第一篇：80后教師自我成長(zhǎng)之路

80后教師自我成長(zhǎng)之路

自我是一種心理過(guò)程，“健康自我”能夠?qū)θ松l(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題加以創(chuàng)造性地解決，自我成長(zhǎng)之路“漫漫且修遠(yuǎn)”。教師中的一族--80后青年教師，其自我成長(zhǎng)之路亦然，大抵分為如下四個(gè)階段。

一、自我規(guī)劃。80后教師大多發(fā)現(xiàn)不了自己，很難選準(zhǔn)自己的生活角色，不知道自己究竟是什么樣的人（人類靈魂塑造者），也不知道想成為什么樣的人（教育家）。如果一直渾渾噩噩地生活，極容易形成社會(huì)不予承認(rèn)的角色，或者是社會(huì)反對(duì)的角色，甚至是社會(huì)不能容納的危險(xiǎn)角色。所以青年教師的工作第一站，甚至更早，就應(yīng)該對(duì)自己的教育生涯進(jìn)行規(guī)劃。但規(guī)劃的內(nèi)容一定要是自己的選擇，時(shí)刻忠誠(chéng)于自己內(nèi)心的誓言，憑借良知和正義把自己不斷地拉回到正確的軌道?！皩W(xué)求博雅，行致誠(chéng)善”是自我規(guī)劃的主要內(nèi)容，每一位80后教師都應(yīng)追求“博深儒雅的學(xué)識(shí)和至誠(chéng)至善的行為”，確定自己的坐標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己的心聲。

二、自我管理。自我管理，就是以做“重要的事”為準(zhǔn)則，排除其它一切事物的干擾，破冰前行。80后教師真正的自我管理，始于區(qū)分如下幾類事：

1、緊急但不重要的事（如課堂上突然有客來(lái)訪）；

2、不緊急也不重要的事（如在辦公室閑聊）；

3、緊急而且重要的事（如領(lǐng)導(dǎo)馬上要聽(tīng)自己的課）；

4、不緊急但特重要的事（如個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)、合作意識(shí)、服務(wù)意識(shí)等）。緊緊抓住“重要的事”是實(shí)施自我管理的根，“緊急而且重要的事”誰(shuí)都知道，關(guān)鍵是認(rèn)清“不緊急但特重要的事”。把“不緊急但特重要的事”納入自我規(guī)劃，視此為燈塔，無(wú)論心靈的帆船泊在何處，總要劈波斬浪前行，因?yàn)槟繕?biāo)永遠(yuǎn)在前方。

三、自我領(lǐng)導(dǎo)。自我領(lǐng)導(dǎo)具有最大的自由度，是自己主動(dòng)選擇的結(jié)果。它與自我管理不同，雖然選項(xiàng)可能相同，但意義卻天壤之別。自我領(lǐng)導(dǎo)是自愿的，它使自己的思想與自我管理的內(nèi)容相一致，不需要他人來(lái)監(jiān)督或督促，沒(méi)有絲毫的被控制感。80后教師完全可以實(shí)施自我領(lǐng)導(dǎo)，通過(guò)有效反思，明是非知榮辱，調(diào)整自己的思維，積極主動(dòng)選擇合乎社會(huì)需求的言行。

四、自我滿足?；貞涍^(guò)往之事，自我感受應(yīng)該是充實(shí)而幸福的，因?yàn)槲覀兎?wù)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)，這就是自我滿足。自我滿足者，能以超然的態(tài)度來(lái)對(duì)待生活和生命的終結(jié)，因?yàn)樗@一生是整合的，充實(shí)而完善。作為教師，絕不會(huì)允許有一個(gè)孩子因未積極管理而落伍、因未主動(dòng)感化而掉隊(duì)、因未堅(jiān)持教育而卑劣、因未及時(shí)救援而傷亡。只要有一絲的遺憾，便是為師者一生的傷痛，情感一旦觸及此事，誰(shuí)也無(wú)法原諒自己。如此的教師，怎會(huì)安然地離開(kāi)講臺(tái)？又怎會(huì)在人生終結(jié)時(shí)刻，平和地告別世人呢？

第二篇：教師的成長(zhǎng)之路

教師的成長(zhǎng)之路

成長(zhǎng)，簡(jiǎn)單的兩個(gè)字，卻飽含著教師無(wú)限的深情。對(duì)于教師而言，成長(zhǎng)需要他人協(xié)作，如果我們不能夠?qū)⒆陨淼某砷L(zhǎng)與書(shū)籍、同事的成長(zhǎng)、學(xué)生的成長(zhǎng)融為一體，我們就不會(huì)感受到生命的力量。

作為一名教師，成長(zhǎng)永遠(yuǎn)在路上。在不斷成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們?cè)诓粩嗟倪~向一個(gè)個(gè)新的高度，不斷在超越著昨天的自我，在不斷超越的過(guò)程中，追求生命的成長(zhǎng)。

教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)書(shū)籍。書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，書(shū)猶藥業(yè)，善讀之可以醫(yī)愚。教師讀書(shū)可以觸及到先賢、大師的的思想，不斷完善自己的想法，指導(dǎo)自己的行動(dòng)。

教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)與同事的交往。常言道，三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮。作為教師，成長(zhǎng)需要與同事交互，在交互中思維碰撞，產(chǎn)生火花，讓一點(diǎn)點(diǎn)火花簇成火焰，照亮自己前行的方向。

教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)課堂。一個(gè)教師如果脫離了學(xué)校，脫離了課堂，那么他再好的想法也只能是空中樓閣，沒(méi)有試驗(yàn)田，無(wú)處落實(shí)。也只有教師身處學(xué)校，身處一線課堂，他才算是一名“真教師”，才能夠?qū)⒆约旱南敕ㄟM(jìn)行落實(shí)，在落實(shí)想法中不斷的完善自我，不斷地豐富自我，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。

教師的成長(zhǎng)更離不開(kāi)感恩的心，因?yàn)楦卸?，你才有?ài)心，才會(huì)愛(ài)生活，愛(ài)從事的工作;有了愛(ài)心，才能長(zhǎng)智慧，有了愛(ài)心，你才會(huì)努力，才會(huì)勤奮，才會(huì)反思，才會(huì)堅(jiān)持，才會(huì)成長(zhǎng)??在感恩中靜心學(xué)習(xí)，以良好的心態(tài)盡心的去工作，用愛(ài)心回報(bào)社會(huì)。

教師的成長(zhǎng)，需要“笨笨”地做，需要“專心”的做，需要“傻傻”地做，真正在做的過(guò)程中去豐富和完善，提升自我的專業(yè)成長(zhǎng)。

教師的成長(zhǎng)，需要永恒，需要與時(shí)俱進(jìn)。在課堂教學(xué)中不斷追求，不斷超越昨天的自我，在超越中不重復(fù)昨天的自我，在超越中不斷成長(zhǎng)。

教師成長(zhǎng)的過(guò)程就是自我超越，自我成長(zhǎng)的過(guò)程，在自我超越的過(guò)程中追求教育的真諦。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。我會(huì)充滿激情地奮斗、開(kāi)拓、進(jìn)取，將青春揮灑在自己熱愛(ài)的教育熱土上，我無(wú)怨無(wú)悔!

第三篇：一個(gè)咨詢員的自我成長(zhǎng)之路

一個(gè)咨詢員的自我成長(zhǎng)之路

摘要：筆者自大學(xué)畢業(yè)以來(lái)，一直在高校從事思想政治教育和心理教育工作。工作伊始，就不斷地有大學(xué)生向我傾訴他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遇到的困惑和痛苦，當(dāng)中有些是屬于普通常形的心理沖突，也有神經(jīng)癥、人格障礙甚至于精神疾病。在為學(xué)生服務(wù)的過(guò)程中讓我強(qiáng)烈的感受到了一個(gè)高校教育工作者必須要了解心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握心理測(cè)試、診斷和咨詢的基本技能，才能更好的幫助這些“天之驕子”健康成長(zhǎng)。在“幫助”他們解決心理問(wèn)題的同時(shí)，自己也在不斷地成長(zhǎng)。就像臺(tái)灣師范大學(xué)教育心理與輔導(dǎo)學(xué)系吳麗娟老師說(shuō)的那樣：一個(gè)諮商員的「專業(yè)成長(zhǎng)」過(guò)程，也就是他這個(gè)「人」的成長(zhǎng)過(guò)程，當(dāng)他更成長(zhǎng)時(shí)，當(dāng)他能成為真實(shí)的自己，能尊重接納自己及個(gè)案，能認(rèn)同自己的專業(yè)時(shí)，其諮商專業(yè)效能也愈高。我出生在一個(gè)普通家庭，父親是外科醫(yī)生，母親是公務(wù)員。從我出生開(kāi)始，敏感和脆弱就是我的代名詞，以至于當(dāng)我上初中的時(shí)候，鄰居家一位遠(yuǎn)游歸來(lái)的大伯還在向我父母詢問(wèn)我是不是天天要哭鼻子，少年的敏感脆弱可見(jiàn)一斑。同時(shí)我又是一個(gè)極度善良、富有同情心的孩子，從小不善言談卻具有善于傾聽(tīng)的本能，記得五歲上幼兒園的時(shí)候我不怎么愛(ài)說(shuō)話，在一群活潑的孩子們中間則像是個(gè)觀察者或者傾聽(tīng)者。但是我又有耐心，經(jīng)常樂(lè)死不疲的將父親給我的三百多個(gè)用過(guò)的青霉素小藥瓶整整齊齊的排列成各種圖案?，F(xiàn)在用格林的氣質(zhì)學(xué)說(shuō)來(lái)看，我的氣質(zhì)類型正是典型的抑郁質(zhì)和粘液質(zhì)的混合。也許正是具有這種善于傾聽(tīng)、分享感受而又能在內(nèi)心深處保留自己的理性和獨(dú)立性這種特質(zhì)，以至于初中、高中的很多朋友都喜歡向我傾訴他們的苦惱和秘密。這些也許是我內(nèi)心深處想成為一名咨詢師的萌芽。我高中時(shí)雖然很喜歡文科，但是還是按照父母的意愿選擇了理科，高中畢業(yè)后進(jìn)入華北電力大學(xué)熱能工程專業(yè)。從二年級(jí)開(kāi)始，隨著對(duì)自己性格和愛(ài)好的了解，越來(lái)越發(fā)現(xiàn)自己不喜歡從事工科的工作，于是開(kāi)始在課余學(xué)習(xí)法學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的東西，并取得工學(xué)、法學(xué)雙學(xué)位畢業(yè)。大學(xué)畢業(yè)后留校開(kāi)始從事政治輔導(dǎo)員工作，有更多的學(xué)生同我分享他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遇到的困惑和痛苦，當(dāng)中有些是屬于普通常形的心理沖突，也有神經(jīng)癥、人格障礙。在為他們釋放壓力，分擔(dān)痛苦的過(guò)程中讓我強(qiáng)烈的感受到了一個(gè)高校教育工作者必須要了解心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握心理測(cè)試、診斷和咨詢的基本技能，更加的體會(huì)到了我內(nèi)心深處渴望成為一名有效能的咨詢師的愿望。正是這種愿望支持我這幾年的不斷自我成長(zhǎng)和發(fā)展改變?，F(xiàn)在回想起來(lái)，至少深刻的經(jīng)歷了以下三個(gè)階段，每個(gè)階段都是我自己的一次蛻變，每一次的蛻變都是在導(dǎo)師、督導(dǎo)師的幫助、支持下，我才能夠認(rèn)識(shí)清楚自己處在每一個(gè)階段的特點(diǎn)和所面臨的挑戰(zhàn)和困難，才能夠正確地學(xué)會(huì)處理每一個(gè)階段的問(wèn)題，所以我非常感謝那些老師，也許他們并沒(méi)有記住我的名字，但是我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他們的名字，曲濤老師，王欣老師，樊富民老師，張寶蕊老師等等，我堅(jiān)信在導(dǎo)師的幫助下這樣的蛻變也會(huì)將來(lái)會(huì)不斷地進(jìn)行下去，直到我成為一個(gè)非常有力量、有能力幫助別人的咨詢專家工作者。

第一個(gè)階段。缺乏心理學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)心理測(cè)試和診斷都沒(méi)有建立起概念。在專業(yè)上沒(méi)有入門階段，有學(xué)者稱這種階段是“樂(lè)于助人的外行幫助者”，非常恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)了當(dāng)時(shí)我的情況。我想每一個(gè)咨詢師都要經(jīng)過(guò)這一個(gè)過(guò)程。當(dāng)是所有的嘗試都是憑借著熱情和興趣，所有的“咨詢”都是自發(fā)的無(wú)技巧性的探索。所幸的是我的冒失行為沒(méi)有擴(kuò)大求助者的痛苦，還偶有效果。直到一次河北師范大學(xué)的王欣老師來(lái)我校的幾次專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)讓我受益匪淺，可以說(shuō)王老師其實(shí)是我咨詢生涯的指路人，讓我真正進(jìn)入了這個(gè)奇妙的世界。其實(shí)當(dāng)時(shí)我有兩個(gè)最直接的、最單純的心愿：一是要幫助我的學(xué)生們，二是要幫助我的家人。第一點(diǎn)在慢慢的實(shí)現(xiàn)，第二點(diǎn)我在以后也明白了如何去實(shí)現(xiàn)。

第二個(gè)階段。初級(jí)學(xué)習(xí)者階段。2004年左右，經(jīng)過(guò)兩年多的摸索，對(duì)心理學(xué)和咨詢實(shí)務(wù)有了一些初步的概念。這期間我遇到了職業(yè)發(fā)展中的很多問(wèn)題和困難，或者說(shuō)是遇到了咨詢生涯發(fā)展的第一個(gè)瓶頸。我相信每一個(gè)學(xué)生，相信他們是真誠(chéng)的，向善的。但是，讓我困惑和不解的是每次當(dāng)我和他們談完話時(shí)，他們都真心表示要改變，但是一踏出房間，從他們老師和同學(xué)那里傳遞的信息是他們繼續(xù)我行我素哦，行為沒(méi)有改觀。我常為此而迷惑：為什么他們什么都很清楚，卻老是在思想和行為上犯錯(cuò)誤。是不是我的輔導(dǎo)策略沒(méi)有抓到竅門，我是不是還要尊重他們，這個(gè)問(wèn)題困惑了我很長(zhǎng)時(shí)間。直到2005年我有機(jī)會(huì)到中央團(tuán)校（中國(guó)青年政治學(xué)院）培訓(xùn)，我才體會(huì)到是我的問(wèn)題。因?yàn)槲曳浅Ｓ行业穆?tīng)到了清華大學(xué)樊富民老師的課。課堂的內(nèi)容我早已忘記大半，但是有一個(gè)細(xì)節(jié)讓我至今感動(dòng)常在。也許是因?yàn)榉蠋煹谝淮蔚竭@個(gè)教室上課，所以她不太適應(yīng)那個(gè)無(wú)線話筒，話筒別在衣服上總是不能發(fā)揮功效，于是樊老師右手操作鼠標(biāo)，左手一直將無(wú)線舉在自己面前，雖然這個(gè)教室并不是特別的大，不用擴(kuò)音一樣能夠聽(tīng)得清楚。但是樊老師依然舉了一節(jié)課，看得出來(lái)她非常的累。課間坐在后排的我鼓足勇氣走上臺(tái)，樊老師開(kāi)始很詫異，當(dāng)我為她說(shuō)明這個(gè)無(wú)線可以別在衣服的什么位置，效果很好，就不用一直舉著。她再三表示感謝，我也很輕松的繼續(xù)回到我的位置。讓我沒(méi)想到的是，在課間休息結(jié)束之后，在正式開(kāi)始上課之前，樊老師竟然告訴全班學(xué)員：有一位同學(xué)，細(xì)心地看到我一直舉著這個(gè)話筒，就在剛才告訴我如何去別在衣服上，非常感謝這個(gè)同學(xué)的細(xì)心和體貼。我當(dāng)時(shí)感動(dòng)的說(shuō)不出話來(lái)，只能報(bào)以微笑。這件小小的插曲讓我明白以前是我沒(méi)有找到更合適有效地方法，而且從最壞的角度考慮，即使所有方法都沒(méi)有效果，也不能對(duì)來(lái)訪學(xué)生失望、絕望，一定要尊重他們，敏感的發(fā)現(xiàn)他們的一點(diǎn)點(diǎn)改變，然后去表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化，否則因?yàn)橐坏┓艞壦麄?，學(xué)生在沒(méi)有幫助的狀況下，問(wèn)題常會(huì)更嚴(yán)重。我現(xiàn)在越來(lái)越體會(huì)到：咨詢一定要尊重受助者，當(dāng)你越來(lái)越懂得什么是尊重時(shí)，咨詢也能進(jìn)行的順利，甚至取得事半功倍的效果。

第三個(gè)階段：繼續(xù)進(jìn)階階段。通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和鍛煉，我從一些心理培訓(xùn)和督導(dǎo)活動(dòng)中獲得收益、進(jìn)步和成長(zhǎng)，并同時(shí)感覺(jué)到了適應(yīng)，咨詢方式方法也進(jìn)一步豐富。從以前單純的簡(jiǎn)單的個(gè)體咨詢到涉及一些團(tuán)體咨詢。但是我面臨三個(gè)主要問(wèn)題：第一是如何把心理咨詢工作做的恰當(dāng)、正確和有效。第二是如何克服角色扮演的差異。第三是對(duì)自己咨詢生涯的定位和重點(diǎn)研究對(duì)象的選擇。

為了解決第一個(gè)問(wèn)題，我努力拓寬視野，改善使用方法，從最初常用的合理情緒療法，系統(tǒng)脫敏法，厭惡療法到較為復(fù)雜的認(rèn)知行為療法、求助者中心療法。咨詢中務(wù)必要掌握全面信息再做判斷，否則容易做出錯(cuò)誤的治療決定，浪費(fèi)咨詢者的寶貴時(shí)間，甚至耽誤咨詢者的治療。

在2008年張寶蕊老師來(lái)到我們學(xué)校北京校部講學(xué)，我第一時(shí)間報(bào)名前往，有幸接受了張寶蕊老師的教育和督導(dǎo)，對(duì)“同理心”的認(rèn)識(shí)進(jìn)入了一個(gè)更深層次，我感覺(jué)張老師的影響下，我進(jìn)一步反省自身，對(duì)之前困擾最深的第二個(gè)問(wèn)題釋然了，甚至達(dá)到了一次我自己個(gè)人人格的重建。張老師的觀點(diǎn)讓我明白了我行政管理者和咨詢師兩個(gè)角色扮演的差異不是不可調(diào)和的，而是可以相互滲透，相互促進(jìn)的。

第三個(gè)問(wèn)題也是我現(xiàn)在努力地重點(diǎn)。因?yàn)橐恢痹诟咝９ぷ?，?jīng)常參與大學(xué)生的咨詢實(shí)務(wù)，對(duì)成人咨詢涉及很少。所以經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，結(jié)合自己的工作，進(jìn)行了適合自身的調(diào)整。因?yàn)槲医佑|的前來(lái)咨詢的大學(xué)生超過(guò)三分之一外在表現(xiàn)都有網(wǎng)絡(luò)成癮或者成癮傾向。所以我將自己的咨詢對(duì)象定位為青年大學(xué)生，將目前咨詢生涯發(fā)展重點(diǎn)定位為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)病態(tài)使用干預(yù)。確定了目標(biāo)，與此同時(shí)，我積極參與了一項(xiàng)大學(xué)“長(zhǎng)城計(jì)劃”課題《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮

預(yù)防與干預(yù)》，并發(fā)表相關(guān)論文，在關(guān)注當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響的同時(shí)，我還密切關(guān)注手機(jī)上網(wǎng)對(duì)大學(xué)生心理健康的直接影響?！奥劦烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻”，但是無(wú)論如何，我會(huì)在各位老師的督導(dǎo)下，一步一步努力成為一個(gè)有力量、有效能的咨詢師。

第四篇：教學(xué)反思-教師成長(zhǎng)之路

教學(xué)反思—教師成長(zhǎng)之路

教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)反思些什么？怎樣反思？我談一點(diǎn)體會(huì)。

“思之不縝，行而失當(dāng)?！狈此家庾R(shí)人類早就有之，“反求諸已，捫心自問(wèn)”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當(dāng)今社會(huì)反思已成為人們的自覺(jué)行為，何況作為教師在教學(xué)中也應(yīng)不斷嘗試應(yīng)用反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，消去弊端，得教益，即“借石攻玉”。

新課程的實(shí)施，標(biāo)志著教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)全新的領(lǐng)域。這個(gè)領(lǐng)域?yàn)槲覀兘處煹陌l(fā)展提供了廣闊的空間，同時(shí)機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。在這一大背景下，作為課程改革的實(shí)施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀念，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為，如何處理學(xué)科課程與教學(xué)遇到的許多問(wèn)題，例如：究竟是“教材為本”還是“標(biāo)準(zhǔn)為本”？教材設(shè)計(jì)如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬？嘴上講“知識(shí)是自我建構(gòu)的產(chǎn)物”，但實(shí)際上是“灌輸”為主的課堂風(fēng)景線又有多少改觀呢？等，這些問(wèn)題都是很值得引起思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)的分析與反思。所謂教學(xué)反思是指教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，借助行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷地進(jìn)行回顧，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，追求教學(xué)過(guò)程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過(guò)程。然而新課程又強(qiáng)調(diào)教師是課程實(shí)施的參與者、建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。要做這樣的角色，最需要的就是不斷地總結(jié)，不斷地反思，不斷地改進(jìn)，不斷地創(chuàng)造，而教學(xué)反思正是使教師總結(jié)、反思、改進(jìn)、創(chuàng)造的有效方法。

一、課前反思，具有前瞻性。

教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不重視教學(xué)前的反思。著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò)：“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原成一條原理的話，那么我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道什么?！边@說(shuō)明了了解學(xué)生已有認(rèn)知水平，有的放矢地組織教學(xué)尤其重要。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)同樣非常關(guān)注學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上去探求新知。因此，教師在教學(xué)前必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思。這不僅僅是教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審視，再次查漏補(bǔ)缺，吸收和內(nèi)化，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”的理念。

教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)課前反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，能夠預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的困難，教學(xué)內(nèi)容和方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、課中反思，具有監(jiān)控性。

課中反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，尤其是進(jìn)入新課程后，教學(xué)中所出現(xiàn)的情況越來(lái) 1

越有挑戰(zhàn)性、常常出人意外。這就需要教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)了解學(xué)生的困惑；其次，課堂教學(xué)是在動(dòng)態(tài)中生成，在動(dòng)態(tài)中發(fā)展的。教師要善于抓住契機(jī)，形成一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

因此，在課堂教學(xué)中，課中反思表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化，而這一過(guò)程又是通過(guò)“問(wèn)題――嘗試――反思――新問(wèn)題――調(diào)整――反思”得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。

三、課后反思，具有批判性。

課后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。課前精心備課、撰寫(xiě)教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧，分析、反思，寫(xiě)下自己執(zhí)教的切身體會(huì)或疏漏失誤，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是十分重要的。經(jīng)常性地課后反思是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。那么課后反思思什么呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行反思：

1、教材的創(chuàng)造性使用

在新課程理念下，教科書(shū)的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文件，而是以一種參考揭示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。同時(shí)，教師是課程的使用者、建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者。因此，在創(chuàng)造性地使用教材的時(shí)候，可以把這些內(nèi)容在課后反思中加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)，又為教材的使用提供合理的建議，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

2、教學(xué)片段賞析

記錄自己本節(jié)課的成功之處，將教學(xué)過(guò)程中預(yù)先設(shè)計(jì)的目的，引起教學(xué)共振效應(yīng)和取得良好教學(xué)效果的做法(如巧妙的導(dǎo)入新課，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景及激活學(xué)生思維、學(xué)生自主評(píng)價(jià)等)，詳細(xì)地記錄下來(lái)，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實(shí)踐中去，并在此基礎(chǔ)上，不斷地改進(jìn)完善、推陳出新。要善于記錄教學(xué)機(jī)智。在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”，常常是不由自主、突然而至。若不及時(shí)利用課后反思捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。當(dāng)出現(xiàn)了這些意想不到的高潮時(shí)，作為教師就要記錄下來(lái)加以研究，并以教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合案例分析技術(shù)，開(kāi)展教科研工作。

2、教學(xué)的“敗筆”之處

成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后，教師必須審視自己處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容等，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作出深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。同時(shí)，對(duì)自己所

提出的問(wèn)題，動(dòng)腦筋、想辦法，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，提出整改措施及教學(xué)策略，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。

4、教學(xué)中學(xué)生的見(jiàn)解

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解。一節(jié)課下來(lái)，老師們常常交流課堂教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)值得贊賞的東西，共同分享其中的喜悅，這種源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解，源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受，是一種無(wú)比豐富的課程資源。教師對(duì)這些獨(dú)到的見(jiàn)解加以贊賞和激勵(lì)，幫助學(xué)生悅納自己，感受自尊和成功的喜悅，同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善。因此，把它記錄下來(lái)，為今后的教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。

5、再教設(shè)計(jì)

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，情景的創(chuàng)設(shè)是否有效果？教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)？問(wèn)題的提出是否能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？小組合作是否有價(jià)值？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀？學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

課后反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

總之，經(jīng)過(guò)一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，我感到我們多一點(diǎn)教學(xué)反思的靈感，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，就能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不斷提高自己的教學(xué)水平和科研能力，幫助自己不斷成長(zhǎng)。

反思教學(xué)究竟反思什么？

美國(guó)凱瑟琳·福斯納特指出：“學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的活動(dòng)，教學(xué)是強(qiáng)化與豐富發(fā)展的促進(jìn)性過(guò)程?！雹俳處煈?yīng)該理性地、自覺(jué)地參與到自己的教學(xué)反思行為中去，像醫(yī)生反省病人呈現(xiàn)出來(lái)的癥狀和其他問(wèn)題一樣，診斷教學(xué)中的不滿意癥狀，從而調(diào)整教學(xué)方法。

1、反思平時(shí)的教學(xué)觀念

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的根據(jù)自身的教學(xué)觀念與理論素養(yǎng)實(shí)施教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)結(jié)合系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。更新觀念要從多角度、多思維來(lái)看問(wèn)題。要學(xué)會(huì)“從下看上”，即從“學(xué)”的角度看問(wèn)題。從關(guān)注學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，以及學(xué)生發(fā)展的能力和素質(zhì)來(lái)反思自己的教學(xué)行為。以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。要學(xué)會(huì)“從高看下”，即從社會(huì)發(fā)展和國(guó)家需要的角度看問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)所在。還要學(xué)會(huì)“從前看后”或“從后看前”，用未來(lái)的眼光看待教育改革，來(lái)觀察教育現(xiàn)狀，來(lái)反思教育問(wèn)題。

2、反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的教育目標(biāo)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮因人、因材施教，而不能因教而學(xué)；要尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用；要形成平等、民主、和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體。教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的適切性，不斷探求教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，以不斷改進(jìn)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3、反思對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

課堂學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。激勵(lì)性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)是調(diào)控課堂的一種手段。有時(shí)課前教師對(duì)問(wèn)題的答案作了預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)，往往因課堂情境的變化而失去針對(duì)性。因此教師應(yīng)具有應(yīng)變性和隨機(jī)的可塑性。無(wú)論學(xué)生的回答偏離主題，教學(xué)應(yīng)有效地鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心。

評(píng)價(jià)課后學(xué)生作業(yè)的批語(yǔ)。恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生的作業(yè)寫(xiě)上批語(yǔ)，不僅傳遞了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見(jiàn)，而且融洽了師生的感情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如贊揚(yáng)性的語(yǔ)言：“你愛(ài)看課外書(shū)，知識(shí)面寬，平時(shí)作業(yè)語(yǔ)言表述流暢、生動(dòng)”。鼓勵(lì)性的語(yǔ)言：“先不求多，寫(xiě)了就好，逐漸增多，很快與一般同學(xué)拉平”。還可以用啟發(fā)式、指導(dǎo)式的語(yǔ)言，等等。

學(xué)期結(jié)束成績(jī)報(bào)告單的評(píng)語(yǔ)。好的評(píng)語(yǔ)能觸摸到學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在享受成功的喜悅的同時(shí)，去自覺(jué)克服自身的弱點(diǎn)。因此，教師要以肯定學(xué)生的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)為評(píng)語(yǔ)，如“用你那雙充滿繪畫(huà)才能的雙手在學(xué)校舉行的藝術(shù)節(jié)里為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。要以肯定學(xué)生的主要行為表現(xiàn)和進(jìn)步為評(píng)語(yǔ)，如“每一次班會(huì)課，你都要付出很多，從找材料、幫助同學(xué)練習(xí)等，你都是那樣盡心盡力??”。要以肯定學(xué)生良好的心理素質(zhì)為評(píng)語(yǔ)，如“你很有忍耐性，那一次老師錯(cuò)怪了你，你還是笑瞇瞇的??”。要以指出今后應(yīng)努力的方向?yàn)樵u(píng)語(yǔ)，如“老師真為你高興！因?yàn)槟憬簧狭恕畷?shū)’這個(gè)好朋友，愿你永遠(yuǎn)在書(shū)的海洋里暢游”等。

4、在反思中尋找新的教學(xué)模式

①日常教學(xué)的超常課堂模式。平時(shí)教師上完一節(jié)課后，都是根據(jù)教學(xué)中所得的反饋信息對(duì)自己的教案作進(jìn)一步的修改和完善，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。就拿我們《歷史與社會(huì)》新課程的課堂，教師比較重視課前的情境設(shè)置和圖片的運(yùn)用。從聽(tīng)同行的課中發(fā)現(xiàn)，新教材剛實(shí)施時(shí)，課堂中把圖片、音樂(lè)、詩(shī)歌等融入教學(xué)中，學(xué)生感到新奇，參與的積極性挺高的。四年過(guò)去了，教學(xué)模式?jīng)]有多大變化，教師麻木，學(xué)生淡薄。有一次，筆者路過(guò)初一教室的門口，看見(jiàn)一位英語(yǔ)外教站在講臺(tái)桌前彈奏吉他，我對(duì)此產(chǎn)生好奇，課后詢問(wèn)了該班的學(xué)生，外教在上什么課，學(xué)生回答：“外教在指導(dǎo)我們寫(xiě)作”。由此可見(jiàn)，國(guó)外的教學(xué)方法比我們先進(jìn)。這樣的情境教學(xué)效果自然比我們死板、靜態(tài)的文字、圖片效果要好。日常性的教學(xué)工作，不能人云亦云，真正要提高課

堂教學(xué)的效果，教師不妨去學(xué)一學(xué)外教老師的教學(xué)模式。古人曰：“他山之石，可以攻玉”。

②教師自己與自己對(duì)話交流。通常的公開(kāi)課、觀摩課都是自己設(shè)計(jì)，大家商討，試教幾次，修改幾次，集中了集體的智慧。這種校本教研的經(jīng)驗(yàn)值得推廣的原因是因?yàn)橛新?tīng)課者的意見(jiàn)、學(xué)生的反饋、專家的引領(lǐng)等。還有一種，筆者認(rèn)為最推崇的就是通過(guò)教學(xué)錄像，把自己上的一堂課用錄像拍下來(lái)，課后自己觀看自己上課。再去同伴那里聽(tīng)一聽(tīng)她是怎樣上的，然后回來(lái)再修改。唐太宗說(shuō)過(guò)：“以銅為鏡，可以正衣冠；??以人為鏡，可以明得失”。自己與自己對(duì)話，可以明自己的缺點(diǎn)，同他人相比可以取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。所以，這種方法的效果很好。

反思性教學(xué)不能脫離學(xué)生的生活背景，也不能脫離教師自身的生活經(jīng)驗(yàn)，既要注重解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，又要考慮滿足學(xué)生最需要的知識(shí)。實(shí)際上，反思性教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師的學(xué)習(xí)過(guò)程、發(fā)展過(guò)程。

在回顧的過(guò)程中要注意：

一、要及時(shí)，這是因?yàn)槿说挠洃浭鞘軙r(shí)間限制的，所以在講完一節(jié)課或一篇文章時(shí)，趁自己記憶猶新感受最深時(shí)就進(jìn)行回顧反思。

二、要認(rèn)真地將授課過(guò)程回顧一遍，實(shí)事求是，不做表面文章，要上升到理論的高度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，找到問(wèn)題根源，以便采取有效措施，及時(shí)解決。

三、要搞一些調(diào)查，教學(xué)過(guò)程學(xué)生是接受知識(shí)的主體，課后要及時(shí)反饋，這是衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)認(rèn)真的回顧和反思，將自己的感受用簡(jiǎn)潔的文字記錄下來(lái)，稱之為“教學(xué)反思”或“教學(xué)隨筆”。

它既是往復(fù)教學(xué)的一面鏡子，又是教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)，是最符合實(shí)際的自編“教參”。怎樣寫(xiě)好課后教學(xué)小結(jié)呢？我認(rèn)為：

一要寫(xiě)真情實(shí)感，不寫(xiě)“官話”、“套話”，因?yàn)閷?xiě)小結(jié)的目的不是給別人看的。

二要敢于剖析自己，不怕丑，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)光大，記錄自己的失敗和教訓(xùn)，可以吃一塹長(zhǎng)一智。

三要有重點(diǎn)，要將真正有借鑒價(jià)值的東西記錄下來(lái)，不要面面俱到泛泛地寫(xiě)過(guò)程。

四要堅(jiān)持經(jīng)常，形成習(xí)慣，愚者千慮，必有一得。

五要言簡(jiǎn)意該不要長(zhǎng)篇大論，當(dāng)然這不是一件容易的事，但堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，必有所得。

第五篇：我的教師成長(zhǎng)之路

我的成長(zhǎng)之路

時(shí)光飛逝,轉(zhuǎn)眼間參加工作已經(jīng)

年了,這

年既短暫又漫長(zhǎng)，在這段時(shí) 間里,正是有了領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，同事間的互助,師生間的靈犀，才讓我這個(gè)年輕教師得到了很好地成長(zhǎng)，自己真正經(jīng)歷過(guò),才知道做老師雖然很辛苦但是很快樂(lè)很充實(shí),“我想成為一名教師！”因?yàn)檫@個(gè)信念,我的心中始終涌動(dòng)著激情的波濤，我的內(nèi)心始終堅(jiān)守著一個(gè)追求：做一名老師，用我的言語(yǔ)在學(xué)生渴求的心海里蕩起層層知識(shí)的漣漪，用我的真心去灌溉學(xué)生的心靈,去溫暖他們的人生。

回顧自己走過(guò)的教學(xué)之路，我有幾點(diǎn)成長(zhǎng)感悟與大家分享：

一、要有一顆感恩的心

因?yàn)楦卸?，你才有?ài)心，才會(huì)愛(ài)生活，愛(ài)從事的工作；有了愛(ài)心，才能長(zhǎng)智慧，有了愛(ài)心，你才會(huì)努力，才會(huì)勤奮，才會(huì)反思，才會(huì)堅(jiān)持，才會(huì)成長(zhǎng)……現(xiàn)在回顧自己的成長(zhǎng)歷程，我覺(jué)得自己所付出的一切都源于感恩，是在感恩中靜心學(xué)習(xí)，盡心工作，用愛(ài)心回報(bào)社會(huì)。

每一個(gè)青年教師的成長(zhǎng)都離不開(kāi)老教師的幫助和鼓勵(lì)。有了老教師的指引和幫助，我少走了很多彎路。在我成長(zhǎng)的過(guò)程中得到了貓校長(zhǎng)、唐書(shū)記、萬(wàn)老師、馬老師等許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老師老師幫助和鼓勵(lì)。在這樣一種良好的環(huán)境下我才得以茁壯的成長(zhǎng)。學(xué)校每學(xué)期的教師講賽活動(dòng)又為我提供了一個(gè)很好的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)和教師之間學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，無(wú)論是同科目的還是跨學(xué)科的我從中獲得了經(jīng)驗(yàn)及真誠(chéng)的指導(dǎo)和幫助，讓自己更有信心面對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)。在緊張而又忙碌的學(xué)習(xí)和工作中，我慢慢的成長(zhǎng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)自己虛心的請(qǐng)教，隨著自己教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行自我反思，在反思中不斷發(fā)展和完善自我，有很大的進(jìn)步，于去年考取了會(huì)計(jì)師職稱。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己還是存在很多的缺陷和不足。但我會(huì)逐漸的完善和提高的。所以在這里真誠(chéng)感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、同事。在我教育成長(zhǎng)的路上，給我這么多寶貴的財(cái)富。

二、聽(tīng)課是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法

作為一名青年老師，只有多聽(tīng)課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜。通過(guò)一系列的聽(tīng)課學(xué)習(xí)活動(dòng)，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽(tīng)完課之后，我每次都有不同的領(lǐng)悟，都能從中收獲到很多東西，讓我在教學(xué)實(shí)踐操作能力以及教學(xué)設(shè)計(jì)上得到很多啟發(fā)。除了聽(tīng)課之外，平時(shí)我也經(jīng)常向其他老師請(qǐng)教教學(xué)上的問(wèn)題。這些老師都非常熱情的幫我解答，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不會(huì)自己從天上掉下來(lái)，必須發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問(wèn)的精神，把自己當(dāng)成學(xué)生一樣，積極吸取周圍其他老師一切先進(jìn)的東西，才能提高自己的水平。此外，學(xué)校組織的教研活動(dòng)，也使我明白了教學(xué)的目標(biāo)和方向。

三、教學(xué)反思是加快成長(zhǎng)的有效途徑之一

作為一名青年教師，首先要學(xué)會(huì)自我反思。不論是在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思，在教學(xué)過(guò)程中反思、還是在研討中反思，在論文中以及評(píng)價(jià)中反思。因?yàn)榉此寄懿粩啻龠M(jìn)自我教學(xué)，同時(shí)也教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；反思能幫助自己及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而探究出解決問(wèn)題的方法，并把它升華為自己的教育經(jīng)驗(yàn)，為我所用；反思還能使教師的專業(yè)能力包括教材的研究能力、處理教材能力、教學(xué)內(nèi)容的理解能力都得到了很大的提高。在這三年中，我通過(guò)平時(shí)的教學(xué)反思活動(dòng)以及科研反思活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生各方面能力能夠不斷得到培養(yǎng)。

四、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高班級(jí)管理水平

班級(jí)管理講究藝術(shù)，要多動(dòng)腦筋，考慮學(xué)生的需求。要形成自己一套行之有效的管理方法，堅(jiān)持下去，成為制度。在安排各項(xiàng)工作要統(tǒng)籌兼顧，考慮問(wèn)題要周密，使各項(xiàng)工作井井有條，井然有序。要制定明確具體，切實(shí)可行的管理目標(biāo)。善于培養(yǎng)學(xué)生自主、自信、自立的品格，善于寓教育于管理之中，使每項(xiàng)管理活動(dòng)都成為教育機(jī)會(huì)?？傊粋€(gè)好的班級(jí)，離不開(kāi)教師的精心管理。古人云：“親其師，信其道?！币胗幸粋€(gè)積極向上的良好班級(jí)氛圍，作為管理者的教師就必須全面掌握學(xué)生情況，把工作做細(xì)、做好。做到心中有目標(biāo)，眼中有學(xué)生，處處有教育，營(yíng)造健康向上、個(gè)性張揚(yáng)的班集體。

學(xué)海無(wú)涯，藝無(wú)止境。自己的教學(xué)、管理、一言一行都應(yīng)不斷反思。這應(yīng)該成為自己需要時(shí)時(shí)溫習(xí)的功課。以上是我個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中的一點(diǎn)做法和體會(huì)，不當(dāng)之處請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。

（你自己修改了。我的任務(wù)完成了）