第一篇：在課堂上如何防止學(xué)生分心1

淺談在課堂上如何防止學(xué)生分心

“分心”是指注意力分散的現(xiàn)象。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意還占很重要的地位，有意注意還處于萌芽狀態(tài)，自制力較低，自覺控制注意能力還很差，容易受外界條件的刺激而分心。例如有的學(xué)生上課走思；有的聽見異聲不聽講東張西望尋找聲音出處等，都是分心的具體表現(xiàn)?！胺中摹敝苯佑绊懙搅藢W(xué)生的聽課效果，短期內(nèi)使他們的前后知識(shí)鏈發(fā)生斷裂，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)形成有意識(shí)“分心”，從而形成習(xí)慣，影響學(xué)生學(xué)業(yè)。那么如何在課堂上防止學(xué)生“分心”呢？下面淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在現(xiàn)代的都市生活中，我們會(huì)受到很多的外界刺激，比如電視聲，收音機(jī)聲，機(jī)動(dòng)車馬達(dá)聲及喇叭聲，火車的轟隆聲和鳴笛聲，人的吵鬧聲和尖叫聲等，這些聲音都會(huì)刺激我們的大腦中樞，使我們難以集中精力學(xué)習(xí)。而且這些因素都不是教師靠自己的力量能控制和消除的，但是教師可以在自己的能力之內(nèi)最大限度的降低這些因素的影響，比如：在教室墻壁四周張貼些優(yōu)美的字畫，教室里的物品擺放有規(guī)律，使環(huán)境溫馨；教室要經(jīng)常打掃，保持教室的清潔；夏天在地面上撒一些水，保持教室的濕度；冬天勤開窗保持空氣清新等都可以適當(dāng)?shù)慕档屯饨珧}擾。如果外界因素嚴(yán)重影響教學(xué)時(shí)，教師可以采取一定的方式來(lái)對(duì)付比如：讓學(xué)生朗讀和記筆記，討論問題和動(dòng)手操作等。

二，教師要時(shí)刻注意自己的言行

教師的工作不僅是傳業(yè)，授道，解惑。在課堂上，教師的一言一行，也深刻的影響著學(xué)生的注意力。教師的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)要求教師要著裝大方得體，不要穿奇裝異服，要講普通話都是從控制學(xué)生分心的角度出發(fā)而制定的。在課堂上，教師切記不要批評(píng)和挖苦學(xué)生，更不要體罰和變相體罰學(xué)生，這樣容易讓學(xué)生自尊心受損，從而去記恨教師，甚至發(fā)展到討厭教師所教的課程，導(dǎo)致上課“分心”，起到事倍功半的效果。

三，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言

人的智力是多元化的，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活環(huán)境，不同的生活環(huán)境可以塑造不同的個(gè)體，因此對(duì)于處于同一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的綜合能力和綜合素質(zhì)是存在差異的。據(jù)調(diào)查同一年級(jí)的學(xué)生個(gè)體差異甚至可達(dá)7歲（摘自：課程標(biāo)準(zhǔn)解讀）。因此教師在選擇教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，要考慮到學(xué)生的這些個(gè)體差異，選用適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，要盡可能的使更多的學(xué)生能跟得上教學(xué)進(jìn)度，否則，當(dāng)學(xué)生在聽不懂時(shí)，會(huì)造成知識(shí)鏈前后的斷裂，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)“分心”從而影響教學(xué)效果。

四，校家合作

孩子上課時(shí)，如果因?yàn)楦阈?dòng)作或偶爾走思而沒能跟上老師的新授思路，就沒法進(jìn)行積極的有效的思考，他的大腦在新知的接授上就會(huì)混亂乏力、消極怠工。孩子精力充沛，如果在學(xué)習(xí)上得不到有的放矢，就會(huì)分心走神。因此，校家合作，是必不可少的。1，父母應(yīng)重視并指導(dǎo)孩子的課前預(yù)習(xí)。讓孩子對(duì)學(xué)科每一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有較深刻的認(rèn)識(shí)和理解，從而能在課堂上與老師發(fā)生有效互動(dòng)。在與老師的有效互動(dòng)中，孩子獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功，贏得了同學(xué)的關(guān)注與老師的贊許，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少走私機(jī)會(huì)。2，家長(zhǎng)應(yīng)在孩子的作業(yè)上查漏補(bǔ)缺，孩子的注意力是有一定限度的，上課時(shí)會(huì)偶有分心，此時(shí)教師所教知識(shí)，學(xué)生就有所遺失，就需要家長(zhǎng)在作業(yè)上對(duì)孩子進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，否則，時(shí)間長(zhǎng)了漏洞會(huì)越來(lái)越大，最終難以彌補(bǔ)。孩子上課更難以跟得上，分神走思愈烈。

第二篇：《在課堂上》

題目：在課堂上

文章的開頭情節(jié)：在上語(yǔ)文課的時(shí)候，學(xué)生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進(jìn)教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意……

要求：根據(jù)材料展開合理想象，寫一篇完整的記敘文，不少于400字。語(yǔ)句要通順不寫錯(cuò)別字。

在課堂上

在上語(yǔ)文課的時(shí)候，學(xué)生李剛把一只剛出生的小狗帶進(jìn)教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲引起了老師的注意……

老師停下了正在寫黑板字的手，轉(zhuǎn)身疑惑地掃視著教室里的同學(xué)們，“是什么聲音?。渴切」返慕新暶?？”，李剛的同桌小紅站起身來(lái)，得意洋洋地說(shuō)：“老師，是李剛，李剛把小狗帶進(jìn)了教室！”，老師聽了，急急忙忙地走向李剛“李剛同學(xué)，這是真的么？你怎么可以把小狗帶到教室里來(lái)，這是不允許的?。　崩顒倽M臉委屈地望著老師，隨后小心翼翼地把還沒有睜開眼睛的小狗從抽屜里拿了出來(lái)，并導(dǎo)出了其中的原委。

原來(lái)，在上學(xué)的路上，李剛發(fā)現(xiàn)了在路邊的這只剛出生的小狗，他可憐地蜷縮在破爛的紙盒里，顫抖著發(fā)出嗚嗚地叫聲?！斑@可不行，要是把它放在這里不管，小狗肯定會(huì)被凍死的！”李剛心想，于是他便大著膽子，將小狗從紙盒里抱出來(lái)，想先帶到教室里讓他取暖，誰(shuí)知稍微恢復(fù)了體力的小狗竟讓叫了起來(lái)。老師聽了李剛的講述很感動(dòng)，她低頭摸了摸小狗，說(shuō)：“可是，你把小狗帶進(jìn)來(lái)會(huì)影響同學(xué)們正常上課的。”說(shuō)完她便低頭沉思了起來(lái)，李剛緊張地看著她，生怕老師會(huì)叫他把剛剛死里逃生的小狗送回去?！斑@樣吧，你先把小狗送到傳達(dá)室趙大爺那里，讓他先照看一會(huì)，一會(huì)下課了我們?cè)賮?lái)想辦法解決好嗎？”李剛同意了，和小紅一起把小狗送到傳達(dá)室去了。

教室恢復(fù)了平靜，同學(xué)們又開始專心致志上起了課。

第三篇：在課堂上如何放手

在課堂上如何放手讓學(xué)生“自主探究”

新課程的教育理念是以人為本，鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，北關(guān)中學(xué)

李 娟

轉(zhuǎn)變學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的終身發(fā)展。近幾年來(lái)，各地的課堂教學(xué)改革如火如荼的進(jìn)行，涌現(xiàn)出一大批創(chuàng)新的教學(xué)模式。我們先后學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)“先學(xué)后教”、宜川中學(xué)“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，前一陣，我們還和杜郎口中學(xué)進(jìn)行了課改交流，他們展現(xiàn)出來(lái)的還是“自主學(xué)習(xí)”。我們學(xué)校學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，借鑒宜川中學(xué)的做法，在課改中也探索出了具有北中特色的——“三段六步“教學(xué)模式。這些教學(xué)模式都充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，那么，在課堂上如何放手讓學(xué)生”自主探究“呢？下面我結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跉v史課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試：

一、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)。

課堂教學(xué)要通過教師的“教”來(lái)啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，從而達(dá)到“自而得之”的目的?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教是為了不教，應(yīng)把示范價(jià)值的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。教師只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，才能授予打開信息之門的鑰匙；只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)巔峰的階梯。如在教學(xué)《美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展》一課時(shí)，針對(duì)二戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)及原因，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，得知戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展分為三個(gè)階段，然后引導(dǎo)學(xué)生概括每個(gè)階段的特點(diǎn)及原因。結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)經(jīng)濟(jì)史了解的不多，對(duì)一些經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)又不怎么理解，我先引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括第一個(gè)階段（二十世紀(jì)五六十年代）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)，得出：持續(xù)發(fā)展，西部南部繁榮。其原因我用多媒體展示了三則材料，從中分析其原因，使學(xué)生印象深刻，并總結(jié)出其原因體現(xiàn)在三個(gè)方面：廣闊的國(guó)際市場(chǎng)；重視科技和教育；政府采取措施。教學(xué)后面的第二和第三個(gè)階段的表現(xiàn)及原因，放手讓學(xué)生來(lái)講，學(xué)生則會(huì)以分析第一階段的方法作為借鑒，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括。緊接下一課《西歐和日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》，也可以用此方法來(lái)分析其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)和原因。這樣，不僅使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一個(gè)比較清晰的思路，而且還會(huì)對(duì)各個(gè)歷史階段的重大歷史事件有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，從而初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。

二、生生，師生互動(dòng)，為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的舞臺(tái)

教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)信息傳遞的過程，也是師生之間交流合作的過程。因此，教師要在教學(xué)過程中時(shí)時(shí)提倡小組之間的交流和互動(dòng)。這樣的交流互動(dòng)，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，更有利于開展探究性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，在學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)初期對(duì)北方不利的情況下，我讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，展開討論：“如果你是林肯，如何幫北方政府反敗為勝呢？”學(xué)生展開激烈的討論，各抒己見，最后每個(gè)小組派一個(gè)代表與大家交流，結(jié)果學(xué)生從兩個(gè)方面得出結(jié)論：“人民的支持和提高戰(zhàn)斗力”。這樣讓學(xué)生真正的參與課堂，既活躍了氣氛，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在這樣的小組合作過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)趯捤珊椭C的氛圍中敢想、敢說(shuō)、敢做，這樣就為開展自主探究性學(xué)習(xí)提供了良好的演練舞臺(tái)。在這種學(xué)習(xí)形式中，新知識(shí)的獲得不再完全依賴?yán)蠋?，可以由學(xué)生自己利用已有的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法探索獲得，有效的培養(yǎng)了他們探究知識(shí)的能力，并且能讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交往。

在教學(xué)中，我還積極推動(dòng)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生走上講臺(tái)與教師進(jìn)行角色互換。教師作學(xué)生，學(xué)生當(dāng)老師。如在學(xué)習(xí)《血腥的資本積累》時(shí)，關(guān)于“三角貿(mào)易”，我先引導(dǎo)學(xué)生分析“三角貿(mào)易”的原因，隨后讓學(xué)生上臺(tái)在黑板上畫出“三角貿(mào)易”的路線圖，并對(duì)過程進(jìn)行闡述和分析其影響。以此誘發(fā)學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的能力。

三.、提倡質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生確立自主探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

有疑問，才能促使學(xué)生努力去探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的重難點(diǎn)，找出其中的疑惑點(diǎn)，確立自主探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。我們學(xué)校采用的“三段六步”教學(xué)模式，有個(gè)環(huán)節(jié)是“依標(biāo)自學(xué)”，在教學(xué)中我大多都是用多媒體展示“自學(xué)提示”或“導(dǎo)讀提綱”的問題，這些問題都是教師提前設(shè)計(jì)。如在講授九年級(jí)下冊(cè)《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》時(shí)提出下列問題：（1）1929年——1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)是怎樣爆發(fā)的？其原因和特點(diǎn)是什么？（2）美國(guó)如何擺脫這場(chǎng)危機(jī)的？（3）新政有何影響？在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生與同伴合作，組織討論，這個(gè)階段，學(xué)生難以解答的問題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問題是小組討論的主要內(nèi)容，如：羅斯福新政“新” 在何處？經(jīng)濟(jì)危機(jī)有何影響？學(xué)生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，糾錯(cuò)改誤，既增加了學(xué)生的興趣，又活躍了課堂氣氛，是充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時(shí)機(jī)。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師根據(jù)反饋的信息有針對(duì)性地進(jìn)行分析講解。

我知道，在課改中，我僅僅學(xué)到了一點(diǎn)皮毛，還有更多、更好、更有效的方法等待我去學(xué)習(xí)，去使用，所以，我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真向各位老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，以提高自身素質(zhì)和課堂效果。有不妥之處，懇請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正！

第四篇：作文：在課堂上

在課堂上

上語(yǔ)文課的時(shí)候，學(xué)生李剛一只剛剛出生幾天的小狗帶進(jìn)教室，放在抽屜里，小狗汪汪叫的聲音，引起老師的注意。“誰(shuí)把小狗帶進(jìn)教室了！”正在板書的老師回過頭，扶了扶眼鏡，嚴(yán)厲地問道。大家面面相覷，小聲的議論著?！霸趺茨馨压饭穾нM(jìn)來(lái)呢？” “ 帶狗來(lái)的那人死定了，老班可是一向痛恨別人違反紀(jì)律的??！” “安靜！”老師敲了敲桌子，“帶狗進(jìn)來(lái)的同學(xué)給我自覺站起來(lái)，否則以后永遠(yuǎn)別進(jìn)這個(gè)教室！” 這招果然有效，不一會(huì)兒，李剛緩緩站了起來(lái)，說(shuō)：“老師，是我?！?“你為什么要帶狗進(jìn)來(lái)？” “我??” “還要狡辯？！給我和那只狗一起滾出去！”老師打斷了李剛的話。教室變得安靜起來(lái)，所有同學(xué)都看著李剛。只見李剛愣了一下，張了張嘴，沒有說(shuō)出話，便轉(zhuǎn)身去收拾書包，抱起小狗，走出門去，走過講臺(tái)時(shí)，他對(duì)老師說(shuō)了一句“老師再見”。老師呢，老師氣得臉色煞白，也懶得去理他，繼續(xù)上課。這是，一個(gè)叫王同的男生站起來(lái)說(shuō)：“老師，你誤解李剛了?！?“哦，我怎么誤解他了，你說(shuō)?！?“是這樣的。李剛早上和我一起來(lái)學(xué)校的時(shí)候，看見有好些孩子在欺負(fù)一只小狗，我們把那些小孩趕走后，發(fā)現(xiàn)那是一只剛出生幾天的小狗，李剛想把它送回家，可沒時(shí)間了，他就只好把小狗帶到學(xué)校，我告訴他老師回生氣的，可他說(shuō)，如果老師生氣他也沒辦法，總不能把小狗在留在這里任人欺負(fù)吧，后面的事您都知道了?！?“這??”老師有些驚訝，“真的？” “是。” “快去把李剛追回來(lái)呀！”老師著急了。老師癱坐在椅子上，有些自責(zé)的喃喃自語(yǔ)：“哎，我怎么不問清事實(shí)再說(shuō)呢，我??唉” 此后，這件事受到了校長(zhǎng)的表?yè)P(yáng),不禁為李剛的愛心，也為老師的學(xué)會(huì)自責(zé)、知錯(cuò)能改。

在課堂上

在上語(yǔ)文課的時(shí)候，學(xué)生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶近抽屜里，小狗汪汪地叫聲，引起了老師地注意?? 老師聽見了汪汪的叫聲，馬上放下了手中地教科書與粉筆，踱步走向了李剛面前，清了清嗓子問李剛：“李剛，你這只小狗，是從那里弄來(lái)地？”李剛聽見了老師地嗓音，抬起了頭，望著老師嚴(yán)峻地臉，吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“我??我??我是從家中拿來(lái)的，其實(shí)李剛拿小狗來(lái)，如果不是親眼所見的話，我根本就不能相信，因?yàn)槔顒偸羌庾由?，是我的一個(gè)很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，從不違反記錄，她怎么可能？何況，她清楚，學(xué)校規(guī)定，是不能帶任何寵物，他這樣做，不就是拿雞毛來(lái)試火——自取滅亡嗎？這時(shí)，老師又問李剛：“你明知道學(xué)校不允許帶寵物的，你還??，李剛我對(duì)你太失望了，你又什么解釋？”老師一而再，再而三地問李剛，而李剛她卻一聲也沒哼，好像是默認(rèn)，老師惱火了，說(shuō)：“天子犯法，與庶民同罪，你明知故犯，你那中隊(duì)長(zhǎng)的職位，甭當(dāng)了！”這時(shí)，下課鈴響了，老師氣惱的走出了課室。我相信她，一定又什么委屈的，我一直詢問著她，她什么也沒說(shuō)，我清楚看見了，她的眼淚一滴一滴地落下。忽然，小明走了過來(lái)，對(duì)李剛說(shuō)：“李剛，對(duì)不起，其實(shí)，那只小狗是我的，我只是將小狗放在你那兒，你完全可以向老師說(shuō)出真相，可你，為什么幫我背黑鍋呢？一人做事一人當(dāng)?！?/p>

“別別”李剛拉住了小明，對(duì)她說(shuō)：“我不想讓你因此賠上了班長(zhǎng)的位置，讓我來(lái)承擔(dān)吧”。

這是，身處在李剛隔壁的我呆住了，我并沒想到她居然會(huì)這樣做，她，居然為了友誼，賠上了她夢(mèng)寐以求的中隊(duì)長(zhǎng)。

有人說(shuō)：“世上友誼可貴?！笨桑姓l(shuí)能像李剛一樣，為了朋友，犧牲自己呢？

在課堂上

在上語(yǔ)文課的時(shí)候，學(xué)生李剛把一只剛出生不久的小花狗帶進(jìn)了教師，小狗在課堂上汪汪大叫的聲音，引起了老師的注意。這時(shí)，有的人在尖叫，有的人在議論，有的女生甚至還跳上了桌子。老師見這樣一個(gè)情景，大聲說(shuō)：“別慌！大家別慌！”同學(xué)們聽到老師的話聲，本來(lái)喧鬧的教室，轉(zhuǎn)眼間變得鴉雀無(wú)聲。老師站在講臺(tái)上，看見李剛同學(xué)的神情很慌張，于是她走到李剛面前，說(shuō)：“李剛，是你把小狗帶進(jìn)教室的嗎？”李剛站起來(lái)，猶豫了一會(huì)兒，他心想：我到底是說(shuō)，還是不說(shuō)呢？說(shuō)了的話，老師一定會(huì)把小狗趕出去的，我到底該怎么辦，誰(shuí)能告訴我？ 經(jīng)過了一番思想斗爭(zhēng)后，李剛還是決定向老師坦白，她說(shuō)：“老師，小狗是我?guī)нM(jìn)來(lái)的，老師，請(qǐng)你不要趕它走好不好，它還那么小，如果我不管它的話，它就會(huì)死的！”李剛的話音剛落，平靜的教室有變得喧鬧起來(lái)，同學(xué)們都在議論著，有的人說(shuō)：“這李剛真是太討厭了，把小狗帶進(jìn)教室，咬到人怎么辦？真是太不懂事了！”有的人說(shuō)：“這李剛真有愛心??！可是，不知道老師會(huì)不會(huì)和他一樣有愛心？”老師聽到了這些議論后，說(shuō)：“李剛，你真的很有愛心，這也是人們必備的一種品質(zhì)，但是，你再怎么說(shuō)也不應(yīng)該把小狗帶進(jìn)教室里來(lái)呀，有些女生的膽子小，嚇到她們?cè)趺崔k？你這次的做法老師很不贊同！這樣吧，如果這只小狗真的沒有地方去的話，就先把它放到我這兒吧，等你給它找到了其他的住所，你再來(lái)把它領(lǐng)回去吧！就這樣，老師把小狗帶到了辦公室，小狗狗可愛的樣子，立刻吸引了老師們的眼球，他們都紛紛拿出好吃的來(lái)喂小狗！愛心，是人與人之間友誼的橋梁，是人們必備的一個(gè)條件，是一顆永不褪色的明珠！

在課堂上

在上語(yǔ)文課的時(shí)候，學(xué)生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進(jìn)教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意。

老師并沒有批評(píng)李剛，而是繼續(xù)上課。她在課堂上留下了十多分鐘的時(shí)間，讓李剛講述了為什么會(huì)帶一只小狗進(jìn)教室。李剛說(shuō)，他今天早上在上學(xué)的路上，忽然聽到垃圾桶邊隱約傳來(lái)“嗚嗚”的聲音。李剛覺得很奇怪，就小心翼翼地走到垃圾筒旁，定睛一看，原來(lái)是一只小狗！李剛很同情這一只小狗，便用自己的零花錢為小狗在小賣部買了一根火腿腸，看著小狗狼吞虎咽的樣子，李剛由衷地笑了?？匆娦」烦缘谜懔?，李剛就放心地往學(xué)校走，然而小狗卻毫不猶豫地丟下正啃了一半的火腿腸，拔腿就追。李剛走幾步，小狗追一程，終于追上了李剛，李剛怎么甩也甩不掉它。就這樣，小狗跟著李剛一前一后地走到了學(xué)校，李剛也不知道如何安頓這個(gè)小精靈，只好把小狗裝進(jìn)書包里，帶進(jìn)了教室。

早上第一節(jié)課就是語(yǔ)文課，于是發(fā)生了在課堂上的那一幕。

老師與同學(xué)們聽完李剛的講述，覺得小狗既可憐又可愛，于是召開了一個(gè)班隊(duì)會(huì)。會(huì)上，同學(xué)們決定為小狗起一個(gè)名字?？粗谥v桌上爬來(lái)爬去的小狗：全身黑黝黝的皮毛，兩只圓溜溜的眼睛仔細(xì)上下打量著每一個(gè)同學(xué)，鼻子黑得能照出人影來(lái)?！熬徒兴诤诎?！”“叫大黑”“還能叫小黑呢！”??通過同學(xué)們的舉手表決，大家決定叫它“小黑”。他們還決定為這一只可憐的流浪狗找一個(gè)溫馨舒適的新家。

經(jīng)過努力，同學(xué)們打聽到附近的警察局正在招收警犬。大家把小黑帶到了警察局，由于小黑各方面素質(zhì)都非常好，所以警察們很歡迎小黑來(lái)當(dāng)警犬。就這樣，小黑如愿以償?shù)卣业搅恕靶录摇薄４蠹叶加行┮酪啦簧幔€特意為小黑舉行了一次送別會(huì)。

小黑是不幸的，它失去了天然的家園；可是小黑卻是幸運(yùn)的，因?yàn)樗袚碛辛艘粋€(gè)更加溫馨的家園。在那里，它能獲得更多的關(guān)心與呵護(hù)；在那里，它能夠更加健康快樂地成長(zhǎng)。相信不久的將來(lái)，小黑一定會(huì)憑借它那出色的工作業(yè)績(jī)成為蓉城人民心中的“明星警犬”。

第五篇：在課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

我從2001年畢業(yè)開始，工作已五年有余，這五年來(lái)一直從事的是數(shù)學(xué)教學(xué)工作。每天每天的那40分鐘，我都想盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們聽懂，學(xué)會(huì)。雖然課堂上也有不少同學(xué)會(huì)一直跟隨著老師的目光，但一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生根本對(duì)聽課提不起任何興趣。我想也許有時(shí)是知識(shí)的難度妨礙了他們向前進(jìn)取的動(dòng)力，使他們感覺像對(duì)牛彈琴，茫茫然不知其所以然。但大部分時(shí)候應(yīng)該是自己根本沒有調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的積極性，課堂上沒有機(jī)智幽默的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，沒有精煉親切的話語(yǔ)，沒有更好的課堂組織形式，所以才導(dǎo)致現(xiàn)在班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況。

興趣是學(xué)習(xí)的重要原因。皮亞杰說(shuō)過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣在數(shù)學(xué)教學(xué)中也具有很重要的作用，古代杰出的教育家孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！弊鳛橐粋€(gè)小學(xué)教師，其課堂語(yǔ)言僅僅具有具體性、嚴(yán)謹(jǐn)性和精煉性是不夠的?，F(xiàn)結(jié)合區(qū)教研室關(guān)于“新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略研究”和韓立福教授的《新課程教師科研行動(dòng)指要》一書就在課堂上應(yīng)如何極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性談一談自己的一點(diǎn)在平時(shí)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，誘發(fā)參與欲望

每天一堂接一堂40分鐘的課，即使教師精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真講述，對(duì)于生性好動(dòng)的、耐心有限的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍可能是一種難耐的“煎熬”。要使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課有趣，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦，而課前設(shè)計(jì)好的問題情境如果是用平淡無(wú)奇的語(yǔ)言敘述出來(lái)的，那就很難激趣了。事實(shí)證明，課堂上通過創(chuàng)設(shè)富有趣味兒的問題情境，質(zhì)疑引導(dǎo)遠(yuǎn)比平鋪直敘更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。就好比向一直平緩流動(dòng)的溪水里投入幾個(gè)石子，卻可以激起很多的浪花一樣，新課程需要這樣的“石子”，學(xué)生更需要這樣的“石子”。

（一）創(chuàng)設(shè)童話情境

無(wú)論孩子成長(zhǎng)到多大，他的頭腦中總會(huì)對(duì)童話故事保留著一絲幻想，其實(shí)大人也一樣。一提起童話，我們的腦海里總會(huì)升起一幅與之相襯的畫面，會(huì)立刻激起我們濃厚的求知興趣。北師大版的數(shù)學(xué)教材恰好為我們提供了好多這樣的素材，里面的問題情境的提出及練習(xí)的插圖，大部分都從學(xué)生喜聞樂見的卡通人物身上著手，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究的積極性。而教師要做的就是如何更好的去應(yīng)用它，組織語(yǔ)言。

案例：在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)點(diǎn)搬家”一課時(shí)，我就利用課本上提供的一個(gè)童話情境導(dǎo)入課題。上課伊始，先出示課題，激起學(xué)生們的疑惑心理：為什么叫小數(shù)點(diǎn)搬家呢？然后告訴學(xué)生們“森林王國(guó)里發(fā)生了一件大事，我們一起去看看把！”此時(shí)學(xué)生的求知情緒被調(diào)的高高的，接著就開始敘述山羊快餐店的故事：

“山羊快餐店開業(yè)了，4元一份，歡迎光臨??！”山羊伯伯正帶勁兒的叫賣著??可一整天過去了，山羊快餐店里一個(gè)顧客也沒有，山羊伯伯很發(fā)愁：“沒有顧客，怎么辦呢？”這時(shí)小數(shù)點(diǎn)跳出來(lái)說(shuō)：“別著

急，我有辦法。”小數(shù)點(diǎn)彎起身子就向左跳了一位。第二天，果然有幾個(gè)小動(dòng)物來(lái)了，山羊伯伯高興壞了，忙感謝地說(shuō)：“謝謝你啊，我的老朋友！”小數(shù)點(diǎn)得意的說(shuō)：“這有什么，我有辦法讓快餐店的生意更加興隆，讓我再搬一次家?！笨觳蛢r(jià)格一下子變成了0.04元，許多小動(dòng)物都來(lái)了。山羊伯伯高興之余，疑惑的說(shuō)：“為什么小數(shù)點(diǎn)搬家后有這么多客人呢？”

到此通過山羊伯伯的話把問題拋給了學(xué)生，學(xué)生的情緒高漲都想知道為什么會(huì)這樣。我先讓他們獨(dú)立思考一下原因，然后組織他們?cè)傩〗M討論。最后得出結(jié)論原來(lái)小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)引起了小數(shù)大小的變化。整堂課學(xué)生被童話里的小數(shù)點(diǎn)牽著，積極地探究新知，從而達(dá)到了很好的教學(xué)效果。而且全體學(xué)生都能認(rèn)真的參與其中。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

說(shuō)到底，學(xué)生的“我要學(xué)”的信念是種極大的動(dòng)力。而教師就是要激發(fā)出學(xué)生的這種動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。著名的教育理論家陶行知曾經(jīng)提出過“生活教育”的理論。其中“生活即教育”是他生活教育理論的核心思想。本質(zhì)是生活決定教育，教育改造生活。他指出，生活是教育的源泉，是教育的中心，生活應(yīng)發(fā)揮教育的動(dòng)力作用，要將整個(gè)社會(huì)作為兒童生活的場(chǎng)來(lái)設(shè)計(jì)兒童的教育，教育要向兒童的生活回歸。教育應(yīng)為了生活，兒童應(yīng)為了生活而受教育。教育要以生活為源，回歸生活世界，用生活來(lái)教育，通過生活而教育，生活應(yīng)該成為教育的素材手段。

案例：在教學(xué)第三單元小數(shù)乘法第一課時(shí)《文具店》時(shí)，我并沒有直接出示主題圖，而是通過詢問的方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)導(dǎo)入新知。

師：同學(xué)們你們都有過購(gòu)物的經(jīng)歷嗎？自己都買過什么東西？

生爭(zhēng)先恐后地交流自己的經(jīng)歷。

師：你學(xué)習(xí)用的文具是怎么來(lái)的呢？

生：從超市、小賣部??買來(lái)的。

師：那它們的價(jià)格都是多少？

生交流單價(jià)。

師：根據(jù)這些收集的信息，你還想去買點(diǎn)兒什么？

生提出問題，討論交流，計(jì)算價(jià)錢。

整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活，他們積極探究，很好的掌握了新的知識(shí)。

二、組織多種形式的課堂練習(xí)

學(xué)生理解了新知識(shí)后，還需要通過練習(xí)加深理解，使知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，并通過練習(xí)發(fā)展學(xué)生的思維能力。課堂練習(xí)是一種有效的手段，同時(shí)它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)起著重要作用。講究課堂練習(xí)策略，精心設(shè)

計(jì)數(shù)學(xué)課堂習(xí)題，嚴(yán)密組織課堂練習(xí)結(jié)構(gòu)，提高課堂練習(xí)效率，是實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，保證教學(xué)任務(wù)完成的需要。

（一）精心設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)題。

為了提高練習(xí)效率，在課堂上應(yīng)精心設(shè)計(jì)靈活多樣的練習(xí)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在較少的時(shí)間內(nèi)最大限度地提高練習(xí)效力。把學(xué)生抄題、做題的純粹機(jī)械動(dòng)手練習(xí)變?yōu)閯?dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等多種感官參與活動(dòng)的練習(xí)。如在教學(xué)乘法口訣和利用口訣求商的課堂練習(xí)時(shí)，我們可設(shè)計(jì)如下的練習(xí)活動(dòng)，寓知識(shí)于游戲之中。這樣，產(chǎn)生無(wú)意識(shí)記，其記憶的效果往往比強(qiáng)記省勁。

1、對(duì)口令。即把45句乘法口訣的每句口訣只寫出前一部分，做好標(biāo)簽。將全班學(xué)生面對(duì)面分成兩行，每人抽一簽，一個(gè)說(shuō)，對(duì)面一人答。

2、轉(zhuǎn)圓盤。用硬紙做兩個(gè)同心圓。在內(nèi)、外圓上分別寫上1-9各個(gè)數(shù)，轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)圓，使里外兩個(gè)數(shù)對(duì)齊，說(shuō)出每?jī)蓚€(gè)數(shù)乘得的積。每轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)格，算出9個(gè)數(shù)。

3、猜卡片?；顒?dòng)前先寫好卡片。如72、45、24、56、36?，每位學(xué)生抽一張后，說(shuō)出卡片上的數(shù)是由幾和幾相乘的積。

4、奪紅旗。先寫出算式，按組接力寫積，看哪組先算完就奪得了紅旗。

以上的游戲性練習(xí)方法，可大大提高學(xué)生的口算熟練程度和興趣，使學(xué)生從大量的抄寫作業(yè)中解放出來(lái)。

（二）采用當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂反饋的教學(xué)方法。

根據(jù)心理學(xué)分析表明，如學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，教師當(dāng)堂訂正反饋練習(xí)作業(yè)，學(xué)生希望得到正確答案的欲望最為迫切，希望獲得好成績(jī)的信心最足，此時(shí)學(xué)生的思維活動(dòng)也處于最佳狀態(tài)。這樣的“堂堂清”，既可減輕學(xué)生抄寫作業(yè)的負(fù)擔(dān)，又可使我們把花費(fèi)大量批改作業(yè)的時(shí)間用來(lái)鉆研教材、研究教法。其辦法為：

1、集體反饋訂正。即學(xué)生在完成課堂練習(xí)作業(yè)后，通過我們報(bào)、學(xué)生對(duì)答案。要求學(xué)生先把做對(duì)的打“√”，做錯(cuò)的打“×”。然后，讓做錯(cuò)的學(xué)生舉手，我們抓緊巡視，發(fā)現(xiàn)具有共性之錯(cuò)的，馬上予以集體講評(píng)，學(xué)生動(dòng)手更正。這樣，縮短了錯(cuò)誤信息在學(xué)生頭腦中的停留時(shí)間，有效地把錯(cuò)誤及時(shí)消滅在萌芽狀態(tài)之中。避免學(xué)生把錯(cuò)誤的知識(shí)當(dāng)作正確的越練越牢固，造成難以糾正的現(xiàn)象發(fā)生。

2、個(gè)別面批輔導(dǎo)。通過師生對(duì)答案，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生存在的錯(cuò)誤，特別是屬于概念性或法則性的錯(cuò)誤，應(yīng)采用個(gè)別面批輔導(dǎo)的形式，讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？并在我們的幫助下糾正過來(lái)。這種個(gè)別致錯(cuò)的作業(yè)，教師千萬(wàn)不要集體訂正。否則，會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知上的混淆，使本來(lái)不會(huì)錯(cuò)的也會(huì)導(dǎo)致有錯(cuò)誤痕跡的存在。

（三）講究練習(xí)策略，優(yōu)化練習(xí)效果。

為了減輕學(xué)生因?yàn)檫^多的作業(yè)量而造成過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高練習(xí)效率，我們應(yīng)講究科學(xué)的練習(xí)策略。

1、新知識(shí)及時(shí)練。在教完一個(gè)新概念或新法則之后，應(yīng)及時(shí)針對(duì)概念的本質(zhì)特征選擇一些習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。這樣的練習(xí)題要求針對(duì)性要強(qiáng)些。如教學(xué)方程的概念后，應(yīng)針對(duì)方程概念的兩個(gè)本質(zhì)特征：①含有未知數(shù)；②等式。設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生判斷哪個(gè)是方程？哪個(gè)不是方程？為什么？為體現(xiàn)針對(duì)性，教師可做“誘錯(cuò)”性練習(xí)。如教學(xué)小數(shù)四則計(jì)算后，可設(shè)計(jì)（2.5-2.5×0.5）÷0.5 讓學(xué)生練習(xí)。

2、易混知識(shí)對(duì)比練。對(duì)于易混的概念，要善于引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的練習(xí)方法來(lái)認(rèn)識(shí)知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別。在對(duì)比練習(xí)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的同中有異、異中有同之處。如“數(shù)的整除”這單元的各種概念是相互聯(lián)系的。通過練習(xí)，既有利于理解知識(shí)，又有利于分清混淆。因此，教師可提出一些似是而非的說(shuō)法讓學(xué)生辨別：如，①15是倍數(shù)，3是約數(shù)；②1是質(zhì)數(shù)，2是合數(shù)；③奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)。

3、相關(guān)知識(shí)結(jié)合練。數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性很強(qiáng)。我們?cè)谥v解一個(gè)新知識(shí)后，應(yīng)把與此相關(guān)的舊知識(shí)結(jié)合在一起，選擇練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。促使學(xué)習(xí)遷移往正向發(fā)展。把新舊知識(shí)連成片，串成線，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。減少單一的練習(xí)時(shí)間，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，如在帶分?jǐn)?shù)的加減法法則教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生用類比分?jǐn)?shù)加減法進(jìn)行練習(xí)。

4、主要知識(shí)加強(qiáng)練。對(duì)教材中的一些重點(diǎn)的、難點(diǎn)的、關(guān)鍵的知識(shí)，教師應(yīng)在題目的數(shù)量和質(zhì)量的選擇上下功夫，不要隨心所欲，信手拾來(lái)讓學(xué)生練習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，在講了一個(gè)新的重要概念之后，應(yīng)選配一些比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)習(xí)題用以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新概念的理解。然后在此基礎(chǔ)上，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一些稍復(fù)雜的習(xí)題，以培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。如為了使學(xué)生在用比例解應(yīng)用題時(shí)能正確運(yùn)用數(shù)量關(guān)系式：速度=路程÷時(shí)間及工作效率=工作總量÷工作時(shí)間，可選用形式不同但實(shí)質(zhì)不變的兩道應(yīng)用題讓學(xué)生分別設(shè)未知數(shù)，列出比例式求解。

5、因材施練。由于學(xué)生存在著知識(shí)基礎(chǔ)的不同和能力上的差異，在上述的不同知識(shí)練習(xí)中，教師應(yīng)以不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為原則，允許學(xué)生因材施練，不搞“一刀切”，采用“彈性”作業(yè)練習(xí)的策略。如在教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)”的讀寫法后，可設(shè)計(jì)35789、4000000、4000800、400008等一些數(shù)讓學(xué)生讀寫練習(xí)。并提出：你已經(jīng)懂得讀寫的數(shù)可不必做，不懂得的多做幾遍，直到弄懂為止。

6、練習(xí)的份量少些，要求應(yīng)高些。練習(xí)的份量多，勢(shì)必加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和身心健康，學(xué)生為完成作業(yè)量，草率從事，降低練習(xí)效率。如練習(xí)份量少些，完成作業(yè)的時(shí)間充裕，學(xué)生作業(yè)才能認(rèn)真、仔細(xì)不馬虎，工整、準(zhǔn)確求規(guī)范。教師對(duì)學(xué)生的練習(xí)技能要求應(yīng)提高。如計(jì)算式題要求不僅要達(dá)到一定的熟練程度，還要做到計(jì)算方法合理、靈活。

同時(shí)練習(xí)設(shè)計(jì)要有計(jì)劃、有目的、有層次，由淺入深，由易到難，注意面向全體，及時(shí)反饋及時(shí)矯正，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)及時(shí)強(qiáng)化，加強(qiáng)指導(dǎo)，最后變式提高。

總之，優(yōu)化教學(xué)過程，就要全面考慮教學(xué)過程的各因素，使每節(jié)課安排的程序成為一個(gè)科學(xué)有序的組合，每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為這個(gè)整體的有機(jī)組成部分。最后，達(dá)到在規(guī)定時(shí)間內(nèi)使教學(xué)任務(wù)取得可能范圍內(nèi)的最大效果，以提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。