產生的，就要通過我們今天的觀察與實驗才能知道。
（三）設計實驗，驗證猜想
1、介紹實驗材料
（1）談話：請同學們看看你的實驗桌，老師為大家準備了一些實驗物品。你能想辦法讓它們發(fā)出聲音嗎？
（2）由學生介紹實驗材料并演示讓它們發(fā)出聲音。教師隨機指導。
（3）教師重點介紹并演示實驗儀器：音叉，按看、摸、畫、說四個方面進行研究
①下面請同學們和老師一起來做關于音叉的實驗（板書：音叉）首先進入第一個環(huán)節(jié)：“看”。（板書：看）
我們用橡膠小槌敲擊音叉，讓音叉發(fā)出聲音，然后將音叉迅速輕輕靠近水面，或者靠近靜止不動的乒乓球，仔細看看有什么現象發(fā)生？（學生回答，教師同時板書：水花四濺、有波紋、有水泡、乒乓球彈開……）
②第二種研究方法是“摸”。（板書：摸）我們讓音叉發(fā)出聲音后，用手摸摸或將音叉輕輕貼到臉上，有什么感覺？（學生回答，教師同時板書：麻、癢……）
③接下來是“畫”（板書：畫），畫什么呢？就把你看到的，摸到的用你喜歡的符號畫下來。（學生在黑板上畫一畫）
④最后是“說”（板書：說），說說音叉在不發(fā)出聲音時的狀態(tài)和發(fā)出聲音時的狀態(tài)。（學生回答，教師同時板書：音叉在不發(fā)出聲音時是平靜的、靜止的、不動的……音叉發(fā)出聲音時的狀態(tài)是顫動的、動態(tài)、振動……）
（4）小結：剛才我們用哪些研究方法一起做了關于音叉的實驗？（學生回答：看、摸、畫、說）下面我們就要用這些研究方法去研究隊鼓、尺子、橡皮筋不發(fā)出聲音時的狀態(tài)和發(fā)出聲音時的狀態(tài)。
2、學生分組實驗
（1）提出實驗要求（課件打出）指名學生朗讀實驗要求
（2）學生操作實驗，教師巡視，指導（3）小組匯報實驗發(fā)現。
①用實物投影儀向全班展示實驗記錄表
②重點說說實驗物品在發(fā)出聲音時和不發(fā)出聲音時的狀態(tài)（4）得出結論，總結方法 ①學生得出結論：所有的物體在不發(fā)出聲音時處于靜止的狀態(tài)，在發(fā)出聲音時處于振動（或顫動、擺動、晃動、搖動……）的狀態(tài)。所以，聲音是由于物體的振動（或顫動、擺動、晃動、搖動……）產生的。（課件打出）
教師適時引導:通過實驗研究，同學們發(fā)現物體發(fā)出聲音時的狀態(tài)有的顫動、有的擺動、有的晃動……你們觀察得很仔細，說得也很正確，那么我們能不能用一個更加科學、更加準確的詞語來代替這些詞語呢？那就是——振動。
②總結方法：剛才同學們通過實驗發(fā)現了物體在不發(fā)出聲音時處于靜止的狀態(tài)，在發(fā)出聲音時處于振動的狀態(tài)，大家之所以有這樣的發(fā)現，可以找到聲音產生的原因，是因為我們運用了看、摸、畫、說的科學的研究方法。
（四）鞏固提高，拓展延伸
1、怎樣讓正在發(fā)出聲音的鑼立刻停止發(fā)聲，學生演示并說明理由。
2、找尋人體發(fā)聲部位
（1）集體說話：我愛科學。邊說邊用手摸一摸自己身體哪個部位在振動。
（2）談話：對，在我們的喉嚨處有個發(fā)聲器官叫聲帶，當聲帶振動時，我們就可以發(fā)出聲音了。所以同學們在平時的學習生活中不能大喊大叫，要注意保護自己的聲帶。
（五）總結評價
1、師生小結 在剛剛上課時，同學們猜測聲音產生的原因可能是由于摩擦、撞擊、樂器、說話等現象，通過本課的學習,我們知道了聲音原來是由物體振動產生的。
2、評價
在這節(jié)課上，老師發(fā)現我們班許多同學都能像科學家那樣去仔細觀察，認真思考，積極動手操做實驗。
那么你認為你們小組中誰的表現最好？為什么？你覺得自己在這節(jié)課上的表現怎么樣？哪個方面表現的好（或不好）？這節(jié)課上，老師和同學們一起探究聲音產生的問題，那么大家認為老師的表現怎么樣？
還有很多同學也很想評價自己或者評價你的小伙伴?？墒牵捎跁r間的關系，老師不能請每位同學都發(fā)言。那么，老師為每位同學都準備了一張成長卡，下課后你們可以繼續(xù)評價自己或同伴，然后將這張成長卡裝進你的成長記錄袋中。
下節(jié)課,我們將繼續(xù)研究 “聲音是怎樣傳播的”問題。請各小組的同學整理好實驗臺，將所有的實驗物品包括抹布放回原位，準備下課。
第三篇：教科版小學科學四年級上冊《聲音是如何產生的》教案
教科版小學科學四年級上冊《聲音是如何產生的》教案
一、教學目標
（一）科學概念：
聲音是由物體的振動產生的。
（二）過程與方法：
能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現象；能從多個物體發(fā)生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現象。
（三）情感、態(tài)度、價值觀：
在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度
二、教學重點：
認識聲音是由物體的振動產生的。
三、教學難點：
如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產生的。
四、學情分析：
本單元第一節(jié)課中已經讓學生仔細觀察了身邊的聲音，比較了不同物體產生聲音的不同，并說出了一些特點。本節(jié)課則繼續(xù)深入探索，從上一課中激發(fā)學生興趣，從敲和壓、靜止與振動來讓學生產生認知沖突，并逐步引導學生發(fā)掘聲音產生的原因。
教學準備：
五、分組材料：1面鼓、1把鋼尺、2根皮筋、1個音叉、裝水的水槽
六、教學過程：
（一）引入
上節(jié)課中，我們已經知道通過不同力量的擊打，對不同物體的擊打都能產生各種各樣的聲音。那么聲音究竟是怎么產生的呢？這節(jié)課我們將作繼續(xù)的研究。
（二）使物體發(fā)出聲音
1.分組活動：出示鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發(fā)出聲音嗎？ 2.記錄并交流我們的想法： 為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發(fā)出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發(fā)生了聲音呢？
（三）觀察發(fā)聲物體
1.分組實驗1：在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。
觀察：手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產生的？ 交流反饋：手指有麻麻的振動感，水面產生了花紋，花紋就是由音叉的振動而產生的。
2.分組實驗2：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發(fā)出聲音，另一個皮筋保持不動，不發(fā)出聲音。
觀察：發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振動，還會發(fā)出聲音嗎？皮筋的振動與發(fā)出的聲音有關嗎？
交流反饋：
（三）小組交流：
擊打鼓時，我們看到了什么？這種現象與聲音的產生有關嗎？撥動鋼尺時，我們看到了什么？這種現象與聲音的產生有關嗎？
（四）小結：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘等）在力的作用下，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。聲音就是由物體振動而產生的。
七、板書：
2.聲音是如何產生的？ 聲音是由物體振動而產生的。
八、課后反思
在上課前，首先需解讀教材，分析所教內容在整個科學教材中的地位，以及課程標準對此知識的要求，把握各知識間的承接。如：聲音在課程標準中屬于物質世界的部分，與光、電、熱、磁一樣都是能量的表現形式。之后解讀聲音這一概念，如：聲音是由物體振動產生，正在發(fā)聲的物體叫聲源。聲音以聲波的形式傳播。聲音只是聲波通過固體或液體、氣體傳播形成的運動等。再次分析學生，思考本課需要培養(yǎng)學生的哪些能力。在這節(jié)課中，應教會學生歸納與反證的能力，如：在讓學生描述振動式一種什么樣的運動時，可通過比較擺動、晃動、振動的運動特點歸納出聲音是由振動產生的。在思考是否所有的發(fā)聲物體都在振動時，可將正在發(fā)聲的物體（鑼、）停止振動，看看是否還有聲音，從而反證出聲音是由物體振動產生的，使結論更具說服力，起到完全歸納概念的作用。做好以上準備，最后才是制定出本課的三維教學目標。對于本課具體教學環(huán)節(jié)的設計，我也存在較多的問題。課題導入部分，設計得不夠巧妙，感覺只是為了導入而加上的，沒有很好地體現出導入是為了本課的教學而做準備的。此外，在提問時存在問“假問題”，給學生設置“回答圈套”的現象，如：這些聲音是怎樣產生的？此類提問意義不大。從整個教學設計來看，教學內容的層次性、脈絡性不夠明晰，如：讓學生想辦法使鑼、鼓、尺子、橡皮筋發(fā)出聲音的實驗中，沒有提醒學生帶著目的做實驗，邊做邊思，使得教學目的體現得較模糊。另外，教師可以在此實驗中“由扶到放”的讓學生思考物體發(fā)聲的原因。
第四篇：粵教版小學科學四年級上冊《聲音的產生與傳播》講課稿最新
《聲音的產生與傳播》授課稿
鄭澤舉
師：同學們，上節(jié)課我們已經通過緒論課大致領略了物理學的美妙與神奇，那這一節(jié)課就讓我們一起走進——聲音的世界。
首先，一起來看一段視頻，請同學們在觀看的同時留意一下聽到什么（播放視頻。。）
視頻播放完畢
到此用時50秒左右 師：好，今天讓你們看看大象是怎么跳舞的，不過，今天我們的主題可不是研究大象如何跳舞，而是聲音。從剛才的短片里同學們都聽到些什么呢？
生：大象的叫聲、鳥聲，水聲，以及背景音樂。
師：很好，聲音啊，時刻伴隨著我們，可以說，我們是在聲音的世界里長大的。那同學們可曾想過，聲音究竟是怎樣產生的呢？聲音又如何傳到我們的耳朵的呢？
今天啊，我們就來學習——聲音的產生與傳播（板書）
（到此用時1:53）好，接下來就讓我們一起來探究聲音是如何產生的，又是如何傳播的？
一、聲音的產生（約耗時4分鐘）
師：老師這里啊，有一根尺子，一個音叉，請你們想辦法讓它們發(fā)出聲響，同時注意觀察器材發(fā)出聲音的同時有什么現象發(fā)生。好，現在開始動腦、動手（下去巡視指導
過程約耗時0.5分鐘）
師：好，有哪位同學上來展示你得到的實驗現象？（這時學生舉手）嗯，有請這位同學——
生：老師，我發(fā)現只要我撥動尺子，尺子就發(fā)出聲音了，當尺子不擺動后，尺子就沒聲音了哦。
師：嗯，很好。那這位同學呢，得到什么實驗現象？
生：老師我發(fā)現用錘子敲擊音叉的時候，音叉發(fā)出了聲音，我用手去摸，發(fā)現手有點麻，然后很快就不響了哦。
師：嗯，很好，觀察得很仔細?？赡芎竺娴耐瑢W看不到音叉發(fā)出聲音時有什么明顯的現象，那老師就把現象放大給你們看看（這是一個乒乓球，同學們仔細看啦）
生：咦~乒乓球被不斷地彈起來了??！師：對啦，乒乓球被彈起來，說明—— 生：音叉在不斷地顫動
師：非常好，同學的實驗都很成功，老師也想要參與一下。老師這里有一臺音箱，音箱上面有個紙篷喇叭，還有一只老師自己做的青蛙，我把青蛙放在音箱的喇叭上面，此時青蛙有動靜嗎？
生：沒
師：我播放音樂，誒，我們發(fā)現。。生：青蛙跳動起來了
師：嗯，很好，發(fā)出聲音的同時，青蛙跳動了，也可以間接地說明音箱在？ 生：震動
師：非常好。那現在我們一起來總結剛才的幾個實驗現象。我們發(fā)現尺子發(fā)出聲音的同時在——擺動。（點擊課件）音叉發(fā)出聲音時在——顫動（點擊課件）音箱發(fā)出聲音時紙篷喇叭在震動（點擊課件）好，那我們可以發(fā)現，物體發(fā)出聲音時都在——
生：在動
師：嗯，很好，物理學中就用“振動”來統(tǒng)一描述以上的“動”，也就是說物體發(fā)聲時都在（做好板書狀）——
生：振動
師：很好，那我們同時還知道，振動一停止，聲音也就消失了?。c擊課件）
二：聲音的傳播（約耗時5分鐘）
師：好，既然聲音是由振動產生的，那聲音又是如何傳播的呢？聲音在傳播過程中需不需要某些物質來協(xié)助呢？舉個簡單的例子，同學們跟老師之間隔著什么呢？
生:空氣
師：很好，此時你們可以清楚聽到老師的聲音，那假如我們之間突然間沒了空氣，你們還能否聽到我的聲音呢？
生：應該不行吧？
師：好，帶著這個問題我們一起來看一段視頻（歷時39秒）。好，剛開始我們可以很清楚的聽到鬧鐘的聲音，而隨著空氣的逐漸抽出，聲音逐漸減弱，最后幾乎聽不到，而當把空氣重新放回時，聲音又逐漸變大了，那這個說明什么呢？
生：空氣可以傳播聲音 師：很好，也就是說聲音能夠通過氣體傳播是吧？那同學看一下課本的圖片以及這張圖片，宇航員在月球上能否跟我們一樣簡單面對面交談呢？
生：不能，因為月球上沒有空氣
師：沒錯，因為月球上面沒有空氣，也就是真空狀態(tài)，聲音沒辦法傳播，所以宇航員得借助一種我們以后會學到的無線電波來交流，有興趣的同學課后自己去查找相關資料深入了解好不好？
生：好
師：好，那我們就得到了聲音可以通過氣體傳播（點擊課件）好，那我們生活的世界里除了氣體之外還有？
生：固體跟液體
師：那同學們覺得聲音能否在液體跟固體里面?zhèn)鞑ツ兀?生：應該行吧，不能吧？
師：好，同學們先來看兩張圖片（點擊課件），這是什么運動??？ 生：花樣游泳比賽
師：很好，那為什么運動員頭潛入水里卻依然能夠跟著音樂做出整齊的動作呢？ 生：因為水可以傳播聲音吧？
師：很好，同學們的猜想很合理，那為了直觀，我們現場來做個實驗——我手中拿著臺手機，播放音樂，同學們可以清楚得聽到——
生：鈴聲
師：好，那接下來老師把這一臺手機扔進水槽里面，同學們注意觀察現象 生：誒，能聽到聲音哦。
師： 嗯，那這個實驗說明—— 生：液體可以傳播聲音
師：液體？水吧？不過啊，同學們答對了，大量實驗表明啊，液體都能夠傳播聲音。那我們日常生活中除了水這種液體之外，還有很多種液體，像——醬油啊，油啊，蜂蜜啊，同學們課后用自己的方法去證明這些液體能否傳播聲音好不好？
生：好
師：好，既然氣體跟液體都能夠傳播聲音，那固體呢？像這張桌子？ 生:可以 師：好，有請兩位同學上來證明
生1：你把耳朵貼著桌面，我敲動桌面（大聲地）生2：我可以聽到聲音 師：我也可以聽到聲音哦
生1：對哦，你把另外一只耳朵捂?。ㄈ缓筝p刮桌面）生2：還是清楚的聽到聲音
師：哦，很好，那這個實驗說明了桌子是—— 生：可以傳播聲音
師：很好，跟液體一樣，大量的實驗都表明固體可以傳播聲音的，像剛才這個實驗，是否僅僅證明水可以傳播聲音啊？剛才老師是用保鮮袋包住手機的，而保鮮袋是什么體？那這個實驗還證明了？（看時間情況要否講土電話）
生：固體可以傳播聲音
師：好，通過以上三個實驗現象，同學能得出什么結論？ 生：氣體液體固體都能夠傳播聲音
師：嗯，很好，也就是說聲音能靠氣體、液體、固體作為傳播媒介傳播出去，那我們通常把這些傳播媒介簡稱為介質。也就是說聲音通過介質傳播（板書）介質包含？那剛才我們還提到——真空，不能傳聲。
好，那現在我們來小結本節(jié)課所學的內容（點擊課件）。通過探究，我們得出了
1、聲音是由振動產生的；
2、聲音是通過介質傳播的。那我們還知道真空不能傳播聲音
三：應用思考（4分鐘）
師：好，那同學們想一下，生活中有哪些是利用了聲音能在氣體，液體，固體中傳播的原理呢？
生：廣播。。等 師：很好，（點擊課件）像防空警報就是利用了聲音能在空氣中傳播這個原理把警報送到每個人的耳朵；而像這種聲控開關同學們見過沒？誒，它也是利用了這個原理，經常被使用于樓梯走道，如果有行人，那腳步聲或者說話聲就會通過空氣傳播到聲控開關那里，這時開關就會接通電路給行人照明。
而液體傳聲已經被漁民們利用的淋漓盡致了，像這張圖片，漁民們在網中央放一個發(fā)音器，播放魚兒們喜歡的音樂，這個時候啊，笨頭笨腦的魚就自投羅網咯，從而大大地提高了捕魚效率！
而固體傳聲有哪些應用呢？ 生：土電話。。
師：很好，就是這種土電話。對于我們來說可能意義不大，然而，對于正在找對象的傣族小伙子來說那土電話的意義可就重大咯。傣族的小伙子求婚時必須通過土電話與他心儀的姑娘表白，如果聲音沒法通過固體傳播，那傣族的小伙子估計都會瘋掉了！
另外啊，老師介紹一種高科技產品給你們看看，像這種叫做電子聽漏儀。我們知道，通常情況下自來水管都是埋在地下的，那萬一水管漏水了咋辦？難不成將整個地面破開去一一檢查？顯然不可取是吧？而電子聽漏儀就是針對這個問題發(fā)明出來的，水管漏水時會在裂縫處產生噪音，而噪音可以通過地面?zhèn)魃蟻恚@個時候把探頭放在地面上就可以檢測到這個微弱的噪音信號，并放大，從而確定漏水的具體位置，大大提高維修的效率。
那通過剛才的幾個應用例子我們可以發(fā)現，物理還是蠻實用的吧！
好，最后，老師留一道思考題給你們。雷雨天的時候，我們都有這么一種常識——就是電閃后雷鳴，為什么會出現雷聲總比閃電來得“慢”呢？
生：因為聲音是速度比光的速度慢 師：很好，有同學提到速度這個詞了。請同學課后預習課本，比較一下聲音在氣體液體固體中傳播速度的快慢情況
好，這一節(jié)課就上到這里！下課。
第五篇：四年級科學下冊教案第十一課
第十一課 認識光
一、學習目標：
1.能對光的傳播方式做出假設性解釋；知道要利用實驗的方法探究光的傳播方式；知道光的實現傳播現象是可以通過實驗重復驗證的
2.尊重光的傳播試驗中的證據，不迷信權威；樂于用光沿直線傳播解釋的知識解釋生活中的現象。
3.認識光源，指導光是沿直線傳播的。
二、學習重點：
學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。
三、學習難點：
學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。
四、學習準備：
教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。
五、學習過程：
教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改
一、導入新課：
教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發(fā)現，進一步激發(fā)學生學習興趣，使學生認識到沒有統(tǒng)一命名帶來的不便，引入本課學習活動。
二、學習新課：
1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。
教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發(fā)現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。
教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發(fā)學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創(chuàng)新的做法、積極合作的學習態(tài)度及時給予表揚肯定。
教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。
三、拓展延伸：
教師進一步激發(fā)學生學習興趣，提出課后繼續(xù)探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。
1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發(fā)現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。
4、學生在教師引導下設計實驗探究發(fā)現溫度計的發(fā)現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。
了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。
學生的小組合作學習，學習教師下發(fā)探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。
學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發(fā)現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固
3、了解教師提出課后繼續(xù)探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。
（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發(fā)現、生成問題，激發(fā)學生學習興趣，導入學習內容。
（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創(chuàng)設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發(fā)現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。
（三）充分激發(fā)學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。
六、學習小結：
第十二課 玩鏡子
一、學習目標： 1.能夠用圖畫語言對不同種類鏡子的成像現象作出合理的解釋；能設計實驗探究多個平面鏡匯聚太陽光后，會使溫度升高的現象。
2.認識到生活中鏡子的用途，意識到科學技術的發(fā)展會給人類和社會發(fā)展帶來好處，認識到科學是不斷發(fā)展的。
3.知道平面鏡的可以改變光的傳播路線；知道多個平面鏡匯聚太陽光后，會引起溫度的升高。
二、學習重點：
學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。
三、學習難點：
學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。
四、學習準備：
教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。
五、學習過程：
教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改
一、導入新課：
教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發(fā)現，進一步激發(fā)學生學習興趣，使學生認識到沒有統(tǒng)一命名帶來的不便，引入本課學習活動。
二、學習新課：
1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。
教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發(fā)現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。
教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發(fā)學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創(chuàng)新的做法、積極合作的學習態(tài)度及時給予表揚肯定。教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。
三、拓展延伸：
教師進一步激發(fā)學生學習興趣，提出課后繼續(xù)探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。
1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發(fā)現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。
5、學生在教師引導下設計實驗探究發(fā)現溫度計的發(fā)現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。
了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。
學生的小組合作學習，學習教師下發(fā)探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。
學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發(fā)現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固
3、了解教師提出課后繼續(xù)探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。
（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發(fā)現、生成問題，激發(fā)學生學習興趣，導入學習內容。
（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創(chuàng)設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發(fā)現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。
（三）充分激發(fā)學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。
六、學習小結：
第十三課 筷子“折”了
一、學習目標：：
1.通過光的折射現象，讓學生體驗科學探究中邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用
光的折射知識對生活中一些現象作出解釋。
2.在研究光的折射現象的活動中，愿意合作與交流；想知道并愛提出有關光的折射方面的問題。
3.了解光的折射現象。第十四課 彩虹的秘密
一、學習目標：
1.能從“是什么”、“為什么”等角度針對彩虹現象提出問題，能提出研究活動的大致思路，能用簡單的器材做簡單的模擬實驗，2.想知道，愛提問；愿意合作交流；能用學到的知識解釋生活中的現象。
3.知道陽光是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光組成的，知道彩虹的形成原因。
二、學習重點：
學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。
三、學習難點：
學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。
四、學習準備：
教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。
五、學習過程：
教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改
一、導入新課：
教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發(fā)現，進一步激發(fā)學生學習興趣，使學生認識到沒有統(tǒng)一命名帶來的不便，引入本課學習活動。
二、學習新課：
1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。
教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發(fā)現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發(fā)學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創(chuàng)新的做法、積極合作的學習態(tài)度及時給予表揚肯定。
教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。
三、拓展延伸：
教師進一步激發(fā)學生學習興趣，提出課后繼續(xù)探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。
1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發(fā)現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。
6、學生在教師引導下設計實驗探究發(fā)現溫度計的發(fā)現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。
了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。
學生的小組合作學習，學習教師下發(fā)探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。
學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發(fā)現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固
3、了解教師提出課后繼續(xù)探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。
（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發(fā)現、生成問題，激發(fā)學生學習興趣，導入學習內容。
（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創(chuàng)設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發(fā)現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。
（三）充分激發(fā)學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。
六、學習小結：
第十五課 飛旋的陀螺
一、學習目標：
1.能制作各種陀螺；在玩陀螺的過程中運用光的色散只是。有所發(fā)現，并能及時記錄表述自己的研究結果。
2.在做陀螺和玩陀螺的過程中，培養(yǎng)學生的合作意識。
3.通過玩陀螺和做光的合成實驗，了解光的合成以及光的色散和合成的關系。
二、學習重點：
學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。
三、學習難點：
學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。
四、學習準備：
教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。
五、學習過程：
教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改
一、導入新課：
教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發(fā)現，進一步激發(fā)學生學習興趣，使學生認識到沒有統(tǒng)一命名帶來的不便，引入本課學習活動。
二、學習新課：
1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。
教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發(fā)現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。
教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發(fā)學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創(chuàng)新的做法、積極合作的學習態(tài)度及時給予表揚肯定。
教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。
三、拓展延伸：
教師進一步激發(fā)學生學習興趣，提出課后繼續(xù)探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。
1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發(fā)現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。
7、學生在教師引導下設計實驗探究發(fā)現溫度計的發(fā)現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。
了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。
學生的小組合作學習，學習教師下發(fā)探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。
學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發(fā)現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固
3、了解教師提出課后繼續(xù)探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。
（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發(fā)現、生成問題，激發(fā)學生學習興趣，導入學習內容。
（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創(chuàng)設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發(fā)現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。
指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。
（三）充分激發(fā)學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。
六、學習小結：
第十六課 光與我們的生活
一、學習目標：
1.能從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度對光污染提出問題；能選擇適合自己探究的問題；能綜合運用所學知識，制作帶有創(chuàng)造性的科技作品；會查閱書刊及其他信息源。2.想知道，愛提問；愿意合作交流；樂于用學到的知識改善生活；關心日常生活中的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題；意識到科學技術的兩面性。3.了解光污染的來源、危害和防止方法，會做簡易護眼鏡。
二、學習重點：
學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。
三、學習難點：
學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。
四、學習準備：
教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。
五、學習過程：
教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改
一、導入新課：
教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發(fā)現，進一步激發(fā)學生學習興趣，使學生認識到沒有統(tǒng)一命名帶來的不便，引入本課學習活動。
二、學習新課：
1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。
教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發(fā)現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。
教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發(fā)學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創(chuàng)新的做法、積極合作的學習態(tài)度及時給予表揚肯定。
教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。
三、拓展延伸：
教師進一步激發(fā)學生學習興趣，提出課后繼續(xù)探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。
1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發(fā)現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。
8、學生在教師引導下設計實驗探究發(fā)現溫度計的發(fā)現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。
了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。
學生的小組合作學習，學習教師下發(fā)探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。
學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發(fā)現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固
3、了解教師提出課后繼續(xù)探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。
（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發(fā)現、生成問題，激發(fā)學生學習興趣，導入學習內容。
（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創(chuàng)設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發(fā)現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。
（三）充分激發(fā)學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。
六、學習小結：
彩虹的秘密
教學目標
1、指導學生通過實驗了解太陽光是由七種不同的色光組合而成的，我們看到的物體的不同顏色是色光反射形成的。
2、培養(yǎng)學生的實驗技能和在實踐獲取知識的能力。
教學重點 認識光的三原色，了解用光的三原色可以混合成各種不同的色光。教學難點 認識光的三原色，了解用光的三原色可以混合成各種不同的色光。教學準備 教師
準備
1、形成彩虹的實驗材料──水盤、平面鏡、紙屏、噴霧器、光碟、肥皂。
2、看到物體顏色的材料──幾張不同顏色的紙片。
學生
準備
1、空心塑料三棱鏡
2、制作彩色陀螺所需材料──火柴梗，紅、綠、藍圓形卡紙等。教學過程設計 課時安排 一課時 教 學 活 動 過
程 教學活動內容 教師活動 學生活動 設計意圖
引入
1、談話：
（1）（出示彩虹掛圖或投影片）你們認識它嗎？說一說彩虹是什么樣的？（2）彩虹一般在什么時候出現？出現在天空的哪個方向？（3）關于彩虹你還知道些什么？有什么感興趣的問題？
2、講述：這節(jié)課我們就一起來研究彩虹的形成及關于光的有趣問題。學生回答 能過圖片初步了解彩虹
探究
1、認識太陽光是由七種色光構成的。（1）談話：彩虹的形成可能和什么因素有關系？
（2）講述：為了研究彩虹的形成，我們來做個實驗。每一組水盤里有5厘米深的清水，把水盤端到陽光下，把平面鏡正對陽光，斜放在水盤中，對面放置紙屏，調整平面鏡和紙屏傾斜度。你會觀察到什么現象？（5）出示學具 空心三棱鏡
（6）小結：陽光照射在空心三棱鏡，平面鏡對面的紙屏上就出現了一道彩虹。白色的陽光變成的平面鏡上，平面鏡對面的紙屏上就出現了一道彩虹。白色的陽光變成了七種顏色的光。（3）學生分組實驗。（4）匯報實驗結果。
你看到什么現象？數一數，有幾種顏色的光？它們像什么？ 你能按順序說出各種光的名稱嗎？
通過對彩虹的制作和探究了解彩虹的成因及光的色散原因。
探究
2、認識彩虹的形成。
（1）提問：陽光為什么會分散成七種色光形成彩虹呢？（2）講述：為了解決這個問題，我們再來做個實驗。
每個組都有一個噴霧器，噴霧器的瓶子里裝有水。我們到室外向陽處用噴霧器背著太陽向天空噴水，觀察到什么現象？
（6）師生小結：陽光是由七種色光混合成的。夏天，雨后轉晴的天空仍然懸浮著很多小水珠，它們像水中的鏡子一樣，將白色的陽光分成七種顏色的光，形成彩虹。彩虹總是出現在太陽的哪一邊呢？
（7）提問：你還在哪里看到像彩虹一樣的的七色光？你還有哪些方法做成彩虹？（3）學生分組實驗。（4）匯報實驗結果。①噴水時，看到什么現象？
②停止噴水后，還能看到同樣的現象嗎？（5）討論： ①以上實驗對你有什么啟示？彩虹形成可能與什么有關系？ ②根據以上兩個實驗，推想彩虹是怎樣形成的？
通過對彩虹的制作和探究了解彩虹的成因及光的色散原因。（與上面的活動可以合二為一）
探究
3、認識人眼為什么能看到物體的多種顏色。
（1）討論：陽光照射在不同顏色的物體上，會出現什么現象？
（2）提問：幾種不同顏色的紙片，在陽光的照射下，分別反射什么顏色的光？（3）學生分組利用學具進行實驗。匯報實驗結果。
課下可以讓學生繼續(xù)查閱資料，尋找答案
板書設計 彩虹的秘密 彩虹的的成因是 我的發(fā)現有
課后記：
飛旋的陀螺
教學目標
1、能運用所學光的色散知識，制作各種陀螺；在玩的過程中有所發(fā)現，并能及時記錄表述自己的研究結果。
2、在做陀螺和玩陀螺的過程中，培養(yǎng)學生的合作意識。
3、通過玩陀螺和做光的合成實驗，了解光的合成以及光的色散和合成的關系。
教學重點
1、通過玩陀螺和做光的合成實驗，了解光的合成以及光的色散和合成的關系。教學難點
1、通過玩陀螺和做光的合成實驗，了解光的合成以及光的色散和合成的關系。教學準備 教師 準備
學生 準備 卡紙、水彩、火柴、膠水、剪刀、透明膠帶、雙面膠 課時安排 一課時 教 學 活 動 過
程 教學活動內容 教師活動 學生活動 設計意圖
導入 聰明的孩子都愛玩，今天咱們做一個陀螺玩一玩。
做陀螺 請同學們按課本的制作說明自己動手做一個陀螺 學生動手做，教師查看 教材只是提供一個制作的范例，暗示學生可以按照自己知道的或搜集到的制作方法進行制作。也可以讓幾個不同方法的同學做一下演示，做到小組之間相互借鑒，以豐富制作的方法，避免制作上的千篇一律。這一過程要給學生充足的時間，放開讓學生動手做，盡量確保每個學生都能做成功，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。另外，每個實驗小組最好能多做幾個，這樣，在給陀螺涂色時，選擇的余地就大了。教材還以圖示的方式展示了一個安全警示，提示學生使用剪刀要注意安全，體現了教材的人文性。
給陀螺涂上顏色，玩陀螺。
1、為做好的陀螺涂色。
2、學生玩陀螺
3、學生將制作、玩陀螺過程中的發(fā)現進行表達與交流，并將發(fā)現記錄下來。
教師可以啟發(fā)學生思考：怎樣使自制的陀螺轉得更穩(wěn)？引導學生通過討論和實驗，找到使陀螺轉得更穩(wěn)定的方法，然后再引導學生進行更深入的觀察和探究。另外，應對每個涂不同顏色的陀螺都要反復實驗，仔細觀察旋轉的陀螺呈現出什么顏色，并指導學生及時把觀察到的現象記錄下來，以便匯報和交流。
1、為做好的陀螺涂色。
2、學生玩陀螺
3、學生將制作、玩陀螺過程中的發(fā)現進行表達與交流，并將發(fā)現記錄下來。培養(yǎng)學生認真觀察、及時記錄的良好習慣。
教學時，教師只可對看到的現象及“視覺暫留”的生理特征作簡單的介紹，但對愿意做進一步探索的同學，教師要鼓勵他們利用課余時間，或查閱資料或走訪專家，作更深入的探究。
我們來研究善變的光。以三種不同的光的組合形式為例子，引導學生設計更多的實驗來研究，從而發(fā)現規(guī)律并記錄下來?；顒訒r，讓學生把手電筒蒙上各種顏色的透明紙，進行不同色光混合的實驗，紅光和綠光疊加就變成了黃光，紅光、綠光和藍光疊加變成了白光。在這個環(huán)節(jié)中，教材為學生提供了多種色光疊加模式，并且把疊加的結果留作空白（教材插圖中的“？”所指），意在讓學生創(chuàng)造性地組合光，激活學生思維，引領學生創(chuàng)造性地進行探究活動。學生手中的有色玻璃紙越多，其組合方式就越多，產生的混合色光就越豐富。因此，教材為學生的記錄留下了大幅空白，方便學生把自己所創(chuàng)造的斑斕色光一一記錄下來。實驗應在較暗的環(huán)境中進行。
小結反思 學生和教師一起，對本課的探究活動進行評價，尤其是對小組的合作水平、制作的完成情況等進行重點反思，總結得失，以利于下一步的科學學習。學生和教師一起，對本課的探究活動進行評價，尤其是對小組的合作水平、制作的完成情況等進行重點反思，總結得失，以利于下一步的科學學習。進行重點反思，總結得失，以利于下一步的科學學習。
板書設計 飛旋的陀螺 我的發(fā)現
課后記：
光與我們的生活
教學目標
1、能從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度對光污染提出問題；能選擇適合自己探究的問題；能綜合運用所學知識，制作帶有創(chuàng)造性的科技作品；會查閱書刊及其他信息源。
2、想知道，愛提問；愿意合作與交流；樂于用學到的知識改善生活；關心日常生活中的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題；意識到科學技術的兩面性。
3、了解光污染的來源、危害和防止方法；會做簡易護眼眼鏡。
教學重點
1、能從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度對光污染提出問題；能選擇適合自己探究的問題；能綜合運用所學知識，制作帶有創(chuàng)造性的科技作品；會查閱書刊及其他信息源。
教學難點
1、能從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度對光污染提出問題；能選擇適合自己探究的問題；能綜合運用所學知識，制作帶有創(chuàng)造性的科技作品；會查閱書刊及其他信息源。
教學準備 教師準備
學生準備 兩片偏振片、卡紙、剪刀、膠水，搜集有關光與我們生活的資料 課時安排 一課時 教 學 活 動 過
程 教學活動內容 教師活動 學生活動 設計意圖
引入 “陽光與我們的生活有什么關系？”
“如果利用不當，也會對人類造成危害呢!”從而導入新課。
學生所舉的例子，大部分會是有利的一面，當然也不排除會談到“光污染”，因為現在的孩子接觸到的新東西甚至比我們要快的多。如果學生沒有想到，我們可以直接談話切入。
光給我們的生活帶來了什么？
在教學時，我們可以直接通過談話的形式：“生活中除了陽光，還有哪些光？它們與我們的生活有什么關系?” 讓學生以小組為單位根據學生的已有生活經驗展開交流。第一組主要反映了光給我們的生活帶來的好處、方便。
第二組有三幅圖，這三幅圖分別展示了光污染的三種主要表現：白亮污染、人工白晝和彩光污染（建筑物的大面積的玻璃幕墻容易產生白亮污染，大型霓虹燈或大功率光源把夜晚照的太亮容易產生人工白晝，舞廳、夜總會安裝的旋轉燈、熒光燈容易產生彩光污染）。以上三幅圖主要反映了光給我們的生活帶來的負面影響。
怎樣更好地利用光，防止光污染？ 怎樣更好地利用光，防止光污染？
“把我們的想法記錄下來”為指向的供學生記錄用的空白格，意在提示學生將探究成果及好的治理光污染的方法記錄下來，培養(yǎng)學生及時記錄的科學學習習慣。
小組研討 本環(huán)節(jié)設計的目的是讓學生把各自搜集到的有關光污染治理方面的資料進行交流，充分發(fā)表各自的見解，整理出一些有效的防止光污染的方法，如合理選擇光源、燈具，盡量使用光束發(fā)散角小的燈具，在燈具上采取加蓋遮光罩等，從而使學生認識到交流與研討可以引發(fā)新的想法，培養(yǎng)學生愿意合作交流的情感態(tài)度。利用偏振片來制作簡易護眼眼鏡。首先讓學生明確偏振片的性能，可通過閱讀資料卡或搜集的相關資料完成，這是學生制作護眼眼睛的理論基礎；然后讓學生動手制做護眼眼鏡，可以采取小組合作的形式完成，在制作之前，也可以組織學生在小組內交流自己制作的方法，教師要鼓勵學生的創(chuàng)新設計，并讓學生在全班交流自己的獨特見解；最后對制作的護眼眼鏡進行作品展示 學生動手做 本環(huán)節(jié)設計的意圖是通過學生的制作活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計的興趣及動手能力，使學生養(yǎng)成樂于用學到的科學知識改善生活的情感態(tài)度。
拓展活動：
教材提示了拓展活動的指向：查資料，認識激光等新型光源。
為使活動落到實處，教師要組織學生對活動過程和成果進行交流和總結，通過交流，達到資源共享、拓寬學生的知識面的目的，培養(yǎng)學生搜集資料、獲取信息的能力以及關注社會新科技的意識。教材展示了兩幅與激光有關的圖片，目的是把課堂探究活動延伸到課后，拓展學生的視野，豐富學生的知識，使學生意識到科學技術是不斷發(fā)展的，從而引導學生關注生活中的科技新產品、新事物，關注與科學有關的社會問題。
板書設計 光與我們的生活 益處 害處
課后記：
第十七課 航海家的發(fā)現
一、學習目標：
1.能通過查閱、整理資料，了解地球的形狀及人們對地球形狀的認識過程；能通過對身邊自然事物的觀察提出問題，并能依據事實解釋假設。
2.了解人類為科學認識地球所做的努力，相信科學是不斷發(fā)展的；愿意合作交流。3.知道地球的形狀、大小，了解人類對地球形狀認識的歷史。
二、學習重點： 學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。
三、學習難點：
學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。
四、學習準備：
教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。
五、學習過程：
教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改
一、導入新課：
教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發(fā)現，進一步激發(fā)學生學習興趣，使學生認識到沒有統(tǒng)一命名帶來的不便，引入本課學習活動。
二、學習新課：
1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。
教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發(fā)現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。
教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發(fā)學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創(chuàng)新的做法、積極合作的學習態(tài)度及時給予表揚肯定。
教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。
三、拓展延伸：
教師進一步激發(fā)學生學習興趣，提出課后繼續(xù)探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。
1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發(fā)現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。
9、學生在教師引導下設計實驗探究發(fā)現溫度計的發(fā)現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。
了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。
學生的小組合作學習，學習教師下發(fā)探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。
學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發(fā)現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固
3、了解教師提出課后繼續(xù)探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。
（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發(fā)現、生成問題，激發(fā)學生學習興趣，導入學習內容。
（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創(chuàng)設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發(fā)現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。
指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。
（三）充分激發(fā)學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。
六、學習小結：
第十八課 地球上有什么
一、學習目標：
1.通過查閱、整理資料和看地圖、觀察地球儀等，了解地球地貌狀況；能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結果。、2.了解地球物質對人類及其他生物生存的意義，樹立保護環(huán)境和資源的意識。
3.知道地球是由小部分陸地和大部分水域構成的，了解地球儀、地圖的重要標識和公用。
二、學習重點：
學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。
三、學習難點： 學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。
四、學習準備：
教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。
五、學習過程：
教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改
一、導入新課：
教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發(fā)現，進一步激發(fā)學生學習興趣，使學生認識到沒有統(tǒng)一命名帶來的不便，引入本課學習活動。
二、學習新課：
1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。
教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發(fā)現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。
教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發(fā)學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創(chuàng)新的做法、積極合作的學習態(tài)度及時給予表揚肯定。
教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。
三、拓展延伸：
教師進一步激發(fā)學生學習興趣，提出課后繼續(xù)探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。
1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發(fā)現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。
10、學生在教師引導下設計實驗探究發(fā)現溫度計的發(fā)現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。
了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。
學生的小組合作學習，學習教師下發(fā)探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。
學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發(fā)現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固
3、了解教師提出課后繼續(xù)探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。
（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發(fā)現、生成問題，激發(fā)學生學習興趣，導入學習內容。
（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創(chuàng)設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發(fā)現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。
指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。
（三）充分激發(fā)學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。
六、學習小結：
第十九課 我在哪里
一、學習目標：
1.會選擇自己擅長的方式（如語言、繪畫）描述物體的位置。
2.意識到定性描述物體的位置對我們的生活很有意義；通過描述位置的活動體驗到合作與交流的愉快，樂于用學到的科學知識服務生活。
3.能夠定性的描述人和物體的位置，知道一個物體的位置需要參照周圍其他物體的位置來確定。
二、學習重點：
學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。
三、學習難點：
學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。
四、學習準備：
教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。
五、學習過程：
教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改
一、導入新課：
教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發(fā)現，進一步激發(fā)學生學習興趣，使學生認識到沒有統(tǒng)一命名帶來的不便，引入本課學習活動。
二、學習新課：
1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。
教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發(fā)現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。
教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發(fā)學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創(chuàng)新的做法、積極合作的學習態(tài)度及時給予表揚肯定。
教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。
三、拓展延伸：
教師進一步激發(fā)學生學習興趣，提出課后繼續(xù)探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。
1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發(fā)現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。
11、學生在教師引導下設計實驗探究發(fā)現溫度計的發(fā)現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。
了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。學生的小組合作學習，學習教師下發(fā)探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。
學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發(fā)現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固
3、了解教師提出課后繼續(xù)探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。
（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發(fā)現、生成問題，激發(fā)學生學習興趣，導入學習內容。
（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創(chuàng)設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發(fā)現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。
指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。
（三）充分激發(fā)學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。
六、學習小結：
第二十課 蘋果為什么落地
一、學習目標：
1.能通過對周圍自然事物的觀察，提出感興趣的問題，能提出探究活動的大致思路。2.保持與發(fā)展對周圍事物的好奇心，培養(yǎng)興趣，善于猜想，樂于合作交流。3.認識生活中常見的力—重力。
二、學習重點：
學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。
三、學習難點：
學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。
四、學習準備：
教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。
五、學習過程：
教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改
一、導入新課：
教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發(fā)現，進一步激發(fā)學生學習興趣，使學生認識到沒有統(tǒng)一命名帶來的不便，引入本課學習活動。
二、學習新課：
1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。
教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發(fā)現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。
教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發(fā)學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創(chuàng)新的做法、積極合作的學習態(tài)度及時給予表揚肯定。
教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。
三、拓展延伸：
教師進一步激發(fā)學生學習興趣，提出課后繼續(xù)探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。
1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發(fā)現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。
12、學生在教師引導下設計實驗探究發(fā)現溫度計的發(fā)現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。
了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。
學生的小組合作學習，學習教師下發(fā)探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。
學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發(fā)現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固
3、了解教師提出課后繼續(xù)探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。
（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發(fā)現、生成問題，激發(fā)學生學習興趣，導入學習內容。
（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創(chuàng)設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發(fā)現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。
指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。
（三）充分激發(fā)學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。
六、學習小結：
第二十一課 測量重力
一、學習目標：
1.能用測力計對物體進行測量觀察，采集數據，并做簡單記錄；能提出研究活動的大致思路。2.保持與發(fā)展對身邊自然事物的好奇心，培養(yǎng)興趣，善于猜想，樂于合作交流。3.會使用測力計測物體的重力。
二、學習重點：
學生制作巖石標本，認識常見巖石基本特征的探究學習活動。
三、學習難點：
學生對科學巖石的特征對自己手中巖石定名分類。
四、學習準備：
教師與學生一起做好每小組準備實驗儀器、活動材料準備：稀鹽酸、滴管、鑷子、放大鏡、銅鑰匙、小刀、小錘子、小刷子、燒杯等；巖石實驗盒、花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等常見巖石的基本特征的資料；制作巖石百寶箱的材料：紙盒、膠水、卡紙、破泡沫塑料板、棉花等。
五、學習過程：
教師活動 學生活動 設計意圖及二次修改
一、導入新課：
教師與學生交流上次課堂學習的課后拓展活動學習情況，了解學生對搜集的巖石命名情況，交流學生對常見巖石特征的觀察發(fā)現，進一步激發(fā)學生學習興趣，使學生認識到沒有統(tǒng)一命名帶來的不便，引入本課學習活動。
二、學習新課： 1.教師指導學生學習認識常見巖石的特征。
教師指導學生通過親身觀察對照巖石標本實驗盒里的巖石標本，適時出示相關資料使學生直觀認識發(fā)現常見巖石（花崗巖、砂巖、灰石巖、頁巖、大理巖等）的基本特征。2.教師指導學生學習制作巖石標本百寶箱。
教師指導學生充分交流制作巖石標本箱的方法，使學生在動手之前先動腦，認識到在此基礎上簡要歸納整理出制作巖石標本箱的一般步驟：采集巖石—砸新斷面—洗凈—晾干—分類—編號—作標簽等。進一步激發(fā)學生動手制作學習興趣，進行制作巖石標本箱學習活動。教師積極參與學生小組合作制作學習活動，并對學生進行適時提示幫助，如巖石大小要適中、新斷面要露出來、如何固定等等。對學生大膽獨特創(chuàng)新的做法、積極合作的學習態(tài)度及時給予表揚肯定。
教師積極引導學生對制作的巖石標本箱進行評價，指導學生客觀公正評價自己和他人的學習成果，并從中取長補短，不斷學習改進自己的成果作品。
三、拓展延伸：
教師進一步激發(fā)學生學習興趣，提出課后繼續(xù)探究的主題活動內容，進一步考察自己居住地附近的巖石類型情況，撰寫考察報告，了解巖石用途，拓展課后學習活動。
1、觀看教師出示的溫度計，學生測試小組材料中的燒杯里水的溫度。觀察發(fā)現溫度計中液柱的變化，思考教師提出探究性問題了解本課學習活動。
13、學生在教師引導下設計實驗探究發(fā)現溫度計的發(fā)現認識。學生結合自己已有的經驗討論，提出猜想假設。
了解教師出示的實驗材料，小組討論交流制定探究方案。選擇合適的儀器進行小組實驗學習活動。
學生的小組合作學習，學習教師下發(fā)探究學習活動的資料提示卡片，進行小組合作探究實驗學習活動。
學生進行交流活動，交流探究的方法和探究中的發(fā)現。在討論、交流的基礎上，認識到：液體在一般情況下具有熱脹冷縮的性質。并加以鞏固
3、了解教師提出課后繼續(xù)探究的問題，引導進行課余時間查閱資料或設計實驗進行探究活動，豐富自身。
（一）教師引導學生從做中學，在做活動中自主發(fā)現、生成問題，激發(fā)學生學習興趣，導入學習內容。
（二）教師指導學生小組合作探究學習活動，創(chuàng)設學習氛圍，引導學生充分交流、探討，形成并不斷完善實驗方案并進行合作學習活動。發(fā)現水具有熱脹冷縮的性質。在實驗一種液體后做好觀察記錄再進行下一步另外一種液體的實驗學習活動。教師指導學生實驗、歸納，并以積極引導學生認識歸納的單一個體越多，歸納越科學。
指導學生進行交流討論，進而實現資源共享，豐富自身認知。
（三）充分激發(fā)學生課后拓展學習興趣，使學生認識科學來源于生活，又服務于生活。
六、學習小結：
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