第一篇：板塊式閱讀教學(xué)在高中語文課堂上的運1

板塊式閱讀教學(xué)在高中語文課堂上的運用

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一般閱讀教學(xué)思路是“線性”的，基本上是開講，一個段一個段地分析，然后小結(jié)課文特點，與之相應(yīng)的是繁瑣的分析和瑣碎的訓(xùn)練。這種教學(xué)思路看似面面面俱到，但由于教學(xué)重點缺失、教學(xué)內(nèi)容無序、教學(xué)方式僵硬單調(diào)，教學(xué)往往達不到閱讀教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生也對這種語文課不感冒。

破除傳統(tǒng)的低效的串講式、講析式教學(xué)模式是提高教學(xué)水平的必然要求。語文教師在閱讀教材、研讀教材時應(yīng)當(dāng)理清教學(xué)思路，應(yīng)對課堂教學(xué)的教學(xué)流程有所醞釀、有所設(shè)計，即這節(jié)課從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，教學(xué)前先勾勒出一個大致框架。研究教學(xué)思路的設(shè)計著力解決教學(xué)過程的“無序”問題，重視教學(xué)過程和教學(xué)效果，從而有效學(xué)生發(fā)展，從而簡化教學(xué)頭緒，突出教學(xué)重點。

在教學(xué)實踐中，變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的線性思路為塊狀遞進式思路，有助于語文閱讀教學(xué)更清晰簡明、更容易被教師操控，也更容易被學(xué)生接受?！鞍鍓K式”思路是呈“塊狀”的。所謂“板塊式思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列。這種塊狀設(shè)計，主要著眼于學(xué)生的活動，著眼于能力的訓(xùn)練，以“板塊”來整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，來形成教學(xué)流程，來結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)?，F(xiàn)在先來看看本人兩則“板塊式”教學(xué)思路的設(shè)計。

一、《蜀道難》教學(xué)設(shè)計

板塊一教讀課文

1、朗讀課文，讀出節(jié)奏，讀清楚韻腳

2、譯讀課文，對照注釋，邊讀邊譯 ㈠整體理解

注音讀詩文

不要讀得那么歡快

理清線索分層次

圍繞歸來寫

歸的原因、歸來的生活景象、歸后的感受總結(jié)

歸來前

歸來后

總結(jié)

抒情

寫景

抒情

㈡要點分析

用一句話描繪田園景象

本詩描繪了

、的田園盛會景象 用一句話說說作者心情

詩歌表達了作者

、、的心情 板塊三

探究：有人認為陶淵明辭官是消極逃避；有人認為陶淵明辭官是一種值得贊賞的積極之舉，你有什么看法？ 板塊四

寫作片段

百字課文短評

例二

項羽之死

板塊

一、導(dǎo)入電影片段烏江自刎

烏江自刎的歷史意義2、3句 板塊二

問1：項羽驍勇善戰(zhàn)，英勇非凡，但最終卻落得個自刎烏江的悲慘結(jié)局，那么，到底是什么導(dǎo)致了他的悲劇呢？

項羽的宿命論

司馬遷說、劉邦說、韓信說

總結(jié)：性格決定命運

1鴻門宴2霸王別姬3問路田父

東城快戰(zhàn)4劉邦5韓信

教師文段總結(jié)

問2：思考探討:

項羽失敗了，但我們?yōu)楹螀s認為他是個英雄？ 板塊

三、問3：思考探究：

項羽該不該過江東，歷來意見不一。試就這一問題發(fā)表自己的看法。

一、杜、李的看法

二、王安石的看法 項羽的悲劇警醒我們

板塊

四、片段寫作：以項羽為例 論點+闡釋+舉例+分析+結(jié)論

一、《蜀道難》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)板塊一 ：

教讀，體味詩歌音樂美 分三個層次進行：

1、朗讀課文，讀出節(jié)奏，讀清楚韻腳

這是從“主問題”設(shè)計的角度形成的“板塊式”教學(xué)思路。從以上教學(xué)思路設(shè)計中，我們可以感受到“板塊式”思路的比較明顯的特點：

1.簡潔，實用，好用。教學(xué)過程非常清晰，非常有序。能夠十分有效地改善大面積課堂教學(xué)中步驟雜亂、思緒不清的問題。

2．課堂教學(xué)明晰地表現(xiàn)出“一塊一塊地來落實”的教學(xué)態(tài)勢?！皦K”與“塊”之間相互聯(lián)系，互為依托，呈現(xiàn)出一種層進式的教學(xué)造型。

3.由于每一個板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問題，于是每個板塊就是一種半獨立的“小課”或者“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優(yōu)化、整合課文內(nèi)容，提煉出可供進行教學(xué)的內(nèi)容板塊。

4.由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師就要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了常規(guī)的備課思路，有利于提高教師教學(xué)創(chuàng)意的水平。

5.由于“板塊”的有機劃分，其中必然有讓學(xué)生充分地占有時間、充分地進行活動的板塊，也就是說，有些“板塊”是明確地歸屬于學(xué)生的活動的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁開了扎實的一步。

6.教學(xué)過程中因為“板塊”的清晰存在而容易協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏，能較順利地展現(xiàn)課堂教學(xué)中教與學(xué)、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學(xué)波瀾生動，抑揚合理，動靜分明，教學(xué)的清晰性和生動性都能得到鮮明的表現(xiàn)。

7.實際教學(xué)之中，“板塊”組合的形態(tài)、形式非常豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計教學(xué)時的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。由于“板塊”內(nèi)涵的本質(zhì)內(nèi)容是整合教學(xué)資料與安排課堂活動，所以它可以用于各種文體或各種課型的教學(xué)之中。

8.以鮮明的邏輯步驟形成清晰的教學(xué)層次，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進，顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進”的特點。

可以說，“板塊式”思路所表現(xiàn)出來的外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，所表現(xiàn)出

來的內(nèi)部特征是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。對于傳統(tǒng)的教學(xué)思路而言，“板塊式”思路是一種富有活力的創(chuàng)新，是一種很有魅力的突破，是一種具有實力的挑戰(zhàn)。

三、“板塊式”閱讀教學(xué)思路的重要意義

教學(xué)思路設(shè)計的重要性可以用一句話來表述：如果沒有教學(xué)思路的設(shè)計，課堂教學(xué)就是一片混沌。

“板塊式”思路因為“簡明”而可以成為大面積上語文教師閱讀教學(xué)設(shè)計的首選。

第二篇：《在課堂上》

題目：在課堂上

文章的開頭情節(jié)：在上語文課的時候，學(xué)生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意……

要求：根據(jù)材料展開合理想象，寫一篇完整的記敘文，不少于400字。語句要通順不寫錯別字。

在課堂上

在上語文課的時候，學(xué)生李剛把一只剛出生的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲引起了老師的注意……

老師停下了正在寫黑板字的手，轉(zhuǎn)身疑惑地掃視著教室里的同學(xué)們，“是什么聲音啊？是小狗的叫聲么？”，李剛的同桌小紅站起身來，得意洋洋地說：“老師，是李剛，李剛把小狗帶進了教室！”，老師聽了，急急忙忙地走向李剛“李剛同學(xué)，這是真的么？你怎么可以把小狗帶到教室里來，這是不允許的?。　崩顒倽M臉委屈地望著老師，隨后小心翼翼地把還沒有睜開眼睛的小狗從抽屜里拿了出來，并導(dǎo)出了其中的原委。

原來，在上學(xué)的路上，李剛發(fā)現(xiàn)了在路邊的這只剛出生的小狗，他可憐地蜷縮在破爛的紙盒里，顫抖著發(fā)出嗚嗚地叫聲。“這可不行，要是把它放在這里不管，小狗肯定會被凍死的！”李剛心想，于是他便大著膽子，將小狗從紙盒里抱出來，想先帶到教室里讓他取暖，誰知稍微恢復(fù)了體力的小狗竟讓叫了起來。老師聽了李剛的講述很感動，她低頭摸了摸小狗，說：“可是，你把小狗帶進來會影響同學(xué)們正常上課的。”說完她便低頭沉思了起來，李剛緊張地看著她，生怕老師會叫他把剛剛死里逃生的小狗送回去?！斑@樣吧，你先把小狗送到傳達室趙大爺那里，讓他先照看一會，一會下課了我們再來想辦法解決好嗎？”李剛同意了，和小紅一起把小狗送到傳達室去了。

教室恢復(fù)了平靜，同學(xué)們又開始專心致志上起了課。

第三篇：語文板塊式教學(xué)

語文板塊式教學(xué)

如何提高語文課堂教學(xué)效率，多年來，見仁見智，沒有一個統(tǒng)一的結(jié)論。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實踐，認為板塊教學(xué)法是一個比較理想的提高語文教學(xué)效率的方法。

所謂“板塊教學(xué)”,就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的、而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”,即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種清晰而又靈動的教學(xué)設(shè)計。

板塊結(jié)構(gòu)作為一種課堂教學(xué)的形式,它首先要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),因此,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計板塊是板塊確立的主要依據(jù)。其次,為了使板塊教學(xué)不流于形式,能達到預(yù)期的教學(xué)效果,還必須根據(jù)教學(xué)的特點和規(guī)律確定“塊”的量和序,并明確“塊”與“塊”之間的邏輯聯(lián)系。板塊教學(xué)不同于傳統(tǒng)線條教學(xué)的最大之處，在于它注重在精心選點的基礎(chǔ)上，利用板塊對選點進行集中突破，以此達到高效的教學(xué)。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)由于缺乏對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及教學(xué)手段和方式的整體把握的重視，常常對一篇課文采用平推式的線條教學(xué)形式，從文學(xué)常識、字、詞、段意，到中心思想、寫作特點，乃至課后練習(xí)的講解，面面俱到，無微不至。這“必然是未能針對教學(xué)和學(xué)生兩方面的實際情況有取有舍；有點有面；有詳有略地進行教學(xué)，而是不分難易、不分主次，眉毛胡子一把抓”。面對這種低效的線條教學(xué)形式，語文界提出了尖銳的批評，許多語文工作者對課堂教學(xué)進行了不同形式的改革。

盡管是“八仙過?！?，但這些改革有一個共同的地方，就是簡化課堂教學(xué)頭緒，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。而對課堂教學(xué)頭緒的簡化，就有針對性的精選每堂課的教學(xué)點，增加對每個教學(xué)點的時間投入。這其實就是教學(xué)的板塊化，但這種板塊化還只是一種無意識的教學(xué)操作。在進一步的理論和實踐中，老師們對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)手段和方式有了系統(tǒng)的整體把握，強調(diào)在對教材精要取舍的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)板塊的優(yōu)勢能對教學(xué)內(nèi)容整體突破并完成一定深度和廣度的挖掘。探索一條真正的“板塊式”課堂教學(xué)之路。

一、“板塊式”課堂教學(xué)基本特色：

1、板塊式的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生知、能、情等全面和諧發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是整個課堂設(shè)計的靈魂。過去由于受應(yīng)試教育的影響，普遍存在著重視認知領(lǐng)域，輕視技能領(lǐng)域，忽視情感領(lǐng)域的現(xiàn)象，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計大多只研究認知目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不具有完整的育人導(dǎo)向和功能。

新課程實施以來，特別強調(diào)“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)。因此，在新課標(biāo)關(guān)照下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必須從“三個維度”出發(fā)，力求使學(xué)生在知、能、情等方面得到全面發(fā)展。使三方面相互滲透、融為一體，體現(xiàn)一種新的理性思考，形成一種立體的思維模式。

教師設(shè)計課堂教學(xué)時，必須改變過去習(xí)慣上的一些做法，把三位一體的課程目標(biāo)有機地統(tǒng)一起來。如，“知識與能力”目標(biāo)就是要根據(jù)新課程標(biāo)準的要求，明確表述本節(jié)課應(yīng)“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標(biāo)，同時要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生感知、品味、積累、應(yīng)用語言的能力，更要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式；“過程與方法”目標(biāo)就是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的設(shè)置，將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美情趣、心理品質(zhì)、語文素養(yǎng)提高到了一個全新的高度。由此可見，在今后的課堂教學(xué)中，語文素養(yǎng)應(yīng)該像一根紅線整合“三個維度”，貫穿課堂的始終。所有的教學(xué)設(shè)計必須緊扣提高學(xué)生語文素養(yǎng)來展開。

2、板塊式的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文素養(yǎng) 如何課堂的特點和學(xué)生實際，有效地組織課堂教學(xué)呢？我設(shè)計了“板塊式”教學(xué)思路。“板塊式”教學(xué)的藝術(shù)性表現(xiàn)在：

⑴、它步驟清晰，線條分明，鮮明地表現(xiàn)出閱讀教學(xué)的有序性；

⑵、它重視對教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現(xiàn)課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學(xué)，表現(xiàn)出較高的優(yōu)化信息的水平；

⑶、它的每個“板塊”各自合理地占有一定的時間，且每個“板塊”只集中力量重點解決一個教學(xué)問題，各個“板塊”之間大致呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序，呈現(xiàn)出一種層進式的教學(xué)造型；

⑷、它是一種線條分明的教學(xué)思路，也是一種有章可循的學(xué)習(xí)思路，能夠在潛移默化之中讓學(xué)生掌握自學(xué)課文的方法。此思路的設(shè)計角度和組合方式是很豐富的，“板塊”二字只是教學(xué)形式的外殼，教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵技巧仍是教材的閱讀與運用，仍是教學(xué)活動的組合與安排。

我把《橋》一文設(shè)計為六個教學(xué)板塊，具體操作步驟如下；

第一教學(xué)板塊──復(fù)習(xí)回顧，營造情境。

第二教學(xué)板塊──感受“洪水”的肆虐與人們的恐慌。

第三教學(xué)板塊──體味“老漢”的精神。

第四教學(xué)板塊──升華情感，深化主題。

第五教學(xué)板塊──拓展練筆，抒心中情。

以上六個教學(xué)板塊，既扎扎實實地進行朗讀、品味，又進行創(chuàng)造性閱讀、探究性學(xué)習(xí)。以說、讀為閱讀教學(xué)的重點，以“板塊式”結(jié)構(gòu)為載體，以提高人文素養(yǎng)為線索，對該課作了一次有益的嘗試。

3、板塊式的教學(xué)方式，提高學(xué)生的語文能力和生命質(zhì)量

語文教學(xué)中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一個，那就是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)下，我們不要忘記自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者；我們也不忘記學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此必須創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。我在《橋》一文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采用“讀──說──練──結(jié)”的板塊式教學(xué)方式，并把它整合在教學(xué)過程中的主要四個板塊：

讀：給學(xué)生創(chuàng)造一份收獲的機會。

說：給學(xué)生搭建一個展示自己的平臺。

練：給學(xué)生提供一個實踐的機會。

結(jié)：給學(xué)生一個感悟反思的空間。

板塊式教學(xué)思路之所以能夠在教學(xué)實踐中得到運用，是因為它有效地解決了長期困擾閱讀課堂教學(xué)繁雜無序的問題，它就像一篇結(jié)構(gòu)清晰的文章，又像一座層級井然的能讓我們拾級而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。不過，“板塊式”教學(xué)的設(shè)計性和程序性，很容易使它流于技術(shù)性和工具性的層面，難以收到好的效果。因此，我覺得“板塊式”思路的使用必須結(jié)合課文，“因文設(shè)法”，注重實效，應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的發(fā)展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多樣而實際收效甚微。應(yīng)該優(yōu)化、整合、活用、巧用課文內(nèi)容，用線索串連起各個板塊內(nèi)容；或者從“整體運用”課文的角度，提煉出幾個能集中課文精華而又有內(nèi)在聯(lián)系，可以產(chǎn)生“碰撞”的板塊。

二、板塊教學(xué)法實施過程中應(yīng)注意的問題 1.功夫要下在備課上

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因為備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)與根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學(xué)生的知識底細，明確單元教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，本單元所需達到的教學(xué)目標(biāo)，哪篇文章最能實現(xiàn)某個單元目標(biāo)，才能弄清自己該教什么，該怎么教，該選擇哪篇文章作為實現(xiàn)某目標(biāo)的范本。否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強教學(xué)的針對性。板塊教學(xué)法要求教者在備課時,必須統(tǒng)觀全單元,選擇好最能體現(xiàn)本單元某一教學(xué)目標(biāo)的文章,這樣才能達到“授人以漁”的目的。2．時間要用在刀口上

效率是課堂的生命?！靶省钡暮x，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時間，即在教與學(xué)活動過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生學(xué)得知識，掌握技能，教師始終只能起一個導(dǎo)的作用，而學(xué)生的學(xué)才是課堂的主體，因此，合理安排導(dǎo)與學(xué)的時間，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。3．著力點要放在能力訓(xùn)練上

板塊教學(xué)法的最終目的，是讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握獲取知識的技能，因此在教給學(xué)生“漁”的技能后，要及時地給學(xué)生訓(xùn)練的機會和時間，讓學(xué)生在實踐中獲取“魚”。語文教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式，板塊教學(xué)法注重的正是這一點。教學(xué)中，堅持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動掌握知識和技能。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習(xí)也要著眼于教學(xué)目標(biāo)的達成與能力的養(yǎng)成。

锘人人握靈蛇之珠，家家抱荊山之玉，在古代的近代的國外的各種教學(xué)理念層出不窮，語文教壇呈現(xiàn)出前所未有的百花爭艷景象的今天，板塊式教學(xué)體系讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計走進千萬個普通語文教師的課堂，“板塊式”課堂教學(xué)讓每一次教學(xué)都成為一次智慧的旅程，我們有理由相信，語文課堂因為“板塊式”教學(xué)既有布局嚴謹之美，又有推進流暢之美；既有結(jié)構(gòu)圓潤之美，又有內(nèi)核深厚之美了。

第四篇：小品課堂上1

小品《課堂上》

小超：（誒聲嘆氣）又要上課，真無聊??！

大壯：（笑了起來）其實有時候一想，一節(jié)課也過得挺快的，跟睡覺是一樣一樣的，眼睛一閉一睜，一堂課就過去了，嚎 ~ 眼睛一閉不睜，一上午就過去了嚎 ~ 長江：哎呦，你就別在模仿小沈陽了，這么個爺們，還學(xué)娘娘腔呀！哼，這學(xué)校課桌太硬了，睡覺我還怕影響我的睡眠質(zhì)量呢！小川：同學(xué)們，同窗們，同志們，同胞們，同??同??同什么們！請大家聽我說一句！

眾人：說吧。

小川：今天中午老師開會，我們上自習(xí)課。（一邊喘氣一邊說道）

眾人：耶！我們自由啰?。ū娙嗣硷w色舞，歡蹦了起來）

班長：瞧，把你們樂呵成什么樣了！雖然老師開會去了，不過她說讓我們自己考試，可不是??自??習(xí)。眾人暈倒。

班長：上課了，回到各自的座位上，準備發(fā)試卷了！

眾人：哎??（眾人有氣無力地回到座位上。）

班長：都領(lǐng)到試卷了，寫好姓名，開始答題，一節(jié)課時間，計時開始。眾人裝腔作勢地答卷。

（突然，一陣呼嚕聲打破寂靜）班長：小超！你居然考試時睡覺？

小超：我困故我睡！

大壯：快來看，快來看，他的試卷居然還是白板。（一臉壞笑的舉起了試卷）其他人大笑?

（砰砰砰，突然從長江的書桌下滾出一個零食罐）

班長：小超，你怎么考試時還在吃零食？（怒氣沖沖地說）小超：這不，我的胃不受控制?。ㄈ嗳喽亲?，一副可憐兮兮的樣子說）

班長：怪不得別人都叫你“大胃王”！零食沒收了，到時交給老師，看老師怎么收拾你！

（你的，你的，明明是你的??教室后面?zhèn)鱽硪魂嚑幊陈暎┬〈ǎ耗愕睦。ㄓ媚_踢向小睿的座位）

小睿：明明就是你的?。ㄐ☆Ｊ箘虐鸭垐F踢了回去）

小川：就是你的?。ㄉ鷼獾匾货?，誰知踹到了小睿的腿）

小睿：你居然敢踢我，我跟你拼了（說著就向小松撲過去，小松也不甘示弱）

班長：好啦！你們一個個簡直是無法無天，我要去報告老師??

小超：班長，你快看，紙團上還有字呢!班長：小良，你的試卷做完了嗎？ 小超：小月，你不認真檢查干嘛? 班長：小良，我們用紙團來說悄悄話。小超：小月，你真煩人！

（大家把目光投向了小良和小月）

這時，馮老師走進了教室? 小超：啊啊，馮老師來了?

小川：老馮今天面帶殺氣，我們可得小心一點啊。長江：說得不錯，大家保重?.馮老師：現(xiàn)在請大家把試卷上的姓名檢查好，我要收試卷了? 這時，眾人馬上亂了陣腳了。

小超：我怎么把考試給忘了呢，哎呀，大事不好！

小川：別說了，剛剛只顧著看熱鬧，還哪有心情寫作業(yè)呀！

于是兩人都望著長江。

長江：別看我了，爺本還沒有哪一次考試完成試題了呢！

馮老師雙目帶些憤憤的眼神，仿佛以知道下面的情況。

馮老師：小超！你的試卷呢！

小超（：可伶巴巴，慌張至極）報告老師，我?.我我，沒做?嗚嗚..馮老師：不用再用你那可憐巴巴好像幾天沒吃飯一樣的眼神看著我了，已經(jīng)沒有殺傷力了，看你還算誠實，那就罰抄五篇課文吧！馮老師（目光轉(zhuǎn)向大壯）：你的呢？

大壯：報告老師，祖國尚未統(tǒng)一，沒有心情寫作業(yè)。

馮老師：哦，這么愛國，我很感動，本來想罰你抄寫二十遍的，看在你這么愛國的份上，就罰寫十遍吧！

大壯只能苦笑不得。馮老師：長江，你做了沒有？

這時，只見長江憤憤的站了起來。

長江（用高亢且悲憤的哭腔怒吼）老師，我的試卷不知道被誰給偷去了！最后還用憤怒的眼神虎視了全班同學(xué)一眼。長江：到底是誰？！

馮老師：嗯嗯，演得不錯，加油啊，長江同學(xué)，現(xiàn)在中國電影不景氣，以后要靠你來拯救了，孩子！不過，不認真考試還是要罰抄的，二十遍，不增不減。

長江：啊？老師，看在我是會員的份上，能不能給個八五折啊、？ 馮老師：這事沒得商量??

第五篇：在課堂上如何放手

在課堂上如何放手讓學(xué)生“自主探究”

新課程的教育理念是以人為本，鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，北關(guān)中學(xué)

李 娟

轉(zhuǎn)變學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的終身發(fā)展。近幾年來，各地的課堂教學(xué)改革如火如荼的進行，涌現(xiàn)出一大批創(chuàng)新的教學(xué)模式。我們先后學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)“先學(xué)后教”、宜川中學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，前一陣，我們還和杜郎口中學(xué)進行了課改交流，他們展現(xiàn)出來的還是“自主學(xué)習(xí)”。我們學(xué)校學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，借鑒宜川中學(xué)的做法，在課改中也探索出了具有北中特色的——“三段六步“教學(xué)模式。這些教學(xué)模式都充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，那么，在課堂上如何放手讓學(xué)生”自主探究“呢？下面我結(jié)合個人的教學(xué)實踐，談?wù)勗跉v史課堂教學(xué)中的幾點嘗試：

一、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識。

課堂教學(xué)要通過教師的“教”來啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，從而達到“自而得之”的目的?，F(xiàn)代教學(xué)論認為：教是為了不教，應(yīng)把示范價值的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。教師只有讓學(xué)生學(xué)會讀書，才能授予打開信息之門的鑰匙；只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)巔峰的階梯。如在教學(xué)《美國經(jīng)濟發(fā)展》一課時，針對二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展的特點及原因，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，得知戰(zhàn)后美國經(jīng)濟發(fā)展分為三個階段，然后引導(dǎo)學(xué)生概括每個階段的特點及原因。結(jié)合初中學(xué)生的認知能力，對經(jīng)濟史了解的不多，對一些經(jīng)濟術(shù)語又不怎么理解，我先引導(dǎo)學(xué)生用簡短的語言概括第一個階段（二十世紀五六十年代）經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)，得出：持續(xù)發(fā)展，西部南部繁榮。其原因我用多媒體展示了三則材料，從中分析其原因，使學(xué)生印象深刻，并總結(jié)出其原因體現(xiàn)在三個方面：廣闊的國際市場；重視科技和教育；政府采取措施。教學(xué)后面的第二和第三個階段的表現(xiàn)及原因，放手讓學(xué)生來講，學(xué)生則會以分析第一階段的方法作為借鑒，用簡潔的語言來概括。緊接下一課《西歐和日本經(jīng)濟的發(fā)展》，也可以用此方法來分析其經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)和原因。這樣，不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一個比較清晰的思路，而且還會對各個歷史階段的重大歷史事件有了更深刻的認識和理解，從而初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。

二、生生，師生互動，為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的舞臺

教學(xué)的過程實質(zhì)上是一個信息傳遞的過程，也是師生之間交流合作的過程。因此，教師要在教學(xué)過程中時時提倡小組之間的交流和互動。這樣的交流互動，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，更有利于開展探究性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《美國南北戰(zhàn)爭》時，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭初期對北方不利的情況下，我讓學(xué)生分成幾個小組，展開討論：“如果你是林肯，如何幫北方政府反敗為勝呢？”學(xué)生展開激烈的討論，各抒己見，最后每個小組派一個代表與大家交流，結(jié)果學(xué)生從兩個方面得出結(jié)論：“人民的支持和提高戰(zhàn)斗力”。這樣讓學(xué)生真正的參與課堂，既活躍了氣氛，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力。在這樣的小組合作過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在寬松和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做，這樣就為開展自主探究性學(xué)習(xí)提供了良好的演練舞臺。在這種學(xué)習(xí)形式中，新知識的獲得不再完全依賴老師，可以由學(xué)生自己利用已有的知識和學(xué)習(xí)方法探索獲得，有效的培養(yǎng)了他們探究知識的能力，并且能讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交往。

在教學(xué)中，我還積極推動師生之間的互動，讓學(xué)生走上講臺與教師進行角色互換。教師作學(xué)生，學(xué)生當(dāng)老師。如在學(xué)習(xí)《血腥的資本積累》時，關(guān)于“三角貿(mào)易”，我先引導(dǎo)學(xué)生分析“三角貿(mào)易”的原因，隨后讓學(xué)生上臺在黑板上畫出“三角貿(mào)易”的路線圖，并對過程進行闡述和分析其影響。以此誘發(fā)學(xué)生積極思考和主動探究歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的能力。

三.、提倡質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生確立自主探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

有疑問，才能促使學(xué)生努力去探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的重難點，找出其中的疑惑點，確立自主探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。我們學(xué)校采用的“三段六步”教學(xué)模式，有個環(huán)節(jié)是“依標(biāo)自學(xué)”，在教學(xué)中我大多都是用多媒體展示“自學(xué)提示”或“導(dǎo)讀提綱”的問題，這些問題都是教師提前設(shè)計。如在講授九年級下冊《經(jīng)濟大危機》時提出下列問題：（1）1929年——1933年資本主義世界經(jīng)濟危機是怎樣爆發(fā)的？其原因和特點是什么？（2）美國如何擺脫這場危機的？（3）新政有何影響？在個人思考的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生與同伴合作，組織討論，這個階段，學(xué)生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容，如：羅斯福新政“新” 在何處？經(jīng)濟危機有何影響？學(xué)生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，糾錯改誤，既增加了學(xué)生的興趣，又活躍了課堂氣氛，是充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時機。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師根據(jù)反饋的信息有針對性地進行分析講解。

我知道，在課改中，我僅僅學(xué)到了一點皮毛，還有更多、更好、更有效的方法等待我去學(xué)習(xí)，去使用，所以，我會繼續(xù)認真向各位老師學(xué)習(xí)、請教，以提高自身素質(zhì)和課堂效果。有不妥之處，懇請各位同仁批評指正！