欧美色欧美亚洲高清在线观看,国产特黄特色a级在线视频,国产一区视频一区欧美,亚洲成a 人在线观看中文

    2. <ul id="fwlom"></ul>
    
<object id="fwlom"></object>
    <span id="fwlom"></span><dfn id="fwlom"></dfn>
    

      <object id="fwlom"></object>
      




      

      

      

      
  
      
    
      
      
      
        
      模擬題中學(xué)教育知識(shí)與能力(五)
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 13:51:59下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《模擬題中學(xué)教育知識(shí)與能力(五)》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《模擬題中學(xué)教育知識(shí)與能力(五)》。

      
	
      

      第一篇：模擬題中學(xué)教育知識(shí)與能力(五)
      

      教師資格證、教師事業(yè)編培訓(xùn)、會(huì)計(jì)資格證
      004km.cn
      教育知識(shí)與能力測(cè)試卷五
      一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題。每小題2分，共42分)
      1.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的()。
      A.社會(huì)適應(yīng)能力  B.社會(huì)化人格  C.精神面貌  D.精神狀態(tài)
      2.布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)按智力水平由低到高分為哪六個(gè)層次？()A.知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)
      B.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)
      C.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)
      D.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)
      3.在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程是()。
      A.人和動(dòng)物的學(xué)習(xí) B.人類的學(xué)習(xí) C.學(xué)生的學(xué)習(xí) D.知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)
      4.為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度稱為()。
      A.終身教育  B.普通教育  C.職業(yè)教育  D.義務(wù)教育
      5.班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期(或一學(xué)年)內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作是()。
      A.建立學(xué)生檔案  B.操行評(píng)定  C.班主任工作計(jì)劃  D.班主任工作總結(jié)
      6.一個(gè)學(xué)習(xí)材料中間的項(xiàng)目比兩端的項(xiàng)目學(xué)得慢、記得差，這支持了哪種遺忘的理論？()
      A.痕跡衰退說(shuō)  B.干擾說(shuō)  C.動(dòng)機(jī)說(shuō)  D.抑制說(shuō)
      7.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和()。
      A.怪異觀念  B.強(qiáng)迫行為  C.強(qiáng)迫洗手  D.強(qiáng)迫恐懼
      8.自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程是()。
      A.國(guó)家課程  B.顯在課程  C.核心課程 D.學(xué)科課程
      9.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的()。
      A.信息加工  B.智力活動(dòng)  C.信息輸入  D.心理變化
      10.有些課程主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等)，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用()。
      A.以教師為中心的講授策略  B.師生互動(dòng)策略
      C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.合作學(xué)習(xí)策略
      11.“鶴立雞群”容易引起無(wú)意注意，這是由于()所引起的。
      A.刺激物的強(qiáng)度  B.人的自身狀態(tài)  C.刺激物的運(yùn)動(dòng)變化  D.刺激物的新異性
      12.“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨”反映了()。
      A.思維的概括性 B.思維的靈活性  C.思維的間接性  D.思維的直覺(jué)性
      13.愛(ài)國(guó)主義情感、集體榮譽(yù)感、同志友誼感屬于情緒情感中的()。
      A.美感  B.心境  C.道德感  D.理智感
      14.概念同化的典型方式是()。
      教師資格證、教師事業(yè)編培訓(xùn)、會(huì)計(jì)資格證
      004km.cn  A.有意義學(xué)習(xí) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.機(jī)械學(xué)習(xí) D.接受學(xué)習(xí)
      15.“浪子回頭金不換”說(shuō)明人的個(gè)性具有()。
      A.穩(wěn)定性  B.整體性  C.社會(huì)性  D.可變性
      16.形成守恒概念，出現(xiàn)了零散的可逆運(yùn)算的認(rèn)知發(fā)展階段是()。
      A.感知運(yùn)動(dòng)階段  B.前運(yùn)算階段  C.具體運(yùn)算階段  D.形式運(yùn)算階段
      17.“于越夷貉之子，生而同聲，長(zhǎng)而異俗，教使之然也?！边@句話反映了下列哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響？
      ()
      A.遺傳  B.身體素質(zhì)  C.教育  D.個(gè)體的主觀能動(dòng)性
      18.現(xiàn)代教育制度的核心部分是()。
      A.各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)  B.教育思想  C.教育管理制度  D.學(xué)制
      19.性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，一般()。
      A.不容易矯正  B.容易矯正  C.不屬于性心理障礙  D.屬于性心理障礙
      20.不屬于學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)的主要內(nèi)容的是()。
      A.發(fā)展性咨詢與輔導(dǎo)  B.心理治療
      C.適應(yīng)問(wèn)題的咨詢與輔導(dǎo)  D.學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的咨詢與輔導(dǎo)
      21.人們對(duì)自已能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為()。
      A.自我期待感  B.自我歸因感  C.自我預(yù)期感  D.自我效能感
      二、辨析題(本大題共4小題。每小題8分，共32分)判斷正誤。并說(shuō)明理由。
      22.想象可以創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)中尚未存在或不可能存在的新形象，因此它是超現(xiàn)實(shí)的。
      23.焦慮情緒對(duì)學(xué)習(xí)只有干擾和阻礙作用。
      24.學(xué)生是教育的對(duì)象，教師可以隨意對(duì)待學(xué)生。
      25.師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。
      三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分.共40分)26.簡(jiǎn)述精細(xì)加工策略中常用的記憶術(shù)。
      27.上好一堂課的要求是什么？
      教師資格證、教師事業(yè)編培訓(xùn)、會(huì)計(jì)資格證
      004km.cn
      28.簡(jiǎn)述增進(jìn)心理健康的方法。
      29.簡(jiǎn)述心理畢生發(fā)展觀的主要內(nèi)容。
      四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分。共36分)閱讀材料。并回答問(wèn)題。
      30.材料
      初三的時(shí)候，我(臺(tái)灣作家三毛)數(shù)學(xué)總是考不好，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出小考題，都是把課本里面的習(xí)題叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)，就每天把數(shù)學(xué)題目背下來(lái)，由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個(gè)一百分。數(shù)學(xué)老師開(kāi)始懷疑我了：這個(gè)數(shù)學(xué)一向差的小孩怎么會(huì)功課突然好了起來(lái)呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張?jiān)嚲斫o我：“陳平，這十分鐘里，你把這些習(xí)題演算出來(lái)?！蔽乙豢瓷厦嫒浅跞目碱}，整個(gè)人都呆了，坐了十分鐘后，我對(duì)老師說(shuō)我不會(huì)做。
      下一堂課開(kāi)始，她當(dāng)著全班同學(xué)說(shuō)：“我們班上有一個(gè)同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請(qǐng)她吃兩個(gè)?！彼形疑现v臺(tái)，拿起筆蘸進(jìn)墨汁，然后在我的眼睛周圍畫了兩個(gè)大黑圈，邊畫邊笑著對(duì)我說(shuō)：“不要怕，一點(diǎn)也不痛不癢，只是涼涼而已。”畫完后老師又對(duì)我說(shuō)，“你轉(zhuǎn)過(guò)身去讓同學(xué)看一看?！碑?dāng)時(shí)，我還是一個(gè)不知道怎樣保護(hù)自己的小女孩，我乖乖地轉(zhuǎn)過(guò)身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來(lái)。下課后，老師命令我到學(xué)校里走一圈。教室外面擠著很多同學(xué)，他們看著我奇怪的樣子都哈哈大笑。
      第二天早上，我悲傷地上學(xué)去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動(dòng)，走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺(jué)。從此，我離開(kāi)了學(xué)校，把自己封閉在家里。
      問(wèn)題：以上材料中的數(shù)學(xué)教師違反了哪幾條德育原則？請(qǐng)做具體分析。
      31.材料
      某初中班有兩位同學(xué)，甲常常表現(xiàn)為：溫柔，和順，對(duì)事物觀察敏銳，反應(yīng)敏感，體驗(yàn)深刻，想象豐富，在活動(dòng)中不敢表現(xiàn)自己，做事小心謹(jǐn)慎，課堂表現(xiàn)很守紀(jì)律。而乙表現(xiàn)為：動(dòng)作迅速，精力充沛，熱情洋溢，愛(ài)發(fā)脾氣，情緒產(chǎn)生快而強(qiáng)，難以自制，理解問(wèn)題常比別人快，活潑直率，粗心大意，堅(jiān)持己見(jiàn)。
      問(wèn)題：請(qǐng)你根據(jù)甲、乙表現(xiàn)出來(lái)的特征判斷他們的氣質(zhì)類型，然后提出針對(duì)性的教育措施。
      第二篇：《教育知識(shí)與能力》模擬題
      2013年教師資格統(tǒng)考中學(xué)《教育知識(shí)與能力》模擬題
      （一）一、單項(xiàng)選擇題（共30道題，每題2分，共60分）1.教育學(xué)研究的對(duì)象是（）。A.教育現(xiàn)象 B.教育事實(shí) C.教育問(wèn)題 D.教育規(guī)律
      【解析】教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。
      2.古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖在（）中借助“洞穴中的囚徒”闡釋了教育的概念。A.《美諾篇》 B.《金言》
      C.《政治學(xué)》亞里士多德 D.《理想國(guó)》
      3.現(xiàn)代學(xué)制首先產(chǎn)生于（）。A.亞洲 B.歐洲 C.北美洲 D.南美洲
      【解析】現(xiàn)代學(xué)制首先產(chǎn)生于歐洲，其發(fā)展是依照兩條路線進(jìn)行的：一條是自上而下的發(fā)展路線。以最早的中世紀(jì)大學(xué)及后來(lái)大學(xué)為頂端，向下延伸，產(chǎn)生了大學(xué)預(yù)科性質(zhì)的中學(xué)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期演變，逐步形成了現(xiàn)代教育的大學(xué)和中學(xué)系統(tǒng)；另一條是自下而上的發(fā)展路線，是由小學(xué)（及職業(yè)學(xué)校），而后中學(xué)（及職業(yè)學(xué)校），并上延至今天的高等職業(yè)學(xué)校。前者是學(xué)術(shù)性的現(xiàn)代學(xué)校系統(tǒng)，后者是普及性的現(xiàn)代學(xué)校系統(tǒng)。這一發(fā)展的結(jié)果導(dǎo)致在19世紀(jì)末和20世紀(jì)初在歐洲產(chǎn)生了所謂的雙軌制。
      4.為現(xiàn)代兒童發(fā)展觀奠定心理學(xué)理論基礎(chǔ)的是（）。A.皮亞杰 B.維果斯基 C.布盧姆 D.施太倫
      【解析】瑞士心理學(xué)家、哲學(xué)家皮亞杰清楚地闡述了遺傳因素、環(huán)境因素和兒童活動(dòng)三者的關(guān)系及其各自在兒童發(fā)展中的意義。他的研究成果，為現(xiàn)代兒童發(fā)展觀奠定了心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。1896年生，瑞士人，是近代著名的兒童心理學(xué)家。兒童的認(rèn)知發(fā)展階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），前運(yùn)算階段（2-7歲），具體運(yùn)算階段（7-11歲），形式運(yùn)算階段（11歲以后）。
      5.主張以個(gè)人的本性和個(gè)體發(fā)展的需要來(lái)確定教育目的，就形成了（）。A.神學(xué)的教育目的論 B.教育無(wú)目的論
      C.個(gè)人本位的教育目的論 D.社會(huì)本位的教育目的論
      6.蔡元培倡導(dǎo)的“以美育代宗教說(shuō)”實(shí)質(zhì)上是美育的（）的代表。A.直接功能（樹(shù)立審美觀，培養(yǎng)欣賞美、創(chuàng)造美的功能）B.間接功能（道德教育、促進(jìn)智力、強(qiáng)身健體功能）C.附帶功能 D.超越性功能
      【解析】超越性功能，又叫“超美育”功能，超出了直接功能和間接功能，如人生意趣和思想境界的追求。
      7.根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門所制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，被稱為（）。A.課程計(jì)劃 B.課程標(biāo)準(zhǔn) C.教材 D.教科書
      【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。
      8.學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.教學(xué) B.德育 C.管理 D.科研
      【解析】教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)都必須有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)校一切工作的立足點(diǎn)都應(yīng)該是教學(xué)質(zhì)量的提高。
      9.教學(xué)工作的基礎(chǔ)是教學(xué)工作實(shí)施的（）環(huán)節(jié)。A.上課
      B.布置和批改作業(yè) C.備課 D.課外輔導(dǎo)
      【解析】備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。
      10.學(xué)生集體是否有健康的（）是集體成熟的重要標(biāo)志。A.活動(dòng) B.集體輿論 C.干部隊(duì)伍 D.共同目標(biāo)
      【解析】集體輿論是指在集體中占優(yōu)勢(shì)的、為大多數(shù)人所贊同的言論和意見(jiàn)，它以議論、褒貶的形式來(lái)肯定或否定集體的動(dòng)向和個(gè)人的言行，是影響個(gè)人和集體發(fā)展能一種巨大教育力量，也是學(xué)生進(jìn)行自我教育的重要手段。正確健康的輿論是班集體形成的主要標(biāo)志。
      11.以下咨詢方法中，屬于側(cè)重訓(xùn)練行為的方法是（）。A.深入共感 B.鼓勵(lì)表達(dá) C.改變認(rèn)知 D.行為契約
      【解析】A、B兩項(xiàng)屬于側(cè)重情感的方法，C項(xiàng)側(cè)重改變認(rèn)知，D項(xiàng)側(cè)重訓(xùn)練行為。
      12.對(duì)于知識(shí)水平、情意狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)技能等的數(shù)量化測(cè)定，是指（）。A.測(cè)量 B.測(cè)驗(yàn) C.考試 D.評(píng)價(jià)
      【解析】教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量、測(cè)驗(yàn)的關(guān)系。
      教學(xué)評(píng)價(jià)不等同于測(cè)量和測(cè)驗(yàn)。測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。而測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。
      測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)則是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎(chǔ)，否則是主觀臆想。測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，否則所得數(shù)據(jù)或結(jié)果毫無(wú)實(shí)際價(jià)值。
      13.良好測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中顯示測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)到預(yù)先想測(cè)的知識(shí)和能力程度的指標(biāo)是（）。A.效度 B.難度 C.區(qū)分度 D.信度
      14.在心理咨詢和治療過(guò)程中提出“當(dāng)事人中心”觀點(diǎn)的是（）。A.羅杰斯 B.沃恩 C.布洛克爾 D.馬斯洛
      【解析】以人為中心療法是羅杰斯創(chuàng)建的一種人本主義的心理治療方法。
      15.班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（）。A.班主任工作的思想 B.班主任工作的目的 C.班主任工作的內(nèi)容 D.班主任工作的方法
      【解析】班主任將學(xué)生作為教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，班主任工作是提高教學(xué)效率的重要手段，也是班主任工作效果的表現(xiàn)。即班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是班主任工作的目的。
      16.以下不屬于范例教學(xué)基本特征的是（）。A.基本性 B.基礎(chǔ)性 C.有效性 D.范例性
      【解析】原西德著名教學(xué)論專家瓦·根舍因首倡范例教學(xué)理論，其基本特征有三個(gè)：基本性、基礎(chǔ)性和范例性。
      17.把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生合編在一個(gè)班級(jí)，采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式，被稱為（）。A.班級(jí)授課制 B.分層教學(xué) C.小班教學(xué) D.復(fù)式教學(xué)
      【解析】復(fù)式教學(xué)是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。
      18.提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的是（）。A.烏申斯基 B.皮亞杰 C.維果斯基 D.魯利亞
      【解析】維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，是指學(xué)生現(xiàn)有的水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩者之間的差距，即是最近發(fā)展區(qū)。
      19.班杜拉認(rèn)為反應(yīng)結(jié)果的功能不包括（）。A.信息功能 B.反饋功能 C.動(dòng)機(jī)功能 D.強(qiáng)化功能
      【解析】班杜拉認(rèn)為，當(dāng)反應(yīng)發(fā)生時(shí)，它會(huì)導(dǎo)致某種結(jié)果，無(wú)論這種結(jié)果是積極、消極還是中性的，都會(huì)對(duì)一個(gè)人的行為產(chǎn)生某種影響，這種影響可能是三重性的，即反應(yīng)結(jié)果具有信息功能、動(dòng)機(jī)功能和強(qiáng)化功能。
      20.布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式是（）。A.接受學(xué)習(xí)B.意義學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.觀察學(xué)習(xí)
      【解析】布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。
      21.元認(rèn)知研究的代表人物是（）。A.加涅 B.弗拉維爾 C.維果斯基 D.列昂捷夫
      【解析】美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。我們把元認(rèn)知理解為個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，包括對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念、對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。
      22.1966年提出動(dòng)作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論的心理學(xué)家是（）。A.安德森 B.韋特海默 C.烏申斯基 D.辛普森
      【解析】辛普森于l966年提出動(dòng)作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論，具體包括：知覺(jué)、定勢(shì)、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。
      23.遷移的圖式理論的代表人物是（）。A.里德 B.賈德 C.苛勒 D.羅斯
      【解析】遷移的圖式理論的代表人物是里德，他認(rèn)為，圖式是知識(shí)表征的一種單元，可以用來(lái)表征某種特定的一般程序、物體、概念或社會(huì)情景。
      24.斯騰伯格提出的智力理論是（）。A.群因素論 B.多重智力論 C.三維結(jié)構(gòu)理論 D.智力三元論
      【解析】耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯騰伯格從信息加工的角度提出了關(guān)于智力的三元理論，認(rèn)為智力乃是個(gè)體對(duì)內(nèi)外情景中的信息刺激進(jìn)行加工處理的能力，由以下三部分組成：（1）成分性智力，指?jìng)€(gè)體對(duì)初級(jí)信息進(jìn)行加工的能力。（2）經(jīng)驗(yàn)性智力，指?jìng)€(gè)體運(yùn)用既有經(jīng)驗(yàn)處理新問(wèn)題時(shí)，綜合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力。（3）情景性智力，指?jìng)€(gè)體在日常生活中，運(yùn)用學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)處理其日常事務(wù)、適應(yīng)環(huán)境的能力。
      25.提出“離差智商”概念的心理學(xué)家是（）。A.比奈 B.推孟 C.韋克斯勒 D.高爾頓
      【解析】美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒提出了離差智商的概念，把一個(gè)人與同年齡組正常人的智力平均數(shù)之比確定為智商：IQ一100+15（X一M）／s。式中，X為個(gè)人原始分?jǐn)?shù)，M為同年齡團(tuán)體平均分?jǐn)?shù)，S為該年齡組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。
      26.提出心理健康教育的非指示性原則的心理學(xué)家是（）。A.潘菽 B.維果斯基 C.羅杰斯 D.馬斯洛
      【解析】非指示性原則是美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的。所謂非指示性，意味著以非指示性的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者的“指示”，在心理健康教育中非指示性原則比早期的指示性輔導(dǎo)更具科學(xué)性。
      27.提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)不包括（）。A.自我反思技術(shù) B.角色改變技術(shù) C.教學(xué)反饋技術(shù) D.現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)
      【解析】所謂教師教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成叻，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，角色改變技術(shù)、教學(xué)反饋技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)技術(shù)三種技術(shù)可以提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力。
      28.我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書的編寫者是（）。A.陶行知 B.潘菽 C.房東岳 D.廖世承
      【解析】廖世承教授,1924 年編撰出版了《教育心理學(xué)》，為中國(guó)這門學(xué)科最早的教科書。
      29.從事新學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對(duì)學(xué)習(xí)的適合性，被稱為（）。A.關(guān)鍵期 B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 C.最近發(fā)展區(qū) D.印刻現(xiàn)象
      【解析】學(xué)習(xí)者身心發(fā)展水平對(duì)學(xué)習(xí)的適合性被稱為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
      30.下列哪項(xiàng)學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)？（）A.學(xué)生興趣盎然地聽(tīng)科普講座 B.學(xué)生諧音法記憶單詞 C.科學(xué)家探索新材料 D.玩走迷宮游戲
      【解析】奧蘇伯爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系來(lái)看，可以把人類學(xué)習(xí)分成有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式來(lái)看，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)中，學(xué)生通過(guò)“發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)所掌握的知識(shí)是十分有限的?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難以成為一種有效的、首要的手段?！苯^大多數(shù)的知識(shí)仍然需要學(xué)生通過(guò)“接受式學(xué)習(xí)”來(lái)掌握。學(xué)生興趣盎然地聽(tīng)科普講座屬于有意義的接受學(xué)習(xí)。
      二、辨析題（共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，并說(shuō)明理由）1.當(dāng)代教育的發(fā)展中，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。
      正確。理由：現(xiàn)代社會(huì)隨著一次性教育向終身教育的轉(zhuǎn)變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過(guò)教育補(bǔ)充知識(shí)、豐富人生的目的越來(lái)越強(qiáng)，社會(huì)教育的程度越來(lái)越高，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。
      2.少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”，因此，對(duì)這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管。
      錯(cuò)誤。理由：十三四歲到十六七歲是個(gè)體發(fā)展的少年期。少年常常因?yàn)槿狈φJ(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，被突如其來(lái)的身心變化搞得驚惶失措。有些心理學(xué)家把少年期稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”。對(duì)這一階段的少年如果管教過(guò)嚴(yán)，會(huì)使他們出現(xiàn)逆反心理。要尊重、支持和引導(dǎo)少年獨(dú)立的要求，豐富少年的內(nèi)心世界，使其形成正確的自我意識(shí)和自我理想。
      3.一定社會(huì)的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格。
      正確。理由：一定社會(huì)的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)。政治經(jīng)濟(jì)制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。
      4.教育過(guò)程中的師生關(guān)系是知識(shí)授受的關(guān)系。
      錯(cuò)誤。理由：在教育過(guò)程中，師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系；在人格上是民主平等的關(guān)系；在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。
      5.課程目標(biāo)的確定取決于知識(shí)或?qū)W科的內(nèi)容。
      錯(cuò)誤。理由：確定課程目標(biāo)，首先應(yīng)該處理好課程與教育目標(biāo)之間的關(guān)系，其次，要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展等各個(gè)方面進(jìn)行深入研究。在此基礎(chǔ)上，才有可能確定行之有效盼課程目標(biāo)。
      6.學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》的目的就是為取得教師資格證。
      錯(cuò)誤。理由：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。在實(shí)際運(yùn)用中，能夠幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教師資格證只是從事教學(xué)的資格證明，不能狹隘地把它作為學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的。
      7.1903年，美國(guó)心理學(xué)家布魯納出版了《教育心理學(xué)》。
      錯(cuò)誤。理由：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》。這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。
      8.人的心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性的特點(diǎn)。
      正確。理由：心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。它具有四個(gè)基本特征：其一，連續(xù)性與階段性；其二，定向性和順序性；其三，不平衡性；其四，差異性。
      9.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的意識(shí)。
      錯(cuò)誤。理由：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。
      10.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是S—R之間建立直接聯(lián)系的過(guò)程。
      正確。理由：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作犀，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接。聯(lián)結(jié)的過(guò)程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來(lái)的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。
      三、簡(jiǎn)答題（共6道題，每題5分，共30分）1.簡(jiǎn)述如何有效地進(jìn)行學(xué)生的操作技能培訓(xùn)。
      （1）準(zhǔn)確的示范與講解。（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。
      2.簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。
      （1）問(wèn)題的特征。（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（3）定勢(shì)與功能固著。
      3.簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的關(guān)系。
      （1）共同之處：①態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)是相同的。品德也是一種習(xí)得的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征。②態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為等三個(gè)方面構(gòu)成。
      （2）區(qū)別之處：①二者所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大。②二者價(jià)值內(nèi)化的程度不同。只有價(jià)值觀念經(jīng)過(guò)組織且已成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱為品德。
      4.何謂教學(xué)，中學(xué)教學(xué)有哪幾項(xiàng)一般任務(wù)？
      教學(xué)是在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。
      中學(xué)教學(xué)的一般任務(wù)有：（1）傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。（2）發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。（4）關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
      5.何謂德育目標(biāo)，制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)有哪些？
      德育目標(biāo)是通過(guò)德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求。制定德育目標(biāo)的主要依據(jù)有：（1）時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要。（2）國(guó)家的教育方針和教育目的。（3）民族文化及道德傳統(tǒng)。（4）受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。
      6.認(rèn)知性道德發(fā)展模式實(shí)施的方法和策略有哪些？
      認(rèn)知性道德發(fā)展模式指的是根據(jù)學(xué)生已有的道德發(fā)展水平，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸和思考高于其一個(gè)階段的道德推理方式，造成學(xué)生認(rèn)知失衡，引導(dǎo)學(xué)生在不斷探求新的認(rèn)知平衡中，提高自己的道德判斷水平。它最早是由瑞士學(xué)者皮亞杰提出的，而后由美國(guó)學(xué)者科爾伯格對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的深化。認(rèn)知性道德發(fā)展模式實(shí)施的方法和策略包括：（1）了解學(xué)生當(dāng)前的道德判斷發(fā)展水平。（2）運(yùn)用道德兩難問(wèn)題引起學(xué)生的意見(jiàn)分歧和認(rèn)知失衡。（3）向?qū)W生揭示比他們高一階段的道德推理方式。（4）引導(dǎo)學(xué)生在比較中自動(dòng)接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式。（5）鼓勵(lì)學(xué)生把自己的道德判斷付諸行動(dòng)。
      四、材料分析題（共2道題，每題20分，共40分）
      1.小王是班上出了名的“調(diào)皮鬼”，上課不專心，課后追逐打鬧，亂花錢，無(wú)節(jié)制，甚至連乘車回家的錢都向老師借。老師找他談話后，他答應(yīng)改正，但并無(wú)實(shí)際行動(dòng)。
      假如你是小王的老師，你將如何運(yùn)用德育的有關(guān)知識(shí)來(lái)解決這一一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。（1）學(xué)生思想品德的形成是知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程。德育過(guò)程的一般順凈可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣。所以，在解決小王品德問(wèn)題的過(guò)程中既要提高小王的道德認(rèn)識(shí)，又要重視道德情感、意志和行為的培養(yǎng)。
      （2）學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中形成的，教師應(yīng)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)來(lái)提升小王的思想品德修養(yǎng)。學(xué)生的思想品德是在積極的活動(dòng)和交往過(guò)程中逐步形成發(fā)展并表現(xiàn)出來(lái)，從而進(jìn)一步接受其檢驗(yàn)的。形成一定品德的目的也是為了更好地適應(yīng)和參與社會(huì)新生活的創(chuàng)造，因此教育者應(yīng)把組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)和開(kāi)展社會(huì)交往看成德育過(guò)程的基礎(chǔ)。（3）學(xué)生思想品德的提高是一個(gè)思想內(nèi)部的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。德育過(guò)程既是社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體思想品德的過(guò)程，又是個(gè)體品德外化為社會(huì)道德行為的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，教育者既要給受教育者創(chuàng)造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì)。德育過(guò)程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過(guò)程。教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。
      （4）學(xué)生思想品德的提高是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的過(guò)程。在德育過(guò)程中，教育者既要注意受教育者思想品德的形成與變化，堅(jiān)持長(zhǎng)期抓；又要注意受教育者思想品德形成過(guò)程中的反復(fù)性，注意反復(fù)抓。
      2.心理學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：從三個(gè)班中將成績(jī)排名后六位的學(xué)生抽出來(lái)，組成一個(gè)l8名學(xué)生的班級(jí)，心理學(xué)家對(duì)這18名學(xué)生進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生智商都在正常范圍。于是要求這l8名學(xué)生的任課老師對(duì)他們做到以下幾點(diǎn)：
      一、分析他們?cè)趯W(xué)業(yè)上失敗的原因；
      二、上課提問(wèn)時(shí)，難度適當(dāng)；
      三、對(duì)回答問(wèn)題正確的同學(xué)給予鼓勵(lì)，回答錯(cuò)誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯(cuò)誤；
      四、鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高他們的自信心。
      后來(lái)，這18名同學(xué)在半年以后學(xué)習(xí)大有進(jìn)步，已經(jīng)不再是差生了。請(qǐng)結(jié)合以上材料試用動(dòng)機(jī)理論對(duì)案例進(jìn)行分析。
      （1）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因；（2）充分利用反饋信息；（3）創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生難度的問(wèn)題情境；（4）運(yùn)用正強(qiáng)化的方式鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。
      第三篇：2014教師資格考試《中學(xué)教育知識(shí)與能力》仿真模擬題
      遼寧中公教育：http://ln.offcn.com
      一、單項(xiàng)選擇題(從下面各題選項(xiàng)中選出一個(gè)最符合題意的答案，并將正確選項(xiàng)的字母填入括號(hào)內(nèi)。本題共21小題，每小題2分，共42分)
      1.《愛(ài)彌兒》的著者是()
      A.康德
      B.裴斯泰洛齊
      C.盧梭
      D.洛克
      2.教育的雙重文化屬性表現(xiàn)在()
      A.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用
      B.教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力
      C.文化體系
      D.教育為文化本體
      3.我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是()
      A.壬寅學(xué)制
      B.癸卯學(xué)制
      遼寧中公教育：http://ln.offcn.com
      C.壬戌學(xué)制
      D.壬子癸丑學(xué)制
      4.()是指實(shí)際工作者(如教師)基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí) 際問(wèn)題作為研究的主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以及解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。
      A.敘事研究法
      B.實(shí)驗(yàn)研究法
      C.行動(dòng)研究法
      D.質(zhì)的研究法
      5.校園文化屬于()
      A.顯性課程
      B.隱性課程
      C.國(guó)家課程
      D.地方課程
      遼寧中公教育：http://ln.offcn.com
      6.()是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)所提出的課題和所提供的材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。
      A.實(shí)踐活動(dòng)法
      B.實(shí)驗(yàn)法
      C.發(fā)現(xiàn)法
      D.參觀法
      7.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在()年。
      A.1856
      B.1860
      C.186D.1866
      8.教師備課應(yīng)做好的三方面工作，即鉆研教材、了解學(xué)生和
      A.編寫教案
      B.設(shè)計(jì)教法
      C.設(shè)計(jì)板書
      D.做好備課計(jì)劃
      ()
      遼寧中公教育：http://ln.offcn.com
      9.“教學(xué)與發(fā)展”的思想是由()提出的。
      A.赫爾巴特
      B.贊科夫
      C.巴班斯基
      D.布魯納
      10.以下不屬于安全教育的基本途徑的是()
      A.課堂教學(xué)
      B.專題活動(dòng)
      C.綜合實(shí)踐活動(dòng)
      D.心理健康教育
      11.德育過(guò)程的基本矛盾是()
      A.教育者與受教育者之間的矛盾
      B.教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾
      C.教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾
      D.受教育者與教育內(nèi)容之間的矛盾
      遼寧中公教育：http://ln.offcn.com
      12.班主任工作總結(jié)一般分為()
      A.學(xué)年總結(jié)和學(xué)期總結(jié)
      B.全面總結(jié)和專題總結(jié)
      C.班級(jí)總結(jié)和教學(xué)總結(jié)
      D.學(xué)習(xí)總結(jié)和活動(dòng)總結(jié)
      13.信息由短時(shí)記憶轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的條件是()
      A.思維
      B.想象
      C.注意
      D.復(fù)述
      14.在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量的觀念，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的()特征。
      A.靈活性
      B.獨(dú)創(chuàng)性
      C.發(fā)散性
      D.流暢性
      遼寧中公教育：http://ln.offcn.com
      15.分析問(wèn)題找出主要矛盾的過(guò)程屬于問(wèn)題解決的()階段。
      A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
      B.理解問(wèn)題
      C.提出假設(shè)
      D.驗(yàn)證假設(shè)
      16.下列關(guān)于氣質(zhì)的描述正確的是()
      A.氣質(zhì)是一種穩(wěn)定的心理特征
      B.人的氣質(zhì)是通過(guò)后天因素造成的 C.氣質(zhì)有好壞之分
      D.氣質(zhì)能決定一個(gè)人未來(lái)成就的大小
      17.課堂問(wèn)題行為的類型可以劃分為()
      A.人格型和行為型
      B.內(nèi)向性問(wèn)題行為和外向性問(wèn)題行為
      C.行為型和情緒型
      D.情緒型和人格型
      遼寧中公教育：http://ln.offcn.com
      18.人們?cè)谟斡[過(guò)“萬(wàn)里長(zhǎng)城”后，在頭腦中留下了生動(dòng)的長(zhǎng)城形象。這種記憶是()
      A.情緒記憶
      B.形象記憶
      C.動(dòng)作記憶
      D.情景記憶
      19.逆反心理出現(xiàn)在()階段。
      A.中學(xué)
      B.小學(xué)
      C.幼兒
      D.大學(xué)
      20.詹姆士和朗格提出了()
      A.丘腦情緒理論
      B.情緒的認(rèn)識(shí)一評(píng)估說(shuō)
      C.情緒的機(jī)體知覺(jué)理論
      遼寧中公教育：http://ln.offcn.com
      D.情緒的動(dòng)機(jī)一分化理論
      21.治療恐怖癥最常用的方法是()
      A.肯定性訓(xùn)練
      B.合理情緒療法
      C.系統(tǒng)脫敏法
      D.松弛訓(xùn)練
      二、辨析題(判斷正誤，并說(shuō)明原因。本大題共4小題，每小題8分，共32分)
      1.講授法是一種注入式的教學(xué)方法。
      2.廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)教育。
      3.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解就越深刻，對(duì)事物的知覺(jué)也就越完整、精確。
      4.品德的形成是一個(gè)由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過(guò)程。
      三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
      1.簡(jiǎn)述影響課程開(kāi)發(fā)的主要因素。
      2.簡(jiǎn)述新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀。
      遼寧中公教育：http://ln.offcn.com
      3.簡(jiǎn)述良好品德的培養(yǎng)方法。
      4.簡(jiǎn)述良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)。
      四、材料分析題(本大題共2小題，每小題l8分，共36分)
      1.某校對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)新教材課外讀本閱讀情況的調(diào)查，結(jié)果2/3以上的學(xué)生完成情況很不理 想。這一數(shù)字讓語(yǔ)文老師們十分震驚，如果不擴(kuò)大知識(shí)面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學(xué)生們的語(yǔ)文水平呢?
      針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，王老師設(shè)計(jì)了“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”的具體方案：學(xué)生在閱覽宣閱讀自己喜歡的刊物，并組成 興趣小組.閱讀與研究、交流相結(jié)合;搭建“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室交流平臺(tái)”，以學(xué)生為主持人發(fā)表同學(xué)們的“薦 雜文”“知類文”“談方法”“說(shuō)感悟”，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)的成就感。
      方案提出以后，老師們都覺(jué)得不錯(cuò)，但它要求任課教師花費(fèi)更多的心血來(lái)備課和提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，這 對(duì)于已經(jīng)非常繁忙的老師們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)重負(fù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此給予了大力支持，并選擇了高
      一、高二年 級(jí)的五個(gè)班進(jìn)行每周在閱覽室上一節(jié)語(yǔ)文課的實(shí)驗(yàn)。
      一段時(shí)間下來(lái)，王老師驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“沒(méi)想到”：第一個(gè)“沒(méi)想到”是課堂秩序會(huì)那么好，進(jìn)了閱覽室，大 家各就各位，很快進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié);第二個(gè)“沒(méi)想到”是見(jiàn)效這么快，半個(gè)學(xué)期的十多節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們的
      遼寧中公教育：http://ln.offcn.com
      閱 讀能力和作文水平普遍有了改觀。其中考試中的語(yǔ)文成績(jī)也明顯提高。學(xué)生們都說(shuō)喜歡這種上課方式。結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，談?wù)勀銓?duì)王老師語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的看法。
      2.李小輝是某學(xué)校的一名初一學(xué)生，他發(fā)現(xiàn)自已越來(lái)越討厭上學(xué)了，因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?，?shù)學(xué)老師還用，鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫的!”他想爭(zhēng)第一，卻又認(rèn)為自己怎么 也無(wú)法爭(zhēng)到第一。說(shuō)起從前，他也有過(guò)輝煌的學(xué)習(xí)成績(jī)：小學(xué)連續(xù)三年被評(píng)為“三好學(xué)生”，在市“希望杯”競(jìng)賽中獲過(guò)二等獎(jiǎng)，小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn)，他只排在第21名，從此，李小輝便喪失了自信心，連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)也愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)，作業(yè)也馬馬虎虎……
      請(qǐng)分析李小輝的學(xué)習(xí)心理并提出解決的對(duì)策。
      一、單項(xiàng)選擇題
      1.C【解析】略。
      2.D【解析】從廣義上說(shuō)，教育是文化的一部分，但教育又是一種非常特殊的文化，因?yàn)榻逃仁俏幕臉?gòu)成體，又是文化的傳遞、深化與提升的手段。這就是教育的雙重文化屬性。
      3.B【解析】壬寅學(xué)制是我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但沒(méi)有實(shí)行;癸卯學(xué)制是我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。
      遼寧中公教育：http://ln.offcn.com
      4.C【解析】題干描述的是行動(dòng)研究法的概念。
      5.B【解析】隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，一般來(lái)說(shuō)，隱性課程包括以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境;第二，學(xué)校班級(jí)中長(zhǎng)期形成的制度與非制度文化;第三，學(xué)校中的人際關(guān)系。
      6.C【解析】題干描述的是發(fā)現(xiàn)法的概念。
      7.C【解析】在我國(guó)，最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年設(shè)于北京的京師同文館。
      8.B【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法。
      9.B【解析】略。
      10.D【解析】心理健康教育不屬于安全教育途徑的范疇。
      11.C【解析】德育過(guò)程的基本矛盾，就是教育者提出的德育要求(社會(huì)所要求的道德規(guī)范)與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾，它的實(shí)質(zhì)是社會(huì)矛盾在德育過(guò)程中的反映。
      12.B【解析】班主任工作總結(jié)，是對(duì)整個(gè)班主任工作過(guò)程、狀況和結(jié)局作出全面的、恰如其分的評(píng)估，進(jìn)行質(zhì)的評(píng)議和量的估計(jì)。一般分為兩類，即全面總結(jié)和專題總結(jié)，一般在學(xué)期學(xué)年末進(jìn)行。
      遼寧中公教育：http://ln.offcn.com
      13.D【解析】如果通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)形式默默地復(fù)述，可以使即將消失的微弱信息重新強(qiáng)化，變得清晰、穩(wěn)定，再經(jīng)精細(xì)復(fù)述可轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中加以保持。那些未經(jīng)復(fù)述的信息或超容量的信息則隨時(shí)間的流逝而自然衰退被遺忘。因此。復(fù)述是使短時(shí)記憶的信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。
      14.D【解析】流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。
      15.B【解析】題干描述的是問(wèn)題解決的理解問(wèn)題(明確問(wèn)題)的階段，理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。
      16.A【解析】氣質(zhì)是依賴于人的生理素質(zhì)的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)沒(méi)有優(yōu)劣之分，不能決定人未來(lái)成就的大小。
      17.B【解析】目前最普遍的一種分類是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問(wèn)題行為分為兩類：一類是外傾性問(wèn)題行為;一類是內(nèi)傾性問(wèn)題行為。奎伊等人把課堂問(wèn)題行為分為人格型、行為型和情緒型三種類型。
      18.B【解析】形象記憶是以我們感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶。
      19.A【解析】逆反心理指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和行為的一種心理狀態(tài)。中學(xué)生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“愛(ài)嘮叨”，說(shuō)話過(guò)頭，限制了他們的求知欲、好奇心、交友結(jié)伴的時(shí)候。
      遼寧中公教育：http://ln.offcn.com
      20.C【解析】美國(guó)心理學(xué)家詹姆士認(rèn)為，情緒并非由刺激引起，乃是由生理變化激起的神經(jīng)沖動(dòng)傳至中樞神經(jīng)后產(chǎn)生的。丹麥生理學(xué)家朗格于1885年也提出了同樣的解釋，他認(rèn)為情緒是一種內(nèi)臟反應(yīng)。后人把他們的理論稱為詹姆士一朗格的機(jī)體知覺(jué)理論。
      21.C【解析】系統(tǒng)脫敏法是治療恐怖癥的常用方法。
      二、辨析題(答案要點(diǎn))
      1.這種說(shuō)法是不正確的。
      (1)注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法，是指教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識(shí)的容器，向?qū)W生灌注知識(shí)，無(wú)視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。啟發(fā)式則是指教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)他們自己去學(xué)習(xí)的方法。(2)如果一位教師能夠用啟發(fā)式的思想去使用講授法，那么題干的結(jié)論就是不成立的。因此，不能單純地說(shuō)某一種方法是注入式還是啟發(fā)式的，這取決于教師是怎么使用這種方法的。
      2.這種說(shuō)法是不正確的。廣義的教育，指增進(jìn)人的知識(shí)與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動(dòng)。廣義的教育可能是無(wú)組織的、自發(fā)的或零散的，也可能是有組織的、自覺(jué)的或系統(tǒng)的。它包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。
      遼寧中公教育：http://ln.offcn.com
      3.這種說(shuō)法是正確的。知覺(jué)的理解性是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括賦予說(shuō)明的加工過(guò)程。知覺(jué)的理解性與人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解就越深刻，知覺(jué)也就越完整、精確。
      4.這種銳法是不正確的。品德的形成是一個(gè)從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，是社會(huì)規(guī)范的接受和內(nèi)化，大致經(jīng)歷三個(gè)階段。依從即表面上接受規(guī)范，按照規(guī)范的要求來(lái)行動(dòng)，但對(duì)規(guī)范的必要性或根據(jù)缺乏認(rèn)識(shí)，甚至有抵觸情緒。它是規(guī)范內(nèi)化的初級(jí)階段，是品德建立的開(kāi)端。認(rèn)同即在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受規(guī)范，并試圖與之保持一致。內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與社會(huì)規(guī)范及其價(jià)值一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。此時(shí)，穩(wěn)定的品德形成。
      三、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))
      1.(1)知識(shí);(2)社會(huì);(3)學(xué)生;(4)科學(xué)和教育的發(fā)展;(5)政治、文化與哲學(xué)。
      2.(1)教學(xué)是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程;
      (2)教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程;
      (3)教學(xué)重過(guò)程甚于重結(jié)論;
      遼寧中公教育：http://ln.offcn.com
      (4)教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科。
      3.(1)有效的說(shuō)服;
      (2)樹(shù)立良好的榜樣;
      (3)利用群體約定;
      (4)價(jià)值辨析;
      (5)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰。
      除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對(duì)于品德的形成和改變都是非常有效的。
      4.(1)有良好情緒的學(xué)生能正確反映一定的環(huán)境的影響，善于準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受;
      (2)有良好情緒的學(xué)生能對(duì)引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng);
      (3)有良好情緒的學(xué)生應(yīng)該具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力;
      (4)良好的情緒應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
      四、材料分析題(答案要點(diǎn))
      1.(1)我國(guó)傳統(tǒng)的教育體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，把傳授知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了單純的知識(shí)容器，遼寧中公教育：http://ln.offcn.com
      壓抑了學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，新課程改革強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅攝取知識(shí)，而且進(jìn)行有目的的思考，激發(fā)學(xué)生勇于思考、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。(2)王老師的可貴之處在于：他在教學(xué)實(shí)踐中，善于交出學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中積極思考。通過(guò)“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑;在愉悅的情境申，享受學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)。
      (3)在“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”活動(dòng)中，教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，師生之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
      (4)在“語(yǔ)文課進(jìn)閱覽室”活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個(gè)寬松的課堂氣氛。教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)有利于其獲取信息、相互交流、主動(dòng)思考的環(huán)境，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面提高。
      2.(1)李小輝由于上初中以來(lái)在學(xué)習(xí)上的多次失敗，陷入了習(xí)得性無(wú)助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。習(xí)得性無(wú)助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因，分為兩個(gè)方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸
      遼寧中公教育：http://ln.offcn.com
      因于能力、性格等自身因素，認(rèn)為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個(gè)人的無(wú)力感。第二，外部原因。首先，學(xué)校、家庭在教育過(guò)程中過(guò)分重視考試、分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)，為此，一次偶然的成績(jī)不好就使得李小輝感覺(jué)自己各個(gè)方面都很差，進(jìn)而對(duì)自己?jiǎn)适判?。其次，?shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無(wú)助感。
      (2)對(duì)策：①采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，例如，利用他的愛(ài)好如看報(bào)紙、愛(ài)玩電腦、愛(ài)玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點(diǎn)，巧妙實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷移;②采用各種措施，消除他在學(xué)習(xí)上的無(wú)力感，增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。
      第四篇：中學(xué)教育知識(shí)與能力（模版）
      中學(xué)教育知識(shí)與能力（試題一）
      一、單選題：
      1、世界上最早系統(tǒng)地論述教學(xué)理論的專著是（）。
      A 中國(guó)古代的學(xué)記
      B 古印度的吠陀
      C 柏拉圖的理想國(guó)
      D 亞里士多德的政治學(xué)
      2、美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張，稱為（）。A 白板說(shuō)
      B 做中學(xué)
      C 兒童中心主義
      D 實(shí)質(zhì)教育
      3、決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（）。
      A 生產(chǎn)力
      B 科學(xué)技術(shù)
      C 文化
      D 政治經(jīng)濟(jì)制度
      4、就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展（）的特點(diǎn)。A 順序性
      B 不平衡性
      C 個(gè)別差異性
      D 階段性
      5、教育的直接目的是（）。
      A 促進(jìn)人的身心發(fā)展
      B 培育“四有”新人
      C 促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展
      D 培養(yǎng)人的生存能力
      6、（）是教育的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教育活動(dòng)的最后歸宿。A 教育目的B 教育媒介
      C 教育理論
      D 教書方法
      7、教育改革的核心是（）。
      A 內(nèi)容改革
      B 方法改革
      C 課程改革
      D 途徑改革
      8、“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的（）。
      A 直觀性原則
      B 啟發(fā)性原則
      C 循序漸進(jìn)原則
      D 鞏固性原則
      9、教師把實(shí)物、教具展示給學(xué)生看，或者向?qū)W生做示范性試驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)直觀感知，從而獲得知識(shí)、發(fā)展能力的方法，叫做（）。A 觀察法
      B 實(shí)驗(yàn)法
      C 演示法
      D 練習(xí)法
      10、德育過(guò)程的基本矛盾是（）。
      A 教育者與受教育者的矛盾
      B 教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾
      C 受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾
      D 社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾
      11、“馬是動(dòng)物”、“椅子是家具”、“鳥(niǎo)有羽毛，有翅膀”這是說(shuō)明兒童概括發(fā)展的水平處于（）。A 直觀形象水平
      B 形象—抽象水平
      C 本質(zhì)抽象水平
      D 具體形象水平
      12、先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家（）。A 斯金納
      B 布魯納 C 奧蘇泊爾
      D 桑代克
      13、人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A 自我期待感
      B 自我歸因感
      C 自我預(yù)期感
      D 自我效能感
      14、學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。A 順向正遷移
      B 逆向正遷移
      C 順向負(fù)遷移
      D 逆向負(fù)遷移
      15、學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為（）。A 語(yǔ)義聯(lián)想
      B 視覺(jué)想象
      C 關(guān)鍵詞法
      D 諧音聯(lián)想法
      二、辨析題
      1、學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊才能。
      2、學(xué)生掌握的知識(shí)越多，智力發(fā)展水平就越高。
      3、處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，二者結(jié)合使用會(huì)更有效。
      4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的唯一條件。
      三、簡(jiǎn)答題
      1、簡(jiǎn)述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用。
      2、教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)（基本規(guī)律）有哪些？
      3、德育過(guò)程的基本規(guī)律有哪些？
      4、簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。
      5、簡(jiǎn)述學(xué)生身心發(fā)展的基本特點(diǎn)。
      四、材料分析題
      1、十六大報(bào)告在論述全面建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)中明確指出：全民族的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)明顯提高，形成比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系、科技和文化創(chuàng)新體系、全民健身和醫(yī)療衛(wèi)生體系。人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，基本普及高中階段的教育，消除文盲。形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。試述終身教育的基本思想。
      2、李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大缺點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。請(qǐng)運(yùn)用韋納的歸因理論來(lái)分析：
      1、他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？
      2、如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？
      3、對(duì)教師來(lái)講，正確掌握歸因理論有何意義？
      第五篇：中學(xué)教育知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)整理
      第一章
      教育基礎(chǔ)知識(shí)與發(fā)展
      第一節(jié)
      教育的產(chǎn)生與發(fā)展
      一、教育的含義
      （一）教育的概念
      1.廣義的教育：凡是增進(jìn)人的知識(shí)技能、發(fā)展人的智力與體力，影響人的思想觀念的活動(dòng)就是教育
      2.狹義的教育：學(xué)校的教育，是教育者根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，在特定的教育場(chǎng)所，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會(huì)期望的方向發(fā)展的過(guò)程
      二、教育的構(gòu)成要素
      教育者、受教育者、教育影響
      1.教育者是教育活動(dòng)中的主導(dǎo)因素，是承擔(dān)教的職責(zé)、施加教育影響的人。特點(diǎn)目的性和專業(yè)性。
      2.受教育者是學(xué)習(xí)的主體，是在教育活動(dòng)中承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任、以一定方式接受教育影響的人。特點(diǎn)有發(fā)展性和不成熟性、可塑性和可教性、能動(dòng)性和主動(dòng)性。
      3.教育影響是教育實(shí)踐活動(dòng)的手段，主要包括教育內(nèi)容、教育措施等。
      4.三要素的關(guān)系：在三要素中，教育者與受教育者的關(guān)系是學(xué)校教育過(guò)程中最主要的關(guān)系和矛盾
      三、教育的屬性
      1.本質(zhì)屬性：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定。
      2.社會(huì)屬性：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。
      四、教育的起源（選擇）
      （一）教育的起源
      1.生物起源說(shuō)：利托爾諾、桑代克、沛西`能，認(rèn)為人類教育起源于動(dòng)物界中各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)，最明顯的錯(cuò)誤就是把動(dòng)物的本能等同于教育，否認(rèn)了教育的社會(huì)性。
      2.心理起源說(shuō)：孟祿，教育起源于兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿，沒(méi)有意識(shí)到人是有意識(shí)的，人的一切活動(dòng)都是在意識(shí)支配下產(chǎn)生的目的性行為。
      3.勞動(dòng)起源說(shuō)：米丁斯基，在馬克思主義歷史唯物論的指導(dǎo)下形成的，認(rèn)為教育起源于人類社會(huì)的生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐之中。勞動(dòng)為教育提供了客觀需要和現(xiàn)實(shí)條件。
      4.交往起源論：葉瀾，教育起源于人的交往活動(dòng)
      （二）教育的發(fā)展階段
      1.原始社會(huì)教育：（1）沒(méi)有階級(jí)性（2）傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)（3）在生產(chǎn)生活實(shí)踐中進(jìn)行
      2.古代教育：a.我國(guó)4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“?！钡氖┙虣C(jī)構(gòu)，到了殷商和西周又有“學(xué)”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宮”等。
      四書：《論語(yǔ)》、《孟子》、《中庸》、《大學(xué)》
      五經(jīng)：詩(shī)、書、禮、易、春秋
      b.古希臘斯巴達(dá)教育：培養(yǎng)體格強(qiáng)壯的軍人和武士
      雅典教育：使子弟具有從事商業(yè)和政治活動(dòng)的綜合能力，成為有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人。
      c.古印度：宗教教育
      d.古埃及：文士學(xué)校，“以僧為師，以吏為師”
      3.現(xiàn)代教育：包括資本主義教育和社會(huì)主義教育
      資本主義教育目的在于為資產(chǎn)階級(jí)鞏固和維護(hù)其統(tǒng)治及利益服務(wù)，既要培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級(jí)的通知人才，又給予廣大的勞動(dòng)人民一定的文化知識(shí)，培養(yǎng)熟練的勞動(dòng)力。社會(huì)主義學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?，F(xiàn)代教育基本特征教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合4.20世紀(jì)以后的教育：第一，教育的終身化
      第二，教育的全民化
      第三，教育的民主化
      第四，教育的多元化
      第五，教育技術(shù)的現(xiàn)代化
      第二節(jié)
      教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展
      一、教育學(xué)的研究對(duì)象及任務(wù)
      教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，不斷探索并解釋教育規(guī)律的一門社會(huì)科學(xué)。
      教育問(wèn)題是推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
      二、國(guó)內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
      （選擇）
      1.孟子：“教育”一詞最早出現(xiàn)于《孟子·盡心上》
      2.孔子：不憤不啟，不悱不發(fā)（啟發(fā)教育，啟發(fā)教育的來(lái)歷），因材施教，有教無(wú)類
      3.《學(xué)記》：專談教育，世界上第一部教育專著
      開(kāi)而弗達(dá)則思（啟發(fā)原則）
      4.蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”
      5.柏拉圖：《理想國(guó)》，“寓學(xué)習(xí)于游戲”，男女平等、早期教育
      6.亞里士多德：《政治學(xué)》，“教育遵循自然”,公共教育
      7.昆體良：古代西方最早的教育理論著作《雄辯術(shù)原理》（又稱《論演說(shuō)家的教育》），學(xué)習(xí)過(guò)程為“模仿—理論——聯(lián)系”三階段
      8.培根：首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科提出來(lái)
      9.夸美紐斯：“教育學(xué)之父”
      《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志
      把一切事物教給一切人（泛智教育），教育的基本組織形式是班級(jí)授課制
      10.盧梭：《愛(ài)彌兒》，自然教育，兒童本位
      11.康德：把教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授
      12.裴斯泰洛齊:最早提出“教育心理學(xué)化”，愛(ài)的教育，西方教育史上第一位將“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”付諸實(shí)踐
      13.洛克：“白板說(shuō)”，紳士教育
      14.赫爾巴特：“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，“四階段教學(xué)”理論，教育學(xué)教學(xué)原則
      15.杜威：《民主主義與教育》，20世紀(jì)實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品，新三中心論：學(xué)生中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心
      “教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”
      “在做中學(xué)”，學(xué)校即社會(huì)
      16.蔡元培：思想自由，兼容并包
      大學(xué)精神就是“囊括大典，網(wǎng)羅眾家”
      17.克魯普斯卡婭：世界上第一部用馬克思主義觀點(diǎn)論述教育問(wèn)題的人
      18.凱洛夫：《教育學(xué)》，世界上第一部馬克思主義教育學(xué)著作
      19.馬卡連柯:流浪犯罪兒童教育，集體主義教育思想
      20.楊賢江：中國(guó)第一個(gè)馬克思教育家
      《新教育大綱》中國(guó)第一部用馬克思主義觀點(diǎn)論述教育問(wèn)題的著作
      21.贊可夫：《教學(xué)與發(fā)展》，三大原則：高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)
      22.布魯納：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，提出學(xué)科結(jié)構(gòu)理論
      23.桑代克：教育心理學(xué)的奠基人，《教育心理學(xué)》
      24.根舍因：范例教學(xué)模式（對(duì)數(shù)學(xué)教育影響很大）
      課程現(xiàn)代化的三大代表：布魯納、贊科夫、根舍因
      第三章
      教育和社會(huì)的發(fā)展關(guān)系
      一、教育的功能
      教育功能是教育活動(dòng)和系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)所產(chǎn)生的各種影響和作用。包括：
      1.按作用的對(duì)象分：個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能
      2.按作用的性質(zhì)分：正向功能和負(fù)向功能
      3.按呈現(xiàn)的形式分：顯性功能和隱性功能
      二、教育與人口的關(guān)系
      1.人口對(duì)教育的制約
      ①人口數(shù)量影響教育的規(guī)模結(jié)構(gòu)和質(zhì)量
      ②人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量
      ③人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)
      2.教育對(duì)人口再生產(chǎn)的作用（教育的人口功能）
      ①教育是使人口趨向于合理化的手段之一
      ②教育改善人口質(zhì)量，提高全民素質(zhì)
      三、教育與社會(huì)生產(chǎn)力（選擇）
      （一）制約作用：1.生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確立
      2.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置與教育內(nèi)容的選擇
      3.制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度
      4.制約學(xué)校機(jī)構(gòu)
      5.制約教學(xué)方法、手段、組織形式。
      （二）促進(jìn)作用(教育的經(jīng)濟(jì)功能)
      1.教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力
      2.教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)
      四、教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度(選擇)
      （一）制約作用：1.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的性質(zhì)
      2.決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)
      3.決定受教育的權(quán)利
      4.影響部分教育內(nèi)容
      （二）教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響
      1.教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才
      2.教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)輿論的力量
      3.通過(guò)教育制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者的階級(jí)或階層的選拔，使原有的社會(huì)政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展
      五、教育與社會(huì)文化
      （一）制約：文化影響著教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)方法的運(yùn)用
      （二）促進(jìn)/教育的文化功能（選擇、簡(jiǎn)答）
      1、教育具有篩選、整理、傳遞、保存文化的作用
      2、教育具有傳播和交流文化的作用
      3、教育具有選擇、提升文化的作用
      4、教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用
      第四節(jié)
      教育和人的發(fā)展
      一、教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系
      人的發(fā)展對(duì)教育的制約：
      1.教育要遵循人的發(fā)展順序性，循序漸進(jìn)促進(jìn)人的發(fā)展
      2.教育要遵循人的發(fā)展階段性從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育
      3.教育要遵循人的發(fā)展不平衡性，在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育
      4.教育要遵循人的發(fā)展互補(bǔ)性
      5.教育要遵循人的發(fā)展的差異性，做到因材施教。
      二、影響人發(fā)展的因素理論（選擇、辨析）
      1.內(nèi)發(fā)論：
      強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要。
      1.孟子：“人之初，性本善”，性善論
      2.弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人發(fā)展的根本動(dòng)力。
      3.威爾遜：“基因復(fù)制”是決定人的而一切行為的本質(zhì)力量
      4.格賽爾：“成熟努力說(shuō)”，成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展期決定作用，雙生子的爬梯實(shí)驗(yàn)。
      5.霍爾：“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”
      6.高爾登：“優(yōu)生學(xué)”的代表人
      2.外鑠論（環(huán)境決定論）：
      人的發(fā)展主要依靠外在力量，如環(huán)境的刺激和要求、他人的而影響和學(xué)校的教育等。
      1.荀子：“人之初，性本惡”
      2.洛克：“白板說(shuō)”
      3.華生：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成各種類型的人”
      4.斯金納：集成華生的觀點(diǎn)，人的行為乃至人格都可以通過(guò)強(qiáng)化或懲罰來(lái)塑造、改變、控制或矯正。
      3.多因素相互作用輪（輻合論）
      人的發(fā)展是內(nèi)在因素和外部環(huán)境共同作用的結(jié)果
      1.施太倫（德國(guó)）
      三、影響人身心發(fā)展的因素
      遺傳、環(huán)境、個(gè)體主觀能動(dòng)性、學(xué)校教育
      1.遺傳：
      a.遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。
      b.遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用。
      c.遺傳素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程制約著年青一代身心發(fā)展的年齡特征。
      d.遺傳素質(zhì)不能預(yù)訂或決定人的發(fā)展，遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。
      e.遺傳素質(zhì)具有可塑性。
      2.環(huán)境：
      a.環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
      b.環(huán)境是推動(dòng)人身心發(fā)展的動(dòng)力
      c.環(huán)境不能決定人的發(fā)展
      3.個(gè)體主觀能動(dòng)性（動(dòng)力）
      4.學(xué)校教育（主導(dǎo)）
      a.在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用
      原因：
      1.學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定者人的發(fā)展方向
      2.學(xué)校教育是由專門的教師隊(duì)伍施教的，相對(duì)而言效果較好
      3.學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素
      4.學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻
      b.對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能
      原因：
      1.學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范。
      2.學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的功能
      3.學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。
      4.學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特助才能和發(fā)展個(gè)性的功能。
      第五節(jié)
      教育制度
      一、教育制度的影響因素/建立學(xué)制的依據(jù)（簡(jiǎn)答）
      1.生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r
      2.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度
      3.青少年身心發(fā)展的規(guī)律
      4.本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響
      二、西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)制的縱向發(fā)展趨勢(shì)
      1.雙軌制：19世紀(jì)歐洲。一軌面向資產(chǎn)階級(jí)子女，另一軌面向勞動(dòng)人民子女
      2.單軌制：美國(guó)
      3.分支制：前蘇聯(lián)
      三、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革（選擇）
      1、舊中國(guó)的學(xué)制
      （1）1902年，頒布未執(zhí)行“壬寅學(xué)制”。
      （2）1904年，第一個(gè)正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制是“癸卯學(xué)制”；
      （3）1912-1913
      壬子癸丑學(xué)制；
      （4）1922
      壬戊學(xué)制
      六三三學(xué)制
      2、新中國(guó)的學(xué)制改革與發(fā)展
      （1）1951年，新中國(guó)頒布《關(guān)于學(xué)制改革的決定》
      （2）1958年，頒布《關(guān)于教育工作的指示》
      “兩條腿走路”、“三個(gè)結(jié)合、六個(gè)并舉”
      （3）改革開(kāi)放新時(shí)期的學(xué)制改革
      1985：《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》
      1993：《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》
      1995：《中華人民共和國(guó)教育法》
      1999：《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》
      2001：《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》
      3、我國(guó)當(dāng)前的學(xué)制改革
      我國(guó)當(dāng)前是從單軌學(xué)制發(fā)展而來(lái)的分支型學(xué)制。
      2010年6月21日，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——020年）》，21世紀(jì)第我國(guó)第一個(gè)教育規(guī)劃綱要。
      四、義務(wù)教育
      1.是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。
      2.其實(shí)質(zhì)是國(guó)家依照法律的規(guī)定對(duì)適齡兒童和青少年實(shí)施的一定年限的強(qiáng)迫教育的制度。
      3.義務(wù)教育的特點(diǎn)：
      ①?gòu)?qiáng)制性。一是適齡兒童必須接受教育；二是國(guó)家必須予以保障。
      ②普及性。原則上義務(wù)教育覆蓋我國(guó)所有適齡兒童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聾、啞、弱智和肢殘的兒童、少年。
      ③免費(fèi)性。義務(wù)教育法明確規(guī)定了免收學(xué)費(fèi)．收取雜費(fèi)是義務(wù)教育一個(gè)階段性現(xiàn)象．國(guó)務(wù)院已經(jīng)明確要在兩年內(nèi)全部免除雜費(fèi)。
      第六節(jié)
      教育目的一、教育目的的概念
      是教育的核心問(wèn)題，是國(guó)家對(duì)于培養(yǎng)人的總的要求，他規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對(duì)于教育工作具有全程指導(dǎo)作用。
      廣義的教育目的：是指人民對(duì)于受教育者的期望，狹義的教育目的：各級(jí)各類學(xué)校在國(guó)家對(duì)于受教育者培養(yǎng)的總的要求指導(dǎo)下，對(duì)于人才培養(yǎng)和質(zhì)量規(guī)格上的總的要求
      二、教育目的層次結(jié)構(gòu)
      國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)
      三、教育目的的作用
      ①導(dǎo)向作用
      ②激勵(lì)作用
      ③評(píng)價(jià)作用
      四、教育目的理論（選擇）
      1.宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯·阿奎那
      強(qiáng)調(diào)教育對(duì)人的精神世界的作用。唯心主義。
      2.社會(huì)本位論：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、孔德、巴格萊
      看到了社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化對(duì)教育目的的制約作用，強(qiáng)調(diào)教育目的要根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定。
      片面的、不科學(xué)的3.個(gè)人本位論：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇
      尊重兒童；要培養(yǎng)“自由的人”、“自我實(shí)現(xiàn)的人”和健全人格的理論體系，倡導(dǎo)民主的教育觀
      不足：忽視社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求；過(guò)于強(qiáng)調(diào)人性中的天生傾向?qū)θ说陌l(fā)展作用
      4.教育無(wú)目的論：杜威
      否定教育的一般的、抽象的目的，強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程內(nèi)有的目的，即每一次教育活動(dòng)的具體目的。
      五、我國(guó)當(dāng)前教育方針
      2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出：
      高舉鄧小平理論偉大旗幟，以鄧小平同志‘教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)’和江澤民同志‘三個(gè)代表’重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人。
      六、我國(guó)當(dāng)前教育目的1999年6月，《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，早就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。
      基本要求：
      1.強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。
      2.要求使學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展。
      3.強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這是實(shí)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前教育目的的根本途徑。.七、五育
      (一)德育的意義
      ①德育是進(jìn)行社會(huì)主義精神文明建設(shè)和物質(zhì)文明建設(shè)的條件
      ②德育在青少年思想品德形成發(fā)展中起主導(dǎo)地位，是培養(yǎng)社會(huì)主義新人的條件
      ③德育學(xué)校全面發(fā)展教育的組成成分，是實(shí)現(xiàn)教育目的重要保證
      (二)智育的意義
      ①智育在社會(huì)主義精神文明建設(shè)中起著不可缺少的作用
      ②智育在全面發(fā)展的教育中處于基礎(chǔ)地位
      (三)體育的意義
      ①促進(jìn)學(xué)生健康，增強(qiáng)體質(zhì)
      ②是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的條件
      ③青少年一代的身心健康關(guān)系到國(guó)家民族的強(qiáng)生衰弱
      (四)美育的意義
      ①美育能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，擴(kuò)大和加深他們對(duì)于客觀世界的認(rèn)識(shí)
      ②美育能夠促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成③美育能夠促進(jìn)體育，具有健身怡情的作用
      (五)勞動(dòng)技術(shù)教育的意義
      ①促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的不可缺少的重要組成部分
      ②促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)發(fā)展，有利于掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力，增強(qiáng)體質(zhì)
      ③有利于完成升學(xué)和就業(yè)的雙重任務(wù)。，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需求八、五育之間的關(guān)系
      德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育關(guān)系密切，相互促進(jìn)，相互制約，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。
      1.德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，為其他各育提供了方向性的保證。
      2.智育在全面發(fā)展教育中起著前提和支持作用，為其他各育提供了知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。
      3.體育在全面發(fā)展教育中起著基礎(chǔ)作用，為其他各育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。
      4.美育在全面發(fā)展教育中起著動(dòng)力作用。
      5.勞動(dòng)技術(shù)教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。
      第七節(jié)
      教育研究
      一、教育研究方法
      1、觀察法：準(zhǔn)備--實(shí)施--整理--得出結(jié)論
      2、調(diào)查法：準(zhǔn)備--調(diào)查--統(tǒng)計(jì)分析
      3、歷史法：收集文獻(xiàn)--推理論證--驗(yàn)證結(jié)論
      4、實(shí)驗(yàn)法：類型：?jiǎn)谓M實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)、循環(huán)組實(shí)驗(yàn)
      步驟：假設(shè)--準(zhǔn)備--實(shí)驗(yàn)-處理結(jié)果
      5、行動(dòng)研究法：綜合應(yīng)用各種教育研究法，在真實(shí)教育環(huán)境中探究教育問(wèn)題。
      第二章
      中學(xué)課程
      第一節(jié)
      課程理論
      一、課程類型（選擇、簡(jiǎn)答）
      （一）分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程（按課程性質(zhì)分）
      1．分科課程是指根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展，分門別類地從各門科學(xué)中選擇適合學(xué)生年齡特征的知識(shí)所組成的教學(xué)科目。分科課程特征：
      ①?gòu)牟煌闹R(shí)體系出發(fā)設(shè)計(jì)課程，是知識(shí)本位
      ②以知識(shí)的邏輯體系為中心編織課程
      ③重視學(xué)科的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)把各門科學(xué)中的基本概念，基本原理、規(guī)律和事實(shí)教給學(xué)生。
      2．活動(dòng)課程（盧梭
      杜威），是指一系列的兒童自己組織的活動(dòng)，兒童通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題鍛煉能力?；顒?dòng)課程的特征：
      ①?gòu)膬和男枰⑴d趣和個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課程，是兒童本位、經(jīng)驗(yàn)本位
      ②以兒童的心理發(fā)展順序?yàn)橹行木幹普n程
      ③注重兒童在活動(dòng)中探索、嘗試錯(cuò)誤學(xué)到方法
      3．綜合課程（懷特海）是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。綜合課程的特征：
      ①是學(xué)科課程的一種改進(jìn)類型，仍有學(xué)科課程的性質(zhì)。
      ②優(yōu)點(diǎn)在于有利有促進(jìn)知識(shí)的綜合化，促進(jìn)課程內(nèi)容的更新，密切教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力。
      ③缺點(diǎn)是教科書編寫困難，只專不博的教師很難勝任教學(xué)任務(wù)，教學(xué)有一點(diǎn)難度
      （二）必修課程、選修課程（按課程修習(xí)）
      1．必修課程：是根據(jù)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要編訂的、每一個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的科目
      2．選修課程：指教學(xué)計(jì)劃中向?qū)W生推薦的根據(jù)自己的興趣愿選擇的課程，具有選擇性多樣性
      （三）國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程（按課程管理）
      1．國(guó)家課程：是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬于中央級(jí)教育機(jī)關(guān)，屬于一級(jí)課程。強(qiáng)制性
      2．地方課程：就是省、自治區(qū)和直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編制的課程，屬于二級(jí)課程。區(qū)域性和本土性
      3．校本課程：是在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程
      （四）顯性課程、隱性課程（按課程形態(tài)）
      1．顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學(xué)校有目的、有計(jì)劃傳授的學(xué)科，或者說(shuō)是學(xué)校課程表內(nèi)列入的所有有組織的活動(dòng)。
      2．隱性課程（杰克遜）：指構(gòu)成學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)的各種要素。
      二、課程理論流派：
      1、學(xué)科中心課程論
      代表人物：瓦根?舍因（德）：范例方式課程論；
      贊科夫（蘇聯(lián)）：發(fā)展主義課程論
      觀點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心；
      （2）教材以科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知心理活動(dòng)來(lái)組織；
      2、活動(dòng)中心課程論
      代表人物：盧梭（法）：《愛(ài)彌兒》
      杜威（美）：《民主主義與教育》
      克伯屈（美）：《教學(xué)方法原理》
      特點(diǎn)：綜合性、實(shí)用性、實(shí)踐性等
      觀點(diǎn)：兒童中心
      問(wèn)題教學(xué)法
      3、社會(huì)中心課程論
      代表人物：康茨（美）：《學(xué)校敢不敢建立一個(gè)新的社會(huì)秩序?》
      拉格（美）
      布拉梅爾德（美）：《教育哲學(xué)的模式》
      觀點(diǎn)：教育的根本價(jià)值是社會(huì)發(fā)展
      學(xué)校致力于社會(huì)改造而非個(gè)人發(fā)展
      第二節(jié)
      課程組織
      一、課程內(nèi)容（選擇）
      課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材
      課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)
      二、課程計(jì)劃的含義和內(nèi)容（簡(jiǎn)答）
      課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。
      課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括：教學(xué)科目的設(shè)置；學(xué)科順序；課時(shí)分配；學(xué)年編制與學(xué)周安排。其中，教學(xué)科目的設(shè)置是課程計(jì)劃的中心內(nèi)容。
      三、教科書編寫的基本原則（簡(jiǎn)答）
      （1）按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思維型；
      （2）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性；
      （3）在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性；
      （4）合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序；
      （5）兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。
      四、簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)方式
      課程計(jì)劃：是指根據(jù)教育目的和不同層次和類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由教育主管部門制訂的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件。它是制定課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教材的依據(jù)。包括：學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排四個(gè)部分。
      課程標(biāo)準(zhǔn)：是根據(jù)課程計(jì)劃，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它反映某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、教材內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教法上的基本要求。包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、術(shù)語(yǔ)解釋。
      教材：是指在教育教學(xué)活動(dòng)中使用的基本材料。教科書和講義是教材的主體部分。
      五、影響課程開(kāi)發(fā)的因素
      課程反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說(shuō)，社會(huì)、知識(shí)、兒童是影響學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的三大因素。
      1.一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能
      2.一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平
      3.學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性
      六、課程結(jié)構(gòu)
      1.對(duì)課程類型的調(diào)整
      ①九年一貫的義務(wù)教育課程（小學(xué)以綜合課程為主，初中以分科與綜合結(jié)合）
      ②高中以分科課程為主
      ③從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程(研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育)
      ④農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)
      2.對(duì)科目比重的調(diào)整
      3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程
      第三章
      中學(xué)教學(xué)
      第一節(jié)
      教學(xué)概述
      一、教學(xué)的內(nèi)涵
      （一）教學(xué)的定義
      教學(xué)是在教育目的規(guī)范下、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。
      （二）教學(xué)的特點(diǎn)
      教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，是教師教、學(xué)生學(xué)兩方面活動(dòng)的統(tǒng)一。學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持教學(xué)為主，教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。
      1.教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。
      2.特學(xué)由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面活動(dòng)組成。
      3.教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。
      二、教學(xué)的意義
      1.教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式
      2.教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑
      3.教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。
      4.教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的幾種觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)——發(fā)展說(shuō)；認(rèn)識(shí)——實(shí)踐說(shuō)；交往說(shuō)；多重本質(zhì)說(shuō)
      第二節(jié)
      教學(xué)過(guò)程
      一、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)
      教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
      特殊性表現(xiàn)在：
      （1）認(rèn)識(shí)的間接性；（通過(guò)教材來(lái)最終達(dá)到認(rèn)識(shí)客觀世界的目的）
      （2）認(rèn)識(shí)的交往性；（師生之間）
      （3）認(rèn)識(shí)的教育性；
      （4）認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)性
      （5）認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)捷性
      二、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律（括號(hào)內(nèi)可不答）
      （1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。（學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律）
      （2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。（發(fā)展性規(guī)律）
      （3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。（雙邊性規(guī)律）
      （4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。（教育性規(guī)律）
      三、教學(xué)過(guò)程的基本階段
      （1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
      （2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)（這是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材）
      （3）鞏固知識(shí)（教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)）
      （4）運(yùn)用知識(shí)（完成書面或口頭作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等）
      （5）檢查知識(shí)（作業(yè)、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)）
      第三節(jié)
      教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)
      備課（備教材、備學(xué)生、備目標(biāo)、備檢測(cè)）、上課、布置和檢查作業(yè)、課外輔導(dǎo)和學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定（按時(shí)檢查、認(rèn)真批改、仔細(xì)評(píng)定、及時(shí)反饋、重點(diǎn)輔導(dǎo)）。
      一、備課
      備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提
      1.三方面工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法
      2.三種計(jì)劃：學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃
      二、上課
      這是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
      1.上好課的基本標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容。
      2.構(gòu)成課的基本組成部分：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等
      三、課外作業(yè)的布置與批改
      課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。
      四、課外輔導(dǎo)
      五、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)價(jià)P92
      學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法主要有：
      1.觀察法（觀察法是直接認(rèn)知被評(píng)價(jià)者的最好方法）
      2.測(cè)驗(yàn)法
      測(cè)驗(yàn)主要以筆試進(jìn)行，是考核、測(cè)定學(xué)生成績(jī)的最基本的方法。
      (2)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)
      測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。
      ①信度：是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。
      ②效度：是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。
      ③難度：是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。
      ④區(qū)分度：是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力
      第四節(jié)
      教學(xué)原則
      一、教學(xué)原則的含義
      教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。
      二、我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則
      1.直觀性原則
      （1）定義：根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生用自己的感官直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象
      （2）直觀的具體手段：實(shí)物直觀、模象直觀、語(yǔ)言直觀
      (3)貫徹要求：①要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段；
      ②直觀教具的演示要與語(yǔ)言講解想結(jié)合；
      ③要重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。
      2.啟發(fā)性原則（啟發(fā)自覺(jué)性原則、自覺(jué)性原則）
      (1)定義：在教學(xué)中，教師主動(dòng)承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
      (2)貫徹要求：①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。是啟發(fā)的首要問(wèn)題。
      ②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
      ③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
      ④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。
      3.鞏固性原則
      （1）定義：引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，長(zhǎng)久的保存在記憶中，需要的時(shí)候準(zhǔn)確無(wú)誤地呈現(xiàn)出來(lái)。
      （2）貫徹要求：①在理解的基礎(chǔ)上鞏固
      ②重視組織各種復(fù)習(xí)
      ③在擴(kuò)充該組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固
      4.循序漸進(jìn)原則
      （1）定義：按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。
      （2）貫徹要求：①按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)
      ②注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)
      ③由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁
      （《學(xué)記》、朱熹、夸美紐斯、烏申斯基、布魯納等）
      5.因材施教原則
      （1）定義：教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該照顧學(xué)生的個(gè)別差異。
      （2）貫徹要求：①要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求
      ②了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)
      6.理論聯(lián)系實(shí)際原則
      （1）定義：教學(xué)活動(dòng)要把理論知識(shí)與生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
      （2）貫徹要求：①書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。
      ②重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
      ③正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。
      ④補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。
      7.科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則
      （1）定義：既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，同時(shí)也要結(jié)合知識(shí)、技能中的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想和道德品質(zhì)教育。
      （2）貫徹要求：①要確保教學(xué)的科學(xué)性
      ②要深入發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊(yùn)含的教育性因素，自覺(jué)地對(duì)進(jìn)行思想品德教育
      ③要把這些教育性因素貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)
      ④要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)
      9.量力性原則
      （1）定義：教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生地發(fā)展水平。
      （2）貫徹要求：①重視學(xué)生的年齡特征
      ②了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)
      ③恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度
      第五節(jié)
      教學(xué)方法
      我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)方法
      教授法、談話法、演示法、練習(xí)法、自學(xué)指導(dǎo)法、課堂討論法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法。
      （一）以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法
      （1）講授法：講述、講解、講讀、講演。
      能在短時(shí)間系統(tǒng)傳授知識(shí)，但不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮
      運(yùn)用要求：
      1.既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系；
      2.注意啟發(fā)；
      3.講究語(yǔ)言藝術(shù)
      4.組織學(xué)生聽(tīng)講。
      （2）談話法：口頭問(wèn)答
      運(yùn)用要求：
      1.要準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話計(jì)劃；
      2.提出的問(wèn)題要明確、具體；
      3.要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；
      4.要做好歸納，小結(jié)。
      （3）討論法：學(xué)生相互之間討論、商量
      運(yùn)用要求：
      1.討論的問(wèn)題要有吸引力；
      2.要善于在討論中對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)；
      3.做好討論小結(jié)。
      (二)以直觀感知為主的教學(xué)方法
      （1）演示法：教師做實(shí)驗(yàn)。
      運(yùn)用要求：
      1.要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過(guò)程，主動(dòng)、積極、自覺(jué)地投入觀察與思考；
      2.注意持續(xù)性和引導(dǎo)性；
      3.通過(guò)演示，使所有學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對(duì)象，并引導(dǎo)他們?cè)诟兄^(guò)程中進(jìn)行綜合分析。
      （2）參觀法：學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究
      運(yùn)用要求：
      1.做好參觀的準(zhǔn)備；
      2.指導(dǎo)參觀的進(jìn)行；
      3.總結(jié)參觀的收貨。
      (三)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法
      （1）練習(xí)法：學(xué)生做練習(xí)
      運(yùn)用要求：
      1.使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法；
      2.精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時(shí)間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進(jìn)，逐步提高；
      3.嚴(yán)格要求。
      （2）實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生做實(shí)驗(yàn)
      運(yùn)用要求：
      1.明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細(xì)的試驗(yàn)計(jì)劃，提出具體的擦做步驟和實(shí)驗(yàn)要求；
      2.做好實(shí)驗(yàn)的組織和指導(dǎo)；
      3.做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)。
      (3)實(shí)習(xí)作業(yè)法
      (4)實(shí)踐活動(dòng)法
      （四）以感情陶冶為主的教育方法
      (1)欣賞教學(xué)法
      (2)情景教學(xué)法
      （五）以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法——發(fā)現(xiàn)法
      布魯納；“再發(fā)現(xiàn)”
      三、教學(xué)方法選擇的依據(jù)
      1.考慮教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和功能，靈活選擇，綜合運(yùn)用
      2.依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法
      3.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)
      4.依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)
      5.依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點(diǎn)
      第六節(jié)
      教學(xué)組織形式
      一、常見(jiàn)的教學(xué)組織形式
      （一）個(gè)別教學(xué)制
      古埃及、古代中國(guó)、希臘
      （二）班級(jí)授課制
      把學(xué)生按年齡和知識(shí)程度分成固定認(rèn)識(shí)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。
      （三）分組教學(xué)
      美、英、法、德等國(guó)家。按學(xué)生能力或成績(jī)分成水平不同的組。
      （四）設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制
      設(shè)計(jì)教學(xué)法：1918年美國(guó)教育家克伯屈。廢除班級(jí)授課制和教科書，學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容。
      道爾頓制：1920年美國(guó)教育家柏克赫斯特。教師不再上課教授教材，學(xué)生自學(xué)參考書，作業(yè)。
      （五）特朗普制
      又稱“靈活的課程表”。
      20世紀(jì)50年代末，美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德·特朗普。結(jié)合了大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)。
      二、班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性
      優(yōu)越性：1.有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才
      2.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
      3.有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用
      4.有利于學(xué)生多方面的發(fā)展
      局限性：1.教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性收到一定的限制。
      2.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。
      3.教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。
      4.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。
      三、分組教學(xué)實(shí)施要求
      1.充分了解學(xué)生
      2.制定個(gè)體教學(xué)計(jì)劃
      3.保證教學(xué)井然有序
      4.深入鉆研教材教法
      (一)當(dāng)前教學(xué)改革
      當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)與趨勢(shì)
      1、實(shí)施素質(zhì)教育——主題
      （1）面向結(jié)果和面向?qū)ο蟛⒅?/p>
      （2）智力因素與非智力因素并重
      （3）教師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并重
      （4）一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重
      2、堅(jiān)持整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)——基本策略
      （1）對(duì)教材、教法、學(xué)法、考試、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行整體性、系統(tǒng)化的改革
      （2）提高整體教學(xué)改革的可操作性
      3、建立合理的課程結(jié)構(gòu)——重心
      （1）必修、選修、課外活動(dòng)相結(jié)合；
      （2）提高綜合課程、活動(dòng)課程和問(wèn)題課程的地位；
      （3）強(qiáng)化隱性課程對(duì)顯性課程的積極作用。
      當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)：民主教育的教學(xué)思想；教學(xué)的理論研究與改革實(shí)踐密切結(jié)合；主體教育的教學(xué)思想；進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)機(jī)構(gòu)；教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、人本化；教學(xué)管理的科學(xué)化、民主化；發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能；終生發(fā)展的教學(xué)思想
      當(dāng)前教學(xué)改革的主要趨勢(shì)：關(guān)注先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)作用；關(guān)注教學(xué)當(dāng)前教學(xué)改革的主要趨勢(shì)：關(guān)注先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)作用；關(guān)注教學(xué)的組織：統(tǒng)整與銜接；關(guān)注思想道德教育的針對(duì)性和實(shí)效性；關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)向教學(xué)的滲透；關(guān)注教師的發(fā)展
      第四章
      學(xué)習(xí)心理
      第一節(jié)
      認(rèn)知過(guò)程
      一、感覺(jué)
      （一）感覺(jué)的概念
      感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。
      （三）感覺(jué)性與感覺(jué)閥限（選擇）
      1.絕對(duì)感受性和絕對(duì)閥限
      絕對(duì)感受性指剛能察覺(jué)出最小的刺激能力；
      絕對(duì)閥限指剛能引起感覺(jué)的最小刺激量。
      2.差別感受性和差別閥限
      差別感受性指兩個(gè)同類刺激物之間最小差異量的感覺(jué)能力
      差別閥限指剛能引起差別感覺(jué)的兩個(gè)同類刺激物之間的最小差別量
      （三）感覺(jué)的特性
      （1）感覺(jué)適應(yīng)：在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象
      ?
      暗適應(yīng)：由亮至暗，感受性提高
      ?
      明適應(yīng)：由暗至亮，感受性下降
      （2）感覺(jué)對(duì)比：不同刺激作用于同一感覺(jué)器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象
      ?同時(shí)對(duì)比：幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一器官所產(chǎn)生的對(duì)比
      ?繼時(shí)對(duì)比：幾個(gè)刺激物先后作用于同一器官所形成的對(duì)比
      （3）感覺(jué)后像：外界刺激停止作用后，暫時(shí)保留的感覺(jué)印象
      （4）感覺(jué)的相互補(bǔ)償：某種感覺(jué)系統(tǒng)的技能缺失后可以通過(guò)其他感覺(jué)系統(tǒng)的技能來(lái)彌補(bǔ)
      （5）
      聯(lián)覺(jué)：一個(gè)刺激不僅引起一種感覺(jué)，同時(shí)還引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象
      二、知覺(jué)
      （一）知覺(jué)的概念
      知覺(jué)是直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。
      （二）知覺(jué)的種類P125
      空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)、錯(cuò)覺(jué)（錯(cuò)覺(jué)是知覺(jué)的一種特殊情況）
      （三）知覺(jué)的特性
      1.理解性：指人在知覺(jué)某一事物時(shí)，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并把它用詞語(yǔ)標(biāo)示出來(lái)，這種感性認(rèn)識(shí)階段的理解就叫知覺(jué)的理解性。
      2.選擇性：指人根據(jù)當(dāng)前的需要，對(duì)客觀的刺激物有選擇地作為知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行加工的過(guò)程。
      3.整體性：指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性正好為一個(gè)整體的過(guò)程。
      4.恒常性：指人的直覺(jué)印象在一定范圍內(nèi)不隨知覺(jué)條件的改變而保持相對(duì)穩(wěn)定特性的過(guò)程。
      三、注意
      （一）注意的概念
      注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是心理過(guò)程的動(dòng)力特征之一。
      （二）注意的分類
      注意分為三類：無(wú)意注意
      有意注意
      有意后注意。
      (三)注意的品質(zhì)
      注意的品質(zhì)包括廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移。
      （1）注意的廣度
      指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的數(shù)量。它反映的是注意品質(zhì)的空間特征。擴(kuò)大注意廣度，可以提高工作和學(xué)習(xí)效率。
      影響廣度的因素有：①注意對(duì)象的特點(diǎn)
      ②活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)
      ③個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
      （2）注意的穩(wěn)定性
      指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長(zhǎng)短。這是注意的時(shí)間特征。但衡量注意穩(wěn)定性，不能只看時(shí)間的長(zhǎng)短，還要看這段時(shí)間內(nèi)活動(dòng)效率。
      影響因素：①對(duì)象的特點(diǎn)
      ②精神狀態(tài)
      ③意志力水平
      （3）注意的分配
      指同一時(shí)間內(nèi)把注意志向不同的對(duì)象和活動(dòng)。
      事實(shí)證明，注意的分配是可行的，人們?cè)谏钪锌梢宰龅健耙恍亩谩?，甚至“一心多用”?/p>
      分配的條件：①同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的②同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系
      ·
      注意的影響因素
      注意對(duì)象的特點(diǎn)（新異性、強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)變化）；
      個(gè)體因素（需要、興趣、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、人格特征）；
      組織目的與活動(dòng)。
      四、記憶
      （一）記憶的概念
      記憶是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映，也可以說(shuō)是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持、再現(xiàn)的過(guò)程。
      （二）記憶的分類：
      （1）按照內(nèi)容分類
      ①形象記憶
      ②情緒記憶
      ③語(yǔ)義記憶
      ④動(dòng)作記憶
      （2）按記憶保持時(shí)間分類：
      ①瞬時(shí)記憶（一般0.25~1秒，不超過(guò)4~5秒）
      ②短時(shí)記憶（不超過(guò)一分鐘，一般30秒；容量一般為7±2個(gè)組塊）
      ③長(zhǎng)時(shí)記憶
      （3）按信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容分類：
      ①陳述性記憶
      ②程序性記憶
      (三)記憶的過(guò)程
      識(shí)記、保持與遺忘、回憶或再認(rèn)
      ·
      遺忘的規(guī)律
      德國(guó)艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，最初發(fā)生的很快，以后遺忘的速度會(huì)逐漸下降，即“先快后慢”。
      ·
      遺忘的原因及其影響因素
      遺忘原因的消退理論：記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以致最后消退。（亞里士多德，桑代克）
      遺忘原因的干擾理論：信息的遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶時(shí)收到了其他刺激的干擾。（詹金斯，達(dá)倫巴希）
      遺忘原因的動(dòng)機(jī)理論：遺忘因動(dòng)機(jī)壓抑作用所引起。（弗洛伊德）
      遺忘原因的提取失敗理論：遺忘是因?yàn)橐粫r(shí)難以提取所需信息。（圖爾文）
      （四）記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用
      1.明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性
      2.理解誒學(xué)習(xí)材料的意義
      3.對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工。促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解
      4.運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料
      5.運(yùn)用多沖信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量
      6.重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘
      (五)如何有效的組織復(fù)習(xí)
      1.復(fù)習(xí)要及時(shí)
      2.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間
      3.做到分散與集中相結(jié)合4.反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合5.復(fù)習(xí)方法要多樣化
      6.運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)
      五、思維
      （一）特征
      1.間接性
      2.概括性
      （二）思維的種類
      （1）按照思維的發(fā)展水平來(lái)分：
      A、直觀動(dòng)作思維（具有直觀實(shí)踐性的特點(diǎn)）
      B、具體形象思維（形象性、整體性、可操作性等特點(diǎn)）
      C、抽象邏輯思維（語(yǔ)言符號(hào)）
      （2）按照思維的邏輯性來(lái)分：
      A、直覺(jué)思維
      B、分析思維
      （3）按照思維的指向性來(lái)分：
      A、聚合思維
      B、發(fā)散思維
      （4）根據(jù)思維的創(chuàng)造性程度來(lái)分：
      A、再造性思維
      B、創(chuàng)造性思維：
      （5）按照思維過(guò)程的依據(jù)來(lái)分
      A、經(jīng)驗(yàn)思維
      B、理論思維
      o
      皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論
      o
      1.感知運(yùn)動(dòng)階段：0-2歲；
      o
      主要是感覺(jué)的動(dòng)作的分化
      o
      2.前運(yùn)算階段：2-7歲：
      o
      自我中心，單向思維，思維不可逆。
      o
      3.具體運(yùn)算階段：7-11歲；
      o
      主要特征：守恒概念的出現(xiàn)。
      o
      另一特征：去自我為中心主義
      o
      4.形式運(yùn)算階段：11-16歲；
      o
      特征：認(rèn)識(shí)命題之間的關(guān)系；
      o
      進(jìn)行假設(shè)--演繹推理；
      o
      具有抽象邏輯思維；
      o
      思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性
      o
      影響問(wèn)題解決的因素
      1.問(wèn)題的特征
      2.遷移
      3.定勢(shì)：積極、消極
      4.功能固著
      5.原型啟發(fā)
      6.動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度
      第二節(jié)
      學(xué)習(xí)概述
      一、知識(shí)的類型
      陳述性知識(shí)
      程序性知識(shí)
      二、知識(shí)學(xué)習(xí)的種類
      1.根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)
      2.根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)
      三、知識(shí)概括的措施
      1.充分運(yùn)用變式
      2.進(jìn)行科學(xué)的比較
      3.適當(dāng)運(yùn)用正例和反例
      4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)的知識(shí)概括
      四、動(dòng)作技能培養(yǎng)的途徑（簡(jiǎn)答）
      1.準(zhǔn)確的示范與講解
      2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)
      3.充分而有效地反饋
      4.建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)
      第三節(jié)
      學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
      學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。
      學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括推力、拉力和壓力三種因素。
      一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成1．學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力
      2.學(xué)習(xí)期待與誘因
      二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能
      激發(fā)功能、指向功能和維持功能。
      三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（選擇）
      （一）內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)
      (二)高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)
      (三)遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)
      (四)直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)
      (五)奧蘇伯爾成就動(dòng)機(jī)的分類
      1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
      2.自我提高內(nèi)驅(qū)力
      3.附屬內(nèi)驅(qū)力
      四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系（選擇）
      倒U型曲線
      耶克斯——多德森定律:任務(wù)難度不同，其最佳動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同。
      1.在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，中等偏低的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最有利于問(wèn)題的解決；
      2.在學(xué)習(xí)中等強(qiáng)度的問(wèn)題是，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系；
      3.在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是線性的關(guān)系，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效率越佳。
      五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論
      （1）行為主義的強(qiáng)化理論
      1.代表人物：巴甫洛夫：俄國(guó)心理學(xué)家
      經(jīng)典條件反射
      斯金納：美國(guó)心理學(xué)家
      操作性條件反射
      2.強(qiáng)化理論：強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成；
      有效的激勵(lì)是很好的學(xué)習(xí)誘導(dǎo)；
      3．評(píng)價(jià)：利：重視外部誘導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成作用；
      弊：忽視人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性和主動(dòng)性。
      （2）需要層次理論：
      1.代表人物：馬斯洛
      2.需要層次理論：生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、認(rèn)識(shí)和理解的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要
      （3）成就動(dòng)機(jī)理論：
      1．代表人物：麥克里蘭、阿特金森
      2.理論：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分兩部分：趨向成功的傾向、避免失敗的傾向
      趨向成功的傾向大于避免失敗的傾向時(shí)敢于冒險(xiǎn)；
      （4）成敗歸因理論：
      1.代表人物：韋納
      2.觀點(diǎn)：個(gè)體成敗歸因的六大因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀況、外界環(huán)境。
      3.六因素的三個(gè)維度：內(nèi)部歸因與外部歸因、穩(wěn)定性歸因與非穩(wěn)定性歸因、可控歸因與不可控歸因
      4.意義：1.有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系
      2.有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特點(diǎn)
      3.有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。
      習(xí)得性無(wú)助
      一個(gè)總是把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素的學(xué)生會(huì)形成習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體感覺(jué)無(wú)論做什么都不會(huì)對(duì)自己的重要生活實(shí)踐產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。
      五、自我效能感理論（簡(jiǎn)答）
      指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就的主觀判斷，由班杜拉最早提出。
      1.影響因素：自身成敗經(jīng)驗(yàn)、對(duì)他人的觀察、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒和生理狀態(tài)
      2.功能：①?zèng)Q定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇及對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性
      ②影響學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)難度的態(tài)度
      ③影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成④影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒
      六、目標(biāo)成就理論（選擇）
      反映了個(gè)體對(duì)成就情境的一種認(rèn)知傾向
      接近狀態(tài)
      回避狀態(tài)
      掌握目標(biāo)
      掌握任務(wù)，學(xué)習(xí)和理解
      如何避免不能理解或掌握任務(wù)
      成績(jī)目標(biāo)
      如何超越他人
      如何不讓自己顯得低能
      學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和誘因
      （1）學(xué)習(xí)需要即學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；
      學(xué)習(xí)需要：個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)中感覺(jué)到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。
      學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的三種內(nèi)驅(qū)力：
      認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力；好奇。內(nèi)部動(dòng)力。
      自我提高的內(nèi)驅(qū)力；地位和威望的需要。外部動(dòng)力。
      附屬的內(nèi)驅(qū)力；年齡小較多見(jiàn)，隨著年齡增長(zhǎng)，逐漸轉(zhuǎn)化為自我提高的內(nèi)驅(qū)力。
      （2）誘因：分積極和消極。
      ·
      學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（簡(jiǎn)答）
      1.了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生
      2.重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練
      3.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自我觀念，獲得自我效能感
      4.培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。
      ·
      學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（簡(jiǎn)答）
      1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。
      2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。
      3.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
      4.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。
      第四節(jié)
      學(xué)習(xí)遷移
      一、學(xué)習(xí)遷移的分類（選擇）
      （一）遷移的分類：
      按遷移的結(jié)果：正遷移（積極的促進(jìn)作用）和負(fù)遷移（阻礙作用）。
      按遷移的方向：順向遷移（先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響）和逆向遷移（反之）。
      按遷移的內(nèi)容：一般遷移（原理、策略和態(tài)度運(yùn)用到具體事例中）和具體遷移（經(jīng)驗(yàn)要素重新組合移動(dòng)另一學(xué)習(xí)）。
      按遷移的抽象和概括水平：水平遷移（同一水平）和垂直遷移（不同水平）
      按遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制不同：
      同性化遷移（直接將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物）
      順應(yīng)性遷移（調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)以適應(yīng)外界的變化）
      重組性遷移（重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分，建立聯(lián)系，應(yīng)用于新情境）
      二、學(xué)習(xí)遷移的理論
      1.形式訓(xùn)練說(shuō)：18世紀(jì)德國(guó)心理學(xué)家沃爾夫
      遷移是無(wú)條件的，自動(dòng)發(fā)生的，進(jìn)行官能訓(xùn)練時(shí)關(guān)鍵不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式
      2.相同要素說(shuō)：桑代克、伍德沃斯
      一種學(xué)習(xí)之所以能夠?qū)α硗庖环N學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響是因?yàn)閮烧哂邢嗤囊?/p>
      3.概括化理論：美國(guó)心理學(xué)家賈德
      概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)是遷移得以產(chǎn)生的關(guān)鍵，遷移依賴于對(duì)一般原理的理解記憶在新舊情境的相互關(guān)系中的作用
      4.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：苛勒，“小雞啄米實(shí)驗(yàn)”
      遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解，習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移取決于能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理和實(shí)際事物之間的關(guān)系
      5.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：奧蘇伯爾
      一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。
      三、有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施(簡(jiǎn)答)
      1.精選教材
      2.合理編排教學(xué)內(nèi)容
      3.合理安排教學(xué)程序
      4.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)
      5.關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)
      第五節(jié)
      學(xué)習(xí)策略
      一、學(xué)習(xí)策略的分類（選擇、簡(jiǎn)答）
      （一）認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者在認(rèn)知加工過(guò)程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技術(shù)
      1.復(fù)述策略：為了保持信息而運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法
      2.精細(xì)加工策略：將學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加了新信息的意義的深層加工策略
      3.組織策略：根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括使之結(jié)構(gòu)合理化
      （二）元認(rèn)知策略：元認(rèn)知是對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，其本質(zhì)是對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)，元認(rèn)知主要是通過(guò)監(jiān)視和控制兩種機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)節(jié)
      1.計(jì)劃策略
      2.監(jiān)控策略
      3.調(diào)節(jié)策略
      （三）資源管理策略：輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要的作用
      1.時(shí)間管理策略
      2.環(huán)境管理策略
      3.資源利用策略
      第六節(jié)
      學(xué)習(xí)理論
      一、行為主義學(xué)習(xí)理論
      1、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論
      ①
      桑代課的聯(lián)結(jié)論的基本觀點(diǎn)—嘗試—錯(cuò)誤論
      基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)
      聯(lián)結(jié)公式：S(刺激)-R（反應(yīng)）
      學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。
      ②
      “嘗試—學(xué)習(xí)規(guī)律：
      三條主律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律（最重要）
      2、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論
      經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：
      （1）獲得與消退
      （2）刺激的泛化與分化
      3、斯金納的操作性條件作用理論
      學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。
      基本規(guī)律：人和動(dòng)物的行為有兩種：
      應(yīng)答性行為和操作性行為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。
      ①
      強(qiáng)化：正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）和負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲罰）（逃避與回避
      ②
      懲罰
      ③
      消退
      4、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論
      學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過(guò)程。
      觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)過(guò)程：注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)
      觀察者的模仿動(dòng)機(jī)：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。
      二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
      1、苛勒的“完形-頓悟”學(xué)習(xí)理論
      基本內(nèi)容：頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形
      2、布魯納的“認(rèn)知-結(jié)構(gòu)”學(xué)習(xí)論
      （1）學(xué)習(xí)觀：①
      學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；
      ②
      學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程；
      （2）教學(xué)觀：①
      教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)
      ②
      掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則
      （動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則）
      3、奧蘇伯爾的“有意義接受”學(xué)習(xí)論
      （1）奧氏學(xué)習(xí)分類
      ①
      機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)
      機(jī)械學(xué)習(xí)：死記硬背
      意義學(xué)習(xí)：理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。
      ②
      接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
      接受學(xué)習(xí)：被動(dòng)學(xué)習(xí)
      發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：主動(dòng)學(xué)習(xí)
      （2）有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與條件
      A、實(shí)質(zhì)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
      B、條件：主觀條件：自身因素
      客觀條件：學(xué)習(xí)材料與環(huán)境
      （3）奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用
      課堂教學(xué)原則：A、逐漸分化原則
      B、綜合貫通原則
      4、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論
      學(xué)習(xí)不是刺激反應(yīng)間的簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)，而是神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過(guò)程的復(fù)合；
      學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程；
      學(xué)習(xí)過(guò)程分為八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段
      三、人本主義學(xué)習(xí)理論
      代表人物：馬斯洛、羅杰斯
      1、有意義的自由學(xué)習(xí)觀
      意義學(xué)習(xí)的四個(gè)要素：
      ①
      學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過(guò)程，包括認(rèn)知參與和情感參與
      ②
      內(nèi)在動(dòng)力在學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用
      ③
      學(xué)習(xí)是滲透的，它使學(xué)生的行為、態(tài)度及個(gè)人等發(fā)生變化
      ④
      學(xué)習(xí)結(jié)果由學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)，他們知道自己想學(xué)到什么和學(xué)到了什么
      2、學(xué)生中心的教學(xué)觀
      教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源；
      促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氛圍因素：真誠(chéng)、接納、移情性理解
      四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
      代表人物：皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）
      1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)具有主動(dòng)建構(gòu)性
      （2）學(xué)習(xí)具有社會(huì)互動(dòng)性
      （3）學(xué)習(xí)具有情境性
      2、建構(gòu)主義學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界具有豐富性和差異性。
      3、建構(gòu)主義知識(shí)觀：（1）知識(shí)只是一種解釋，而非答案
      （2）知識(shí)并不能精確地概括世界的法則
      （3）學(xué)生對(duì)相同命題有不同理解
      4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示：
      （1）知識(shí)不是絕對(duì)的真理
      （2）學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性
      （3）學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的第五章
      中學(xué)生發(fā)展心理
      第一節(jié)
      中學(xué)生身心發(fā)展特征概述
      一、中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)
      過(guò)渡性、閉鎖性、社會(huì)性、動(dòng)蕩性
      二、中學(xué)生心理發(fā)展的基本特征（簡(jiǎn)答）
      (1)階段性與連續(xù)性
      (2)定向性與順序性
      (3)不平衡性
      (4)差異性
      三、自我意識(shí)的發(fā)展階段（選擇）
      生理自我（3歲左右成熟）、社會(huì)自我（3歲以后）、心理自我（青春期后）
      第二節(jié)
      中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展
      一、中學(xué)生感知覺(jué)發(fā)展特點(diǎn)
      感覺(jué)的發(fā)展：
      1.感受性和觀察力進(jìn)一步發(fā)展。
      2.各種感覺(jué)能力接近甚至超過(guò)成人水平。
      知覺(jué)的發(fā)展：
      1.知覺(jué)的有意性和目的性提高
      2.知覺(jué)的精確性和概括性發(fā)展起來(lái)
      3.少年期學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)邏輯知覺(jué)。
      4.初中階段，少年期學(xué)生的空間和時(shí)間知覺(jué)有了新的發(fā)展。
      二、注意發(fā)展特點(diǎn)
      （1）無(wú)意注意與有意注意的發(fā)展和深化
      1.無(wú)意注意不斷發(fā)展和深化，興趣愛(ài)好逐漸穩(wěn)定，注意的發(fā)展始于無(wú)意注意。
      2.有意注意占有優(yōu)勢(shì)地位。
      3.注意特征存在個(gè)體差異。
      （2）注意品質(zhì)的全面發(fā)展（簡(jiǎn)答）
      1.注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對(duì)較慢。
      2.注意廣度接近成人。
      3.注意分配能力還不夠成熟。
      4.注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長(zhǎng)。
      三、中學(xué)生注意力的培養(yǎng)（簡(jiǎn)答）
      （1）要培養(yǎng)學(xué)生善于與注意力分散做斗爭(zhēng)的能力
      ①
      要求學(xué)生對(duì)干擾他們的刺激保持鎮(zhèn)靜的態(tài)度
      ②
      加強(qiáng)注意的目的性
      ③
      加強(qiáng)鍛煉學(xué)生自我調(diào)節(jié)控制和自我管理的能力
      (2)
      培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣
      (3)
      培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
      ①培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)能把注意力集中于一定事物的習(xí)慣
      ②要使學(xué)生養(yǎng)成勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣
      (4)培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)
      ①
      能不能使注意集中，自信心是關(guān)鍵
      ②
      心情愉快有利于注意集中
      ③
      心情平靜有益于注意集中
      （5）使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)
      四、記憶發(fā)展的特點(diǎn)
      1.記憶的容量日益增大，短時(shí)記憶廣度接近成人；
      2.對(duì)直觀形象的材料記憶優(yōu)于抽象材料，圖形記憶優(yōu)于詞語(yǔ)；
      3.有意記憶和抽象記憶逐漸占主導(dǎo)地位；
      4.理解記憶成為主要記憶手段。
      5.抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位。
      五、思維發(fā)展的特點(diǎn)
      1.抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢(shì)地位
      2.形式邏輯思維逐漸發(fā)展，占主導(dǎo)地位
      3.辯證邏輯思維循序發(fā)展
      六、流體智力和晶體智力（辨析題）
      美國(guó)心理學(xué)家卡特爾按照心智能力功能上的差異，將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)。
      流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。一般人在20歲以后，流體智力的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長(zhǎng)而降低。
      晶體智力是以學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。
      七、智力發(fā)展的特點(diǎn)
      （1）智力水平得到飛躍性提高，智力發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期
      （2）智力基本達(dá)到成熟
      (3)
      各方面智力發(fā)展不等速，并存在個(gè)體差異
      八、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論（選擇、簡(jiǎn)答）
      （1）皮亞杰提出人類發(fā)展的本質(zhì)是對(duì)環(huán)境的適應(yīng),即同化、順應(yīng)和平衡的過(guò)程
      （2）認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲），前運(yùn)算階段（2~7歲），具體運(yùn)算階段（7~12歲），形式運(yùn)算階段（12~16歲）
      （3）形式運(yùn)算階段兒童的思維特征：①認(rèn)識(shí)命題之間關(guān)系；
      ②進(jìn)行假設(shè)—演繹推理；
      ③具有抽象邏輯思維；
      ④思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性
      九、維果斯基的心理發(fā)展觀與教育(選擇、簡(jiǎn)答)
      他強(qiáng)調(diào)人類社會(huì)文化對(duì)人的心理發(fā)展的重要作用，認(rèn)為人的高級(jí)心理機(jī)能是在人的活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)并借助語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的。
      有四個(gè)方面的表現(xiàn)：(1)隨意機(jī)能的不斷發(fā)展
      (2)抽象—概括機(jī)能的提高
      (3)各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)
      (4)心理活動(dòng)的個(gè)性化
      “最近發(fā)展區(qū)”：兒童現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異
      ·
      語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)
      1.對(duì)字詞概念的理解逐漸能夠把握本質(zhì)
      2.對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握逐漸豐富
      3.語(yǔ)言表達(dá)能力迅速提高
      第三節(jié)
      情緒發(fā)展
      一、情緒的分類(選擇)
      1、情緒基本分類：快樂(lè)、憤怒、恐懼、悲哀
      2、情緒狀態(tài)分類
      （1）心境：一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)（具有彌散性和長(zhǎng)期性）
      （2）激情：爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)（具有爆發(fā)性和沖動(dòng)性）
      （3）應(yīng)激：出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)
      3、情感的分類
      道德感、理智感（解決一道難題的喜悅）；美感
      二、情緒理論（簡(jiǎn)答）
      1、詹姆斯—蘭格理論
      情緒源于身體的反饋，刺激引起身體的生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。
      2、坎農(nóng)—巴德學(xué)說(shuō)
      情緒伴隨血液循環(huán)、肌肉、呼吸等一系列身體變化。
      3、阿諾德的評(píng)定—興奮說(shuō)
      情緒源自大腦皮層對(duì)情境的評(píng)估
      4、沙赫特的兩因素情緒理論
      對(duì)于特定的情緒來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)因素必不可少：一是個(gè)體必須體驗(yàn)到高度的生理喚醒，二是個(gè)體必須對(duì)生理狀態(tài)的變化進(jìn)行認(rèn)知性的喚醒。
      這個(gè)情緒喚醒模型的核心部分是認(rèn)知。
      5、拉扎勒斯的認(rèn)知—評(píng)價(jià)理論
      初評(píng)價(jià)——與自己的利害關(guān)系
      次評(píng)價(jià)——能控制的程度
      再評(píng)價(jià)——對(duì)自己情緒和行為的有效性和適宜性的評(píng)價(jià)
      6、情緒的動(dòng)機(jī)——分化理論
      三、中學(xué)生的情緒特點(diǎn)
      1.爆發(fā)性和沖動(dòng)性
      2.不穩(wěn)定性和兩極性
      3.外露性和內(nèi)隱性
      4.心境化和持久性
      四、良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)
      1.能準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受；
      2.能對(duì)引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)；
      3.具備情緒轉(zhuǎn)移的能力；
      4.情緒應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)
      五、中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法
      1.敏銳覺(jué)察情緒
      2.平和接納情緒狀態(tài)
      3.正確調(diào)整情緒
      4.有效表達(dá)情緒
      5.保持和創(chuàng)造快樂(lè)的情緒
      六、中學(xué)生常見(jiàn)的情緒問(wèn)題
      1、憂郁：表現(xiàn)：情緒低落、心情悲觀、郁郁寡歡、悶悶不樂(lè)、思維遲緩；
      2、恐懼：表現(xiàn)：社交恐懼和學(xué)?？謶?/p>
      3、孤獨(dú)：表現(xiàn)：消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦。
      4、憤怒：表現(xiàn)：因思維片面、偏激、控制沖動(dòng)能力差，而產(chǎn)生的一種憤懣情緒。
      第四節(jié)
      中學(xué)生的意志發(fā)展
      一、意志行動(dòng)中的動(dòng)機(jī)沖突（選擇）
      1.雙趨沖突（接近—接近型）
      2.雙避沖突（回避—回避型）
      3.趨避沖突（接近—回避型）
      4.多重趨避沖突（多重接近—回避型）
      二、意志的品質(zhì)
      自覺(jué)性、果斷性、堅(jiān)持性、自制性
      第五節(jié)
      中學(xué)生的人格發(fā)展
      一、人格的特征(選擇、簡(jiǎn)答)
      1.獨(dú)特性：不同的遺傳，生存及教育環(huán)境，形成了各自獨(dú)特的心理特征。
      2.穩(wěn)定性：跨時(shí)間的持續(xù)性、跨情境的一致性。
      3.整體性：人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。
      4.功能性：性格決定命運(yùn)。
      5.社會(huì)性：人格是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中形成的。
      二、人格的結(jié)構(gòu)（選擇）
      (一)氣質(zhì)與性格
      氣質(zhì)是人的天性，性格是后天逐漸形成的。
      1.氣質(zhì)類型
      a.膽汁質(zhì)：興奮型。直率熱情、精力旺盛、不易疲勞，但易于沖動(dòng)、自制力差，性情急躁，辦事粗心等行為特點(diǎn)。（張飛）
      b.多血質(zhì)：活潑型。反映迅速、活潑好動(dòng)，待人熱情親切，但粗心浮躁、粗枝大葉、容易分散注意力。
      c.粘液質(zhì)：安靜型。情緒穩(wěn)定、心平氣和、不易激動(dòng)、也不外露；反應(yīng)性低；話少；自制力強(qiáng)但也易于固執(zhí)拘謹(jǐn)。
      d.抑郁質(zhì)：抑郁性。表現(xiàn)為對(duì)事物和人際關(guān)系觀察細(xì)致、敏感；情緒體驗(yàn)深刻穩(wěn)定，不外露；行動(dòng)緩慢，不活潑；學(xué)習(xí)和工作易感疲勞。工作中常表現(xiàn)出多慮、不果斷；生活中常有孤獨(dú)、膽怯的表現(xiàn)。
      2.性格
      性格的態(tài)度特征：個(gè)體對(duì)自己、他人、社會(huì)、工作、學(xué)習(xí)的態(tài)度，如謙虛、利己、細(xì)心。（選擇題基本都選這個(gè)）
      性格的意志特征：個(gè)體自覺(jué)地確定目標(biāo)，調(diào)節(jié)支配行為，如頑強(qiáng)拼搏、當(dāng)機(jī)立斷。
      性格的情緒特征：個(gè)體穩(wěn)定而獨(dú)特的情緒活動(dòng)方式。
      性格的理智特征：個(gè)體在感知、記憶、想象、思維等認(rèn)知過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)和風(fēng)格，如習(xí)慣于看到細(xì)節(jié)還是看到輪廓。
      （二）認(rèn)知風(fēng)格
      1.場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型
      2.沖動(dòng)型和沉思型
      3.同時(shí)型和繼時(shí)型
      (三)自我調(diào)控系統(tǒng)
      自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制
      三、影響人格發(fā)展的因素
      1.生物遺傳因素
      2.社會(huì)文化因素
      3.家庭環(huán)境因素
      4.學(xué)校教育因素
      5.個(gè)人主觀因素
      四、中學(xué)生良好人格的塑造
      1.激發(fā)學(xué)生自我教育意識(shí)
      2.進(jìn)行人格素質(zhì)的整合教育
      3.實(shí)施以提高文化素質(zhì)為基本內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育
      4.強(qiáng)化情感陶冶與行為訓(xùn)練
      5.優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)教育，形成人格培養(yǎng)的正合力
      6.大力開(kāi)展心理健康教育與咨詢
      7.建立健全良好人格培養(yǎng)的激勵(lì)與約束機(jī)制
      五、人格發(fā)展理論
      （一）弗洛伊德的人格發(fā)展理論
      人格由本我、自我、超我構(gòu)成本我：原始的無(wú)意識(shí)本能，“快樂(lè)原則”，尋求不受約束的快感
      自我：“現(xiàn)實(shí)原則”，尋求“本我”沖動(dòng)得以滿足，同時(shí)保護(hù)整個(gè)機(jī)體不受傷害
      超我：“道德原則”，追求完美，監(jiān)督、批判及管束自己的行為
      人格的發(fā)展分為五個(gè)時(shí)期：
      1、口腔期：0-18月
      通過(guò)口腔活動(dòng)滿足本能和性的需要
      2、肛門期：18個(gè)月-3歲
      由排泄而得到感官滿足
      3、性器期：3-5歲
      通過(guò)性器官滿足原始欲望
      4、潛伏期：5-12歲
      兒童興趣轉(zhuǎn)向周圍事物和智力活動(dòng)
      5、生殖期：12-成年
      生理和心理逐漸趨于成熟，主要的滿足來(lái)自于兩性關(guān)系的建立
      （二）埃里克森的社會(huì)性發(fā)展階段理論（選擇、簡(jiǎn)答）
      1.信任感對(duì)不信任感（母親）0-1.5歲
      2.自主感對(duì)羞澀感（父母）1.5-3歲
      3.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（家庭）3-6歲
      4.勤奮感對(duì)自卑感（學(xué)校、鄰居）6-12歲（小學(xué)階段）
      5.自主同一感對(duì)角色混亂（同伴）12-19歲（中學(xué)階段）
      6.親密感對(duì)孤獨(dú)感（朋友、配偶）成年期
      7.繁殖感對(duì)停滯感（同事、家庭）中年期
      8.自我調(diào)整對(duì)絕望感（全人類）老年期
      第六章
      中學(xué)生心理輔導(dǎo)
      第一節(jié)
      中學(xué)生的心理健康
      一、心理健康的概念
      一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程。
      兩層含義：①
      無(wú)心理疾?。虎?/p>
      有積極發(fā)展的心理狀態(tài)
      二、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
      1.智力正常
      2.情緒適中
      3.意志品質(zhì)健全
      4.人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)
      5.自我意識(shí)正確
      6.人際關(guān)系和諧
      7.社會(huì)適應(yīng)良好
      8.心理特點(diǎn)符合年齡特征
      三、中學(xué)生障礙性心理健康問(wèn)題（選擇）
      1、抑郁癥
      2、恐懼癥（情景治療和認(rèn)知療法）
      3、焦慮癥（考試焦慮；采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏法）
      4、強(qiáng)迫癥（強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為）
      5、網(wǎng)絡(luò)成癮
      第二節(jié)
      中學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法
      一、心理輔導(dǎo)的內(nèi)容
      1.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)
      2.人格輔導(dǎo)
      3.生活輔導(dǎo)
      4.生涯輔導(dǎo)
      二、心理輔導(dǎo)的主要方法（選擇）
      1.強(qiáng)化法
      2.系統(tǒng)脫敏法
      3.認(rèn)知療法
      4.來(lái)訪者中心療法
      5.理性—情緒療法（改變認(rèn)知偏差，一般都選這個(gè)）
      三、保持中學(xué)生心理健康的方法
      1.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀
      2.幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己，接納自己
      3.幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系
      4.幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒
      5.讓學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識(shí)
      6.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢的必要性和重要性
      四、簡(jiǎn)述壓力產(chǎn)生的來(lái)源
      (1)軀體性壓力源：軀體性壓力源是指通過(guò)對(duì)人的軀體直接發(fā)生刺激作用而造成身心緊張狀態(tài)的剌激物。
      (2)心理性壓力源：心理性壓力源是指來(lái)自人們頭腦中的緊張性信息。
      (3)社會(huì)性壓力源：社會(huì)性壓力源主要指,造成個(gè)人生活方式上的變化，并要求人們對(duì)其做出調(diào)整和適應(yīng)的情境與事件。
      (4)文化性壓力源：文化性壓力源是指，要求人們適應(yīng)和應(yīng)付的文化變化問(wèn)題。
      第七章
      中學(xué)德育
      第一節(jié)
      中學(xué)生品德心理與發(fā)展
      一、品德（是心理概念）
      即道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
      二、品德的心理結(jié)構(gòu)(選擇、辨析、解答)
      1.道德認(rèn)識(shí)（是個(gè)體品德的核心部分，又稱道德觀念）
      2.道德情感
      包括：愛(ài)國(guó)主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊心和羞恥感。
      其中，義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對(duì)于兒童和青少年尤為重要。道德情感是道德行為的直接動(dòng)因。
      3.道德意志（信心、決心、恒心）
      4.道德行為（是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)；道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志）
      三、品德形成的一般過(guò)程
      依從、認(rèn)同、內(nèi)化
      四、中學(xué)生品德發(fā)展的特點(diǎn)
      1、倫理道德發(fā)展具有自律性，品德心理中自我意識(shí)成分明顯；
      （1）形成道德信念與道德理想；
      （2）學(xué)生道德信念的形成具有階段性
      道德信仰準(zhǔn)備期：0-10歲
      道德信仰萌發(fā)期：10-15歲
      道德信仰確定期：15歲以后
      （3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固
      （4）品德結(jié)構(gòu)更加完善
      2、品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡
      （1）初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性（初二是關(guān)鍵期）
      多變性與穩(wěn)定性交織
      （2）高中階段品德發(fā)展趨向成熟
      高中階段品德發(fā)展進(jìn)入以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來(lái)調(diào)節(jié)道德行為的成熟期
      五、影響品德發(fā)展的因素
      (一)外部條件
      1、家庭教養(yǎng)方式
      2、社會(huì)風(fēng)氣
      3、同伴群體
      (二)內(nèi)部條件
      1、認(rèn)知失調(diào)
      2、態(tài)度定勢(shì)
      3、道德認(rèn)識(shí)
      六、促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法
      1、有效的說(shuō)服
      2、樹(shù)立良好的榜樣
      3、利用群體約定
      4、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰
      5、價(jià)值辨析
      第二節(jié)
      道德發(fā)展理論
      一、皮亞杰的道德發(fā)展理論
      1、兒童道德發(fā)展的兩個(gè)水平：他律道德和自律道德
      2、兒童品德發(fā)展的四個(gè)階段：（選擇）
      （1）自我中心階段
      2-5歲：無(wú)律期
      （2）權(quán)威階段
      6-8歲：他律期，根據(jù)行為后果來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)
      （3）可逆性階段
      8-10歲：自律期--規(guī)則可以約定
      （4）公正階段
      10-12歲：主持公正和平等
      二、柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論（選擇）
      1、三種道德水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平
      2、六個(gè)道德發(fā)展階段：
      階段1：懲罰與服從定向階段（前習(xí)俗水平）受贊揚(yáng)的行為是好的，受責(zé)罰的行為是壞的階段2：相對(duì)功利趨向階段（前習(xí)俗水平）
      評(píng)定行為好壞主要看是否符合自己的利益
      階段3：尋求認(rèn)可定向階段（習(xí)俗水平）
      好的行為是使人喜歡或被人贊賞的行為
      階段4：遵守法規(guī)和秩序定向階段（習(xí)俗水平）遵循權(quán)威和規(guī)范去行動(dòng)
      階段5：社會(huì)契約定向階段（后習(xí)俗水平）
      強(qiáng)調(diào)按契約和法律的規(guī)定享受權(quán)利的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到個(gè)人應(yīng)盡義務(wù)和責(zé)任的重要性
      階段6：原則或良心定向階段（后習(xí)俗水平）
      只有動(dòng)機(jī)是好的，行為才是正確的第三節(jié)
      德育及其主要內(nèi)容
      一、德育的含義（辨析）
      學(xué)校德育是教育者按照一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，以使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)。
      二、中學(xué)德育的內(nèi)容：
      1.愛(ài)國(guó)主義教育和國(guó)際主義教育：民族精神，民族自尊心和自豪感
      2.理想和傳統(tǒng)教育
      3.集體主義教育
      4.勞動(dòng)教育
      5.紀(jì)律和法制教育
      6.辯證唯物主義世界觀和人生觀教育
      第四節(jié)
      中學(xué)德育過(guò)程
      一、中學(xué)德育過(guò)程的內(nèi)涵
      中學(xué)德育過(guò)程是教育者按中學(xué)德育目標(biāo)對(duì)學(xué)生在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對(duì)其政治意識(shí)、思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)其進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展的過(guò)程。中學(xué)德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程。
      二、德育過(guò)程的基本規(guī)律（簡(jiǎn)答）
      （1）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。
      1.學(xué)生的思想品德由知（道德認(rèn)識(shí)）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行為）四個(gè)因素構(gòu)成。
      2.德育過(guò)程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開(kāi)端、以行為終結(jié)。（或從導(dǎo)之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉意志品質(zhì)開(kāi)始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。）
      （2）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。
      1.學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)。
      2.在德育過(guò)程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)外界教育因素的分析、綜合過(guò)程。
      3.青少年學(xué)生的自我教育過(guò)程，實(shí)際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程。
      （3）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程。
      1、活動(dòng)和交往是品德形成的基礎(chǔ)
      2、學(xué)生在活動(dòng)和交往中，必定受到多方面的影響
      （4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程
      第五節(jié)
      中學(xué)生德育原則、途徑與方法
      一、中學(xué)生德育的原則（選擇、簡(jiǎn)答）
      （1）導(dǎo)向性原則
      指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想型和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。
      貫徹原則：
      1.堅(jiān)定正確的政治方向
      2.德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求
      3.要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)
      （2）疏導(dǎo)原則
      指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生任何入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，是他們積極向上。
      貫徹原則：
      1.講明道理，疏導(dǎo)思想
      2.因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘
      3.以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育
      （3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。
      指進(jìn)行德育要把學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。
      貫徹原則：
      1.愛(ài)護(hù)、尊重和信賴學(xué)生
      2.教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度
      3.就這對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移地貫徹到底，督促學(xué)生切實(shí)做到。
      （4）教育的一致性與連貫性原則
      指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。
      貫徹原則：
      1.要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量
      2.要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，初步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)。
      3.處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。
      （5）因材施教原則
      指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。
      貫徹原則：
      ①深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界
      ②根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育，努力做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”
      ③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育
      （6）知行統(tǒng)一原則（理論與實(shí)踐相結(jié)合原則）
      1、基本含義
      既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。
      2、貫徹原則：①加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)
      ②組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們?cè)诮佑|社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣
      ③對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則
      ④教育者要以身作則，嚴(yán)于律己
      （7）依靠（發(fā)揚(yáng)）積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則（長(zhǎng)善救失原則）
      1、基本含義
      德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。
      2、貫徹要求：
      ①教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足
      ②教育者要有意識(shí)的創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素
      ③教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺(jué)思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。
      （8）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則
      1、基本含義
      德育工作既要正面引導(dǎo)、說(shuō)服教育、啟發(fā)自覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
      2、貫徹要求：
      ①堅(jiān)持正面教育原則
      ②堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)、講道理，以理服人
      ③建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行
      二、中學(xué)德育的途徑與方法
      （一）中學(xué)德育的途徑
      1、思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)
      2、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
      3、課外、校外活動(dòng)
      4、共青團(tuán)組織的活動(dòng)
      5、校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)
      6、班主任工作
      （二）中學(xué)教育常用的德育方法(選擇、簡(jiǎn)答)
      （1）說(shuō)服教育法
      這是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的方法。說(shuō)服教育是德育工作的基本方法。說(shuō)服教育的方式主要有語(yǔ)言說(shuō)服和事實(shí)說(shuō)服。
      說(shuō)服教育的方式多種多樣，一般都互相配合、綜合運(yùn)用。但無(wú)論采用哪種方式都必須遵循以下基本要求：
      ①說(shuō)服教育要有針對(duì)性
      ②說(shuō)服教育要有感染性
      ③說(shuō)服教育要講究科學(xué)性和藝術(shù)性
      （2）榜樣示范法
      這是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。
      基本要求：①選好學(xué)習(xí)的榜樣
      ②激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情
      ③引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)
      （3）陶冶教育法
      陶冶教育法又稱情感陶冶法，它是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法包括：人格感化、藝術(shù)熏陶和藝術(shù)陶冶。
      基本要求：①創(chuàng)設(shè)良好的情境
      ②與啟發(fā)說(shuō)服相結(jié)合③引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)
      （4）實(shí)踐鍛煉法
      讓學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉思想，增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣。
      基本要求：①堅(jiān)持嚴(yán)格要求
      ②調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性
      ③注意檢查和堅(jiān)持
      （5）品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（個(gè)人修養(yǎng)法）
      教師指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。品德修養(yǎng)是建立在自我意識(shí)、自我能力發(fā)展基礎(chǔ)上的人的自覺(jué)能動(dòng)性的表現(xiàn)。這種方法可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)自我意識(shí)及其自我修養(yǎng)能力的提高，調(diào)動(dòng)他們自覺(jué)主動(dòng)地接受教育，增強(qiáng)他們抵制不良思想道德影響的免疫能力，推動(dòng)學(xué)校德育工作的發(fā)展以及學(xué)校德育目標(biāo)、內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)。品德修養(yǎng)指導(dǎo)法對(duì)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)和自制力提出較高的要求，適合高年級(jí)學(xué)生使用。
      （6）品德評(píng)價(jià)法
      品德評(píng)價(jià)法又稱獎(jiǎng)懲法，是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定。
      運(yùn)用品德評(píng)價(jià)法要注意做到目的明確、公正合理，以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，批評(píng)、懲罰為輔。評(píng)比要發(fā)揚(yáng)民主，條件要明確具體，評(píng)比過(guò)程中要讓大家發(fā)表意見(jiàn)，使學(xué)生受到教育，要定期檢查和總結(jié)，及時(shí)宣傳、表彰好人好事。
      生命教育基本途徑
      生命教育應(yīng)該滲透到學(xué)校所有教育教學(xué)活動(dòng)中。主要采用六條途徑來(lái)開(kāi)展：學(xué)科教學(xué)、專題教育、課外活動(dòng)、校園文化、家庭教育和社會(huì)教育。
      1.學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育。
      2.專題教育中融合生命教育。
      3.課外活動(dòng)中時(shí)間生命教育。
      4.教師培訓(xùn)是生命教育的關(guān)鍵。
      5.家庭、社會(huì)教育是生命教育的空間。
      總之，在探索生命教育的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮各條途徑的作用，有機(jī)整合生命教育資源，構(gòu)建包括學(xué)校、家庭、社會(huì)、自我四個(gè)教育指點(diǎn)在內(nèi)的綜合教育體系。
      第八章
      中學(xué)班級(jí)管理與教師心理
      第一節(jié)
      中學(xué)班級(jí)管理與教師心理
      一、班級(jí)的撅念
      1、班級(jí)是由教師和學(xué)生共同組成的，是學(xué)校進(jìn)行教育教育和教學(xué)活動(dòng)的基本單位
      2、最早使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉斯莫斯。我國(guó)學(xué)校教育最早采用班級(jí)教學(xué)的是1862年清政府在北京設(shè)立的“京師同文館”
      3、班級(jí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有三方面的作用：①有利于促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與共同成長(zhǎng)
      ②有利于學(xué)生社會(huì)化與個(gè)性化發(fā)展
      ③有利于學(xué)生提升自我教育與自我管理能力
      4、群體功能（選擇）
      （1）歸屬功能：免除孤獨(dú)與怯懦，獲得安全感，為自己是群體中的一員感到自豪和驕傲
      （2）認(rèn)同功能：與學(xué)校群體保持共同的看法和評(píng)價(jià)
      （3）支持功能：從群體中得到肯定、鼓勵(lì)和支持
      （4）塑造功能：對(duì)人才的培養(yǎng)和人格的塑造
      5、非正式群體（辨析）
      （1）非正式群體沒(méi)有正式文件規(guī)定而構(gòu)成的群體，其成員以某種共同利益、觀點(diǎn)、愛(ài)好為基礎(chǔ)，以感情為紐帶
      （2）非正式群體對(duì)學(xué)生個(gè)體和正式群體既有積極影響，也有消極影響。教師在管理非正式群體時(shí)，要注意：
      ①要摸清非正式群體的性質(zhì)
      ②對(duì)積極地非正式群體給予鼓勵(lì)和幫助
      ③對(duì)消極的非正式群體給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)
      二、班集體的基本特征
      1、共同的奮斗目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而組成的共同活動(dòng)
      2、健全的組織機(jī)構(gòu)和堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心
      3、嚴(yán)格的組織紀(jì)律和健全的規(guī)章制度
      4、健康的輿論和良好的班風(fēng)
      5、學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展
      三、班集體的建設(shè)策略
      （一）全面了解和研究學(xué)生（先決條件）
      （二）確定班集體的奮斗目標(biāo)
      （三）建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心
      （四）建立班集體的正常秩序
      （五）組織形式多樣的教育活動(dòng)
      （六）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)
      （七）建立和諧的人際關(guān)系
      第二節(jié)
      有效的課堂管理
      一、課堂管理的功能（選擇）
      （1）維持功能：指能夠在課堂教學(xué)中，持久地維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地排除各種干擾因素。維持功能是課堂管理的基本功能
      （2）促進(jìn)功能：指良好的課堂管理能夠增強(qiáng)、提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
      （3）發(fā)展功能：教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律、獲得自我管理能力，使學(xué)生逐步走向成熟
      二、影響課堂管理的基本因素
      1、背景情況2、教學(xué)目標(biāo)
      3、課堂規(guī)模
      4、凝聚力
      5、課堂規(guī)范
      6、教師領(lǐng)導(dǎo)
      三、課堂管理的原則
      1.讓全班學(xué)生迅速靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。
      2.堅(jiān)持要求全班學(xué)生予以充分的配合。
      3.對(duì)教室內(nèi)發(fā)生的一切保持警覺(jué)。
      4.有清晰明確的對(duì)策應(yīng)付緊急情況。
      5.教師對(duì)同學(xué)的注意力要一視同仁。
      6.不要將學(xué)生之間作比較。
      7.遵守諾言，付諸行動(dòng)。
      8.確保學(xué)生有充足的實(shí)踐活動(dòng)。
      9.盡量把課堂常規(guī)事務(wù)全權(quán)交給學(xué)生。
      10.順利結(jié)束課程。
      四、課堂管理的基本模式/取向（選擇）
      1、行為主義取向：學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展由外部環(huán)境決定，教師的責(zé)任是強(qiáng)化適宜的行為并根除不宜的行為
      2、人本主義取向：學(xué)生有自己的決策能力，可以對(duì)控制自己的行為負(fù)主要責(zé)任，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要、情感和主動(dòng)精神，向?qū)W生提供最好的機(jī)會(huì)去發(fā)掘歸屬感、成就感和積極的自我認(rèn)同
      3、教師效能取向：教師課堂管理技能的提高
      五、良好課堂氣氛的營(yíng)造
      1、積極的課堂氣氛：是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)統(tǒng)一。在這種氣氛下，師生關(guān)系融洽、配合默契，是最理想的狀態(tài)
      2、消極的課堂氣氛：學(xué)生緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍
      3、對(duì)抗的課堂氣氛：是一種失控的課堂氣氛
      六、課堂氣氛的影響因素
      1、教師的因素
      （1）教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素
      （2）勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型，其中民主型的課堂氣氛最佳
      （3）教師期望通過(guò)四種途徑影響課堂氣氛：①接受
      ②反饋
      ③輸入
      ④輸出
      2、學(xué)生的因素
      （1）學(xué)生對(duì)集體目標(biāo)的認(rèn)同是良好課堂氣氛形成的必要前提
      （2）學(xué)生自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，具有良好的品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣
      （3）課堂中的集體輿論、學(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系
      3、課堂物理環(huán)境因素
      三、課堂紀(jì)律與課堂問(wèn)題行為
      （一）課堂紀(jì)律及其維持策略
      1、含義：課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制，具有約束性、標(biāo)準(zhǔn)性和自律性三大特征
      2、類型（選擇）
      （1）教師促成的紀(jì)律：指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范
      （2）集體促成的紀(jì)律：指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范
      （3）任務(wù)促成的紀(jì)律：指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求
      （4）自我促成的紀(jì)律：簡(jiǎn)單說(shuō)就是自律。是在個(gè)體自覺(jué)努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的4、課堂紀(jì)律的影響因素（即課堂結(jié)構(gòu)）
      學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境
      5、維持課堂紀(jì)律的策略
      （1）建立有效的課堂規(guī)則
      （2）合理組組課堂教學(xué)
      （3）做好課堂監(jiān)控
      （4）培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)
      四、兒童紀(jì)律發(fā)展水平的四個(gè)階段（選擇）
      （1）反抗行為階段：處于此階段的學(xué)生經(jīng)常拒絕服從管教
      （2）自我服務(wù)行為階段：處于此階段的字生以自私自利為表現(xiàn)
      （3）人際紀(jì)律階段：以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向
      （4）自我約束階段：以自我管理為表現(xiàn)
      第三節(jié)
      課外活動(dòng)的組織與管理
      一、課外活動(dòng)的意義
      1、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化
      2、促使學(xué)生在社會(huì)化過(guò)程中個(gè)性化
      3、課外適動(dòng)給學(xué)習(xí)生活增添了樂(lè)趣
      4、課外活動(dòng)在發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)方面也有重要作用
      二、課外活動(dòng)的內(nèi)容與形式
      1、活動(dòng)形式從參加活動(dòng)的規(guī)?？粗饕譃槿悾杭w活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)是最基本的組織形式
      2、內(nèi)容：①班會(huì)
      ②科技活動(dòng)
      ③文體活動(dòng)
      ④節(jié)日紀(jì)念日活動(dòng)
      ⑤課外閱讀活動(dòng)
      ⑥其他班級(jí)活動(dòng)
      第四節(jié)
      班主任
      一、班主任的概念
      班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者
      班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為：權(quán)威型、民主型、放任型，民主模型下學(xué)生的成績(jī)較為穩(wěn)定
      二、班主任的素質(zhì)要求
      ①思想道德素質(zhì)
      ②專業(yè)素質(zhì)
      ③身心素質(zhì)
      三、班主任的工作內(nèi)容與方法
      （一）建立健全班級(jí)組織——是班主任工作的核心內(nèi)容
      （二）學(xué)生的教育引導(dǎo)工作
      1、充分了解學(xué)生
      2、全面教育引導(dǎo)學(xué)生
      3、做好個(gè)別教育工作：個(gè)別教育工作主要包括先進(jìn)生的教育工作、中等生的教育工作與后進(jìn)生的教育工作
      （1）對(duì)于先進(jìn)生的教育主要有以下幾個(gè)方面：
      ①嚴(yán)格要求，防止自滿
      ②不斷激勵(lì)，“戰(zhàn)勝挫折”
      ③消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng)
      ④發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步
      （2）對(duì)中等生的教育有以下幾個(gè)方面要求：
      ①重視對(duì)中等生的教育
      ②根據(jù)中等生的不同特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行個(gè)別教育
      ③給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心
      （3）對(duì)于后進(jìn)生的教育要注意以下幾個(gè)方面：
      ①關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格
      ②培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
      ③提供范例，增強(qiáng)是非觀念
      ④根據(jù)個(gè)別差異采取不同的教育措施
      第五節(jié)
      教師心理
      一、教師角色的構(gòu)成1、“家長(zhǎng)代理人”的角色
      2、“學(xué)生楷?！钡慕巧?/p>
      3、“知識(shí)傳授者”的角色
      4、“嚴(yán)格管理者”的角色
      5、“合理調(diào)節(jié)者”或“‘心理醫(yī)生”的角色
      6、“學(xué)生的朋友和知己者”的角色
      二、教師角色的形成階段
      1、角色認(rèn)知階段
      角色認(rèn)知是指角色扮演者對(duì)某一角色行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和了解，知道哪些行為是合適的，哪些行為是不合適的2、角色認(rèn)同階段
      教師角色的認(rèn)同指?jìng)€(gè)體親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，并用來(lái)控制和衡量自己的行為
      3、角色信念階段：教師自覺(jué)奉獻(xiàn)出畢生的精力
      三、建立教師威信的途徑（簡(jiǎn)答）
      （1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)
      （2）培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征
      （3）注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成（4）給學(xué)生以良好的第一印象
      （5）做學(xué)生的朋友與知己
      四、教師的心理特征（選擇）
      （一）教師的認(rèn)知特征
      教師的教學(xué)能力可以分為三個(gè)方面：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力
      （二）教師的人格特征
      有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性
      （三）教師的行為特征——羅森塔爾效應(yīng)
      （四）教學(xué)效能感
      指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷
      2、教學(xué)效能感的分類
      （1）個(gè)人教學(xué)效能感：教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力
      （2）一般教育效能感：即教師是否相信教育能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
      五、教師成長(zhǎng)心理
      （一）教師成長(zhǎng)的歷程
      福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段（簡(jiǎn)答）
      1、關(guān)注生存階段：處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，會(huì)花大量的時(shí)間來(lái)與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系
      2、關(guān)注情境階段：當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時(shí)，便把關(guān)汪的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)也集中關(guān)注這一階段，一般來(lái)說(shuō)，老教師比新教師更關(guān)注此階段。
      3、關(guān)注學(xué)生的階段：教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。
      （二）教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本方法
      1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)
      2、開(kāi)展微格教學(xué)：微格教學(xué)是指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象在較短的時(shí)間內(nèi)（5~20分鐘），嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析
      3、進(jìn)行專門訓(xùn)練
      4、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)
      布魯巴奇奇等人于1994年提出了四種反思的方法：①反思日記
      ②詳細(xì)描述
      ③交流討論
      ④行動(dòng)研究
       
      
    
      

        下載模擬題中學(xué)教育知識(shí)與能力(五)word格式文檔
        
      
            
      下載模擬題中學(xué)教育知識(shí)與能力(五).doc
      
            
      將本文檔下載到自己電腦，方便修改和收藏，請(qǐng)勿使用迅雷等下載。
      
        
      
        
      
            
            
      
                
      點(diǎn)此處下載文檔
      
                
      文檔為doc格式
      
            
      
        
      
          
    
      相關(guān)專題
中學(xué)教育知識(shí)與能力題
中學(xué)教育知識(shí)能力題庫(kù)
中學(xué)教育知識(shí)能力題

      
    

      聲明：本文內(nèi)容由互聯(lián)網(wǎng)用戶自發(fā)貢獻(xiàn)自行上傳，本網(wǎng)站不擁有所有權(quán)，未作人工編輯處理，也不承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。如果您發(fā)現(xiàn)有涉嫌版權(quán)的內(nèi)容，歡迎發(fā)送郵件至：645879355@qq.com 進(jìn)行舉報(bào)，并提供相關(guān)證據(jù)，工作人員會(huì)在5個(gè)工作日內(nèi)聯(lián)系你，一經(jīng)查實(shí)，本站將立刻刪除涉嫌侵權(quán)內(nèi)容。 
      

      
      
      
        
      相關(guān)范文推薦
      
      
      
            
      

        中學(xué)教育知識(shí)與能力5篇
        中學(xué)教育知識(shí)與能力 （試題二）
一、 單選題：
1、強(qiáng)調(diào)身心和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，方法比較靈活的教育是。
A 古代印度B 古代埃及C 斯巴達(dá)D 雅典
2、心理學(xué)家所說(shuō)的“危險(xiǎn)期”或......
        教師資格證考試《中學(xué)教育知識(shí)與能力》仿真模擬題[全文5篇]
        一、單項(xiàng)選擇題(從下面各題選項(xiàng)中選出一個(gè)最符合題意的答案，并將正確選項(xiàng)的字母填入括號(hào)內(nèi)。本題共21小題，每小題2分，共42分) 1．《愛(ài)彌兒》的著者是 A．康德  B．裴斯泰洛齊C．盧梭......
        2018年中學(xué)教育知識(shí)與能力考點(diǎn)整理
        《教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)梳理第一章教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理專題一教育的產(chǎn)生和發(fā)展◆考點(diǎn)1：“教育”一詞的由來(lái)：“教育”一詞最早見(jiàn)于《孟子·盡心上》?！艨键c(diǎn)2：教育的概念1.廣......
        2015中學(xué)-教育教學(xué)知識(shí)與能力6
        2015教師資格國(guó)考《教育知識(shí)與能力（中學(xué)）》重點(diǎn)突破卷及答案（六） 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分) 1.認(rèn)為人出生后心靈是一塊白板，一切知識(shí)是建立在由外部而來(lái)的......
        2015海南教師資格考試中學(xué)教育知識(shí)與能力預(yù)測(cè)卷五
        2015海南教師資格考試|中學(xué)教育知識(shí)與能力預(yù)測(cè)卷五 【導(dǎo)語(yǔ)】海南教師資格考試：http://hi.zgjsks.com/。 在海南教師資格筆試考試中，筆試知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)向來(lái)是考生復(fù)習(xí)備考階段的一......
        教育知識(shí)與能力
        教育知識(shí)能力： 1．蘇格拉底 雄辯和與青年智者的問(wèn)答法。這種問(wèn)答分為三步：第一步稱為蘇格拉底諷刺，“自知其無(wú)知”。第二步稱為定義，在問(wèn)答中經(jīng)過(guò)反復(fù)詰難和歸納，從而得出明確的定......
        教育知識(shí)與能力
        “教育知識(shí)與能力”考試大綱一、考核的主要范圍和基本要求 （一）主要范圍：中學(xué)段的教育知識(shí)與能力主要考查教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理、中學(xué)課程、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)德育、中學(xué)班級(jí)管......
        教育知識(shí)與能力
        （一）國(guó)內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想（熟背）： 戰(zhàn)國(guó)末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專著?？鬃邮鞘澜缟系谝粋€(gè)提出啟發(fā)式教學(xué)的人。 蘇格拉底在教育理論上的......