第一篇：對啊網(wǎng)教師資格證小學教育知識與能力 模擬題3

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《小學教育教學知識與能力》模擬題（3）

--解析

一、單選題

1，需要層次理論是（）提出的。答 案 A，羅杰斯

B，班杜拉 C，奧蘇伯爾 D，馬斯洛

考 點：小學生身心發(fā)展的特點 分 值：2 分 正確答案：D 文字解析：美國心理學家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。

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2，從國外引進的一種學生評價方法是（）。答 案 A，觀察法

B，心理測驗法 C，學生成長檔案袋 D，自述法

考 點：小學生身心發(fā)展的特點 分 值：2 分 正確答案：C 文字解析：學生成長檔案袋是從國外引進的一種學生評價方法。

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3，下面不是小學生品德發(fā)展的特點的是（）。答 案 A，易變性

B，穩(wěn)定性 C，可塑性 D，搖擺性

考 點：小學道德發(fā)展的特點 分 值：2 分 正確答案：B 文字解析：小學生品德發(fā)展的特點的是易變性、可塑性、搖擺性。

4，理性一情緒輔導法的基本理論是（）。答 案 A，行為主義

B，人本主義 C，認知心理 D，精神分析

考 點：個性心理 分 值：2 分 正確答案：C 文字解析：認知心理是理性一情緒輔導法的基本理論。

5，把“小學堂”改為“小學?！钡膶W制是（）。答 案 A，壬寅學制

B，癸卯學制 C，壬子癸丑學制 D，壬戌學制

考 點：小學教育的概述 分 值：2 分

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正確答案：C 文字解析：壬子癸丑學制把“小學堂”改為“小學校”的學制。

6，柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在（）中。答 案 A，《理想國》

B，《政治學》 C，《論演說家的培養(yǎng)》 D，《民主主義與教育》

考 點：小學教育的概述 分 值：2 分 正確答案：A 文字解析：柏拉圖在《理想國》中描繪了一個思維的抽象世界，提出了自己的教育主張。

7，一個國家以法律的形式規(guī)定普遍實施一定程度的基礎教育的義務形式稱為（）。答 案 A，普及教育

B，普及基礎教育 C，普及國民教育 D，普及義務教育

考 點：我國小學教育的發(fā)展 分 值：2 分 正確答案：D 文字解析：以法律的形式規(guī)定普遍實施一定程度的基礎教育的義務形式稱為普及義務教育。

8，學校組織機構(gòu)中，負責全校的行政事務的機構(gòu)是（）。答 案 A，黨支部

B，校長室 C，教導處

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D，教務處

考 點：學校的組織機構(gòu) 分 值：2 分 正確答案：B 文字解析：校長負責制，所以學校組織機構(gòu)中，負責全校的行政事務的機構(gòu)是校長室。

9，我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于（）。答 案 A，20世紀50年代以后

B，20世紀60年代以后 C，20世紀70年代以后 D，20世紀80年代以后

考 點：教育學概述 分 值：2 分 正確答案：B 文字解析：我國學者在20世紀60年代以后開始編寫有中國特色的馬克思主義教育學。

10，新生兒生下來遇冷空氣就哭是（）答 案 A，操作性條件反射

B，無條件反射 C，經(jīng)典性條件反射 D，理性條件反射

考 點：認知過程 分 值：2 分 正確答案：B 文字解析：新生兒遇到冷空氣就哭，是人的生存本能之一，因此屬于無條件反射。

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11，對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關系和對集體組織間關系的認知，與個體的認知能力發(fā)展相對應的是（）。答 案 A，社會認知

B，社會體驗 C，社會性交往 D，人際認知

考 點：認知過程 分 值：2 分 正確答案：A 文字解析：題干為社會認知的定義。

12，（）指教材被分成若干小步子，學生可自定學習步調(diào)，讓學生對所學內(nèi)容進行積極反應，并給予及時強化和反饋使錯誤率最低。答 案 A，程序教學

B，組織教學 C，個別化教學 D，指導教學

考 點：教學設計的概念 分 值：2 分 正確答案：A 文字解析：程序教學是一種個別化的教學方式，根據(jù)對學習過程的設想，把教材分解成許多小項目，按一定順序加以排列，對每個項目提出問題，通過教學機器或程序教材呈現(xiàn)，要求學生作出選擇反應，然后給予正確答案以便核對。

13，班級授課制的實施在我國始于（）。答 案 A，唐代

B，清末 C，民國初期 D，新中國成立

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考 點：班集體的形成與發(fā)展 分 值：2 分 正確答案：B 文字解析：我國班級授課制最早的雛形是清政府設立的京師同文館，故選B。

14，組織策略屬于()。答 案 A，精加工策略

B，認知策略 C，元認知策略 D，調(diào)節(jié)策略

考 點：學習策略 分 值：2 分 正確答案：B 文字解析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。

15，楊賢江于1930年出版的教育學著作是（）。答 案 A，《新編教育學》

B，《教育學》 C，《新教育大綱》 D，《實用教育學》

考 點：教育學概述 分 值：2 分 正確答案：C 文字解析：楊賢江是我國最早試圖用馬克思主義觀點研究教育問題的人。他于1930年出版了《新教育大綱》。

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16，學校在課堂教學以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動是（）。答 案 A，課余活動

B，課外活動 C，群眾活動 D，文娛活動

考 點：課外活動的組織形式 分 值：2 分 正確答案：B 文字解析：課外活動是在課堂教學之外開展的有目的、有計劃、有組織的教育活動。

17，以培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和創(chuàng)造精神為主的課外活動是（）。答 案 A，學科活動

B，文學藝術(shù)活動 C，科技活動 D，社會活動

考 點：課外活動的組織形式 分 值：2 分 正確答案：C 文字解析：科技活動的目的就是擴大學生的知識視野，激發(fā)他們學科學、愛科學的興趣，培養(yǎng)他們的科學態(tài)度和創(chuàng)造精神。

18，建國以來，我國小學教學改革所要解決的核心問題是改革（）。答 案 A，教學方法

B，教學內(nèi)容 C，教學組織形式 D，考試制度

考 點：教育與社會的發(fā)展

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分 值：2 分 正確答案：A 文字解析：建國以來，我國小學各科都實行了改革試驗，教學改革的核心問題是改革教學方法，提高課堂教學質(zhì)量。

19，展會有校級和班級之分，校級晨會包括（）。答 案 A，升旗儀式和專題講話

B，專題講話和少先隊廣播 C，升旗儀式和晨間談話 D，晨間談話和少先隊廣播

考 點：班級活動的概念 分 值：2 分 正確答案：A 文字解析：升旗儀式和專題講話屬于校級晨會。

20，馬克思主義觀點認為，教育起源于（）。答 案 A，心理模仿

B，生物本能 C，人的理性 D，生產(chǎn)勞動

考 點：教育概述 分 值：2 分 正確答案：D 文字解析：關于教育的起源有以下幾種說法，分別是神話起源說、生物起源說、心理起源說、勞動起源說。馬克思主義的觀點就在于認為教育起源于生產(chǎn)勞動。其他學說都忽視了人的主觀能動性這一重要特點。

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四、簡答題

1，簡述在實際教學中如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。

考 點：學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng) 分 值：1 分 正確答案：

（1）學習動機的培養(yǎng)可以從以下方面入手：

①利用學習動機與學習效果的互動關系來培養(yǎng)學習動機。②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學習動機。(2)學習動機的激發(fā)可以有以下幾種途徑：

①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

④正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。文字解析：本題是對如何激發(fā)學生學習動機的考查。

2，簡述綜合實踐活動內(nèi)容的選擇原則。

考 點：課外活動概述 分 值：1 分

正確答案：綜合實踐活動的具體內(nèi)容是由每一所學校根據(jù)實際充分發(fā)揮其創(chuàng)造性而確定的，國家不會也不應當像對待各學科那樣規(guī)定綜合實踐活動的具體內(nèi)容。各學校在確定綜合實踐活動內(nèi)容的時候需遵循下列原則：

(1)尊重每一個學生的興趣愛好與特長。綜合實踐活動關注的焦點是：學生關心什么，對什么感興趣，哪些真正是學生的問題或課題。學生不是為學科而存在，恰恰相反，學科應植根于學生的生活課題。幫助每一個學生確定自己的課題，運用體現(xiàn)其個性特征的方式展開深度探究，對世界獲得自己的獨創(chuàng)性理解，這是綜合實踐活動的主旨所在。

(2)體現(xiàn)每一所學校的特色。對任何一所學校而言，綜合實踐活動是其學校文化的有機構(gòu)成，集中體現(xiàn)了學校特色。因此，綜合實踐活動內(nèi)容的選擇應立足于每一所學校的特色，并使其成為特色學校建設的重要環(huán)節(jié)。

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(3)反映每一所學校所在社區(qū)的特色。學校所在社區(qū)的特色是一所學校的特色得以形成的重要基礎。綜合實踐活動要善于挖掘社區(qū)中的課程資源和研究課題，引導學生把自己成長的環(huán)境作為學習場所，在與社區(qū)的持續(xù)交互作用中，在不斷理解社區(qū)中健康發(fā)展。(4)善于引導學生從日常生活中選取探究課題。日常生活在學生發(fā)展中的作用絲毫不亞于學科知識。尊重學生的日常生活，引導學生從日常生活中選取自己感興趣的課題或問題進行探究，努力把學科知識與日常生活整合起來，這是綜合實踐活動的重要使命。文字解析：本題是對課外活動內(nèi)容的原則的考查。

3，班級授課制的優(yōu)缺點各是什么?

考 點：班級的概念 分 值：1 分 正確答案：

班級授課制的優(yōu)點：

(1)有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質(zhì)量。(2)有利于經(jīng)濟有效、大面積地培養(yǎng)人才。(3)有利于系統(tǒng)知識的傳授。(4)能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。班級授課制的缺點：

(1)強調(diào)系統(tǒng)書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)。

(2)強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。文字解析：本題考查的是班級授課制方面的知識。

五、綜合題

【案例1】為落實教育規(guī)劃綱要，促進教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質(zhì)教師隊伍，2011年年末，教育部研究制定了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(征求意見稿)、《小學教師專業(yè)標準(試行)》(征求意見稿)和《中學教師專業(yè)標準(試行)》(征求意見稿)(以下簡稱：三個標準)，在全國范圍內(nèi)公開征求意見。在新的歷史起點上，建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，關系億萬青少年的健康成長，關系教育改革發(fā)展的全局，關系國家的前途和民族的未來。

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結(jié)合你所學的知識，談一談你如何通過實踐提高自己的教學能力?！緟⒖即鸢浮?/p>

教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。

(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學經(jīng)驗欠缺的年輕教師宜進行組織化觀摩，非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力。(2)開展微格教學。微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)(5～20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。微格教學的效果在四個月后仍很明顯。

(3)反思教學經(jīng)驗。對教學經(jīng)驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是“一種思考教育問題的方式，它是在對教學的道德責任以及技術(shù)性教學的實際效果的分析基礎上發(fā)展起來的，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長?？祁D等人1993年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程。布魯巴奇等人1994年提出了四種反思的方法。

【案例2】仔細閱讀材料，并根據(jù)要求回答下面的問題。以下是小學班主任處理違規(guī)事件的一些實例： 作文500字：題為“老師，我有話對你說”，不能寫成“檢討”。談心里話：不愿寫，就說5分鐘，是坐著談心或辯論，不是罰站認錯。彌補損失：主動為集體做件好事，不是為班上掃地等等。剝奪權(quán)利：在一定時間內(nèi)剝奪參加小學生喜歡的活動。接受幫助：講理、激勵、榜樣、“約法三章”等。結(jié)合材料說明班主任在處理班級的違規(guī)事件時應遵循的原則?！緟⒖即鸢浮?/p>

班級違規(guī)事件的處理即運用懲罰法進行處理，運用懲罰法的原則有：

(1)要有法可依。(2)態(tài)度要正確。(3)要有時效性。(4)要加強溝通。(5)要取得家長支持。(6)要形成群體氛圍。

再結(jié)合材料回答即可。

【案例3】草原這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，袁示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原。草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。初入草原，聽不見一點聲音，也看不見什么東西，除了些忽飛忽落的小鳥。走了許久，遠遠地望見了一條迂回明如玻璃的帶子——

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河!牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響?？炝耍斓搅?。忽然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里外歡迎遠客。見到我們，主人們立刻拔轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。車跟著馬飛過小丘，看見了幾座蒙古包。蒙古包外，許多匹馬，許多輛車。人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的。主人們下了馬，我們下了車。也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結(jié)互助。也不知怎的，就進了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐擺上了。主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親熱，一點兒不拘束。不大會兒，好客的主人端進來大盤的手抓羊肉。公社干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。這時候鄂溫克姑娘戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有點兒羞澀，來給客人們唱民歌。我們同行的歌手也趕緊唱起來，歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑。飯后，小伙子們表演套馬、摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈，客人們也舞的舞，唱的唱，并且要騎一騎蒙古馬。太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走。是呀!蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!(1)試分析本文的寫作特點。

(2)若指導高學段小學生學習，請你確定教學目標與教學重點。(3)根據(jù)教學目標和教學重點，設計第一自然段的教學環(huán)節(jié)。【參考答案】(1)寫作特點：

①作者按照事情發(fā)展順序敘述，先描寫草原秀美的景色，再描寫草原迎客場面和草原聯(lián)歡的情形。

②寫景語言優(yōu)美，善于運用比喻和擬人的修辭寫法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，生動感人。

③情景交融，無論是描寫自然風光還是主客相見、聯(lián)歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。

(2)教學目標：

①知識與技能目標：學會14個生字，會認4個字，能正確讀寫地毯、渲染、勾勒、駿馬、無限、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、襟飄帶舞等詞語；背誦課文第一、二自然段。②過程與方法目標：通過有感情地朗讀課文，初步感悟作者寫景的手法以及借景抒情的表達方法。

③情感態(tài)度與價值觀目標：在草原自然美和人情美的熏陶下培養(yǎng)美感；受到熱愛祖國和民族團結(jié)、和諧的教育。教學重點：

①讓學生通過語言文字展開豐富的想象，在腦海中再現(xiàn)課文中描述的精彩情景，體會句中所包含的意思。

②理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！钡囊馑技氨磉_上的作用。(3)第一自然段教學環(huán)節(jié)：

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◆自讀感悟、整體感知——培養(yǎng)學生自學，自讀，獨立思考 自讀課文，給出自讀要求： ①找出生字、詞語，注意讀準字音。

②課文中哪些地方給你留下了深刻的印象?把印象深刻的句子勾畫出來。③有感情地讀一讀，說說你有怎樣的感受? ◆分層朗讀，感悟美景——引導學生共同學習

①自己有感情地朗讀第一自然段，把你喜歡的詞句勾畫下來。細細品讀。②引導學生說說草原的自然風光給作者留下了怎樣的感慨? “既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”。

③是怎樣的一種景象讓作者有了如此的感慨呢?以此引導學生說說草原的天、地的景色各有什么樣的特點?找出相應的句子讀一讀。

④找出第一自然段中描寫天的句子，有感情地朗讀，說說天的特點。在這樣的天空下你會有怎樣的感受?引導學生說出自己的感受。讀出作者的感受。

⑤學生有感情地朗讀描寫羊群和小丘的句子，說說給自己在頭腦中留下的印象。讀中評價，體味美感。

⑥在這樣的境界里你會有怎樣的感受，讓學生根據(jù)自己的感受再次有感情地朗讀課文第一自然段。

⑦齊讀感悟、練習背誦。

第二篇：2012年教師資格證 教育知識與能力 答案3

一、單項選擇題

1．【答案】B。解析：心理起源論者認為教育起源于模仿。

2．【答案】B。

3．【答案】C。解析：環(huán)境決定論的代表人物主要有華生和斯金納等。在個體心理發(fā)展的觀點上，華生強調(diào)否認行為的遺傳，強調(diào)環(huán)境對人發(fā)展的作用。

4．【答案】C。解析：梅依曼是實驗教育學的代表人物。

5．【答案】D。解析：20世紀50年代美國教育家布魯納提出以知識結(jié)構(gòu)為中心的課程理論，也稱結(jié)構(gòu)主義課程理論．他主張教學內(nèi)容應以各門學科的基本結(jié)構(gòu)為中心。

6．【答案】A。解析：教學從本質(zhì)上講是一種認識活動。

7．【答案】A。解析：陶冶教育法的特征就是創(chuàng)設良好的教育情境，題干中“每一面墻壁都說話”就體現(xiàn)了利用環(huán)境陶冶學生情操的特點。

8．【答案】A。解析：制定教學計劃的首要問題是課程設置。

9．【答案】A。解析：蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是全面發(fā)展的教育理論。

10．【答案】B。解析：教師職業(yè)最早出現(xiàn)于奴隸社會初期。

11．【答案】A。解析：教師的言傳身教對學生都有一定的示范作用。

12．【答案】C。解析：興趣小組等課外活動主要是為了充分發(fā)展學生個性特長。

13．【答案】C。解析：學習程序性知識實質(zhì)上就是掌握做事的規(guī)則，即解決問題的方法。

14．【答案】D。解析：奧蘇伯爾認為影響遷移認知結(jié)構(gòu)的三個變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。

15．【答案】B。解析：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合的人格特征。誠實與虛偽、勇敢與怯懦、謙虛與驕傲、勤勞與懶惰描述的都是人的性格特征。

16．【答案】A。解析：皮亞杰認為，隨著年齡的增長，兒童判斷行為對錯是從客觀責任向主觀責任發(fā)展的。

17．【答案】C。解析：暈輪效應又稱光環(huán)效應，指某人外表或是極為突出的重要的品質(zhì)，掩蓋了人們對他其他特征的評價．暈輪效應的產(chǎn)生．往往是由于掌握有關知覺對象信息很少而又急于進行整體判斷所造成的結(jié)果。

18．【答案】C。解析：考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學生的心態(tài)和觀念遠遠不夠。

19．【答案】D。解析：分配學生座位時，最值得教師關注的應該是對人際關系的影響。

20．【答案】D。解析：勒溫最早提出了“行動研究”。21．【答案】C。解析：題干描述的是主動獨立型的思維風格。

22．【答案】C。解析：埃里克森的人格發(fā)展階段理論指出，中學生要解決的矛盾是同一性對同一性混亂的矛盾。

23．【答案】C。解析：布魯納認為學習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)。

24．【答案】B。解析：自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

25．【答案】D。解析：正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，題干所述為正遷移。

26．【答案】C。解析：觀察法是教育科學研究中廣泛使用的基夸的研究方法。

27．【答案】D。解析：德育的體諒模式為學校德育學家彼得?麥克費爾所創(chuàng)。

28．【答案】A。解析：特朗普制是由美國教育學教授勞伊德?特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結(jié)合起來。

29．【答案】B。解析：人力資本理論是由美國經(jīng)濟學家舒爾茨提出的。

30．【答案】C。解析：題干屬于形式教育論的觀點。

二、辨析題

1．【答案要點】

錯誤。“組織者”一般呈現(xiàn)在要學習的材料之前(“先行組織者”)，也可以在學習材料之后呈現(xiàn)。它既可以是在抽象、概括性上高于學習材料的材料，也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低于學習材料。

2．【答案要點】

錯誤。當不良行為出現(xiàn)時，應給以必要的懲罰，有兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責等；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動。但應嚴格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時，還要給學生指明改正的方向。

3．【答案要點】

正確。知識直觀就是學習者通過對直接感知到的教材直觀信息進行加工，從而獲得感性知識的過程。知識直觀是領會和理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。

4．【答案要點】

錯誤。價值辨析強調(diào)的不是價值本身，而是強調(diào)通過辨析、獲得價值觀的過程。因為價值觀念是人自身的一種內(nèi)在價值。不易清醒地意識。

三、簡答題

1．【答案要點】

(1)教育學不等于教育方針政策。①教育方針政策是人們主觀意志的體現(xiàn)，正確的教育方針政策應反映客觀的教育規(guī)律，但它不等于教育規(guī)律。②不同歷史時期，不同國家民族的教育方針政策是教育學研究的對象之一。

(2)教育學不等于教育實踐經(jīng)驗。①教育規(guī)律是對教育實踐經(jīng)驗的井華和概括。②教育實踐經(jīng)驗是處于感性認識階段的東西，它也可以作為教育學或教育科學分支學科的研究對象，我們要善于把教育實踐經(jīng)驗總結(jié)上升到理論高度。

2．【答案要點】

(1)德育過程是對學生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；

(2)德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程；

(3)德育過程是組織學生的活動和交往、統(tǒng)一多方面教育影響的過程；

(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

3．【答案要點】

(1)善于利用隨意識記和有意識記：

(2)調(diào)動多種感官參與；

(3)復習形式要靈活多樣：

(4)對重點部分加強記憶，如畫線、圈點批注等。

4．【答案要點】

(1)教育結(jié)構(gòu)必須適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)，以利于國民經(jīng)濟和社會的發(fā)展；

(2)統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合：

(3)普及與提高相結(jié)合；

(4)穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。

5．【答案要點】

(1)精選教材；

(2)合理編排教學內(nèi)容；

(3)合理安排教學程序：

(4)教授學習策略。提高遷移意識性。

四、材料分析題

1．【答案要點】

(I)生活世界教育是感性的、自發(fā)的、混雜的；生活世界教育是本體性的、價值性和意義性的；生活世界教育是實然的、領域的和表象的。

(2)科學世界教育是理性化的教育；科學世界教育是結(jié)構(gòu)化的教育；科學世界的教育是技術(shù)化的教育：科學世界教育是課題化的教育。

(3)生活世界的教育是科學世界教育的前提和基礎；科學世界教育來源于生活世界教育，它是對生活世界教育的提煉和升華。

2．【答案要點】

黑格爾老師的評語，以比較藝術(shù)的方式，讓學生知道其缺點與不足。這樣有利于學生的進步。評語以平靜的語氣，從寫給學生看，寫出“這個人”的核心特質(zhì)，賦予“這個人”新起點等三個層次，力求寫出“這個人”來。

給學生寫評語應運用發(fā)展的眼光，通過鼓勵的方式與學生交流．對學生的發(fā)展和所取得的成績表示認同，使學生形成健康的目的和正確認識自我。以更好地把握自己未來的發(fā)展。

第三篇：《教育知識與能力》模擬題

2013年教師資格統(tǒng)考中學《教育知識與能力》模擬題

（一）一、單項選擇題（共30道題，每題2分，共60分）1.教育學研究的對象是（）。A.教育現(xiàn)象 B.教育事實 C.教育問題 D.教育規(guī)律

【解析】教育學是一門以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。

2.古希臘著名哲學家柏拉圖在（）中借助“洞穴中的囚徒”闡釋了教育的概念。A.《美諾篇》 B.《金言》

C.《政治學》亞里士多德 D.《理想國》

3.現(xiàn)代學制首先產(chǎn)生于（）。A.亞洲 B.歐洲 C.北美洲 D.南美洲

【解析】現(xiàn)代學制首先產(chǎn)生于歐洲，其發(fā)展是依照兩條路線進行的：一條是自上而下的發(fā)展路線。以最早的中世紀大學及后來大學為頂端，向下延伸，產(chǎn)生了大學預科性質(zhì)的中學，經(jīng)過長期演變，逐步形成了現(xiàn)代教育的大學和中學系統(tǒng)；另一條是自下而上的發(fā)展路線，是由小學（及職業(yè)學校），而后中學（及職業(yè)學校），并上延至今天的高等職業(yè)學校。前者是學術(shù)性的現(xiàn)代學校系統(tǒng)，后者是普及性的現(xiàn)代學校系統(tǒng)。這一發(fā)展的結(jié)果導致在19世紀末和20世紀初在歐洲產(chǎn)生了所謂的雙軌制。

4.為現(xiàn)代兒童發(fā)展觀奠定心理學理論基礎的是（）。A.皮亞杰 B.維果斯基 C.布盧姆 D.施太倫

【解析】瑞士心理學家、哲學家皮亞杰清楚地闡述了遺傳因素、環(huán)境因素和兒童活動三者的關系及其各自在兒童發(fā)展中的意義。他的研究成果，為現(xiàn)代兒童發(fā)展觀奠定了心理學的理論基礎。1896年生，瑞士人，是近代著名的兒童心理學家。兒童的認知發(fā)展階段：感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-7歲），具體運算階段（7-11歲），形式運算階段（11歲以后）。

5.主張以個人的本性和個體發(fā)展的需要來確定教育目的，就形成了（）。A.神學的教育目的論 B.教育無目的論

C.個人本位的教育目的論 D.社會本位的教育目的論

6.蔡元培倡導的“以美育代宗教說”實質(zhì)上是美育的（）的代表。A.直接功能（樹立審美觀，培養(yǎng)欣賞美、創(chuàng)造美的功能）B.間接功能（道德教育、促進智力、強身健體功能）C.附帶功能 D.超越性功能

【解析】超越性功能，又叫“超美育”功能，超出了直接功能和間接功能，如人生意趣和思想境界的追求。

7.根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件，被稱為（）。A.課程計劃 B.課程標準 C.教材 D.教科書

【解析】課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。

8.學校工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.教學 B.德育 C.管理 D.科研

【解析】教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)。學校一切工作的出發(fā)點都必須有利于教學活動的開展，學校一切工作的立足點都應該是教學質(zhì)量的提高。

9.教學工作的基礎是教學工作實施的（）環(huán)節(jié)。A.上課

B.布置和批改作業(yè) C.備課 D.課外輔導

【解析】備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。

10.學生集體是否有健康的（）是集體成熟的重要標志。A.活動 B.集體輿論 C.干部隊伍 D.共同目標

【解析】集體輿論是指在集體中占優(yōu)勢的、為大多數(shù)人所贊同的言論和意見，它以議論、褒貶的形式來肯定或否定集體的動向和個人的言行，是影響個人和集體發(fā)展能一種巨大教育力量，也是學生進行自我教育的重要手段。正確健康的輿論是班集體形成的主要標志。

11.以下咨詢方法中，屬于側(cè)重訓練行為的方法是（）。A.深入共感 B.鼓勵表達 C.改變認知 D.行為契約

【解析】A、B兩項屬于側(cè)重情感的方法，C項側(cè)重改變認知，D項側(cè)重訓練行為。

12.對于知識水平、情意狀態(tài)、運動技能等的數(shù)量化測定，是指（）。A.測量 B.測驗 C.考試 D.評價

【解析】教學評價與測量、測驗的關系。

教學評價不等同于測量和測驗。測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。而測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。

測量和測驗是對學習結(jié)果的客觀描述，而教學評價則是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎，否則是主觀臆想。測量與測驗所得到的結(jié)果，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，否則所得數(shù)據(jù)或結(jié)果毫無實際價值。

13.良好測驗標準中顯示測驗能測到預先想測的知識和能力程度的指標是（）。A.效度 B.難度 C.區(qū)分度 D.信度

14.在心理咨詢和治療過程中提出“當事人中心”觀點的是（）。A.羅杰斯 B.沃恩 C.布洛克爾 D.馬斯洛

【解析】以人為中心療法是羅杰斯創(chuàng)建的一種人本主義的心理治療方法。

15.班主任工作的出發(fā)點和歸宿是（）。A.班主任工作的思想 B.班主任工作的目的 C.班主任工作的內(nèi)容 D.班主任工作的方法

【解析】班主任將學生作為教育活動的出發(fā)點和歸宿，班主任工作是提高教學效率的重要手段，也是班主任工作效果的表現(xiàn)。即班主任工作的出發(fā)點和歸宿是班主任工作的目的。

16.以下不屬于范例教學基本特征的是（）。A.基本性 B.基礎性 C.有效性 D.范例性

【解析】原西德著名教學論專家瓦·根舍因首倡范例教學理論，其基本特征有三個：基本性、基礎性和范例性。

17.把兩個或兩個以上年級的學生合編在一個班級，采用直接教學和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式，被稱為（）。A.班級授課制 B.分層教學 C.小班教學 D.復式教學

【解析】復式教學是指把兩個或兩個以上年級的學生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的組織形式。

18.提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的是（）。A.烏申斯基 B.皮亞杰 C.維果斯基 D.魯利亞

【解析】維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，是指學生現(xiàn)有的水平與即將達到的發(fā)展水平，這兩者之間的差距，即是最近發(fā)展區(qū)。

19.班杜拉認為反應結(jié)果的功能不包括（）。A.信息功能 B.反饋功能 C.動機功能 D.強化功能

【解析】班杜拉認為，當反應發(fā)生時，它會導致某種結(jié)果，無論這種結(jié)果是積極、消極還是中性的，都會對一個人的行為產(chǎn)生某種影響，這種影響可能是三重性的，即反應結(jié)果具有信息功能、動機功能和強化功能。

20.布魯納認為，學習知識的最佳方式是（）。A.接受學習B.意義學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.觀察學習

【解析】布魯納認為，學習知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學習。所謂發(fā)現(xiàn)學習，是指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。

21.元認知研究的代表人物是（）。A.加涅 B.弗拉維爾 C.維果斯基 D.列昂捷夫

【解析】美國心理學家弗拉維爾認為，元認知就是主體對自身認知活動的認知。我們把元認知理解為個體對自己認知活動的認知，包括對認知過程的知識和觀念、對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。

22.1966年提出動作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論的心理學家是（）。A.安德森 B.韋特海默 C.烏申斯基 D.辛普森

【解析】辛普森于l966年提出動作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論，具體包括：知覺、定勢、指導下的反應、機制、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)作。

23.遷移的圖式理論的代表人物是（）。A.里德 B.賈德 C.苛勒 D.羅斯

【解析】遷移的圖式理論的代表人物是里德，他認為，圖式是知識表征的一種單元，可以用來表征某種特定的一般程序、物體、概念或社會情景。

24.斯騰伯格提出的智力理論是（）。A.群因素論 B.多重智力論 C.三維結(jié)構(gòu)理論 D.智力三元論

【解析】耶魯大學的心理學家斯騰伯格從信息加工的角度提出了關于智力的三元理論，認為智力乃是個體對內(nèi)外情景中的信息刺激進行加工處理的能力，由以下三部分組成：（1）成分性智力，指個體對初級信息進行加工的能力。（2）經(jīng)驗性智力，指個體運用既有經(jīng)驗處理新問題時，綜合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力。（3）情景性智力，指個體在日常生活中，運用學得的知識經(jīng)驗處理其日常事務、適應環(huán)境的能力。

25.提出“離差智商”概念的心理學家是（）。A.比奈 B.推孟 C.韋克斯勒 D.高爾頓

【解析】美國心理學家韋克斯勒提出了離差智商的概念，把一個人與同年齡組正常人的智力平均數(shù)之比確定為智商：IQ一100+15（X一M）／s。式中，X為個人原始分數(shù)，M為同年齡團體平均分數(shù)，S為該年齡組分數(shù)的標準差。

26.提出心理健康教育的非指示性原則的心理學家是（）。A.潘菽 B.維果斯基 C.羅杰斯 D.馬斯洛

【解析】非指示性原則是美國人本主義心理學家羅杰斯提出的。所謂非指示性，意味著以非指示性的形式實現(xiàn)對受教育者的“指示”，在心理健康教育中非指示性原則比早期的指示性輔導更具科學性。

27.提高教師教學監(jiān)控能力的技術(shù)不包括（）。A.自我反思技術(shù) B.角色改變技術(shù) C.教學反饋技術(shù) D.現(xiàn)場指導技術(shù)

【解析】所謂教師教學監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學的成叻，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，角色改變技術(shù)、教學反饋技術(shù)、現(xiàn)場指導技術(shù)三種技術(shù)可以提高教師的教學監(jiān)控能力。

28.我國第一本教育心理學教科書的編寫者是（）。A.陶行知 B.潘菽 C.房東岳 D.廖世承

【解析】廖世承教授,1924 年編撰出版了《教育心理學》，為中國這門學科最早的教科書。

29.從事新學習時，學習者身心的發(fā)展水平對學習的適合性，被稱為（）。A.關鍵期 B.學習準備 C.最近發(fā)展區(qū) D.印刻現(xiàn)象

【解析】學習者身心發(fā)展水平對學習的適合性被稱為學習準備。

30.下列哪項學習屬于有意義的接受學習？（）A.學生興趣盎然地聽科普講座 B.學生諧音法記憶單詞 C.科學家探索新材料 D.玩走迷宮游戲

【解析】奧蘇伯爾的“有意義接受學習”理論，學習的內(nèi)容和學習者已有的知識經(jīng)驗的關系來看，可以把人類學習分成有意義學習和機械學習；根據(jù)學習進行的方式來看，可以把學生的學習分為接受性學習和發(fā)現(xiàn)性學習。在教學過中，學生通過“發(fā)現(xiàn)”學習所掌握的知識是十分有限的。“發(fā)現(xiàn)學習難以成為一種有效的、首要的手段?！苯^大多數(shù)的知識仍然需要學生通過“接受式學習”來掌握。學生興趣盎然地聽科普講座屬于有意義的接受學習。

二、辨析題（共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，并說明理由）1.當代教育的發(fā)展中，學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化。

正確。理由：現(xiàn)代社會隨著一次性教育向終身教育的轉(zhuǎn)變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強，社會教育的程度越來越高，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。

2.少年期是多事之秋，心理學家稱之為“危險期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴加看管。

錯誤。理由：十三四歲到十六七歲是個體發(fā)展的少年期。少年常常因為缺乏認識和準備，被突如其來的身心變化搞得驚惶失措。有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。對這一階段的少年如果管教過嚴，會使他們出現(xiàn)逆反心理。要尊重、支持和引導少年獨立的要求，豐富少年的內(nèi)心世界，使其形成正確的自我意識和自我理想。

3.一定社會的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格。

正確。理由：一定社會的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)。政治經(jīng)濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。

4.教育過程中的師生關系是知識授受的關系。

錯誤。理由：在教育過程中，師生在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關系；在人格上是民主平等的關系；在社會道德上是相互促進的關系。

5.課程目標的確定取決于知識或?qū)W科的內(nèi)容。

錯誤。理由：確定課程目標，首先應該處理好課程與教育目標之間的關系，其次，要對學生的特點、社會需求、學科發(fā)展等各個方面進行深入研究。在此基礎上，才有可能確定行之有效盼課程目標。

6.學習《教育心理學》的目的就是為取得教師資格證。

錯誤。理由：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際運用中，能夠幫助教師準確地了解問題；為實際教學提供科學的理論指導；幫助教師預測并干預學生；幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。教師資格證只是從事教學的資格證明，不能狹隘地把它作為學習教育心理學的目的。

7.1903年，美國心理學家布魯納出版了《教育心理學》。

錯誤。理由：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》。這是西方第一本以教育心理學命名的專著。

8.人的心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性的特點。

正確。理由：心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。它具有四個基本特征：其一，連續(xù)性與階段性；其二，定向性和順序性；其三，不平衡性；其四，差異性。

9.自我意識是個體對自己、對社會、對自然的意識。

錯誤。理由：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。

10.聯(lián)結(jié)學習理論認為，學習是S—R之間建立直接聯(lián)系的過程。

正確。理由：聯(lián)結(jié)學習理論認為，一切學習都是通過條件作犀，在刺激S和反應R之間建立直接。聯(lián)結(jié)的過程。強化在刺激一反應聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激一反應聯(lián)結(jié)之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結(jié)果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應就會自動出現(xiàn)。

三、簡答題（共6道題，每題5分，共30分）1.簡述如何有效地進行學生的操作技能培訓。

（1）準確的示范與講解。（2）必要而適當?shù)木毩?。?）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。

2.簡述影響問題解決的主要因素。

（1）問題的特征。（2）已有的知識經(jīng)驗。（3）定勢與功能固著。

3.簡述態(tài)度與品德的關系。

（1）共同之處：①態(tài)度與品德的實質(zhì)是相同的。品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。②態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為等三個方面構(gòu)成。

（2）區(qū)別之處：①二者所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大。②二者價值內(nèi)化的程度不同。只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱為品德。

4.何謂教學，中學教學有哪幾項一般任務？

教學是在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

中學教學的一般任務有：（1）傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。（2）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生個性發(fā)展。

5.何謂德育目標，制定德育目標的主要依據(jù)有哪些？

德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求。制定德育目標的主要依據(jù)有：（1）時代與社會發(fā)展需要。（2）國家的教育方針和教育目的。（3）民族文化及道德傳統(tǒng)。（4）受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。

6.認知性道德發(fā)展模式實施的方法和策略有哪些？

認知性道德發(fā)展模式指的是根據(jù)學生已有的道德發(fā)展水平，創(chuàng)造機會讓學生接觸和思考高于其一個階段的道德推理方式，造成學生認知失衡，引導學生在不斷探求新的認知平衡中，提高自己的道德判斷水平。它最早是由瑞士學者皮亞杰提出的，而后由美國學者科爾伯格對其進行進一步的深化。認知性道德發(fā)展模式實施的方法和策略包括：（1）了解學生當前的道德判斷發(fā)展水平。（2）運用道德兩難問題引起學生的意見分歧和認知失衡。（3）向?qū)W生揭示比他們高一階段的道德推理方式。（4）引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式。（5）鼓勵學生把自己的道德判斷付諸行動。

四、材料分析題（共2道題，每題20分，共40分）

1.小王是班上出了名的“調(diào)皮鬼”，上課不專心，課后追逐打鬧，亂花錢，無節(jié)制，甚至連乘車回家的錢都向老師借。老師找他談話后，他答應改正，但并無實際行動。

假如你是小王的老師，你將如何運用德育的有關知識來解決這一一現(xiàn)實問題。（1）學生思想品德的形成是知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過程。德育過程的一般順凈可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習慣。所以，在解決小王品德問題的過程中既要提高小王的道德認識，又要重視道德情感、意志和行為的培養(yǎng)。

（2）學生的思想品德是在活動和交往中形成的，教師應開展多種形式的活動來提升小王的思想品德修養(yǎng)。學生的思想品德是在積極的活動和交往過程中逐步形成發(fā)展并表現(xiàn)出來，從而進一步接受其檢驗的。形成一定品德的目的也是為了更好地適應和參與社會新生活的創(chuàng)造，因此教育者應把組織學生進行社會活動和開展社會交往看成德育過程的基礎。（3）學生思想品德的提高是一個思想內(nèi)部的轉(zhuǎn)化問題。德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，教育者既要給受教育者創(chuàng)造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì)。德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程。教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。

（4）學生思想品德的提高是一個長期、反復的過程。在德育過程中，教育者既要注意受教育者思想品德的形成與變化，堅持長期抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性，注意反復抓。

2.心理學家做了這樣一個實驗：從三個班中將成績排名后六位的學生抽出來，組成一個l8名學生的班級，心理學家對這18名學生進行了智力測驗，發(fā)現(xiàn)每一名學生智商都在正常范圍。于是要求這l8名學生的任課老師對他們做到以下幾點：

一、分析他們在學業(yè)上失敗的原因；

二、上課提問時，難度適當；

三、對回答問題正確的同學給予鼓勵，回答錯誤的同學給予肯定并耐心糾正錯誤；

四、鼓勵學生的點滴進步，提高他們的自信心。

后來，這18名同學在半年以后學習大有進步，已經(jīng)不再是差生了。請結(jié)合以上材料試用動機理論對案例進行分析。

（1）正確指導結(jié)果歸因；（2）充分利用反饋信息；（3）創(chuàng)設適合學生難度的問題情境；（4）運用正強化的方式鼓勵學生不斷進步。

第四篇：教師資格證考試《中學教育知識與能力》仿真模擬題

一、單項選擇題(從下面各題選項中選出一個最符合題意的答案，并將正確選項的字母填入括號內(nèi)。本題共21小題，每小題2分，共42分)1．《愛彌兒》的著者是()A．康德

B．裴斯泰洛齊

C．盧梭

D．洛克

2．教育的雙重文化屬性表現(xiàn)在()A．教育對生產(chǎn)力的促進作用

B．教育再生產(chǎn)勞動力

C．文化體系

D．教育為文化本體

3．我國實行的第一個現(xiàn)代學制是()A．壬寅學制

B．癸卯學制

C．壬戌學制

D．壬子癸丑學制

4．()是指實際工作者(如教師)基于解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實 際問題作為研究的主題進行系統(tǒng)的研究，以及解決實際問題的一種研究方法。

A．敘事研究法

B．實驗研究法

C．行動研究法

D．質(zhì)的研究法

5．校園文化屬于()A．顯性課程

B．隱性課程

C．國家課程

D．地方課程

6．()是指學生在教師指導下，對所提出的課題和所提供的材料進行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種教學方法。

A．實踐活動法

B．實驗法

C．發(fā)現(xiàn)法

D．參觀法

7．我國最早采用班級授課制是在()年。

A． 1856 B．1860 C．1862 D．1866 8．教師備課應做好的三方面工作，即鉆研教材、了解學生和()A．編寫教案

B．設計教法

C．設計板書

D．做好備課計劃 9．“教學與發(fā)展”的思想是由()提出的。

A．赫爾巴特

B．贊科夫

C．巴班斯基

D．布魯納

10．以下不屬于安全教育的基本途徑的是()A．課堂教學

B．專題活動

C．綜合實踐活動 D．心理健康教育

11．德育過程的基本矛盾是()A．教育者與受教育者之間的矛盾

B．教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾

C．教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾

D．受教育者與教育內(nèi)容之間的矛盾 12．班主任工作總結(jié)一般分為()A．學年總結(jié)和學期總結(jié)

B．全面總結(jié)和專題總結(jié)

C．班級總結(jié)和教學總結(jié)

D．學習總結(jié)和活動總結(jié)

13．信息由短時記憶轉(zhuǎn)入長時記憶的條件是()A．思維

B．想象

C．注意 D．復述

14．在限定時間內(nèi)產(chǎn)生大量的觀念，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的()特征。

A．靈活性

B．獨創(chuàng)性

C．發(fā)散性

D．流暢性

15．分析問題找出主要矛盾的過程屬于問題解決的()階段。

A．發(fā)現(xiàn)問題

B．理解問題

C．提出假設

D．驗證假設

16．下列關于氣質(zhì)的描述正確的是()A．氣質(zhì)是一種穩(wěn)定的心理特征

B．人的氣質(zhì)是通過后天因素造成的C．氣質(zhì)有好壞之分

D．氣質(zhì)能決定一個人未來成就的大小 17．課堂問題行為的類型可以劃分為()A．人格型和行為型

B．內(nèi)向性問題行為和外向性問題行為

C．行為型和情緒型 D．情緒型和人格型

18．人們在游覽過“萬里長城”后，在頭腦中留下了生動的長城形象。這種記憶是()A．情緒記憶

B．形象記憶

C．動作記憶

D．情景記憶

19．逆反心理出現(xiàn)在()階段。

A．中學

B．小學

C．幼兒

D．大學

20．詹姆士和朗格提出了()A．丘腦情緒理論

B．情緒的認識一評估說

C．情緒的機體知覺理論 D．情緒的動機一分化理論

21．治療恐怖癥最常用的方法是()A．肯定性訓練

B．合理情緒療法

C．系統(tǒng)脫敏法

D．松弛訓練

二、辨析題(判斷正誤，并說明原因。本大題共4小題，每小題8分，共32分)1．講授法是一種注入式的教學方法。

2．廣義的教育包括家庭教育、學校教育和社區(qū)教育。

3．知識經(jīng)驗越豐富，理解就越深刻，對事物的知覺也就越完整、精確。4．品德的形成是一個由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過程。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)1．簡述影響課程開發(fā)的主要因素。2．簡述新課程倡導的教學觀。3.簡述良好品德的培養(yǎng)方法。4.簡述良好情緒的標準。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題l8分，共36分)1．某校對高一學生進行了一次有關新教材課外讀本閱讀情況的調(diào)查，結(jié)果2／3以上的學生完成情況很不理 想。這一數(shù)字讓語文老師們十分震驚，如果不擴大知識面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學生們的語文水平呢?

針對這個問題，王老師設計了“語文課進閱覽室”的具體方案：學生在閱覽宣閱讀自己喜歡的刊物，并組成 興趣小組．閱讀與研究、交流相結(jié)合；搭建“語文課進閱覽室交流平臺”，以學生為主持人發(fā)表同學們的“薦 雜文”“知類文”“談方法”“說感悟”，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學習的成就感。

方案提出以后，老師們都覺得不錯，但它要求任課教師花費更多的心血來備課和提高自己的文學修養(yǎng)，這 對于已經(jīng)非常繁忙的老師們來說，無疑是個重負。學校領導對此給予了大力支持，并選擇了高

一、高二年 級的五個班進行每周在閱覽室上一節(jié)語文課的實驗。一段時間下來，王老師驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個“沒想到”：第一個“沒想到”是課堂秩序會那么好，進了閱覽室，大 家各就各位，很快進入閱讀環(huán)節(jié)；第二個“沒想到”是見效這么快，半個學期的十多節(jié)課下來，學生們的閱 讀能力和作文水平普遍有了改觀。其中考試中的語文成績也明顯提高。學生們都說喜歡這種上課方式。結(jié)合基礎教育課程改革，談談你對王老師語文閱讀教學改革實驗的看法。

2．李小輝是某學校的一名初一學生，他發(fā)現(xiàn)自已越來越討厭上學了，因為他考試總是不及格，數(shù)學老師還用，鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”他想爭第一，卻又認為自己怎么 也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學習成績：小學連續(xù)三年被評為“三好學生”，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎，小學畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測驗，他只排在第21名，從此，李小輝便喪失了自信心，連他最擅長的數(shù)學也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎…… 請分析李小輝的學習心理并提出解決的對策。

一、單項選擇題 1．C【解析】略。

2．D【解析】從廣義上說，教育是文化的一部分，但教育又是一種非常特殊的文化，因為教育既是文化的構(gòu)成體，又是文化的傳遞、深化與提升的手段。這就是教育的雙重文化屬性。3．B【解析】壬寅學制是我國頒布的第一個現(xiàn)代學制，但沒有實行；癸卯學制是我國實行的第一個現(xiàn)代學制。

4．C【解析】題干描述的是行動研究法的概念。

5．B【解析】隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，一般來說，隱性課程包括以下幾個方面：第一，學校的物質(zhì)環(huán)境；第二，學校班級中長期形成的制度與非制度文化；第三，學校中的人際關系。6．C【解析】題干描述的是發(fā)現(xiàn)法的概念。

7．C【解析】在我國，最早采用班級授課制的是清政府于1862年設于北京的京師同文館。8．B【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法。9．B【解析】略。

10．D【解析】心理健康教育不屬于安全教育途徑的范疇。

11．C【解析】德育過程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求(社會所要求的道德規(guī)范)與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾，它的實質(zhì)是社會矛盾在德育過程中的反映。12．B【解析】班主任工作總結(jié)，是對整個班主任工作過程、狀況和結(jié)局作出全面的、恰如其分的評估，進行質(zhì)的評議和量的估計。一般分為兩類，即全面總結(jié)和專題總結(jié)，一般在學期學年末進行。

13．D【解析】如果通過內(nèi)部言語形式默默地復述，可以使即將消失的微弱信息重新強化，變得清晰、穩(wěn)定，再經(jīng)精細復述可轉(zhuǎn)入長時記憶中加以保持。那些未經(jīng)復述的信息或超容量的信息則隨時間的流逝而自然衰退被遺忘。因此。復述是使短時記憶的信息轉(zhuǎn)入長時記憶的關鍵。14．D【解析】流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。

15．B【解析】題干描述的是問題解決的理解問題(明確問題)的階段，理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。

16．A【解析】氣質(zhì)是依賴于人的生理素質(zhì)的個性心理特征。氣質(zhì)沒有優(yōu)劣之分，不能決定人未來成就的大小。

17．B【解析】目前最普遍的一種分類是根據(jù)學生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外傾性問題行為；一類是內(nèi)傾性問題行為?？恋热税颜n堂問題行為分為人格型、行為型和情緒型三種類型。

18．B【解析】形象記憶是以我們感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。

19．A【解析】逆反心理指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和行為的一種心理狀態(tài)。中學生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“愛嘮叨”，說話過頭，限制了他們的求知欲、好奇心、交友結(jié)伴的時候。

20．C【解析】美國心理學家詹姆士認為，情緒并非由刺激引起，乃是由生理變化激起的神經(jīng)沖動傳至中樞神經(jīng)后產(chǎn)生的。丹麥生理學家朗格于1885年也提出了同樣的解釋，他認為情緒是一種內(nèi)臟反應。后人把他們的理論稱為詹姆士一朗格的機體知覺理論。21．C【解析】系統(tǒng)脫敏法是治療恐怖癥的常用方法。

二、辨析題(答案要點)1．這種說法是不正確的。

(1)注入式是一種“填鴨式”的教學方法，是指教師從主觀出發(fā)，把學生看成單純接受知識的容器，向?qū)W生灌注知識，無視學生在學習上的主觀能動性。啟發(fā)式則是指教師從學生實際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動學生學習的積極性，指導他們自己去學習的方法。(2)如果一位教師能夠用啟發(fā)式的思想去使用講授法，那么題干的結(jié)論就是不成立的。因此，不能單純地說某一種方法是注入式還是啟發(fā)式的，這取決于教師是怎么使用這種方法的。2．這種說法是不正確的。廣義的教育，指增進人的知識與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。廣義的教育可能是無組織的、自發(fā)的或零散的，也可能是有組織的、自覺的或系統(tǒng)的。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。

3．這種說法是正確的。知覺的理解性是指人以知識經(jīng)驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。知覺的理解性與人已有的知識經(jīng)驗有密切關系。知識經(jīng)驗越豐富，理解就越深刻，知覺也就越完整、精確。

4．這種銳法是不正確的。品德的形成是一個從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，是社會規(guī)范的接受和內(nèi)化，大致經(jīng)歷三個階段。依從即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來行動，但對規(guī)范的必要性或根據(jù)缺乏認識，甚至有抵觸情緒。它是規(guī)范內(nèi)化的初級階段，是品德建立的開端。認同即在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受規(guī)范，并試圖與之保持一致。內(nèi)化是指在思想觀點上與社會規(guī)范及其價值一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。此時，穩(wěn)定的品德形成。

三、簡答題(答案要點)1．(1)知識；(2)社會；(3)學生；(4)科學和教育的發(fā)展；(5)政治、文化與哲學。2．(1)教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；(2)教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；(3)教學重過程甚于重結(jié)論；(4)教學更為關注人而不只是學科。3．(1)有效的說服；(2)樹立良好的榜樣；(3)利用群體約定；(4)價值辨析；

(5)給予適當?shù)莫剟詈蛻土P。

除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于品德的形成和改變都是非常有效的。

4．(1)有良好情緒的學生能正確反映一定的環(huán)境的影響，善于準確表達自己的感受；(2)有良好情緒的學生能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應；(3)有良好情緒的學生應該具備情緒反應的轉(zhuǎn)移能力；(4)良好的情緒應符合學生的年齡特點。

四、材料分析題(答案要點)1．(1)我國傳統(tǒng)的教育體系過分強調(diào)知識的灌輸，把傳授知識作為唯一的教學目標，忽視了學生的主體作用，使學生成了單純的知識容器，壓抑了學生創(chuàng)造能力和實踐能力的發(fā)展。因此，新課程改革強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師在教學中引導學生不僅攝取知識，而且進行有目的的思考，激發(fā)學生勇于思考、質(zhì)疑，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。(2)王老師的可貴之處在于：他在教學實踐中，善于交出學生思維的主動權(quán)，讓學生在教師精心設計的問題情境中積極思考。通過“語文課進閱覽室”，讓學生學得生動活潑；在愉悅的情境申，享受學習知識的快樂。

(3)在“語文課進閱覽室”活動中，教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，師生之間形成一個真正的“學習共同體”。

(4)在“語文課進閱覽室”活動中，學生的學習方式發(fā)生實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個寬松的課堂氣氛。教師從培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生的，學習動機出發(fā)，為他們創(chuàng)設有利于其獲取信息、相互交流、主動思考的環(huán)境，使學生的語文素養(yǎng)得到了全面提高。

2．(1)李小輝由于上初中以來在學習上的多次失敗，陷入了習得性無助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。習得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因，分為兩個方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進行了錯誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個人的無力感。第二，外部原因。首先，學校、家庭在教育過程中過分重視考試、分數(shù)、競賽、名次等外部強化手段去激勵學生學習，而嚴重忽視對學生內(nèi)在動機的培養(yǎng)和調(diào)動，為此，一次偶然的成績不好就使得李小輝感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。其次，數(shù)學老師在教育方式上的嚴重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。

(2)對策：①采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動機，例如，利用他的愛好如看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數(shù)學等特點，巧妙實現(xiàn)動機遷移；②采用各種措施，消除他在學習上的無力感，增強他的學業(yè)自我效能感。

第五篇：對啊網(wǎng)教師資格證中學教育教學知識與能力模擬

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《中學教育教學知識與能力》模擬題（2）--解析

一、單選題

1，主張圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容的課程理論是（）。答

案

A，學科課程論

B，活動課程論 C，要素課程論 D，社會課程論

課程理論流派 2 分 D 社會中心課程理論，又稱為社會改造主義課程理論，它是從進步主義教考

點 分

值 正確答案 文字解析

育運動中分化出來的，主張圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容的理論。

對啊網(wǎng)教師資格證考試免費資料中心，教師證考試免費視頻 免費題庫、幼師證、教師資格證報考條件，小學中學幼兒綜合素質(zhì)，教育教學知識與能力，幼兒保教知識與能力6科視頻和題庫資料完整。

2，下列人物中，認為天賦的智力人人平等的是（）。

答

案

A，杜威

B，洛克

C，盧梭

D，夸美紐斯

教育的起源與發(fā)展 2 分 B 洛克反對天賦觀點，提出了“白板說”，認為天賦的智力人人平等?？?/p>

點 分

值 正確答案 文字解析

3，下列關于教育形態(tài)的說法中，不正確的一項是（）。

答

案 教育

B，根據(jù)教育的實施機構(gòu)不同劃分，可將教育分為家庭教育、學校教育和社會教育 A，根據(jù)教育的形式化程度劃分，可將教育劃分為形式化教育和非形式化

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C，近代社會的教育包括資本主義社會的教育和社會主義社會的教育

D，正規(guī)教育主要指學校教育，是指學生在有組織的教育機構(gòu)中所受到的教育

教育的起源與發(fā)展 2 分 C近現(xiàn)代社會教育包括近代社會的教育和現(xiàn)代社會的教育。其中，現(xiàn)代社會考

點 分

值 正確答案 文字解析 的教育包括資本主義社會的教育和社會主義社會的教育。

4，研究者按照一定的目的和計劃，在自然條件下對研究對象進行系統(tǒng)的、連續(xù)的觀察，并作出準確、具體和詳盡的記錄，以便全面準確地掌握所要研究的情況的研究方法是（）。

答

案

A，觀察法

B，調(diào)查法 C，實驗法

D，歷史研究法

教育學的研究對象及任務 2 分 A 題干敘述的是觀察法的概念?？?/p>

點 分

值 正確答案 文字解析

5，教師的領導風格對課堂管理有（）。

答

案

A，一定的影響

B，直接的影響 C，較弱的影響

D，間接的影響

教師的角色心理 2 分 B 教師的領導風格對課堂管理有直接影響。參與式領導和監(jiān)督式領導對課堂考

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值 正確答案 文字解析

管理有不同的影響。參與式領導鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人；而監(jiān)督式領導則待人冷淡，只注重集體討論的進程。此外，教師的學識、教學能力和人格品質(zhì)對課堂管理也有一定影響。

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6，下列不屬于綜合課程形式的是（）。

答

案

A，融合課程

B，廣域課程 C，學科課程 D，核心課程

課程的概念 2 分 C 綜合課程又稱統(tǒng)整課程，或稱廣域課程。其形式分為相關課程、融合課程、考

點 分

值 正確答案 文字解析

廣域課程、核心課程，不包括學科課程。

7，通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式是（）。

答

案

A，智力技能

B，知識遷移 C，心理定勢 D，思維程序

中學生智力發(fā)展的特點 2 分 A 智力技能也稱心智技能、認知技能，指經(jīng)過練習鞏固起來的、接近自動考

點 分

值 正確答案 文字解析

化的智力活動方式。如運算、閱讀、作文等等都屬于心智技能。

8，“學而時習之”“溫故而知新”體現(xiàn)出教學要貫徹什么原則？（）答

案

A，啟發(fā)性

B，直觀性 C，鞏固性 D，因材施教性

教學原則的含義 2 分 C 考

點 分

值 正確答案

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文字解析 鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速地再現(xiàn)出來，以利于知識技能的利用?！皩W而時習之”“溫故而知新”體現(xiàn)出的正是這一原則。

9，教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。答

案

A，感知教材，形成表象

B，理解教材，形成概念 C，運用知識，形成技能技巧 D，知識的鞏固和保持

教學過程的本質(zhì) 2 分 B 教學過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材，形成概念。

考

點 分

值 正確答案 文字解析

10，“情境—陶冶”教學模式的理論基礎是（）。答

案

A，布盧姆的掌握學習法

B，巴班斯基的最優(yōu)教學法 C，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法 D，洛扎諾夫的暗示教學法

教學的內(nèi)涵 2 分 D “情境—陶冶”教學模式由保加利亞心理學家洛扎諾夫首創(chuàng)，是使學生考

點 分

值 正確答案 文字解析

處在創(chuàng)設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式。它從科學上借鑒了現(xiàn)代心理學的暗示、移情、角色學等研究成果。主要通過創(chuàng)設某種與現(xiàn)實生活類似的情境，讓學生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進行學習。

11，張老師在講課時，用做示范性的實驗來說明和印證所傳授的知識的方法是（）。答

案

A，參觀法

B，練習法 C，演示法

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D，實習作業(yè)法

教學方法的選擇與運用 2 分 C 演示法是指教師通過展示各種實物、教具，進行示范性實驗，或通過現(xiàn)考

點 分

值 正確答案 文字解析

代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法。

12，新一輪基礎教育課程改革所倡導的教學方式主要是（）。答

案

A，自主、合作、探究

B，參與、合作、活動 C，講授、練習、探究 D，反思、生成、探究

教學方法的選擇與運用 2 分 A 新一輪基礎教育課程改革提出推行自主、合作、探究與主動接受相結(jié)合考

點 分

值 正確答案 文字解析 的教學方式。

13，小明認為學習是為了改變自己在班集體中的排名，他這樣的學習動機屬于（）。

答

案

A，認知內(nèi)驅(qū)力

B，附屬內(nèi)驅(qū)力 C，自我提高內(nèi)驅(qū)力

D，交往內(nèi)驅(qū)力

學習動機的分類 2 分 C

自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學考

點 分

值 正確答案 文字解析

校中地位的學習動機。

14，下列關于認知風格表述正確的是（）。

答

案 A，場依存型的人比場獨立型的人更多地利用來自身體內(nèi)部的線索

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B，認知風格主要影響學生的學習方式

C，沖動型和沉思型的唯一區(qū)分標準是反應時間

D，發(fā)散型認知風格比輻合型認知風格優(yōu)異

皮亞杰的認知發(fā)展階段論 2 分 B A項：場獨立型的人更多地利用來自身體內(nèi)部的線索；C項：區(qū)分沖動型考

點 分

值 正確答案 文字解析

和沉思型的標準是反應的時間和準確性；D項：認知風格無優(yōu)劣性之分。

15，小楓在與小華討論“健康”的鑒定標準時，各抒己見，下列對此說法最準確的是（）。

答

案

A，僅指生理正常

B，僅指心理正常

C，生理、心理都正常

D，生理、心理都正常，并且對社會有良好的適應能力

心理健康的概念 2 分 D l989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(WHO)對健康作了新的定義，即“健康不僅是考

點 分

值 正確答案 文字解析

沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康”。D項表述最準確。

16，小剛喜歡上網(wǎng)，久而久之網(wǎng)絡成癮，耽誤了學業(yè)，現(xiàn)在他想戒除網(wǎng)癮。他本身可使用的治療方法是（）。

答

案

A，行為療法

B，肯定性訓練

C，系統(tǒng)脫敏療法

D，合理情緒療法

心理健康的概念 2 分 A 針對網(wǎng)絡成癮，當事人本身可采用行為療法，通過控制上網(wǎng)時間和次數(shù)，考

點 分

值 正確答案 文字解析

形成良好的上網(wǎng)習慣；教師對網(wǎng)絡成癮的學生可以采用認知療法，針對網(wǎng)絡成癮問題本身及

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背后的問題，如學業(yè)不良、自卑心理、人際交往障礙等，與當事人進行談話溝通，探討如何正確使用互聯(lián)網(wǎng)，以及網(wǎng)絡成癮的危害。另外，由’家庭功能失調(diào)造成的網(wǎng)絡成癮，還可以通過調(diào)整家庭成員間的關系，營造良好的家庭氛圍，為矯正網(wǎng)絡成癮提供條件。

17，小強為打開一個三位數(shù)組成的密碼鎖，打算從000、001、002逐一嘗試直到998、999，他這種解決問題的策略是（）。

答

案

A，推理式

B，算法式 C，演繹式 D，啟發(fā)式

問題解決 2 分 B 算法式即把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試。考

點 分

值 正確答案 文字解析

18，在思想上把事物的本質(zhì)屬性、特征抽取出來，并區(qū)別于其他屬性、特征的思維過程是（）。

答

案

B，概括 C，抽象

D，比較

思維 2 分 C

抽象是指在人腦中提煉各種事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄個A，分類

考

點 分

值 正確答案 文字解析

別的、非本質(zhì)的特征的過程。

19，小陳在學習了哺乳動物都是胎生的、虎是哺乳動物之后，得出虎是胎生的這一判斷，他這種思維形式是（）。

答

案 A，抽象概念

B，關系判斷

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C，歸納推理 D，演繹推理

思維 2 分 D 演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過程?？?/p>

點 分

值 正確答案 文字解析

20，方方在學習過程中，為提高學習效果，盡可能地讓多種感官參與學習。她這種學習策略屬于（）。

答

案

A，組織策略

B，精細加工策略

C，元認知策略

D，復述策略

學習策略的概念 2 分 D 學習過程中，利用復述策略，讓多種感官同時參與，能夠有效地增強記考

點 分

值 正確答案 文字解析

憶，提高學習效率，提升學習質(zhì)量。

21，個體依據(jù)一定的社會道德準則規(guī)范自己行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征是（）。

答

案

B，意志 C，道德 D，情緒

品德概述 2 分 A 品德又稱道德品質(zhì)，是個體依據(jù)一定的社會道德準則規(guī)范自己行動時所A，品德

考

點 分

值 正確答案 文字解析

表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。它是社會道德準則在個人思想與行動中的體現(xiàn)，是個性中具有道德評價意義的核心部分。

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四、簡答題

1，辨析：心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來。

考

點 分

值 正確答案 技能的形成 8 分

正確。心智技能具有內(nèi)隱性和簡縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語進行的，不必像操作技能那樣把每一個動作實際外顯出來，也不必用外部言語將每個動作逐一展現(xiàn)出來。

文字解析

2，辨析：知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。

考

點 分

值 正確答案 知識的學習8 分

正確。知識直觀是主體通過對直接感知的教學材料的表層意義、表面特征 本題考查的知識點是心智技能的特點。的加工，形成對事物具體的、特殊的、感性的知識的加工過程。直觀是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。

文字解析

3，辨析：目前在我國，義務教育和基礎教育是同一個概念。

考

點 分

值 正確答案 知識的學習8 分

錯誤。目前我國義務教育包括小學和初中階段的教育；基礎教育則包括幼 本題考查的知識點是德育途徑。

兒園、小學和普通中學(初中、高中)的教育。

文字解析

本題考查的知識點是義務教育的概念。

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4，辨析：強調(diào)教師在教學中的主導作用會妨礙學生的主體地位。

考

點 分

值 正確答案 教師的角色心理 8 分

錯誤。題干所述沒有正確地認識到教師的主導作用與學生的主體地位之間的辯證統(tǒng)一關系。在教學中，學生主體地位的實現(xiàn)，不能脫離教師的主導作用。在教學過程中教師應該積極發(fā)揮主導作用，當好學習的組織者、教學互動的指導者和解決問題的引導者。

文字解析 一的規(guī)律。

5，簡答：簡述班集體形成的條件。

考

點 分

值 正確答案 班級的概念 10 分

（1)確定班級發(fā)展目標；(2)建立班集體的核心隊伍；(3)建立班集體的規(guī) 本題考查的知識點是教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)則和秩序；(4)組織多種多樣的活動；(5)培養(yǎng)集體輿論和班風。

文字解析

6，簡答：思維品質(zhì)主要包括哪些方面？

考

點 分

值 正確答案 思維 10 分

思維品質(zhì)實質(zhì)是人的思維的個性特征。主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、本題考查的知識點是班集體形成的條件。

批判性和敏捷性五個方面。

文字解析

本題考查的知識點是思維的特征。

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7，簡答：簡述德育過程的規(guī)律。

考

點 分

值 正確答案 德育過程的基本規(guī)律 10 分

(1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；

(2)德育過程是一個促進少年兒童思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程；

(3)德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；

(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

文字解析

8，簡答：如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？

考

點 分

值 正確答案 思維 10 分

(1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。②給學 本題考查的知識點是德育過程的基本規(guī)律。

生留有充分選擇的余地。③改革考試制度與考試內(nèi)容。(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。④重視非邏輯思維能力。⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓練。②推測與假設訓練。③自我設計訓練。④頭腦風暴訓練。

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五、綜合題

【案例1】對于新教師，一件有趣的事情是我自以為很了解教學。然而只有真正站在課堂上，才會清楚地認識到教學到底有多復雜。我痛苦地認識到教師職業(yè)中一個未被充分認識到的藝術(shù)之一，就是課堂管理。剛開始教學的時候還算順利，我和學生一起先分析了課堂上應遵守的規(guī)章制度，強調(diào)他們要禮貌待師，并且彼此之間要禮貌相待。我清楚地記得10月末的一天，在做完實驗后，我要求學生回到自己的座位上來討論一下實驗中遇到的問題。但是，學生們根本不聽我的招呼，我連說幾次，沒有絲毫效果。我就一直催促，仍舊如此。直到我的指導教師走進教室，這種亂糟糟的局面才得以制止。在我隨后的教學中，這種情況仍 本題考查的知識點是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

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然照舊。我的指導教師對我說，他會堅定地站在我這一邊。接下來的一周，我的指導教師繼續(xù)觀察課堂并給予我?guī)椭?。我對班級管理采取了嚴厲的措施，并講了班級新規(guī)則要求。對于犯錯達到兩次的學生，罰他們放學后留校15分鐘。這樣做的結(jié)果是我在學生中失去了信任，被徹底孤立起來。此后不久，我的大學老師來聽課，也許那天是節(jié)日的緣故，我心態(tài)比平時放松得多，課也講得很精彩，并且學生們也很為他們那天在課堂上的一些發(fā)現(xiàn)欣喜不已。我突然意識到這種教學方式比管教的方式好得多。

首先，應該明確一個觀點：課堂紀律作為一種約束的手段，不是終極目的。通過這種手段幫助學生形成一種良好的習慣，需要發(fā)揮它的制約力，但不能成為學習的目的。而發(fā)揮它的制約力需要教師具有一定的管理策略。案例中的新教師把學生不服從管教錯誤地歸因于課堂管理制度的不完善，進而不斷地將管理措施嚴格化，這是不合理的處理方式。案例中講到指導教師幫忙制止混亂場面已經(jīng)充分證明了這一點。因此，案例中的教師應該通過反思自我查找原因。

其次，處理突發(fā)事件需要三思。案例中多次提到過學生在課上與教師作對，新教師的處理方式一般是硬性對待：案例中講到學生做完實驗后不回座位時，新教師采取的方法是一直催促，而不是觀察學生不回座位的原因，從而找出解決的方法。后來對待兩次犯錯誤的學生采取的措施是處罰其留校15分鐘，而沒有提到在15分鐘里是否去與學生溝通，了解情況。因此，作為教師要善于觀察，做到因材施教。

【案例2】在某班，甲同學受父母離異的影響，由一個自覺學習的好孩子變得上課容易走神、不按時完成作業(yè)。乙同學因教師的公開辱罵而厭惡上課、經(jīng)常逃學玩游戲。甲、乙兩同學的學習成績都下降了。

（１）馬斯洛認為人的需要有七個層次，由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、審美的需要、求知的需要和自我實現(xiàn)的需要。只有低層次的需要得到滿足之后，才能產(chǎn)生高層次的需要。

（２）甲同學是因為歸屬與愛的需要、安全的需要沒有得到滿足；乙同學是因為尊重、安全的需要沒有得到滿足。

建議：①關心愛護學生，加強與家長溝通，滿足學生歸屬與愛的需要、安全的需要；②充分尊重學生的人格，恰當?shù)乇頁P和批評，滿足學生尊重和安全的需要。